3 Educacao e Meio Ambiente

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Universidade Federal da Paraba Universidade Aberta do Brasil UFPB VIRTUAL

COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DISTNCIA
Caixa Postal 5046 Campus Universitrio - 58.051-900 Joo Pessoa Fone: 3216-7781 e 8832-6059 Home-page: portal.virtual.ufpb.br/biologia
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Reitor
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas Distncia Coordenador Rafael Angel Torquemada Guerra
Rmulo Soares Polari Coordenao de Tutoria Pr-Reitor de Graduao Valdir Barbosa Bezerra Mrcio Bernardino da Silva Coordenao Pedaggica Isolda Ayres Viana Ramos UFPB Virtual Coordenao de Estgio Coordenador Paulo Csar Geglio Lucdio dos Anjos Formiga Cabral Apoio de Designer Instrucional Centro de Cincias Exatas e da Natureza Diretor Antnio Jos Creo Duarte Luizngela da Fonseca Silva Artes, Design e Diagramao Romulo Jorge Barbosa da Silva Apoio udio Visual Departamento de Sistemtica e Ecologia Edgard Adelino Ruiz Sibro Chefe Ilustraes Juraci Alves de Melo Christiane Rose de Castro Gusmo
Fotos da contracapa: Rafael Angel Torquemada Guerra Arte e Montagem da Contracapa: Romulo Jorge Barbosa da Silva
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C 569 Cadernos Cb Virtual 6 / Rafael Angel Torquemada Guerra ... [Org.].Joo Pessoa: Ed. Universitria, 2010. 358 p. : II. ISBN: 978-85-7745-633-8 Educao a Distncia. 2. Biologia I. Guerra, Rafael Angel Torquemada Guerra. UFPB/BC CDU: 37.018.43
Este material foi produzido pelo curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas Distncia da Universidade Federal da Paraba. A reproduo do seu contedo esta condicionada a autorizao expressa da UFPB.

Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas
EDUCAO, MEIO AMBIENTE E SADE NAS ESCOLAS

Prof. Francisco Jos Pegado Ablio UNIDADE I MEIO AMBIENTE NA EDUCAO BSICA
Caro aluno, o material a seguir, foi produzido com o intuito de contribuir para a construo de um conhecimento sistematizado, problematizador e atualizado referente temtica Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas. Ao longo do texto, pretende-se promover um dilogo frutfero e, para isso, a sua colaborao essencial para que o processo significativo de ensino-aprendizagem ocorra. Assim como afirma Paulo Freire: ... Ensinar no Transferir conhecimentos, contedos, nem Formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. (FREIRE, 2007, p.23). Iniciaremos nosso material didtico, relacionado o Tema Transversal Meio Ambiente e a Educao, voltada principalmente para o Ensino das Cincias Biolgicas.
1. MEIO AMBIENTE E EDUCAO: ENTRE O DISCURSO E AS PRTICAS EM ESCOLAS

As mudanas que tem ocorrido na atualidade, representadas pelas transnacionalizaes das informaes e necessidades de novos conhecimentos tm levado ao repensar dos objetivos da Educao Escolar. Como resultado, tem-se a preocupao na preparao de uma cidadania plena, o que leva a uma busca constante para que a aprendizagem possa se processar de forma integrada entre Sujeito-Sociedade-Educao, cumprindo com as exigncias desse mundo globalizado e complexo (MORIN, 2001). A Escola, historicamente, tem sido apontada como locus de difuso dos elementos da cultura e da sociedade. As mudanas estruturais oriundas da evoluo scio-econmica, cientfica e tecnolgica, impingem na sociedade concepes e valores que se reflete em todas as esferas do Estado e conseqentemente nos objetivos e fins da Educao Nacional. fundamental o estabelecimento de polticas pblicas que fortaleam as escolas de Educao Bsica, tendo em vista a importncia que exercem no processo de formao social, cultural, humana e tica da sociedade. Mesmo tendo alcanado grandes avanos, no que se referem aos seus objetivos, contedos, estratgias metodolgicas e materiais didticos, o universo escolar ainda necessita de caminhos que lhe permitam contemplar dimenses relevantes do conhecimento. Dimenses essas que, muitas vezes, so enfraquecidas pela nfase no tecnicismo e pela falta de uma formao holstica que inter-relacione as diferentes potencialidades do ser humano. Os movimentos de reforma educativa da ltima dcada tm contribudo para o estudo da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, e muitos investigadores focalizam a ateno sobre a capacidade docente e sobre a necessidade de tornar mais atraente e prazerosa a prtica pedaggica, tanto para educadores quanto para educandos (ZABALA, 1998). Portanto, adequar o
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ensino a essa realidade incentivar os professores a serem praticantes da investigao em suas aulas, estabelecendo um sentido maior de valor e dignidade prtica docente. O Ensino das Cincias Biolgicas sofreu a influncia dessas transformaes e as reflexes sobre os pressupostos tericos e os modelos educacionais adotados ao longo dos ltimos cinqenta anos (ABLIO; NASCIMENTO, 2003), possibilitaram aos educadores a construo de um rico acervo terico cujos conhecimentos permitem reconhecer os equvocos e os impasses da educao cientfica, bem como apontar sadas para uma educao escolar efetivamente relevante do ponto de vista cientfico e socialmente comprometido com os problemas da sociedade contempornea (BARRETO, 2003). Na perspectiva de definir a Base Comum Nacional prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9.394/1996 (BRASIL, 1996) o Ministrio da Educao (MEC), em 1997, apresenta comunidade escolar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental (BRASIL, 1997). O documento, classificado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) como um Guia Curricular redimensiona, na forma, o tratamento dado estrutura curricular e prope, no contedo, a discusso de temas considerados emergentes na sociedade atual, entre eles, os de ordem scio-ambiental. A organizao do Currculo das Cincias Naturais atravs de Eixos Temticos, de acordo com Brasil (1998a), representa uma forma de organizao no-linear e interativa dos contedos, tendo como grande objetivo a superao da abordagem linear e fragmentada dos conhecimentos.
2. ENSINO DAS CINCIAS BIOLGICAS versus TEMAS TRANSVERSAIS

A Educao para a Cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos (GUEVARA et al., 1998), buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. O Currculo ganha flexibilidade e abertura, j que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais. Desde 1995 vem sendo promovido debate a nvel nacional, visando formulao de novos PCN, que vem a ser uma proposta de contedos que referenciem e orientem a estrutura curricular do sistema educacional do Figura 1 Interligao entre os Temas pas. Transversais e as diferentes disciplinas do A incluso de um ncleo de currculo do ensino fundamental. contedos, ou temas, reunidos sob a Fonte: denominao geral de Convvio Social e http://3.bp.blogspot.com/_m7QQQIaszYc/ShTW tica, em que a tica, a Pluralidade Cultural, o x7atW_I/AAAAAAAAHeM/9kpmMeio Ambiente, a Sade e a Orientao HF9Ty0/s320/TEMAS+TRANS.bmp acesso em Sexual devem passar a ser trabalhados nas 27 de maio de 2010. escolas transversalmente aos contedos tradicionais (Figura 1).
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Com a incluso desses temas na estrutura curricular das escolas brasileiras de ensino fundamental e mdio, conforme previsto no documento elaborado pela equipe do MEC pretendese: o resgate da dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participao ativa na sociedade e a co-responsabilidade pela vida social (ARAJO, 2003, MORENO, 2003). Segundo Brasil (1998c) os critrios adotados para a eleio dos Temas Transversais foram: Urgncia Social (questes que se apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da Cidadania); Abrangncia Nacional (com a necessidade de acrescentar temas relevantes realidade loco-regionais); Possibilidade de Ensino e Aprendizagem no Ensino Fundamental; Favorecer a compreenso da realidade e a participao social que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel. Alguns temas podem ser explorados sob diferentes ngulos, por exemplo, o tema Sexualidade, explora aspectos psicolgicos, biolgicos e culturais, possibilitando ao adolescente levantar questes relativas sua sexualidade e refletir estes aspectos no mbito das relaes interpessoais e nos contextos histricos. O professor de Cincias Biolgicas pode trabalhar Temas Transversais tendo em vista esta viso do ser vivo (do homem) nos seus diferentes aspectos que se interrelacionam: fisiolgico, psquico e cultural (FAGALI et al., 1988). Surge ento uma discusso e questionamentos entre os educadores a respeito dos Temas Transversais: Qual deve ser o papel da escola dentro de uma sociedade plural e globalizada e sobre quais devem ser os contedos abordados? Qual a origem e o porqu dessa estrutura curricular vigente nas escolas, que privilegiam a Biologia, a Fsica, a Histria, a Matemtica, a Linguagem, etc.? Uma primeira concepo que os Contedos Curriculares Tradicionais formam o eixo longitudinal do sistema educacional, e em torno dessas reas de conhecimento, devem circular, ou perpassar, transversalmente, esses temas mais vinculados ao cotidiano da sociedade. Assim, nessa concepo, se mantm as disciplinas que estamos chamando de tradicionais do currculo (como a Biologia, dentre outras cincias), mas seus contedos devem ser impregnados com os Temas Transversais. Outra concepo acredita que integrando interdisciplinarmente os contedos tradicionais e os Temas Transversais, ou seja, entendendo que a transversalidade s faz sentido dentro de uma concepo interdisciplinar do conhecimento. Exemplificando essa proposta, o professor de Cincias Biolgicas necessita integrar o contedo especfico de sua rea no s aos Temas Transversais, como os que objetivam a construo da cidadania, mas tambm aos demais contedos curriculares, como os de Geografia, Histria e Lngua Portuguesa. Por exemplo, a rea de Biologia inclui a comparao entre os principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento s mudanas no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenas individuais. Dessa forma, o estudo do corpo humano no se restringe dimenso biolgica, mas coloca esse conhecimento a servio da compreenso da diferena de gnero (contedo de Orientao Sexual) e do respeito diferena (contedo de tica) (BRASIL, 1998c). Para que os Temas Transversais se tornem significativos no Processo Educacional, devem ser trabalhados em diferentes contextos, em nveis crescentes de complexidade e
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articulados escolha e tratamento dos contedos. preciso destacar a necessidade de dar sentido prtico s teorias e aos contedos cientficos trabalhados na Escola e de favorecer a anlise de problemas atuais. Os Temas Transversais apontam vrias conexes com todos os Eixos Temticos de Cincias Naturais, seja para a melhor compreenso dos conhecimentos e questes cientficas sejam para a ampliao das anlises (Figura 2).
Figura 2 Conexes entre os Temas Transversais: Meio Ambiente, Sade, e Orientao Sexual com as Cincias Naturais. Fonte: o autor.
Atualmente, em meio industrializao intensa e urbanizao concentradas, tambm potencializadas, convive-se com as ameaas como o buraco na camada de oznio, a bomba atmica, a fome, as doenas endmicas no controladas e as decorrentes da poluio. Ao se analisar a degradao ambiental, necessrio ir alm dos aspectos tcnicos, considerando-a tambm como fruto de formas e padres de organizao social (BACCEGA, 2000). A perspectiva fatalista que leva a tratar a problemtica ambiental como se fosse um mal necessrio ou o preo pelo progresso uma abordagem que nada contribui para a compreenso das questes ambientais. Esse eixo temtico permite a conexo com o Tema Transversal Meio Ambiente; Para o Tema Transversal ou tema gerador Meio Ambiente os PCN (BRASIL 1998) enfatizam a necessidade de desenvolver os seguintes objetivos no contexto da escola: Desenvolver a atitude dos Conhecimentos cientficos como essenciais para o entendimento das dinmicas da Natureza buscando uma Educao Ambiental; Reconhecer o ser humano como parte integrante da Natureza, assim como o papel do Homem e sua ao s mudanas nas relaes entre os seres vivos e a alterao dos recursos e ciclos naturais; Entender os desgastes ambientais como conseqncia do desenvolvimento econmico e discutir as bases para um desenvolvimento sustentvel.
:: PERGUNTAS?? ::
Caro aluno. Voc j teve acesso aos PCN, principalmente o documento que trata dos Temas Transversais? Qual sua opinio sobre esses parmetros e sua aplicabilidade? Por que voc acha que foram escolhidos esses Temas Transversais e como o professor deve tratar estes na sua prtica pedaggica? Pense. Reflita. Questione-se. Acesso o site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf
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2.1 MEIO AMBIENTE: CONCEITOS BSICOS Muitos autores tm apresentado definies para Meio Ambiente e Educao Ambiental, alguns com concepes controversas e outros tantos com definies romnticas e/ou antropocntricas (GUERRA; ABLIO, 2006). Abaixo apresentamos alguns conceitos bsicos que se fazem necessrios para se entender o Meio Ambiente. Os conceitos aqui apresentados foram baseados em Baccega (2000), Brasil (1998a), (1998b), Lima-e-Silva et al. (2002), Dias (2002) e Sato (2002). MEIO AMBIENTE o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordens fsicas, qumicas e biolgicas, que permite, abrigam e regem a vida em todas as suas formas (Quadro I). AMBIENTE, no entanto pode ser definido como o conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um indivduo e com os quais ele interage, influenciando e sendo influenciado por eles;
Quadro I. A tipologia das concepes sobre o Meio Ambiente na EA (SAUV, 1997). AMBIENTE Como natureza Como recurso Como problema Como lugar para viver RELAO para ser apreciado e preservado para ser gerenciado para ser resolvido EA para, sobre e no para cuidar do ambiente CARACTERSTICAS natureza como catedral, ou como um tero, pura e original herana biofsica coletiva, qualidade de vida nfase na poluio, deteriorizao e ameaas a natureza com os seus componentes sociais, histricos e tecnolgicos espaonave Terra, "Gaia", a interdependncia dos seres vivos com os inanimados a natureza com foco na anlise crtica, na participao poltica da comunidade
Como Biosfera
como local para ser dividido
Como projeto comunitrio
para ser envolvido
NATUREZA O mundo fsico como conjunto de reinos Mineral, Vegetal e Animal, considerado como um todo submetido as leis naturais (em oposio a leis morais e as leis polticas). As foras que produzem os fenmenos naturais formas (Quadro II); ECOSSISTEMA: O conjunto vivo formado pela Biocenose e pelo Bitopo em interao. Uma floresta, considerada em sua totalidade, isto , com seus Fatores Abiticos e Comunidades de seres vivos em interao, constitui um ecossistema; ECOLOGIA - Deriva de duas palavras gregas: Oikos, "casa", "habitao", e logia, estudo, cincia. Associado ao meio ambiente refere-se a ele como a "casa dos seres vivos" - as relaes dos organismos entre si e com o seu meio;
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CONSERVAO Manejo racional e prudente da Biosfera ou seus recursos naturais para atingir o maior benefcio sustentado possvel, mantendo o potencial de uso para satisfao das necessidades das futuras geraes. Segundo a ONU, conservao seria o uso racional dos Recursos da Terra para chegar ao mais alto padro de qualidade de vida para o homem.
Quadro II: Categorias dos Conceitos e Concepes de Natureza (TAMAIO, 2002) CATEGORIAS DE NATUREZA CARACTERSTICAS Elabora uma verso de supernatureza, me-natureza. Aponta Romntica a grandiosidade da natureza, sempre harmnica, enaltecida, maravilhosa, com equilbrio e beleza esttica, algo belo e tico. O homem no est inserido neste processo. Interpreta a natureza como uma fornecedora de vida e como Antropocntrico (Utilitarista) fonte de recursos para o homem; o ser humano o centro do universo e modifica a natureza (ao antrpica). A natureza vista como uma estrutura isolada do homem. Generalizante Define a Natureza de uma forma ampla, vaga e abstrata: tudo natureza. O Meio Ambiente aparece como sinnimo de Natureza, priorizando o lugar onde os seres vivos habitam bem como os Naturalista fatores biticos e abiticos. Ela tudo que no sofreu ao de transformao pelo homem, tais como as matas, bichos, os alimentos. Desenvolve uma abordagem histrico-cultural. Essa leitura apresenta ao homem e a paisagem construda como Scio-Ambiental elementos constitudos da Natureza. Postula uma compreenso de que o homem apropriou-se da natureza e que o resultado dessa ao foi gerado e construdo no processo histrico. aquela que mostra o ser humano mais um ser vivo que Biocntrica est inserido no Meio Ambiente sem que este ltimo tenha que, necessariamente, ter utilidade para o homem. Essa viso se diferencia da antropocntrica porque ela no depende da utilidade que o Meio Ambiente possui ter ao ser humano.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL: Promoo de valores que mantenham os padres de consumo dentro do limite das possibilidades ecolgicas a que todos podem, de modo razovel aspirar (Quadro III); Minimizar impactos adversos sobre a qualidade do ar, da gua e de outros elementos naturais, a fim de manter a integridade global do Ecossistema.
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Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas Quadro III. Tipologias das Concepes do Desenvolvimento Sustentvel (segundo SAUV, 1997) Credo: Crescimento econmico, com princpios neoliberais, que iro resolver os problemas sociais e ambientais. 1. Desenvolvimento contnuo, com inovao tecnolgica e mercado livre baseado no crescimento econmico. Caractersticas: Produtividade e competitividade; A cincia e a tecnologia para o crescimento econmico com respaldo nos controles legais. Concepo do ambiente: Ambiente como recurso para o desenvolvimento e o gerenciamento. Uso racional dos recursos para a sustentabilidade. Credo: Os problemas sociais sero resolvidos pelo crescimento econmico se houver um controle pelas organizaes superiores. Caractersticas: Mercado livre em grandes 2. Desenvolvimento dependente na ordem mundial. escalas e inovaes cientficas e tecnolgicas para reestruturao das condies sociais. Organizaes mundial ou pactos regionais, acordos e legislao. Concepo do ambiente: Toda a biosfera como um "pool" de recursos para ser gerenciado pelas organizaes superiores. Credo: Somente uma mudana global nos valores e nas escolhas sociais ir permitir um desenvolvimento sustentvel nas comunidades. Caractersticas: Desenvolvimento biorregional 3. Desenvolvimento alternativo econmico, com distino das necessidades e dos desejos, reduo da dependncia, utilizao dos recursos renovveis, estmulo aos processos democrticos, participao e solidariedade. Concepo do ambiente: Ambiente como um Projeto Comunitrio. Credo: O desenvolvimento valorado se a manuteno da identidade cultural e da integridade territorial for preservada. 4. Desenvolvimento autnomo (desenvolvimento indgena) Caractersticas: Economia de subsistncia, baseada na solidariedade, associada s distintas cosmologias. Concepo do ambiente: O ambiente como territrio (lugar para se viver) e Projetos Culturais Comunitrios.
Definir EDUCAO AMBIENTAL falar sobre Educao, dando-lhe uma nova dimenso: a dimenso ambiental, contextualizada e adaptada realidade interdisciplinar, vinculada aos temas ambientais locais e globais (GUERRA; ABLIO, 2006). Este novo enfoque
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busca a conscincia crtica que permita o entendimento e a interveno de todos os setores da sociedade, encorajando o surgimento de um novo modelo de sociedade, onde a Conservao dos Recursos Naturais seja compatvel com o bem-estar socioeconmico da populao. Portanto, a Educao Ambiental um Processo (Figura 3): em que se busca observar a preocupao dos indivduos e comunidades para as questes ambientais, fornecendo informaes e contribuindo para um Desenvolvimento Sustentvel e uma Conscincia Crtica; de reconhecimento de valores e clarificaes de conceitos, modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seu meio biofsico (TBILISI, 1977); relacionado com a prtica das Tomadas de Decises e a tica que conduzem para a melhoria da Qualidade de Vida; por meio do qual o indivduo e a coletividade constri valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a Conservao do Meio Ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999, no Art. 1 da Lei n 9.795 de abril de 1999 da PNEA); em que se busca despertar a preocupao individual e coletiva para a questo ambiental, contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia crtica e estimulando o enfrentamento das questes ambientais e sociais (TRIGUEIRO, 2003); em que se procura trabalhar no apenas a mudana cultural, mas tambm a transformao social, assumindo a crise ambiental como uma questo tica e Poltica.
Figura 3 - http://miriamsalles.info/wp/wp-content/uploads/mapamentalobjetivosedamb.jpg 152
A incorporao da questo ambiental no cotidiano das pessoas pode propiciar uma nova percepo nas relaes entre o Ser Humano, Sociedade e Natureza, promover uma reavaliao de valores e atitudes na convivncia coletiva e individual, assim como, reforar a necessidade de ser e agir como cidado na busca de solues para problemas ambientais locais e nacionais que prejudiquem a qualidade de vida (DIAS, 2003; SATO, 2001). No Quadro IV, so apresentados as principais concepes e categorias de Educao Ambiental, modificado e adaptado de segundo Guerra e Ablio (2006).
Quadro IV. Concepes e categorias de educao ambiental que podem ser utilizadas para anlise de estudos de percepo ambiental de diferentes atores sociais (adaptado e modificado de GUERRA; ABLIO, 2006).
CATEGORIAS DE EDUCAO AMBIENTAL Generalista
CARACTERSTICAS Quando demonstra uma viso ampla e confusa sobre contedos e/ou atividades de Educao Ambiental. Quando valoriza em excesso o processo de preservao dos recursos naturais (manuteno dos recursos naturais intocveis ou para as geraes futuras). Quando valoriza o processo de conservao dos recursos naturais (os recursos naturais podem ser explorados desde que seja utilizado de forma racional). Processos de formao do indivduo que busca a sensibilizao quanto aos problemas ambientais e utilizao dos recursos ambientais de forma racional. Processos de formao do indivduo crtico e reflexivo e que busca a conscientizao quanto aos problemas ambientais e utilizao dos recursos ambientais de forma racional. Promoo de valores que mantenham os padres de consumo dentro do limite das possibilidades ecolgicas a que todos podem, de modo razovel aspirar; minimizar impactos adversos sobre os recursos naturais, a fim de manter a integridade global do Ecossistema. Quando demonstra uma confuso com a Cincia Ecologia ou seus conceitos; ou quando se verifica que apenas no Ecossistema onde se deve desenvolver atividade de Educao Ambiental. Quando os diferentes atores sociais associam a EA como uma disciplina curricular ou ensinar para o meio ambiente, etc. Quando demonstra que as atividades de EA podem ou vo contribuir para resolver os problemas ambientais; Quando demonstra que haja interaes entre disciplinas, atravs de um planejamento integrado das experincias de aprendizagem, para se desenvolver atividades e/ou prticas educativas de EA. Quando considera o Meio Social e o Cultural inserido no Ambiente Natural; Processo de formao-informao e o desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais com a participao das comunidades na conservao e manuteno do equilbrio ambiental.
Preservacionista
Conservacionista Sensibilizao
Conscientizao
Desenvolvimento Sustentvel
Ecologista Ecossistmica
Disciplina Curricular
Atividade Resolutiva Prtica Educativa Interdisciplinar
Scio-AmbientalCultural
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Desenvolver propostas de Projetos que envolvam as Temticas Meio Ambiente e Educao Ambiental se faz tambm necessrio entender os seguintes conceitos: Interdisciplinaridade Qualidade de uma pesquisa que integra um conjunto de especialistas de diferentes reas para tratar de uma questo abrangente (LIMA-E-SILVA et al., 2002), transferindo mtodos de algumas disciplinas para outras, identificando novos objetos de estudo (GUEVARA et al., 1998). As interaes entre disciplinas fazem-se ora por um planejamento integrado das experincias de aprendizagem, em que um mesmo tema tratado por diferentes tempos do saber, ora por intersees prprias entre campos que compartilham um mesmo objeto de estudo (BACCEGA, 2000). Multidisciplinaridade Procura reunir resultados obtidos mediante o enfoque disciplinar (GUEVARA et al., 1998). No h interao/ integrao entre as disciplinas. Transdisciplinaridade um enfoque holstico do conhecimento que recupera as dimenses para a compreenso do mundo na sua integralidade, transgredindo as fronteiras epistemolgicas preestabelecidas das cincias tradicionais e necessitando de conhecimentos advindos de duas ou mais disciplinas para ser estabelecida (LIMA-E-SILVA et al., 2002). Transversalidade Os temas integram as reas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as s questes da atualidade e que sejam orientadores tambm do convvio escolar. No se trata de que os professores das diferentes reas devam parar sua programao para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relaes entre ambas e as incluam como contedos de sua rea, articulando a finalidade do estudo escolar com as questes sociais, possibilitando aos alunos o uso dos conhecimentos escolares em sua vida extra-escolar (BRASIL, 1998c). Na Figura 4 possvel exemplificar de forma esquemtica, o Modelo proposto por Jantsch, demonstrando as diferenas entre Multi, Pluri, Inter, Transdiciplinaridade. Este modelo pode favorecer ao aluno a esclarecer as diferenas entre estas categorias.
Figura 4 Modelo esquemtico de Jantsch demonstrando as diferenas entre Multi, Pluri, Inter, Transdiciplinaridade.Fonte:http://www.unipazrecife.org.br/Textos%20Site/Manifesto%20da%20Trans diciplinaridade%20-%20Laura%20Monte%20Serrat_arquivos/image002.jpg acesso em 27 de maio de 2010 154
No mapa conceitual (Figura 5) possvel perceber a interligao entre a Educao Ambiental e o desenvolvimento sustentvel, com intuito das sociedades contriburem para a melhor qualidade de vida planetria.
Figura 5 Mapa conceitual sobre a Educao Ambiental. Fonte:http://www.efdeportes.com/efd69/ea01.gif.
:: HORA DE TRABALHAR!!! ::
Caro aluno. Aps analisar o Mapa Conceitual acima, faa uma produo textual interligando todos os seus elementos. Acreditamos no seu potencial. Boa sorte.
3. MEIO AMBIENTE: DA PERSPECTIVA HISTRICA A TICA AMBIENTAL

Os antecedentes histricos mostram que a Crise Ambiental que hoje vivemos deu-se incio na dcada de 40. O problema se agrava com o lanamento da bomba atmica, em 1945, onde o homem achava que tinha conquistado o poder da destruio total de si prprio e de todas as demais espcies sobre a terra (DIAS, 2003). As cidades de Hiroshima e Nagasaki foram vitimas da ignorncia e da ganncia pelo poder.
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Apesar da preocupao com os problemas que afetam o Meio Ambiente ser relativamente recente na sociedade contempornea, hoje, este um assunto de interesse universal. A Constituio Brasileira de 1988, em seu artigo 225, determina que todos tm direito ao Meio Ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para geraes presentes e futuras (BRASIL, 1988). Segundo Jacobi (2003) nestes tempos onde informao assume um papel cada vez mais relevante, Ciberespao, Multimdia, Internet, a Educao para a Cidadania representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao na defesa da Qualidade de Vida (ABLIO, 2008). Nesse sentido, cabe destacar que a Educao Ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, onde a corresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento, o desenvolvimento sustentvel (JACOBI, 2003). Na Figura 6 possvel perceber relaes entre alguns problemas ambientais atuais e alguns eventos histricos que buscam ou buscaram discutir solues para melhoria e resoluo destas problemticas.
Figura 6 - http://andrewmichaelbox.wordpress.com/geografia/
A seguir apresentamos um resumo dos principais fatos/eventos ocorridos a nvel mundial e de Brasil, sobre a temtica ambiental. Utilizamos autores como Dias (2003), Sato (2002), Brasil (1981, 1988, 1997, 1999), dentre outros documentos, referenciais tericos e sites educativos (1).
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Se quiser saber mais sobre alguns fatos e eventos da Histria da Educao Ambiental no Brasil, acesse o Site http://www.neves.mg.gov.br/ribeiraodasneves/templates/impressao_noticia?id_sessao=6&id_noticia=262 156
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas PERODO PRINCIPAIS ACONTECIMENTOS Rachel Carson publica em 1962 o livro Primavera Silenciosa (Silent Spring), onde discute o problema dos pesticidas na agricultura e tambm a extino de espcies (CARSON, 1969); A autora chama ateno para a diminuio da vida aqutica em alguns dos Grandes lagos Norte-Americanos causando a morte de aves provocadas pelos efeitos secundrios imprevistos do DDT e outros pesticidas, assim como constatava-se certa inquietao dos agricultores com a proliferao de insetos em lavouras; A ONU promoveu uma Conferncia, na qual reuniram-se 30 especialistas de vrios pases, para estudo e anlise da situao dos Recursos Naturais do planeta; As discusses sobre a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71; Realizada em 1972 a "Primeira Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente", em Estocolmo, Sucia, com o tema sobrevivncia da humanidade. Em resposta s recomendaes da conferncia, a UNESCO promoveu em Belgrado (Iugoslvia) um Encontro Internacional em Educao Ambiental onde criou o Programa Internacional de Educao Ambiental PIEA; Foi elaborado um relatrio, o Meadows, feito pelos tcnicos do MIT - Masschusetts Institute Technology encomendado pelo Clube de Roma. O relatrio foi duramente criticado pelos pases de terceiro mundo, isso, porque os pases subdesenvolvidos tinham receio de bloqueios no processo de industrializao e na explorao dos recursos naturais; A Delegao Brasileira na Conferncia de Estocolmo declara que o pais est aberto a poluio, porque o que se precisa dlares, desenvolvimento e empregos. Apesar disto, contraditoriamente o Brasil lidera os pases do Terceiro Mundo para no aceitar a Teoria do Crescimento Zero proposta pelo Clube de Roma; Em 1973, foi criada a SEMA, Secretria Especial de Meio Ambiente - vinculada a Presidncia da Repblica e subordinada ao Ministrio do Interior. No incio do governo de Jos Sarney foi criado o Ministrio do Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente; Em 1977, registramos vrios eventos importantes para a Educao Ambiental exemplo disto foi a Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental realizada em Tbilisi na Gergia, ex-Unio Sovitica (para maiores detalhes acesse o site: http://educambiental.wordpress.com/2009/09/01/tratado-educacao-ambiental-tbilisigeorgia-ex-urss-de-14-a-26-de-outubro-de-1977/); O ento Presidente Figueiredo, baixa a Lei n 6938 de 31 de Agosto de 1981, que dispem a Poltica Nacional do Meio Ambiente (acesse o site: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm); A Constituio Brasileira, de 1988, em Art. 225, no Captulo VI - Do Meio Ambiente, Inciso VI, destaca a necessidade de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Para cumprimento dos preceitos constitucionais, leis federais, decretos, constituies estaduais, e leis municipais determinam a obrigatoriedade da Educao Ambiental. Na assemblia geral da ONU, foi criado uma Comisso Nacional para o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Tendo como objetivo principal pesquisar os problemas ambientais numa perspectiva global; O CONAMA (Conselho Nacional do Meio Ambiente) apresenta uma resoluo que estabelece as Diretrizes para a Educao Ambiental; A Fundao Getlio Vargas publica o relatrio de Brundtland, "Nosso Futuro Comum" o desenvolvimento sustentado e a nova ordem mundial. Este relatrio almejava uma mudana de enfoque, apontando para a conciliao entre a conservao da natureza e do crescimento econmico; O MEC aprova o Parecer 226/87 do conselheiro Arnaldo Niskier, em relao a 157
1960 a 1969
1970 a 1979
1980 a 1989
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas necessidade de incluso da Educao Ambiental nos currculos escolares de 1 e 2 Graus e em 1988, lanada pela Secretria do Estado do Meio Ambiente de So Paulo e a CETESB, a edio piloto do livro "Educao Ambiental - Guia para professores de 1 e 2 Grau; Criao do IBAMA - Instituto Brasileiro do meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis, surgida da fuso do SEMA com o IBDF (Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal) a SUDHEVE (Superintendncia de Desenvolvimento da Borracha), e a SUDEPE (Superintendncia de Desenvolvimento da Pesca); Em 1990 ocorre o I Curso Latino-Americano de Especializao em Educao Ambiental. PNUMA/IBAMA/CNPq/CAPES/UFMT realizada em CUIAB-MT (1990 a 1994); O MEC resolve que todos os currculos nos diversos nveis de ensino devero contemplar contedos de Educao Ambiental (Portaria 678 -14/05/91); Acontece a maior Conferncia j realizada pelas Naes Unidas no Rio de Janeiro, com fins pacficos direcionada ao Meio Ambiente e ao Desenvolvimento Rio 92, contando com a presena de 170 pases. criada a Agenda 21, onde so resumidas as aes para o desenvolvimento sustentvel para ser adotado pelos pases assinantes do tratado, visando uma nova viso para a cooperao Internacional sobre as questes 1990 ambientais e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis; a criado os Centros de Educao Ambiental do MEC, com a finalidade de criar e difundir 1999 metodologias em Educao Ambiental e a Criao da Comisso Interministerial de Educao Ambiental MMA; aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9.394/1996 (BRASIL, 1996) e em 1997, o MEC apresenta comunidade escolar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental (BRASIL, 1997) e em 2000, o do ensino mdio (site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf); aprovada a Poltica Nacional de Educao Ambiental Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999 (Acesse o site: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm) Em setembro de 2002, as Naes Unidas realizou a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel (tambm conhecida como Rio+10), em Joanesburgo, na frica do Sul. O encontro reuniu lderes mundiais, cidados engajados, agncias das Naes Unidas, instituies financeiras multilaterais e outros grandes atores, para avaliar a mudana global desde a histrica Conferncia das Naes Unidas para o Meio 2000 Ambiente e Desenvolvimento (tambm conhecida como a Cpula da Terra, ou Rio-92); a O Decreto N 4.281, de 25 de junho de 2002 regulamenta a Lei que institui a Poltica 2010 Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias; No ano de 2003 foi realizado o II Encontro Temtico Meio Ambiente e Educao (e o futuro??) Ambiental na UFPB, realizado em Joo Pessoa pela Universidade Federal da Paraba; Em setembro de 2004 realizada a Consulta Pblica do ProNEA, o Programa Nacional de Educao Ambiental, que reuniu contribuies de mais de 800 educadores ambientais do pas. Em novembro foi realizado o V Frum Brasileiro de Educao Ambiental, aps sete anos de intervalo ocorrido entre o IV Frum, com o lanamento da Revista Brasileira de Educao Ambiental e com a criao da Rede Brasileira de Educomunicao Ambiental REBECA. Ainda em novembro, aps dois anos de existncia enquanto Grupo de Estudos, oficializado o Grupo de Trabalho em Educao Ambiental da ANPEd, Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. Em dezembro criado o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental no FBOMS, o Frum Brasileiro de ONG' s e Movimentos Sociais; Em 2007 foi realizado o I Seminrio Regional de Educao Ambiental para o Semi-rido Brasileiro e III Encontro Paraibano de Educao Ambiental, realizado pela Universidade Federal da Paraba; 158
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas Em 2009 foi realizado o I Simpsio Paraibano de Meio Ambiente realizado pela Universidade Federal de Campina Grande no campus de Cajazeiras-PB e I Congresso Nacional de Educao Ambiental, realizado pela Universidade Federal da Paraba no Campus I; A 15 Conferncia das Naes Unidas sobre Mudana do Clima, conhecida como COP 15, foi um encontro importante para a preveno de desastres climticos. O evento, foi realizado entre os dias 07 e 18 de dezembro de 2009, em Copenhague, Dinamarca, reuniu lderes de todo o mundo e pretendia definir o comportamento dos pases para a diminuio do aquecimento global. importante lembrar que para diminuir a emisso de gases de efeito estufa necessrio adotar alteraes no modelo de desenvolvimento econmico e social, como a reduo do uso de combustveis fsseis, energia limpa e renovvel, o fim do desmatamento e a mudana de hbitos de consumo. Adotando medidas como essas, ser possvel estabilizar a concentrao global de carbono at 2017, quando deve comear a cair, chegando a ser 80% menor do que em 1990 (para maior informao e senso crtico acesse o site: http://www.tvcultura.com.br/cop15/); A Conferncia Rio + 20 ser realizada em 2012, e pretende rever os progressos obtidos pelos pases no cumprimento da Agenda 21 de crescimento econmico, desenvolvimento social e proteo ambiental estabelecida na Rio 92 , suprir as lacunas existentes, reafirmar o compromisso poltico dos Estados com o desenvolvimento sustentvel e estabelecer novos compromissos necessrios. Em tempos de grandes desafios como as mudanas climticas, a insegurana alimentar, a instabilidade financeira e econmica, o desemprego, os padres de consumo insustentveis e a extino de espcies , o objetivo da conferncia ser encontrar solues combinadas para as crises econmica, social e ambiental, com foco na economia verde, num contexto de desenvolvimento sustentvel e erradicao da pobreza (Site Oficial da Conferncia: http://www.un.org/esa/dsd/rio20/).
Os Problemas Ecolgicos no dependem de uma simples soluo tcnica, pedem uma resposta tica, requerem uma mudana de paradigma na vida pessoal, na convivncia social, na produo de bens de consumo e, principalmente, no relacionamento com a Natureza (JUNGES, 2004). A tica Ambiental no se sustenta em uma tica Antropocntrica e Individualista decorrente de uma concepo dissociativa de sujeito e objeto, de natureza e cultura e outras tantas dualidades que impregnam os campos do sentido do pensamento moderno (TRISTO, 2005). Esse movimento de idias que vem se expressando em prticas sociais, tentando criar novas sensibilidades e racionalidades, manifesta-se em uma outra tica e em algumas tendncias do Ambientalismo que, desde os anos de 1970, exerceram influncias diretas sobre a Educao Ambiental (TRISTO, 2005). A seguir so descritos as trs principais correntes da tica Ambiental para a conservao dos recursos naturais. TICA CONSERVACIONISTA ROMNTICO-TRANSCEDENTAL (1800): Os tericos dessa corrente entendem a Natureza em um sentido quase que religioso, demonstrando uma apreciao espiritual da natureza (PIRES; SANTOS, 1996). Para estes, a Natureza possui um Valor Esttico-Espiritual, porque transforma o ser humano, ocasionando experincias de valor e sentido para a vida, de prazer, de pacificao interior, de sensibilizao ambiental, valorizando e/ou enfatizando a tica Preservacionista. Estes acreditam que a Natureza deve ser preservada em seu estado selvagem, condenando susauva destruio para o ganho material e econmico (John Muir). A Natureza possui outros usos alm dos ganhos econmicos
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humanos (R.W. Emerson; H.D. Thoreau). Adeptos da corrente: grupos populares de conservao e/ou ONGs (PIRES; SANTOS, 1996). TICA DA CONSERVAO DE RECURSOS (INCIO DO SCULO XX): Baseia-se na Filosofia Utilitarista de John Stuart Mill, tendo como Princpio Bsico: A maior quantidade de bens para o maior nmero de pessoas durante o maior perodo de tempo possvel (Pinchot) (PIRES; SANTOS, 1996). A natureza entendida como reunio de componentes teis, utilizveis, ou no perigosos para o ser humano Valorao Antropocntrica da Natureza. Os Recursos Naturais so vistos como ali-mento para a mquina econmica e contribuem para a poro material da qualidade de vida. De acordo com Junges (2004), no enfoque antropocntrico o ser humano detm um protagonismo no mundo, uma vez que apenas o ser humano pode agir moralmente e tomar decises. Os atores sociais que defendem esse enfoque buscam a soluo para problemas ambientais na perspectiva do papel central do ser humano em relao natureza. Os adeptos dessa corrente concordam na equidade da distribuio dos recursos entre consumidores, tanto atuais como futuros e a eficincia na utilizao dos mesmos (a ausncia de rejeitos). Estes partem do princpio da adoo do conceito de Uso-Mltiplo para as terras e guas da nao. Adeptos da corrente: Agncias Pblicas que lidam com gerenciamento de recursos naturais e Empresas de Consultoria Ambiental (PIRES; SANTOS, 1996). TICA ECOLGICO-EVOLUCIONRIA DA TERRA (1949): Nasceu com o desenvolvimento da Ecologia Evolucionria (Aldo Leopold) (PIRES; SANTOS, 1996). Esta escola filosfica se baseia no modelo de tica Biocntrica ou Ecocntrica (tica da Terra). Os tericos que acreditam no enfoque biocntrico defendem que o ser humano apenas um elemento a mais no ecossistema da natureza, um elo entre muitos na cadeia de reproduo da vida (JUNGES, 2004). Por isso, o protagonismo pertence vida e a crise ecolgica precisa ser equacionada numa perspectiva biocntrica. Os adeptos dessa corrente acreditam na Perspectiva do No-Equilbrio. A natureza no uma simples coleo de partes independentes, algumas teis e outras descartveis, mas um sistema complicado e integrado com processos e componentes interdepedentes. Nesta perspectiva, esta seria uma abordagem ideal para a Conservao do ponto de vista biolgico. Assumem a importncia dos processos evolucionrios e ecolgicos para gerar e controlar os recursos naturais utilizados pelo homem. O conhecimento de que os sistemas ecolgicos so dinmicos e instveis, e a noo de que o ser humano parte do mundo natural e necessariamente deve ser includo na Ao Conservacionista.
4. A QUESTO AMBIENTAL NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS E BIOLOGIA

Os Livros Didticos (LD) de Cincias e Biologia, respectivamente, do Ensino Fundamental e Ensino Mdio tratam os temas de Meio Ambiente e Educao Ambiental de forma superficial. possvel generalizar que o processo educativo no Brasil no tem sido resultado das mudanas cientificas ou tecnolgicas, mas sim de uma influncia das editoras, que acompanham os efeitos econmicos, sociais e polticos ocorridos no pas (SATO, 1992).
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De fato, segundo Bizzo (2000), uma vez que o poder econmico dos grupos empresariais envolvidos com a produo e comercializao dos LD muito grande e a capacidade de resistncia de pblico-alvo diminuto e seu discernimento e crtica nem sempre acompanham seu vulto. raro encontrar um professor de escola pblica que no tenha recebido brindes de algumas editoras, mesmos nos mais inacessveis pontos do pas. Outro detalhe sintomtico o conhecimento pessoal que os professores afirmam ter com autores de LD. No raro que possuam em seus livros pessoais autgrafos, mesmo que dificilmente aprovados por eventual anlise grafo tcnica elementar. Em pesquisa realizada com 180 professores de Cincias de escolas pblicas do Ensino Fundamental, de diversas cidades da regio de Campinas-SP (MEGID-NETO; FRACALANZA, 2003) foram analisadas as concepes e prticas desses professores sobre o livro didtico de Cincias. Os usos que os professores alegam fazer do LD em suas atividades docentes foram aglutinados em trs grandes grupos, segundo Megid-Neto e Fracalanza (2003): Num primeiro grupo, os professores indicam uso simultneo de vrias colees didticas, de editoras ou autores distintos, para elaborar o planejamento anual de suas aulas e para a preparao das mesmas ao longo do perodo letivo. Num segundo grupo, comentam que o livro didtico utilizado como apoio s atividades de ensino-aprendizagem, seja no magistrio em sala de aula, seja em atividades extraescolares, visando especialmente leitura de textos, a realizao de exerccios e de outras atividades ou, ainda, como fonte de imagens para os estudos escolares, aproveitando fotos, desenhos, mapas e grficos existentes nos livros. Por fim, num terceiro grupo, os professores salientam que o livro didtico utilizado como fonte bibliogrfica, tanto para complementar seus prprios conhecimentos, quanto para a aprendizagem dos alunos, em especial na realizao das chamadas pesquisas bibliogrficas escolares.
A prtica pedaggica da Educao Ambiental requer um caminho bastante complexo, envolvendo um plano da reflexo e das experincias adquiridas mediante a realizao de certos projetos experimentais, tendo como suporte um rico potencial metodolgico e matrias didticos auxiliares (ABLIO; GUERRA, 2005, GUERRA; ABLIO, 2006). A seguir apresentamos sugestes e orientaes para elaborao de um projeto escolar na rea das Cincias Biolgicas, o qual, voc alun@, pode adaptar e modificar, a fim de investigar a questo ambiental nos livros didticos de Cincias do ensino fundamental (6 ao 9 ano) e de Biologia do ensino mdio.
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Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas ETAPAS DE UM PROJETO

1. TEMA / TTULO: Meio Ambiente e Educao Ambiental nos Livros Didticos de Cincias e Biologia 2-INTRODUO: Deve incluir consideraes gerais sobre o tema a ser desenvolvido e uma abordagem inicial sobre o tema do projeto a ser desenvolvido; Exemplo: O debate sobre a situao do Ensino em Cincias em nosso pas comeou a ser mais intenso a partir da dcada de 1930 (MEGID-NETO; FRACALANZA, 2003), quando foi criado o Ministrio da Educao, Sade e Cultura (PRETTO, 1995). A preocupao com o Livro Didtico (LD) vem desde essa poca, acentuando-se a partir da dcada de 1950. Pesquisas realizadas sobre o LD, a partir da dcada de 1970, tinham apontado para suas deficincias e limitaes, implicando um movimento que culminou com a avaliao institucional, a partir de 1994, dos LD distribudos nas escolas pblicas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) (DELIZOICOV et al., 2002). De um modo geral, o LD um poderoso estabilizador do ensino terico, tcnico e fragmentrio de Cincias e Biologia, coibindo a funo do professor como planejador e executor do Currculo (KRASILCHICK, 1987; 2004). Considerando-se o baixo poder aquisitivo da populao brasileira e a elevada taxa de evaso e repetncia nas escolas, possvel afirmar que o LD talvez represente o nico meio textual que os brasileiros interagem durantes suas vidas. E, portanto, sendo o LD um produto comercial, dificilmente apresenta propostas renovadoras, o que significaria um risco mercadolgico. Pelas suas difceis condies de trabalho, os docentes preferem os livros que exigem menor esforo, nos quais se apiam e que reforam uma metodologia autoritria e um ensino terico (ABLIO et al., 2004, ABLIO; GUERRA, 2005). O LD , sem sombra de dvida, um importante material de apoio da Prtica Docente, sendo o recurso didtico mais utilizado pelo professor, e para boa parte o principal recurso, planejando seus cursos conforme o LD adotado (SATO, 2002). O professor fica to condicionado ao LD que quando no o adota, desenvolve contedos, propem atividades e exerccios bastante semelhantes, aos propostos nos LD (DELIZOICOV et al., 2002). Segundo Costa (2002), se devemos mudar pela educao, a primeira coisa que se precisa fazer capacitar o professor que o principal agente dessa mudana. 3. OBJETIVOS: Deve utilizar verbos no Infinitivo (recorrer lista de verbos por categoria de aprendizagem segundo Bloom et. al (2). Exemplo: OBJETIVO GERAL: Avaliar de forma crtica como os temas e/ou conceitos sobre Meio Ambiente e Educao Ambiental so tratados nos Livros Didticos de Cincias e Biologia, no s referentes aos contedos, mas tambm com relao aos procedimentos metodolgicos propostos e as atividades relacionadas preservao e/ou conservao dos Recursos Naturais;
(2) A taxonomia dos objetivos educacionais, tambm popularizada como taxonomia de Bloom, uma estrutura de organizao hierrquica de objetivos educacionais. Foi resultado do trabalho de uma comisso multidisplinar de especialistas de vrias universidades dos EUA, liderada por Benjamin S. Bloom, na dcada de 1950. Para maiores detalhes acesse o site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_dos_objetivos_educacionais. 162
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas 2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Analisar os contedos referentes Temtica Ambiental nos livros didticos de Cincias e Biologia utilizados em escolas de nvel fundamental e mdio do seu municpio publicados aps 1992 (ps Eco-92); Verificar se os Contedos sobre Meio Ambiente e Educao Ambiental nos Livros Didticos de Cincias e Biologia possibilitam aos alunos o conhecimento e uma reflexo crtica sobre as questes ambientais atuais; Investigar se as propostas metodolgicas contidas nos Livros Didticos promovem um fazer terico-prtico no ambiente escolar na busca de uma aprendizagem significativa dos temas ambientais; 4. JUSTIFICATIVA: Deve evidenciar as Relevncias (social poltica econmica - cultural e ambiental) para implantao do projeto. Exemplo: A Perspectiva Ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as interrelaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno da vida. Em termos de educao, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao, da co-responsabilidade, da solidariedade e da eqidade (BRASIL, 1997). Pretende-se com esse projeto avaliar se os contedos referentes ao Meio ambiente e Educao Ambiental contido nos livros didticos de Cincias (6 ao 9 ano) e de Biologia do ensino mdio podem corroborar com a sensibilizao por parte do educando dos problemas ambientais atuais. de fundamental importncia que os contedos referentes ao Meio Ambiente possibilitem aos educandos entender e refletir sobre as questes ambientais vigentes para que estes possam atuar como agentes multiplicadores da Educao Ambiental, o que refora a necessidade urgente de uma anlise e avaliao dos livros-textos adotados em escolas de nvel fundamental e mdio. 5. PROBLEMTICA (S) (a ser investigada) Exemplo: No desenvolvimento deste projeto a questo essencial reporta-se para o Meio Ambiente e a Educao Ambiental nos Livros Didticos de Cincias e Biologia. Partindo deste princpio questiona-se: Os textos contidos nos livros didticos levam ao aluno compreender as noes sobre Meio Ambiente e Educao Ambiental, relacionando esses contedos ao seu dia-a-dia? As informaes promovem uma sensibilizao dos problemas ambientais e articula os aspectos cientficos, tecnolgicos, sociais e poltico de seu cotidiano? As propostas metodolgicas nos livros didticos podem levar o aluno a uma aprendizagem significativa e a adquirir uma postura consciente como cidado para atuar como elemento propagador da Educao Ambiental? 6. HIPTESE (S) (a serem testadas) Exemplo (construir em forma de afirmativa): A Sensibilizao Ambiental possibilita ao aluno conhecimentos e condies que venham ajud-lo a desenvolver a capacidade de observar, interpretar, compreender os fenmenos ou situaes, contextualizar os fatos ou objetos, acontecimentos e valorizar o Meio Ambiente; 163
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas 7. MATERIAL E MTODOS: Indicar os pressupostos terico-metodolgicos e descrever todos os procedimentos a serem utilizados para a implementao do projeto; Exemplo: Utilizaram-se como pressupostos terico-metodolgicos, os fundamentos da Pesquisa Qualitativa, atravs da Pesquisa Bibliogrfica e Documental. Segundo Marconi e Lakatos (2004) e Moreira (2004), as Metodologias Qualitativas apresentam as seguintes caractersticas: foco na Interpretao que os prprios participantes tm da situao sob estudo, em vez de na Quantificao; nfase na Subjetividade, em vez de na Objetividade; Flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa; Orientao para o processo e no para o Resultado; Preocupao com o Contexto, no sentido de que o comportamento das pessoas e a situao ligam-se intimamente na formao da experincia; Reconhecimento do impacto do processo de pesquisa sobre a situao de pesquisa admite-se que o pesquisador exerce influncia sobre a situao de pesquisa e por ela tambm influenciado. Este projeto de pesquisa ser desenvolvido a partir da anlise dos Livros Didticos de Cincias do Nvel Fundamental (6 ao 9 ano) e de Biologia do ensino mdio referente Temtica Ambiental, baseando-se nos critrios estabelecidos pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) (BRASIL, 2008). Para tanto sero selecionados livros-textos adotados por escolas pblicas de Joo Pessoa. A anlise das Concepes de Natureza, Meio Ambiente e Educao Ambiental contidas nos LD sero baseadas nas categorias descritas em Sauv (1997, 2005), Tamaio (2002) e Guerra e Ablio (2006). EXEMPLO DE RESULTADOS DE UMA PESQUISA SOBRE A TEMTICA AMBIENTAL NOS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS E BIOLOGIA Vila e Ablio (2010) analisaram 96 Livros Didticos (LD) do 6 ao 9 ano (antiga 5 a 8 srie) do Ensino Fundamental e, 35 livros do 1 a 3 srie do Ensino Mdio, publicados durante o perodo de 1990 a 2007, os quais todos apresentaram contedos bsicos referente de Meio Ambiente e Educao Ambiental (EA). Os principais resultados obtidos pelos autores foram: No que se procede sobre Meio Ambiente, 13 obras (13,54%), do 6 ao 9 ano do ensino fundamental procuraram explicar aos seus leitores o conceito, enquanto 83 obras (86,46%) no tiveram a mesma ateno. Perante as vises dos conceitos de Meio Ambiente, as que mais se destacaram foram: Doze livros (92,30 %) apontaram uma concepo de Meio Ambiente como Biosfera. Por exemplo: tudo que esta em nosso volta: ar, gua, solo, luz, temperatura, presso, etc. (BARROS, 1994). Uma obra (7,70 %) exibiu a concepo de Meio Ambiente como Lugar para se Viver. Por exemplo: Conjunto de fatores que de alguma forma podem afetar sua vida. (GEWANDSZNAJDER, 1992). Em relao aos LD de Biologia do Nvel Mdio apenas uma obra tratou de conceituar o que seria Meio Ambiente, tendo uma viso Biosfera (Conjunto das condies externas ao organismo que influem nele. - FROTA-PESSOA et al., 2001). No tocante sobre EA apenas um livro apresentou o seguinte conceito: Educao Ambiental o desenvolvimento da capacidade intelectual do ser humano no tocante aos assuntos ecolgicos, visando a sua participao na preservao do ambiente. (MARCONDES; SOARES, 1991). Analisando este conceito, segundo as categorias de Guerra e Ablio (2006), aponta-se uma viso Scio-Ambiental-Cultural (considera o meio social e o cultural inseridos no Ambiente Natural; processo de formao-informao e o desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais com a participao das comunidades na conservao e manuteno do equilbrio ambiental); Os livros que apresentaram Captulos sobre EA, apenas traziam contedos referentes Cincia Ecologia, trabalhando temas tais como: a importncia da Ecologia, os Ecossistemas, Populaes, 164
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas Comunidades, Pirmides Alimentar, Nicho Alimentar, Relaes entre os Seres Vivos, e Equilbrio e Desequilbrio Ecolgico;
A Educao Ambiental objetiva proporcionar aos indivduos a compreenso da natureza complexa do Meio Ambiente, ou seja, lev-los a perceber as interaes entre os aspectos fsicos, socioculturais e poltico-econmicos que compem a relao homem/meio (SATO, 2002). Todavia, a EA, assim como a prpria Educao, ainda continua caminhando lentamente no processo de efetivar mudanas nas atitudes e comportamentos humanos em relao ao ambiente. Os professores de Cincias e Biologia precisam buscar alternativas e/ou instrumentos para desenvolver os contedos de Meio Ambiente e Educao Ambiental na sala de aula. Existe atualmente um grande numero de Livros Paradidticos disponveis para os professores, podendo ser utilizados como instrumentos didticos tanto no Ensino Fundamental quanto ao Ensino Mdio, sendo este um dos motivos que os tornam merecedores de anlises e avaliao (BENJAMIN; TEIXERA, 2001). Sua utilizao como ferramenta didtica pode contribuir sensivelmente para a ampliao do entendimento conceitual do aluno.
Caro aluno. Faa a anlise de um livro didtico de Cincias (6 ao 9 ano) ou de Biologia do ensino mdio adotado numa escola de sua cidade, aps retirar os contedos bsicos referentes ao tema Meio Ambiente. Acreditamos no seu potencial. Boa sorte.
5. MEIO AMBIENTE, MDIA E EDUCAO

Os meios de comunicao se constituem, hoje em dia e j h algumas dcadas, numa outra dimenso do sentir, do existencializar e do saber (MORAIS, 2004). As novas mdias (radiodifuso, televiso, TVs a cabo, Internet, e do pay per view) e as matrias publicadas nos jornais e revistas (Figura 7) que debatem questes referentes ao Meio Ambiente, podem ser um meio eficaz para sensibilizar Educandos e Educadores que desconhecem o potencial dos meios de comunicao como recurso pedaggico e que no conseguem incorporar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no processo educativo.
Figura 7. Uma charge e dados representando a questo do desmatamento na Amaznia. Fonte: Jornal a Folha de So Paulo, reportagem de Marcelo Leite de 22 de maio de 2005. 165
Educar atravs de filmes consiste basicamente em gerar certa competncia para ver, capacidade necessria para que o aluno aprenda vendo imagens, do mesmo modo que o domnio da linguagem escrita permite que o indivduo assimile novas informaes ao ler um texto. Tal competncia permitir ao aluno compreender as mensagens que os autores transmitem atravs dos textos flmicos (DUARTE, 2002). Inmeros so os recursos necessrios instrumentao das aulas com contedos ambientais, como: fotografias, ilustraes, coletneas, lbuns, cartazes, murais didticos, filmes, msicas, slides musicados, transparncias, gravuras, desenhos e textos didticos (PEREIRA, 1998). O importante despertar o gosto e interesse de cada aluno para desenvolver atitudes cientficas diante do mundo que o cerca, favorecendo a participao ativa e criativa de professores e alunos (ABLIO, 2008). Exemplos de Recursos Didticos-Audiovisuais que podem ser utilizados na sala de aula: Vdeo, Msica, Jogos Didticos, Modelos Tridimensionais e Maquetes, lbum Seriado, Cartazes, Painis, Mural Didtico, Desenhos e Pranchas e as Tecnologias da Informao (tais como, Uso de Data Show, Software Educativos, Internet, Sites Educativos, Vdeo-Disco Interativo, TeleConferncia, Vdeos-aula, etc).
6. EXEMPLOS DE FILMES COM TEMTICAS AMBIENTAIS

Possveis observaes podero ser realizadas diretamente no mundo concreto e representadas em articulao com as perguntas levantadas a partir do programa visto pela Televiso. Na educao, cada meio expressivo tem um caminho e aplicaes concretas, e o Vdeo Educativo luta para encontrar sua identidade especfica como meio expressivo integrado no processo educativo (FERREIRA; SILVA-JNIOR, 1986). A televiso pode ser aplicada na educao quando ela se presta como fonte de ampliao de conhecimentos, como motivao da aprendizagem ou mesmo como veculo de formao e instruo (ZBOLI, 2004). A transposio de uma linguagem para outra realizada com emoo e reflexo so importantes para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos, atitudes, valores e informaes do mundo. As representaes em imagens e sons aproximam-se mais do mundo real do que somente as representaes verbais, orais ou escritas e, portanto, a utilizao do vdeo permite integrar essas representaes (FERRS, 1996). Os filmes oferecem vantagens quanto observao dos acontecimentos de uma maneira altamente significativa, pois, atravs destes, fatos histricos, sistemas de vida, mensagens, arte, recreao so oferecidos de forma atraente, constituindo-se num incentivo visual, sensitivo e auditivo (SANTANNA; SANTANNA, 2004). A seguir apresentamos alguns exemplos de Filmes que podem ser utilizados para discutir a temtica ambiental: 1. ILHA DAS FLORES: um filme de curta-metragem brasileiro, do gnero documentrio, escrito e dirigido pelo cineasta Jorge Furtado em 1989, com produo da Casa de Cinema de Porto Alegre. Durao 13 min. Um cido e divertido retrato da mecnica da sociedade de consumo. Acompanhando a trajetria de um simples tomate, desde a plantao at ser jogado fora, o curta escancara o processo de gerao de riqueza e as desigualdades que surgem no meio do caminho.
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2. WALLE a nona longa-metragem de animao da Pixar, dirigido por Andrew Stanton. O filme protagonizado pelo rob WALLE, que foi deixado no poludo planeta Terra, 700 anos atrs, no futuro, enquanto a populao mundial se translada temporariamente para uma nave no espao, a Axiom. Ele eventualmente se apaixona por uma rob de trao feminino, EVA, enviada pela Axiom para sondar as condies do planeta, seguindo-a pelo espao quando esta retorna nave. 3. A ERA DO GELO (a trilogia 1, 2 e 3) (Ice Age) primeiro filme de animao em CGI da 20th Century Fox, produzida pela Blue Sky Studios e lanado no ano de 2002. Foi dirigido pelo estadounidense Chris Wedge e pelo brasileiro Carlos Saldanha e uma adaptao da histria original de Michael J. Wilson. Na primeira saga, a 20 mil anos, quando o planeta vivia na era do gelo, Sid, uma falante e engraada preguia, Manfred um mamute ranzinza e Diego um furioso tigre dentede-sabre embarcam em uma aventura diferente e pra l de hilria. Eles ficam incumbidos de devolver um beb humano perdido para sua tribo. Alm deles, quem rouba a cena um pequeno esquilo neurtico que passa o filme todo tentando proteger sua noz. No trilogia 02, a histria comea com a era do gelo chegando ao final, quando as geleiras comeam a derreter e o nvel dos oceanos, a subir. No entanto, os animais no se do conta disso e se divertem com as novas cachoeiras e rios, um verdadeiro parque aqutico natural, sem saber que muitas dessas criaturas podero ser extintas. Alm disso, alguns seres que estavam congelados voltam vida, como uma dupla perigosa de rpteis pr-histricos que passam o filme todo tentando devorar os outros animais. Para completar a trilogia, na parte 03, Scrat continua tentando agarrar a noz fujona e nesse processo talvez encontre o verdadeiro amor; Manny e Ellie esperam o nascimento de seu mini-mamute; a preguia Sid forma sua prpria famlia adotiva seqestrando alguns ovos de dinossauro; e Diego, o tigre dentes-de-sabre, se pergunta se no est ficando mole demais devido convivncia com seus amigos. Em uma misso para resgatar o azarado Sid, a turma se aventura em uma nova era, onde a fauna e a flora so diferentes. Neste local, do de cara com dinossauros, lutam contra plantas carnvoras de fria assassina e conhecem uma incansvel doninha de um olho s, caadora de dinossauros, chamada Buck. 4. UMA VERDADE INCONVENIENTE O ex-vice presidente dos USA Al Gore apresenta uma realista e impressionante viso do futuro de nosso planeta e de nossa civilizao. Trata-se de uma alerta que derruba mitos e conceitos, revelando a mensagem que o superaquecimento global um perigo real e imediato, e que precisamos agir para contribuir para a conservao do nosso planeta. Gnero: Documentrio; Tempo: 100 min; Lanamento: 02 de Nov, 2006; Dirigido por: Davis Guggenheim; 5. A TV ESCOLA, atravs da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao, disponibilizou para as escolas pblicas de todo o Brasil vdeos educativos discutindo sobre a temtica Meio Ambiente.
:: TA NA WEB!!! ::
Acesso o site da TV Escola http://tvescola.mec.gov.br/. L voc vai encontrar um importante acervo de vdeos quem podem ser utilizados na sala de aula sobre os assuntos discutidos na nossa disciplina.
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7. EXEMPLOS DE MSICAS COM TEMTICAS AMBIENTAIS

Dependendo do contedo a ser ensinado, a msica pode ser uma boa ferramenta para uma maior aprendizagem do ensino, estimulando por sua vez a participao do aluno nas atividades programadas. Atravs da msica, os alunos tambm tm oportunidade de recreao, quando o professor utiliza o canto coletivo, os brinquedos cantados, as histrias cantadas, as danas e o teatro musicado (ZBOLI, 2004). Objetivos do uso da msica: Tornar a aula dinmica e levar o aluno a participar durante as atividades desenvolvidas de sensibilizao ambiental; Promover uma melhor aprendizagem do assunto ensinado atravs de uma Tcnica Ldico-Pedaggica. O aluno deve acompanhar a letra da msica durante a execuo do udio; reconhecer os elementos vegetais e os classificar os animais nos diferentes grupos, assim como discutir a importncia da conservao da biodiversidade.
A FAUNA E A FLORA (Rubinho do Vale PCN em Ao (3) ) Tatu-bola, lobo-guar, ona-pintada, tamandu-bandeira, Umbu, pitomba e pequi e o cerrado no pode cair na fogueira A fauna, a flora implora no podem mais derrubar madeira Paca, tatu, cotia sim, no meio da mata sem fim A vida inventa e tenta deixar esse mundo verdinho (verdim), Meu curupira proteja essa mata inteira pra mim Pra defender a Terra, todo manancial (Bis), A luta do verde a vida e o nosso sonho real Mico-leo, baleia, frutos do mar Flores do campo quaresmeira Ip, jacarand, pau-brasil, jequitib, aroeira A floresta pede socorro motoserra No pode serrar seringueira Paca, tatu, cotia sim, no meio da mata sem fim A vida inventa e tenta deixar esse mundo verdinho (verdim), Meu curupira proteja essa mata inteira pra mim Pra defender a Terra, todo manancial (Bis), A luta do verde a vida e o nosso sonho real
Programa Parmetros em Ao. Publicaes que fazem parte do "kit do professor": bibliografia e sites comentados; catlogo de endereos para aes e informaes e educao ambiental; caderno de apresentao; guia para atividades em sala de aula; CD: Parmetros em ao, meio ambiente na escola. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. (Site: http://www.slideshare.net/guest41eeea/pcn-em-ao) 168
(3)
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas Papagaio, arara, tucano, Joo de Barro morando na ingazeira Borboleta, beija-flor, curi e minha sabi cantadeira Laranjeira do meu canarinho salve a fauna e flora da Terra inteira. SAGA DA AMAZNIA (Vital Farias) Procedimento: Acompanhar a letra da msica durante a execuo do udio e discutir os aspectos Scio Culturais- Ambientais do poema-cano.
Era uma vez na Amaznia, a mais bonita Floresta Mata verde, cu azul, a mais imensa floresta No fundo dgua as Iaras, Caboclo Lendas e Magoas E os rios puxando as guas. Papagaios, periquitos, cuidavam de suas cores Os peixes singrando os rios, Curumins cheios de amores Sorria o Jurupari, Uirapuru, seu porvir Era: Fauna, Flora, Frutos e Flores. Toda mata tem caipora para a mata vigiar Veio Caipora de fora para a mata definhar E trouxe Drago-de-Ferro, pra comer muita madeira E trouxe em Estilo Gigante, pra acabar com a capoeira. Fizeram logo o projeto sem ningum testemunhar Pra o drago cortar madeira e toda mata derrubar: Se a floresta meu amigo tivesse p pra andar Eu garanto meu amigo, com perigo no tinha ficado l. O que se corta em segundos gasta tempo pra vingar E o fruto que d no cacho pra gente se alimentar? Depois tem passarinho, tem o ninho, tem o ar Igarap, rio abaixo, tem riacho e esse rio que um mar. Mas o drago continua a floresta devorar E quem habita essa mata pra onde vai se mudar? Corre ndio, Seringueiro, Preguia, Tamandu Tartaruga, p ligeiro, corre-corre Tribo dos Kamaiura
No lugar que havia mata, hoje h perseguio Grileiro mata posseiro s pra lhe roubar seu cho Castanheiro, Seringueiro j viraram at Peo Afora os que j morreram como Ave-de-Arribao Z de Nana ta de prova, naquele lugar tem cova Gente enterrada no cho: Pois mataram ndio que matou Grileiro que matou Posseiro disse um Castanheiro para um Seringueiro que um Estrangeiro roubou seu lugar Foi Ento que um violeiro chegando na regio Ficou to penalizado e escreveu essa cano E talvez, desesperado com tanta devastao Pegou a primeira estrada sem rumo, sem direo Com os olhos cheios de gua, sumiu levando essa mgoa dentro do seu corao. Aqui termino essa histria para gente de valor Pra gente que tem memria muita crena muito amor Pra defender o que ainda resta sem rodeio, sem aresta Era uma vez uma floresta na linha do Equador.
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Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas MATANA (De Augusto Jatob, Interpretao: Jatob/Geraldo Azevedo) Cip caboclo t subindo na Virola Chegou a hora do Pinheiro balanar Sentir o cheiro do mato da Imburana Descansar morrer de sono na sombra da Barriguda De nada vale tanto esforo do meu canto Pra nosso espanto tanta mata haja vo matar Tal Mata Atlntica e a prxima Amaznica Arvoredos seculares impossvel replantar Que triste sina teve Cedro nosso primo Desde de menino que eu nem gosto de falar Depois de tanto sofrimento seu destino Virou tamborete, mesa, cadeira, balco de bar Quem por acaso ouviu falar da Sucupira Parece at mentira que o Jacarand Antes de virar poltrona, porta, armrio Morar no dicionrio vida eterna milenar Quem hoje vivo corre perigo E os inimigos do verde da sombra o ar Que se respira e a clorofila Das matas virgens destrudas - bom lembrar Que quando chega a hora certo que no demora No chame Nossa Senhora S quem pode nos salvar: Cavina, Cerejeira, Barana Imbua, Pau-darco, Solva Juazeiro, Jatob, Gonalo-Alves, Paraba, Itaba, Louro, Ip, Paracaba, Peroba, Maaranduba Carvalho, Mogno, Canela, Imbuzeiro Catuaba, Janaba, Aroeira, Ararib Pau-ferro, Angico, Amargoso, Gameleira, Andiroba, Copaba, Pau-brasil, Jequitib
EXEMPLOS DE CORDIS COM TEMTICAS AMBIENTAIS O uso da literatura da cultura popular cordis deve ser incentivado no contexto da sala de aula como material paradidtico. Cabe ao professor adequar os contedos e analisar a
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pertinncia pedaggica desse material. A seguir ilustramos com dois exemplos de cordis que tratam da questo ambiental.
(....) Me Natureza demorou Para sua face apresentar Por momentos Ela chorou Em soluos a lamentar... As lgrimas caindo ao cho Formavam rios de poluio E Eu comecei a chorar! (....) Se no queres o meu fim No causes destruio! No provoque poluio Se amas a Tio e a Mim... Se continuares a destruir E ao Meio Ambiente poluir Vers horrveis faces, assim! Fonte: Joo Batista Campos de Farias. A face triste da natureza!. Literatura de Cordel.
(....) Vou contar para vocs Que o lixo pode causar Graves doenas e males, Poluindo gua e ar E mostrar como podemos Ao ambiente ajuntar (....) Temos que ser conscientes Ajude de todo jeito Separando todo o lixo E deixe tudo perfeito D sua ajuda ao planeta Faa o que tem de ser feito. Fonte: O mundo no Lixeira. Literatura de Cordel. Produzido pelos alunos da 3 srie da Escola Pequeno Prncipe. 2007
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UNIDADE 2 EDUCAO PARA A SADE 1. SADE HUMANA COMO TEMA GERADOR NO CONTEXTO DA ESCOLA
A Organizao Mundial da Sade (OMS) tem definido SADE, desde 1946, como O estado de completo bem-estar fsico, mental e social, e no s a ausncia de enfermidades ou doenas (BUSQUETS; LEAL, 2003). A Sade, portanto, deve ser vista como um estado de equilbrio entre o ser humano e o seu ambiente fsico, emocional e social, coerente com a capacidade do individuo para desempenhar papis sociais na famlia e no trabalho (CORTEZ, 2007). O processo Sade/Doena inerente vida. A compreenso do corpo como um todo e da sade humana, integrados pelas dimenses orgnica, ambiental, psquica e sociocultural, importante perspectiva discutida nos PCN (BRASIL, 1998a, b, c, d). O espao do desenvolvimento humano tem sido degradado por contaminao do ar, da gua e do solo, por resduos, por eroso, inundaes e rudos intensos. Adicionalmente, boa parte de suas populaes tem sofrido perda de valores econmicos e culturais, tudo convergindo para o comprometimento de sua qualidade de vida (AUGUSTO et al. 2005, FLORNCIA, 2005). De fato, uma das principais causas de mortes no Brasil, segundo o Ministrio da Sade (BRASIL, 2000), so as doenas do aparelho circulatrio (doenas isqumicas do corao e crebro-vasculares), seguidas de causas externas de leses e evenenamentos (exposies agudas, ocupacionais e ambientais, aos agrotxicos e produtos qumicos industriais), neoplasias (principalmente, cncer de estmago, do pulmo, da mama, do colo do tero e da prstata) e as doenas transmissveis (decorrentes da presena de vetores e reservatrios animais, que se tornam nocivos a sade humana pelas ms condies ambientais decorrentes da falta de saneamento bsico e ocupao desordenada do solo). Ao falar de Educao, fala-se de articular conhecimentos, atitudes, aptides, comportamentos e prticas pessoais que possam ser aplicados e compartilhados com a sociedade em geral. Nessa perspectiva, o processo educativo favorece o desenvolvimento da autonomia, ao mesmo tempo em que atende a objetivos sociais (BRASIL, 2001c). A partir desta assertiva, a escola deve promover um trabalho significativo com seus alunos promovendo uma Sade Coletiva dos diferentes atores sociais envolvidos no mbito escolar e contribuindo para uma melhor qualidade de vida destes. Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), as escolas que fazem diferena e contribuem para a promoo da sade, so aquelas que conseguem assegurar as seguintes condies (BRASIL, 1998c): Tm uma viso ampla de todos os aspectos da escola, provendo um ambiente saudvel e que favorece a aprendizagem, no s nas salas de aula, mas tambm nas reas destinadas ao recreio, nos banheiros, nos espaos em que se prepara e servida a merenda, enfim, em todo o prdio escolar; Promovem a participao ativa dos alunos e valorizam a promoo da sade na escola para todos os que nela estudam e trabalham; Reconhecem que os contedos de sade devem ser necessariamente includos nas diferentes reas curriculares;
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Entendem que o desenvolvimento da autoestima e da autonomia pessoal so fundamentais para a promoo da sade.
Na Figura 8 possvel visualizar, atravs do mapa conceitual, as relaes entre os contedos Educao, Vida e Sade. Para que essa relao ocorra de forma significativa importante a parceria entre a Escola, a Famlia e a Comunidade, na busca de uma melhor qualidade de vida para os diferentes atores sociais.
Figura 8 Mapa conceitual onde demonstra os conceitos relacionados a Educao, Vida e Sade. Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_BXp5EQGUaw/SSWgtN0AlDI/AAAAAAAAABk/wInWJ3imIDc/s320/Image1.jpg.
No entanto, considera-se que as desigualdades sociais so devastadoras no plano da Sade e da Doena, incidindo de forma particularmente grave sobre as camadas de baixa renda, cujo acesso aos servios de sade, embora universalizado, ainda bastante precrio (MINAYO; MIRANDA, 2002). O conceito de Promoo da Sade baseia-se nos seguintes princpios (BRASIL, 2001a, CORTEZ, 2007): A sade deve ser parte integrante de aes voltadas para o desenvolvimento; A sade pode ser melhorada atravs da modificao do ambiente fsico, social e econmico; As condies em espaos sociais como a casa, a escola, a universidade, a comunidade, o local de trabalho e a cidade influenciam profundamente a condio de sade das pessoas; As aes intersetoriais voltadas para a sade so essenciais em nvel local. Na Figura 9 so apresentados oito princpios bsicos relacionados sade humana e ambiental os quais a sociedade deve investir e mobilizar para atingir uma melhor qualidade de vida.
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Figura 9 Fonte: http://www.unimedjp.com.br/fotos/20090819174501_.jpg
O Tema Transversal ou tema gerador Ser Humano e Sade (BRASIL 1998) enfatiza os seguintes objetivos a serem atingidos: Contribuir para a percepo da integridade pessoal e para a formao da autoestima, da postura de respeito ao prprio corpo e ao dos outros para o entendimento da sade como um valor pessoal e social e para a compreenso da sexualidade humana sem preconceito; Promover o Autoconhecimento para o Autocuidado Sade Coletiva; Reconhecer e promover os recursos para o bem-estar e a sade dos indivduos da comunidade escolar; Entender a concepo de Sade como produto dinmico de relaes culturais e ambientais essenciais ao crescimento e ao desenvolvimento humano. Em conexo com o Tema Transversal Orientao Sexual, a Sexualidade Humana considerada uma expresso que envolve fatores biolgicos, culturais, sociais e de prazer, com significado muito mais amplo e variado do que a reproduo. elemento de realizao humana em suas dimenses afetivas, sociais e psquicas que incluem, mas no se restringem a dimenso biolgica (BRASIL, 1998c).
:: ARREGAANDO AS MANGAS!! ::
Atividade Descritiva que permite o aluno a compreenso da realidade. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) (BRASIL, 2008) sugere uma atividade intitulada A Distribuio Desigual da Sade pelas populaes, onde os alunos podem entrevistar membros de comunidades de bairros diferentes para identificar a percepo em relao aos servios de sade e outros, ofertados pelo poder pblico, e saber como encaminhar as reivindicaes. Uma atividade como essa coloca o aluno como protagonista frente a uma situao de realidade social, possibilitando que ele avalie a desigualdade de distribuio dos servios de sade e os fatores associados a esse problema. Caro aluno. Pense na possibilidade de voc aplicar esta atividade no seu municpio e divulgar esses dados em uma escola pblica ou elaborar um artigo para ser apresentado em um congresso ou encontro regional.
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1.1 SADE versus DOENAS: AS PARASITOSES HUMANAS NO CONTEXTO DO ENSINO DAS CINCIAS BIOLGICAS Para se entender o que Sade e como preserv-la, preciso integrar as diferentes disciplinas do currculo e ter alguns conhecimentos sobre: Corpo Humano (Cincias e Biologia); Meio Ambiente uma vez que a sade das pessoas depende da qualidade do meio em que se vivem (Cincias, Biologia e Geografia); Lngua Portuguesa debates na imprensa; informaes importantes veiculadas em folhetos; Matemtica a leitura e a compreenso de tabelas e dados estatsticos. Da, a necessidade de investir em programas de Educao Sanitria das populaes humanas, no caso em particular do ensino das Parasitoses Humanas, para que se possa conhecer as causas e efeitos dessas enfermidades e como tratado esse tema to importante da sade pblica nas escolas. O ensino da Parasitologia Humana, voltado para a realidade, garante uma aprendizagem efetiva e transformadora de hbitos e atitudes. Esse tipo de procedimento requerido do professor, viabiliza uma curta segurana em contedos bsicos para a vivncia diria dos alunos, desenvolvendo a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na sua vida e na coletividade. Os Protozorios so constitudos por cerca de 60.000 espcies, das quais 10.000 so parasitas dos mais variados animais, sendo que algumas dezenas de espcies atingem o homem. Atualmente, so divididos em sete filos, sendo que apenas quatro tm interesse em Parasitologia Humana. Os Protozorios so seres pequenos, unicelulares e eucariontes, responsveis por graves doenas em milhes de pessoas em todo o mundo. Vrios fatores resultam na distribuio geogrfica das parasitoses, tais como: presena de hospedeiros suscetveis apropriados, migraes humanas, condies ambientais favorveis, maior densidade populacional, deficincia de princpios higinicos, baixas condies de vida, ignorncia, o que favorecem a disseminao e podem elevar a incidncia das enfermidades em determinadas regies (NEVES, 2002). As doenas de veiculao hdrica, tais como parasitoses diversas, disenteria bacilar e febre tifide, esto associadas, na regio Nordeste, s deficincias de saneamento bsico e falta de educao sanitria (KONIG et al., 1990). Os corpos aquticos dessa regio esto sujeitas contaminao ambiental, animal e antropognica, sendo utilizados pela populao sem um tratamento prvio (CEBALLOS, 1995). Muitas fontes de gua usadas por comunidades na regio semi-rida, esto fortemente contaminadas com material fecal (DINIZ, 1995), o que contribui para manter o ciclo endmico de doenas de veiculao hdrica. Os moluscos de gua doce podem ser veiculadores de doenas, por exemplo, a esquistossomose, transmitida por gastrpodes planorbdeos do gnero Biomphalaria (ABLIO, 1997). estimado que mais de 200 milhes de pessoas nos pases em desenvolvimento j foram afligidos com a esquistossomose, enquanto outros 600 milhes so considerados em risco de contrair essa enfermidade (THOMAS; DALDORPH, 1991). Alm disso, a contaminao dos alimentos por parasitas humanos freqente nessa regio, sendo uma das principais causas de propagao de muitos vermes que infectam o homem. Ablio et al. (2010b) realizaram um projeto de licenciatura Sade Pblica: o Ensino da Parasitologia Humana e DSTs nas aulas de Cincias Biolgicas de Escolas Pblicas de Nvel Fundamental e Mdio de Mossor - Teoria, Prtica e Reflexo, no qual foram feitos questionamentos sobre incidncia de Parasitoses adquiridas pelos os alunos de seis Escolas
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Pblicas de Mossor/RN. Para esta anlise, 117 alunos foram questionados. Destes, 35 afirmaram j ter tido alguma Parasitose, 80 disseram no ter tido nenhum tipo e 2 alunos deixaram a pergunta em branco. A Parasitose mais citada foi Verme, no especificando que tipo. Esta resposta atingiu o percentual de 23%, seguida de Piolho, com 20%. Ascaridase foi outra Parasitose que apresentou um elevado percentual (15%). Muitos alunos relataram doenas causadas por vrus, como Gripe e Rubola. Outros apontaram sintomas, como por exemplo, febre, sendo uma Parasitose (Figura 10).
Figura 10 - Incidncia de Parasitoses Humanas adquiridas Escolas pelos de alunos do Ensino (Fonte: Fundamental e do Ensino Mdio de seis Pblicas Mossor/RN ABLIO, 2010b).
1.2 O QUE DIZEM OS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS E BIOLOGIA SOBRE OS CONTEDOS DE PARASITAS HUMANOS? Uma leitura atenta da maioria dos livros de Cincias do ensino fundamental e de Biologia do ensino mdio disponveis no mercado revela uma disposio linear de informaes e uma fragmentao do conhecimento que limitam a perspectiva interdisciplinar. Como afirma Vasconcelos e Souto (2003):
A abordagem tradicional orienta a seleo e a distribuio dos contedos, gerando atividades fundamentadas na memorizao, com raras possibilidades de contextualizao. Ao formular atividades que no contemplam a realidade imediata dos alunos, perpetua-se o distanciamento entre os objetivos do recurso em questo e o produto final. Formam-se ento indivduos treinados para repetir conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. O conhecimento no construdo, e ao aluno relega-se uma posio secundria no processo de ensino-aprendizagem (p. 94).
Essa relao entre o Conhecimento Cientfico, Conhecimento Escolar e Conhecimento do Senso Comum, pode ser melhor reconhecida pela aluno, principalmente quando os contedos dos livros didticos e sua transposio didtica, feita pelo professor, aproxima mais ainda com o conhecimento do seu dia-a-dia. E em relao a estes contedos, a temtica Parasitologia Humana podem e devem ser discutidas de forma contextualizada e franca no contexto da sala, assim como da anlise crtica destes contedos contidos nos Livros Didticos e o uso de outros materiais paradidticos para se trabalhar essa temtica. Em relao s doenas causadas por PROTOZORIOS descritos nos livros didticos de Cincias do 6 ao 9 ano (32 obras publicadas entre 1988 a 2002) (Figura 11), e analisados por Ablio et al. (2010b), verificou-se que 28% destes abordaram a Doena de Chagas, 24%
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Amebase, 23% Malria, 10% Giardase e 6% Leishmaniose. Outras doenas somam 9%; so estas: Tricomonase, Toxoplasmose, Balantidase, Doena do sono e Tricurase (Tricocefalose). Isso resulta em dados positivos, uma vez que a anlise demonstra um nmero considervel quanto abordagem das principais doenas parasitrias. Apenas 15,37% dos livros citaram as doenas Balantidase, Tricomonase, Leishmaniose e Toxoplasmose. importante ressaltar que esse resultado apresentou lacunas que urgem serem preenchidas, visto que doenas como a Leishmaniose de fundamental importncia para a Organizao Mundial da Sade (OMS) no monitoramento e controle epidemiolgico das regies sudeste e nordeste do Brasil, j que foram locais em que milhes de pessoas foram vtimas da doena.
Figura 11 - Freqncia relativa das parasitoses causadas por Protozorios abordadas nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b).
No Quadro V esto apontadas as frequncias relativas dos temas abordados sobre Parasitoses causadas por Protozorios nos livros didticos de Cincias do Ensino Fundamental analisados. Dentre as principais doenas abordadas pelos autores, destacou-se a Doena de Chagas visto que os autores abordaram 80,90% o nome cientfico do agente etiolgico, 61,90% o item profilaxia, 52,38% o ciclo de vida e 42,85% as caractersticas gerais da referida doena.
Quadro V. Frequncia relativa dos temas abordados sobre parasitoses causadas por Protozorios nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b). Doena/Item Doena de Chagas Leishmaniose Giardase Amebase Malria Ciclo de vida 52,38 20,00 0,00 26,30 44,40 Nome Cientfico 80,90 80,00 50,00 57,80 66,60 Caractersticas Gerais 42,85 60,00 12,50 42,10 22,20 Sintomas 38,09 20,00 50,00 36,80 61,10 Tratamento 4,76 20,00 12,50 5,26 16,60 Profilaxia 61,90 40,00 25,00 47,36 44,40
J em relao s doenas causadas por Protozorios apontados nos livros didticos de Biologia (14 obras publicadas entre 1988 a 2002) (Quadro VI), verificou-se tambm o alto ndice das doenas abordadas nos livros de ensino fundamental, tais como Doena de Chagas, Amebase, Malria, Giardase, Leishmaniose. Outras doenas que foram bastante abordadas foram a doena do sono e a Tricomonase, com cerca de 50% e 40% de abordagem, respectivamente.
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Quadro VI. Frequncia relativa das parasitoses causadas por Protozorios abordadas nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Mdio (1 ao 3 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b). Doenas Doena de Chagas Malria Leishmaniose Giardase Amebase Doena do sono Tricomonase Toxoplasmose Tricurase ou tricocefalose Balantdiase % 100,00 93,33 80,00 73,33 66,67 53,33 40,00 26,67 20,00 13,33
No geral, os Livros Didticos de Biologia analisados neste trabalho, abordaram 10 parasitoses causadas por Protozorios. No Quadro VII esto apontadas as frequncias relativas dos temas abordados sobre Parasitoses causada por Protozorios nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Mdio analisados. De um modo geral, pde-se perceber que os temas mais abordados nos livros de ensino fundamental so tambm os mais discutidos nas obras de ensino mdio, como por exemplo, nome cientfico e sintomas. Alm disso, tambm nas obras de ensino mdio, diversos itens da doena de Chagas e Leishmaniose foram abordados, e, diversos itens da parasitose Gardiase foram pouco abordadas. Outras doenas como Doena do sono, Tricomonase, Toxoplasmose, Tricurase ou Tricocefalose e Balantdiase, tiveram um ou outro item abordado, apenas.
Quadro VII. Frequncia Relativa dos temas abordados sobre Parasitoses causadas por Protozorios nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Mdio (1 ao 3 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b). Caract. Gerais 40,00 6,67 0,00 13,33 33,33
Doena/Item Doena de Chagas Leishmaniose Giardase Amebase Malria
Ciclo de vida 53,33 13,33 0,00 20,00 86,67
Nome Cientfico 100,00 80,00 73,33 66,67 93,33
Sintomas 66,67 46,67 60 40,00 53,33
Tratamento 6,67 6,67 0,00 0,00 26,67
Profilaxia 60,00 33,33 13,33 26,67 53,33
Com relao s demais doenas, detectaram-se um baixo ndice de abordagem, principalmente dos critrios: caractersticas gerais, tratamento e ciclo de vida, os quais so fatores imprescindveis no estudo epidemiolgico, tendo em vista que, a partir da identificao dos fatores de risco ou causais de uma doena, permitem o desenvolvimento de programas de preveno.
178
Quanto s doenas causadas por HELMINTOS apontados nos Livros Didticos de Cincias (Figura 12), verificou-se que 21% abordaram a Ancilostomase, 17% Ascaridase, 16% Tenase, 13% Esquistossomose, 12% Filarose e 11% Enterobiose. Outras doenas somam 10%.
Figura 12 - Frequncia relativa das parasitoses causadas por Helmintos abordadas nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b).
Com relao aos itens mais abordados sobre parasitoses causadas por Helmintos nos livros didticos de Cincias analisados (Quadro VIII), percebeu-se uma elevada abordagem de todos os itens analisados, com exceo de Tratamento, o qual no ultrapassou 10% em nenhuma doena.
Quadro VIII. Frequncia relativa dos temas abordados sobre parasitoses causadas por Helmintos nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Fundamental (6 a 9 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b). Ciclo de vida 88,80 66,70 65,30 70,00 37,50 66,70 Nome cientfico 72,20 80,90 78,30 75,00 100,00 66,70 Caract. Gerais 44,40 61,90 60,80 55,00 37,50 53,30
Doena/Item Esquistossomose Tenase Ascaridase Ancilostomase Filarose Enterobiose
Sintomas 83,30 38,10 52,10 75,00 68,70 86,60
Tratamento 5,50 9,50 8,70 5,00 0,00 0,00
Profilaxia 83,50 61,90 69,50 50,00 37,50 60,00
:: PERGUNTAS?? ::
Caro aluno. Voc j parou para pensar porque as principais doenas trabalhadas e discutidas nos livros didticos foram a Doena de Chagas e Esquistossomose? Voc concorda que estas parasitoses e outras doenas de importncia para a Sade Pblica no Brasil esto associadas, principalmente na regio Nordeste, s deficincias de saneamento bsico e falta de educao sanitria? Voc v alguma relao entre a ocorrncia destas Parasitoses Humanas e as problemticas ambientais atuais? Pense. Reflita. Discute.
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De acordo com os Quadros V, VI e VIII, percebe-se que grande parte das obras analisadas abordou o nome cientifico do agente etiolgico. Contudo, observou-se que foram constatados erros de nomenclatura zoolgica (Quadro IX), como por exemplo, separao do nome cientfico e escrita incorreta de tais nomes, contrariando as regras internacionais de Nomenclatura Zoolgica.
Quadro IX. Principais Erros de Nomenclatura Zoolgica sobre parasitoses causadas por Helmintos abordados nos Livros Didticos de Cincias do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) analisados. (Fonte: ABLIO, 2010b).
Erro o autor cita apenas Shystosoma o autor cita apenas Mansoni Ancilstomos duodenalis Wuchereria brancofti As-caris lumbricoides Enterobius vermi-culares o autor cita apenas Mansoni Girdia lam-blia Enta-moeba
Nomenclatura Correta Schistosoma Schistosoma mansoni Ancylostoma duodenale Wuchereria bancrofti Ascaris lumbricoides Enterobius vermicularis Schistosoma mansoni Giardia lamblia Entamoeba
Bizzo (1996) apresenta e discute alguns erros os quais os livros didticos de Cincias podem conter: Erro de Ortografia, o qual est ligado contingncia, no ensina necessariamente a criana a escrever errado, mesmo assim, deve ser combatido; Erro de Contexto, no qual h uma explicao incorreta de um fenmeno e, por sua vez o aluno tem prejuzo intelectual restrito no caso ao qual for aplicado; Erros Conceituais, neste caso, apresentam definies genricas errneas ou a utilizao prtica equivocada de algum conceito que poder levar o aluno a voltar a repetir o equvoco em diversas situaes, comprometendo sua atuao social e profissional no futuro, podendo, inclusive, exp-lo a riscos. Dentre os Helmintos, os representantes dos filos Platyhelminthes e Nematoda so os principais causadores das verminoses que acometem o Homem, cuja contaminao d-se principalmente pela falta de informao e saneamento bsico. Os Platyhelminthes so conhecidos como vermes chatos e, das quatro classes em que esto distribudos, trs so parasitas. J os Nematoda, vermes redondos, apresentam parasitismo tambm em algumas classes ocupando as mais variadas formas de habitat (RUPPERT; BARNES, 1996). As doenas infecciosas e parasitrias causadas por vermes figuram nas estatsticas epidemiolgicas entre as principais causas de morte na Amrica Latina e frica. Para se ter uma idia do problema, a Esquistossomose, a Filarase linftica e a Oncocercose atingem respectivamente 200, 90 e 40 milhes de pessoas infectadas. Alm da mortalidade resultante, as parasitoses causam dficits orgnicos comprometendo o desenvolvimento normal da criana e limitando a capacidade de trabalho do adulto, em regies do mundo em que j baixo, por outras razes, a produtividade per capita da populao (REY, 2001).
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Partindo do pressuposto de que os Livros Didticos (LD) devem conter informaes consistentes acerca do ensino das doenas causadas por Nematdeos e Platelmintos no Currculo de Cincias Biolgicas, assim como este desempenha importante ferramenta junto ao professor na construo do saber e na postura critica dos alunos, isto demonstra, cada vez mais a necessidade de uma constante avaliao deste instrumento pedaggico utilizado nas aulas do ensino fundamental e mdio de escolas publicas.
:: FIQUE DE OLHO!! ::
A partir dos Critrios do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), os alunos podem escolher obras tanto de Cincias (6 ao 9 ano) e Biologia adotados pelas escolas do seu municpio (plo), analisando e avaliando os contedos e/ou temas referentes Sade e Parasitologia Humana. BRASIL. Princpios e Critrios Estabelecidos para Anlise do Livro Didtico na rea das Cincias Naturais. Programa Nacional do Livro Didtico PNLD. Braslia: MEC, 2008. Voc consegue ter acesso ao Guia PNLD 2008 Cincias no Site http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/documentos/cat_view/89-ensino/165-livrodidatico/166-guia-pnld-2008
2. EXEMPLO DE UMA MSICA COM A TEMTICA SOBRE SADE/DOENAS

Segundo Rojas (2005) Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, aquele caminho que o professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da sociedade. saber aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros. oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com circunstncias adversas que cada um ir encontrar. As atividades ldicas, como por exemplo, o uso de msicas no contexto da sala de aula, pode tornar a aula mais agradvel assim como facilitar o aprendizado. No exemplo a seguir, possvel demonstrar a importncia do uso desse udio-recurso didtico no ensino de Biologia. Procedimentos: Acompanhar a letra da msica durante a execuo do udio; Reconhecer os tipos de Parasitoses Humanas causados por Vrus, Bactrias, Protozorios, Vermes ou Fungos, ou outro tipo de agente etiolgico; Aps a atividade na sala de aula o professor pode solicitar dos alunos a pesquisa sobre cada doena (agente causador, sintomas, estatsticas no Brasil, etc.), assim como pode ser solicitado produo de painis e murais didticos sobre as doenas;
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Msica: O Pulso (Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Tony Bellotto) O pulso ainda pulsa, O pulso ainda pulsa Peste Bubnica, Cncer, Pneumonia Raiva, Rubola, Tuberculose, Anemia Rancor, Cisticircose, Caxumba, Difteria Encefalite, Faringite, Gripe, Leucemia O pulso ainda pulsa, O pulso ainda pulsa Hepatite, Escarlatina, Estupidez, Paralisia Toxoplasmose, Sarampo, Esquizofrenia lcera, Trombose, Coqueluche, Hipocondria Sfilis, Cimes, Asma, Cleptomania O corpo ainda pouco, O corpo ainda pouco Reumatismo, Raquitismo, Cistite, Disritmia Hrnia, Pediculose, Ttano, Hipocrisia Brucelose, Febre Tifide, Arteriosclerose, Miopia Catapora, Culpa, Crie, Cimbra, Lepra, Afasia O pulso ainda pulsa, O corpo ainda pouco
2.1 DROGAS NA ESCOLA
As drogas podem ser definidas como qualquer substncia, natural ou sinttica que, introduzida no organismo modifica, suas funes (4). As Drogas Naturais so obtidas atravs de determinadas plantas, de animais, fungos e de alguns minerais. O termo Droga comumente suscita Fonte: http://50anosbsb.unb.br/SENAD/aula_16.pdf a idia de uma substncia proibida e de uso ilegal e nocivo ao indivduo. Estas modificam as funes, as sensaes, o humor e o comportamento. As Drogas esto classificadas em trs categorias: as estimulantes, os
(4)
Disponvel em http://www.antidrogas.com.br acesso em 12 de 06 2008 182
depressores e os perturbadores das atividades mentais. O termo Droga envolve os: Analgsicos, Estimulantes, Alucingenos, Tranqilizantes, Barbitricos, alm do lcool e Substncias Volteis. De acordo com o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas (CEBRID), que funciona no Departamento de Psicobiologia da UNIFESP (Universidade Federal de So Paulo) (5) atravs de um Levantamento Domiciliar realizado em 2001, excetuando-se Tabaco e o lcool, a Maconha tem sido a principal droga utilizada pela populao brasileira (Quadro X).
Quadro X Levantamento Domiciliar sobre o Uso de Drogas Psicotrpicas, excetuando-se tabaco e o lcool, realizado no Brasil em 2001 (Fonte: CEBRID - Centro Brasileiro de Informaes sobre drogas - Universidade Federal de So Paulo). Maconha Solventes e Inalantes Orexgenos (estimulantes do apetite) Benzodiazepnicos (calmantes) Cocana Xaropes com Codena Estimulantes (anfetaminas) Opiceos (remdios para dor derivados da morfina) Anticolinrgicos Alucingenos Barbitricos Crack Esterides (anabolizantes) Merla (pasta de cocana) Herona 6,9 % 5,8 % 4,3 % 3,3 % 2,3 % 2,0 % 1,5 % 1,4 % 1,1 % 0,6 % 0,5 % 0,4 % 0,3 % 0,2 % 0,1 %
J de acordo com o II Levantamento Domiciliar sobre o Uso de Drogas Psicotrpicas realizada em 2005, pelo CEBRID, estudo este que envolveu as 108 maiores cidades do pas e 7039 entrevistas, 22,8% da populao pesquisada j fez uso na vida de drogas, excetuando-se tabaco e o lcool, o que corresponde a quase 11 milhes de pessoas (BALDONI, 2009). Pais e professores devem, atravs de orientao segura e sem nenhum alarme, criar a condio necessria para que o adolescente se torne refratrio aos assdios de maus amigos e traficantes. na adolescncia, ou pr-adolescncia, que se deve dar maior destaque a um programa de carter educativo preventivo (6). Pesquisa realizada na Rede Pblica de Ensino Fundamental e Mdio das 27 capitais brasileiras, no ano de 2005, aponta que (reportagem de Luciana Constantino na Folha de So Paulo - 01/06/05): 12,6% dos alunos com idade entre 10 e 12 anos j consumiram algum tipo de droga; O percentual sobe para 23,2% na faixa etria de 13 a 15 anos. O consumo de drogas nessa faixa de idade teria conseqncias mltiplas, dentre elas prejuzo da cognio, capacidade de julgamento, do humor e das relaes interpessoais, alm do
(5) (6)
Disponvel em http://200.144.91.102/sitenovo/conteudo.aspx?cd=13 http://www.antidrogas.com.br/sociedade.php 183
risco de dependncia, superdosagem, acidentes, danos fsicos e psicolgicos e morte prematura. Alm disso, as alteraes da percepo e reaes psicomotoras resultantes do uso da droga podem levar a acidentes fatais e ao suicdio. Somando-se a esses fatores, existe ainda a possibilidade do aumento das oportunidades de envolvimento em crimes e prostituio para financiar o prprio hbito (7). Segundo os PCN (BRASIL, 1997), a iniciao no consumo de drogas mostra-se um fator de risco, em determinadas realidades, j entre alunos das sries iniciais do ensino fundamental, porque o consumo de drogas apresenta-se fortemente associado s condies socioculturais, especialmente na infncia, j que os hbitos de grupos sociais prximos criana determinaro em grande parte o acesso ao fumo, ao lcool ou aos entorpecentes. Segundo o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas (CBRID/UNIFESP), em pesquisa realizada com 48.000 alunos de Escolas Pblicas Brasileira da 6 ano do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio no ano de 2007, a principal droga consumida pelos estudantes foi o lcool (65,2%) seguido pelo tabaco (24,9%) (Figura 13).
Figura 13 - Fonte: Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas (CBRID/UNIFESP).
De acordo com pesquisas realizadas por diversas instituies brasileiras, a droga mais consumida no Brasil o lcool. Depois vem, pela ordem, o tabaco, os solventes, os medicamentos, a maconha e, por ltimo, a cocana. O Alcoolismo afeta cerca de 15% da populao, com grandes custos para o pais (DETONI, 2006). Enquanto a indstria brasileira de lcool movimenta 3,5% do Produto Interno Bruto (PIB), o pas gasta 7,3% do PIB por ano para cuidar de problemas relacionados ao lcool, desde o tratamento de dependentes at a perda de produtividade por causa da bebida. indiscutvel, no Brasil, o consumo abusivo de medicamentos de forma no teraputica, estando os remdios muitas vezes disponveis criana e ao adolescente no prprio domiclio. Considerando os problemas de sade e as internaes hospitalares decorrentes do consumo abusivo de produtos psicoativos na populao em geral e entre adolescentes, novamente, o lcool, acessvel com facilidade pelo seu baixo custo, oferta generalizada e propaganda ostensiva, ocupa, de longe, o primeiro lugar (BRASIL, 2001c).
GIUSTI, Jackeline S. Peculiaridades do uso de drogas entre adolescentes do sexo feminino. Disponvel em: http://www.antidrogas.com.br/mostraartigo.php?c=500"http://www.antidrogas.com.br/mostraartigo.php?c=500 184
(7)
Para o municpio de Joo Pessoa PB, segundo a Secretaria Nacional Antidrogas, no ano de 2005, as principais drogas utilizadas por estudantes tambm foi a lcool (64,3%) seguido pelo tabaco (23%) (Quadro XI).
Quadro XI. Principais drogas utilizadas por Estudantes em Joo Pessoa PB - Fonte: OBID - Ano IV N. 06 - Junho de 2005 Secretaria Nacional Antidrogas DROGA lcool Tabaco Maconha Cocana Solventes (%) 64,3 23,0 4,0 1,2 8,9
Em relao ao cigarro, na Figura 14, percebe-se que os homens demoram em mdia seis meses para se tornar dependentes da nicotina e as mulheres em apenas trs semanas j podem estar viciadas na substncia.
Figura 14 Disponvel em http://saude.abril.com.br/imagens/0292/0292_medicina_cig02.jpg
Educadores e a famlia devem estar atendos para algumas caractersticas que so importantes para saber se um jovem est usando drogas (8), so elas: Mudana brusca no comportamento; Irritabilidade sem motivo aparente e exploses nervosas; Inquietao motora. O jovem se apresenta impaciente, inquieto, irritado, agressivo e violento; Depresses, estado de angstia sem motivo aparente; Queda do aproveitamento escolar ou desistncia dos estudos; Insnia rebelde; Isolamento. O jovem se recusa a sair de seu quarto, evitando contato com amigos e familiares;
(8)
http://www.antidrogas.com.br/sociedade.php 185
Mudana de hbitos. O jovem passa a dormir de dia e ficar acordado noite. Existncia de comprimidos, seringas, cigarros estranhos, entre seus pertences; Desaparecimento de objetos de valor, de dinheiro ou, ainda, incessantes pedidos de dinheiro. O jovem precisa, a cada dia mais, a fim de atender s exigncias e explorao de traficantes, para aquisio de produtos que lhe determinaram a dependncia; Ms companhias. Os que o iniciaram no vcio passam a fazer parte da vida do jovem.
Na Figura 15 so apresentados os principais fatores de risco que contribuem para o uso das drogas. Alm das caractersticas individuais de cada um, problemas familiares ou na comunidade onde voc reside pode influenciar a probabilidade do uso e vcios em relao s drogas. Em muitas situaes e pesquisas tem demonstrado isso, a escola tem uma parcela importante favorecendo que os alunos provem algum tipo de droga. No entanto, importante enfatizar, o papel da escola como instituio que deve contribuir para uma educao conscientizadora para que nossos educandos conheam as causas e as consequncias do uso das drogas e sensibilize-os para o no uso de vrias substncias psicotrpicas no mbito escolar.
Figura 15 As relaes entre os fatores de risco e as condies de vida que podem contribuir ao uso das drogas. Disponvel em http://projetostematicos.pbwork s.com/f/1225140635/Drogas%20%20Fatores%20de%20Risco.jpg
O alarde da mdia, os gastos vultosos nas aes de guerra s drogas e de represso comercializao e ao consumo no tm produzido impactos sensveis, a no ser o de situar a questo como caso de polcia. necessrio reconhecer que o fenmeno moderno das drogas produto da prpria vida em sociedade, das rupturas nas relaes afetivas e sociais e da desproteo dos seus membros (BRASIL, 2001c).
Caro aluno. Aps estudar os contedos sobre as Drogas, que tal voc planejar e preparar uma palestra sobre o assunto para ser ministrada em uma escola pblica do seu municpio? Voc pode procurar um rgo de sade da sua cidade e solicitar apoio ou convidar para ser um dos debatedores nesse momento de discusso na escola. Promova um frum de discusso via Moodle para conhecer a realidade de outros municpios da Paraba em relao Sade e Drogas.
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2.2 EXEMPLOS DE FILMES COM A TEMTICA SOBRE AS DROGAS O vdeo , sem dvida, uma ferramenta poderosa para a prtica pedaggica. Entretanto, ele no um fim em si mesmo. apenas um meio de informao, motivao ou sensibilizao. Da a importncia de organizarmos atividades que permitam que os alunos se apropriem, questionem, reconstruam as mensagens veiculadas. Alguns exemplos podem servir de inspirao para o professor criar suas prprias atividades, de acordo com a realidade da escola (9). Abaixo, esto listados alguns exemplos de filmes que podem ser utilizados para discutir a temtica sobre as drogas. 1. BICHO DE SETE CABEAS: Ficha Tcnica: Brasil, 2000; Diretora Las Bodanzky, Durao/Gnero: 74 min., drama. No inicio do filme pode-se levantar os seguintes questionamentos: como devemos agir em relao aos nossos educandos que, evidentemente, "embarcaram numa viagem sem volta" e que esto em nossas aulas "matando o tempo"? O que fazer quando tivermos indcios muito fortes de que algum jovem est usando drogas? De que forma devemos abordar a questo dos txicos entre nossos alunos? Como encaminhar uma discusso com os pais desses dependentes? O lcool e a maconha, no so drogas? Outras questes importantes que podemos inferir a partir do filme referem-se prpria conduta da escola no que se refere forma como as aulas so conduzidas, seus mtodos, a comunicao e sua efetivao dentro de uma classe, os recursos que esto sendo utilizados, o dilogo entre os professores e os alunos e entre a escola e os pais e, por a vai; afinal, temos uma parcela de responsabilidade se pensarmos que, enquanto educadores, devemos fazer com que nossos alunos aprendam nossos contedos e, tambm, assumam responsabilidades e tenham posturas definidas quanto a vida, permitindo que eles tenham condies de evitar as armadilhas do cotidiano, entre as quais, a droga se inclui. perceptvel, nesse aspecto, que no estamos cumprindo com nossos compromissos de forma plena. Temos nos preocupado muito com os contedos e pouco com a formao de conceitos seguros de cidadania, tica e responsabilidade social. 2. MEU NOME NO JOHNNY: filme brasileiro de 2009 (118 minutos), do gnero drama, dirigido por Mauro Lima, contando a histria verdica de Joo Guilherme Estrella um traficante da Zona Norte do Rio. Foi baseado em um livro homnimo de Guilherme Fiuza. Joo Guilherme Estrella um jovem de classe mdia alta da cidade de Rio de Janeiro. Adorado por seus pais e amigos, viveu a vida intensamente, passou por todas as loucuras permitidas e no permitidas, e nos anos 80 se aventurou no mundo do trfico e tornou-se um rei. Investigado pela polcia e preso, tem seu nome e seu rosto exposto em jornais e revistas. Ao invs de festas, ele passa freqentar o banco dos rus, onde conta a sua histria e tramas da juventude. 3. FALCO: MENINOS DO TRFICO: um documentrio brasileiro produzido pelo rapper MV Bill, pelo seu empresrio Celso Athayde e pelo centro de audiovisual da Central nica das Favelas que retrata a vida de jovens de favelas brasileiras que trabalham no trfico de drogas. A produo independente se tornou popular principalmente por sua transmisso no programa semanal da TV Globo Fantstico. O documentrio foi feito entre 1998 e 2006 em que os produtores visitaram diversas comunidades pobres do Brasil. O nome do documentrio em
(9)
Revista Construir Noticias, n 25, novembro/dezembro, MultiMarcas Editoriais, 2005. 187
razo do termo "falco" usado nas favelas, que designa aquele cuja tarefa vigiar a comunidade e informar quando a polcia ou algum grupo inimigo se aproxima. 4. DIRIO DE UM ADOLESCENTE (The Basketball Diaries, EUA, 1995). Gnero: Drama, Diretor: Scott Kalvert; Roteirista(s): Jim Carroll, Bryan Goluboff; Durao: 102 min; Produtora(s): Island Pictures, New Line Cinema. Adaptao do livro de Jim Carrol, onde conta sua adolescncia problemtica. Jim, um garoto que joga no time de basquete da escola, arruma baguna nas ruas com os amigos e tem suas primeiras experincias com Drogas. Ele se vicia e aos poucos seu mundo vai desabando: desmaia durante um jogo, rouba, expulso de casa pela me, se prostitui. S lhe resta sua poesia, at que um ex-viciado o ajuda a se recuperar e retomar sua vida. 5. DROGAS: A ONDA QUMICA disponvel http://www.youtube.com/watch?v=7sG5FU-RZd4); 6. DROGAS E CONSCINCIA; http://www.youtube.com/watch?v=iMPs-ofpd5c); durao no youtube (Disponvel em
de
4:12
(Disponvel
em
7. PROGRAMA BRASIL URGENTE da Rede Bandeirantes de Televiso apresentou a reportagem O drama de quem se perde no mundo das drogas em 11 de fevereiro de 2008; 8. Uma srie de reportagens sobre DROGAS SINTTICAS foram exibidas no programa Fantstico da Rede Globo de Televiso; 9. A TV ESCOLA, atravs da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao, disponibilizou para as escolas pblicas de todo o Brasil vdeos educativos discutindo sobre a temtica Sade. Ver: www.mec.gov.br. Depois de assistir ao (s) vdeo (s) com os alunos, o professor pode identificar as mensagens que foram mais marcantes para cada um e para o grupo, promovendo um debate; identificar termos desconhecidos e contedos a serem aprofundados, buscando novas fontes de informao; construir uma histria oral ou escrita e produzir dramatizaes a partir do que foi discutido no filme; produzir textos e seminrios temticos e dependendo dos recursos tecnolgicos os alunos podem produzir pequenos vdeos para serem expostos na escola e promover a discusso do assunto de forma ldica, democrtica e consciente.
:: FIQUE LIGADO!! ::
Procure assistir aos filmes indicados ou outros que voc tenha conhecimento e que trate da problemtica. Vocs podem tambm encontrar muitos filmes amadores, mas que no deixam de serem educativos. Acessem o site www.youtube.com
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2.3 EXEMPLOS DE CORDEIS COM A TEMTICA SOBRE AS DROGAS Abaixo esto listados dois exemplos de cordis que podem ser utilizados como material paradidtico no contexto da sala de aula e promover a discusso sobre as drogas.
Toda pessoa tem um vcio... Hbito, mania ou costume! Algum leva ao precipcio Quem bebe, joga ou fume, Quem consome alguma droga E para o abismo se afoga! (....) O vcio tem inicio certo Mas, seu fim incerto... Comea como brincadeira Ou desejo para experimentar Beb, fuma ou cheira Tal um jogo para dominar! Fonte: Joo Batista Campos de Farias. Drogas!: vicio ou precipcio?. Literatura de Cordel.
(....) Cocana, maconha e crack Trs monstros para cada um Ns somos muito pequenos Diante da ignorncia S serve quem obedece Ingressar na militncia (....) A droga to negativa Nos traz tanta coisa ruim Mina os seus sentimentos Lhes tira toda razo O dependente de droga um ser sem corao. Fonte: Jos da Silva. Diga no para as Drogas. Literatura de Cordel.
Pode ser solicitados dos alunos, em equipe, construir cordis sobre as Drogas e serem apresentados na sala de aula, tanto na forma musicada quanto dramatizada. possvel tambm incentivados os alunos a produzirem dilogos e esquetes teatrais usando fantoches ou o aluno como o prprio ator.
189
2.4 SADE E ALIMENTAO Falar da alimentao, entre outras coisas, remete-nos a pensar sobre a relao da cultura com a natureza, o simblico e o biolgico. Assim, partimos do entendimento de que a alimentao ultrapassa as explicaes possveis do campo da fisiologia e bioqumica; o que comemos e bebemos faz parte de prticas sociais. Nos sentamos em torno da mesa para comemorar, reunir a famlia, organizamos as refeies de acordo com nossas atividades cotidianas. Enfim, o comer no simplesmente nutrir o corpo, mas uma prtica cultural. Quando nos alimentamos, criamos prticas e atribumos significados quilo que est incorporando a ns mesmos, o que vai alm da utilizao dos alimentos pelo organismo (WITT, 2005). A alimentao uma das principais determinantes da sade e traduz as condies de vida de cada indivduo (LOUREIRO, 2004). A alimentao adequada outro fator essencial no crescimento e desenvolvimento, no desempenho de atividades cotidianas, na promoo e na recuperao da sade (BRASIL, 1997). A educao alimentar deve ser pensada como um instrumento eficaz para evidenciar a importncia da alimentao para a sade e os comprometimentos desta que podero surgir de uma alimentao inadequada (BRASIL, 1999). A promoo da alimentao saudvel no se esgota nos alimentos que a criana consome na escola, quer sejam fornecidos pela escola, quer sejam enviados de casa, ou ainda adquiridos nas cantinas. A promoo da alimentao saudvel implica aes de ensino, aes pedaggicas, que vo alm da oferta de alimentos (BOOG, 2008). O Ministrio da Sade do Brasil apresenta os Dez Passos para a Promoo da Alimentao Saudvel (Figura 16) nas Escolas (10) A escola deve definir estratgias, em conjunto com a comunidade escolar, para favorecer escolhas saudveis; Reforar a abordagem da promoo da sade e da alimentao saudvel nas atividades curriculares da escola; Desenvolver estratgias de informao s famlias dos alunos para a promoo da alimentao saudvel no ambiente escolar, enfatizando sua corresponsabilidade e a importncia de sua participao neste processo; Sensibilizar e capacitar os profissionais envolvidos com alimentao na escola para produzir e oferecer alimentos mais saudveis, adequando os locais de produo e fornecimento de refeies s boas prticas para servios de alimentao e garantindo a oferta de gua potvel; Restringir a oferta, a promoo comercial e a venda de alimentos ricos em gorduras, acares e sal; Desenvolver opes de alimentos e refeies saudveis na escola; Aumentar a oferta e promover o consumo de frutas, legumes e verduras, com nfase nos alimentos regionais; Auxiliar os servios de alimentao da escola na divulgao de opes saudveis por meio de estratgias que estimulem essas escolhas; Divulgar a experincia da alimentao saudvel para outras escolas, trocando informaes e vivncias;
(10)
Disponvel em http://200.214.130.94/nutricao/documentos/dez_passos_pas_escolas.pdf 190
Desenvolver um programa contnuo de promoo de hbitos alimentares saudveis, considerando o monitoramento do estado nutricional dos escolares, com nfase em aes de diagnstico, preveno e controle dos distrbios nutricionais.
Figura 16 Esquema grfico demonstrando a importncia da Alimentao Saudvel e suas relaes. Disponvel em
http://nutricao.saude.gov.br/evento/1_forum_edu_alimentar_nutricional/manha/apresentacao_forum.pdf
Uma alimentao saudvel aquela que rene todas as substncias qumicas de que o corpo precisa para funcionar corretamente. Requer muita diversidade de ingredientes em todas as refeies, com equilbrio entre carboidratos, protenas, gorduras, vitaminas e minerais. Na escola, um espao ocupado por crianas e jovens, isso se torna ainda mais relevante. Porm, todo mundo sabe que a oferta de alimentos saudveis nas cantinas e lanchonetes que funcionam dentro das escolas costuma ficar bem abaixo do desejvel. Por questes de praticidade, custo e armazenamento, mais fcil encontrar produtos industrializados, que tm prazo de validade maior, mas causam mais danos sade que os alimentos in natura (FREITAS, 2010). A alimentao parte do cotidiano da vida escolar, por isso o ensino da nutrio no uma tarefa s da rea de Cincias e nem se restringe sala de aula. Nutricionistas e professores so parceiros no projeto de alimentao saudvel na escola (BOOG, 2008). 2.5 OS ALIMENTOS ESSENCIAIS PARA O HOMEM Os tipos e as quantidades de alimento que ingerimos compem a dieta, que precisa conter carboidratos, lipdios, protenas, sais minerais, vitaminas e gua (Figura 17). Esses Nutrientes constituem as fontes de energia e de matria prima para o funcionamento de nossas clulas (AMABIS; MARTHO, 2004). Existem trs grupos de alimentos, dependendo dos nutrientes principais que possuam, chamados de Macronutrientes (BIZZO; JORDO, 2005): Alimentos Construtores importantes para o crescimento do corpo, fundamentais para crianas e adolescentes em fase de crescimento. Ex: Protenas (vegetais e animais); ovos, carne de frango e peixe, com pouca gordura; leguminosas como feijo, lentilhas, soja e gro-debico;
191
Alimentos Calricos que fornecem energia para aquecer nosso corpo, realizar movimentos, correr, etc. Ex: Glicose (aucares); Amido; Gorduras e leos; arroz integral, arroz selvagem, aveia integral, trigo integral, cevada, centeio, etc; Alimentos Reguladores ajudam a manter o organismo e suas diversas partes funcionando adequadamente. Ex: Vitaminas e Sais Minerais; o Leite e seus derivados.
Figura 17 A pirmide dos alimentos e uma analogia sobre os alimentos essenciais para o homem. Disponvel em http://2.bp.blogspot.com/_K3rWbb9ME8A/SPdkCuHKfzI/AAAAAAAABNc/8mof8yyhtPE/s400/alimenta %C3%A7%C3%A3o.jpg
A relao alimentao e sade influenciada paradoxalmente por graves problemas de fome e desnutrio causados pela falta de acesso ao alimento, em contraposio s doenas causadas por excesso, uma vez que so encontrados considerveis ndices de mortalidade por enfermidades crnicas no-transmissveis, independentemente de condies socioeconmicas (BRASIL, 1999). A desnutrio e as anemias so ainda importantes problemas de sade pblica no Brasil e fatores primordiais para a baixa capacidade de reao s doenas. Segundo Brasil (1997), a alimentao inadequada apresenta-se como principal problema a ser enfrentado e, portanto, a pesquisa de alimentos ricos em nutrientes e a necessidade de se adotar um cardpio equilibrado e compatvel com as possibilidades oferecidas pelas particularidades de cada realidade so formas acessveis ao trabalho da Escola, no sentido de prevenir a desnutrio e as anemias. Assim como se ensina a lavar as mos antes de comer e escovar os dentes, h um consenso de que compete escola ensinar quais so os alimentos que compe uma dieta saudvel (BOOG, 2008). A associao direta entre Higiene e Alimentao precisa ser enfatizada. O reconhecimento da possibilidade de contaminao de gua e de alimentos por fezes, por produtos qumicos e agrotxicos, assim como a identificao de gua, alimentos e objetos contaminados como fontes de doena, so elementos componentes de preparo do aluno para uma alimentao saudvel (BRASIL, 1997).
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O professor pode solicitar dos alunos a investigao em escolas pblicas dos cardpios oferecidos na merenda, entrevistar as merendeiras e/ou a nutricionista responsvel para analisar os diversos tipos de alimentos e sua importncia para uma alimentao saudvel dos educandos.
2.6 SADE E HIGIENE CORPORAL Sade e Doena so temas tradicionais do ensino formal. Na prtica, o Professor assume o papel de educador em Sade ao desenvolver com seus alunos o contedo curricular ou ao atender s situaes concretas do cotidiano escolas: projetos, campanhas, ocorrncia de casos de doena, epidemias, necessidades emergentes dos alunos e da coletividade em que a escola est inserida. Contudo, a importncia da formao escolar vai muito alm das respostas aos problemas concretos e at mesmo das atividades organizadas em torno do tema (11). A introduo de conhecimentos sobre o funcionamento do corpo humano visa formao de sujeitos do processo sade/doena que possam conhecer-se e cuidar-se, valorizando sua identidade e caractersticas pessoais (BRASIL, 1997). A Higiene Corporal tratada como condio para a vida saudvel. A aquisio de hbitos de higiene corporal tem incio na infncia, destacando-se a importncia de sua prtica sistemtica. A Higiene um conjunto de conhecimentos e tcnicas para evitar doenas infecciosas usando desinfeco, esterilizao e outros mtodos de limpeza com o objetivo de conservar e fortificar a sade (12). Consiste na prtica do uso constante de elementos ou atos que causem benefcios para os seres humanos. Em seu sentido mais comum, podemos dizer que significa limpeza acompanhada do asseio. Mais amplo, compreende todos os hbitos e condutas que nos auxiliem a prevenir doenas e a manter a sade e o nosso bem-estar, inclusive o coletivo. Com o aumento dos padres de higiene, os estudos socio-epidemiolgicos tm demonstrado que as medidas de maior impacto na promoo da sade de uma populao esto relacionadas melhoria dos padres de higiene e nutrio da mesma. Muitas doenas infectocontagiosas existentes que so encontradas em locais inadequados decorrentes dos baixos padres de higiene (BRASIL, 2001c), por vezes relacionados com o baixo padro cultural e social local, atualmente, so de certa forma contidas com a implementao de padres de higiene, atravs da conscientizao da populao e instruo de novas metodologias que ensinam como a sociedade deve comportar-se nesses momentos em relao sua Higiene. Quanto ao aspecto, pode ser: Pessoal: um conjunto de hbitos de limpeza e asseio com que cuidamos do nosso corpo, por ser um vetor de importncia em nosso dia a dia, acaba por influenciar no relacionamento inter social, pois implica na aplicao de hbitos, que viram normas de vida em carter individual, como: Banho; Assepsia; Lavar as mos; Higiene bucal; gua potvel; Coletiva: o conjunto de normas de higiene implantadas pela sociedade de forma a direcion-las a um conceito geral de higiene, especificando em normas especiais, o manuseio de
(11) (12)
Revista Construir Noticias, n 25, novembro/dezembro, MultiMarcas Editoriais, 2005. http://pt.wikipedia.org/wiki/Higiene 193
produtos de higiene e suas interaes com o Ser Humano. A higiene coletiva tambm um conjunto de normas para evitar nossas doenas e de outras pessoas tambm, para preservar a vida de todos; Mental: a necessidade que temos de verbalizar. Ela evita conflitos sociais e doenas pisicosomticas; Ambiental: Ela diz que a poluio interfere diretamente na sade coletiva. Portanto, essencial que pessoas e organizaes assumam seu papel na criao de oportunidades e escolhas saudveis. Isso implica comprometimento poltico com o desenvolvimento sustentvel e a reduo das desigualdades sociais e de sade (CORTEZ, 2007). A seguir, na Figura 18, so apresentados alguns exemplos de Jogos didticos que podem ser aplicados e adaptados para trabalhar a temtica sade corporal e higiene pessoal no ensino das Cincias Biolgicas
Figura 18 - Disponvel em http://vamoseducar.blogspot.com/2009/10/higiene-pessoal.html
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UNIDADE III CORPO, GNERO E SEXUALIDADE

1. A SEXUALIDADE HUMANA, CORPO E GNERO NO CONTEXTO DA SALA DE AULA
A EDUCAO SEXUAL inclui todo o processo INFORMAL pelo qual aprendemos sobre a Sexualidade ao longo da vida, e pode se dar atravs dos mais variados meios: famlia, amigos, livros, revistas, mdia e religio (BARDI; CAMPOS; 2005). Refere-se a processos culturais contnuos desde o nascimento que, de uma forma ou de outra, direcionam os indivduos para diferentes atitudes e comportamentos ligados manifestao de sua sexualidade. A ORIENTAO SEXUAL tambm pode ser entendida como educao, j que ela influencia, forma opinies e muda valores, porm ela FORMAL (BARDI; CAMPOS; 2005). Refere-se a uma interveno institucionalizada, sistematizada, organizada e localizada, com participao de profissionais treinados para esse trabalho. A Orientao Sexual, quando utilizada na rea da educao, deriva do conceito pedaggico de Orientao Educacional, definindo-se como processo de interveno pedaggica na rea da sexualidade, realizado principalmente em Escolas (KACELNIK, 1994). Altmann (2003) considera que cabe escola e no mais apenas famlia desenvolver uma ao crtica, reflexiva e educativa que promova a sade das crianas e dos adolescentes. As escolas devem estabelecer alcances para a discusso do corpo, da sexualidade humana e das questes de Gnero, no contexto da sala de aula. Pensar o corpo como algo produzido na e pela cultura , simultaneamente, um desafio porque rompe, de certa forma, com o olhar naturalista sobre o qual muitas vezes o corpo observado, explicado, classificado e tratado (GOELLNER, 2007). A autora afirma:
(....). Mais do que um conjunto de msculos, ossos, vsceras, reflexos e sensaes, o corpo tambm a roupa e os acessrios que o adornam...(...). No so, portanto, as semelhanas biolgicas que o definem mas, fundamentalmente, os significados culturais e sociais que a ele se atribuem. (GOELLNER, 2007, p. 29).
Brito et al. (2010) realizaram um estudo sobre a representao do corpo dos alunos de uma escola particular do 5 ano do ensino fundamental de Joo Pessoa e dos 20 desenhos produzidos pelas crianas 30% se enquadram na Compreenso Sexualizada, 15% se encaixam na Compreenso Contextualizada e 55% se adequam na Compreenso Desconexa (Figura 19). No Desenho A, a sexualidade representada atravs do nudismo, dando destaque ao seu rgo genital, demonstrando prazer ao mostr-lo (Compreenso Contextualizada); No Desenho B possvel notar que a criana se sente bem consigo mesma, expondo sua sexualidade na forma de vestir-se (Compreenso Sexualizada) e no Desenho C o aluno encontra-se com o corpo coberto, expressando assim sua timidez em exibir a sua sexualidade atravs de retas lineares. O desenho retrata a vergonha que a criana sentiu em relao ao seu corpo (Compreenso Desconexa). Dos desenhos analisados, de acordo com Brito et al. (2010), verifica-se que h um enorme preconceito em relao ao corpo, pois apenas trs alunos representam seus rgos genitais de forma natural, enquanto onze alunos demonstram sua sexualidade atravs de retas
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lineares, sem nenhuma forma, ocultando sua verdadeira maneira de ser e ao contrrio do que deveria acontecer, porque estes j se encontram numa fase de transformaes do corpo. No entanto, os seis alunos restantes fazem um paralelo entre essas duas compreenses, porque mesmo no desenhando os seus aparelhos reprodutores, no deixam de enfatizar o prazer que sentem ao desenhar cada detalhe do seu corpo.
Figura 19 Representao esquemtica do Corpo Humano (A, B e C), produzido durante a oficina pedaggica com os alunos do 5 ano do ensino fundamental. (Fonte: BRITO et al., 2010)
Uma outra temtica que deve ser trabalhada e discutida com os alunos so as transformaes na adolescncia (Figura 20). As modificaes tanto do ponto de vista anatmicofisiolgico assim como do comportamento, devem est sempre em foco no contexto da sala de aula.
Figura 20 Desenho esquemtico demonstrando as principais transformaes na adolescncia. Disponvel em http://www.limafreitas.org/portal/images/stories/transformacoes_corpo.jpg
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O aumento do interesse sobre a Sexualidade entre estudantes do Ensino Fundamental um fenmeno social que tem despertado o interesse e a preocupao do Estado e da Sociedade. Refletir sobre o assunto e sobre a importncia dada ao tema, levantam-se questes que merecem uma anlise mais apurada: as escolas esto prontas para incluir a OS como Tema Transversal no seu cotidiano?; qual a percepo dos alunos tanto de sua sexualidade quanto a incluso da OS no mbito escolar?; o professor da primeira fase do ensino fundamental tem conhecimento e formao para lidar com o tema da sexualidade em sala de aula? A descoberta sobre aspectos da sexualidade humana deve ser encarada com naturalidade e deve tambm ser discutida no contexto da educao bsica (Figura 21). Esse debate de forma democrtica e respeitando as diferenas entre os gneros pode contribuir para uma preparao para a vida sexual adulta.
Figura 21 - http://peadinfancia.pbworks.com/f/1225407974/sexualidade1.jpg
Considerando-se estas questes, ser possvel no mbito da escola bsica: criar debates sobre a Orientao Sexual dentro de um contexto institucional mais amplo, em que o discurso deste, no camufle problemas sociais mais graves; confrontar as propostas de incluso com a realidade das escolas e identificar fatores que viabilizam ou dificultam a implementao desta orientao; analisar a percepo dos alunos e educadores, possibilitando a exposio de aes coerentes e dentro da realidade dos sujeitos. O agravamento dos problemas ocasionados pela ausncia de informaes sobre a sexualidade, ao afetar o indivduo, afeta a famlia, a sociedade e a escola, onde esta ltima a ser citada encontra-se como um espao sexualizado, ou seja, heterogneo, no competindo mesma silenciar frente a essas questes, pois, como educadores, no podemos aceitar que a sexualidade
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dos nossos educandos seja vista como algo puramente individual, mas como um tema que faz parte da nossa realidade e se insere no universo escolar, como um fato pblico e discutvel. A sexualidade e a educao sexual no universo escolar assunto polmico para pais, professores e alunos. H que se considerar, antes de tudo, a multiplicidade de vises, crenas e valores que possuem os atores envolvidos nesse processo (MARTIN, 2010). O dilogo importante, seja com a famlia ou na escola de forma consciente e no criando analogias fantasiosas (Figura 22) que comprometam o aprendizado significativo dos contedos.
Figura
22
Disponvel
em
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/s aiba/imagens/sexualidade/educacao_sexual_capa.gif
Segundo Foucault (1997) a Sexualidade se constri no apenas no biolgico, mas principalmente no imaginrio: a sexualidade se coloca no apenas no palpvel, mas sim no discurso que sustenta o palpvel, na ideologia subjacente aos padres de normalidade imposto na convivncia social. A sexualidade a dimenso mais prazerosa do indivduo e, tambm, a que causa o maior nmero de preocupaes, sobretudo nos setores da sociedade onde esto em formao as crianas e os jovens: a famlia e a escola. Nosso maior desafio ajud-los a expandirem seu potencial e no impedirem os movimentos que a natureza sabe realizar em direo ao bem-estar, ao prazer, felicidade (BRITO et al., 2006). Enquanto construo cultural, a sexualidade mostra-se dinmica e intimamente relacionada forma como percebemos e conhecemos o corpo, estando assim interligada tanto forma como sentimos prazer quanto a alguns aspectos da vida reprodutiva (SILVA, 2007). Para a expresso da sexualidade, como afirma o autor, necessrio que haja auto-conhecimento, que as pessoas possam tocar o seu corpo e sentir prazer. No entanto, vrios fatores dificultam a prtica educativa e a reflexo em torno do tema transversal Orientao Sexual (OS), onde o educador sente dificuldade em falar e em expressar conceitos prprios ou j existentes pela literatura cientfica. Outro fato muito importante para a escolha do mesmo, sua incluso nas disciplinas escolares, pois este faz parte dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e que exige uma nova postura dos profissionais da educao em relao OS (BRASIL, 1997). O conceito de Gnero, segundo Brasil (2001c), diz respeito ao conjunto das representaes sociais e culturais construdas a partir da diferena biolgica dos sexos. Enquanto o Sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero torna-se o desenvolvimento das noes de masculino e feminino com construo social. A hierarquia Gnero faz com que a Sexualidade, e a explorao sexual heterossexual do adolescente (Figura 23), considera normal e deseja, seja incentivada, contrariamente, ao que ocorre mulher jovem, estimulada a aceitar e cumprir um papel de me e reprodutora, devendo
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alongar o exerccio de sua sexualidade para o grande amor, ou para o homem com o qual ir se casar (SILVA, 2007). No mapa conceitual abaixo (Figura 23) podemos perceber as relaes entre a Educao Sexual, crescimento e amadurecimento sexual humano e as influncias da sociedade. Alm do desafio de encarar as mudanas corporais e a avalanche de desejos e novas experincias, construir-se e posicionar-se sexualmente como homem e mulher um desafio e tanto na adolescncia. Principalmente porque a sexualidade no constituda apenas de determinantes biolgicos, mas por um complexo de marcas culturais, sociais e econmicas. O adolescente aprende com o meio o que esperado dele na relao com o outro (MARTINS, 2010).
Figura 23 Mapa conceitual no qual percebe-se a diferenciao e a integrao entre tpicos da temtica Educao Sexual. Disponvel em http://sites.google.com/site/educacaosexualparatodos/_/rsrc/1242754317893/mapa/educa%C3%A7% C3%A3o%20sexual2.jpg
O uso do conceito de Gnero permite abandonar a explicao da natureza como a responsvel pela grande diferena existente entre os comportamentos e lugares ocupados por homens e mulheres na sociedade. Essa diferena historicamente tem privilegiado os homens, na medida em que a sociedade no tem oferecido as mesmas oportunidades de insero social e exerccio de cidadania a homens e mulheres. Mesmo com a grande transformao dos costumes e valores que vm ocorrendo nas ltimas dcadas, ainda persistem muitas discriminaes (preconceitos), por vezes encobertas, relacionadas ao Gnero (BRASIL, 2001c).
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:: FIQUE POR DENTRO!! ::

Consulte os PCNs Temas Transversais referentes ao contedo de Orientao Sexual para maiores informaes. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos Temas Transversais. Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, DF: MEC/SEF, 436p., 2001c. Acesse o site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/orientacao.pdf
1.1 SEXUALIDADE, DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS E AIDS Vivemos em um mundo cada vez mais impregnado de Erotismo. As agncias de publicidade conseguem introduzir sugestes erticas at na venda de parafusos. H vrias razes para isso, mas uma das principais a chamada revoluo sexual, desencadeada na dcada de 1940 como o surgimento das plulas anticoncepcionais. Sua associao com o desenvolvimento das tcnicas de reproduo assistida acabaram por separa definitivamente sexo e reproduo (MARGULIS; SAGAN, 2002). O Erotismo pode ser percebido at em algumas campanhas sobre a preveno da AIDS (Figura 24). No entanto, entendemos que, neste caso, este tem o objetivo de chocar ou chamar a ateno dos jovens para o cuidado e a preveno contra a AIDS.
Figura 24 Cartazes da campanha de combate a AIDS. (A) http://lecarnevalli.files.wordpress.com/2009/03/campanha-da-aids-by-leandro.jpg e (B) http://mesquita.blog.br/wp-content/imagescaler/6996ad9aed6bc2f7c65798354b254494.jpg
As Doenas Sexualmente Transmissveis, principalmente a AIDS, segundo os PCN (BRASIL, 1998c), a abordagem deve ser inicial e esclarecedora, trabalhando-se os preservativos como mtodo que pode ser associado preveno de doenas. Pode-se abordar as formas de contgio, a associao das doenas com mltiplos sintomas e manifestaes decorrentes de infeces e as formas de tratamentos dos doentes, para manter sua dignidade como ser humano (Figura 25).
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Figura 25 Modificado de http://mariaapo.pbworks.com/f/1185455967/sexo_mc02.jpg
muito importante trabalhar essas questes em escolas de nvel mdio e fundamental, principalmente, pois pesquisas internacionais mostram que jovens de 10 a 14 anos (quando o aluno est inserido no ensino fundamental) tm maior capacidade de adotar prticas mais seguras para a sua prpria sade do que os adultos. Apesar disso, h diversos obstculos para a implementao de aes educativas preventivas nas escolas, que dificultam a luta contra as DSTs e AIDS (BRASIL, 1998c). As atitudes favorveis ou desfavorveis sade so construdas pelo indivduo desde a infncia, cabendo escola um papel importante no processo de conscientizao. Portanto, necessria a participao da escola como instrumento facilitador de aes educativas de preveno. No Quadro XII so demonstrados uma estatstica sobre a AIDS no Brasil e comparao com o mundo e a America latina no ano de 2007. possvel perceber um elevado numero de infectados, e um crescente aumento no nmero de casos em crianas e mulheres.
201
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas Quadro XII Estatstica sobre a AIDS no Brasil e comparao com o mundo e a America latina. Fonte: http://translate.google.com.br/translate?hl=ptBR&langpair=en|pt&u=http://hivinsite.ucsf.edu/global%3Fpage%3Dcr05-br-00
INDICADOR
ANO BRASIL
AMRICA LATINA 1.700.000
MUNDO
FONTE UNAIDS, 2008 UNAIDS, 2008 UNAIDS, 2008 UNAIDS, 2008 UNAIDS, 2008 UNAIDS, 2008
Adultos e crianas vivendo com HIV
2007 730.000
33.000.000
Adultos (idades 15 +) vivendo com HIV
2007
710.000
1.700.000
30.800.000
As mulheres (idades 15 +) vivendo com HIV 2007
240.000 nd
550.000
15.500.000
Crianas (0-14) que vivem com o HIV rfos da AIDS vivos atualmente (idades 017) Adultos e crianas mortos por AIDS ND = no h dados
2007
44.000
2.000.000
2007
nd
nd
15.000.000
2007 15.000
63.000
2.000.000
De acordo com as estatsticas do Ncleo de Controle DST/AIDS, da Secretaria Estadual de Sade, o nmero de casos de AIDS registrados na Paraba, no perodo de junho de 1985 a 15 de novembro de 2005, foi de 2.628, sendo desse total 60 crianas, das quais 35 meninas e 25 meninos(13). Os homens so os mais acometidos com a doena, um total de 1.858 portadores do HIV. As mulheres somam 710. Os municpios com maior incidncia so: Joo Pessoa, com 781 casos; Campina Grande ocupa o segundo lugar, com 544 casos; Bayeux fica em 3 lugar, com 121 casos; Santa Rita vem em 4 lugar, com 111 casos e Cabedelo na 5 colocao, com 90 casos, perfazendo um total nesses municpios de 1.647 portadores da doena. Ablio et al. (2010b) realizaram um projeto de licenciatura Sade Pblica: o Ensino da Parasitologia Humana e DSTs nas aulas de Cincias Biolgicas de Escolas Pblicas de Nvel Fundamental e Mdio de Mossor - Teoria, Prtica e Reflexo, no qual foram feitos questionamento sobre os temas que os educandos do ensino fundamental e mdio de 06 escolas pblicas de Mossor-RN queriam que fossem mais abordados em relao s DSTs, diversos temas foram citados, entre os quais podemos destacar: AIDS, preveno e outras DSTs (Figura 26). A AIDS foi o tema que os alunos mais citaram, chegando a representar 54% e 27% das respostas dos alunos do ensino fundamental e mdio respectivamente. O fato de muitos dos educandos citarem a AIDS pode ser explicado pela relevncia que se tm dado a esta doena. Ultimamente, os meios de comunicao tm sido palco de uma intensa campanha de informao sobre a AIDS.
(13)
Informao publicada em 02 de maro de 2006 Disponvel em http://www.clickpb.com.br/artigo.php?id=9114 202
Muitos alunos tambm gostariam de saber mais informaes sobre todas as DST. Esse tema representou 10% das respostas dos alunos do ensino fundamental e 27% dos alunos do ensino mdio. Alguns alunos disseram que gostariam que os professores fossem mais criativos nas aulas quando fossem tratar deste assunto. Alm da instrumentalizao terica, para uma transposio didtica dos conhecimentos cientficos referentes sexualidade e DSTs, o trabalho ldico a respeito da sexualidade pode minimizar o olhar preconceituoso, possibilitando um repensar, tambm da famlia e da escola, sobre as questes pessoais que perpassam esse tema (ANDRADE, 2003).
Figura 26 - Temas que os alunos do ensino fundamental e mdio de 06 escolas pblicas de MossorRN queriam que fossem mais abordados em relao s Doenas Sexualmente Transmissveis. Fonte: Ablio et al., (2010a)
Outros gostariam de saber mais sobre sexualidade e relaes humanas. importante frisar que a educao sexual no se reduz a um mero conhecimento da anatomia e fisiologia do corpo humano. A mera informao e o conhecimento de tcnicas submetem o homem aos mesmos problemas decorrentes aos mitos e tabus sexuais. Educar sexualmente ajudar a pessoa humana a desenvolver-se, ser capaz de modificar-se e assumir sua responsabilidade como ser histrico e social (NUNES, 2004). Ablio et al. (2010a), fizeram anlise dos livros didticos de Cincias (6 ao 9 ano do ensino fundamental) sobre os contedos referentes s DSTs (Foi realizada uma abordagem quantitativa em 34 livros didticos de Cincias (6 ao 9 ano) de 16 autores, em publicaes de 1988 a 2002). No tocante s DSTs, as abordadas com maior freqncia nos livros analisados foram: AIDS (31%), Sfilis (24%), Gonorria (18%), HSV-2 (9%) e Hepatite-B (5%) (Figura 27). Outras DST so apenas mencionadas, no merecendo maiores abordagens.
203
Educao, Meio Ambiente e Sade nas Escolas Figura 27 - Frequncia relativa das Doenas Sexualmente ano) Transmissveis Outras Candidase abordadas doenas: (2,63%); nos Livros Didticos de Cincias (6 ao 9 analisados. (3,94%); Cancride
Linfogranuloma Venreo (1,32%); Verrugas Genitais (3,94%); Tricomonase (1,32%). Fonte: Ablio et al., (2010a)
Em relao aos aspectos das doenas abordadas nos LD (Quadro XIII), percebeu-se que os sintomas so bem explorados, assim como a profilaxia e transmisso. J o item tratamento pouco abordado, apresentando percentual de abordagem inferior a 50% em relao a todas as doenas citadas nos livros analisados. Em relao s caractersticas gerais da doena, nota-se que um nmero elevado de autores as ignora.
Quadro XIII - Ocorrncia em porcentagem dos aspectos avaliados das doenas mais abordadas nos Livros Didticos de Cincias (6 ao 9 ano) analisados. Fonte: Ablio et al., (2010a) Doena/Item Hepatite B AIDS Gonorria HSV-2 Sfilis Caractersticas Gerais Sintomas Tratamento Profilaxia Transmisso 25,00 60,8 0,00 0,00 0,00 50,00 82,60 71,40 71,40 55,50 25,00 30,40 42,80 42,80 38,80 75,00 65,20 50,00 57,10 55,50 75,00 78,20 50,00 42,80 55,50
Os pontos essenciais a serem tratados das DSTs, so negligenciados pelos autores, como o modo de transmisso e preveno que merecem maior ateno. Muitos dos livros so lacunosos no tocante ao ensino das DSTs e tornam-se um agravante em sala de aula. Os autores e editoras devem estabelecer uma maior vinculao entre os contedos tratados nos livros didticos e as propostas contidas nos PCN com relao ao eixo temtico Ser Humano e Sade, de forma crtica (ABLIO et al., 2010a). O preconceito, a discriminao e informaes errneas esto presentes e evidentes nos Livros Didticos de Cincias. Por exemplo: Homossexuais Voc sabia que a AIDS ataca mais homossexuais por terem um vida mais promscua, com troca permanente de parceiros?. ....Usurio de drogas injetveis tm sido as principais vitmas (Moacir A. DAssuno Filho et al. (1999) 7 srie Cincias: a caminho do Futuro). Preconceito Social / Sexual: as prostitutas... mais jovens e bonitas eram muito solicitadas a fazer shows em boates da Zona Sul do Rio onde ... prostitutas contaminadas de outros bairros e da periferia seguem para as diversas casa noturnas, disseminando o vrus da doena na populao sadia. (Moacir A. DAssuno Filho et al. (1999) 7 srie Cincias: a caminho do Futuro);
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Contaminao por DSTs ocorreria atravs de Qualquer Contato Fsico: As doenas sexualmente transmissveis se propagam durante o ato sexual ou outra forma qualquer de contato fsico entre uma pessoa infectada com outra sadia (Ambiente, Componentes e Interaes, Cincias 5 srie. Nacional).
Da a importncia de a escola ensinar a questionar os esteretipos atribudos ao comportamento sexual masculino e feminino. Por isso, de nada adianta apenas defender que essencial usar camisinha, mas deixar que os alunos falem mal das meninas que andam com preservativos. Da mesma forma, no vale s mencionar a ejaculao precoce, e se esquecer de abordar a cobrana que pesa sobre os homens, que precisam provar sua virilidade (MARTINS, 2010). Um dos aspectos mais fundamentais da idia de cidadania a possibilidade, e necessidade, de as pessoas se tornarem sujeitos, fazer, propor mudanas, transformar. O conceito de vulnerabilidade, por sua vez, no fala de outra coisa seno de cidadania, exatamente porque vem apresentar a possibilidade e a necessidade de respondermos como sujeitos ao problema da epidemia de HIV, transformando nossa realidade, propondo mudanas naquilo que nos expe mais ao vrus e s suas conseqncias indesejadas, fazendo aquilo que sabemos e queremos para viver melhor em tempos de AIDS (AYRES, 2001).
Caro aluno. Faa uma anlise dos Objetivos Gerais do Tema Transversal Orientao Sexual dos PCN. Acesse o site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/orientacao.pdf
1.2 EXEMPLOS DE FILMES COM A TEMTICA HIV/AIDS inegvel que a camisinha, tambm conhecida como preservativo, camisa de vnus, Condom, um meio eficaz para a preveno da AIDS e outras doenas sexualmente transmissveis, permitindo prticas sexuais com penetrao, com menor risco de contaminao. tambm um tema sobre o qual debruam-se insistentemente as campanhas governamentais e no governamentais de preveno da Aids, veiculadas pela TV brasileira desde 1987, que destacam a eficincia da camisinha procurando convencer o telespectador sobre a necessidade de incorpor-la a suas prticas sexuais (MARINHO, 2000). 1. PHILADELPHIA (Filadlfia) filme dos USA de 1993, do gnero drama, dirigido por Jonathan Demme e com roteiro de Ron Nyswaner. O filme conta a histria de Andrew Beckett, um advogado homossexual que trabalha para uma prestigiosa firma em Filadlfia. Quando fica impossvel para ele esconder dos colegas de trabalho o fato de que tem AIDS, demitido. Beckett contrata ento Joe Miller, um advogado homofbico, para levar seu caso at o tribunal. Apesar de seu sucesso financeiro, sua aparncia jovial e bonita, Andrew tenta fugir do preconceito no mencionando a verdade sobre sua sexualidade e seu estado de sade. Quando adoece e comea a apresentar-se magro e com os primeiros sintomas da AIDS, confirma-se que ele portador do vrus do HIV. Aps a notcia se espalhar na empresa, Andrew sabotado e imediatamente
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despedido da firma por seus chefes, que se revelam altamente preconceituosos. O caso acaba por se tornar muito noticiado na mdia, e Joe luta para mostrar a todos que Andrew foi despedido nica e exclusivamente pelo fato de ser homossexual e portador do HIV. O filme apresenta com muita sensibilidade o terrvel efeito social da AIDS, a questo do preconceito, sua dor e suas origens, contra homossexuais ou portadores do vrus HIV e a relao mtua e confusa do preconceito frente a estas duas questes na sinopse: 2. KIDS; lanamento: 1995 (EUA) direo: Larry Clark durao: 96 min gnero: Drama; Nova York serve de cenrio para mostrar o conturbado mundo dos adolescentes, que indiscriminadamente consomem drogas e quase nunca praticam sexo seguro. Um garoto, que deseja s transar com virgens, e uma jovem, que s teve um parceiro, mas HIV soropositivo, servem de base para tramas paralelas, que mostram como um adolescente pode prejudicar seriamente sua vida se no estiver bem orientado. 3. DIAS, de Laura Muscardin (Itlia, fico, 90 min, 2001). Depois dos filmes sobre os primeiros casos da doena, os dramas dos soropositivos e dos ttulos engajados na conscientizao e no sexo seguro, esta produo uma das poucas a enfocar a convivncia possvel com o vrus HIV. Nesta categoria encaixa-se o personagem Claudio (Thomas Trabacchi), um executivo gay bemsucedido e com um relacionamento estvel. Sua preocupao com a enfermidade no exige mais que o coquetel de medicamentos dirio e um check-up mensal no hospital. O relativo bem-estar permite, inclusive, que ele se apaixone por um jovem garon e d uma reviravolta em sua vida. 4. ANJOS DA ASA QUEBRADA, de Jorge Ferreira (Brasil, documentrio, 30 min, 2000). O mdia-metragem mostra a histria de Silvana que descobriu ser portadora do HIV durante a amamentao de seu segundo filho e perdeu o marido e outro filho por AIDS. Seu depoimento emocionado, comentado por profissionais de sade, refora a importncia da realizao de testes para deteco precoce do HIV e sfilis durante a gestao. Ao abordar de forma humana e sensvel a questo da transmisso vertical, mais uma contribuio para o esclarecimento dos profissionais de sade e da populao sobre a importncia da testagem e da profilaxia intraparto. 5. CAZUZA, de Sandra Werneck e Walter Carvalho (Brasil, fico, 100min 2004). O cantor e compositor Agenor de Miranda Arajo Neto, o Cazuza (1958-1990) se tornou uma espcie de mrtir da doena ao trazer seu longo tormento a pblico. Determinou, assim, uma maior preocupao e busca de informaes. A nao acompanhou seu tratamento, naquela poca fundamentado na descoberta do AZT, suas idas e vindas aos Estados Unidos e por fim chorou com a herica me Lucinha Arajo. no livro-depoimento dela que os diretores se basearam para esse tocante drama que acompanha o surgimento do grupo Baro Vermelho, a intensa rotina sexual, o apego s drogas do vocalista e a descoberta do vrus. Tudo levado por uma impressionante caracterizao de Daniel de Oliveira.
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1.3 EXEMPLOS DE CORDEIS COM A TEMTICA SOBRE AS DST/AIDS

(....) Vamos falar sobre as DST Doenas sexualmente transmissveis to bom a gente saber Sobre esses males incrveis Falaremos das dez principais Ligadas as relaes sexuais! Sfilis e Gonorria, Candidase vaginal Aprenda e faa idia Sobre o Herpes Genital Condiloma acominado - HPV AIDS o vrus da HIV Fonte: Joo Batista Campos de Farias. DST/AIDS: o prximo pode ser ...Eu! Ele...ou voc?. Literatura de Cordel.
(....) Tanto mulher quanto homem Das venreas so passveis, Passam de um para o outro Com transtornos previsveis Por isso as chamam: Doenas Sexuais Transmissveis. Tenha conscincia que Amor s se faz legal Exigindo a camisinha Tendo asseio corporal Indo ao Ginecologista Ao sentir algo anormal. Fonte: Manoel Monteiro. Quem no usa camisinha no pode dizer que ama. Literatura de Cordel. 2005.
Pode ser solicitados dos alunos, em equipe, construir cordis sobre as DSTs/AIDS e serem apresentados na sala de aula, tanto na forma musicada quanto dramatizada.
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1.4 REFERNCIAS ABLIO, F.J. P. tica, Cidadania e Educao Ambiental. In: ANDRADE, M.O. (org.). Meio Ambiente e Desenvolvimento: bases para uma formao interdisciplinar. Joo Pessoa, PB: Editora Universitria da UFPB, 2008. ABLIO, F. J. P. et al. Meio ambiente e Educao Ambiental: uma anlise crtica dos livros didticos de Cincias de ensino fundamental. Anais do 8 Simpsio Processo Civilizador, Histria e Educao: Novas Exigncias do Processo Civilizador na Contemporaneidade, 2004. ABLIO, F.J. P.; GUERRA, R. A. T. (Org.). A questo ambiental no ensino de Cincias e a formao continuada de professores de ensino fundamental. Joo Pessoa: UFPb/FUNAPE, 132p. 2005. ABLIO, F.J.P. Aspectos bio-ecolgicos da fauna malacolgica, com nfase a Melanoides tuberculata Mller, 1774 (Gastropoda: Thiaridae) em corpos aquticos do Estado da Paraba. Joo Pessoa-PB, Dissertao de Mestrado, Curso de Ps-Graduao em Cincias Biolgicas, Centro de Cincias Exatas e da Natureza, Universidade Federal da Paraba, 150p., 1997. ABLIO, F.J.P.; NASCIMENTO, G.B. Uma Viso Histrica do Currculo das Cincias Biolgicas no Brasil. Anais do I Colquio Internacional de Polticas Curriculares, 2003. ABLIO, F.J.P.; et al. Concepes prvias de alunos de escolas pblicas de Mossor RN e a anlise dos livros didticos de Cincias e de Biologia sobre contedos da Parasitologia Humana. In: ABLIO, F.J.P. (org.). Educao Ambiental e Ensino de Cincias. Joo Pessoa: Ed. Universitria da UFPB, 2010b. ABLIO, F.J.P. et al. Doenas Sexualmente Transmissveis: concepes prvias dos alunos de escolas pblicas de Mossor RN e a anlise dos contedos nos livros didticos de Cincias. In: ABLIO, F.J.P. (org.). Educao Ambiental e Ensino de Cincias. Joo Pessoa: Ed. Universitria da UFPB, 2010a. ALTMANN, H. A construo social da orientao sexual na escola. 2003. Disponvel em:<http://www.anped.org.br/26/trabalhos/helenaaltmann.rtf> AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. Vol. 2, So Paulo: Moderna, 2004. ANDRADE, S. Sexualidade na sala de aula: isso entra no planejamento? In: XAVIER, M.L.M.; ZEN, M.I.H.D. (Orgs.). Planejamento em destaque: anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao, 152p. 2003. AUGUSTO, L.G.S. et al. Sade e Ambiente na perspectiva da sade coletiva. In: Augusto, L.G.S.; Florencio, L.; Carneiro, R.M. Pesquisa (ao) em sade ambiental: contexto, complexidade, compromisso social. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2005.
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214

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Figura 9 Fonte: http://www.unimedjp.com.br/fotos/20090819174501_.jpg

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Doena/Item Doena de Chagas Leishmaniose Giardase Amebase Malria

Ciclo de vida 53,33 13,33 0,00 20,00 86,67

Nome Cientfico 100,00 80,00 73,33 66,67 93,33

Sintomas 66,67 46,67 60 40,00 53,33

Tratamento 6,67 6,67 0,00 0,00 26,67

Profilaxia 60,00 33,33 13,33 26,67 53,33

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Doena/Item Esquistossomose Tenase Ascaridase Ancilostomase Filarose Enterobiose

Sintomas 83,30 38,10 52,10 75,00 68,70 86,60

Tratamento 5,50 9,50 8,70 5,00 0,00 0,00

Profilaxia 83,50 61,90 69,50 50,00 37,50 60,00

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2. EXEMPLO DE UMA MSICA COM A TEMTICA SOBRE SADE/DOENAS

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2.1 DROGAS NA ESCOLA

Disponvel em http://www.antidrogas.com.br acesso em 12 de 06 2008 182

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Disponvel em http://200.144.91.102/sitenovo/conteudo.aspx?cd=13 http://www.antidrogas.com.br/sociedade.php 183

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Figura 13 - Fonte: Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas (CBRID/UNIFESP).