REVISTA BRASILEIRA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO / B RAZILIAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2005, VOL.1 NO.

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DISCRIMINAO SIMPLES E COMPORTAMENTO CONCEITUAL DE POSIO: INFLUNCIA DE DIFERENTES TIPOS DE TREINO1 SIMPLE DISCRIMINATION AND CONCEPTUAL BEHAVIOR BASED ON LOCATION: INFLUENCE OF DIFFERENT TYPES OF TRAINING

RAQUEL MARIA DE MELO, P ATRCIA SEREJO DE JESUS & E LENICE S. HANNA

UNIVERSIDADE DE BRASLIA, BRASIL

RESUMO Comportamento conceitual envolve o estabelecimento de classes de estmulos com discriminao interclasses e generalizao intraclasse. Esta pesquisa verificou a relao entre o tipo de modificao dos estmulos nos treinos discriminativos e a aquisio de discriminaes e de comportamento conceitual de posio. Quinze crianas de 46 anos realizaram tarefas de discriminao simples de posio. Trs condies experimentais com treino discriminativo diferente (modificao gradual MG, mltiplos exemplares ME e sem modificao - SM dos estmulos utilizados no treino) foram realizadas com todas as crianas. Os participantes deveriam selecionar, em cada condio, o estmulo cujo elemento relacional se localizava dentro, em cima ou esquerda do elemento de referncia. Os treinos foram intercalados com um teste de comportamento conceitual que apresentava estmulos treinados e novos que se diferenciavam apenas com relao dimenso crtica. Resultados do treino mostraram altos escores nas trs condies e menos erros com o Treino MG. Nos testes de comportamento conceitual, desempenhos acima do acaso foram obtidos apenas aps o Treino SM. A modificao gradual de estmulos e a utilizao de mltiplos exemplares reduziram os erros nos treinos e facilitaram o estabelecimento de discriminaes entre estmulos treinados. O treino discriminativo SM com diversas tentativas com os pares de estmulos finais, que diferem apenas na dimenso relevante, produziu comportamento conceitual. Combinar os procedimentos parece, portanto, necessrio para acelerar a aquisio das discriminaes, prevenir subprodutos dos erros e para gerar controle de estmulos pelas dimenses relevantes. Palavras-chave: aprendizagem sem erro, modelagem de controle de estmulos, mltiplos exemplares, tentativae-erro, discriminao de posio, pr-escolares.

ABSTRACT Conceptual behavior encompasses formation of stimulus classes with discrimination between classes and generalization within class. This research verified the relationship between the type of stimulus modification during discrimination training and the acquisition of position discrimination and related conceptual behavior. Fifteen 4-6 year-old children were exposed to simple position discrimination tasks. Three experimental conditions (gradual change MG; multiple exemplars ME; and no change - SM, of S+ and S- stimuli) were programmed for all participants. Participants should select in one condition the stimulus which had a relational element placed inside, over or on the left of a reference element. Training of a different position was interspersed with tests of conceptual behavior which presented for selection trained and new stimuli which differed only in respect to the critical dimension. In general, the percentage of correct responses during the training was high for all conditions with fewer errors in MG. During conceptual behavior tests, however, percentages of correct responses were above chance level only after the SM discriminative training. Procedures MG and ME reduced errors and facilitated the establishment of discriminations between training stimuli which differed in more than one dimension. SM procedure, with several trials presenting stimuli with critical difference, produced conceptual behavior. Results suggest that the combination of varying stimulus along the training and repeated trials with stimuli differing only
1 Este trabalho consiste em parte dos requisitos para a obteno do ttulo de doutor da primeira autora no Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. Trabalho financiado pelo CNPq (Proc. -n 468059) e FINATEC (Proc. n 5233). Endereo para correspondncia: Raquel Maria de Melo Departamento de Processos Psicolgicos Bsicos/Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia - Campus Universitrio Darci Ribeiro; Braslia/DF; CEP: 70.910-900 - Telefone: (61) 307-2625 R-514 - FAX: (61) 273-0203 - e-mail: rmelo@unb.br ou hanna@unb.br

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in the relevant dimension are necessary to speed the acquisition of discriminations, to prevent by-products of errors and to produce stimulus control by critical dimension. Key words: errorless learning, stimulus control shaping, multiple exemplars, trial-and-error, position discrimination, kindergarten.

Na Anlise do Comportamento, identificar diferenas, ou responder diferencialmente a estmulos diferentes ou a seus diferentes aspectos denominado de discriminao. O procedimento padro para ensinar uma discriminao simples envolve uma contingncia de trs termos: a ocorrncia de uma resposta na presena de um estmulo (S+) seguida por determinadas conseqncias, mas no na presena de outros estmulos (S-). Tal procedimento de reforamento diferencial, denominado de tentativa-e-erro ou ensaio-e-erro, pode gerar muitos erros, os quais tm sido relacionados com subprodutos emocionais e alteraes em comportamentos j aprendidos (e.g., Stoddard, de Rose & McIlvane, 1986; Terrace,1963). Errar, nesta perspectiva o responder na presena dos estmulos que no esto correlacionados com reforamento, ou seja, um controle de estmulo deficiente. Discriminaes podem ser ensinadas por procedimentos alternativos que mudam gradualmente uma ou mais dimenses dos estmulos antecedentes (S+ e/ou S-). Como, em geral, as discriminaes so adquiridas com nenhum ou um nmero mnimo de erros estes procedimentos tm sido denominados de discriminao sem erro, esvanecimento/esmaecimento (e.g., Terrace, 1963) ou de modelagem de controle de estmulo (MCE), de acordo com uma proposta de definio mais ampla (McIlvane & Dube, 1992). O desenvolvimento de procedimentos que minimizam erros representou um avano
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para a tecnologia de ensino e produziu mudanas em antigas concepes que enfatizavam que as falhas em aprender so inerentes ao aprendiz ou ao processo de aprendizagem (e.g., Keller & Schoenfeld, 1950/1974; Spence, 1937). Desempenhos mais precisos e rpida aquisio de discriminaes so freqentemente observados com procedimentos de MCE, o que reduz os efeitos indesejveis dos erros. Tais contribuies foram de grande valia, sobretudo para indivduos com atrasos no desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem, apesar desse conhecimento ser ainda pouco divulgado no Brasil, em contextos aplicados (e.g., Iesta, 1972/1980; Sidman & Stoddard, 1967; Stoddard et al., 1986). Uma anlise da literatura mostra a predominncia de estudos que comparam o desempenho em treinos com MCE com aqueles obtidos em um procedimento de tentativa-eerro (e.g., Gollin & Savoy, 1968; Griffiths & Griffiths, 1976; Lancioni, Hoogeveen, Smeets, Boelens & Leonard, 1989; Strand, 1989; Schilmoeller, Schilmoeller, Etzel, & LeBlanc, 1979; Terrace, 1963). Entretanto, as contingncias programadas nestes procedimentos diferem em vrios aspectos. Nos procedimentos de MCE so efetuadas modificaes graduais em dimenses dos estmulos inicias (e.g., cor, tamanho, forma, brilho), podendo ocorrer no S+, no S- ou no S+ e no S-. Ao longo das etapas sucessivas do treino reduzida a diferena entre os estmulos iniciais e da discriminao final. Desta

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forma, o reforamento diferencial programado para respostas a estmulos que variam ao longo de um contnuo de mudanas em alguma de suas dimenses fsicas. A exposio aos estmulos finais pode se restringir a uma tentativa (Gollin & Savoy, 1968; Schilmoeller et al., 1979) ou a um bloco de tentativas quando utilizado um critrio de aprendizagem para finalizao do treino (e.g., Doran & Holland, 1979; Griffiths & Griffiths, 1976). No procedimento de tentativa-e-erro as respostas so diferencialmente reforadas apenas na presena dos estmulos finais (S+ e S-), sendo omitida a fase de mudana gradual. Procedimentos de MCE so, portanto, mais complexos do que os de tentativa-e-erro e no totalmente diferentes. Por outro lado, as mudanas em aspectos dos estmulos ao longo das etapas de mudana gradual podem estabelecer controle comportamental por dimenses irrelevantes dos estmulos. Avaliar os fatores que, em cada uma das fases, influenciam a aprendizagem pode ser uma contribuio terica importante, com grande potencial de aplicao. O presente estudo comparou trs procedimentos distintos para ensinar discriminaes de posio (em cima, dentro e esquerda) a crianas pr-escolares. No primeiro, composto por 12 pares de estmulos diferentes, mudavase gradualmente a forma e a cor dos S+ e S- em etapas sucessivas do treino (MCE). No segundo, 12 pares de estmulos com formas e cores diferentes foram utilizados (mltiplos exemplares ME). O terceiro procedimento, chamado de tentativa-e-erro, utilizou apenas o par de estmulos finais em um nmero de tentativas igual ao dos outros dois procedimentos. Nos trs casos, o treino era finalizado quando o participante escolhia o estmulo correto na ltima tentativa programada. A comparao entre os

resultados dos procedimentos de MCE e ME permitiu avaliar a importncia de mudanas graduais sobre a aquisio das discriminaes, enquanto que a comparao dos resultados dos primeiros com o ltimo permitiu avaliar a importncia do reforamento diferencial com exposio repetida aos estmulos finais. A avaliao e a comparao de procedimentos de ensino de discriminaes so feitas, em geral, a partir de medidas comportamentais obtidas no treino discriminativo (e.g., nmero de tentativas para atingir o critrio, porcentagem de acerto em bloco final). Neste estudo, medidas comportamentais do treino foram comparadas. Entretanto, como ressaltado por Pierce e Epling (1995), o procedimento de tentativa-e-erro pode produzir resultados melhores quando as contingncias de reforamento so alteradas, como em testes subseqentes com estmulos novos, o que tem sido caracterizado como uma medida de transferncia ou um teste de generalizao. A comparao das medidas obtidas em testes de generalizao foi considerada importante, neste estudo, para avaliar a aprendizagem de comportamento conceitual aps diferentes treinos discriminativos. De acordo com Keller e Schoenfeld (1950/1974), comportamento conceitual implica em discriminao interclasses e generalizao intraclasse de estmulos. Mais recentemente, na Anlise do Comportamento o termo conceito tem sido definido a partir de classes de estmulos (e.g., de Rose, 1996; Zentall, Galizio & Critchfield, 2002). Relaes de posies (e.g., dentro, em cima, esquerda) so, segundo a classificao de Zentall et al. (2002), conceitos relacionais: classes de estmulos que compartilham propriedades abstratas, relaes entre os elementos de estmulos compostos ou entre os estmulos, que contro-

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lam desempenhos de apontar ou nomear. A definio de Keller e Schoenfeld (1950/1974), no entanto, apresenta a vantagem de explicitar os desempenhos envolvidos no comportamento conceitual, discriminar e generalizar, e implica na verificao do desempenho em situaes de treino e novas. Ao longo deste artigo o termo comportamento conceitual ser preferido a classes de estmulos, entendendo-se que em diversos contextos eles tm sido utilizados como sinnimos. Portanto, para se afirmar que um comportamento conceitual foi adquirido em um treino discriminativo seria necessrio demonstrar a manuteno das discriminaes em tarefas de teste e verificar alta preciso do desempenho com conjuntos de estmulos novos que apresentam a(s) dimenso(es) crtica(s). Essa avaliao de desempenho foi realizada neste estudo e ser chamada de teste de generalizao ou de aquisio de comportamento conceitual. A anlise da literatura mostra que a metodologia dos estudos que investigam e comparam diferentes treinos discriminativos raramente inclui a realizao de testes de generalizao, embora alguns faam meno aprendizagem de conceitos (e.g., Schwartz, Firestone & Terry, 1971; Etzel, 1997). Poucos estudos, descritos a seguir, investigaram o efeito de diferentes treinos discriminativos sobre o desempenho em testes de generalizao. Aeschleman e Higgins (1982) realizaram treinos repetidos de MCE com pares de estmulos distintos intercalados com testes de generalizao. Grupos de crianas pr-escolares, com retardo mental, foram expostos a um dos seguintes procedimentos: MCE de intensidade, tentativa-e-erro ou treino discriminativo com dica atrasada (indicao da comparao

correta e instrues). Aps cada treino era realizado um teste de generalizao constitudo por tentativas com os estmulos novos e de treino. Desempenho inferior a 80% de acerto no teste era seguido por um treino com um par de estmulos diferente. Os autores relataram desempenhos melhores, tanto nos treinos como nos testes, do grupo exposto a MCE, em comparao com os desempenhos observados nos demais treinos. Note, entretanto, que as tentativas com mudana gradual da intensidade do estmulo (esmaecimento) eram seguidas por um bloco com seis tentativas com os estmulos finais. O trmino do treino ocorria quando cinco respostas corretas ocorriam nesse bloco de tentativas. Esta ltima etapa do treino adiciona o procedimento de tentativa-e-erro ao de MCE. Laarhoven, Johnson, Repp, Karsh & Lenz (2003) mostraram que o efeito nos treinos e testes de generalizao de procedimentos que utilizam mltiplos exemplares depende da forma como a apresentao dos estmulos programada ao longo do treino (com variao entre as tentativas ou dentro de cada tentativa). Nos treinos com MCE e com apenas reforamento diferencial, desempenhos mais precisos foram obtidos por estes autores quando pares de S+ e S- distintos eram apresentados entre as tentativas. Nos testes de generalizao, resultados melhores foram observados quando exemplares mltiplos de S+ ou de Seram apresentados em uma mesma tentativa. A utilizao de mais opes de estmulos de escolha por tentativa pode ter reduzido o controle pela localizao dos estmulos, diminuindo, assim, a probabilidade de controle por dimenses irrelevantes. Considerando a escassez de estudos sobre a relao entre treinos com MCE e forma-

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o de classes de estmulos/aprendizagem de conceitos, o presente estudo destina-se a ampliar o conhecimento sobre variveis metodolgicas que influenciam a aquisio de discriminaes de posio e de comportamento conceitual. Para tanto, variou-se intra-sujeito o procedimento de treino de discriminaes, avaliando a extenso do controle de estmulos estabelecido em teste de comportamento conceitual aps cada treino. Foram realizados trs treinos com cada procedimento: MCE, tentativa-e-erro com mltiplos exemplares e com um nico par de estmulos. Um objetivo adicional deste estudo consistiu em verificar se a formao das classes de estmulos a partir da tarefa de discriminao simples se transferiria para uma tarefa de discriminao condicional. Se a resposta de apontar o S+ nos treinos resultava em uma mesma conseqncia (reforadores sociais e estmulos visuais) e as respostas ao S- estavam relacionadas com conseqncias diferentes (escurecimento da tela e apresentao de uma nova tentativa) foi perguntado se relaes condicionais poderiam ser observadas entre os S+ e entre os S-, sendo que a resposta de apontar estaria sobre o controle da relao de posio comum entre o estmulo modelo e uma das comparaes. Tais relaes condicionais poderiam ser evidncias de formao de duas classes de estmulos, a dos correlacionados com o reforamento (S+) e a dos no correlacionados (S-).
MTODO

(quatro meninas e nove meninos) freqentavam uma escola de atendimento infantil dirio destinada a filhos de mes trabalhadoras de baixa renda, e duas (um menino e uma menina) eram procedentes de uma instituio de apoio a crianas e adolescentes carentes (Abrigo). A participao das crianas foi voluntria e condicionada ao consentimento informado dos responsveis pela instituio, escola e/ou pelos pais. Local, material e equipamentos As sesses foram realizadas em salas destinadas para a coleta de dados, na escola ou instituio, e equipadas com mesas, cadeiras e computadores Macintosh: um Perfoma 630CD e um iMac G4, com monitores de 14", teclado e mouse. Um programa comercial (Jogo do Blinky Bill, Revista CD-Rom n 17), destinado a crianas pr-escolares, foi utilizado para o ensino de habilidades bsicas no uso do computador. As contingncias experimentais foram programadas a partir do software MTS (Match to Sample Program) desenvolvido por William Dube e Eric Hiris (Dube, 1991). Uma das mesas foi utilizada para o computador e a segunda para a exposio de pequenos brinquedos e guloseimas que poderiam ser trocadas por fichas (notas em miniatura de R$ 1,00 obtidas pela troca de potes cheios de bolas de gude). Estmulos Foram utilizados diferentes estmulos visuais, confeccionados no programa grfico Canvas (para Macintosh), dispostos individualmente em uma moldura quadrada (5 cm x 5 cm): quatro estmulos unitrios e 526 estmulos compostos (ou 263 pares S+ - S-). Os estmulos compostos foram constitudos por um

Participantes Participaram do estudo 15 crianas prescolares, com idades entre quatro anos e sete meses e cinco anos e sete meses: Treze crianas

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elemento de referncia e um elemento relacional (conforme terminologia utilizada por Dixon, Spradlin, Girardeau & Etzel, 1974). O elemento de referncia se posicionava no centro do quadrado e o elemento relacional, que era sempre menor do que o de referncia, ocupava uma dentre seis posies (dentro, fora, em cima, embaixo, esquerda ou direita) em relao ao elemento do centro. Exceto para a posio dentro, os estmulos que compunham as etapas iniciais de modificao gradual (posteriormente descritas) apresentavam os elementos de referncia e relacional unidos enquanto que nos estmulos das etapas finais eles estavam separados. Os estmulos eram dispostos em duas ou trs localizaes na tela do monitor, organizada em uma matriz 3x3, dentre cinco possibilidades. As janelas laterais esquerda e direita da linha central foram utilizadas para a apresentao dos estmulos que continham as relaes de posio em cima e embaixo, enquanto que nas janelas superior e inferior da coluna central eram apresentados os estmulos com as relaes dentro, fora, esquerda e direta. Na janela central da tela somente eram apresentados estmulos durante a realizao de tarefas de discriminao condicional.

Procedimento Grupos de cinco participantes foram expostos a trs Condies Experimentais, sendo que cada uma era composta por trs treinos (A, B e C) de discriminao simples com o mesmo procedimento mas estmulos diferentes, intercalados por um Teste de Comportamento Conceitual (TCC A, B e C) e um Teste de Discriminao Condicional (TDC). Entre as Condies Experimentais foi variado o tipo de procedimento de treino, sendo balanceada a ordem de exposio entre os participantes. Para reduzir os efeitos de histria de treino entre as condies, em cada condio uma nova relao de posio era ensinada com um dentre trs possveis procedimentos: (a) modelagem de controle de estmulos com mudana da forma e cor (MG - Mudana Gradual dos estmulos); (b) Mltiplos Exemplares (ME Vrios Exemplares com caractersticas diferentes, mas mantendo-se a dimenso crtica); e (c) Tentativa e Erro (SM - Sem Modificao, sempre o par de estmulos final). Na primeira Condio Experimental, a escolha do estmulo composto que continha o elemento relacional dentro do referente era reforada; na segunda condio, a seleo do elemento relacional acima do referente, e na ter-

Tabela 1: Condies Experimentais e ordem de exposio para cada grupo de cinco crianas.

* A letra entre parnteses indica o sexo: (f) - feminino e (m) - masculino.

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ceira, do elemento relacional esquerda do elemento de referncia. A Tabela 1 apresenta a ordem de exposio s Condies Experimentais que cada grupo de cinco crianas. As sesses individuais eram realizadas no perodo vespertino, quatro vezes por semana com cada criana, e duravam de 3 a 9 min. Durante os treinos, todas as respostas corretas eram seguidas por fichas, apresentao de estrelas na tela do computador concomitante com uma seqncia de sons e elogio por parte do experimentador (e.g., Muito bem! Isto mesmo! ou timo!). Respostas incorretas resultavam em um tom breve do tipo buzz e na reapresentao da ltima tentativa correta (procedimento de correo). Nas sesses de teste, as crianas eram informadas de que no seriam apresentados estrelas e elogios, mas que elas poderiam obter fichas caso tentassem acertar. Eram omitidas quaisquer informaes sobre o desempenho da criana e para todas as respostas (corretas ou incorretas) o experimentador fornecia trs bolas de gude. Nas tarefas de discriminao simples os estmulos eram dispostos em um fundo de tela branco e nas de discriminao condicional o fundo de tela era azul. Em todas as sesses foi programado um intervalo entre tentativas de 3s de apresentao de uma tela em branco. As escolhas em cada tentativa e a durao da sesso foram registradas automaticamente. Pr-treinos de discriminao simples e condicional. Aps o treino de mouse, foram realizadas tarefas funcionalmente semelhantes quelas que seriam utilizadas nas sesses de treino e teste do experimento, mas com estmulos diferentes. As tarefas de pr-treino destinavam-se a ensinar a criana a observar os estmulos apresentados na tela, emitir respos-

tas de escolha de um dos estmulos em posies diferentes da tela, e familiariz-la com conseqncias para acertos e erros e com o sistema de fichas utilizado durante as diversas etapas do estudo. O pr-treino era constitudo por duas sesses com tarefas de discriminao simples alternadas com duas sesses de discriminao condicional. Pares distintos de S+ - S-, formados por estmulos familiares unitrios e coloridos, eram apresentados nos diferentes pr-treinos. Em cada pr-treino o par de estmulos era treinado por no mnimo dois blocos de 16 tentativas, sendo necessrio 100% de acerto no ltimo bloco para finalizao da sesso. Pr-testes. Os pr-testes destinavam-se a: (a) selecionar crianas para participar do estudo que no apresentassem preferncia na escolha entre os estmulos em tarefas de discriminao simples e condicional (desempenho entre 40 e 60% de acerto); e (b) estabelecer a linha de base dos desempenhos nestas tarefas. Cada pr-teste de Discriminao Simples (DS) e Condicional (DC) era formado por trs blocos de 12 tentativas, com pares de estmulos compostos que diferiam quanto posio do elemento relacional: (1) dentro/fora; (2) em cima/ embaixo; e (3) esquerda/direita. Em um mesmo bloco eram apresentados trs pares de estmulos que seriam posteriormente utilizados nos treinos e trs pares que somente seriam apresentados nos testes. Para os pr-testes DC, em metade das tentativas o estmulo modelo e a comparao correta eram idnticos quanto forma e posio do elemento relacional, e nas demais, o estmulo modelo e a comparao correta diferiam quanto forma, mas apresentavam a mesma posio do elemento relacional. Os pr-testes DS e DC eram realizados em uma mesma sesso, sendo separados por

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um pequeno intervalo necessrio para o experimentador fazer a alterao no programa informatizado e informar a mudana da tarefa criana. Treinos Discriminativos. Nos trs procedimentos de treino foram programadas 26 tentativas. Na primeira tentativa era apresentado apenas o S+. Uma nica resposta sobre o S+ era seguida de reforo e a prxima tentativa iniciava-se aps um intervalo entre tentativas de 3 s. Respostas em outras posies da tela no resultavam em conseqncias. Na segunda tentativa eram apresentados simultaneamente o S+ e o S-, sendo que a posio do S+ era a mesma da Tentativa 1. A resposta de escolha do S+ era reforada, sendo em seguida apresentado o intervalo entre tentativas e a prxima tentativa. Respostas no S- resultavam na apresentao de um breve buzz seguido pelo intervalo entre tentativas de 3 s e pela reapresentao da tentativa anterior. A posio dos estmulos variava entre as tentativas, podendo ocorrer no mximo duas tentativas consecutivas com o S+ na mesma janela. Os trei-

nos finalizavam quando uma resposta correta ocorria na ltima tentativa programada (26), na qual eram apresentados os S+ e S- finais, em qualquer dos trs procedimentos. Para os Treinos A, B e C das trs Condies Experimentais era mantido constante o procedimento de treino, variando-se apenas os pares S+/S-, mas com a mesma relao de posio entre seus elementos. Os S+ e S- finais apresentavam a mesma forma, tamanho e cor, diferindo somente na posio do elemento relacional (veja Tabela 2). As caractersticas dos estmulos utilizados nas trs condies experimentais foram diferentes e sero descritas a seguir. a) Treino com Modificao Gradual: Nos Treinos A, B e C da Condio com Mudana Gradual (MG), a forma dos estmulos S+ e Sfoi gradualmente modificada at a sua forma final, sendo utilizados 13 diferentes S+ e Sem cada treino, incluindo os estmulos finais. A modificao gradual dos estmulos foi entendida como semelhana na forma entre o estmulo de uma tentativa e da tentativa subse-

Tabela 2 Estmulos S+ e S- apresentados nos Treinos A, B e C da Condio MG para a posio dentro.

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qente. O nmero de estmulos foi definido com base em estudo piloto, observando o desempenho de duas crianas que no participaram deste estudo. Em todos os exemplares de S+ e S- (exceto o ltimo) a cor do elemento relacional era diferente da cor do elemento de referncia. A Figura 1 mostra os S+ e S- utilizados em cada tentativa do Treino C para a posio Dentro, como exemplo. Nas duas primeiras linhas esto os S- e nas duas ltimas os S+. Os nmeros acima dos estmulos indicam as tentativas nas quais foram apresentados.

tes S- eram apresentados juntamente com o S+ inicial. Quando o S- alcanava sua forma final (forma 13, tentativa 14), este era mantido em tentativas subseqentes enquanto o S+ era modificado. Na 26 tentativa do treino, S+ e S- eram apresentados na forma final. b) Treino com Mltiplos Exemplares: Nos treinos de mltiplos exemplares (ME), a forma dos estmulos S+ e S- era modificada de maneira no gradual ao longo das tentativas. Foram confeccionados 13 diferentes S+ e Scom formas assistematicamente variadas, mas que apresentavam a mesma relao de posio entre os elementos de referncia e relacional. Em todos os exemplares de S+ e S- (exceto o ltimo) a cor do elemento relacional era diferente da cor do elemento de referncia. A Figura 2 mostra os S+ e S- utilizados em cada tentativa do Treino C da posio dentro, como exemplo. Nas duas primeiras linhas esto os Se nas duas ltimas os S+. Os nmeros acima dos estmulos indicam as tentativas nas quais foram apresentados.

Figura 1: Estmulos S+ e S- apresentados no Treino C da Condio MG para a posio dentro.

Em todos os treinos as formas iniciais do S+ e do S- eram figuras familiares (S+ / S-: filtro/caracol - Treino A/Dentro; guarda-chuva/ bandeira - Treino B/Dentro, urso/helicptero - Treino C/Dentro), e apresentavam os elementos de referncia e relacional em cores distintas. Ao longo da seqncia de modificao de forma e cor o S+ e o S- passavam a compartilhar mais caractersticas, sendo que os estmulos finais diferiam apenas quanto posio do elemento relacional. Na primeira tentativa de cada treino, era apresentado apenas o S+ inicial e a tarefa do participante consistia em clicar sobre o estmulo. A partir da segunda tentativa, diferen-

Figura 2: Estmulos S+ e S- apresentados no Treino C da Condio ME para a posio dentro.

No Treino A, os S+ - S- eram sempre formas arbitrrias, e nos Treinos B e C, S+ e Seram figuras familiares. A fim de garantir maior semelhana com a condio de mudana gra-

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dual, a diferena entre S+ e S- nas seis formas iniciais eram maiores do que nas sete ltimas. A apresentao e a ordem de mudana dos S+ e S- seguiu a mesma seqncia anteriormente descrita para a condio MG. c) Treino Sem Modificao: Na Condio de treino Sem Modificao (SM), o S+ e o Sfinais (Tabela 2) eram apresentados ao longo de todo o treino, seguindo a mesma estrutura das 26 tentativas apresentada anteriormente para as condies MG e ME. Na primeira tentativa apenas o S+ era apresentado. Na segunda o S- era introduzido mas o S+ permanecia na mesma posio. Nas 24 tentativas subseqentes a posio dos estmulos era definida de forma semi-aleatria. Esse treino tambm era finalizado quando o participante acertava a 26 tentativa programada. Testes de Comportamento Conceitual (TCC). Destinavam-se a avaliar a formao de classes de estmulos que compartilhavam a mesma posio do elemento relacional, mas diferiam quanto cor e forma. Estes testes apresentavam o formato de uma tarefa de discriminao simples, mas sem reforamento para respostas corretas. Nos TCCs eram apresentados os estmulos utilizados nos treinos previamente realizados e trs pares de estmulos novos organizados em blocos de 12 tentativas e em ordem aleatria. Em cada bloco, foi igualado o nmero de tentativas em que estmulos de treino e novos eram apresentados. No TCC A, realizado aps o Treino A, o par S+ S- treinado foi apresentado em seis tentativas; no TCC B, realizado aps os Treinos A e B, os dois pares previamente treinados foram apresentados em trs tentativas cada; e no TCC C, realizado aps os Treinos A, B e C, cada um dos trs pares treinados foi apre-

sentado em duas tentativas. Cada um dos trs pares de estmulos novos foi apresentado duas vezes por bloco em qualquer um dos testes. A Tabela 3 ilustra os pares de estmulos novos apresentados nos Testes A, B e C para a posio dentro. Cada TCC era encerrado aps exposio, no mnimo, a dois blocos, quando: (a) a porcentagem de acerto no ltimo bloco era menor ou igual do bloco anterior, ou (b) a porcentagem de acerto atingisse 100.
Tabela 3 Estmulos S+ e S- novos apresentados nos Testes de Comportamento Conceitual (TCC) A, B e C para a posio dentro.

Testes de Discriminao Condicional (TDC). Para cada Condio Experimental, aps o terceiro TCC (C), o controle condicional pela relao de posio treinada foi avaliado em uma tarefa de escolha de acordo com o modelo. Em metade das tentativas eram apresentados estmulos modelos com a posio treinada como S+ (dentro, em cima ou esquerda) e na outra metade com a posio dos S- (fora, embaixo ou direita). Em todas as tentativas, o estmulo modelo apresentava a mesma relao de posio que um dos estmulos de comparao, mas diferia quanto forma e cor, enquanto que os estmulos de comparao positivo e negativo se diferenciavam apenas na posio ocupada

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pelo elemento relacional. Foram testadas relaes condicionais com os estmulos de treino (Tabela 2) e com novos (um par de cada TCC). Em cada TDC, os participantes foram expostos a, no mnimo, dois blocos de 48 tentativas. Este teste finalizava quando era atingido o critrio de 100% de acerto em um bloco de tentativas ou se a porcentagem de respostas corretas no ltimo bloco fosse menor do que a do bloco anterior.
RESULTADOS

ram maiores porcentagens de respostas corretas (mdia), menor desvio padro e menor amplitude. Nas condies ME e SM, entretanto, os escores tambm foram altos e semelhantes entre as crianas. A diferena entre as mdias das porcentagens de respostas corretas foi significativa (p=0,04) apenas para o Treino A das Condies MG e SM, ou seja, escores significativamente mais altos foram observados no primeiro Treino MG do que no primeiro Treino SM.
Tabela 4 Porcentagem de respostas corretas (mdia de todas as crianas), amplitude (MIN e MAX) e desvio padro (SD) nos treinos de cada condio experimental.

Nas anlises apresentadas a seguir os resultados dos treinos e testes nas trs Condies Experimentais so comparados. Em geral, resultados individuais so apresentados. Entretanto, nos casos em que os resultados do grupo ou nos trs treinos so similares, mdias so apresentadas. A anlise de varincia (ANOVA) de medidas repetidas e o teste Tukey no mostraram diferenas significativas (p<0,05) entre as posies treinadas para as comparaes das medidas de porcentagem de respostas corretas no treino, tentativas para atingir o critrio e porcentagem de repostas corretas nos testes TCC e TDC. As anlises apresentadas a seguir desconsideraram, portanto, as posies treinadas e testadas. Os trs procedimentos de treino resultaram em altas porcentagens de respostas corretas, poucos erros e, em geral, o nmero de tentativas para atingir o critrio foi prximo ao valor mnimo (26 tentativas). A porcentagem mdia de respostas corretas no treino, a amplitude de variao (mnima e mxima) e o desvio padro em cada Condio Experimental, para todos os participantes, so apresentadas na Tabela 4. No Treino MG as crianas apresenta-

Em geral, uma nica exposio seqncia de 26 tentativas programadas foi suficiente para finalizar o treino em todas as trs condies. Um maior nmero de tentativas ocorreu no Treino A para as Condies SM (sete crianas) e/ou ME (seis crianas). Diferentemente, na Condio MG apenas uma criana necessitou de um nmero maior do que 26 tentativas (MAX). A Figura 3 mostra o nmero mdio de erros e desvio padro (traos verticais) nos Treinos A, B e C de cada condio experimental para os trs grupos de participantes. Cada grupo era composto por cinco participantes que foram expostos s condies em uma ordem especfica. Para cada grupo, o nmero de erros foi maior nas Condies ME e SM do que na Condio MG, principalmente no Treino A.

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Para a Condio SM os erros diminuram aps o primeiro treino discriminativo (nos Treinos B e C) at nveis similares aos da Condio MG.

para o Grupo 3). Na condio ME, a distribuio de erros foi semelhante a da Condio MG, embora mais erros fossem cometidos durante a Condio ME (exceto para o Grupo 1). Na Condio SM, em que os S+ e S- finais estavam presentes durante todas as tentativas de treino, um maior nmero de erros ocorreu nas tentativas iniciais e ao longo das tentativas programadas os erros decresceram, sendo observado, para os trs grupos, um nmero mnimo de erros nas tentativas finais de treino. Diferentemente, nas Condies MG e ME foi observada uma quantidade maior de erros nas tentativas finais (22-25) e mais erros na ltima tentativa do que na Condio SM.

Figura 3: Nmero mdio de erros em cada treino das Condies MG, ME e SM. Para cada grupo de crianas a ordem de exposio aos diferentes treinos foi diferente.

Para todos os participantes a distribuio de erros ao longo das tentativas de treino programadas, mostrada na Figura 4, diferiu entre as Condies Experimentais. Os erros tenderam a ocorrer com uma baixa freqncia na Condio MG, especialmente na etapa de mudana do S-. Os ttulos da figura indicam as tentativas onde mudanas ocorriam no S+ ou no S-, exceto para a Condio SM que apresentavam os estmulos finais em todas as tentativas (dados includos para possibilitar comparao com as demais condies). Ao longo da etapa de mudana do S+, quando as diferenas entre este e o S- foram reduzidas, a quantidade de erros aumentou. Os maiores valores foram atingidos nas ltimas tentativas programadas, quando o S+ e o S- eram mais similares em relao a cor e forma (este efeito foi menor

Figura 4: Distribuio de erros nas tentativas programadas das Condies MG, ME, e SM para cada grupo de crianas. Os ttulos indicam as tentativas onde mudanas ocorriam no S+ ou no S-, exceto para a Condio SM que apresentava os estmulos finais em todas as tentativas.

Os resultados dos trs Testes de Comportamento Conceitual de cada condio por participante so apresentados na Figura 5. Um teste (TCC) era realizado aps cada treino e consistia na apresentao de estmulos treinados (forma final) e de estmulos no treinados. Na Figura 6

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so apresentadas as mdias dos trs testes de cada condio (TCCs A, B e C) para cada participante, com o desvio padro representado pela linha vertical em cada barra. Todas as crianas mostraram porcentagens de respostas corretas maiores nos testes da Condio SM (desempenho superior a 80 % de acerto, exceto para DAR, LAR e JEF) do que das Condies MG e ME, independente da ordem de exposio s condies experimentais e de qual posio foi treinada. As condies MG e ME produziram desempenhos no TCC semelhantes aos do pr-teste (aproximadamente 50%). A anlise de varincia mostrou que estas diferenas entre as condies foram significativas para todos os trs testes (p=0,00), quando analisados separadamente. Apenas dois participantes apresentaram altos escores em todas as condies (TEL e LES) e outros trs (DAR, HAG e TAM) em duas Condies Experimentais. Os desempenhos nos Testes de Discriminao Condicional (TDC) das trs condies

para cada criana so apresentados na Figura 6. Apenas um TDC foi realizado em cada Condio Experimental. A parte cinza de cada barra representa a proporo de respostas corretas nas tentativas em que o modelo era um exemplar da posio reforada (modelo S+: dentro, em cima ou esquerda) e a parte superior, partilhada, representa a proporo de escolhas corretas nas tentativas com o estmulo modelo no correlacionado com o reforo previamente (S-: dentro, embaixo e direita). A maioria das crianas apresentou desempenhos nos TDCs em torno do nvel do acaso (50%) para todas as condies. Foram excees VIN e JEF na Condio MG, TEL em ME e JEF em SM que apresentaram altas porcentagens de acerto. Entretanto, para muitas crianas o padro de seleo na Condio SM diferiu daquele mostrado nas Condies MG e ME. Na Condio SM, as crianas sistematicamente escolhiam o estmulo de comparao que apresentava a po-

Figura 5: Porcentagem de acerto nos Testes de Aprendizagem de Comportamento Conceitual (TCC A, B e C), nas Condies MG, ME e SM para cada participante.

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sio correlacionada com reforo no treino, independentemente do modelo apresentado (S+ ou S-). Tal padro de escolha resultou em sucesso na maioria das tentativas com modelo S+ e em desempenhos incorretos nas tentativas com modelo S-, o que pode ser observado pela alta proporo de respostas corretas quando o modelo era um S+. Considerando que no TDC foi programada uma quantidade igual de tentativas com modelos S+ e S-, seria esperado 50% de respostas corretas caso este padro tivesse sido desenvolvido. Este padro (ou prximo a ele) foi observado em dez dos participantes (66,6%) na Condio SM. Resultados similares foram obtidos apenas para duas crianas na Condio MG (HAG e LES) e para nenhuma criana na Condio ME.

zagem de discriminaes simples de posio; (b) na qualidade e quantidade do comportamento conceitual produzido; e (c) na emergncia de relaes condicionais entre estmulos S+ (correlacionados com reforamento) e S- (correlacionados com ausncia de reforamento), nas diferentes Condies Experimentais. Em geral, os resultados mostraram que: (a) o treino MG produziu aquisies de discriminaes com menos erros e mais rpidas; (b) aps o primeiro treino SM, a aquisio foi tambm rpida e com poucos erros; e (c) apenas o treino SM favoreceu a formao de classes de estmulos e o controle pela posio com estmulos treinados e novos, ou seja, o comportamento conceitual. A validade interna dos resultados foi demonstrada com replicaes intra, inter-participantes e com diferentes discriminaes de posio (dentro-fora, em cima-embaixo e esquerda-direita). Desempenhos nos treinos Observou-se desempenho mais preciso e um menor nmero de tentativas para atingir o critrio na condio MG em relao condio SM, nos primeiros treinos de cada condio. Essas diferenas confirmam relatos da literatura que mostram melhores desempenhos em treinos discriminativos com procedimentos de mudana gradual do que com o procedimento de tentativa-e-erro (e.g., Everett, 1977; Griffiths & Griffiths, 1976; Richmond & Bell, 1986). Logo, os dados desta pesquisa estendem os resultados de estudos anteriores para: tarefas de discriminao simples de posio apresentadas no computador; crianas pr-escolares com desenvolvimento normal e delineamento intra-sujeito.

Figura 6: Porcentagem de acerto no Teste de Discriminao Condicional (TDC) das condies MG, ME e SM para cada participante.

DISCUSSO

No presente estudo foi manipulado a forma de modificar os estmulos nos treinos discriminativos utilizando-se um delineamento intra-sujeito para investigar diferenas: (a) na preciso e velocidade da aprendi-

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Ocorreu um nmero relativamente baixo de erros e de tentativas para atingir o critrio, independentemente do procedimento de treino. De acordo com a literatura, este resultado no era esperado para a Condio SM, onde os estmulos apresentados diferiam apenas quanto posio do elemento relacional (e.g., Gollin & Savoy, 1968; Schilmoeller et al., 1979; Sidman & Stoddard, 1967). O cuidado metodolgico para controlar, entre as condies, fatores indesejveis, variando-se apenas o tipo de mudana dos estmulos (gradual vs. no gradual) e o nmero de estmulos (mudana/vrios x sem mudana), pode explicar parcialmente esses resultados. Os treinos MG, ME e SM eram iguais em relao aos seguintes aspectos: (a) a apresentao do S+ sozinho na tentativa inicial; b) a manuteno da janela de resposta do S+ na segunda tentativa em relao primeira; c) o nmero de tentativas de treino; (d) o procedimento de correo que repetia a tentativa anterior quando a escolha era incorreta; e (e) o critrio de finalizao da sesso. A primeira tentativa com escolha forada, a apresentao do S+ na mesma janela na segunda tentativa e o procedimento corretivo podem ter contribudo para produzir desempenhos altos nos trs procedimentos de treino. Esses resultados sugerem que outros aspectos dos procedimentos, alm das mudanas graduais, foram responsveis pela reduo de erros. Os padres diferentes de erro mostram, entretanto, que os processos de aquisio foram diferenciados com os diferentes treinos discriminativos. Na Condio SM os participantes comearam errando bastante, mas o nmero de respostas em S- decresceu ao longo das tentativas. J na Condio MG uma quantidade mnima de erros ou nenhum erro ocorreu nas etapas iniciais dos treinos e os erros

tenderam a aumentar nas etapas finais de mudana, quando as diferenas entre os estmulos foram reduzidas. Este resultado confirma o efeito esperado em relao ao grau de semelhana entre os S+ e S- nas etapas finais dos treinos e coerente com os dados obtidos por Doran e Holland (1979). Estes autores observaram que nos treinos de discriminao de tamanho com MCE de intensidade, os erros eram mais freqentes nas etapas finais de mudana gradual em que eram apresentados S+ e S- com a menor diferena de tamanho, ou seja, mais semelhantes. Erros nas etapas finais do treino com estmulos que diferiam quase que unicamente na dimenso relevante sugerem que nas etapas iniciais o controle estabelecido no incluiu as dimenses crticas do estmulo, impossibilitando a transferncia de controle nas etapas finais. Na Condio ME, o padro de distribuio dos erros foi semelhante ao da Condio MG, mas a quantidade de erros nos treinos foi, em geral, maior do que nesta condio. O padro semelhante pode estar relacionado com a maior semelhana entre os dois procedimentos de treino que utilizaram 12 S+ e 12 S-, modificando primeiro os S+ e em seguida os S-, o que produzia pares de estmulos bastante dspares at as etapas finais dos treinos. Alm disso, em ambos os procedimentos, os estmulos finais, que diferiam apenas na posio do elemento relacional, estavam presentes somente na ltima tentativa programada (26). O menor nmero de erros no Treino MG, por outro lado, parece ser resultante de mudanas menos abruptas nas dimenses do estmulo ao longo do treino. Apesar da Condio MG ter resultado em menos erros e aquisio mais rpida, as altas porcentagens de acerto obtidas nos Treinos SM (especialmente aps o primeiro treino de cada

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condio) mostram que a modificao gradual de estmulos no foi uma condio necessria para a aprendizagem de discriminaes simples para os participantes deste estudo, o que coerente com o resultado obtido por Stoddard, Serna e McIlvane (1994). Os autores mostraram que algumas crianas de 2-3 anos com desenvolvimento normal respondiam corretamente aos estmulos finais, testados ao longo do treino, de uma discriminao crculo-elipse, a partir da primeira ou segunda tentativa. Esta uma evidncia adicional com crianas com desenvolvimento normal que mostra que discriminaes de posio podem ser adquiridas com poucas tentativas, sem necessidade de exposio a um processo de mudana gradual dos estmulos iniciais. A tendncia observada em relao a desempenhos mais precisos nos dois ltimos treinos com um mesmo tipo de modificao de estmulo (Treinos B e C) em comparao com o primeiro, principalmente para a Condio SM, pode ser considerada uma evidncia de disposio para aprender ou learning set (Harlow, 1949, citado em Mazur,1994). Diz-se que foi adquirida uma disposio para aprender ou que o indivduo aprendeu a aprender, quando aps exposio repetida a vrios problemas de um mesmo tipo de discriminao, o desempenho se torna mais preciso chegando a ocorrer apenas uma resposta incorreta diante da apresentao de novos pares S+ - S-. No presente estudo, foi observado que para muitas crianas a histria de exposio repetida a um mesmo tipo de treino produziu desempenhos mais precisos em treinos subseqentes com outros exemplares. Desempenhos nos testes Durante os treinos todas as crianas discriminaram os estmulos apresentados. Entre-

tanto, nos testes que avaliaram o desenvolvimento de comportamento conceitual de posio os resultados foram diferentes, mostrando que aprendizagens diferentes ocorreram nas diferentes condies experimentais. Os desempenhos nos testes com estmulos treinados e novos (TCC) sugerem que somente ocorreu aprendizagem de comportamento conceitual na Condio SM, na qual foram observadas altas porcentagens de acerto (acima do nvel do acaso - 50%) e maiores do que nas Condies MG e ME. Na Condio SM as crianas selecionaram nos testes os estmulos de treino e novos de acordo com a dimenso crtica (a relao de posio treinada). Tal desempenho sugere a formao de classes de estmulos que tinham como caracterstica comum posio do elemento relacional nesta condio e generalizao intraclasse de cada posio. Um fator que pode ter contribudo para a obteno de resultados mais precisos e sistemticos no teste da Condio SM diz respeito diferena no nmero de exposies aos estmulos S+ e S- finais. Como os estmulos finais se distinguiam apenas pela posio do elemento relacional em relao ao de referncia, a maior quantidade de exposio a este par estava associada com uma freqncia maior de reforamento na presena do S+. Nos treinos SM, era necessrio que a criana respondesse ao S+ pelo menos 26 vezes, sendo que somente a posio do elemento relacional diferenciava esse estmulo do S-. Nas Condies MG e ME apenas uma reposta ao S+ final era reforada antes da finalizao dos treinos. Apesar de esse critrio ter sido suficiente para indicar a aquisio das discriminaes entre os estmulos de treino, ele no resultou em aquisio do controle abstrato pela posio, generalizao intraclasses de estmulos ou comportamento

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conceitual, como sugerem os resultados dos TCCs. Parece, portanto, que procedimentos que reduzem a disparidade entre os estmulos ao longo do treino, seja mudando os estmulos de forma gradual ou utilizando mltiplos exemplares, quando utilizados em situao aplicada de ensino, devem incluir blocos de tentativas com os estmulos finais e utilizar critrio de aprendizagem baseado no desempenho nessas tentativas. Nas Condies MG e ME desse estudo, o critrio de finalizao do treino consistia na apresentao de uma nica resposta correta na tentativa com os estmulos finais que seguia a seqncia de mudanas do S+ e do S-. Esse critrio foi adotado para caracterizar as diferenas entre os procedimentos utilizados, pois incluso de um bloco de tentativas com os estmulos finais nas condies MG e ME significaria inserir o treino SM nessas condies, o que dificultaria a interpretao dos resultados. Nos estudos sobre comportamento conceitual ou abstrao comum a utilizao de diversos estmulos, sugerindo que o nmero de estmulos treinados uma varivel relevante para o estabelecimento da abstrao. O tamanho da classe de estmulos, diante da qual uma determinada resposta emitida, tem sido considerado como um parmetro que diferencia a discriminao e o comportamento conceitual (Mazur, 1994; Millenson, 1967/ 1985). Em geral, estes estudos mostram que o controle de estmulo adquirido nos treinos se estende para novos estmulos que apresentam as dimenses correlacionadas com reforo (e.g. Herrnstein & Loveland, 1964; Watanabe, Sakamoto & Wakita, 1995). Etzel (1997) compara o procedimento de MCE com os procedimentos de ensino de conceitos, considerando que vrias discriminaes so ensinadas. No

entanto, o presente estudo no confirmou estes resultados. Os escores superiores no TCC aps treino SM, tanto em tentativas com estmulos de treino como novos, sugerem que o nmero de estmulos treinados no suficiente para explicar a aquisio de abstrao ou comportamento conceitual. O baixo nmero de erros nos Treinos B e C sem modificao de estmulos uma evidncia adicional que fortalece a idia de que o treino com apenas um par de estmulos (Treino A) foi, em muitos casos, suficiente para estabelecer o controle pela dimenso definida como relevante pelo experimentador. Se a varivel crucial fosse o nmero de pares de estmulos utilizados nos treinos, esperar-se-ia que as Condies MG e ME tivessem produzido desempenhos mais precisos nos testes de comportamento conceitual. Para todas as crianas, os resultados mais precisos com as trs posies foram observados na condio em que apenas um par de estmulos foi utilizado (Condio SM). Portanto, a utilizao de vrios exemplares de estmulos pode no ser uma condio necessria nem suficiente para garantir comportamento conceitual. O treino que inicialmente possui mltiplas dimenses de S+ e S- diferentes (forma, largura, cor e relao de posio entre os seus elementos, no presente estudo) facilita a discriminao inicial e reduz as chances de erros e seus subprodutos, como tem sido amplamente relatado na literatura (Sidman, 1985; Stoddard, De Rose & McIlvane, 1986; Terrace, 1963) e foi replicado no presente estudo com vrios participantes e diferentes tarefas de discriminao. Entretanto, parece ser crucial para o comportamento conceitual a exposio a tentativas repetidas de apresentao de estmulos S+ e S- que se diferenciam apenas em relao a

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dimenso crtica. Esta situao torna a topografia do controle de estmulo coerente com a definida pelo experimentador ou professor (Dube & McIlvane, 1996; McIlvane & Dube, 1992; McIlvane, Serna, Dube & Stromer, 2000). Este resultado est de acordo com os obtidos por Birnie-Selwyn e Guerin (1997) que verificaram maior porcentagem de acerto nos treinos em que eram utilizadas palavras com mltiplas diferenas (e.g., skin, much e walk), mas melhores desempenhos em tarefas de teste de construo de palavras realizados aps treinos com palavras com diferenas crticas ( e.g., snow, slow e snap), mostrando tambm maior controle por dimenses crticas dos estmulos quando o treino continha estmulos S+ e Smais similares. Questionamentos sobre os resultados obtidos podem ser feitos ao uso de estmulos diferentes nos treinos MG e ME. Definir critrios precisos para caracterizar mudanas graduais na forma do estmulo e diferenci-las das no graduais ainda difcil e suscetvel crtica. Para tanto, o presente estudo est sendo replicado modificando apenas a cor e mantendo-se constante a forma. Na Condio MG a cor dos estmulos est sendo variada ao longo do treino modificando-se numericamente os parmetros RGB (Red, Green, Blue), enquanto que na Condio ME a ordem de apresentao dos mesmos estmulos ao longo do treino est sendo definida de forma semi-aleatria. Os resultados preliminares (Melo, Hanna, Jesus, Andreozzi e Araujo, 2003) replicam os relatados no presente estudo, fortalecendo as afirmaes sobre os resultados aqui apresentados. A hiptese inicial desse estudo era de que os Treinos MG e ME produziriam escores altos nos testes de generalizao, porque nesses procedimentos ocorre a exposio a diversos

pares de estmulos, e, portanto, a diversos treinos discriminativos, semelhante aos procedimentos de treino de comportamento conceitual (e.g., Fields, Matneja, Varelas, Belanich, Fitzer, & Shamoun, 2002; Griffee & Dougher, 2002). Os resultados do presente estudo no confirmam essa hiptese e mostram a necessidade de condies adicionais para favorecer a generalizao. Laarhoven, Johnson, Repp, Karsh & Lenz (2003) sugeriram que a utilizao de treino com exemplares mltiplos faz com que as diferenas entre os estmulos positivos e negativos fiquem mais salientes, podendo favorecer a generalizao. Entretanto, esses autores mostraram tambm que o efeito do procedimento de mltiplos exemplares nos treinos e testes de generalizao depende de outras variveis, no caso, da forma como a apresentao dos estmulos programada ao longo do treino (variando entre as tentativas ou dentro de cada tentativa). Os resultados do presente estudo aliados aos de Laarhaven et al. (2003) so contribuies importantes para a descrio das condies necessrias para que a generalizao ocorra aps o treino discriminativo. Alm da verificao do controle conceitual, o presente estudo realizou testes das relaes condicionais a fim de avaliar se o controle pela relao de posio estabelecido em tarefas de discriminao simples se mantinha no contexto de um procedimento de escolha de acordo com o modelo. Novamente, a Condio SM mostrou resultados diferentes das demais condies. Apenas na Condio SM foi verificado, para a maioria das crianas, controle condicional pela relao da posio treinada (S+). Somente uma criana (JEF) apresentou controle condicional pela relao da posio no correlacionada com reforo (S-). Nas outras condies, foram observados desempenhos pr-

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ximos ao acaso e distribudos igualmente nas tentativas com modelo S+ e S-. Para a condio SM, em geral, as crianas tenderam a acertar todas ou quase todas as tentativas em que o modelo era um S+ e a errar as tentativas com modelo S-, pois continuavam respondendo no S+. Este resultado sistemtico e replicado pela maioria das crianas, nas diversas posies e independente da ordem de exposio s condies experimentais, mais uma vez evidencia que apenas o treino SM desenvolveu o controle pela dimenso posio. Uma possvel explicao para o desempenho no TDC da condio SM que provavelmente as crianas responderam neste teste como se estivessem em uma situao de discriminao simples. A apresentao das comparaes, aps a resposta de clicar sobre o modelo, era uma oportunidade para a resposta de escolher um dentre dois estmulos, semelhante ao que a criana fazia na tarefa de discriminao simples. Mesmo com a presena do estmulo modelo, muitas crianas escolhiam o S+ exclusivamente ou na maioria das vezes independentemente do modelo apresentado. Este efeito foi sistemtico para as crianas MAX, JES, HAG, HIG, TAM, LES, GIL, MAR, VIN, e VAN (conforme Figura 6), apesar da pronta resposta de observao quando o modelo apresentado era o S-. A realizao dos pr-treinos de discriminao condicional no incio do experimento e a utilizao de contextos diferenciados para tarefas de discriminaes simples e condicional (fundo de tela branco ou azul, respectivamente) no foram suficientes para que as crianas respondessem no TDC em conformidade com o modelo. Estudos adicionais sero necessrios para compreender melhor esse fenmeno. Considerando os resultados obtidos, possvel sugerir que a combinao entre os trei-

nos MG e SM poderia resultar em um procedimento mais efetivo para a aprendizagem de comportamento conceitual. A mudana gradual dos estmulos reduziria o nmero de erros ao longo do treino e o acrscimo de um bloco de tentativas com o par S+ - S- final, aps a etapa de modificao, poderia garantir responder diferencial sob controle da dimenso crtica da discriminao treinada. Os resultados obtidos nos treinos e testes sugerem que a utilizao de um par de estmulos que diferem apenas em relao dimenso crtica foi relevante para o estabelecimento de controle pela dimenso posio. Entretanto, considerando a importncia desses resultados para o ensino, juntamente com o fato de que esses achados contrariam em parte resultados anteriores sobre a superioridade de procedimentos com mudana gradual (e.g., Everett, 1977; Griffiths & Griffiths, 1976), a generalidade desse estudo precisa ser avaliada. Em geral, crianas com atraso no desenvolvimento tm se beneficiado com procedimentos de mudana gradual. No presente estudo os resultados foram obtidos com crianas de 4-6 anos, com desenvolvimento normal e tarefas de discriminaes de posio. Embora o treino SM tenha se mostrado mais efetivo para estabelecer classes de estmulos e generalizao intraclasse baseadas na posio, importante mencionar que foram observados mais erros no primeiro treino SM (Treino A) em comparao com a Condio MG, o que pode comprometer a sua aplicao em situaes acadmicas e, em especial, para crianas com dificuldade de aprendizagem. A utilizao de treinos com apenas reforamento diferencial deve ser analisada com cautela, uma vez que os erros esto associados com a ocorrncia de comportamentos emocionais durante os treinos, controle por

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dimenses irrelevantes, e alteraes em comportamentos previamente adquiridos (e.g., Sidman, 1995; Stoddard, McIlvane & de Rose, 1987; Terrace, 1963). O delineamento utilizado neste estudo representa um avano metodolgico na literatura sobre controle de estmulos que freqentemente utiliza delineamento de grupo, pois permitiu a comparao do desempenho de uma mesma criana em treinos discriminativos distintos, com o objetivo de identificar o papel da forma de modificar os estmulos ao longo do treino, e a avaliao do controle de estmulo adquirido nos treinos em situaes novas de teste. Os resultados obtidos evidenciam que efeitos diferenciados podem ser obtidos quando se analisa separadamente o processo de aquisio da discriminao e a extenso do desempenho treinado para novos estmulos: Mudana gradual produz desempenhos mais precisos nos treinos enquanto que a apresentao dos estmulos finais em diversas tentativas do treino (procedimento de tentativa-e-erro) resulta em melhores desempenhos quando estmulos novos devem ser discriminados, uma situao comum fora do laboratrio.
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