Apostila 01 Pesq Emp

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PESQUISA EMPRESARIAL 01
1 A IMPORTNCIA DA LEITURA Apesar de todo o avano tecnolgico observado na rea de comunicaes, principalmente audiovisuais, nos ltimos tempos, ainda , fundamentalmente, atravs da leitura que se realiza o processo de transmisso/aquisio da cultura. Da a importncia capital que se atribui ao ato de ler, enquanto habilidade indispensvel, nos cursos de graduao. Entre os professores universitrios generalizada a queixa: OS ALUNOS NO SABEM LER! O que pode parecer um exagero tem sua explicao. Os alunos, de modo geral, confundem leitura com a simples decodificao de sinais grficos, isto , no esto habituados a encarara leitura como processo mais abrangente, que envolve o leitor com o autor, no se empenham em prestar ateno, em entender e analisar o que lem. Tal afirmativa comprova-se com um exemplo simples: muito comum, em provas e avaliaes, os alunos responderem uma questo, com acerto, mas sem correspondncia com o que solicitado. Pergunta-se, por exemplo, quais as influncias observadas... esperando-se, obviamente, a enumerao das influncias; a resposta muitas vezes, aponta A QUE SE REFEREM essas influncias e no QUAIS SO. Ora, por mais correta que seja a resposta, no responde ao que foi solicitado.
Aprender a ler no uma tarefa to simples, pois exige uma postura crtica, sistemtica, uma disciplina intelectual por parte do leitor, e esses requisitos bsicos s podem ser adquiridos atravs da prtica. Os livros, de modo geral, expressam a forma pela qual seus autores vem o mundo; para entend-los indispensvel no s penetrar em seu contedo bsico, mas tambm ter sensibilidade, esprito de busca, para identificar, em cada texto lido, vrios nveis de significao, vrias interpretaes das idias expostas por seus autores. J se tornou antolgica e obrigatria, quando se trata de leitura, a citao de Paulo Freire, para quem a leitura do mundo precede a leitura da palavra...; contudo, torna-se necessrio ir mais alm:
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RefiroRefiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. De alguma maneira, porm, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de ESCREVESCREV-LO ou de REESCREVREESCREV-LO, quer dizer, de transformtransform-lo atravs de nossa prtica consciente (FREIRE, 1984, p. 22).
O processo de ler implica vencer as etapas da decodificao, da inteleco, para chegar interpretao e, posteriormente, aplicao. A decodificao uma necessidade bvia, tarefa que qualquer pessoa alfabetizada pode empreender, pois consiste apenas na TRADUO dos sinais grficos em palavras. A inteleco remete percepo do assunto, ao significado do que foi lido. A interpretao baseia-se na continuidade da LEITURA DO MUNDO, isto , na apreenso e interpretao das idias, nas relaes entre texto e o contexto. Vencidas as etapas anteriores, pode o leitor passar aplicao do contedo da leitura, de acordo com os objetivos que se props. Para penetrar no contedo, apreender as idias expostas e a intencionalidade subjacente ao texto fundamental que o leitor estabelea um DILOGO com o autor, que se transforme, de certa forma, em CO-AUTOR, a fim de reelaborar o texto, ou seja, REESCREVER O MUNDO, como sugere Paulo Freire. A leitura do texto, quando o leitor se transforma em sujeito ativo, um manancial de significaes e implicaes que vo sendo descobertas a cada releitura.
Importante o aprendiz notar que cada nova leitura de um texto lhe permitir desvelar novas significaes, no detectadas nas leituras anteriores (...) (KOCH, 1993, p. 162).
H, porm, que se considerar os tipos, as modalidades e finalidades da leitura.


1.1 Tipos de Leitura Quanto aos tipos ou natureza da leitura, vale lembrar aqui que existem, alm da leitura verbal, outros tipos de leitura que so utilizados habitualmente, em diversas situaes. Quando algum pra num sinal de trnsito, por exemplo, est executando uma ordem recebida atravs da leitura de um smbolo, que pode indicar tanto a necessidade de parar, como a mo de direo, a proibio de estacionar etc.. Esta leitura, atravs de imagens ou smbolos, recebe o nome de icnica, palavra derivada de cone que vem do grego, com o significado de IMAGEM. Mas nem s os sinais de trnsito so passveis de uma LEITURA ICNICA. Hoje, as imagens, que constituem uma linguagem universal, so referncias obrigatrias nos aeroportos, grandes restaurantes, shopping centers e reas de turismo e lazer.
Outro tipo de linguagem universal a gestual, ou seja, atravs dos gestos, codificados ou no. So exemplos de linguagem gestual codificada a linguagem dos surdos-mudos (LIBRAS), a linguagem dos jogadores de vlei e outras. Pode-se tambm estabelecer um tipo de comunicao sonora, utilizando-se os sons de apitos, assobios, buzinas... No trnsito, h um tipo de sinalizao atravs de apitos; motoristas de caminho tambm costumam usar o som da buzina como cdigo de comunicao nas estradas. Todos esses cdigos de comunicao, apesar da sua universalidade, so circunscritos a situaes especficas; j o cdigo verbal, que abrange um nmero muito maior de situaes, o mais utilizado no processo ENSINO/APRENDIZAGEM. 1.2 Finalidades da Leitura As finalidades da leitura mantm estreita correlao com suas diversas modalidades. Nem sempre se utiliza a leitura com o objetivo especfico de adquirir conhecimentos. Neste particular, deve-se observar que a leitura pode ser casual, espontnea, quase um reflexo, como no caso dos anncios, cartazes, outdoors. Pode-se buscar simplesmente o lazer ou o entretenimento, atravs da leitura de livros e revistas. Geralmente, observa-se certe diferena entre a maneira de se ler jornais, revistas e livros. Enquanto a leitura de jornais e revistas tende a ser mais

rpida e superficial, quando se trata de um livro, mesmo que se busque apenas o lazer, a leitura, em geral, mais atenta. A leitura pode ter como finalidade a informao, sobre fatos ou notcias, com ou sem objetivo da aquisio de conhecimentos. Faz-se, neste caso, a distino entre leitura informativa, mais ligada cultura geral e a formativa, relacionada com a aquisio ou ampliao de conhecimentos. Outra finalidade, no menos importante, a distrao, o entretenimento. 1.3 Modalidades de Leitura A leitura pode ser oral ou silenciosa; tcnica e de informao; de estudo; de higiene mental e prazer (SALOMON, 1977, p. 59). Nos antigos cursos primrios, que correspondem primeira etapa do primeiro grau atualmente, a leitura oral era sempre precedida da leitura silenciosa. Levandose em conta que esta ltima a modalidade mais utilizada no mundo moderno, justifica-se que ser treinada, desde os primeiros anos escolares. Contudo, no se pode relegar a leitura oral, que alm de til, uma habilidade que, como tal, no dispensa o exerccio, a prtica. Tanto quanto aborrecida uma leitura oral malfeita, agradvel a leitura feita com arte.
A leitura tcnica, de relatrios ou obras de cunho cientfico, implica, muitas vezes, a habilidade de ler e interpretar tabelas e grficos; a de informao, como j foi referido, acha-se ligada s finalidades da cultura geral. A leitura de higiene mental ou prazer tem por objetivo o lazer. A de estudo, que interessa mais de perto aos objetivos deste material, visa aquisio e ampliao de conhecimentos. No se pode empregar a mesma tcnica e a mesma velocidade para todas as modalidades de leitura. No se l um romance como um livro cientfico, um livro de lgebra como um manual de literatura.
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Quanto velocidade da leitura, convm notar que este um fator relativo, que depende no s da sua modalidade ou finalidade, mas tambm do treinamento e at do temperamento do leitor. As tcnicas da chamada LEITURA DINMICA, que estiveram to em moda h algum tempo, no se prestam para a leitura com finalidade de estudo. Podem, contudo, ser aplicadas na leitura de contato ou leitura prvia. 1.4 Fases da Leitura Informativa A leitura de estudo classificada por alguns autores como leitura informativa, cuja finalidade a coleta de dados ou informaes que sero utilizados na elaborao de um trabalho cientfico ou para responder a questes especficas. Segundo os autores citados, a leitura pode ter finalidade formativa, ligada cultura geral, s notcias e informaes genricas; de distrao ou lazer e informativa, sendo esta ltima a modalidade que prioriza a aquisio e ampliao de conhecimentos. Observa-se, portanto, uma discrepncia entre os termos aqui adotados, segundo os quais a leitura informativa tem por objetivo a informao, em sentido genrico, e a leitura de estudo ou formativa, visa, especificamente, formao de uma bagagem cultural, atravs da aquisio e ampliao de conhecimentos. As fases da leitura informativa ou estudo so as seguintes (CERVO; BERVIAN (1983, p. 85-9): 1.4.1 LEITURA DE RECONHECIMENTO OU PR-LEITURA A finalidade desta leitura dar uma viso global do assunto, ao mesmo tempo que permite ao leitor verificar a existncia ou no de informaes teis para o seu objetivo especfico. Note-se que na bibliografia a respeito classifica-se essa fase como leitura prvia ou leitura de contato, visto que corresponde a uma leitura por alto, apenas para tomar contato com o texto. 1.4.2 LEITURA SELETIVA Seu objetivo a seleo das informaes que interessam elaborao do trabalho em perspectiva. 1.4.3 LEITURA CRTICA OU REFLEXIVA Exige estudo, compreenso dos significados. A reflexo realiza-se atravs da anlise, comparao, diferenciao e julgamento das idias contidas no texto. 1.4.5 LEITURA INTERPRETATIVA Mais complexa, compreende trs etapas:

procura-se saber o que realmente o autor afirma, quais os dados e informaes que oferece; correlacionam-se as afirmaes do autor com os problemas para os quais se est procurando uma soluo; julga-se o material coletado, em funo do critrio de verdade. Feita a anlise e o julgamento, procede-se sntese, isto , integrao racional dos dados descobertos. 1.5 Tipos de Anlise de Textos No se pretende aqui aprofundar o assunto, mas apenas indicar os diferentes enfoques aplicveis anlise de textos. Deixando-se de lado as diferentes definies de anlise ou sua conceituao, e adotando-se um ponto de vista mais prtico, podem-se apontar trs tipos principais de anlise: 1.5.1 ANLISE TEXTUAL Leitura que tem por objetivo uma viso global, assinalando: estilo, vocabulrio, fatos,doutrinas, poca, autor, ou seja, um levantamento dos elementos importantes do texto. 1.5.2 ANLISE TEMTICA Apreenso do contedo ou tema, isto , identificao da idia central e das secundrias, processos de raciocnio, tipos de argumentao, problemas, enfim, um esquema do pensamento do autor. 1.5.3 ANLISE INTERPRETATIVA Demonstrao dos tipos de relaes entre as idias do autor em razo do contexto cientfico e filosfico de diferentes pocas; anlise crtica ou avaliao; discusso e julgamento do contedo do texto.. 2 TCNICAS PARA A ELABORAO DOS TRABALHOS DE GRADUAO 2.1 Tcnica de Sublinhar para Esquematizar e Resumir Sublinhar a tcnica indispensvel no s para elaborar esquemas e resumos, mas tambm para ressaltar as idias importantes de um texto, com as finalidades de estudo, reviso ou memorizao do assunto ou mesmo para utilizar em citaes.

O requisito fundamental para aplicar a tcnica de sublinhar a compreenso do assunto, pois o nico processo que possibilita a identificao das idias principais e secundrias, permitindo fazer a seleo do que indispensvel e do que pode ser omitido, SEM PREJUZO DO ENTENDIMENTO GLOBAL DO TEXTO. H, porm, certas normas que devem ser obedecidas, para que a tcnica de sublinhar produza resultados eficazes. No se deve sublinhar pargrafos ou frases inteiras, mas apenas palavraschave, palavras nocionais ou, quando muito, grupos de palavras. Isto porque, ao sublinhar uma frase inteira, alm de sobrecarregar a memria e o aspecto visual, corre-se o risco de, ao resumir, reproduzir-se as frases do autor, sem evidenciar as idias principais, visto que o resumo deve ser uma condensao de idias, no de frases ou palavras. Deduz-se da que a preocupao de usar o vocabulrio prprio ou o vocabulrio do autor improcedente, pois no importam apenas as palavras, no se resumem apenas as palavras, mas as idias contidas no texto. A tcnica de sublinhar pode ser desenvolvida a partir dos seguintes procedimentos: leitura integral do texto, para tomada de contato; esclarecimento de dvidas de vocabulrio, termos tcnicos e outras; releitura do texto, para identificar as idias principais; ler e sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a idia-ncleo e os detalhes mais importantes; assinalar com uma linha vertical, margem do texto, os tpicos mais importantes; assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de discordncias, as passagens obscuras, os argumentos discutveis; ler o que foi sublinhado, para verificar se h sentido; reconstruir o texto, em forma de esquema ou de resumo, tomando as palavras sublinhadas como base. Para se obter maior funcionalidade das anotaes, so oferecidas as sugestes a seguir, que podem, evidentemente, sofrer variaes e adaptaes pessoais: sublinhar com lpis preto macio, para no danificar o texto; sublinhar com dois traos as idias principais e com um trao as secundrias; dependendo do gosto pessoal, usa-se caneta hidrocor, em vrias cores, podendose estabelecer um cdigo particular: vermelho (ou verde...) = idias principais; azul (ou amarelo...) = detalhes mais importantes.

as anotaes margem do texto podem ser feitas com um trao vertical para trechos importantes e dois traos verticais para os importantssimos. O indispensvel sublinhar apenas o estritamente necessrio, evitando-se o acmulo de anotaes que, alm de causar mau aspecto, em vez de facilitar o trabalho do leitor, dificulta e gera confuso. muito til, no final do trabalho, fazer uma leitura comparando-se o texto original com o que foi sublinhado. 2.2 Elaborao de Esquemas O esquema corresponde, grosso modo, a uma radiografia do texto, pois nele aparece apenas o ESQUELETO, ou seja, as palavras-chave, sem necessidade de se apresentar frases redigidas. Utiliza-se o esquema como trabalho preparatrio do resumo, para explicar, mais concretamente, determinadas idias ou para memorizar mais facilmente o contedo integral de um texto. Para elaborar o esquema usam-se setas, linhas retas ou curvas, crculos, colchetes, chaves, smbolos diversos, prevalecendo o gosto pessoal do autor.
Um esquema pode ser montado em linha vertical ou horizontal, pois o importante que nele apaream as palavras que contm as idias principais, de forma clara, compreensvel. As setas, por exemplo, so usadas quando h relao entre a palavra (idia) do ponto de partida e as palavras (idias) que so apontadas. Chaves so usadas para ordenar diversos itens etc. Um esquema, para que seja realmente til, deve ter as seguintes caractersticas: caractersticas: 1 FIDELIDADE AO TEXTO ORIGINAL: deve conter idias do autor, sem alterao, mesmo quando se usarem as prprias palavras para reproduzir as do autor. Por isso, em alguns momentos, preciso transcrever e citar a pgina. ESTRUTURA LGICA LGICA DO ASSUNTO: de posse da idia principal, dos detalhes importantes, possvel elaborar uma organizao dessas idias a partir das mais importantes para as conseqentes. No esquema, haver lugar para os devidos destaques.

ADEQUAO AO ASSUNTO ESTUDADO ESTUDADO E FUNCIONALIDADE: o esquema til flexvel. AdaptaAdapta-se ao tipo de matria que se estuda. Assunto mais profundo, mais rico de informaes e detalhes importantes possibilitar uma forma de esquema com simples, es, ter no esquema apenas maiores indicaes. Assunto menos profundo, mais simpl indicaesindicaes-chave. diferente um esquema em funo de reviso para exame e outro em funo de uma aula a ser dada!
4 UTILIDADE DE SEU EMPREGO: conseqncia da caracterstica anterior: o esquema deve ajudar e no atrapalhar. atrapalhar. Tratando Tratandotando-se de esquema em funo do estudo, deve ser feito de tal modo que facilite a reviso. instrumento de trabalho. Deve facilitar a consulta no texto, quando necessrio. Da explicitar pginas, relacionamento de partes do texto etc. 5 CUNHO PESSOAL: cada um faz o esquema de acordo com suas tendncias, hbitos, recursos e experincias pessoais. Por isso que um esquema de um pessoa raramente til para outra. Uns preferem o esquema rigidamente lgico, outros o cronolgico, ou o psicolgico, na disposio disposio das idias. Alguns usam recursos grficos, de visualizao da imagem mental(tinta de cor, desenhos, smbolos etc); j outros preferem empregar s palavras. A ttulo de exemplificao, apresenta-se o esquema do trecho acima:
ESQUEMA TEXTO: 01 02 03 CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS DE UM ESQUEMA TIL FLEXIBILIDADE FIDELIDADE AO ORIGINAL ESTRUTURA LGICA DO ASSUNTO ADEQUAO AO ASSUNTO ESTUDADO UTILIDADE DE EMPREGO CUNHO PESSOAL O esquema que deve adaptaradaptar-se realidade e no esta ao esquema. Esquematizar no deturpar, mas sintetizar. OrganizarOrganizar-se pelo esquema a relao da idia importante e seu desenvolvimento. Mesmo que funcionalidade. O esquema tem por objetivo auxiliar a captao do conjunto e servir para comunicar algo. O esquema traduz atitudes atitudes e modo de agir de cada um varia de pessoa para pessoa. (SALOMON, 1977, p. 88)
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Abaixo, apresenta-se um exemplo de esquematizao de um pargrafo:

So quatro as atividades principais dos especialistas em comunicao: deteco prvia do meio ambiente, correlao das partes da sociedade na reao a esse meio, transmisso da herana social de uma gerao para a seguinte e entretenimento. A deteco prvia consiste na coleta e distribuio de informaes sobre os acontecimentos do meio ambiente, tanto fora como dentro de qualquer sociedade particular. At certo ponto, isso corresponde ao que conhecido como manipulao de notcias. Os atos de correlao, aqui, incluem a interpretao das informaes sobre o meio ambiente e a orientao da conduta em reao a esses acontecimentos. Em geral, essa atividade popularmente classificada como editorial, ou propaganda. A transmisso de cultura se faz atravs da comunicao das informaes, dos valores e normas sociais de uma gerao a outra ou de membros de um grupo a outros recm-chegados. Comumente, identificada como atividade EDUCACIONAL. Por fim, o entretenimento compreende os atos comunicativos com inteno de distrao, sem qualquer preocupao com efeitos instrumentais que eles possam ter... (Wright, apud SOARES; CAMPOS, 1978, p. 120).
Tomando-se por base as palavras sublinhadas que compem o esquema, elabora-se um resumo do texto. A redao do resumo consiste em organizar frases com as palavras do esquema:
So atividades dos especialistas em comunicao: deteno prvia do meio ambiente, que consiste na coleta e distribuio das informaes, ou manipulao de notcias. Correlao das partes da sociedade na reao ao meio, que inclui a interpretao das informaes, pelo editorial e propaganda. A transmisso da cultura, que se faz atravs da comunicao das informaes, identificada como atividade educacional. O entretenimento, que se realiza pelos atos comunicativos, e que procura apenas distrao.
H vrias maneiras de elaborar o resumo de um texto, com maior ou menor nmero de informaes acerca de seu contedo. Um texto de duzentas ou trezentas pginas pode ser resumido em cinco, dez, quinze ou trinta linhas; em trs ou dez pginas, dependendo da finalidade ou dos objetivos do resumo. 2.3 Tipos de Resumo H vrios tipos de resumo e cada um apresenta caractersticas especficas, de acordo com suas finalidades: a) RESUMO DESCRITIVO OU INDICATIVO: nesse tipo de resumo descrevem-se os principais tpicos do texto original, e indicam-se sucintamente seus contedos. Portanto, no dispensa a leitura do texto original para compreenso do assunto.
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Quanto extenso, no deve ultrapassar quinze ou vinte linhas; utilizam-se frases curtas que, geralmente, correspondem a cada elemento fundamental do texto; porm, o resumo descritivo no deve limitar-se enumerao pura e simples das partes do trabalho. b) RESUMO INFORMATIVO OU ANALTICO: o tipo de resumo que reduz o texto a 1/3 ou 1/4 do original, abolindo-se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se, porm, as idias principais. No so permitidas as opinies pessoais do autor do resumo. O resumo informativo, que o mais solicitado nos cursos de graduao, deve dispensar a leitura do texto original para o conhecimento do assunto. RESUMO CRTICO: consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua extenso, mantendo as idias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor do resumo. Tal como o resumo informativo, dispensa a leitura do original para a compreenso do assunto. RESENHA: um tipo de resumo crtico; contudo mais abrangente. Alm de reduzir o texto, permitir opinies e comentrios inclui julgamentos de valor, tais como comparaes com outras da mesma rea do conhecimento, a relevncia da obra em relao s outras do mesmo gnero etc. SINOPSE (em ingls, synopsis ou summary; em francs, resume dauteur): neste tipo de resumo indicam-se o tema ou assunto da obra e suas partes prinicpais. Trata-se de um resumo bem curto, elaborado apenas pelo autor da obra ou por seus editores, com linguagem objetiva, concisa e frases curtas.
c)
d)
e)
2.4 Redao de Resumos: Pargrafos e Captulos A tcnica de resumir difere, no modo de redigir, quando se trata de um texto curto ou de uma obra inteira. Por texto curto compreende-se o que consta de um pargrafo a um captulo, embora esta no seja uma classificao rgida. Pargrafos e captulos podem ser resumidos aplicando-se a tcnica de sublinhar e redigindo-se o resumo pela organizao de frases, baseadas nas palavras sublinhadas. Este sistema no constitui regra absoluta, mas tem a vantagem de manter a ordem das idias e fatos e propiciar a indispensvel fidelidade ao texto. Usar vocabulrio prprio ou do autor no questo relevante, desde que o resume apresente as principais idias do texto, de forma condensada. Um texto mais complexo resume-se com mais facilidade se preliminarmente for elaborado um esquema com as palavras sublinhadas. No se admitem acrscimos ou comentrios ao texto, mas as opinies e pontos de vista do autor (do original) devem ser respeitados.
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Nos textos bem estruturados, cada pargrafo corresponde a uma s idia principal. Todavia, alguns autores so repetitivos e usam palavras diferentes, que contm as mesmas idias, em mais de um pargrafo, por questes didticas ou de estilo. Neste caso, os pargrafos reiterativos devem ser reduzidos a um apenas. Exemplos de resumo: a) Resumo que no se prende fielmente s palavras sublinhadas:
Na psicanlise freudiana muito comportamento criador, especialmente nas artes, substituto e continuao do folguedo da infncia. Como a criana se exprime em jogos e fantasias, o adulto criativo o faz escrevendo ou, conforme o caso, pintando. Alm disso, muito do material de que se vale para resolver seu conflito inconsciente, material que se torna substncia de sua produo criadora, tende a ser obtido das experincias da infncia. Assim, um evento comum pode impression-lo de tal modo que desperte a lembrana de alguma experincia anterior. Essa lembrana por sua vez promove um desejo, que se realiza no escrever ou no pintar. A relao da criatividade com o folguedo infantil atinge mxima clareza, talvez, no prazer que a pessoa criativa manifesta em jogar com idias, livremente, em seu hbito de explorar idias e situaes pela simples alegria de ver aonde elas podem levar (KNELLER, 1976, p. 42-3).
RESUMO:
Na concepo freudiana, a criatividade dos artistas substitutivo das brincadeiras infantis. A criana se expressa atravs de jogos e de fantasia, o adulto o faz atravs da literatura ou da pintura, inspirando-se em suas experincias da infncia. Essa relao confirmada pelo prazer que a pessoa criativa sente em explorar idias e situaes apenas pela alegria dever aonde elas podem chegar.
b) Resumo baseado nas palavras sublinhadas:

Vivemos num ambiente formado e, em grande proporo, criado por influncias semnticas sem paralelo no passado: circulao em massa, de jornais e revistas que s fazem refletir, num espantoso nmero de casos, os preconceitos e as obsesses de seus redatores e proprietrios; programas de rdio, tanto locais como em cadeia, quase inteiramente dominados por motivos comerciais; conselheiros de relaes pblicas, que no so mais que artfices, regiamente pagos, para manipular e remodelar o nosso ambiente semntico de um modo favorvel a seu cliente. um ambiente excitante, mas cheio de perigos, sendo apenas um pequeno exagero dizer que foi pelo rdio que Hitler conquistou a ustria. Os cidados de uma sociedade moderna precisam, em conseqncia, de algo mais do que simples senso comum, recentemente definido por Stuart Chase como aquilo que nos diz que o mundo plano. Precisam, esses cidados, de ficar cientificamente conscientes do poder e das limitaes dos smbolos, especialmente das palavras, se que desejam evitar ser levados mais completa confuso, mediante a complexidade do seu ambiente semntico. Assim pois, o primeiro dos princpios que governam os smbolos este: O
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smbolo NO a coisa simbolizada; a palavra NO a coisa; o mapa NO o territrio que ele representa (HAYAKAWA, 1972, p. 20-1).
RESUMO:
Vivemos num ambiente formado por influncias semnticas: circulao em massa de jornais e revistas que refletem os preconceitos e obsesses de seus redatores e proprietrios; o rdio, dominado por motivos comerciais; os relaes pblicas, pagos para manipular o ambiente a favor de seus clientes. um ambiente excitante, mas cheio de perigos. Os cidados de uma sociedade moderna precisam ficar conscientes do poder e das limitaes dos smbolos, a fim de evitar confuso ante a complexidade de seu ambiente semntico. O primeiro princpio que governa os smbolos este: O SMBOLO NO E A COISA SIMBOLIZADA; A PALAVRA NO A COISA; O MAPA NO O TERRITRIO QUE REPRESENTA.
muito importante que o aluno de graduao exercite bastante a tcnica de resumir pargrafos, pois quem sabe resumir um pargrafo, saber resumir um captulo. Quem resume captulos, com um pouco de prtica das tcnicas adequadas, saber resumir uma obra inteira. Os pargrafos para resumir podem abordar assuntos variados, procurandose, sempre que possvel, levar em considerao os contedos programticos especficos de cada curso. 2.5 Redao de Resumos de Livros
O resumo de textos mais longos ou de livros inteiros, evidentemente, no poder ser feito pargrafo por pargrafo, ou mesmo captulo por captulo, a partir do que foi sublinhado. Neste caso, o aluno deve adotar os seguintes procedimentos:
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a) b) c)
d) e)
Leitura integral do texto, para conhecimento do assunto; Aplicar a tcnica de sublinhar, para ressaltar as idias importantes e os detalhes relevantes, em cada captulo; Reestruturar o plano de redao do autor, valendo-se, para isto, do ndice ou sumrio, isto , identificar, pelo sumrio, as principais PARTES do livro; em cada parte, os CAPTULOS, os ttulos e subttulos. De posse desses elementos, elaborar um plano ou esquema de redao do resumo; Tomar por base o esquema ou plano de redao, para fazer um rascunho, resumindo por captulos ou por partes; Concludo o rascunho, fazer uma leitura, para verificar se h possibilidade de resumir mais, ou se no houve omisso de algum elemento importante. Refazer a redao, com as alteraes necessrias, e transcrever em fichas, segundo as normas de fichamentos.
Neste tipo de resumo, a tcnica de sublinhar til para ressaltar as idias principais do texto, mas, como a redao no pode ser feita a partir do que foi sublinhado, preciso sintetizar, procurar no sublinhado apenas o indispensvel compreenso global do assunto. Nem sempre h necessidade de manter todos os ttulos e subttulos; a natureza da obra, do processo de raciocnio do autor e de sua forma de argumentao que apontaro a necessidade de se conservar ou no a diviso do livro em partes e captulos. indispensvel considerar o resumo como uma recriao do texto, uma nova elaborao, isto , uma nova forma de redao que utiliza as idias do original. Segundo Andrade(1992, p. 53), o resumo bem elaborado deve obedecer aos seguintes itens: Apresentar, de maneira sucinta, o assunto da obra; No apresentar juzos crticos ou comentrios pessoais; Respeitar a ordem das idias e fatos apresentados; Empregar linguagem clara e objetiva; Evitar a transcrio de frases do original; Apontar as concluses do autor; Dispensar a consulta ao original para compreenso do assunto.
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H, porm, que se considerar os tipos, as modalidades e finalidades da leitura.

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Abaixo, apresenta-se um exemplo de esquematizao de um pargrafo:

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b) Resumo baseado nas palavras sublinhadas:

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