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Estatstica Aplicada

Educao
Carlos Augusto de Medeiros

Tcnico em Secretaria Escolar

Cuiab - MT
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.



M488e Estatstica Aplicada Educao/Carlos Augusto de Medeiros 4. ed. atualizada


e revisada- Cuiab:Universidade Federal de Mato Grosso / Rede e-Tec Brasil, 2013

144 p. : il.(Curso Tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio;


16 )

ISBN 978-85-230-0990-8

1. Conceitos matemticos: razes e propores. 2. Distribuio de frequncia: dados bru


tos e rol. 3. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica
ponderada, mediana e moda).


I. Carlos Augusto de Medeiros Ttulo. II.III. Ttulo. IV. Srie.
CDU 519.2:37(81)

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil


Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profissional e Tecnolgica

Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da Educao


e a Universidade Federal de Mato Grosso para a Rede e-Tec Brasil.

EQUIPE DE REVISO
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso
Pedro Roberto Piloni
Designer Educacional
Marta Magnusson Solyszko
Diagramao
Tatiane Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa
Livia de Sousa Lima Pulchrio Monteiro
Reviso Final
Marta Magnusson Solyszko
Reviso Cientfica
Joo Antnio Cabral de Monlevade
Projeto Grfico
Rede e-Tec Brasil/UFMT

Apresentao Rede e-Tec Brasil


Prezado(a) estudante,
Bem-vindo(a) Rede e-Tec Brasil!
Voc faz parte de uma rede nacional de ensino que, por sua vez, constitui uma das
aes do Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego. O
Pronatec, institudo pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT)
para a populao brasileira propiciando caminho de acesso mais rpido ao emprego.
neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entre a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) e as instncias promotoras de
ensino tcnico, como os Institutos Federais, as Secretarias de Educao dos Estados,
as Universidades, as Escolas e Colgios Tecnolgicos e o Sistema S.
A educao a distncia em nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade
regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso educao de qualidade e promover o fortalecimento da formao de jovens moradores de
regies distantes, geograficamente ou economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incentivando
os estudantes a conclurem o ensino mdio e a realizarem uma formao e atualizao contnuas. Os cursos so ofertados pelas instituies de educao profissional e o
atendimento ao estudante realizado tanto nas sedes das instituies quanto em suas
unidades remotas, os polos.
Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada
integradora do ensino mdio e da educao tcnica, - capaz de promover o cidado
com capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes
dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profissional!
Ministrio da Educao
Dezembro de 2013
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br

Rede e-Tec Brasil

Perfil Geral do Tcnico em Educao


Considerando os princpios filosficos, polticos e pedaggicos, o Profuncionrio leva em conta as competncias gerais atribudas ao tcnico em Servios de Apoio Educao pela Cmara de Educao Bsica
CEB do Conselho Nacional de Educao CNE, por meio do Parecer
n 16/2005, a saber:
identificar o papel da escola na construo da sociedade contempornea;
assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir de estudo inicial e permanente da histria, da vida social pblica e privada, da
legislao e do financiamento da educao escolar;
identificar as diversas funes educativas presentes na escola;
reconhecer e constituir a identidade profissional educativa em sua
ao nas escolas e em rgos dos sistemas de ensino;
cooperar na elaborao, execuo e avaliao da proposta pedaggica da instituio de ensino;
formular e executar estratgias e aes no mbito das diversas funes educativas no docentes, em articulao com as prticas docentes, conferindo-lhes maior qualidade educativa;
dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito
dos conselhos escolares e de outros rgos de gesto democrtica
da educao;
coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar,
alimentao escolar, operao de multimeios didticos e manuteno da infraestrutura material e ambiental;
redigir projetos, relatrios e outros documentos pertinentes vida
escolar, inclusive em formatos legais para as diversas funes de
apoio pedaggico e administrativo.

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Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as


seguintes competncias:
identificar e reconhecer a escola como uma das instituies sociais
e nela desenvolver atividades que valorizem as funes da educao;
descrever o papel do tcnico em educao na educao pblica do
Brasil, de seu estado e de seu municpio;
atuar e participar como cidado, tcnico, educador e gestor em
educao nas escolas pblicas, seja da Unio, dos estados, do Distrito Federal ou dos municpios;
compreender que na escola todos os espaos so de vivncia coletiva, nos quais deve saber atuar como educador;
participar e contribuir na construo coletiva do projeto poltico
pedaggico da escola em que trabalha de maneira a fazer avanar
a gesto democrtica;
representar, nos conselhos escolares, o segmento dos funcionrios
da educao;
compreender e assumir a incluso social como direito de todos e
funo da escola;
elaborar e articular com os docentes, direo, coordenadores, estudantes e pais, projetos educativos que assegurem a boa qualidade
da educao na escola, bem como o cumprimento dos objetivos
pactuados em seu projeto poltico-pedaggico;
diagnosticar e interpretar os problemas educacionais do municpio,
da comunidade e da escola, em especial quanto aos aspectos da
gesto dos espaos educativos especficos de seu exerccio profissional;
manusear aparelhos e equipamentos de tecnologia, colocando-os
a servio do ensino e das aprendizagens educativas e formativas;

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investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no


contexto escolar, para poder criar melhores e mais consistentes
condies para realiz-las;
transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a
construo de outras relaes sociais mais humanizadas.

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Perfil Especfico do Tcnico em


Secretaria Escolar
O perfil profissional do Tcnico em Secretaria Escolar constitudo por
conhecimentos, saberes, princpios, valores e habilidades que o credenciam como educador e gestor escolar. Espera-se, ento, que esta
formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:
a) conhecer os principais elementos, fundamentos e princpios de sua profisso;
b) compreender as principais concepes de administrao e como estas
ressoam no planejamento educacional escolar;
c) compreender e analisar as questes relativas aos meios e fins da educao, considerando processualmente o diagnstico, a execuo e a avaliao;
d) conhecer e vivenciar a tica e a transparncia na educao pblica;
e) compreender a unidade escolar como parte de um complexo educacional ligado a redes e sistemas de ensino;
f) dominar os fundamentos da gesto curricular, gesto administrativa e
gesto financeira da unidade escolar;
g) compreender e analisar, considerando os seus princpios e prticas, uma
gesto escolar com componentes autoritrios e uma gesto escolar com
componentes democrticos;
h) compreender, analisar, elaborar, refletir e vivenciar o projeto poltico-pedaggico da escola;
i) compreender e contextualizar, na lei e na prtica social, a educao escolar, o Estado e as polticas educacionais;
j) compreender e analisar a legislao educacional nas Constituies, nas
Leis de Diretrizes e Bases, no Plano Nacional de Educao e nos Conselhos de Educao;
k) dominar, analisar, refletir, fazer relaes e mediaes entre as normas
emanadas dos conselhos de educao e o regimento escolar;
l) ler, compreender e produzir com autonomia, registros e escritas de docu-

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mentos oficiais, relacionando-os com as prticas educacionais;


m) conhecer os fundamentos da contabilidade pblica nos aspectos relacionados com o financiamento da educao, contabilidade da escola e da
rede escolar;
n) conhecer os fundamentos da administrao de materiais. Compreender
e fazer relaes entre os equipamentos fsicos, materiais pedaggicos,
educao e aprendizagem;
o) conhecer os fundamentos da estatstica. Compreender e fazer relaes
entre estatstica e planejamento, estatstica e avaliao, estatstica e gesto, estatstica e financiamento da educao;
p) compreender criticamente a avaliao institucional e os processos de avaliao dos estudantes, das escolas e das redes de ensino.

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Mensagem do Professor-autor

Me
de

Primeiramente, meus parabns por voc estar no Programa do Profuncionrio. Meus parabns, tambm,
por estar revendo sua prtica a partir das reflexes
que estamos propondo.

d e i ro s

Caro(a) estudante,

g
C a rl o s A u

us

Nessa linha, gostaria de lembrar que o presente mdulo de Estatstica Aplicada Educao foi pensado para ajud-lo/la a pensar sua
prtica, considerando essa valiosa ferramenta social. Por vezes, os
estudos iro exigir ateno redobrada, mas a compensao vir em
forma de melhor ordenamento da fora de trabalho na escola e em
tomada de deciso mais racional.
Anime-se, pois o retorno vir tambm em forma de acertos nas suas
decises. Nesse percurso, voc contar com a ajuda de vrios profissionais dedicados a acompanhar seu sucesso.

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Apresentao da Disciplina
Sou professor! No h outra atividade profissional em minha vida. Iniciei minha carreira h, aproximadamente, 15 anos, como professor de Matemtica,
no Ensino Fundamental, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nos ltimos cinco anos, tenho-me dedicado docncia no nvel superior,
atuando em cursos de formao para docentes, basicamente, com componentes como Metodologia Cientfica; Metodologia da Pesquisa; Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa; Organizao da Educao Brasileira e Planejamento e
Polticas Educacionais.
Fiquei muito feliz com o convite para escrever este Mdulo de Estatstica
Aplicada Educao. bem verdade que, como professor de Matemtica,
sei por experincia prpria que trabalhar com clculos repele mais do que
atrai o leitor. Mas, tambm, da forma como tm sido trabalhadas as cincias
exatas nas escolas, no de se estranhar.
Foi nesse contexto que resolvi apresentar aos Funcionrios da Educao
uma ferramenta valiosa, fincada na Matemtica, que auxilia na interpretao
da realidade. Sem ela, nossas aes se pautam por bases outras que no a
cincia. E isso implica acertar, algumas vezes, mas errar, outras tantas vezes.
claro que no h receita segura para o acerto, isso todos sabemos. Mas,
existem ferramentas que, por fora do nosso percurso individual, vo sendo
oferecidas a alguns poucos que se tornam detentores dos saberes e isso no
posso aceitar. Dentre essas ferramentas, a Estatstica figura como (quem
sabe!) uma dessas que, se no observada, confina nossas aes ao campo
da sorte.
Mas, ainda assim, reconhecendo sua importncia, preciso lidar com as resistncias e limitaes de todos ns, com o traquejo algbrico, isto , com
nmeros, nmeros e nmeros.
Pois bem, estava ciente disso tudo quando escrevi este Mdulo. Tudo que
escrevi buscou responder seguinte pergunta: o que da Estatstica Descritiva
pode ser oferecido aos Trabalhadores da Educao de modo que os auxilie
em suas atividades diuturnas, construindo uma educao de qualidade?

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Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que


efetivamente poderia contribuir para alcanar a to sonhada qualidade da
educao e, no outro prato, metodologias e procedimentos de resoluo,
com os fundamentos para aqueles que desejarem se aprofundar no futuro,
pautados em estratgias que levem aos resultados.
Por isso, caro leitor, algumas vezes possvel que voc tenha que recorrer a
recursos externos para a melhor compreenso dos contedos. Mas, se isso
acontecer, sero poucas vezes, j que me empenhei para consolidar os contedos no interior deste Mdulo.
As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns cabe, contudo, saber o que representam os resultados, bem
como de que maneira organizar os dados para que cheguemos a eles. A
ns compete identificar as ferramentas que contribuem para dar mais qualidade s nossas atividades profissionais.
Transformar dados em informao: esse o desafio!
Objetivo do Mdulo
Refletir a partir da Estatstica Bsica sobre as ferramentas consolidadas pelo
uso e pela cincia, disponveis a todos, que auxiliam na tomada de deciso.
Ementa
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de
trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas; arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao
e amostra; estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis;
tabelas; grficos: diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de
frequncia: dados brutos e rol; distribuio de frequncia: grficos de uma
distribuio; curvas de frequncia. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda); medidas
de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao);
medidas de posio (quartis, decis e percentis).

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Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de
linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: remete o tema para outras fontes: livro, revista, jornal,
artigos, noticirio, internet, msica etc.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso
utilizados no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.
Pratique: so sugestes de: a) atividades para reforar a compreenso
do texto da Disciplina e envolver o estudante em sua prtica; b) atividades para compor as 300 horas de Prtica Profissional Supervisionada
(PPS), a critrio de planejamento conjunto entre estudante e tutor.

Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever/
conversar/observar sobre pontos importantes e/ou questionamentos.

Post it: anotao lateral que tem a inteno de apresentar uma informao adicional, lembrete ou reforo de algo j dito.

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Sumrio
Unidade 1 - Introduo ao estudo da Estatstica

21

Unidade 2 - Conceitos matemticos

31

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

53

Unidade 4 - Distribuio de frequncia


73

Unidade 5 - Medidas de resumo
89

Palavras Finais
133
Guia de Solues
135
Referncias
140
Obras Consultadas
142
Currculo do Professor-autor
143

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Rede e-Tec Brasil

Unidade 1
Introduo ao estudo
da Estatstica

A populao mundial
est estimada hoje em
mais de sete bilhes,
cento e quatorze milhes,
seiscentos e sessenta e
quatro mil e setecentos
(7.114.664.700) pessoas,
em 30 de setembro de
2013. Para daqui a trinta
anos, est estimada uma
populao de mais de
oito bilhes e meio de
habitantes no planeta
(8.547.874.779).
Disponvel em < http://
www.census.gov>
Acesso em: 04 nov.2013.

Ol, novamente! A partir de agora, iniciaremos nossa trajetria. Nesta


unidade de estudo, refletiremos sobre a importncia da Estatstica em
um mundo em constante crescimento. Essa sociedade de massas
precisa ser compreendida em seus desejos mais importantes. A que
entra a estatstica. Ao final dessa etapa, voc ser capaz de compreender o papel da Estatstica para as populaes de massa. Compreender, ainda, origem e percurso, bem como principais definies da
Estatstica. Vamos l!
Voc sabe quantas pessoas existem na sua casa? Com certeza. Mas,
em toda a sua famlia, voc sabe? Quantas pessoas existem na sua
rua? E no seu bairro? E na sua cidade? E no seu estado? E no Brasil?
E no mundo, afinal? Bem, pode ser que voc considere essas preocupaes bastante exageradas, mas nem sempre o mundo foi to
populoso.
Se pararmos para pensar na populao mundial de um tempo atrs,
digamos, no sculo XV, veremos que a quantidade de pessoas era bem
menor. Se voltssemos Grcia Antiga, menor ainda. Pois bem, esse
crescimento acelerado de habitantes foi verificado no mundo moderno, com a sociedade de massas. A partir da, a Estatstica se tornou,
juntamente com a cincia da economia, a cincia social por excelncia
(ARENDT, 2005, p. 51). Por qu? Porque lidamos com grandes nmeros.
A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algumas vezes,
nasceu com os negcios do Estado, da seu nome. Mas, hoje, sua
influncia pode ser encontrada nas mais diversas atividades: agricultura, biologia, comrcio, qumica, comunicaes, economia, educao,
medicina, cincias polticas e muitas outras. (SPIEGEL, 1975).
A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados, bem como para a
obteno de concluses vlidas e para a tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas vezes, o termo Estatstica
empregado para designar os prprios dados ou nmeros, como,
por exemplo, estatstica de empregos, de acidentes etc. (SPIEGEL,
1975,p.1).
Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece
mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e inter-

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Estatstica Aplicada Educao

pretao de dados. Ela dividida em:


1. Estatstica Descritiva: parte da Estatstica que apenas coleta,
descreve, organiza e apresenta os dados. Nela no so tiradas
concluses.
2. Estatstica Indutiva ou Inferncia: analisa os dados e obtm
as concluses.
Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade de massas, como vimos, no significa que, antes disso, no existissem preocupaes com os clculos de grandes nmeros.
Na Histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela primeira
vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo Gottfried Achemmel
(1719-1772). Como se pode perceber, Estatstica um nome que deriva de estado (statu, em Latim) e, de fato, na origem, as atividades
da Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas, hoje isso
mudou bastante.
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conhecimento se
deve a Herdoto e se refere a um estudo da riqueza da populao do
Egito, cuja finalidade era averiguar quais eram os recursos humanos e
econmicos disponveis para a construo das pirmides, isso no ano
de 3050 a. C. No ano de 2238 a. C., o Imperador Chins Yao ordenou a realizao de uma estatstica com fins industriais e comerciais.
No ano de 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss II ordenou
um levantamento das terras do Egito. Existem, ainda, outros casos de
estatsticas no perodo antigo da civilizao.
Podemos considerar os perodos da Histria com alguns marcos cronolgicos: 1) Pr-Histria: at 4000 a. C., perodo do
surgimento da escrita; 2) Idade Antiga: do aparecimento da
escrita e das primeiras civilizaes, por volta de 4000 a. C., at
a queda de Roma, em 476 d. C.; 3) Idade Mdia: da queda de
Roma at a tomada de Constantinopla pelos turcos otomanos,
em 1453; 4) Idade Moderna: da queda de Constantinopla at
a tomada da Bastilha, em 1789 (Revoluo Francesa); 5) Idade
Contempornea: da tomada da Bastilha aos dias atuais.

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

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Rede e-Tec Brasil

Herdoto (gr. H)
o mais importante dos
historiadores gregos mais
antigos. Foi o primeiro
prosador a reunir diversas
narrativas histricas ou
quase histricas em um
relato coerente e vivo
e , por isso, considerado o
pai da Histria.

Yao era descendente do


Imperador Amarelo, o
primeiro antepassado dos
chineses e bem respeitado
por sua inteligncia e
caridade. Aos 16 anos de
idade, Yao foi eleito como
lder da tribo. Segundo
registros histricos, Yao
fundou seu pas em
Pingyang, como capital
(atual cidade de Linfen,
na Provncia de Shanxi ao
norte da China). At hoje
pode-se encontrar nesta
cidade o Templo de Yao,
que foi construdo durante
a Dinastia Jun (265 a.C.
- 420 d.C.) e o Tmulo de
Yao construdo na Dinastia
Tang (618 d.C. - 907 d.C.).
(OS IMPERADORES Yao e
Yun, 2006).

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Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupaes com


a Estatstica em quatro fases:
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica
Primeira Fase

Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram estatsticas sobre as terras que eram propriedade
da Igreja. Essas foram as nicas estatsticas importantes
desde a queda do Imprio Romano.

Segunda Fase

Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de


observaes numricas referentes sade pblica, nascimentos, mortes e comrcio. Destacam-se, nesse perodo,
John Graunt (1620-1674) e William Petty (1623-1687)
que procuraram leis quantitativas para traduzir fenmenos
sociais e polticos.

Terceira Fase

Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento


do Clculo das Probabilidades que, juntamente com os
conhecimentos estatsticos, redimensionou a Estatstica.
Nessa fase, destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal
(1623-1662) e Huygens (1629-1695).

Quarta Fase

No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento


da Estatstica, alargando e interligando os conhecimentos
adquiridos nas trs fases anteriores.
Nesta fase, a Estatstica no se limita apenas ao estudo da
Demografia e da Economia, como antes; agora, o seu campo e aplicao se estende anlise de dados em Biologia,
Medicina, Fsica, Psicologia, Indstria, Comrcio, Meteorologia, Educao etc., e ainda, a domnios aparentemente
desligados, como Estrutura de Linguagem e estudo de
Formas Literrias.
Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e
Karl Pearson (1857-1936).

Fonte: Histria da Estatstica (2006)

Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do homem.


Nessa ltima fase, com a Estatstica consolidada, as tabelas tornaram-se
mais complexas, surgiram as representaes grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa poca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados numricos coletivos e se tornou o estudo de como
chegar a concluses sobre o todo, partindo da observao e anlise de
partes desse todo(CRESPO, 1995, p. 11). Essa sua maior riqueza.
Para tanto, seu ponto de partida so os dados, os quais so expresses numricas de observaes que se fazem de elementos com, pelo
menos, uma caracterstica comum (CRESPO, 1995, p. 13). Por isso, as
pessoas limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece de mais importante:
[...] o aspecto essencial da Estatstica o de proporcionar mtodos inferenciais, que permitam concluses que transcendam os
dados obtidos inicialmente.(CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).

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Estatstica Aplicada Educao

A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece


mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados e para a utilizao dos mesmos na tomada de
decises (CRESPO, 1995, p. 13).
De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e descreve os
dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados, como veremos na
Unidade 3, Seo 2: Estatstica descritiva e estatstica indutiva.
Observe a Figura 1, abaixo:

Figura 1: Estatstica: pirmide de definio


Fonte: Adaptado de Crespo (1995)

A pirmide da definio da Estatstica nos revela que no topo est


o que mais importante, isto , interpretar. Normalmente,as pessoas
limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece de mais importante: [...] o
aspecto essencial da Estatstica o de proporcionar mtodos
inferenciais, que permitam con-cluses que transcendam os dados obtidos inicialmente. (CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).

[...] Filho e neto de


guerreiros, Ramss II
assumiu o poder com
25 anos, em 1290 a.C.
e, desde o incio de seu
reinado, o jovem general
lanou-se em um esforo
militar indito. O Egito j
havia sido o maior imprio
do mundo cerca de 200
anos antes e, sob a batuta
de Tutmoss III (a quem
seu av, Ramss I, servira
como general), havia
controlado a Palestina e a
Mesopotmia.
Mas, agora, essas regies
haviam-se rebelado,
algumas estavam sob
domnio hitita e as
fronteiras do imprio
ameaavam ruir. Em sua
primeira campanha militar,
com apenas 10 anos e
ao lado do pai, Sethi I,
participou da retomada
do litoral do Lbano. A
expanso atribuda a
Ramss comeou com
Sethi, que saneou a
economia, abriu novas
minas de ouro e criou as
condies para que o filho
recuperasse o terreno
perdido, diz a historiadora
francesa Bernadette Menu,
autora de Ramss II, o
Soberano dos Soberanos
[...] (ARANHA, 2006).

por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos que


possvel o conhecimento de uma realidade, de seus problemas, bem
como a formulao de solues apropriadas por meio de um planejamento objetivo da ao (CRESPO, 1995, p. 13), para alm dos achismos e casusmos comuns.
Parece evidente, a partir da pirmide, acima, que as etapas da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo, ou seja:

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

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Rede e-Tec Brasil

1. Coleta de dados
Aps a definio do problema a ser estudado e o estabelecimento
do planejamento do trabalho (forma de coleta dos dados, cronograma das atividades, custos envolvidos, levantamento das informaes
disponveis, delineamento da amostra etc.), o passo seguinte o da
coleta de dados, que consiste na busca ou compilao dos dados das
variveis, componentes do fenmeno a ser estudado (CLEMENTE,
2003, p. 4).

Conhea mais sobre a histria da


estatstica no Brasil no site: http://
www.redeabe.org.br/

A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta ou indireta.


A coleta ser direta quando os dados forem obtidos de fonte primria,
isto , sobre elementos informativos de registro obrigatrio, como,
por exemplo, elementos pertinentes aos pronturios dos alunos de
uma escola. A coleta ser indireta quando proveniente de elementos j conhecidos (coleta direta)(CRESPO, 1995, p. 14).
2. Crtica dos dados
procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser cuidadosamente criticados, a fim de no incorrermos em erros grosseiros que
possam influenciar os resultados(CRESPO, 1995, p. 14).
3. Apurao dos dados
Criticados os dados, agora, eles devem ser processados, isto , mediante algum critrio de classificao, eles sero objeto de operaes
matemticas.
4. Exposio ou apresentao dos dados
Os dados devem ser apresentados sob a forma de tabelas ou grficos,
a fim de tornar mais fcil o exame daquilo que est sendo estudado.
5. Anlise dos resultados
Todas as fases anteriores se limitam descrio. A anlise dos resultados obtidos tem por base a induo ou a inferncia com o intuito
de tirarmos concluses e fazermos previses. Desse modo, buscamos
atingir o fim ltimo da Estatstica, qual seja: tirar concluses sobre o

Rede e-Tec Brasil

26

Estatstica Aplicada Educao

todo a partir de informaes fornecidas por parte representativa do


todo (CRESPO, 1995, p. 15).
Diante de tudo isso, podemos afirmar que
A Estatstica est interessada nos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo,apresentao e anlise de dados, bem
como na obteno de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. (SPIEGEL, 1975, p. 1,
grifo nosso).
Resulta claro que a Estatstica uma valiosa ferramenta nas
tentativas humanas de interpretao da realidade. Privilegiadamente til para o exame de fenmenos de massa, teria a
Estatstica utilizao na educao?
Bem. eu suponho que a Estatstica, como qualquer outra cincia,
aplica-se educao porque ns lidamos com grandes quantidades.
A despeito do que possa ser considerado grande quantidade, no
restam dvidas quanto sua frtil aplicao no campo educacional,
como ferramenta para a formulao de planos, programas e projetos
nos sistemas de ensino, bem como no interior da prpria escola.
Vamos supor que voc, amigo trabalhador da Educao, esteja desconfiado de que os alunos estejam chegando muito atrasados para o
incio das aulas. Estar desconfiado um importante incio, mas ainda insuficiente para a tomada de alguma deciso que reverta essa
situao. Por isso, com os recursos da Estatstica, voc poderia, por
exemplo, coletar dados sobre o comportamento de toda a escola,
com um simples questionrio, perguntando aos alunos (ou melhor, a
uma parcela da escola) sobre quantas vezes eles chegaram atrasados
no ltimo ms: a) de 0 a 2; b) de 3 a 5; c) mais de 6.
Observe que, a partir desses dados, voc pode analisar se essa desconfiana condiz com a realidade e que medidas, caso necessrio, devem
ser tomadas. Esse um pequeno exemplo das infinitas possibilidades
que a Estatstica nos oferece.
Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica implica, necessariamente, em melhorar a qualidade dos nossos servios.

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

27

Rede e-Tec Brasil

Talvez, o uso constante da matemtica assuste alguns de ns. Eu compreendo que a Matemtica tem sido considerada uma cincia que
promove a excluso social, em virtude de sua ainda rgida forma de
trabalho nos bancos escolares. No entanto, ainda assim, no posso
concordar que, de maneira definitiva, ela sentencie a populao completa ignorncia, como se s a alguns fosse permitida sua apropriao.
Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a Estatstica (e a Matemtica) acessveis a todos, explicando fundamentos,
apresentando frmulas e metodologias apropriadas para as resolues, tudo isso porque o que nos interessa so anlises consistentes
que levem melhoria de nossas aes.
Nosso estudo se inicia na Unidade II: Conceitos Matemticos com
uma breve retomada daqueles conceitos matemticos que diretamente condicionam o aprendizado da Estatstica. Assim, na seo 1, estudaremos um pouco as razes e as propores; na seo 2, estudaremos medidas e grandezas, com enfoque na chamada regra de trs
simples; depois, na seo 3, retomaremos o conceito de porcentagem;
na seo 4, veremos uma aplicao direta do conceito de porcentagem em coeficientes, taxas e ndices; com a seo 5, retomaremos o
importante sistema de coordenadas cartesianas e encerraremos, na
seo 6, com uma tcnica de arredondamento de nmeros.
Depois, na Unidade III: Variveis, Tabelas e Grficos, estudaremos
na seo 1, populao e amostra; na seo 2, examinaremos mais
detidamente os conceitos de Estatstica Indutiva e Estatstica Dedutiva;
na seo 3, estudaremos sobre variveis; nas sees 4 e 5, veremos
como apresentar de maneira prtica nossos dados por meio de tabelas
e grficos, respectivamente.
Na Unidade IV: Distribuio de Frequncia, estudaremos a organizao dos dados. Primeiro, na seo 1, identificaremos dados brutos e
dados organizados (rol); depois, na seo 2, veremos uma especificidade da organizao dos dados a chamada distribuio de frequncia;
a seguir, na seo 3, realizaremos um exerccio completo envolvendo
os contedos de toda a unidade de estudo; por fim, na seo 4, apenas
para conhecimento, apresentaremos alguns tipos de curvas possveis,
muito utilizadas em apresentaes de dados organizados com essa natureza especfica distribuio de frequncia.

Rede e-Tec Brasil

28

Estatstica Aplicada Educao

Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de Resumo,


exploraremos com maior aproximao os recursos da Estatstica, por
meio da seo 1, introduo, onde apontaremos algumas ressalvas
desse estudo; depois, na seo 2, trabalharemos, de fato, com mdias
e medidas chamadas de tendncia central (mdia aritmtica, mediana
e moda); a seguir, na seo 3, trabalharemos com medidas de outra
natureza chamadas de medidas de disperso (desvio padro e coeficiente de variao), mas igualmente teis para a tomada de decises;
por ltimo, na seo 4, estudaremos as chamadas medidas de posio
(quartis, decis e percentis).
Lembro, ainda, que, ao longo dos nossos estudos, existem, aqui e ali,
algumas atividades propostas para voc exercitar um pouco (Pratique!)
e, no final do Mdulo, voc encontrar as respostas dessas atividades.
Desejo a todas e a todos um bom estudo!

Resumo
Chegamos ao fim da Primeira Unidade Introduo ao estudo da estatstica. Nela, vimos, brevemente, o histrico do termo estatstica,
a evoluo de seu significado at optarmos por uma definio. Para
ns, a estatstica coleta, organiza, descreve, analisa e interpreta dados com vistas a auxiliar diferentes processos de tomada de deciso.
Aproveitamos nessa unidade para apresentar a sequncia do nosso
estudo.

Ufa!! Conseguimos. At aqui realizamos uma pequena aproximao


ao estudo do mdulo. A ideia ser sempre essa: comear aos poucos
e ir ampliando e aprofundando os contedos. Na prxima unidade,
iremos nos dedicar aos conceitos matemticos. Mas, no se assuste,
esse contedo bastante simples! Vamos l?

Unidade 1 - Introduo ao Estudo da Estatstica

29

Rede e-Tec Brasil

Unidade 2
Conceitos
matemticos

Ol! Chegamos Unidade 2. Nela olharemos com ateno alguns


poucos conceitos da Matemtica, mas muito teis para o estudo da
Estatstica. Assim, no nos interessa o estudo aprofundado da Matemtica: deixemos isso para os matemticos. Contudo, vamo-nos concentrar naqueles contedos essenciais para nosso propsito. Ao final
desta etapa, voc ser capaz de operar com propriedade conceitos
bsicos da Matemtica, a fim de utiliz-los na Estatstica.
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, conveniente resgatar
alguns conceitos da Matemtica. Nosso objetivo ser o de to somente relembr-los e, por isso, no nos deteremos muito tempo neles. A
ideia que, como para o estudo da Estatstica eles so pressupostos,
ou seja, sem eles impossvel compreender a proposta da Estatstica,
pode ser til retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retomaremos os conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas e
medidas; depois, porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas e ndices;
enfim, sistema de coordenadas cartesianas.
Boa leitura!

Seo 1: Razes e propores


Chamamos de razo a uma maneira de comparar quantidades. Por
exemplo, se um determinado conjunto A possui 10 elementos e, outro conjunto B possui 5 elementos, podemos comparar esses conjuntos. Veja a figura 2, abaixo:
Figura 2: Razo: Comparao

Fonte: autor

Uma diviso nada mais do que uma simplificao de fraes. Observe que 10 5 o mesmo que 10 Essa diviso fcil: 10 = 2
5

Rede e-Tec Brasil

32

Estatstica Aplicada Educao

Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe um elemento do conjunto A? Reparou, ainda, que sobraram 5 elementos do
conjunto A? Pois bem, a comparao dos conjuntos A e B, da Figura
2, acima, indica que:

10
= 10
=
5 2
5
Dizemos que a comparao dos 10 elementos do conjunto A com os
5 elementos do conjunto B a razo de 10 para 5. De outra forma,
para os 5 elementos de B existem 5 elementos mais 5 elementos de A,
existem, portanto, 2 vezes elementos em A comparados a B.
Vejamos outro exemplo: suponha que voc possua R$ 2,00 e eu R$
8,00. Qual a razo do que voc possui para o que eu possuo?
Figura 3: Razo: Exerccio

Fonte: autor

Observe que, se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, dizemos


que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou 2 1 .

Sempre que temos


razes semelhantes,
prefervel usar a mais
simples, a qual, em
Matemtica, chama-se
razo irredutvel.


Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A Figura
4, abaixo, talvez ajude a compreender que 2/8 representa a mesma
proporo que 1/4. Quando isso ocorre, dizemos que as razes so
semelhantes.

Unidade 2 - Conceitos matemticos

33

Rede e-Tec Brasil

Figura 4: Razo: Representao

Fonte: autor

Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mas so comparaes entre duas razes. Veja a figura 5, abaixo:
Figura 5: Propores: Conceito

Fonte: autor

Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O primeiro


desenho proporcional ao segundo. Por qu? Vamos representar o
primeiro desenho por meio de uma razo: 5 10 = 5 = 1 , ou seja,
10 2

1 est para 2. O segundo desenho pode ser representado como
2 4 = 2 = 1 ,isto , 1 est para 2. Voc notou?
4 2

Quando duas razes so iguais, estamos diante de uma proporo:
5
2
=
10 4

Rede e-Tec Brasil

34

Estatstica Aplicada Educao

dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4.


Um bom uso das razes e propores com mapas, plantas e maquetes. Veja a planta de um bairro de uma cidade, abaixo:
Figura 6: Razes: Propores: Escala

Fonte: autor

A Figura 6 anterior apresenta o mapa de um bairro em escala. Isso


significa que a escala do mapa indica a razo entre as distncias representadas e as distncias reais. Isto , a escala 1:300000 indica que
cada cm no desenho corresponde a 300.000 cm reais. Veja:

Escala =

Unidade 2 - Conceitos matemticos

Distncia no desenho
Distncia real

35

Rede e-Tec Brasil

Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a Escola e a distncia no desenho de 12 cm, qual a distncia real? Fcil:
Soluo:
1
12
=

300.000 x
=
x

12x 300.000
= 3.600.000
1

x = 3.600.000cm
x = 36km

Logo, a distncia real de 36 km.


Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais, sabendo que
as medidas esto em milmetros (mm).
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio


Fonte: autor

Seo 2: Grandezas e medidas


O professor Dante inicia sua aula sobre grandezas e medidas fazendo
algumas perguntas, como, por exemplo:

- Qual a sua altura?
- Qual ser a temperatura mxima hoje?
- Qual a sua massa?
- Quanto tempo dura seu trabalho?
(DANTE 2003, p. 11)

Rede e-Tec Brasil

36

Estatstica Aplicada Educao

O professor mostra que, para responder a essas perguntas, preciso


usar medidas. Para isso, precisamos usar instrumentos, bem como
reconhecer as grandezas. Veja:
Figura 8: Grandezas
No se esquea: em
uma medida, deve
sempre aparecer o
nmero acompanhado
da unidade de medida
usada: 5 palmos, 10 cm
etc.
(DANTE, 2003, p. 112).

Em Matemtica, entendese por grandeza tudo que


suscetvel a aumento ou
diminuio. Assim,
podemos falar em
grandezas como: tempo,
velocidade, peso, nmero
de pessoas, nmero de
objetos etc. (PARENTE;
CARIB, 1996, p. 44).

Fonte:autor

Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de Matemtica adoram dizer: no se pode somar laranjas com limes!.
Eles tm razo: s podemos operar com grandezas iguais. Isso quer
dizer que no posso somar 2 horas com 2 km, pois, as grandezas so
diferentes (no primeiro caso, a grandeza tempo; no segundo, comprimento).
Quando eu tomo a medida do comprimento de uma mesa, por exemplo, eu digo: a mesa possui 1 metro de comprimento. Isso quer dizer
que eu comparei a unidade metro com o comprimento da mesa. Observe a figura 9, abaixo:
Figura 9: Medida de comprimento: segmento de reta

Fonte: autor

O segmento de reta AB mede 5 cm; podemos dizer que o segmento


AB igual a 5 unidades de medida cm; ou ainda, AB

= 5 cm.
Quando se mede uma grandeza sempre se compara com um padro

Unidade 2 - Conceitos matemticos

37

Rede e-Tec Brasil

de referncia estabelecido. Por exemplo, dizer que uma corda tem


30 metros de comprimento dizer que ela 30 vezes maior do que
um objeto cujo comprimento foi definido como sendo um metro
(SEARS; ZEMANSKY; YOUNG (1985, p. 3).
Duas grandezas so ditas diretamente proporcionais quando o
aumento do valor de uma leva ao aumento do valor da outra
e so inversamente proporcionais quando, ao contrrio, o aumento de uma leva diminuio de outra. Para resolvermos
problemas envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais, recorremos regra de trs.

Regra de Trs Simples


Quando colocamos gasolina em um automvel, o preo que pagamos diretamente proporcional ao volume de gasolina colocado.
Observe que, se o preo do litro de gasolina custa R$ 2,59, possvel
saber quanto custar para encher um tanque de 55 litros. Veja:
Conhea mais sobre regra
de trs simples no site: http://
www.somatematica.com.br/
fundam/regra3s.php

Litros de gasolina

Preo (R$)

2,59

55

Note que conhecemos trs nmeros e queremos conhecer um nmero: x. Esse quarto nmero conhecido como quarta proporcional e,
para encontr-lo, utilizamos o procedimento conhecido como regra
de trs.
Solucionando nosso problema, temos que:

Rede e-Tec Brasil

38

Estatstica Aplicada Educao

Ento, para encher um tanque de 55 litros, gastarei R$


142,45.
Voc notou que a regra de trs nada mais do que uma proporo?
Para o caso de grandezas inversamente proporcionais, preciso tomar um pequeno cuidado na hora de montar a proporo. O restante
igual ao caso anterior. Um problema clssico desse tipo o dos pedreiros construindo um muro: 3 pedreiros trabalhando constroem um
muro em 10 dias. Em quantos dias 6 pedreiros construiriam o mesmo
muro trabalhando no mesmo ritmo? Vamos responder:
Nmero de
pedreiros

Tempo
(em dias)

10

Observe que utilizamos duas setas: uma para o nmero de pedreiros e outra para o tempo. A seta para cima indica que o nmero
de pedreiros aumentou (de 3 para 6); a seta para baixo indica que o
tempo diminuiu (de 10 para x). Veja que, mesmo eu no sabendo,
ainda, quanto tempo ser, eu posso garantir que o tempo ser menor
do que 10 dias, se com 3 pedreiros eu preciso de 10 dias, com mais
pedreiros eu precisarei de menos de 10 dias, no mesmo? Quando
as setas esto orientadas para sentidos diferentes, estamos diante de
grandezas inversamente proporcionais. Na prtica, isso mudar nossa
proporo:

Unidade 2 - Conceitos matemticos

39

Rede e-Tec Brasil

preciso estar sempre atento s grandezas: se so diretamente


ou inversamente proporcionais.
Aumentando o nmero de pedreiros de 3 para 6, o muro seria construdo em 5 dias.
Sabendo que a altura da mulher de 1,60m, quanto mede seu
cachorro?
Figura 10: Regra de trs: exerccio

Fonte: autor

Seo 3: Porcentagem
Porcentagem uma razo com o denominador sempre igual
a100.
Desse modo, 25/100, por exemplo, uma porcentagem e pode ser
expressa como 25% (vinte e cinco por cento).
Na prtica, calculamos as porcentagens em diversas situaes. Suponha que meu salrio seja de R$ 400,00 e eu receberei um aumento de
12%. Quanto passarei a receber?

Rede e-Tec Brasil

40

Estatstica Aplicada Educao

Soluo:

12% de 400 =

12x400
= 48
100

Passarei a receber, portanto, R$ 400,00 + R$ 48,00 = R$ 448,00.


Sempre vemos nos supermercados o uso das porcentagens. Por exemplo: um produto de R$ 32,00 est com desconto de 7%. Por quanto
ele est sendo vendido?
Soluo:

7% de
=
32

7x32
= 2,24
100

32,00 2,24 = 29,76


Logo, o produto est sendo vendido a R$ 29,76.
Vamos realizar um outro tipo de exerccio muito comum, com o uso
de porcentagens. A Tabela 1, abaixo, apresenta a populao total brasileira, por sexo. Pergunta-se: qual a porcentagem de mulheres na
populao total brasileira?
Sabendo que a populao brasileira total de 190732694, qual
a porcentagem da populao masculina?
Tabela 1: Populao: Brasil
Populao residente, por sexo
Grupos por idade

Total

Homens

Mulheres

Total

190.732.694

93.390.532

97.342.162

Fonte: IBGE, Censo 2010

Para responder a essa pergunta, tenho que ter clareza de que a populao total brasileira corresponde a 100%. Assim, 100% = 190.732.694
O que quero descobrir qual a porcentagem desse total que corresponde a 93.390.532. Veja:
Porcentagem

Populao

100

190.732.694

93.390.532

Unidade 2 - Conceitos matemticos

41

Rede e-Tec Brasil

Para resolver o problema, usaremos o conceito de propores, assim:

100 190732694
=
x
93390532
190732694 x = 100x93390532
x=

100x93390532
190732694

x = 49,0
Assim, no Brasil, a populao de homens corresponde a 49,0% da
populao total.

Os coeficientes so
razes entre o nmero
de ocorrncias e o
nmero total (nmero
de ocorrncias e
nmero de no
ocorrncias). (CRESPO,
1995, p. 34).

Sabendo que a populao total brasileira de 190.732.694


e que a populao brasileira em idade escolar de 45.364.276
(2010), pergunta-se: qual o percentual de brasileiros em idade
escolar? Em outras palavras, quantos por cento da populao total brasileira est em idade escolar? Registre a atividade em seu memorial.

Seo 4: Coeficientes, taxas e ndices.


Coeficiente, outro importante conceito matemtico que queremos
resgatar, tambm o resultado de uma diviso de uma quantidade por outra. Por exemplo, se numa escola com 400 alunos, 80 ficaram reprovados, ento, o coeficiente de reprovao foi de 0,2, porque
nmero de reprovados nmero de alunos = 0,2.

As taxas so
os coeficientes
multiplicados por uma
potncia de 10 (10,
100, 1.000 etc.) para
tornar o resultado mais
inteligvel. (CRESPO,
1995, p. 35).

Rede e-Tec Brasil

Para facilitar os clculos, comum transformarmos o coeficiente


em taxa. Para isso, basta multiplicarmos o coeficiente por 10, 100,
1000 ou qualquer outra potncia de 10. Normalmente, usamos 100.
Observe:
Figura 11: Coeficiente e Taxa

42

Estatstica Aplicada Educao

Nosso coeficiente de reprovao (0,2) multiplicado por 100 igual


taxa de 20%, pois, 0,2 x 100 = 20%. Mas, o que isso significa? Significa que de que cada 100 alunos, 20 ficaram reprovados.
Observe como fcil comprovar isso. Vamos agrupar os 400
alunos em grupos de 100. Assim, teramos 4 grupos de 100
alunos. Cada grupo possui 20 reprovados. Logo, 20 vezes 4
igual a 80 alunos reprovados. Bem, isso mostra que nosso
coeficiente de reprovao (20%) est correto.
Como se v, coeficiente e taxa so conceitos muito parecidos. A nica
diferena a multiplicao do coeficiente pela potncia de 10 que
dar a taxa.
O conceito de ndice, por sua vez, no muito diferente, seno por
uma nica razo: dividimos grandezas diferentes. Observe que no
nosso exemplo, o coeficiente de reprovao 0,2 e a taxa de reprovao de 20%; nos dois exemplos estamos tratando do nmero de
alunos. Assim,

Os ndices so razes
entre duas grandezas
tais que uma no inclua
outra. (CRESPO, 1995,
p. 34).

Coeficiente de reprovao = n de alunos reprovados n total


de alunos
Mas, suponha que queiramos saber a relao entre o nmero de alunos reprovados e o nmero de alunos reprovados em matemtica.
Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes. Assim, essa
comparao de grandezas diferentes chama-se ndice (por exemplo,
ndice de reprovados por disciplina).
Vamos realizar um exerccio. Veja a Tabela 2, abaixo:
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005
Alunos aprovados no Ensino Fundamental
Total

Unidade da
Federao
Brasil

Total

Federal

Estadual

Municipal

Privada

26.368.619

23.172

9.752.502

13.434.669

3.158.276

Fonte: Censo Escolar 2005

Essa Tabela apresenta o total de alunos aprovados no ensino fundamental brasileiro, por dependncia administrativa. Vamos calcular coeficiente e taxa utilizando essa Tabela.

Unidade 2 - Conceitos matemticos

43

Rede e-Tec Brasil

Primeiro: qual o coeficiente de aprovao no ensino fundamental dos alunos que frequentam escolas da rede municipal?

coeficiente de aprovao da rede municipal =

total de aprovados na rede municipal


total de aprovados no Brasil

Assim,
coeficiente de aprovao
=
da rede municipal

13.434.669
= 0,5
total de aprovados no Brasil

Isso tem algum significado muito importante para a educao? Pouco


provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corresponde a dizer que de cada
100 alunos aprovados no pas, 50 so da rede municipal.
Veja que trabalhamos com coeficiente e taxa no exemplo acima. Agora, para trabalharmos com ndice, precisaremos comparar grandezas
diferentes. Relembrando, se voc ainda tiver dvidas sobre grandezas,
retome a Seo 2: Grandezas e medidas, desta unidade.
Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densidade professor-aluno aprovado no ensino fundamental na rede municipal de
ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela 3, abaixo.
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005
Funes Docentes Exercendo Atividades em Sala de Aula

Unidade
da Federao
Brasil

Total

Federal

Estadual

Municipal

Privada

2.589.688

14.980

940.039

1.110.132

524.537

Fonte: Censo Escolar 2005

Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes: professores


e alunos. Assim,
ndice de densidade professor aluno da rede=
municipal

Rede e-Tec Brasil

44

1.110.132
= 0,08
13.434.669

Estatstica Aplicada Educao

Observe que um ndice tambm pode ser transformado em


taxa.
Isso representa uma taxa de 0,08 x 100 = 8%; ou seja, para cada
100 alunos aprovados na rede municipal, h 8 professores.
Calcule o coeficiente de aprovao no Ensino Fundamental da
rede privada, da zona rural brasileira, utilizando a Tabela 4,
abaixo. Depois, transforme esse coeficiente em taxa.
Registre os resultados em seu memorial.

Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005


Alunos Aprovados no Ensino Fundamental Rural

Unidade da
Federao

Total

Federal

Estadual

Municipal

Privada

Brasil

4.085.448

499

499.117

3.553.931

31.901

Fonte: Censo Escolar 2005

Seo 5: Sistema de coordenadas cartesianas


Os professores Jakubovic e Lellis (1995) contam uma histria bastante interessante sobre o famoso filsofo e matemtico francs Ren
Descartes.
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem

Famoso por ter proferido


a frase penso, logo
existo, Descartes (15961658) escreveu o Discurso
do Mtodo, em 1637, que
marcou profundamente
a realizao da cincia
no mundo. O nome
cartesianas vem do nome
do seu autor, Descartes.

Fonte: autor

Unidade 2 - Conceitos matemticos

45

Rede e-Tec Brasil

Dizem que ele estava descansando na cama, quando viu uma mosca
pousada na parede. A mosca voou, mas Descartes ficou pensando.
Como poderia explicar a uma outra pessoa qual era a posio exata
da mosca na parede? (JAKUBOVIC; LELLIS, 1995, p. 210).
Esse teria sido o incio do sistema de coordenadas cartesianas.
Descartes imaginou duas retas: uma horizontal e outra vertical. Se ele
marcasse nmeros nessas retas, ficaria fcil localizar a mosca. Veja a
figura 13, abaixo:
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos

Fonte: autor

Dessa forma, para localizar um ponto em um plano, usamos:


As retas numeradas x e y chamam-se eixos cartesianos: o eixo x
horizontal, o eixo y vertical;
O plano com esses eixos chama-se plano cartesiano;
Os pares ordenados so as coordenadas cartesianas do ponto;
O ponto correspondente origem o par ordenado (0; 0).

Rede e-Tec Brasil

46

Estatstica Aplicada Educao

Veja a Figura 14, abaixo:


Figura 14: Sistema de coordenadas cartesianas: pontos

Fonte: autor

De maneira mais completa, podemos localizar qualquer ponto no plano: o ponto A se encontra em (6; 6), isto , x 6 e y vale 6; o ponto
B (4; 2); e assim por diante. Viu? Na prtica, usamos o sistema de coordenadas cartesianas em diversas situaes diferentes quando queremos localizar um ponto em um plano. Veja a Figura 15, abaixo:
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio

Fonte: autor

Como localizar o carro B, por exemplo? Claro! O carro B est na Rua


1 com a Avenida 1, ou seja, B (Rua 1; Avenida 1). O carro A est na
origem de nosso sistema; as ruas indicam o primeiro nmero do par
ordenado (x) e as avenidas o segundo nmero (y). Desse modo, A
(Rua 0; Avenida 0); o carro C est na Rua 2, Avenida 3, isto , C (Rua
2; Avenida 3). Pronto!

Unidade 2 - Conceitos matemticos

47

Rede e-Tec Brasil

Na Figura 15, acima, identifique todos os cruzamentos que


no possuem carros.

Seo 6: Arredondamento
Com essa Seo 6 encerramos nossa Unidade II.
Entendemos por arredondamento de dados a tcnica utilizada
para suprimir unidades inferiores, isto , arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de algarismos aps a vrgula.
Na Matemtica, muitas
vezes, deparamo-nos com
situaes nas quais o
clculo nunca d certo se
no transformarmos esse
nmero em frao.

Um nmero apresenta uma parte inteira e uma parte fracionria. Veja:


Figura 16: Arredondamento de nmeros

Fonte: autor

s vezes, queremos trabalhar com nmeros com, digamos, uma casa


decimal, mas o que fazer quando o resultado encontrado for um nmero com muito mais casas depois da vrgula? A rigor, na Estatstica,
precisamos seguir um critrio rgido de arredondamento a fim de no
comprometermos os resultados.
Por exemplo, suponha que queiramos trabalhar com duas casas decimais e nosso resultado foi 1,1417. Como fazer?

Rede e-Tec Brasil

48

Estatstica Aplicada Educao

Conforme a Resoluo n 886/66 do IBGE, o arredondamento


realizado da seguinte maneira:
Figura 17: Arredondamento: fluxograma

Fonte: Adaptado de: CRESPO (1995, p. 174)

Caso haja necessidade de alterao, nossa ateno deve recair sobre o


primeiro algarismo a ser abandonado. Teremos trs caminhos possveis:
1. Seguimos o primeiro caminho (I) quando o primeiro algarismo a ser
abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4. Nesse caso, o algarismo a permanecer
ficar sem alterao. Por exemplo, 4,84 passa para 4,8.
2. Seguimos o segundo caminho (II) quando o primeiro algarismo a
ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9. Nesse caso, o ltimo algarismo a permanecer ser aumentado de um. Por exemplo, 4,87 passa para 4,9.
Observe que o ltimo algarismo a permanecer 8 (par). Nesse
caso, no sofrer alterao.
3. Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, seguimos
o III caminho. Nesse caso, temos que prestar muita ateno, pois, o
caminho se divide em dois percursos:
a) Quando o nmero a ser abandonado for 5 e ele for o ltimo ou
seguido de zeros, aumentaremos uma unidade apenas quando
o ltimo algarismo a permanecer for mpar. Por exemplo: 5,85
passa para 5,8.

Unidade 2 - Conceitos matemticos

49

Rede e-Tec Brasil

Observe que o ltimo algarismo a permanecer 5 e o primeiro


a ser abandonado tambm 5. O ltimo algarismo a permanecer (5) foi aumentado de 1 porque havia, aps o algarismo a ser
abandonado (5), um algarismo diferente de zero.
b) Quando o nmero a ser abandonado for 5 seguido de algum nmero diferente de zero, aumenta-se uma unidade ao algarismo a
permanecer. Por exemplo, 8,55000000002 passa para 8,6.
Casos de arredondamento no so difceis, mas requerem muita prtica at compreendermos bem os processos. No h outra alternativa.
Ressalto que, em nosso mdulo, simplesmente abandonamos a parte
fracionria sem todo esse rigor. Por isso, esteja vontade para fazer
correes s respostas, caso voc julgue pertinente.
1. Arredonde cada um dos dados abaixo, deixando-os com
apenas uma casa decimal (CRESPO, 1995, p. 174):
2,38 =

4,24 =

6,829 =

24,65 =

328,35 =

5,550 =

0,351 =

2,97 =

89,99 =

2. Arredonde cada um dos valores abaixo para o centsimo mais prximo (CRESPO, 1995, p. 174):
46,727 =

253,65 =

28,255 =

123,842 =

299,951 =

37,485 =

Resumo
Chegamos ao fim da segunda unidade Conceitos Matemticos. Todos sabemos que a Matemtica tem sido responsvel pelo trauma
de uma massa incontvel de estudantes. Algum duvida? Mas, no
estamos interessados em aprender matemtica simplesmente. Antes
nos detivemos nos conceitos essenciais para o estudo da Estatstica.
Assim, recapitulamos conceitos como razo e proporo; grandezas
e medidas; e porcentagem com a finalidade de utilizarmos todos eles

Rede e-Tec Brasil

50

Estatstica Aplicada Educao

nos exerccios de estatstica. Vimos ainda coeficientes e taxas que


so largamente utilizados por todos os lugares: nos mercados, nos
telejornais, nas revistas, nas palestras etc.

Agora sim estamos prontos. Na prxima unidade, entraremos na base


da Estatstica. L veremos como organizar dados para que possamos
tomar decises. No desanime, pois, ao final voc ser vitorioso(a).

Unidade 2 - Conceitos matemticos

51

Rede e-Tec Brasil

Unidade 3
Variveis, tabelas e
grficos

Nessa Unidade 3, debateremos sobre variveis, tabelas e grficos. A


partir daqui, mergulhamos cada vez mais na Estatstica propriamente
dita. Os recursos que trataremos aqui sero teis para a exposio dos
dados e enfrentamento das situaes no dia a dia da escola. Ao final
desta etapa, voc ser capaz de organizar e expor dados de maneira a
tomar decises de trabalho, de forma cada vez mais segura.

Seo 1: Populao e amostra


Ao examinar um grupo qualquer, considerando todos os seus elementos, estamos tratando da populao ou universo. Nem sempre
isso possvel. Nesse caso, examinamos uma pequena parte chamada
amostra.

Para que as concluses


sejam vlidas preciso
observar alguns critrios
e quem estuda esses
critrios a estatstica
indutiva ou inferncia
estatstica. Dizemos
inferncia quando nos
queremos referir a uma
concluso sobre uma
populao a partir do
exame da amostra dessa
populao

Uma populao pode ser finita (isto , possuir fim) ou infinita (no
possuir fim). Por exemplo, a populao dos alunos de sua escola
finita e a populao constituda de todos os resultados (cara ou coroa)
em sucessivos lances de uma moeda infinita.
Se uma amostra representativa de uma populao, podemos obter
concluses importantes sobre a populao. Mas, tambm, podemos
analisar e descrever um certo grupo sem tirar concluses ou inferncias sobre um grupo maior e, nesse caso, a parte da Estatstica que
se preocupa com isso a chamada estatstica descritiva ou estatstica
dedutiva .
Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela 5, abaixo.
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo
Escolas

N de estudantes
Masculino

Feminino

80

95

102

120

110

92

134

228

150

130

300

290

Fonte:Adaptado de CRESPO(1995,p.24).

Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de


uma determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma
amostra, digamos, de 10% da populao. Bem, para isso, precisare-

Rede e-Tec Brasil

54

Estatstica Aplicada Educao

mos considerar escola por escola.

Muitas vezes, a
populao se divide em
subpopulaes chamadas
estratos. A amostragem
proporcional estratificada
considera os estratos para
a amostra, de maneira
anloga Tabela 6, ao
lado.

Tabela 6: Clculo amostral da proporcional estratificada


Escolas

Populao

10%

Amostra

M=80

10x80
=8
100

A
F=95

10x95
100

9,5

M=102

10x102
= 10,2
100

10

F=120

10x120
= 12
100

12

M=110

10x110
= 11
100

11

F=92

10x92
= 9,2
100

D
E
F

Procedendo assim, temos que, na escola A, devemos considerar 8 alunos e 9 alunas; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na escola C, 11
alunos e 9 alunas.
Complete a Tabela 6, acima, e registre o resultado em seu memorial.

Seo 2: Estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial


Como j afirmamos, a Estatstica interessa-se pelo tratamento de fenmenos por meio de mtodos cientficos capazes de auxiliar a tomada de decises.
O principal objetivo da Estatstica tirar concluses sobre o
todo (populao), a partir de informaes fornecidas por parte
representativa do todo (amostra).
O primeiro passo consiste em coletar, criticar, apurar e expor os dados
(Ver Unidade 1: Introduo ao estudo da Estatstica). Essas so etapas

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

55

Rede e-Tec Brasil

da estatstica descritiva. Observe que cumpridas essas etapas, ainda no possvel tirar concluses muito seguras, mas possvel, por
exemplo, conhecer a realidade da escola, bem como conhecer seus
problemas.
O passo seguinte consiste na estatstica indutiva ou inferencial.
Basicamente, nessa etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo, com o intuito de tirar concluses e fazer previses
(CRESPO, 1995, p. 15). Agora, possvel formular solues consistentes sobre os problemas levantados de uma dada realidade.
A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a concluses. Veja:
Figura 18: Estatstica dedutiva e estatstica indutiva: fluxograma

Fonte: autor

A Figura acima revela que o ponto de partida um problema. Seria


muito bom se pudssemos pegar o atalho e do problema fssemos, imediatamente, para a ao. Embora alguns gestores (do
setor pblico e do setor privado) ajam assim, isso no muito seguro.
O interessante observar as duas etapas (I e II), a fim de garantir um
mnimo de segurana de que estamos no caminho correto para a soluo do problema evidenciado.
Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o passo
seguinte o do planejamento (Que recursos possuo? Que mtodos
de coleta de dados irei utilizar? Que tempo possuo? Qual o universo?
Qual a amostra? etc.). Feitas as escolhas, entramos na Etapa I: estatstica descritiva.

Rede e-Tec Brasil

56

Estatstica Aplicada Educao

Nessa etapa I, todos os passos devem ser observados: coleta, crtica,


apurao e exposio dos dados. S depois disso, estamos preparados para a Etapa II: estatstica indutiva ou inferencial. Nessa etapa
da soluo do problema, podemos tirar concluses e fazer algumas
previses com maiores chances de acertar do que se pegssemos o
atalho.
A propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica para nossas atividades no ambiente de trabalho: apresentar-se como uma poderosa ferramenta para a soluo de problemas.

Seo 3: Variveis
Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois resultados
possveis: masculino ou feminino. O fenmeno total de filhos tambm possui um nmero determinado: 0, 1, 2, 3... Mas o fenmeno
estatura apresenta uma situao diferente: 1m 64cm, 1m 58cm,
1m 75cm...
Chamamos de varivel o conjunto de resultados possveis de um fenmeno (CRESPO, 1995, p. 17). A varivel pode ser qualitativa (masculino-feminino) ou quantitativa (expressa por nmeros: salrios, idade etc.).
A varivel quantitativa pode ser contnua ou discreta. Por exemplo,
o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0, 1, 2, 3... Mas, jamais,
pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa varivel de discreta. J a altura
de um indivduo pode ser 1,65 m,1,662 m ou 1,6722 m, conforme a
preciso da medida, e uma varivel contnua (SPIEGEL, 1975, p. 2).
Assim:
Uma varivel quantitativa que pode assumir, teoricamente,
qualquer valor entre dois limites recebe o nome de varivel
contnua; uma varivel que s pode assumir valores pertencentes a um conjunto enumervel recebe o nome de varivel discreta (SPIEGEL, 1975; CRESPO, 1995).

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

57

Rede e-Tec Brasil

Veja:
Figura 19: Variveis: definies

Fonte: autor

Explicando melhor, a figura acima mostra que varivel corresponde aos resultados possveis de um conjunto. Ser varivel qualitativa, quando seus valores forem expressos por atributos (qualidades),
como, por exemplo, sexo, cor da pele etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem expressos por nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantitativa, poder ser discreta, quando assumir,
apenas, um dos valores do conjunto como, por exemplo, o nmero
de alunos de uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua,
quando puder assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo,
peso, estatura etc. (CRESPO, 1995).
De modo geral, as medies do origem a variveis quantitativas contnuas e as contagens ou numeraes, a variveis discretas (CRESPO, 1995, p. 18). Alm disso, comum designar as letras x, y e z para
representar as variveis. Por exemplo:
Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os resultados possveis de um dado
fenmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a varivel relativa ao fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}(CRESPO,
1995, p. 18). Isso significa que x pertence ao conjunto.
Vamos realizar um exerccio? Complete o Quadro 2, na pgina a seguir,
classificando as variveis em qualitativas ou quantitativas (contnuas ou
discretas).

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58

Estatstica Aplicada Educao

Quadro 2: Tipos de variveis


Universo

Varivel

Alunos de uma escola.

Cor dos cabelos


Varivel qualitativa.

Casais residentes em uma cidade

Nmero de filhos
Varivel quantitativa discreta.

As jogadas de um dado.

O ponto obtido em cada jogada


.........................................................

Peas produzidas por certa mquina.


Peas produzidas por certa
mquina.
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18).

Nmero de peas produzidas por


hora .........................................................
Dimetro externo
.........................................................

Classifique as variveis abaixo em (1) varivel qualitativa, (2)


varivel quantitativa discreta e (3) varivel quantitativa contnua, relacionando as duas colunas.
Coluna 1
( ) Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos

Coluna 2
(1) varivel qualitativa
(2) varivel quantitativa discreta
(3) varivel quantitativa contnua

( ) P: estao meteorolgica de uma cidade


V: precipitao pluviomtrica durante um ano
( )P: Bolsa de Valores de So Paulo
V: nmero de aes negociadas
( )P: funcionrios de uma empresa
V: salrios
( )P: pregos produzidos por uma mquina
V: comprimento
( )P: casais residentes em uma cidade
V: sexo dos filhos
( )P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo
( ) P: segmentos de reta
V: comprimento
( ) P: bibliotecas da cidade de So Paulo
V: nmero de volumes
( )P: aparelhos produzidos em uma linha de montagem
V: nmero de defeitos por unidade
( ) P: indstrias de uma cidade
V: ndice de liquidez
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18-19).

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

59

Rede e-Tec Brasil

Seo 4: Tabelas
As tabelas apresentam
informaes tratadas
estatisticamente, conforme
IBGE (1993) (BRASIL, 2002).

Uma das preocupaes da estatstica, como j vimos, analisar dados


e, para isso, preciso compreender o comportamento deles, o que
a estatstica consegue apresentando valores em tabelas e grficos,
que iro fornecer informaes rpidas e seguras a respeito das variveis em estudo.
At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros. Qual a
diferena entre eles? Quadros apresentam informaes no numricas, isto , informaes que no so objeto de tratamento numrico.
Diferentemente, as tabelas so numricas e servem para clculos.
As tabelas so muito teis para a construo de sries estatsticas.
Denominamos srie estatstica toda tabela que apresenta a distribuio de um conjunto de dados estatsticos em funo da poca, do
local ou da espcie (CRESPO, 1995, p. 26).

Rede e-Tec Brasil

60

Estatstica Aplicada Educao

Agora que conhecemos a constituio de uma tabela simples, vamos


estudar uma srie estatstica. Observe a Tabela 8, abaixo:
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a 8a srie:Diurno: Brasil
Unidade da
Federao
Brasil

Matrculas no Ensino Fundamental de 5a 8a srie


Diurno
Total

Federal

Estadual

Municipal

Privada

13.629.874

18.183

7.386.348

4.664.840

1.560.503

Fonte: MEC/Inep

O ttulo da tabela Matrculas no Ensino Fundamental de 5a 8a


srie: Diurno: Brasil. Observe que, pelo ttulo, possvel apreender
diversas informaes, tais como: a tabela se refere a matrculas no
Ensino Fundamental de 5a 8a srie; na tabela encontraremos dados
referentes ao ensino diurno; e se refere ao Brasil como um todo, no
a um estado da federao em particular. Mas, apenas pelo ttulo no
possvel saber todo o contedo (como, por exemplo, no sabemos
se encontraremos dados do sistema privado de ensino), mas ele j nos
informa muito. Agora...
Identifique os demais componentes da Tabela 8: Matrculas no
Ensino Fundamental de 5 8 srie: Diurno: Brasil (acima).
Algumas vezes, necessrio apresentar em uma nica tabela a variao de valores de mais de uma varivel, isto , fazer a conjugao de
duas ou mais sries. Tabelas contendo srie geogrfica e srie histrica
so muito comuns no campo da educao. Vamos trabalhar com uma
tabela parecida com a anterior. Observe a Tabela 9, abaixo:

Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola


Unidade da
Federao

Matrculas na Pr-Escola
2002

2003

2004

Acre

21.737

21.682

23.148

Alagoas

57.671

57.981

73.741

Distrito Federal

71.985

76.926

81.786

So Paulo

1.276.434

1.325.507

1.391.238

Conjugando duas ou
mais sries em uma nica
tabela, obtemos uma
tabela de dupla entrada.
Em uma tabela desse tipo
ficam criadas duas ordens
de classificao: uma
horizontal (linha) e uma
vertical (coluna) (CRESPO,
1995, p. 28).

Fonte: MEC/Inep (2006)

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

61

Rede e-Tec Brasil

Sries compostas de trs


ou mais entradas podem
existir, mas so raras
devido dificuldade de
representao.

Essa uma tpica tabela conjugada de dupla entrada. Observe que ela
possui uma srie histrica (2002, 2003 e 2004) e uma srie geogrfica (Acre, Alagoas, Distrito Federal e So Paulo). Podemos dizer que a
horizontal (linha) e a vertical (coluna) formam duas ordens de classificao. Por exemplo, no Distrito Federal (linha horizontal srie geogrfica), o nmero total de alunos matriculados na pr-escola variou
no perodo de 2002 a 2004 (colunas verticais srie histrica). Sem
dvida, estamos diante de uma tabela conjugada de dupla entrada.
Visite o stio do Inep e procure a Tabela de Matrcula no Ensino
Fundamental de 5 8 srie (ou outra Tabela qualquer) do seu
municpio e identifique os componentes dessa tabela. Monte
duas tabelas: uma simples e uma de dupla entrada.

Seo 5: Grficos
Conhea o stio do Inep : http://
www.inep.gov.br

Observe a comparao abaixo, sobre a exposio dos mesmos dados


por estratgias diferentes: Tabela e Grfico.
Tabela 10: N de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano
Matrculas no Ensino Mdio
Diurno

Unidade da
Federao
Brasil

Total

Federal

Estadual

Municipal

Privada

8.824.397

56.464

7.528.326

149.917

1.089.690

Fonte: Censo Escolar 2005

Grfico 1: N de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano

Rede e-Tec Brasil

62

Fonte: Censo Escolar 2005

Estatstica Aplicada Educao

Tanto a Tabela 10, quanto o Grfico 1, acima, possuem a mesma finalidade:


sintetizar os valores que a varivel matrculas no Ensino Mdio brasileiro, urbano pode assumir, para que tenhamos uma viso global da
variao dessa varivel. Ambos, Tabela e Grfico, so maneiras vlidas
de apresentao dos dados de tal forma que podemos, de maneira
clara, explor-los.
Na comparao acima, por exemplo, vemos com mais clareza e mais
rapidamente no Grfico 1 que a maioria dos alunos do Ensino Mdio
brasileiro encontra-se na rede estadual de ensino. Essa a finalidade
da disposio dos dados quer seja em Tabelas ou em Grficos: apresentar de maneira simples, com eficincia e rigor, os dados de um
conjunto em estudo. Como j vimos muito sobre Tabelas, iremos nos
concentrar, agora, em Grficos.
Por definio:
O grfico estatstico uma forma de apresentao dos dados
estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no investigador ou
no pblico em geral, uma impresso mais rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO,1995, p. 38).
Um grfico estabelece uma relao entre os termos de uma srie e
determinada figura geomtrica, como no nosso Grfico 1, acima, no
qual a srie estatstica (Tabela 10) foi apresentada na forma de grfico
de pizza.
Mas, ateno: uma das formas mais eficazes de transmitir uma informao com certo rigor usando grficos. No entanto, um grfico
que no seja claro pode confundir o leitor (PEREIRA, 2004, p. 51).
Por isso,conforme Crespo (1995, p.38), a representao grfica de um
fenmeno dever obedecer a certos critrios fundamentais :
1. simplicidade;
2. clareza; e

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

63

Rede e-Tec Brasil

3. veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o fenmeno).


Os principais tipos de grficos so: diagramas, cartogramas e pictogramas.

Diagramas
Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde fazemos uso do sistema de coordenadas cartesianas (Ver Unidade 2: Conceitos matemticos, Seo 5: Sistema de coordenadas cartesianas).
Podem ser dos seguintes tipos: grfico em linha ou em curva; grfico em colunas ou em barras; grfico em colunas ou em barras
mltiplas; grfico em setores.
Vejamos um exemplo de grfico em linha. Consideremos a seguinte
srie histrica apresentada na tabela abaixo:

Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil


Modalidade

Matrculas na Educao Infantil: Brasil.

1999

2000

2001

2002

2003

2004

Creche

831.978

916.864

1.093.347

1.152.511

1.237.558

1.348.237

Pr-Escola

4.235.278

4.421.332

4.818.803

4.977.847

5.155.676

5.555.525

Fonte: MEC/Inep

Vamos construir o grfico em linha, por exemplo, do nmero de alunos matriculados na pr-escola, no perodo considerado. Para isso,
precisaremos montar o sistema de coordenadas cartesianas. muito
simples, pois, como j vimos, nesse sistema, para cada ano do eixo x,
encontraremos uma quantidade de matrculas correspondente y, formando, assim, o par ordenado (x; y). Em 1999, temos 4.235.278 matrculas, formando o par ordenado (1999; 4.235.278); em 2000, o par
ordenado ser (2000; 4.421.332); e assim sucessivamente. Pronto, a
tarefa est realizada! Veja o resultado, na pgina ao lado.

Rede e-Tec Brasil

64

Estatstica Aplicada Educao

Grfico 2: Matrculas na Pr-Escola: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep

Considerando ainda a srie estatstica representada pela Tabela 11,


acima, realizaremos, agora, outra representao grfica: o grfico
em barras. Nesse tipo de grfico, a representao ser em forma
de retngulos, dispostos horizontalmente (em barras). Poderamos,
tambm, dispor a srie histrica verticalmente e, ento, teramos um
grfico em colunas.
Vamos representar, desta vez, a evoluo das matrculas na creche.
Dessa vez, o eixo x ser representado pelo nmero de matrculas na
creche e o perodo est representado no eixo y. Veja como fica o grfico:
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

65

Rede e-Tec Brasil

Vamos juntar as duas informaes, a evoluo das matrculas na creche e na pr-escola, em um s grfico? Para isso, iremos considerar,
novamente, a srie estatstica representada pela Tabela 11. Observe o
resultado:
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil:
1999-2004

Fonte: MEC/Inep

O Grfico 4, acima, um exemplo de grfico em colunas ou barras


mltiplas. Nele, podemos comparar, rapidamente e com clareza, a
evoluo das matrculas na educao infantil brasileira, na creche e na
pr-escola, ao mesmo tempo.
Como voc j notou, as diversas representaes grficas servem para
apresentar os dados com rigor metodolgico e de maneira clara; seus
usos dependem da finalidade da exposio. s vezes, podemos utilizar diversas representaes grficas, mas, algumas vezes, existem representaes ideais para os dados a serem expostos. assim que, por
exemplo, o grfico em setores empregado sempre que desejamos
ressaltar a participao do dado no total e, dessa maneira, ele serve
para mostrar propores relativas; o total representado pelo crculo,
que fica dividido em tantos setores quantas so as partes(CRESPO,
1995; PEREIRA, 2004).
Vejamos na prtica: considere a seguinte srie estatstica:

Rede e-Tec Brasil

66

Estatstica Aplicada Educao

Tabela 12: Usurios de transporte pblico do estado: 1a 4a srie:Brasil: rea urbana


Unidade da
Federao

Brasil

Alunos do Ensino Fundamental de 1 4 srie, rea urbana, que utilizam transporte


escolar do poder pblico estadual e municipal
rea Urbana
Total

Federal

Estadual

Municipal

Privada

447.847

324

81.482

363.994

2.047

Fonte: Censo Escolar 2005

A Tabela 12, acima, apresenta os alunos de 1 4 srie do ensino


fundamental que frequentam escolas urbanas e fazem uso do transporte pblico oferecido pelo poder pblico estadual e/ou municipal,
de acordo com a dependncia administrativa (federal, estadual, municipal e privada). Para trabalharmos com setores, precisaremos estabelecer as propores para cada esfera administrativa. Assim,
Soluo:
Para encontrar as propores de cada dependncia administrativa,
usaremos o procedimento da regra de trs simples (Veja na unidade
2: Conceitos matemticos, Seo 2: Grandezas e medidas, regra de
trs simples).
1. Encontrando a poro da esfera federal:
1 etapa: preparando a regra de trs
Alunos

447.847

100

324

2 etapa: montando a proporo


447.847 100
=
324
x

3 etapa: resolvendo a equao

447.847
=
x 324 x100
=
x

32400
= 0,072%
447.847

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

67

Rede e-Tec Brasil

2. Encontrando a poro da esfera estadual:


1 etapa: preparando a regra de trs
Alunos

447.847

100

81.482

2 etapa: montando a proporo

447.847 100
=
81.482
x
3 etapa: resolvendo a equao

447.847
x x 81.482x100
=
=
x

8.148.200
= 18,19%
447.847

Viu como fcil? Agora a sua vez!


Continue o exerccio e encontre as pores municipal e privada.
Aps encontrar as propores de cada esfera administrativa (federal,
estadual, municipal e privada), basta, agora, construir o grfico em
setores. Veja o resultado abaixo:

Grfico 5: Usurios de transporte pblico do estado: 1 4 srie: Brasil: rea urbana

Rede e-Tec Brasil

68

Fonte: Censo Escolar 2005

Estatstica Aplicada Educao

Observe como interessante a comparao das partes com o todo.


No nosso exemplo, o grfico em setores apresenta, com inigualvel
clareza, que as participaes federal e privada so insignificantes (tanto que nem aparecem) e a participao municipal esmagadora. Convenhamos, essa demonstrao mais interessante que a srie estatstica na forma de tabela, no mesmo?

Cartogramas
Cartogramas so representaes sobre uma carta geogrfica.
Eles so muito teis quando queremos relacionar dados estatsticos com reas geogrficas ou polticas. Essas representaes so muito teis para expressarem populao e densidade
(CRESPO, 1995, p. 46).
Vejamos um exemplo:
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia

Fonte: FELIX NETO (2006, p. 5).

Observe que o Grfico 6, acima, uma apresentao agradvel aos


olhos e de fcil interpretao tambm. Esse o objetivo.

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

69

Rede e-Tec Brasil

Pictogramas
Os pictogramas so os processos grficos de maior aceitao
pblica por sua forma atraente e sugestiva (CRESPO, 1995, p.
48).
Em sua representao, encontram-se figuras, desenhos etc. Veja a
srie estatstica abaixo:
Tabela 13: Pictograma: Exerccio
Vtimas Fatais
Local
Brasil

Idade (anos)
0a9

10 a 12

13 a 17

18 a 29

30 a 59

60 e mais

Ignorado

808

307

891

5006

6950

1666

3249

Fonte: Adaptado do Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)

A tabela acima revela o nmero de vtimas fatais em acidentes de


trnsito no Brasil, no ano de 2002. Em forma de pictograma, poderia
ser assim representada:
Figura 20: Pictograma: Exemplo

Fonte: autor

Observe que os carros so representativos para a srie estatstica de


vtimas fatais em acidentes de trnsito. Naturalmente, na confeco
de grficos pictricos temos que utilizar muita criatividade, procurando obter uma otimizao na unio da arte com a tcnica (CRESPO,
1995, p. 49).
Procure, em jornais, revistas, livros e outros, um exemplo de
cada representao grfica estudada, isto , um grfico em setores (em forma de pizza), um grfico em linha, um grfico

Rede e-Tec Brasil

70

Estatstica Aplicada Educao

em barras, um grfico em colunas mltiplas, um cartograma e, por fim,


um pictograma. Recorte ou tire uma cpia (se possvel) e cole em seu
memorial.
Resumo
Chegamos ao fim da terceira unidade Variveis, tabelas e grficos.
Nela aprendemos a organizar os dados e disp-los de maneira que
possamos tomar algumas decises. Vimos que as tabelas so ferramentas teis que informam o leitor, assim como os grficos; vimos,
assim, que ambos so importantes fontes de esclarecimentos.

Estamos conseguindo avanar. No desanime, pois agora estamos verdadeiramente entrando no mundo da Estatstica. Vale lembrar: todo
esse esforo dever converter-se em ferramenta para tomada de deciso no seu dia a dia. Vamos em frente. Fique atento aos procedimentos e exercite-se bastante. Bom trabalho!

Unidade 3 - Variveis, tabelas e grficos

71

Rede e-Tec Brasil

Unidade 4
Distribuio de
frequncia

Distribuio de frequncia, que nome pomposo! De fato, deixamos


para trs todos os contedos que nos auxiliam no entendimento da
Estatstica para, finalmente, nos aprofundarmos nela propriamente.
Ao final dessa Unidade 4, voc ser capaz de coletar dados desorganizados, trat-los e exp-los de modo a contribuir para as tomadas de
decises.

Seo 1: Dados brutos e rol


Na unidade anterior, trabalhamos com exposio de dados. Mas, infelizmente, os dados, raramente, apresentam-se organizados. Por
exemplo, vamos supor que um professor entregue as notas de seus
alunos, conforme a Tabela 14, abaixo:

Tabela 14: Exemplo de tabela primitiva
Notas de 40 alunos de uma disciplina
8,0

5,0

3,0

3,5

4,0

10,0

5,6

3,0

2,5

1,5

9,5

7,5

6,3

6,6

7,8

4,0

2,5

5,0

7,0

8,0

10,0

9,8

9,7

3,5

3,8

5,0

3,7

4,9

5,4

6,8

6,3

7,8

8,5

6,6

9,9

10,0

2,6

2,9

5,2

8,8

Observe que, nesta tabela, as notas no esto numericamente organizadas. Este tipo de tabela denomina-se tabela primitiva (CRESPO,
1995, p. 54). Partindo desta tabela, difcil identificar o comportamento das notas, isto : onde se concentram? Qual a maior? Qual a
menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma determinada
nota?
Esses dados esto, de fato, desorganizados e, por isso, vamos organiz-los. A maneira mais simples realizando uma ordenao (crescente ou decrescente). Aps essa ordenao dos dados, a tabela recebe o nome de rol. Veja como fica:

Tabela 15: Exemplo de rol
Notas de 40 alunos de uma disciplina

Rede e-Tec Brasil

74

1,5

2,9

3,5

4,0

5,0

6,3

6,8

7,8

8,8

9,9

2,5

3,0

3,7

4,9

5,2

6,3

7,0

8,0

9,5

10,0

2,5

3,0

3,8

5,0

5,4

6,6

7,5

8,0

9,7

10,0

2,6

3,5

4,0

5,0

5,6

6,6

7,8

8,5

9,8

10,0

Estatstica Aplicada Educao

De fato, com os dados assim organizados, podemos saber, com facilidade, qual a menor nota (1,5) e qual a maior (10,0). E, tambm,
podemos encontrar a amplitude de variao, isto , a diferena entre
o maior valor e o menor valor: 10,0 1,5 = 8,5. Alm dessas informaes, com um pequeno esforo, podemos ainda identificar que as
notas se concentram em dois valores (5,0 e 10,0) e que 6,0 o valor
que divide as notas. Convm destacar que os dados so teis, apenas, se conseguirmos transform-los em informao. Mais frente,
discutiremos essas medidas.
Enfim,
Dados brutos so aqueles que no foram numericamente organizados e rol um arranjo de dados numricos brutos em
ordem: crescente ou decrescente. Em um rol, a diferena entre
o maior e o menor nmero chama-se amplitude total.(SPIEGEL,
1975, p. 43).

Seo 2: Distribuio de frequncia


Vamos continuar estudando as notas entregues por um professor
apresentadas acima. Para estudarmos melhor a varivel, construiremos uma tabela apresentando os valores de maneira mais resumida.
Com os dados organizados em um rol, identificamos que existem repeties de muitos valores. Essa repetio recebe o nome de frequncia. Vejamos:
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia
Notas

Frequncia

Notas

Frequncia

Notas

Frequncia

1,5

5,0

8,0

2,5

5,2

8,5

2,6

5,4

8,8

2,9

5,6

9,5

3,0

6,3

9,7

3,5

6,6

9,8

3,7

6,8

9,9

3,8

7,0

10,0

4,0

7,5

4,9

7,8

Total: 40

Dispor os dados dessa maneira melhor do que da forma anterior,


mas ainda inconveniente, porque exige muito espao. Uma alter-

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

75

Rede e-Tec Brasil

Classes de frequncia ou,


simplesmente, classes so
intervalos de variao da
varivel. (CRESPO, 1995,
p. 57).

nativa agrupar os dados. Para desenvolver tal tarefa, comum, em


primeiro lugar, distribuir os dados em classes ou categorias em uma
tabela. Essa tabela receber o nome de distribuio de frequncia
ou tabela de frequncia.
Para construir a tabela de frequncia das notas, consideraremos, por
exemplo, quatro classes: da nota 0,0 at a nota 4,9 (0,04,9); da nota
5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0 at a nota 8,9 (7,08,9); por
fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0 10,0). Agrupando os dados
dessa maneira, comum cham-los de dados agrupados. Vejamos:
Tabela 17: Exemplo de tabela de distribuio de frequncia
Notas de 40 alunos de uma disciplina

A tabela de distribuio
de frequncia uma
tabela como outra
qualquer, mas que
apresenta o nmero de
repetio dos valores
ao invs de repeti-los
integralmente. Por
exemplo, ao invs de
expor 2, 2, 2 ,2 e 3, em
uma tabela de frequncia
colocamos 2 (4 vezes)
e 3.

Notas

Nmero de estudantes (frequncia)

0,0-4,9

14

5,0-6,9

11

7,0-8,9

9,0-10,0

7
Total: 40

A distribuio de frequncia, acima, apresenta uma disposio mais


amigvel. Nela, podemos observar que 14 alunos tiraram notas entre
0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre 7,0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato, a maior e a menor
concentrao das notas dos alunos e essa uma informao muito
interessante.
Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de
frequncia
Na construo de uma distribuio de frequncia, a determinao do
nmero de classes e da amplitude dessas classes sempre uma preocupao.
No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foram de maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regras que podem ser
observadas se quisermos maior rigor no estudo de um evento.
Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras gerais:
1. Determinam-se o maior e o menor nmero de dados brutos
e, ento, calcula-se a amplitude total do rol (diferena entre o

Rede e-Tec Brasil

76

Estatstica Aplicada Educao

maior e o menor daqueles nmeros).


2. Divide-se a amplitude total em um nmero conveniente de
intervalos de classe que tenham a mesma amplitude. Nem sempre isso possvel; nesse caso, usamos intervalos de classe de
amplitudes diferentes. O nmero de intervalo de classes normalmente entre 5 e 20, dependendo dos dados.
3. Os intervalos de classe so escolhidos de maneira que seus
pontos mdios coincidam com dados realmente observados.
Isso tende a diminuir erros.
4. Determina-se o nmero de observaes que caem dentro de
cada intervalo de classe, isto , calculam-se as frequncias de
classe.
Seguindo as regras gerais acima, que alteraes teramos no nosso
exerccio das notas?
Bem, primeiro, vamos calcular a diferena entre o maior e o menor
nmero: 10,0 1,5 = 8,5. Isso significa que entre a maior nota e a
menor nota h uma distncia de 8,5. Essa a amplitude total, isto ,
os valores variam, no mximo, 8,5. De outra forma, a distncia do
menor valor para o maior valor de 8,5. OK!
Agora, na segunda etapa das regras acima, vamos escolher o nmero de intervalos de classe. Vamos tentar o menor nmero sugerido:
5. Se quero 5 classes e minha amplitude total 8,5, basta dividir a
amplitude total pelo nmero de classes escolhido para determinar os
intervalos de classe. Assim,
Intervalo de classes
=

amplitude total 8,5


= = 1,7
= 2
5
total de classes

Observe que arredondamos (Veja Unidade 2: Conceitos matemticos,


Seo 6: Arredondamento) o valor para 2 (assim temos um nmero
fcil de trabalhar). O que esse resultado significa? Significa que teremos cinco intervalos de amplitude 2. Desse modo, nossa nova tabela
de distribuio de frequncia ser:

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

77

Rede e-Tec Brasil

Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Frequncia


Notas de 40 alunos de uma disciplina
Nmero de estudantes
(frequncia)

Notas
0,0 2,0

2,1 4,1

12

4,2 6,2

6,3 8,3

11

8,4 10,0

9
Total: 40

Observe que alterando os intervalos de classes, as concentraes mudam.

Grficos de uma distribuio


Graficamente, uma distribuio de frequncia pode ser representada
pelo histograma ou pelo polgono de frequncia.
Ambos os grficos so representados no sistema cartesiano, sendo o
eixo x (linha horizontal) a representao da varivel e no eixo y (linha
vertical) a representao das frequncias.

Histograma
Vejamos um modelo de histograma.

Figura 21: Modelo de histograma


Fonte: autor

O modelo de histograma do grfico da Figura 21, acima, revela que


o histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos

Rede e-Tec Brasil

78

Estatstica Aplicada Educao

representados no sistema de coordenadas cartesianas, em que o eixo


x o eixo das variveis e o eixo y, o eixo das frequncias.
As bases dos retngulos representam os intervalos de classe e o ponto
mdio delas dever ser um valor observado no estudo das variveis.
As alturas dos retngulos so proporcionais s frequncias das classes.
Calculando a rea de um retngulo, encontramos a frequncia daquele intervalo de classe e calculando a rea de todos os retngulos,
encontramos a soma de todas as frequncias. Formalmente,
O histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos, cujas bases se localizam sobre o eixo horizontal, de tal
modo que seus pontos mdios coincidam com os pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 69).

Polgono de frequncia
Polgono de frequncia um grfico de linha (Veja Unidade 3: Variveis, tabelas e grficos, Seo 5: Grficos, diagramas). Na verdade,
essa representao grfica nada mais do que a unio dos pontos de
frequncia das variveis. Observe abaixo:
Figura 22: Polgono de frequncia: esboo

Fonte: autor

Observando o esboo do polgono de frequncia da Figura 22, acima,


identificamos que a linha construda a partir dos pontos mdios
dos topos dos retngulos de um histograma. A rigor, no precisamos
construir o histograma, basta levantar uma reta a partir do ponto mdio da base do tringulo (altura). Formalmente,

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

79

Rede e-Tec Brasil

O polgono de frequncia um grfico de linha, sendo as frequncias marcadas sobre perpendiculares ao eixo horizontal,
levantadas pelos pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 70).

Seo 3: Um exerccio completo


Vamos, agora, realizar um exerccio completo sobre distribuio de
frequncia, envolvendo todos os fundamentos vistos at agora, incluindo a construo grfica. Nosso problema o seguinte:
Ana Maria, secretria de uma grande escola, ouve muitas conversas
na secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma reclamao do
professor Paulo. As pessoas diziam que as notas dos seus alunos eram
muito baixas; segundo a conversa, a maioria dessas notas eram abaixo
da mdia.
Ana Maria ficou curiosa. Ela gostaria de analisar o desempenho dos
alunos do professor Paulo, para saber se esses boatos eram verdade.
Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas.
1 Etapa: levantamento dos dados brutos. A primeira coisa a
fazer era conseguir todas as notas dos alunos do professor Paulo.
Isso foi fcil. O resultado est abaixo.
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva
Notas dos alunos do professor Paulo

Rede e-Tec Brasil

80

Estatstica Aplicada Educao

Bem, como podemos notar, o professor Paulo possua muitas turmas


e, por isso, muitas notas. O levantamento inicial foi organizado em
uma Tabela Primitiva. Agora, preciso expor esses dados em um
rol.
2 Etapa: construo de rol. Levantados os dados brutos, agora,
preciso organiz-los. Ana Maria realizou a tarefa colocando as
notas em ordem crescente, conforme Tabela 20, abaixo.
Tabela 20: Exerccio: Rol
Notas dos alunos do professor Paulo
0

Mesmo depois de ter organizado os dados, Ana Maria sentiu necessidade de diminuir os espaos. Essa foi a tarefa da prxima etapa.

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

81

Rede e-Tec Brasil

3 Etapa: construo da tabela de frequncia. Ana Maria percebeu que trabalhar com o rol era melhor que trabalhar com a tabela primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidade de diminuir
ainda mais a quantidade de dados. Para isso, ela construiu uma
tabela de frequncia, j que percebeu que diversas notas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Frequncia
Notas dos alunos do professor Paulo
Notas

Frequncia

14

16

15

13

13

15

13

24

26

19

10

0
Total 168

Ana Maria sabia


que as classes,
normalmente,
variam de 5 a 20,
conforme as regras
para a elaborao de
intervalos de classe.

Quando Ana Maria construiu a tabela de frequncia das notas dos


alunos do professor Paulo, ela verificou com mais clareza onde se concentravam a maioria das notas. A partir desse momento, ela j pde
dizer que as pessoas estavam enganadas, pois, embora parecesse que
o professor Paulo atribua muitas notas baixas, na verdade, as notas se
concentravam entre 7, 8 e 9.
Ana Maria saiu da aparncia: j pensou se ela emitisse alguma opinio
com base, apenas, no levantamento inicial dos dados (tabela primitiva)? Bem, a chance de ela fazer um julgamento equivocado seria muito grande. Mas, ela ainda se sentia insegura. Portanto, ela agrupou
os dados para uma anlise mais apurada.
4 Etapa: construo da tabela de frequncia com intervalos
de classe. Quando Ana Maria decidiu agrupar ainda mais os dados, a primeira dificuldade a enfrentar foi: quantas classes e qual o
intervalo delas? A primeira tarefa que realizou foi a determinao
da amplitude total de variao, pois, a partir dela seria possvel determinar os intervalos de classes.

Rede e-Tec Brasil

82

Estatstica Aplicada Educao

Ento, Ana Maria realizou a seguinte operao:


amplitude total = nota maior nota menor= 9 0 = 9

De posse da amplitude total, Ana Maria decidiu que seu estudo teria
5 classes. Portanto, o intervalo de classe deveria ser:
Intervalo de classes =

amplitude total 9
= =1,8=2
Node classes
5

Naquele momento, Ana Maria estava pronta para elaborar sua nova
tabela de frequncia com intervalo de classes. O resultado foi:
Convm reforar que se um intervalo de 0 a 2 e outro intervalo de 2 a 4, como fazer para no contar o 2 duas vezes?
A sada considerar aquilo que na matemtica se chama pontos abertos e fechados. Assim, no caso de 0 a 2, consideraremos
fechado esquerda e aberto direita; vale dizer: o zero entra
e o 2 no.
Da mesma forma, no intervalo de 2 a 4, o 2 entra e o 4 no; e
assim sucessivamente.
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Frequncia com intervalos de classe
Notas dos alunos do professor Paulo
Notas

Frequncia

0a2

30

2a4

28

4a6

28

6a8

37

8 a 10

45
Total 168

Organizados os dados em uma tabela de frequncia com intervalos de classe, Ana Maria pde identificar, ao contrrio do que as
pessoas andavam conversando, que as notas se concentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a segunda maior concentrao das
notas de seus alunos pertencia ao intervalo de 6 a 8. Os resultados do
seu estudo, at aqui, demonstraram uma situao diferente do que
poderia parecer primeira vista.

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

83

Rede e-Tec Brasil

Depois, para apresentar os resultados, Ana Maria construiu um grfico.


5 Etapa: representao grfica. A fim de expor os dados rapidamente e com clareza, Ana Maria optou pelo polgono de frequncia. Veja o resultado na prxima pgina.
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Frequncia

Fonte: autor

Concluindo o estudo, o polgono de frequncia parece demonstrar


que o resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio, pois, h
mais alunos com notas acima do intervalo de 4 a 6 do que abaixo dele.
Nada mais podemos afirmar.
Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que, seguindo as
etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenmeno qualquer. Que
tal voc realizar uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize todas as cinco etapas
do nosso exerccio:
1 etapa: levantamento dos dados brutos;
2 etapa: construo do rol;
3 etapa: construo da tabela de frequncia;
4 etapa: construo da tabela de frequncia com intervalos de classe;

Rede e-Tec Brasil

84

Estatstica Aplicada Educao

5 etapa: representao grfica.


Sugiro que voc realize a atividade com dirios de professores que no
estejam na escola. Caso no consiga acesso aos dirios de classe, pea
a algum para inventar algumas notas ou invente voc mesmo. Coloque os resultados em seu memorial.

Seo 4: As curvas de frequncia


Para completar nossa unidade de estudo, vamos apenas tomar conhecimento de outras representaes grficas.
A tendncia da anlise de populaes cada vez mais amplas de que
a linha poligonal se torne uma curva. Essa curva recebe o nome de
curva de frequncia. Enquanto o polgono de frequncia nos d a
imagem real do fenmeno estudado, a curva de frequncia nos d a
imagem tendencial.
Na prtica, essas curvas aparecem de diversas formas. Observe a Figura 23, abaixo:

Os dados coletados
podem, usualmente,
ser considerados como
pertencentes a uma
amostra extrada de
grande populao.
Como se dispe de
muitas observaes
da populao,
teoricamente possvel
(para dados contnuos)
a escolha de intervalos
de classe muito
pequenos e ter, at,
nmeros convenientes
de observaes que
se situam dentro de
cada classe. Assim,
seria possvel contar
com um polgono de
frequncia [...] para
uma grande populao
que tenha tantos
pequenos segmentos
de linha quebrada que
se aproximem bastante
de uma curva que ser
denominada curva
de frequncia [...]
(SPIEGEL, 1975, p. 49).

Figura 23: Curvas de frequncia

Fonte: autor

Cada curva apresenta, naturalmente, um significado diferente. A


curva simtrica ou em forma de sino caracteriza-se pelo fato de
apresentar um valor mximo na regio central. A curva com esse

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

85

Rede e-Tec Brasil

A curva simtrica
caracteriza-se por
apresentar o valor mximo
no ponto central e os
pontos equidistantes [
mesma distncia] desse
ponto terem a mesma
frequncia. (CRESPO,
1995, p. 74).

comportamento simtrico uma curva normal. Muitos fenmenos


apresentam essa distribuio, tais como: a estatura dos adultos; o
peso dos adultos; os preos relativos etc. (CRESPO, 1995, p. 74).
Alguns fenmenos apresentam uma moderada assimetria. Nas curvas
assimtricas ou desviadas, a cauda da curva de um lado mais longa do que do outro. Se a parte mais alongada fica direita, chamamos
a curva de desviada para a direita ou de assimetria positiva; se
ocorre o contrrio, a parte alongada fica esquerda, a curva chama-se
desviada para a esquerda ou de assimetria negativa. (SPIEGEL,
1975, p. 49).
As curvas em forma de J ou em J invertido so extremamente assimtricas. O ponto de mximo ocorre em uma das extremidades. So
curvas tpicas de fenmenos econmicos e financeiros, tais como: distribuio de vencimentos ou rendas pessoais. (CRESPO, 1995, p. 75).
Uma curva de frequncia em forma de U possui ordenadas mximas
em ambas as extremidades. Um bom exemplo de um fenmeno com
esse comportamento o da mortalidade por idade(CRESPO, 1995,
p. 75).
Tanto a curva bimodal, quanto a multimodal se referem quantidade de pontos de mximos: a primeira, possui dois pontos de mximos;
a segunda, mais de dois mximos.
Por fim, a distribuio retangular uma manifestao rara. Apresenta todas as classes com a mesma frequncia. Representada em um
histograma, todas as colunas apresentam a mesma altura e representada por um polgono de frequncia, reduz-se a um segmento de reta
horizontal (CRESPO, 1995, p. 76).

Rede e-Tec Brasil

86

Estatstica Aplicada Educao

1. Feita a coleta de dados das estaturas de150 alunos, os resultados foram disponibilizados como abaixo (em centmetros). A
partir de 145 cm, com intervalos de classe de 5 cm, exponha o resultado em uma Tabela.
159

150

170

155

162

148

168

156

150

153

165

162

155

165

153

157

159

152

155

164

146

155

163

147

152

150

149

157

167

154

157

156

151

159

163

146

157

162

157

158

152

152

146

160

171

156

147

156

154

159

166

156

152

147

166

148

152

153

177

148

162

150

150

162

159

154

148

150

160

156

148

160

153

159

161

156

156

155

178

151

161

154

156

160

146

172

158

153

150

151

147

148

157

146

163

159

155

159

167

151

163

158

167

157

160

154

158

163

158

161

148

158

153

153

161

161

147

158

157

154

174

159

168

147

151

168

169

158

151

154

147

155

155

151

151

157

155

152

164

164

158

164

164

149

163

152

169

149

164

153

--

--

Fonte: CASTRO (1964, p. 3)

2. A partir da tabela de distribuio de frequncia, acima, construa o


grfico de barras que a representa.
Resumo
Mais uma unidade vencida Unidade 4 Distribuio de frequncia.
O que tem de mais interessante nessa unidade , sem dvida, o fato
de agora podermos coletar dados e exp-los em graus cada vez mais
elaborados (da tabela primitiva, passando por um rol, at uma tabela
com frequncia). Desse modo, conseguiremos visualizar melhor os
dados e transform-los em informao para os fins que desejamos.
Estamos quase l. Avanaremos para nossa ltima unidade, na qual
estudaremos as medidas. Medidas so resultados, valores concretos,
nmeros. assim que em nosso dia a dia ouvimos muitas expresses
que so medidas (peso, tamanho, temperatura etc.). Nossa sociedade escolhe determinadas medidas por razes diversas e por isso
que vamos estudar algumas delas. Vamos l?!

Unidade 4 - Distribuio de frequncia

87

Rede e-Tec Brasil

Unidade 5
Medidas de resumo

Nessa Unidade 5 Medidas de resumo finalizaremos nossos estudos. Medidas de resumo so resultados de processos com objetivos de
resumir informaes. Ao final da unidade, voc ser capaz de identificar as principais medidas, bem como realizar seus clculos para uma
anlise responsvel da situao desejada. Vamos a elas!

Seo 1: Introduo

Numa comparao
grosseira, como se
a mensurao fosse o
processo de fotografar
e medida, a fotografia
resultante (COSTA,
2004, p. 36).

preciso iniciar nossa ltima unidade de estudo, fazendo a importante distino entre mensurao e medida. Mensurao processo do
qual resulta uma medida; medida valor, nmero resultante do processo de mensurao (COSTA, 2004, p. 36). Medir algo , portanto,
atribuir um nmero.
H quatro nveis de medidas:
Quadro 3: Nveis de medidas
Os nveis de medidas
Nveis

Variveis

1 Nvel

Nominal, pois, apesar de expressa em nmeros, apenas


um nome. Exemplos: nmero de telefone, RG, CIC, CPF etc.
Esses nmeros no so objetos de operaes matemticas.

2 Nvel

Ordinal, quando os itens podem ser colocados em ordem


de grandeza. As notas escolares so um bom exemplo
desse nvel.

3 Nvel

Intervalar. Aqui, faz sentido quantificar. Na escala intervalar, adio e subtrao so permitidas (mas multiplicao e diviso no). Escalas termomtricas so um
bom exemplo.

4 Nvel

Racional ou de razo. Nesse nvel, todas as operaes matemticas so permitidas. Medidas tomadas
com rgua, fita mtrica, balana, litro so bons exemplos,
pois o medido corresponde ao real e no a uma correspondncia.

Fonte: COSTA (2004, p. 36-40)

Pelos nveis de medidas acima, fcil notar que um professor, ao atribuir uma nota bimestral a um aluno, est, na verdade, lidando com
uma varivel ordinal. Assim, ele est, apenas, indicando em uma escala, por exemplo, de 0 a 10, onde o aluno se encontra. Essa nota
bimestral no , portanto, uma medida racional, isto , no possui
a qualidade de uma medida obtida com uma fita mtrica em que o
resultado expressa a realidade.

Rede e-Tec Brasil

90

Estatstica Aplicada Educao

Alm disso, ao final do ano, os professores costumam tirar mdia das


notas bimestrais. Isso matematicamente sem sentido, pois, as notas
no so reais, isto , no representam a totalidade do conhecimento
do aluno. Sendo assim, a Matemtica no autoriza a operao com
variveis ordinais. Os professores costumam tirar mdia de notas. Por
tradio e desconhecimento, no sabem que a Matemtica no autoriza esse tipo de clculo. Imagine que a nota de um aluno no 1
bimestre seja 5, o que isso significa? Significa que no processo de
mensurao a resultante pode ser expressa pelo nmero 5 (medida).
Isto , numa escala de 0 a 10, o aluno pode ser colocado no posto 5.
Somente isso. Trata-se de uma varivel ordinal, pois pode ser colocada em uma ordem (ordem 5, na escala de 0 a 10). No faz sentido,
portanto, realizar operaes com as notas do 1 e 2 bimestre para
produzir uma resultante final. (COSTA, 2004).
Esse um problema que, a meu ver, tarda a ser enfrentado.
Mas, fique sabendo que:
existe, hoje, embora com pouca divulgao entre ns, uma teoria capaz de dar conta dos problemas apontados: trata-se da
Teoria de Resposta ao Item (TRI), extremamente complexa e fortemente dependente de conhecimentos probabilsticos. Pouco
a pouco, essa teoria vai ganhando espao, graas, entre outros
fatores, rpida evoluo de recursos computacionais. Em pases como Estados Unidos, Holanda e Espanha, a TRI j conta com
forte adeso (COSTA, 2004, p. 40).

Sem perder de vista a importante diferenciao entre mensurao e


medida, passemos ao estudo das medidas. Em estatstica descritiva
(Veja Seo 2: Estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial), alguns conceitos so fundamentais para analisarmos os dados,
se quisermos uma anlise responsvel. Segundo Pereira (2004, p.11),
as medidas podem ser divididas em :

A Teoria de Resposta ao Item (TRI)


j possui vasta aplicao no Brasil.
Consulte o endereo eletrnico
abaixo, para ver a aplicao da
TRI na produo de indicadores
socioeconmicos. http://
www.scielo.br/pdf/pope/
v25n1/24252.pdf

a) medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana);


b) medidas de disperso (desvio-padro e coeficiente de variao); e
c) medidas de posio (quartis, decis e percentis).

Unidade 5 - Medidas de resumo

91

Rede e-Tec Brasil

Como a finalidade dessas medidas resumir as informaes, essas


medidas so chamadas medidas de resumo. Por essa razo, a mdia, por exemplo, um valor que resume as informaes de um conjunto maior de dados. Por exemplo:
quando um jornalista diz na TV que o salrio mdio do brasileiro
algo que gira em torno de R$ 450,00, porque muitos salrios
foram considerados, em todo o pas, e o valor de R$ 450,00 expressa esse conjunto de salrios. (PEREIRA, 2004, p. 11).

No nosso estudo, nesta Unidade V, enfocaremos algumas dessas medidas. Comearemos com as medidas de tendncia central; nessa parte, seo 2, estudaremos a mdia e a mdia aritmtica ponderada, a
mediana, a moda e, por fim, a relao entre mdia, mediana e moda.
Depois, na seo 3, estudaremos as medidas de disperso, especialmente, os conceitos de disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao. Por ltimo, na seo 4, estudaremos as medidas
de posio conhecidas como quartis, decis e percentis.
Bom estudo a todos!

Seo 2: Medidas de tendncia central


A mdia a mais importante das medidas estatsticas.

Existem outras mdias, tais


como a mdia geomtrica
e a mdia harmnica, que
no sero estudadas por
ns.

A mdia um valor tpico de um conjunto de dados que tende a se


localizar em um ponto central. Por essa razo, medidas com essa tendncia so tambm denominadas medidas de tendncia central.
Vrios tipos de mdias podem ser definidos, sendo as mais comuns a
mdia aritmtica, a mdia aritmtica ponderada, a mediana e
a moda.
Mdia aritmtica
Para se calcular a mdia aritmtica, ou simplesmente mdia, de um
conjunto depende-se do tipo de dados. Para dados no agrupados,
muito simples. Observe o exemplo:

Rede e-Tec Brasil

92

Estatstica Aplicada Educao

As notas de um estudante em seis provas foram 8,4; 9,1; 7,2;


6,8; 8,7 e 7,8. Determinar a mdia aritmtica das notas.
Soluo:
Figura 24: Mdia aritmtica: exemplo

Mdia Aritmtica
=

8,4 + 9,1 + 7,2 + 6,8 + 8,7 + 7,8 48


= = 8,0
6
6

Fonte: Adaptado de SPIEGEL (1975, p. 80)

Observe que, na prtica, o que realizamos foi somar todas as notas


(48) e dividir pela quantidade total de notas (6).
J que os nmeros servem para resumir as informaes, que tal
diminuir a quantidade de dados por meio de frmulas?
Estatsticos e matemticos gostam muito de frmulas. Isso se deve ao
fato de elas economizarem quantidade de informaes. Eles so
muito prticos.
Assim, ao invs de escreverem mdia aritmtica, na resoluo de um
exerccio, eles utilizam a letra x, com uma barra em cima (x) ; cada
elemento do conjunto eles chamam de xi; todos os elementos, n
e, para representarem uma soma de todos os elementos de um conjunto, eles utilizam o smbolo chamado somatrio ().
Dessa maneira, a frmula para a mdia aritmtica fica assim representada:
Frmula 1: Mdia aritmtica

x = Mdia aritmtica
x = Valores da Varivel
xi
i

x=
,onde
n
xi =Soma Total dos Valores da Varivel
n=Nmero Total de Valores

Soma Total ou , so maneiras


diferentes de representar a mesma
coisa: a soma total.

Vamos realizar outro exerccio para dados no agrupados utilizando,


desta vez, a Frmula 1. Considere as aprovaes na disciplina de Matemtica do professor Joo, de uma turma, nos ltimos anos, representadas na srie histrica na prxima pgina:

Unidade 5 - Medidas de resumo

93

Rede e-Tec Brasil

Tabela 23: Srie histrica: exerccio


Total de aprovados em matemtica Professor Joo
2001

2002

2003

2004

2005

35

38

32

40

37

Pergunta-se: qual a mdia aritmtica dos aprovados nessa disciplina,


no perodo considerado?

+ 38 + 32 + 40 + 37
xi 35
=
x=
= 36,4
n
5
Ento, x =36,4

Voc notou que no existe o nmero 36,4 no conjunto de
dados? Quando isso acontece, dizemos que a mdia no tem
existncia concreta (CRESPO, 2004, p. 80). O que esse valor significa? Significa que, considerando todas as grandezas,
dentro do conjunto de dados ordenados, esse valor tende a
uma posio central, por isso, a mdia uma medida de tendncia central.
Vejamos, agora, como se calcula a mdia aritmtica para dados
agrupados. Os dados agrupados podem-se apresentar sem intervalos de classe ou com intervalos de classes (Veja unidade 4:
Distribuio de frequncia, particularmente, a Seo 2: Distribuio de frequncia e aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de frequncia).
Vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados sem
intervalos de classe. Considere a distribuio de frequncia abaixo, relativa a 34 famlias de quatro filhos, tomando como varivel o nmero de filhos do sexo masculino (CRESPO, 1995, p. 82).
Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio
Nmero de filhos do sexo masculino
N de meninos

Freqncia (fi)

10

12

4
=34

Fonte: CRESPO (1995, p.82)

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94

Estatstica Aplicada Educao

O levantamento foi realizado em 34 famlias, todas com 4 filhos. A


coluna da esquerda, nmero de meninos, a coluna indicadora. A
coluna da direita, frequncia, a coluna numrica (Veja Unidade 3:
Variveis, tabelas e grficos, Seo 4: Tabelas). De acordo com a tabela de distribuio de frequncia, de todas as famlias em estudo, 2
famlias no possuam meninos; 6 famlias apresentaram 1 menino;
10 famlias, 2 meninos; 12 famlias, 3 meninos e, por fim, 4 famlias
possuam 4 meninos.

Quando na tabela
aparece, por exemplo,
que para 1 menino
a frequncia 6, o
mesmo que dizer que
existem 1+1+1+1+1+1
meninos ou 6 vezes
1. Viu? Ponderar
nada mais do que
considerar as repeties.

Dessa forma, as frequncias so indicadoras da intensidade de cada


valor da varivel nmero de meninos. Esse um caso de ponderao,
o que nos leva a calcular a mdia aritmtica ponderada, porque
cada varivel possui intensidade diferente.
Para o clculo da mdia, precisaremos de outra frmula:
Frmula 2: Mdia aritmtica ponderada

x=Mdia Aritmtica
xifi ,onde xi =Valores da Varivel
x=
i
fi
f=Frequncia
xif=Ponderao
i

O modo mais prtico para calcular uma mdia ponderada construir


na tabela de distribuio de frequncia mais uma coluna com os produtos no de meninos vezes frequncia (ou, segundo a frmula,
xifi ).
Para falar a verdade, sempre que formos aplicar uma frmula,
construiremos tabelas de auxlio. Desse modo, identificamos os
dados da frmula e, depois, encontramos o resultado
Veja:
Tabela 25: Distribuio de Frequncia: Exerccio: Ponderao
Nmero de filhos do sexo masculino
N de meninos

Frequncia ( fi )

xifi

10

20

12

36

16

= 34

= 78

Unidade 5 - Medidas de resumo

95

Rede e-Tec Brasil

Agora ficou fcil. Temos, ento, que:

x f = 78 e f = 34
i i

Logo, pela Frmula 2:

x=

x f x=
f
i i
i

78
= 2,29 x = 2,3
34

A mdia de 2,3 nos indica que as famlias tm em mdia 2 meninos e


2 meninas, sendo que existe uma tendncia geral de uma leve superioridade numrica dos meninos em relao ao nmero de meninas.
Por fim, vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados com
intervalos de classes. Quando os dados so apresentados em uma
distribuio de frequncia, todos os valores includos num certo intervalo de classe so considerados coincidentes com o ponto mdio do
intervalo (SPIEGEL, 1975, p. 73). Para o clculo da mdia aritmtica
ponderada, utilizamos a frmula 2:
Qual o ponto mdio do
intervalo de 0 at 2?
A resposta 1.
Qual o ponto mdio do
intervalo de 2 a 4?
A resposta 3. Viu?
Ponto mdio o ponto que
est no meio do intervalo.

x=

x f , em que x
f
i i

o ponto mdio da classe.

Dessa forma, o raciocnio o mesmo para a mdia aritmtica ponderada sem intervalos de classe.
Vamos realizar um exerccio. Voc se lembra do professor Paulo? Bem,
vamos retornar s notas dos alunos dele.
Tabela 26: Distribuio de frequncia: exerccio: ponderao: ponto mdio
Notas dos alunos do professor Paulo
Notas

fi

xi

xifi

0a2

30

30

2a4

28

84

4a6

28

140

6a8

37

259

8 a 10

45

405

= 168

= 918

A Tabela 26, acima, recuperou a distribuio de frequncia do professor Paulo, acrescentando, apenas, o ponto mdio dos intervalos de
classe (xi ) e a ponderao, isto , o produto dos pontos mdios pela
frequncia (xifi ). Bem, sabemos, portanto, que:

Rede e-Tec Brasil

96

Estatstica Aplicada Educao

x f = 918 e f = 168
i i

Logo, utilizando a frmula 2 para o clculo da mdia aritmtica ponderada, temos que:

x=

x f x=
f
i i
i

918
= 5,46 x= 5,5
168

O que isso indica? Indica que temos que mudar nossa opinio sobre o trabalho do professor Paulo. E por qu? Porque
a anlise que realizamos, naquele momento, nos levou a
afirmar que o resultado do trabalho do professor Paulo
satisfatrio, pois h mais alunos com notas acima do intervalo
de 4 a 6 do que abaixo dele. Voc se lembra?

E o que mudou de l para c? Bem, a mdia das notas do professor


sendo 5,5, indica que praticamente, metade dos alunos do professor
esto com notas abaixo de 5,0, com uma tendncia para notas acima
de 5,0. Ora, isso no parece to satisfatrio, no mesmo? Diante
disso, no ilcito afirmar que o professor Paulo precisa rever seus
processos de mensurao (Sobre mensurao e medida, veja Seo 1,
introduo desta unidade).
Calcule a mdia dos acidentes de trnsito, na Regio Centro-Oeste, em 2002.
Tabela 27: Vtimas de acidentes de trnsito, por 10.000 veculos, em 2002
Unidade da Federao

Vtimas de acidentes

Distrito Federal

11.256

Braslia

6.747

Gois

22.383

Goinia

9.567

Mato Grosso

Cuiab

Mato Grosso do Sul

7.346

Campo Grande

3.071

Fonte: Adaptado de Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)

Unidade 5 - Medidas de resumo

97

Rede e-Tec Brasil

Mediana e mdia
Em um conjunto ordenado, o ponto central que divide esse conjunto
em dois subconjuntos com o mesmo nmero de elementos chama-se
mediana. Aqui, diferentemente da mdia (que nos fornece a concentrao dos dados), a mediana nos fornece a posio que divide,
exatamente, um conjunto em funo da quantidade de seus elementos. Por exemplo:
Vamos considerar o conjunto dos nmeros
3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10
Quem est no meio do conjunto?
6
Ento, os elementos antes de 6 so:
3, 4, 4 e 5
E depois de 6:
8, 8, 8 e 10
Observe que temos a mesma quantidade de elementos antes e depois
de 6. A mediana indica isso: o nmero que divide o conjunto ao
meio, isto , a quantidade antes e depois dele a mesma. Assim,
A mediana [...] definida como o nmero que se encontra no
centro de uma srie de nmeros, estando estes dispostos segundo uma ordem. Em outras palavras, a mediana de um conjunto de valores, ordenados segundo uma ordem de grandeza,
o valor situado de tal forma no conjunto que o separa em dois
subconjuntos de mesmo nmero de elementos. (CRESPO, 1995,
p. 93).
Para dados no agrupados, como no exemplo acima, calcula-se a
mediana de duas maneiras:

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98

Estatstica Aplicada Educao

1. quando os dados forem de nmero mpar, basta encontrar o ponto


central, isto , encontrar o valor que, antes dele e depois dele, tenha
o mesmo nmero de elementos;
2. quando os dados forem de nmero par, no haver um ponto central. Nesse caso, calcula-se o ponto mdio dos dois valores centrais,
com a ajuda da mdia aritmtica.
No se esquea de que, para fazer isso, preciso que os elementos estejam em um rol, isto , apresentem-se em uma ordem crescente ou decrescente.
Considere o conjunto: 145, 68, 1, 2, 6, 5, 4, 3, 4, 8 (PEREIRA, 2004,
p. 20). Vamos calcular a mdia e a mediana (md). A primeira coisa a
fazer, nunca se esquea, colocar os elementos em ordem:
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 68, 145.
Efetuando os clculos:
Mdia
Aplicando a frmula 1, temos:

=
x

=
i

1+ 2 + 3 + 4 + 4 + 5 + 6 + 8 + 68 + 145
= 24,6
10

Mediana
Para conjunto de dados par, realizar a mdia dos dois pontos centrais:

md
=

4 +5
= 4,5
2

Observe que a mdia muito diferente da mediana. Mdia igual


a 24,6 significa que os dados do conjunto se concentram em torno
desse nmero, isto , o problema da mdia que ela afetada pelos
grandes valores (PEREIRA, 2004, p. 19).

Unidade 5 - Medidas de resumo

99

Rede e-Tec Brasil

Um exemplo dessa importante informao: dizer que a mdia


dos salrios de trs amigos meus de R$ 1.900,00 no me indica
quase nada, pois, eles podem receber R$ 350,00, R$ 350,00 e R$
5.000,00. O que isso prova? Prova que a mdia afetada pelos
grandes valores.
Com o clculo da mediana (md) igual a 4,5, podemos afirmar que
metade dos valores est abaixo de 4,5 e, portanto, so muito baixos.
Embora ambas as medidas sejam de tendncia central (ou seja, representem pontos que tendem para o centro dos dados), no nosso caso,
os valores do conjunto esto mais prximos de 4,5 do que de 24,6,
no concorda? Por isso dizemos que a mdia leva em conta os valores
e a mediana no.
Se os dados esto agrupados, para calcular a mediana utilizamos a
frmula:
Frmula 3: Mediana

fi
2
Observe que, para
frequncia, utilizamos
o smbolo fi . Quando
queremos nos referir
frequncia acumulada,
utilizamos Fi.

Rede e-Tec Brasil

No caso de dados agrupados sem intervalos de classe, como o


caso da Tabela 28, abaixo, podemos utilizar um recurso que nos auxilia
a calcular a mediana: a coluna de frequncias acumuladas (Fi ). Frequncia acumulada nada mais do que a soma das frequncias de cada
varivel. Observe que para a varivel 0 menino, temos frequncia 2,
logo, a frequncia acumulada 2; para a varivel 1 menino, temos
frequncia 6, logo, a frequncia acumulada 8, pois, 2 (frequncia
acumulada anterior) + 6 (frequncia simples); para a varivel 2 meninos, temos frequncia simples igual a 10, logo, a frequncia acumulada ser 8 (anterior) + 10 = 18; e assim sucessivamente. Frequncia
acumulada ser ento, a soma das frequncias simples.

100

Estatstica Aplicada Educao

Tabela 28: Distribuio de frequncia: exerccio: mediana: frequncia acumulada


Nmero de filhos do sexo masculino
N de meninos

fi

Fi

10

18

12

30

34

= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 95).

Pois bem, como calcular o ponto que divide igualmente a quantidade


de valores acima e abaixo dele, ou seja, como calcular a mediana? Para
o clculo da mediana, aplicamos a Frmula 3. O resultado indica que
a mediana ser um dos valores da coluna da esquerda (0, 1, 2, 3 ou
4) correspondente frequncia acumulada imediatamente superior.
Vamos resolver o exerccio acima. Sabemos que

f =
i

34

Aplicando a Frmula 3, temos que

fi 34
= 17
2

=
2

Pela Frmula 3, a mediana 17. Na Tabela existe frequncia acumulada 17? No. Caso existisse, aquela seria a linha em se encontraria a
mediana. Mas, no caso de no existir, como proceder? Simples, veja:
As frequncias acumuladas so 2, 8, 18, 30 e 34. Qual a imediatamente superior a 17? Isso mesmo, 18. Ento, vamos destacar a linha:
Figura 25: Linha mediana

Fonte: autor

Unidade 5 - Medidas de resumo

101

Rede e-Tec Brasil

O nmero 17, conseguido com a Frmula 3, indica que a mediana


pertence linha em que esse nmero se encontra. Mas, como no h
frequncia acumulada 17, como no possvel encontrar diretamente
17 na frequncia acumulada, ento, consideramos a frequncia acumulada imediatamente superior. Nesse caso, essa frequncia o 18.
Destacamos a linha mediana, isto , a linha onde a nossa mediana
procurada se encontra. A mediana , portanto, 2.
Vamos explorar um pouco mais esse resultado. Observe o Grfico 8,
abaixo:
Grfico 8: Mediana

Fonte: autor

O Grfico 8 mostra que: duas famlias no possuem filhos meninos


(2,0); 4 famlias possuem 4 meninos; seis famlias possuem 1 menino
(6,1); 10 famlias possuem 2 meninos (10,2); 12 famlias possuem 3
meninos (12,3). Temos no nosso conjunto 78 meninos, por qu? Veja:
2 famlias no possuem meninos 2 x 0 = 0;
4 famlias possuem 4 meninos 4 x 4 = 16;
6 famlias possuem 1 menino 6 x 1 = 6;
10 famlias possuem 2 meninos 10 x 2 = 20;
12 famlias possuem 3 meninos 12 x 3 = 36.

Rede e-Tec Brasil

102

Estatstica Aplicada Educao

Logo, o total de meninos 0 + 16 + 6 + 20 + 36 = 78 (= 78).


A mediana encontrada foi 2, isso significa que as famlias que possuem dois meninos dividem nosso conjunto de 78 meninos ao meio:
metade desses meninos esto nas famlias com nenhum filho, com
um filho e com dois filhos; a outra metade composta de famlias
com dois meninos, com trs meninos e famlias com quatro meninos.
Agora ficou mais claro que a mediana divide nosso conjunto ao meio.
V secretaria de sua escola e pegue, aleatoriamente, dados
sobre 10 famlias. Calcule a mdia e a mediana do nmero de
filhas.
Ainda no conclumos o estudo sobre mediana. preciso, por ltimo,
calcular a mediana de dados agrupados em intervalos de classe. Mas
isso, faremos mais frente.

Moda
Em um conjunto de nmeros, chamamos de moda o valor que
ocorre com maior frequncia, isto , o valor mais comum.
assim que podemos dizer que o salrio modal dos empregados de uma indstria o salrio mais comum, isto , o salrio
recebido pelo maior nmero de empregados dessa indstria.
(CRESPO, 1995, p. 89). Spiegel (1975, p. 74) nos d exemplos:
a) O conjunto 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 18 tem moda 9;
b) O conjunto 3, 5, 8, 10, 12, 15, 16 no tem moda;
c) O conjunto 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 7, 7, 7, 9 tem duas modas, 4 e 7.
Nesse caso chamado bimodal.
Para dados agrupados sem intervalos de classe, possvel determinar imediatamente a moda, como nos exemplos acima. Mas, por
exemplo, a Tabela 28, p. 91, indica que a moda 3. Por qu? Porque
o valor que mais se repete aquele que possui maior frequncia simples, no mesmo?

Unidade 5 - Medidas de resumo

103

Rede e-Tec Brasil

ainda possvel encontrar a moda para dados agrupados com intervalos de classe, mas deixaremos esse estudo para uma outra
oportunidade.

Expresses grficas da moda


Em uma curva de frequncia, o maior valor de um conjunto
chamado moda. Na prtica, a moda o valor que corresponde,
no eixo das abscissas, ao ponto de ordenada mxima, em outras palavras. Veja exemplos a seguir:
Figura 26: Curvas Modais

Conjuntos com mais de


trs valores mximos so
chamados de polimodais.

Fonte: autor

Vamos verificar a curva modal, acima (primeiro grfico). Repare que


ela possui um valor maior, mais alto no grfico. O que isso indica?
Indica que o maior valor que o conjunto pode assumir, por isso, a
moda do conjunto.
J no ltimo grfico curva trimodal , identificamos trs valores de
mximo, isto , o conjunto possui trs valores maiores que todos os
demais, por isso, trimodal.

Rede e-Tec Brasil

104

Estatstica Aplicada Educao

Relao entre mdia, mediana e moda


Em curvas simtricas, unimodais, a mdia ( x ), a mediana (Md) e a
Moda (Mo) coincidem. Observe:
Figura 27: Mdia, mediana, moda: curva simtrica

Fonte: autor

Em curvas de frequncia desviadas para a direita e para a esquerda, as


posies so diferentes. Veja:
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica

Fonte: autor

Determinar a mdia, a mediana e a moda dos conjuntos de


nmeros(SPIEGEL, 1975, p. 105):
A = 7, 4, 10, 9, 15, 12, 7, 9, 7
B = 8, 11, 4, 3, 2, 5, 10, 6, 4, 1, 10, 8, 12, 6, 5, 7
(Ateno: no se esquea de colocar os conjuntos em rol).

Unidade 5 - Medidas de resumo

105

Rede e-Tec Brasil

Seo 3: Medidas de disperso


At aqui, vimos que mdia, mediana e moda so valores que podem
servir de comparao, mas, fundamentalmente, fornecem a posio
de qualquer elemento do conjunto. Mas, para interpretar dados estatsticos, mesmo aqueles j convenientemente simplificados, preciso
conhecer a evoluo desses dados.
Um exemplo clssico para a compreenso da importncia das medidas de disperso o da comparao de temperaturas entre cidades
segundo Crespo, (1995, p. 108). Saber que a temperatura mdia de
duas cidades de 24C no me diz muita coisa a respeito da variao
dessas temperaturas.
Em uma cidade, o dia pode ter iniciado muito frio e terminado muito
quente; aqui, ocorreu uma grande variao da temperatura.
Na outra cidade, o dia pode ter iniciado e terminado como 24 C;
nesse caso, no haveria variao alguma de temperatura.
Viu? Embora as mdias sejam importantes, elas no so suficientes
para as inferncias estatsticas e, por isso, precisamos de outras medidas.
Vamos reforar a importncia das medidas de disperso, por meio
de um exerccio. Consideraremos os trs conjuntos abaixo conforme
Crespo (1995,p.108), com seus respectivos valores:
X: 70, 70, 70, 70, 70.
Y: 68, 69, 70, 71, 72.
Z: 5, 15, 50, 120, 160.
Vamos calcular a mdia das idades dos trs conjuntos:
Soluo:
Para calcular as mdias, precisaremos da Frmula 1, p. 83:

Rede e-Tec Brasil

106

Estatstica Aplicada Educao

x=Mdia Aritmtica

,onde = xi =Valores da Varivel


n
n=Nmero Total de Valores

x
x=

Ento,
Para X= x=

70 + 70 + 70 + 70 + 70 350
= = 70
5
5

x=

68 + 69 + 70 + 71+ 72 350
= = 70
5
5

Para Y=

Para Z= x=

5 + 15 + 50 + 120 + 160 350


= = 70
5
5

Como podemos observar os trs conjuntos possuem a mesma mdia


aritmtica: 70.
Mas tambm, podemos notar que o conjunto X mais homogneo
do que os conjuntos Y e Z; o conjunto Y, por sua vez, mais homogneo que o conjunto Z; por fim, o conjunto Z o mais heterogneo de todos. Viu? Mesmo possuindo a mesma mdia, os conjuntos
apresentam comportamentos muito diferentes. A isso chamamos de
disperso.

Disperso e variao
Disperso (ou variabilidade) de um conjunto refere-se maior
ou menor diversificao dos valores de uma varivel em torno
de um valor de tendncia central tomado como ponto de comparao (Veja Seo 2: Medidas de tendncia central).
No nosso exerccio acima, os conjuntos X, Y e Z apresentam como
ponto de tendncia central para fins de comparao a mdia. Essa
mdia a mesma para os trs conjuntos: 70. Assim, o conjunto X

Unidade 5 - Medidas de resumo

107

Rede e-Tec Brasil

apresenta disperso nula, pois no h variao dos valores do conjunto em relao a essa mdia; o conjunto Y apresenta disperso menor
que o conjunto Z; isso porque os valores de Y esto mais prximos
que os do conjunto Z.
Em resumo, a estatstica recorre s medidas de disperso (ou de
variabilidade) quando deseja qualificar os valores de uma varivel,
ressaltando a maior ou menor disperso entre esses valores e a sua
medida de posio. Dessas medidas de disperso,estudaremos apenas o desvio padro e o coeficiente de variao.
A lista de medidas de disperso longa. Para Spiegel (1975), essas medidas so: a amplitude total; o desvio mdio; a amplitude semi-interquartlica ou o desvio quartlico; o desvio-padro;
a varincia; o coeficiente de variao.

Desvio-padro
O desvio-padro a medida da variao, da disperso, de um
conjunto.
Assim, quanto maior for o desvio-padro, maior ser a heterogeneidade entre os valores que esto sendo analisados. Isso significa, portanto, que quanto maior for o desvio-padro, maior ser a variao entre
os valores. Vamos entender melhor isso.

Conjuntos mais
homogneos apresentam
desvios-padro menores.

De volta aos conjuntos X, Y e Z acima, vimos que a mdia de todos


eles era 70. Notamos, tambm, que os conjuntos X e Y eram mais
homogneos que o conjunto Z. Agora vamos calcular essa medida
matematicamente, utilizando mais uma frmula:
Frmula 4: Desvio-padro: dados no agrupados

s=

Muita ateno
diferena abaixo:

x
n

2
i

xi

2
i

xi
s o desvio padro
-
,onde
n a soma das frequncias
n
2

Matematicamente, os
parnteses alteram tudo.
Acompanhe o exerccio
para detectar a diferena.

Rede e-Tec Brasil

Os nossos conjuntos X, Y e Z so de dados no agrupados. Vamos


represent-los em tabelas, para melhor visualizao.

108

Estatstica Aplicada Educao

Tabela 29: Desvio-padro: exerccio


Tabela X

Tabela Y

Tabela Z

xi

xi

xi

xi

xi

xi2

70

4900

68

4624

25

70

4900

69

4761

15

225

70

4900

70

4900

50

2500

70

4900

71

5041

120

14400

70

4900

72

5184

160

25600

=350

=24500

=350

=24510

=350

=42750

Note que cada valor do conjunto representado por xi e seu quadrado


xi2 . Sabemos que n igual a 5, para todos os conjuntos. Agora ficou
fcil calcular o desvio-padro dos trs conjuntos. Vejamos:
Soluo:
Aplicando a Frmula 4, temos que:
Para o conjunto X:

xi =350

2
xi =24500
Ento,

s=

x
n

2
i

2
xi
24500 350
-
-
=
= 4900-4900=0
5
5
n
2

Para o conjunto Y:

xi =350

2
xi =24510
Ento,
s=

x
n

2
i

2
xi
24510 350
-
=

= 4902-4900= 2=1,4
n
5
5

Unidade 5 - Medidas de resumo

109

Rede e-Tec Brasil

Para o conjunto Z:

xi =350

2
xi =42750
Ento,

x
s=
n

2
i

2
xi
42750 350
-
-
=
= 8550-4900= 3650=60,4
5
5
n
2

Voc reparou que, colocando na tabela os elementos que iremos usar


( xi e xi2 ), fica mais fcil resolver o problema? Depois de todos esses
clculos, temos que:
O desvio-padro do conjunto X igual a 0. De fato, isso significa
que no h variao alguma no conjunto e, portanto, um conjunto homogneo;
O desvio-padro do conjunto Y igual a 1,4 e o do conjunto Z
igual a 60,4. Comparando-se os dois conjuntos, vemos que h
uma pequena variao em Y (1,4) e uma alta variao em Z (60,4).
Na prtica, significa que os valores do conjunto Y esto mais prximos da mdia, ao passo que, em Z, os valores do conjunto esto
muito distantes da mdia.
Graficamente, ainda mais fcil identificar um conjunto mais homogneo. Observe:
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio

Rede e-Tec Brasil

110

Estatstica Aplicada Educao

II

III

Fonte: autor

Voc capaz de dizer qual das trs representaes grficas acima,


o conjunto X? E o conjunto Y? E o conjunto Z? Note que, se o conjunto for homogneo (I), o grfico uma linha reta paralela ao eixo x;
observe tambm, que quanto menos homogneo o conjunto, a reta
tender a ser uma curva.
Calcule o desvio-padro dos conjuntos abaixo: A = 12, 6, 7, 3,
15, 10, 18, 5
B = 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18

Unidade 5 - Medidas de resumo

111

Rede e-Tec Brasil

Vamos fazer um exerccio de clculo do desvio-padro para conjuntos


com dados agrupados sem intervalos de classe. Nesse caso, como
temos frequncias (ou seja, como os valores se repetem), vamos fazer
uma pequena alterao na frmula.
Frmula 5: Desvio-padro: dados agrupados

s=

fx

2
i i

2
fx
fx
i i
i i o produto do quadrado dos valores pela frequncia
-
,onde
i i o produto dos valores pela frequncia
fx
n
2

Vamos encontrar o desvio-padro da Tabela 30, abaixo.

Tabela 30: Desvio-padro: dados agrupados: sem intervalos de classe: exerccio


xi

fi

12

3
= 30

Fonte: CRESPO (1995, p. 115).

Da mesma maneira que estamos resolvendo nossos exerccios, aqui,


vamos acrescentar tabela trs colunas que sero teis.
Tabela 31: Desvio-padro: exerccio: continuao
xi

fi

fixi

xi2

fixi2

12

24

48

21

63

12

16

= 30 = 63

48
= 165

Com a tabela assim, fcil encontrar o desvio-padro. Veja:

n= f=30
i

2
fx
i i =165
Sabendo que:
fx
i i =63

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112

Estatstica Aplicada Educao

Ento,

s=

fx

2
i i

2
fx
165 63
i i
-
- = 5,5-4,41= 1,09=1,044
=
30 30
n
2

Portanto, o desvio-padro de 1,044.


Para encontrar o desvio-padro de um conjunto com intervalos
de classe, utilizaremos o mesmo recurso de acrescentar tabela os
dados que iremos precisar na mesma Frmula 5, acima. Como recurso didtico, usaremos a mesma frmula para dados agrupados sem
intervalos de classe.

Relembrando: Se n
quantidade de valores
por que deu 30 se os
valores so 0, 1, 2, 3 e
4? Ou seja, por que n
no 5?
Simples! Porque, na
verdade, a tabela indica
que temos os seguintes
valores: 0, 0, 1, 1, 1, 1,
1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2,
2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3,
3, 3, 3, 4, 4 e 4. Isso
que a frequncia (fi).
Temos, portanto, 30
valores organizados por
frequncias.

Primeiro, vamos repetir a Frmula 5:


s=

fx

2
i i

2
fx
fx
i i
i i o produto do quadrado dos valores pela frequncia
-
,onde
i i o produto dos valores pela frequncia
fx
n
2

Suponha, agora, que queiramos encontrar o desvio-padro da Tabela


32, abaixo:
Tabela 32: Desvio-padro: dados agrupados: com intervalos de classe: exerccio
Estaturas

fi

150154

154158

158162

11

162166

166170

170174

Por exemplo, no
intervalo 150154, os
valores podem assumir
de 150 cm at 154 cm:
esses so os valores de
mnimo e de mximo.

= 40
Fonte: CRESPO (1995, p. 116)

O que essa tabela apresenta de diferente? Os dados so agrupados


com intervalos de classe. Ou seja, os valores variam de um valor mnimo para um mximo. Portanto, temos um problema a resolver!
A Frmula 5, acima, para o clculo do desvio-padro de um conjunto de dados agrupados sem intervalos de classe. Isso significa que nela
temos xi e no um intervalo de classe, como, por exemplo, 150154.
Mas, se eu tivesse um valor ao invs de um intervalo de valores
(como o caso), a Frmula 5 poderia ser a mesma, no verdade?

Unidade 5 - Medidas de resumo

113

O ponto mdio o ponto


que est no meio do
intervalo. Veja:
O que est no meio do
intervalo que varia de 150
cm a 154 cm? 152 cm o
ponto mdio.
Qual o ponto mdio do
intervalo 154158?
156 cm que est no
meio. E assim por diante.

Rede e-Tec Brasil

Bem, vamos utilizar um recurso para manter a mesma frmula: vamos


encontrar um ponto, que chamaremos ponto mdio, para cada intervalo de classe. Dessa maneira, teremos xi como no exerccio anterior e, assim, poderemos utilizar a mesma frmula.
Os demais elementos ( fixi, xi2 e fixi2) j sabemos como encontrar. Agora, vamos soluo. Nossa tabela, com os acrscimos necessrios,
ficar assim:
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
Estaturas

fi

xi

fixi

xi2

150-154

154-158

158-162
162-166

152

608

23.104

92.416

156

1.404

24.336

219.024

11

160

1.760

25.600

281.600

164

1.312

26.896

215.168

166-170

168

840

28.224

141.120

170-174

172

516

29.584

88.752

= 40

= 6.440

fixi2

= 1.038.080

Com a tabela preenchida, vamos encontrar o desvio-padro.


Soluo:

n= f=40
i

2
Sabendo que fx
i i =1.038.080

fx
i i =6.440
Ento,
s=

fx

2
i i

2
fx
1.038.080 6.440
i i
-
-
=
= 25.952-25.921= 31=5,567
40
40
n
2

Viu?! Acrescentando os dados que iremos necessitar para o clculo


tabela, tudo fica mais fcil. O desvio-padro 5,57 cm.
Calcule o desvio-padro da distribuio abaixo:
CUSTO (R$)

450 550 650 750 850 950 1.050 1.150

fi

8 10 11 16 13 5 1

Fonte: CRESPO (1995, p. 118).

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114

Estatstica Aplicada Educao

No se esquea de montar a tabela.


Estaturas

fi

450550

550650

10

650750

11

750850

16

850950

13

9501.050

1.0501.150

xi

fixi

xi2

fixi2

Coeficiente de variao
At aqui, nossos esforos tm-se voltado para caracterizar, com o
maior rigor possvel, a disperso dos conjuntos. O coeficiente de variao uma medida muito til para essa inteno.
O coeficiente de variao (CV) est sempre relacionado ao valor mdio
de um conjunto porque, como j vimos, a disperso uma medida
sempre relacionada a uma determinada mdia.
Sua frmula bastante simples:

CV=

desvio padro
x100
mdia

De maneira mais simplificada:


Frmula 6: Coeficiente de variao

s o desvio padro
s
CV= x100,onde
x
x a mdia

O coeficiente de variao (CV) uma medida expressa em porcentagem e, por isso, est multiplicado por 100.
Vamos realizar um exerccio completo. Suponha que queiramos estudar a variao das idades de dois grupos, abaixo relacionados (PEREIRA, 2004, p. 24):
G1:
7 7 7 7 7 7
G2: 8 9 10 11 19 22

Unidade 5 - Medidas de resumo

115

Rede e-Tec Brasil

Vamos calcular a mdia e o desvio-padro de G1 e G2.


1. Clculo da mdia: vamos utilizar a Frmula 1: mdia aritmtica,
p. 83.

x=

Ento
Para G1: x=

x = 7+7+7+7+7+7 =7anos
i

x 8+9+10+11+19+22
Para G2: x= i =
=aproximadamente, 13 anos.
n
6

2. Clculo do desvio-padro: Vamos utilizar a Frmula 4: desvio-padro: dados no agrupados, p. 99.

xi2 xi

s=
-

n n

Ento, antes do uso da frmula, como estamos fazendo sempre, vamos colocar em uma tabela os dados que sero utilizados.
G1

G2

xi

xi2

xi

xi2

49

64

49

81

49

10

100

49

11

121

49

19

361

49

22

484

=42

=294

=79

=1211

Dessa forma,
Para G1
n=6

Sabendo que xi2 =294

xi =42

Rede e-Tec Brasil

116

Estatstica Aplicada Educao

Ento

s=

xi

n

294 42
= 49 49 = 0
6
6

Para G2:

n=6

2
Sabendo que
xi =1.211

xi =79
Ento,

s=

x
n

2
i

2
xi2
1.211 79
-
=
- = 201,8-173,3
=
n
6 6

=
28,4 5,3

Aproximadamente, 5 anos.
At aqui, podemos sintetizar da seguinte forma:
G1

G2

13

A mdia de idade de G1 de 7 anos e o desvio-padro zero. Isso


significa que, no conjunto, os valores das idades so homogneos ou
sem variao. J em G2, a mdia das idades de, aproximadamente,
13 anos e o desvio-padro de, aproximadamente, 5 anos. Essa variao no conjunto G2 pode ser medida. Para isso, vamos utilizar a
Frmula 6:

s
5
CV= x100= x100=38%
x
13
Isso significa que podemos afirmar que G2 um grupo cujas idades
variaram mais do que as idades de G1. E, ainda, essa variao foi de
38%. Viu? A CV mede a variao.
O Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (Dieese) divulgou a seguinte informao sobre a

Unidade 5 - Medidas de resumo

117

Rede e-Tec Brasil

taxa de desemprego, nas regies metropolitanas e no Distrito Federal,


do pas:
Total

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2004

15,9

17,9

17,8

18,3

18,1

20,0

19,3

16,7

Fonte: Dieese (2006).

Calcule a mdia, o desvio-padro e o coeficiente de variao da taxa de


desemprego brasileira, a partir dos dados da tabela acima.

Seo 4: Medidas de posio


Onde se localiza o 20 elemento do grupo? Quais so as medidas que dividem o grupo em 4 partes iguais?
Respondendo a essas questes, encontraremos a localizao dos valores em um conjunto. Por essa razo, essas medidas so chamadas de
medidas de posio, isto , indicam onde se localizam os pontos
na srie.
Isso muito til. Por exemplo, digamos que, em uma escola, descobrimos que 25% dos alunos apresentam ausncias constantes nas
aulas de sexta-feira. Esse dado significativo, pois, a partir dele, podemos criar estratgias para a correo do problema indesejado.
Pois bem, para afirmarmos essa ausncia, localizamos um valor, a partir do qual sabemos o comportamento do conjunto acima e abaixo
dele. Essa uma medida de posio.
As medidas de posio mais conhecidas so as de tendncia central, isto , so aquelas medidas que concentram valores em torno de
si (Veja Seo 2: Medidas de tendncia central).
Outras medidas de posio, como os quartis, os decis e os percentis,
embora sejam medidas de posio, possuem uma caracterstica muito
especial: separam os conjuntos em quantidades de iguais valores. Por
isso, essas medidas podem ser chamadas de separatrizes, conforme
Crespo (1995) prefere cham-las.
Alguns estudiosos da estatstica preferem chamar as separatrizes de
medidas de posio e a mdia, a mediana e a moda (que tambm

Rede e-Tec Brasil

118

Estatstica Aplicada Educao

so medidas de posio), preferem chamar de medidas de tendncia central. Os autores no concordam quanto melhor maneira de
consider-las. Em nosso estudo, fizemos uma escolha. Optamos por
chamar os quartis, os decis e os percentis de medidas de posio, mesmo sabendo que isso no agrada a todos (Veja Seo 1: Introduo).
Assim, nesta seo 4, estudaremos os quartis, os decis e os percentis
que, a despeito de onde se encontram teoricamente, todos concordam com a forma de encontr-los. E isso, no momento, o que mais
nos importa, no mesmo?
Bom estudo para todos!

Quartis, decis e percentis


Quartis, decis e percentis so medidas de posio, isto , semelhante s medidas de tendncia central, eles nos indicam uma
determinada localizao em relao ao conjunto de dados sob
estudo.
Entretanto, eles separam o conjunto em 4 partes iguais (quartis), 10
partes iguais (decis) ou 100 partes iguais (percentis), ou seja, em partes
que apresentam o mesmo nmero de valores. Por isso, alguns autores
preferem chamar as medidas de posio quartis, decis e percentis de
separatrizes (juntamente com a mediana).
Estudaremos essas trs medidas, com especial dedicao aos quartis.
Por isso, primeiro, veremos os quartis e depois, decis e percentis juntos.

[...] Essas medidas


os quartis, os percentis
e os decis so,
juntamente com a
mediana, conhecidas
pelo nome genrico de
separatrizes.
(CRESPO, 1995, p. 101).

Quartis
Voc se lembra de que deixamos de calcular a mediana em conjuntos
com dados agrupados em intervalo de classe? Pois bem, chegou
a hora de lidarmos com essa valiosa ferramenta.
Na verdade, estrategicamente, deixamos para calcular a mediana de
conjuntos com essas caractersticas (dados agrupados com intervalos
de classe) para esse momento, porque a mediana nada mais do que
uma particularidade no estudo dos quartis. Mas, vamos por partes.

Unidade 5 - Medidas de resumo

119

Rede e-Tec Brasil

J sabemos que, em um conjunto de dados ordenados, o valor mdio


que divide o conjunto em duas partes iguais a mediana. Nessa
mesma linha de raciocnio, podemos pensar em valores que dividem o
conjunto em quatro partes iguais. Veja a Figura 30, abaixo:
Figura 30: Quartis: representao

Fonte: autor

Quartis o plural de quartil que


significa , isto , um quarto.

Em um conjunto numrico, ocorre o mesmo que a figura acima: os


quartis dividem o conjunto numrico em quatro partes iguais; Q2 o
segundo quartil e divide o conjunto ao meio (por isso, tambm a
mediana); Q1 divide a metade do conjunto em duas partes iguais, isto
, para cada lado; Q3 o terceiro quartil.
Para o clculo dos quartis em conjuntos numricos com dados no
agrupados, basta aplicar a frmula, abaixo:
Frmula 7: Medidas de posio: dados no agrupados: quartil

k fi

k o nmero de ordem do quartil


,sendo
4
fi a soma total das frequncias simples

Para dados agrupados, com intervalos de classe, utilizaremos outra


frmula:
Frmula 8: Medidas de posio: quartil

k fi

-F(ant)

h*
4

Q=l*+
f*
Onde
K o nmero de ordem do quartil (1,2 ou 3);
l* o limite inferior da classe mediana;
F(ant) a frequncia acumulada da classe anterior classe mediana;
f* a frequncia simples da classe mediana;
h* a amplitude do intervalo da classe mediana.

Rede e-Tec Brasil

120

Estatstica Aplicada Educao

Frmulas podem at parecer assustadoras e, s vezes, so mesmo.


Mas, no o caso dessa ltima. Realizaremos um exerccio, de modo
prtico, para mostrar o que e como fazer em casos como esse.
Vamos ao exerccio.
Calcular o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de
frequncia abaixo:
Tabela 34: Distribuio de frequncia: exerccio: quartis
(Voc se lembra que j trabalhamos com essa tabela? Veja Tabela 32: Desvio-padro: dados
agrupados: com intervalos de classe: exerccio)
Altura dos alunos da Turma A
Estaturas (cm)

fi

Fi

[150,154[

[154,158[

13

[158,162[

11

24

[162,166[

32

[166,170[

37

40

[170,174[

Voc notou que usamos


um smbolo diferente?
Bem, na verdade,
aquela mesma histria
de intervalo fechado e
aberto.
Nesse caso, por
exemplo, [150,154[
indica que um
intervalo fechado em
150 e aberto em 154,
isto , trata-se de um
intervalo de 150 at
quase 154 (mas o 154
no entra).

=40
Fonte: CRESPO (1995, p.97)

Vamos resolver o problema em etapas.


1 etapa: Construo da tabela-resposta. Comearemos a resolver o problema, construindo uma tabela que nos ajudar em
nossa tarefa.
Esta tabela-resposta ser muito til para ns. No fique com
dvidas!
Tabela 35: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta
Tabela-resposta: quartis
Quartil

k fi
4

l*

F(ant)

h*

f*

resultado

Q1
Q2
Q3

Essa tabela-resposta uma preciosa ajuda para organizar os dados.


Observe que nela constam todos os dados que seroutilizados pela
Frmula 8. A ideia ir preenchendo-a, medida que formos encontrando os valores.

Unidade 5 - Medidas de resumo

121

Rede e-Tec Brasil

2 etapa: Posio

k fi

, ). Os quartis, como sabemos, so


4

valores que dividem os conjuntos em 4 partes iguais. O resultado encontrado com a ajuda da Frmula 7: medidas de posio: dados no
agrupados: quartil (p. 112), lamentavelmente, no nos fornece, de
imediato, a posio do quartil, mas nos indica em que linha de classe
ele se encontra. Vamos explicar isso melhor, mas antes, que tal encontrar a posio do primeiro, do segundo e do terceiro quartis?
Para isto, basta utilizarmos a Frmula 7, vista anteriormente.
Como se pode notar, teremos trs resultados, porque queremos encontrar a posio dos trs quartis. Assim,
Soluo:
Sabemos que

f=40
i

Ento,
Primeiro quartil (k=1),

1x fi
4

40
=10
4

Segundo quartil (k=2),

2x fi
4

80
=20
4

Terceiro quartil (k=3)

3x fi 120
=
=30
4
4

Rede e-Tec Brasil

122

Estatstica Aplicada Educao

Agora volte tabela-resposta e preencha a coluna "

k fi
4

" com os

resultados encontrados para cada quartil. Sua tabela-resposta ficar


assim:
Tabela 36: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta: preenchimento:
2a etapa
Tabela-resposta: quartis
Quartil

k fi
4

Q1

10

Q2

20

Q3

30

l*

F(ant)

h*

f*

resultado

Qual o significado, por exemplo, da posio 20 para Q2 ?


O segundo quartil, sabemos, divide o conjunto em duas partes iguais.
No sabemos, ainda, que valor esse; mas, o resultado 20 nos indica
a linha (ou classe) em que ele se encontra. Vamos entender melhor
isso. Veja a Figura 31, abaixo:
Figura 31: Tabela de frequncia: ilustrao

Unidade 5 - Medidas de resumo

123

Agradeo ao amigo e
professor de Estatstica,
Adolfo Dani, pela
seguinte considerao:
preciso tomar cuidado
para no pensar que
todos os elementos
do intervalo de classe
tenham o mesmo
tamanho, como as
esferas parecem sugerir.
Eu posso ter, por
exemplo, no intervalo
150154, alguns
elementos com 150
cm, outros com 151
cm, outros com 152
cm e, portanto, eles
podem no possuir
a mesma altura.
verdade! Ainda assim,
mantive a metfora da
reunio das esferas,
pois ela feliz em
seu objetivo central:
mostrar a posio em
uma distribuio com
frequncia acumulada.
Mas, estamos atentos!

Rede e-Tec Brasil

A Figura 31, acima, representa a tabela de distribuio do nosso exerccio, mas construda de maneira mais amigvel. Vamos entend-la
por meio de uma metfora: a reunio das esferas.
Em um planeta distante, os habitantes eram esferas. Existiam somente 6 tipos

Assim, por exemplo:


a esfera
possua
estatura entre 166 cm e
170 cm.
a esfera
possua
estatura entre 162 cm e
166 cm.

Intervalo de classe de
150 cm a 154 cm e
frequncia igual a 4.

Intervalo de classe de
154 cm a 158 cm e
frequncia igual a 9.

de esferas com tamanhos (estaturas) que variavam, de acordo com a


primeira coluna da figura 31, acima. Todas as esferas foram convidadas para uma reunio. Assim, as esferas foram chegando para o encontro por ordem de tamanho: primeiro, chegaram 4 esferas do tipo
; depois, 9 esferas do tipo ; a seguir, chegaram 11 esferas do tipo
; assim, tipo por tipo, as esferas foram-se reunindo at todas as 40
estarem presentes.
Pergunta-se: qual foi a esfera que chegou em 20 lugar?
Para responder a essa questo, basta analisarmos a terceira coluna
(frequncia acumulada). Repare que primeiro chegaram 4 esferas do
tipo ; depois chegaram mais 9 esferas do tipo
. At agora, portanto, chegaram 13 esferas, ento, ainda no chegou a 20 esfera.
Logo depois, chegaram 11 esferas do tipo
. Como elas entraram
todas juntas e rapidamente, ningum se deu conta de que j havia 24
esferas reunidas. Portanto, ningum viu quem chegou em 20 lugar,
mas todos sabiam que a esfera procurada j havia chegado, estava
presente e s poderia ser do tipo
.
Viu? Essa metfora da reunio das esferas nos ensina que: em uma
tabela de distribuio de frequncia com dados agrupados em intervalos de classe, para localizarmos uma determinada posio, temos
que primeiro encontrar a linha (ou a classe) onde ela se encontra.
J fizemos um exerccio semelhante quando estudamos mediana,
voc se lembra? Dissemos que:
1. se o valor encontrado existir na linha da frequncia acumulada (no
nosso exerccio esse valor 20), ento, esta ser a classe quartil (a
linha que estou procurando);

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124

Estatstica Aplicada Educao

2. caso o valor no exista, a classe quartil ser aquela que contiver a


frequncia acumulada, imediatamente, superior. No nosso caso, no
existe a frequncia acumulada 20, portanto, a imediatamente superior 24. Essa a linha que estamos procurando.
Voltando, agora, ao nosso exerccio, sabemos que o segundo quartil
se encontra na posio 20. Ento, ele s pode estar na 3a linha da
tabela de distribuio de frequncia.
Encontre as linhas em que se encontram o primeiro e o terceiro
quartis.
Se voc se concentrou na atividade, ento, conseguiu encontrar as
linhas de classe dos quartis, conforme apresentado na Figura 32, abaixo:
Figura 32: Exerccio: quartis
Altura dos alunos da Turma A
Estatura (cm)

fi

Fi

[150,154[

[154,158[

13

[158,162[

11

24

[162,166[

32

[166,170[

37

40

[170,174[

=40

3 etapa: Limite inferior da classe (l*). Uma vez descobertas as


classes do primeiro, segundo e terceiro quartis, essa etapa rpida.
Vamos destacar a linha de classe do primeiro quartil:
Tabela 37: Distribuio de frequncia: exerccio:quartis: primeiro quartil
Altura dos Alunos da Turma A
Estaturas (cm)

fi

Fi

[154,158[

13

Na linha de classe de Q1 , as estaturas variam de 154 cm a 158 cm: o


limite inferior ( l*), isto , o menor valor 154. Na linha de classe de
Q2 , o limite inferior da classe 158. E para Q3 , l*=162.
Pronto! Agora, vamos transportar os resultados para a tabela-resposta. Sua tabela ficar assim:

Unidade 5 - Medidas de resumo

125

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Tabela 38: Medidas de posio: quartis: exerccio:tabela-resposta: Preenchimento:


3 etapa:
Tabela- Resposta:Quartis
Quartil

k fi
4

l*

Q1

10

154

Q2

20

158

Q3

30

162

F(ant)

h*

f*

Resultado

4 etapa: Frequncia acumulada anterior F(ant). J sabemos


que a frequncia acumulada a terceira coluna de nossa tabela de
distribuio de frequncia. Para encontrar a F(ant), uma vez determinada a linha de Q1, basta observarmos a frequncia acumulada
da linha de cima. Para Q1, a frequncia acumulada anterior ser
4. Veja:

Figura 33: Exerccio: quartis: frequncia acumulada anterior

Consultando nossa tabela de distribuio de frequncia, o resultado


imediato: Q1= 4; Q2= 13 e Q3= 24. Vamos, agora, transportar os dados
para nossa tabela-resposta:
Tabela 39: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta: preenchimento:
4 etapa
Tabela- Resposta:Quartis

Rede e-Tec Brasil

Quartil

k fi

Q1

10

126

l*

F(ant)

154

Q2

20

158

13

Q3

30

162

24

h*

f*

Resultado

Estatstica Aplicada Educao

5 etapa: Amplitude do intervalo (h *). A determinao da amplitude do intervalo de classe tambm imediata. Localizada a
linha quartil, basta subtrair o maior valor do menor valor do intervalo de classe.
Desse modo, como Q1 pertence 2a linha e o intervalo de classes
[154,158[, a amplitude do intervalo ser dada por 158 154 = 4.
Efetuando o mesmo clculo para Q2 e Q3, encontraremos o mesmo
resultado. Transportando esses resultados para a tabela-resposta, temos:
Tabela 40: Medidas de posio: quartis: exerccio:tabela-resposta: preenchimento:
5 etapa
Tabela- Resposta:Quartis
Quartil

k fi
4

l*

F(ant)

h*

Q1

10

154

Q2

20

158

13

Q3

30

162

24

f*

Resultado

6 etapa: Frequncia simples (f *). Determinamos na 2 etapa,


a posio, isto , a linha de classe que os quartis ocupam na distribuio dos dados (chamamos essa linha de classe quartil). Consultando essa tabela de distribuio, basta identificarmos a frequncia
simples de cada classe quartil. Assim, teremos: 9, 11 e 8, respectivamente para Q1, Q2 e Q3. Lanando na tabela-resposta, teremos:
Tabela 41: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta: preenchimento:
6 etapa
Tabela- Resposta:Quartis
Quartil

k fi
4

l*

F(ant)

h*

f*

Q1

10

154

Q2

20

158

13

11

Q3

30

162

24

Unidade 5 - Medidas de resumo

Resultado

127

Rede e-Tec Brasil

7 etapa. Resultado. Chegamos ltima etapa. Passo a passo, fomos encontrando todos os dados que precisamos para a utilizao
da Tabela 35: Medidas de posio: quartis: exerccio: tabela-resposta, p. 113. Consultando a tabela-resposta, basta substituirmos os
valores e pronto!
Vamos aos clculos:
Soluo:
Primeiro quartil.

k fi

-F(ant) h*

4
=154+ [10-4]x4 =156,66
Q1=l*+
f*
9
Segundo quartil.

k fi

-F(ant) h*

4
=158+ [20-13]x4 =160,54
Q2 =l*+
f*
11
Terceiro quartil.

k fi

-F(ant)

h*
4
=162+ [30-24]x4 =165
Q3 =l*+
f*
8

Pronto, determinamos nossos quartis.

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128

Estatstica Aplicada Educao

Calcule o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de frequncia, abaixo:


Tabela 42: Exerccio: quartis
Custos R$

fi

Fi

[450,550[

[550,650[

10

18

[650,750[

11

29

[750,850[

16

45

[850,950[

13

58

[950,1050[

63

[1050,1150[

64

= 64
Fonte: CRESPO (1995, p. 103)

No deixe de preencher a tabela-resposta:


Tabela- Resposta:Quartis
Quartil

k fi
4

l*

F(ant)

h*

f*

Resultado

Q1
Q2
Q3

Decis e percentis
Decis e percentis so encontrados de maneira anloga aos quartis.
Se quartis dividem o conjunto de dados em 4 partes iguais, decis dividem o conjunto em 10 partes e percentis em 100 partes. Se podemos
encontrar 3 quartis (Q1, Q2 e Q3), podemos encontrar 9 decis (D1, D2,
D3. .... D9) e 99 percentis (P1,P2, P3. .... P9).
Para encontrar as posies dos decis e dos percentis utilizamos frmulas semelhantes s da mediana e dos quartis para dados no agrupados. Veja:
Frmula 9: Medidas de posio: dados no agrupados: decil

k fi
10

Unidade 5 - Medidas de resumo

129

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Frmula 10: Medidas de posio: dados no agrupados: percentil

k fi
100

Um exemplo ser o suficiente para mostrar que quartis, decis e percentis so calculados da mesma maneira. Vamos a ele:
Considerando a tabela de distribuio de frequncia utilizada no exerccio de quartis (abaixo, reproduzida), calcule o oitavo percentil.
Altura dos alunos da Turma A
Estaturas (cm)

fi

Fi

[150,154[

[154,158[

13

[158,162[

11

24

[162,166[

32

[166,170[

37

[170,174[

40

=40

Soluo:
Obedecendo s etapas, construiremos a tabela-resposta, antes de
mais nada.
Tabela 43: Medidas de posio: percentil: tabela-resposta
Tabela- Resposta:Quartis
Percentil

k fi
100

l*

F(ant)

h*

f*

Resultado

P8

Observe duas mudanas na nossa tabela-resposta:


Quartil vem de e, por isso,
divide-se por 4; percentil
vem de 1/100, e, por isso,
divide-se por 100.

1. Aparece percentil, na primeira coluna (ao invs de quartil);


2. Aparece"

k fi
100

" na segunda coluna (ao invs de "

k fi
4

"). Isso se

deve ao fato de querermos o percentil e no o quartil, como antes.


Da mesma forma, nossa frmula feral ser alterada:

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130

Estatstica Aplicada Educao

Frmula 11: Medidas de posio: percentil

k fi

-F(ant) h*

100

P=l*+
f*
Comparando-se as frmulas do quartil e do percentil, temos que:
Quadro 4: Quartil e percentil: frmula geral: comparao
Comparao: frmula geral: quartil e percentil
Quartil

k fi

-F(ant) h*

Q=l*+
f*

Percentil

k fi

-F(ant) h*

100

P=l*+
f*

Observe com a comparao acima que se trata apenas de uma adaptao, mas as frmulas so as mesmas. Como j dissemos, so apenas
duas alteraes: de Q passou a P (isto , de quartil passou a percentil)
e de 4 passou para 100 (isto , diviso do quartil 4 e diviso do
percentil 100 ).
Vamos, ento, encontrar a classe percentil:

k fi

100

8x40
=3,2
100

Logo, como no existe na coluna de frequncia acumulada o valor


3,2, o valor imediatamente acima dele 4. Portanto, nosso percentil
(P8) encontra-se na 1a linha (ou classe).

Unidade 5 - Medidas de resumo

131

Rede e-Tec Brasil

Preenchendo toda a tabela-resposta, encontramos:


Encontre os demais valores da tabela-resposta.

Tabela 44: Medidas de posio: percentis: exerccio: tabela-resposta: preenchida


Tabela- Resposta:Quartis
Percentil

k fi

P8

3,2

100

l*

F(ant)

h*

f*

Resultado

Aps o preenchimento da tabela-resposta com os dados que esto


faltando, efetuaremos o clculo com a Frmula 11:

k fi

-F(ant) h*

100

P=l*+
f*

P8 =150+

[3,2-0] x4 = 153,2
4

Encontramos, portanto, P8 = 153,2. Significa que 8% possuem estatura inferior a 153,2%.


Viu? To simples quanto o clculo do quartil, bastando apenas um
pouco de disciplina e ateno.
Encontre o 1 e o 9 decis da tabela de distribuio de frequncia acima (Altura dos Alunos da Turma A).
Vencemos a ltima unidade. Nela tivemos muitos clculos. Mas, no
se engane: no h nada de impossvel. Tudo uma questo de organizao. No h como negar que dispor dados na forma no agrupada ou agrupada, conforme sua vontade, mais do que um luxo:
um requinte necessrio. Considere ainda que a mdia uma medida
das mais importantes para nossa sociedade e que o desvio-padro
confere qualidade a toda tomada de deciso. Concentre-se nisso. Parabns pelo esforo!

Rede e-Tec Brasil

132

Estatstica Aplicada Educao

Palavras Finais
Ufa! Chegamos ao final.
Aqui, no poderia deixar de agradecer pela oportunidade que tive de
apresentar aos trabalhadores em educao minhas opinies sobre a
Estatstica. Aproveito tambm para agradecer a todos os colegas que
fizeram a leitura prvia do texto, contribuindo, assim, para torn-lo
melhor.
Ao longo de todo esse Mdulo, fixei-me, principalmente, em um objetivo: desmistificar a Matemtica. Considerando que a Estatstica
uma aplicao da Matemtica, procurei mostrar a vocs, colegas da
educao, que, com certa disciplina, possvel fazer uso da Estatstica, mesmo com alguma dificuldade na Matemtica. Por isso, aps o
chamamento para o estudo (na Introduo), demos a partida para a
jornada, apresentando, brevemente, aqueles conceitos principais da
Matemtica, sem os quais seria impossvel a compreenso da Estatstica.
Depois, mergulhamos na estatstica descritiva, o que significa que
passamos a olhar com ateno tabelas e grficos to presentes em
nossas vidas. Nosso objetivo foi apresentar ao leitor metodologias de
organizao e exposio de dados como ferramenta para a leitura da
realidade.
Com foco ainda na estatstica descritiva, no momento seguinte, buscamos aprimorar a organizao e exposio de dados a partir de modelos j consagrados pelo uso.
Depois, mudamos de foco. Passamos a manipular os dados, vale dizer: samos da organizao e exposio para a manipulao de dados.
Nesse momento do estudo, procuramos organizar informaes j manipuladas por todos ns, em nossas atividades profissionais, mas que
mereciam ateno especial. A partir desse instante, adentramos ao
mundo da estatstica inferencial, pois j podemos propor solues a

Unidade 5 - Medidas de resumo

133

Rede e-Tec Brasil

alguns problemas que nos afligem h muito, em nosso trabalho.


Uma ltima palavra: se o leitor, de alguma forma, em qualquer nvel
ou intensidade, em poucos setores de atuao, em sntese, por menor
que seja a contribuio desse estudo, se ele agregou qualidade a suas
atividades profissionais, ento, esse Mdulo foi vitorioso.
Certo da importncia da formao inicial na vida de todo profissional
e, especialmente, na vida do profissional de Educao, parabenizo a
todas e a todos pelo esforo!
Muito obrigado!

Rede e-Tec Brasil

134

Estatstica Aplicada Educao

Guia de Solues
Unidade 2
(p. 36)
I proporcional a II que proporcional a III. Os trs so proporcionais,
pois:

45
30
15
= = = 1,125
40 26,67 13,33
(p. 40)
Altura do co (cm)

Altura da mulher (cm)

160

1 4
160
4x=160 x=
x=40
=
x 160
4
O co mede 40 cm.
(p. 42)
Populao

169 872 856

100

30 940 542

169872856 100
3094054200
=
169872856x=30940542x10 x=
x=18,21%
30940542
x
169872856

No Brasil, a populao em idade escolar (dos 6 aos 14 anos), corresponde a 18,21% da populao total.
(p. 45)
Coeficiente=0,007 / Taxa = 0,7% ou 7%. (Repare que o smbolo mudou. Significa que o denominador 1000. Nesse caso, lemos: sete por
mil).

Unidade 5 - Medidas de resumo

135

Rede e-Tec Brasil

(p. 48)
(Rua 0; Avenida 1) / (Rua 0; Avenida 2) / (Rua 1; Avenida 0) / (Rua 1;
Avenida 2) / (Rua 2; Avenida 0) / (Rua 2; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida
1) / (Rua 3; Avenida 2)
(p. 50)
1. a. 2,4 / b. 24,6 / c. 0,4 / d. 4,2 / e. 328,4 / f. 3,0 / g. 6,8 / h. 5,6 / i.
90,0
2. a. 46,73 / b. 123,84 / c. 253,65 / d. 299,95 / e. 28,26 / f. 37,48
Unidade III
(p. 55)
Escolas

Populao

D
E

10%

Amostra

M = 134

13

F = 228

23

M = 150

15

F = 130

13

M = 300

30
10x300
=30
100

29

F = 290
10x290
= 29
100

(p. 59)
Universo

Varivel

As jogadas de um dado.

O ponto obtido em cada jogada


Varivel quantitativa discreta.

Peas produzidas por certa mquina.

Nmero de peas produzidas por


hora Varivel quantitativa discreta.

Peas produzidas por certa mquina.

Dimetro externo Varivel quantitativa contnua.

(p. 61)
1/3/2/2/3/1/3/3/2/2/3
(p. 62)
Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no Ensino Fundamen-

Rede e-Tec Brasil

136

Estatstica Aplicada Educao

tal de 5a 8 a srie, Diurno, Total, Federal, Estadual, Municipal e


Privada.
Linha: Brasil / 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 /1.560.503.
Casa ou clula: cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348
/4.664.840 / 1.560.503.
Coluna indicadora: Unidade da Federao / Brasil.
Coluna numrica: so cinco: 1aTotal - 13.629.874 / 2aFederal18.183 / 3a Estadual - 7.386.348 / 4a Municipal - 4.664.840 / 5a
Privada - 1.560.503.
(p. 68)
Esfera municipal=81,27%
Esfera privada=0,45

Unidade IV
(p. 87)
1.
Estatura: 150 alunos
Estatura (cm)

fi

145 a 150

22

150 a 155

38

155 a 160

45

160 a 165

27

165 a 170

12

170 a 175

175 a 180

Total 150

Unidade 5 - Medidas de resumo

137

Rede e-Tec Brasil

2.

Unidade V
(p. 97)
x=7546,25

(p. 105)
Conjunto A: mdia = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7 Conjunto B: mdia
= 6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e 10 (5 modas; polimodal).
(p. 111)
Conjunto A: 4,87
Conjunto B: 3,87
Note que o Conjunto B apresenta disperso menor que o Conjunto A
(p. 114)
s = R$ 154,00
(p. 117)

x = 18%; s = 1,22; CV = 6,78%

Rede e-Tec Brasil

138

Estatstica Aplicada Educao

(p. 129)
Q1= 630, Q2= 768 e Q3= 873. Significa que 25% do custovaria de R$
450,00 a prximo de R$ 630,00; 50% menor que R$ 768,00 e 75%,
menor que R$ 873,00.
(p. 132)
Tabela- Resposta:Quartis
Percentil

k fi

P8

3,2

100

l*

F(ant)

h*

f*

150

Resultado

(p. 132)
D1= 154 e D9= 169,2. Significa que 10% possuem estatura inferior a
154 cm e 90%, inferior a 169,2 cm. Ou, ainda, apenas 10% possuem
altura superior a 169, 2 cm.

Unidade 5 - Medidas de resumo

139

Rede e-Tec Brasil

Referncias
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Estatstica Aplicada Educao

Currculo do Professor-autor
Carlos Augusto de Medeiros
Licenciado em Matemtica, mestre e doutor em Educao.
Exerceu atividades de docncia na educao bsica e superior, bem
como cargos de gesto nessa ltima.
Atualmente, trabalha na mantenedora dos cursos de medicina e enfermagem do DF, e docncia em instituies de ensino superior privadas.

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