PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES QUANTO UTILIZAO DO COMPUTADOR NO DESENVOLVIMENTO DA PRTICA PEDAGGICA

FUGIMOTO, Sonia Maria Andreto UEMPR soniafugimoto@hotmail.com ALTO, Anair UEMPR aaltoe@uem.br Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo Este artigo, de natureza qualitativa, visou analisar as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula, em especial responder a questo: Quais as causas da resistncia dos professores da rede pblica municipal de ensino no uso do computador para o desenvolvimento de suas prticas pedaggicas? Na chamada Pesquisa Qualitativa, optamos pela pesquisa bibliogrfica e de campo. Para tal, a investigao realizou-se por meio de uma pesquisa bibliogrfica acerca da temtica, a partir do registro disponvel decorrente de pesquisas anteriores, apoiada nos referenciais tericos defendidos por Piaget (1984, 2007), Papert (1985, 1994, 1997), Valente (1991, 1993, 1996, 1999), Moraes (1999), entre outros. A pesquisa de campo valeu-se da aplicao de questionrios que permitiram a obteno de informaes sobre a temtica resistncia. Neste estudo, com um grupo de doze professoras da rede pblica municipal de ensino, algumas respostas descritas pelas professoras participantes apontaram algumas causas e/ou motivos que impedem a integrao e apropriao do computador na realizao de atividades na sala de aula. Constatamos uso restrito e ausncia de laboratrio de informtica relacionada tanto a aspectos organizacionais quanto de infraestrutura, falta de conhecimento tecnolgico de algumas professoras para a integrao de computadores nas salas de aula, entre outros fatores inibidores. Fica evidente o fato de parte dessas professoras no ter acesso ao computador, resultando em no terem familiaridade e despreparo para a sua utilizao na prtica pedaggica. Urge a necessidade de formao continuada de professores e de os gestores das instituies escolares possibilitarem aos professores desenvolverem mecanismos que busquem a reflexo sobre os resultados de suas aes e percebam a necessidade de mudanas em sua prtica pedaggica a fim de adquirir conhecimento para atuarem em um ambiente de aprendizagem construcionista.

Palavras-chave: Resistncia. Uso do computador. Prtica pedaggica. Ambiente de aprendizagem construcionista.

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Introduo Alguns autores renomados, em seus estudos, apontam que apesar da rapidez das mudanas provocadas pelo desenvolvimento tecnolgico em todos os segmentos da sociedade, muitos educadores parecem indiferentes e inseguros frente a essa realidade, apresentando dificuldade em acompanhar esse processo de mudana exigido pela sociedade do conhecimento. A introduo do computador na educao tem auxiliado no processo de ensino e de aprendizado, mas o que se observa que a formao do professor no tem acompanhado o avano tecnolgico porque as mudanas pedaggicas so difceis de serem assimiladas e implantadas na escola. Outra dificuldade que a velocidade das mudanas da informtica exige muito mais do professor, o que acaba deixando-o esttico diante dessas mudanas (ALMEIDA, 1999; VALENTE, 1999). Segundo Valente (1999, p. 19) a questo da formao do professor mostra-se de fundamental importncia no processo de introduo da informtica na educao, exigindo solues inovadoras e novas abordagens que fundamentam os cursos de formao. Podemos inferir que a introduo da informtica na educao exige uma formao ampla e profunda dos professores. Moraes (1999) aponta para a importncia de formar professores sob tal perspectiva, desde que estes estejam abertos a uma mudana de postura quanto ao seu papel, fomentando a equiparao de oportunidades e de direitos a seus alunos, podendo promover o desenvolvimento no s cognitivo como social e afetivo. Preparar os professores para enfrentar esse desafio e usar adequadamente as tecnologias no fcil nem rpido. Segundo Mercado (1999, p. 90), [...] as novas tecnologias e seu impacto na sociedade so aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de professores, e as oportunidades de se utilizarem nem sempre so as mais adequadas sua realidade e s suas necessidades. Em face desse contexto, realizamos algumas leituras de teses e de dissertaes e ao fazermos a reviso da literatura voltada para a rea da educao e informtica, foram lidas e estudadas vrias obras de alguns autores que, ancorados em princpios educacionais construcionistas defendidos por Papert (1985, 1994, 1997) e apoiados nos referenciais tericos propostos por Piaget (1984, 2007), fundamentam a utilizao do computador com finalidade educacional.

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A fecundidade dessas discusses fortaleceu-nos a necessidade de pesquisar a questo da resistncia ao uso do computador na sala de aula. A partir de ento, ao darmos incio organizao sistematizada e desenvolvimento de nossa Dissertao de Mestrado, realizamos a reviso da literatura fundamentada em uma concepo construtivista. A concepo construtivista de aprendizagem escolar situa a atividade mental construtiva do aluno na base de processos de desenvolvimento pessoal. Durante esse processo de aprendizagem, as observaes, as representaes, as indagaes que surgem podem levar o aluno a relacionar o que sabe e o que descobriu ou poder descobrir por meio da ao e da prtica pedaggica de seu professor. Mediante a realizao de aprendizagens significativas, o aluno constri, modifica, diversifica e coordena os seus esquemas. Deste modo, estabelece redes de significados que enriquecem o seu conhecimento do mundo fsico e social a fim de potencializar o seu crescimento pessoal (COLL, 2002). Nesta perspectiva terica, a aprendizagem, resultado de investigaes cientficas sobre os processos cognitivos da criana, o resultado do esforo de atribuir e encontrar significados para o mundo. Sendo assim, o aluno no aprende por memorizao, mas o aprendizado resulta da atividade (pensamento) do sujeito e depende do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas (PIAGET, 1984; COLL, 2002). Ao darmos incio ao nosso estudo levantamos a seguinte questo: Quais as causas da resistncia dos professores da rede pblica municipal de ensino ao uso do computador no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas? Diante do problema, o presente artigo apresenta o relato de pesquisa que teve como objetivo analisar as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula. Para tal, tornou-se necessrio buscarmos informaes junto a um grupo de professoras da rede pblica municipal de ensino sobre a utilizao do computador na sala de aula para identificarmos e compreendermos as resistncias das professoras para integrarem o computador como ferramenta pedaggica na dinamizao da prtica pedaggica (FUGIMOTO, 2010). Neste estudo, procuramos demonstrar que muitos professores ainda no integraram o computador no seu fazer pedaggico. Importa expor que em nenhum momento tivemos a inteno de avaliar o desenvolvimento do professor ou questionar o uso do computador na sala de aula. Buscamos caminhos para que o processo de integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) ocorra de uma maneira consciente, contribuindo para que o

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professor reflita sobre a sua prtica educativa. Esperamos, ainda, que professores(as) analisem e reflitam sobre suas aes e percebam a necessidade de mudanas em sua prtica pedaggica. Assim, ser possvel integrar o computador no processo de ensino e de aprendizagem. Delineamento metodolgico da pesquisa A abordagem de pesquisa que atendeu s necessidades deste estudo a Abordagem de Pesquisa Qualitativa. Para desenvolv-la, percorremos uma trajetria fundamentada em alguns autores renomados que discutem essa metodologia de pesquisa: Ldke e Andr (1986), Bogdan e Biklen (1994), Severino (2007), entre outros. A Abordagem da Pesquisa Qualitativa tem suas razes na fenomenologia. Enfatiza os aspectos subjetivos do comportamento humano e preconiza que preciso penetrar no universo conceitual dos sujeitos para entender como e que tipo de sentido eles do aos acontecimentos e s interaes sociais que ocorrem em sua vida diria. Todavia os ncleos de ateno dos fenomenlogos so: o mundo do sujeito, as suas experincias cotidianas e os significados atribudos s mesmas (LDKE; ANDR, 1986). Segundo Bogdan e Biklen (1994), o estudo qualitativo, tambm chamado de naturalstico, envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada. Esta abordagem favorece a obteno de informaes que contribuem para a cientificidade da investigao. Com a pretenso de analisarmos as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula, na chamada Pesquisa Qualitativa, optamos pela pesquisa bibliogrfica e de campo. A pesquisa bibliogrfica realizou-se por meio do levantamento de fontes, a partir do registro disponvel, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos cientficos, dissertaes, teses, entre outros materiais (SEVERINO, 2007). Ao seguirmos esta linha de raciocnio, utilizamo-nos de um conjunto de questes, articuladas e objetivas, destinado a levantar informaes escritas por parte dos sujeitos pesquisados. Os questionrios, organizados com questes fechadas e abertas, permitiram a captao de informaes que possibilitaram conhecer a opinio dos sujeitos sobre as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula para construirmos uma anlise aprofundada das perguntas obtidas e chegar compreenso do problema delineado. Este instrumento, denominado Instrumento Inicial de Coleta de Dados, buscou coletar informaes sobre o uso que tais profissionais fazem do computador em suas atividades

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dirias e suas percepes sobre o uso do computador na sala de aula, permitindo aos sujeitos investigados a explorao de seu pensamento de forma a obtermos dados que nos aproximassem do concreto pensado (SEVERINO, 2007). O Instrumento Inicial de Coleta de Dados foi organizado por meio de cinco perguntas abertas. Neste artigo apresentaremos a anlise de duas perguntas, tendo em vista os objetivos propostos em nossa pesquisa. Os sujeitos da pesquisa Antes de adentrarmos ao campo de investigao para a aplicao dos questionrios, definimos os critrios de escolha da populao pesquisada. Em princpio, escolhemos um grupo de 12 professoras, todas do sexo feminino, atuantes nas escolas pblicas da rede municipal de Maring, participantes de uma pesquisa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring (UEM), iniciada no ano de 2007 e seu trmino ocorreu em 2008 (BACARO, 2008). A escolha das doze professoras seguiu o critrio da necessidade de se continuar a estud-las. A nossa investigao visou, em um primeiro momento, a obteno de dados junto a esse grupo de professoras para conhecermos a percepo delas quanto ao uso do computador na sala de aula e, posteriormente, identificarmos e analisarmos possveis indcios de resistncia das mesmas em relao integrao do computador como ferramenta pedaggica no processo de ensino e de aprendizagem e no desenvolvimento de sua prtica pedaggica. A caracterizao dos sujeitos pesquisados realizou-se por meio do preenchimento de um formulrio de caracterizao, o qual tornou possvel a obteno de dados que nos apresentaram uma primeira aproximao do universo das mesmas. No sentido de preservarmos o anonimato das participantes da pesquisa, foram identificadas com nomes fictcios. Quanto ao atributo idade, as professoras encontram-se em uma faixa etria entre 30 e 48 anos. Em relao ao tempo de atuao na rede pblica municipal de ensino, todas as professoras j adquiriram experincias na docncia. Dentre as doze participantes da pesquisa, duas tm mais de nove anos de experincia; seis se encontram em uma fase intermediria, correspondente entre doze a dezoito anos de carreira; quatro tm entre vinte e dois anos e vinte e sete anos de carreira e, entre as quatro, duas j se encontram em fase de aposentadoria.

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Em relao formao profissional em nvel mdio, encontramos um grupo formado por nove professoras que cursaram o magistrio, duas cursaram o ensino profissionalizante, sendo que uma fez o curso Bsico em Qumica e a outra o curso de Redator Auxiliar, e apenas uma cursou Educao Geral. Todas as professoras participantes realizaram curso em nvel superior, sendo que oito so graduadas em Licenciatura Plena em Pedagogia, duas em Letras, uma em Geografia e uma em Histria. Dez so portadoras de curso de Ps-Graduao de Especializao e, destas, apenas uma realizou curso de Ps-Graduao em nvel de Mestrado em Educao. Em continuidade, com base nos dados obtidos, apresentaremos alguns resultados da anlise de perguntas do Instrumento Inicial de Coleta de Dados, aplicado no segundo semestre de 2009, que buscou interpretar e apresentar resultados de questes relacionadas ao uso do computador na sala de aula. Resultados obtidos Importa mencionarmos que todas as professoras participantes da pesquisa responderam ao questionrio. Para tanto, ao darmos incio ao processamento das respostas de modo a compor quadros descritivos sobre os sujeitos participantes e frequncias de respostas, procuramos desvelar as suas percepes sobre o uso do computador na sala de aula para identificarmos e compreendermos as resistncias das professoras para integrarem o computador como ferramenta pedaggica na dinamizao da prtica pedaggica. No que diz respeito possibilidade de uso do computador no laboratrio de informtica (facilidade e/ou dificuldade), indagamos s professoras: Na escola da rede pblica municipal de ensino onde trabalha, voc tem acesso livre ao laboratrio de informtica? Justifique sua reposta: Na leitura das respostas, percebemos que todas as professoras declararam no terem acesso ao laboratrio de informtica na rede pblica municipal de ensino. Quanto s dificuldades de acesso ao laboratrio de informtica apontada por elas, emergiram trs tipos de entraves. Assim, as justificativas foram agrupadas em trs grupos: a) uso restrito; b) falta de laboratrio de informtica; c) falta de incentivo. Em um primeiro momento apresentaremos as descries das respostas das professoras participantes quanto ao uso restrito.

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A professora Fernanda responde: O uso fica restrito ao professor que trabalha no ambiente informatizado. J que este tem resistncia em permitir o acesso devido sua grande responsabilidade pelas mquinas. A resposta deixa evidente que a dificuldade de acesso ao laboratrio de informtica relaciona-se ao fato de o professor do ambiente informatizado no permitir o uso dos computadores a outros professores, restringindo o acesso ao laboratrio de informtica. Esse um problema citado com frequncia e, muitas vezes, administradores autoritrios ou professores responsveis pelo laboratrio de informtica dificultam e limitam o acesso a este espao em razo de sua responsabilidade pelas mquinas. Vemos indcios de resistncia por parte do professor responsvel pelo ambiente informatizado devido sua preocupao e medo de outros professores, ao manipularem o computador danificarem os equipamentos de custo elevado (RAMAL, 2002). Outra opinio diz respeito falta de acesso ao computador e est presente na resposta de Amanda: Trabalho em uma entidade de Educao Especial no perodo da manh e l eu no tenho acesso ao uso do laboratrio de informtica. Quem tem acesso o professor de informtica. A professora afirma que o uso do computador torna-se restrito em razo de o acesso ser permitido apenas para os professores capacitados tecnicamente. Assim, no permitida ao professor regente a utilizao desse recurso tecnolgico em suas atividades para promover a construo do conhecimento do aluno. Giovanna afirma: O acesso restrito s professoras do ambiente informatizado. A professora Gi refora a argumentao feita por Fernanda, Amanda e Giovanna quando deixam evidente a falta de acesso ao laboratrio: S utilizam a sala de informtica os professores de informtica. Em nossa anlise, a resposta acima segue a mesma linha de raciocnio das demais professoras, afirmando que a falta de acesso ao laboratrio de informtica em razo de o acesso ser permitido apenas para os professores de informtica. Este fato preocupante, porque pode repercutir na falta de conhecimento tecnolgico (analfabetismo tecnolgico) de alguns professores para utilizar o computador em uma abordagem construcionista. O computador na abordagem construcionista passa a ser a ferramenta educacional que possibilita a construo do conhecimento. O professor assume o papel fundamental de auxiliar o aluno, ser o facilitador do processo pelo qual o aluno adquire conhecimento. Isto

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significa que o professor deixa de ser o repassador de conhecimento (VALENTE, 1991, 1993, 1996, 1999; ALTO, 1993, 1996, 2001, 2005).
Observamos que a falta de acesso informtica educacional pode ser que tenha

alguma conexo, por um lado, com a carncia de uma cultura informtica no Brasil (VALENTE, 1999). O acesso ao computador ainda bastante restrito e, quando existe a possibilidade de uso, geralmente as pessoas resistem. O uso restrito citado pelas professoras participantes, pode tornar-se um elemento que dificulta o conhecimento em informtica porque no permite aos professores a familiaridade com os computadores (FUGIMOTO, 2010). O segundo grupo, composto por cinco professoras participantes, fez uma analogia ao no acesso ao laboratrio de informtica em razo da falta de laboratrio de informtica. A questo de no poder utilizar o computador est relacionada desativao do laboratrio de informtica. Vejamos a opinio da professora Mari: O laboratrio est desativado e ningum tem acesso a ele. A resposta apresentada a seguir esclarece que a escola foi reformada e o laboratrio de informtica est em fase de construo. A professora Lena aponta, ainda, que os computadores existentes nas salas de professores esto ultrapassados: Ainda no h laboratrio de informtica; a escola foi reformada e ainda no acabaram de instalar. J tem a sala, mas faltam computadores. Os computadores da sala dos professores so lento, antigo. Outra resposta revelou-nos que existem computadores somente na sala de recursos e devido falta de laboratrio de informtica, o seu uso exclusivo ao professor do ambiente informatizado, conforme esclarece Maria: No Colgio Municipal, pela prefeitura, onde trabalho no perodo da manh tem um computador na sala de recursos, mas no tenho acesso a essa ferramenta. O uso fica restrito ao professor responsvel pelo ambiente informatizado. Flor de Lis afirma que no pode utilizar o computador na realizao de atividades pedaggicas com seus alunos porque a escola onde leciona no possui laboratrio de informtica: Na escola onde trabalho no possui laboratrio de informtica. A falta de equipamentos tambm foi apontada por Maria Eduarda, esclarecendo que o nmero reduzido de computadores no ambiente informatizado limita o seu uso, tornando-se exclusivo somente aos professores de informtica, conforme mostra sua resposta: O nmero de computadores reduzido, sendo limitado o uso dos mesmos pelo professor responsvel por informtica na escola.

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Mari, Lena, Maria, Flor de Lis e Maria Eduarda, deixaram evidente que no utilizam o computador na sala de aula por falta de laboratrios de informtica no espao escolar dentre outros motivos. No entanto, observamos que as dificuldades apontadas pelas professoras participantes em relao ao acesso ao laboratrio de informtica podem estar relacionadas tanto a aspectos organizacionais quanto de infraestrutura, como a falta de laboratrio e de tcnicos de manuteno dos equipamentos (RICHETTI; BRANDO, 2006). Nessa tica, o trabalho em um ambiente informatizado requer a atualizao e manuteno dos equipamentos. A falta de investimento na manuteno e atualizao desses equipamentos pode trazer resultados negativos quanto introduo dos computadores nas escolas porque as atividades a serem desenvolvidas no laboratrio de informtica ficam restritas. Para tal, preciso melhorar a infraestrutura dos laboratrios e possibilitar aos professores a facilidade de uso do computador para manipular e incorporar esse recurso ao processo de aprendizagem (FERNANDES, 2004). O terceiro tipo de entrave, a falta de incentivo, foi identificado na resposta de Clo: Esta resposta um pouco complicada, apesar de nunca ter sido proibida de fazer uso do laboratrio nem ter ajuda negada pelos professores do ambiente. Nunca ouvi autorizao explcita ou incentivo para que isso se efetivasse a todo o corpo docente. A professora declarou que no tem autorizao para adentrar ao laboratrio de informtica, demonstrando que no tem motivao ou incentivo para utilizar o computador:
A ausncia de preparo e/ou habilidade em informtica entre os professores pode torna-

se um dos empecilhos encontrados para a aprendizagem em informtica. Essa falta de preparo interfere no andamento das atividades com o uso do computador e um aspecto negativo, podendo gerar insegurana para que o professor manuseie e domine os recursos computacionais (FERNANDES, 2004). Vale ressalvarmos que, para ocorrer aceitao e uso do computador como um fator para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem, preciso que este recurso tecnolgico seja disponibilizado para todos os professores inseridos no espao escolar. Assim, o professor poder refletir sobre a utilidade e vantagens do computador como uma ferramenta potencializadora, capaz de possibilitar a construo de conhecimento do aluno (VALENTE, 1993; STAHL, 2008). A seguir, apresentaremos a anlise da questo conclusiva do Instrumento Inicial de coleta de Dados, que possibilitou-nos a definio da categoria resistncia.

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Categoria resistncia No decurso de nosso estudo, para analisar as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula, elaboramos a seguinte questo: Comente o uso do computador (ferramenta pedaggica) na escola. Tais respostas foram diversificadas e, para situ-las, elegemos a categoria resistncia a qual buscou identificar as causas e/ou motivos que levam as professoras participantes a no utilizarem o computador no desenvolvimento de sua prtica pedaggica. Destacaremos algumas respostas descritas pelos sujeitos pesquisados que apontaram algumas causas e/ou motivos que impedem a integrao e apropriao do computador na realizao de atividades na sala de aula, repercutindo em um processo de resistncia ao uso do computador na sala de aula. Vejamos a opinio de Maria: [...] Talvez o maior problema, no momento, seja o despreparo de muitos professores que no sabem como lidar com o computador, nem como us-lo em suas aulas. Na resposta descrita, a professora mencionou o despreparo de muitos professores que no sabem utilizar o computador na sala de aula. Sua resposta destaca a falta de conhecimento de alguns professores em informtica devido ausncia de habilidade e de domnio dos recursos computacionais. Constatamos ser este um dos empecilhos encontrados para a aprendizagem pelo uso de informtica na educao e que pode interferir no andamento de atividades com o uso do computador. As professoras Gi e Val declararam que o nmero de computadores incompatvel com o nmero de alunos na sala de aula. Eis suas respostas: [...] no h computadores suficientes para uma turma inteira. Ao analisarmos as respostas das professoras supracitadas, constatamos que a falta de equipamentos computacionais est ligada a entraves de aspectos organizacionais. Isso implica na limitao de uso do computador como ferramenta de trabalho nas escolas, que impede o aprimoramento e desenvolvimento de prticas inovadoras e a segregao da utilizao do computador na sala de aula como um recurso didtico-pedaggico, capaz de criar ambientes de aprendizagem motivadores para os alunos (RICHETTI; BRANDO, 2006). Para Maria Eduarda, a dificuldade para integrar o computador na prtica pedaggica est relacionada falta de acesso ao laboratrio de informtica: [...] gostaria de ter acesso a mais essa ferramenta pedaggica, mas, na escola atual, o laboratrio de informtica no est

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em funcionamento. E, nas demais escolas, o laboratrio parece ser de uso exclusivo do professor do ambiente educacional informatizado. A direo e a secretaria proibiram as pedagogas e professores de utilizarem tais computadores, alegando que os mesmos esto apresentando problemas, esto dando pau. A professora deixa evidente sua dificuldade para integrar o computador na prtica pedaggica. Em uma escola, o laboratrio est desativado, na outra, encontra resistncia por parte dos gestores e do sistema de ensino em possibilitar o uso do computador, alegando, s vezes, que os equipamentos esto danificados. Outro aspecto relacionado resistncia ao uso do computador apontado por Amanda. Segundo a professora participante: [...] aquelas que no tm muito contato com essa ferramenta certamente tero dificuldade ou at mesmo receio em utilizar o computador com seus alunos. Amanda expressa a dificuldade ou o receio devido falta de domnio do computador por alguns professores. Entendemos que o receio pode estar relacionado ao sentimento de medo e insegurana que aflige muitos/as professores/as em virtude de no dominarem a linguagem informtica e, muitas vezes no saberem o que fazer com o computador no ambiente informatizado por no estarem suficientemente preparados para atuar com as tecnologias (SILVA, 2003). Nas respostas do grupo percebemos que algumas professoras tentaram responsabilizar algum em relao s dificuldades relacionadas utilizao do computador na sala de aula, ou seja, tendem em atribuir a responsabilidade dos problemas enfatizados a outras pessoas e/ou para o sistema escolar, recusando-se a mudar sua postura, evidenciando uma resistncia mudana. Em geral, os problemas apontados abordaram falta de formao dos professores, algumas limitaes devido falta de estmulo e incentivo, laboratrios sem infraestrutura e com equipamentos sem condies de uso, entre outras dificuldades. Embora os motivos e/ou dificuldades sejam fatores que interferem na integrao dos computadores nas salas de aula, no podemos excluir a co-responsabilidade de cada pessoa quanto necessidade de mudana para que ocorra a integrao de recursos tecnolgicos na sala de aula de forma crtica e consciente. Ao considerarmos todo esse quadro em que parece haver certa resistncia integrao do computador no desenvolvimento da prtica pedaggica, temos a impresso de que as

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mudanas educacionais, to esperadas e desejadas por todos, esto longe de acontecerem. Percebemos, no entanto, que no existem um engajamento e a devida preparao e capacitao dos professores para o uso e domnio do computador na educao, ancoradas em uma proposta inovadora. Consideraes finais Em nossa pesquisa, ao irmos em busca de respostas para a questo delineada anteriormente, tivemos o intuito de identificarmos e compreendermos as resistncias das professoras da rede pblica municipal de ensino de Maring para integrarem o computador como ferramenta pedaggica na dinamizao da prtica pedaggica. Na anlise das respostas constatamos fatores inibidores resultantes de foras restritivas que podem impedir a apropriao e domnio do computador como ferramenta pedaggica, dificultando o processo de mudana na esfera educacional. Depreendemos que algumas professoras em servio apresentam dificuldades para integrar o computador em sua prtica devido falta conhecimento e de capacitao para emergir propostas pedaggicas capazes de provocarem mudanas em sua prtica. Em relao ao acesso das professoras participantes ao laboratrio de informtica nas escolas da rede pblica municipal de ensino, emergiram alguns entraves, apontados por elas. Em seus depoimentos, observamos a nfase ao uso restrito do laboratrio de informtica, evidenciando a dificuldade de acesso a este ambiente em virtude de o professor do ambiente informatizado no permitir o uso intensivo dos computadores. Verificamos, ainda, que algumas professoras se deparam com administradores autoritrios ou professores responsveis pelo laboratrio de informtica que dificultam e/ou limitam o acesso a este espao em razo de sua responsabilidade pelas mquinas. Na maioria das vezes, o professor responsvel pelo laboratrio de informtica tem medo que outros professores venham a danificar os equipamentos de custo elevado e limitam o seu uso. Outros fatores que geram resistncia ao uso do computador foram observados. Estes podem estar relacionados ao nmero de computadores incompatvel em relao ao nmero de alunos, impedindo o desenvolvimento de atividades pedaggicas; resistncia por parte dos gestores e do sistema de ensino em proporcionar oportunidade para os professores utilizarem o computador na prtica pedaggica; necessidade de formao e/ou capacitao continuada de professores.

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Compreendemos que o acesso ao computador ainda bastante restrito e pode tornar-se um elemento que dificulta o conhecimento em informtica porque no permite aos professores a familiaridade com os computadores. Eles, no so utilizados nas aulas como recurso didtico, s vezes, em razo de a escola no desenvolver um planejamento para a implementao da tecnologia educacional. Constatamos que a ausncia de preparo e/ou habilidade em informtica entre os professores pode interferir na execuo de atividades relacionadas ao uso do computador, tornando-se um obstculo que pode gerar insegurana para o professor dominar os recursos computacionais. oportuno mencionarmos que o uso do computador na escola deve acompanhar uma reflexo sobre a necessidade de mudana na concepo de aprendizagem. No basta a escola adquirir recursos tecnolgicos, preciso ter professores capazes de atuar e de recriar ambientes de aprendizagem para contribuir para o processo de mudana do sistema de ensino. A aplicao de novas tecnologias em educao no est limitada ao treinamento de professores no uso do computador. importante que eles se apropriem criticamente dessas tecnologias e descubram as possibilidades de utiliz-las em benefcio da aprendizagem do aluno. Usar o computador como um instrumento para a aquisio de novos conhecimentos e para desenvolver a capacidade interativa e criativa na compreenso e na soluo de problemas requer a anlise do que significa ensinar e aprender. Diante das argumentaes e discusses apresentadas, espera-se que este estudo possa suscitar novas concepes, novos problemas para serem investigados, envolvendo esta temtica e, certamente, contribua para futuras pesquisas na rea da educao e informtica. Buscamos demonstrar que muitos professores ainda no integraram o computador no seu fazer pedaggico. Cabe frisarmos que a funo do computador no deve ser a de ensinar, mas de criar condies de aprendizagem. Sem dvida, fundamental o desenvolvimento de cursos de capacitao em Informtica na Educao a fim de contribuir para a formao de professores reflexivos para poderem utilizar o computador na prtica e com o objetivo de transformar a sua prtica.

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