O RECONHECIMENTO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS: ORALIDADE E CURRCULO Dilia Aparecida Martins Pontifcia Universidade Catlica de Campinas Descrio do objeto

O presente trabalho resultado de um estudo terico realizado na disciplina Teoria do Currculo do Programa de Ps-graduao Mestrado em Educao da PUC Campinas. O objetivo desta disciplina contempla a anlise de diferentes concepes de currculo, os enfoques curriculares e sua identificao com a realidade educacional brasileira, bem como, a influncia das concepes de Universidade da Europa e da Amrica do Norte. Articula-se a esta anlise o estudo na rea da surdez para desenvolvimento de pesquisa relacionada poltica de educao inclusiva e bilnge para surdos e aos desafios emergentes dessa nova realidade. Nessa perspectiva, se apropria do estudo terico em Teoria do Currculo refletindo-o enquanto espao de produo cultural e disseminao do conhecimento, compreendendo a lngua como integrante de um conjunto de valores e resultado da interao humana. De acordo com Bakhtin (2006), a lngua mais que objeto abstrato ideal sendo a enunciao e o discurso fundamentados na estrutura social. Nesse sentido, a comunicao e a lngua implicam conflitos de classe no interior do sistema em que est inserida existindo relaes de dominao e a utilizao da lngua como instrumento ideolgico. Apresenta-se um texto que busca dialogar teoricamente a relao estabelecida entre a incluso da disciplina Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como disciplina obrigatria na educao bsica e superior, considerando os apontamentos do Decreto 5.626 de dezembro de 2005. Objetivos Analisar criticamente a trajetria dos estudos cientficos sobre currculo, localizando os paradigmas de organizao curricular existentes em nossa realidade educacional enfatizando o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais e sua incluso como disciplina obrigatria na educao bsica e superior; Identificar os aspectos preponderantes da organizao curricular, a partir das relaes estabelecidas entre cultura, conhecimento e poder.

Procedimentos adotados Visando alcanar os objetivos anteriormente apresentados houve a leitura e discusso de referencias tericos. Goodson (2005) aponta que o currculo enquanto metas e objetivos, conjuntos, roteiros que por assim dizer constitui normas, regulamentos e princpios que orientam o que deve ser lecionado, um importante meio de conhecimento e compreenso dos processos internos da escola e de sua relao com a sociedade. O autor remete a pesquisas realizadas na Europa e as profisses que emergiram no cenrio poltico liberal, aponta como exemplo a psiquiatria e a ligao complexa entre a profisso, a inveno do conceito de normalidade e a presso sobre o Estado para criao de hospcios. Compreender como ocorrem essas relaes fundamental para entender o que deve ser considerado currculo. No caso da psiquiatria, embora os contedos curriculares tivessem uma finalidade social imprescindvel distanciavam-se da real necessidade da populao que seria tratada por esses profissionais. Esse fator direciona a percepo da existncia de mecanismos de controle da populao vulnervel, ou seja, o controle daqueles que no tinham acesso ao poder e ao conhecimento de suas reais necessidades. Por outro lado, o autor afirma que a histria da educao no deve direcionar seus estudos somente a constatao de que a escola um lugar de perpetuao da desigualdade e sim, refletir a escola em suas tradies e a burocracia que regem o cenrio curricular e porque submeter-se a esse ou aquele modelo de currculo. O autor aponta ainda o reconhecimento da biologia e cincias como disciplinas e todo o processo de valorizao da rea, sua incluso no currculo acadmico e a avaliao como processo seguinte. Outro exemplo seria a biologia que teve seu reconhecimento diretamente relacionado necessidade produzida pelas guerras mundiais no sculo XX, da sua importncia para a medicina, indstria de pesca, agricultura e silvicultura. Isso representa que na verdade o que perpetuou a biologia como indispensvel foi a cultura capitalista que ditava a formao da mo-de-obra que corresponderia a necessidade do momento histrico necessidade de mercado. Ao refletir esses fatores em paralelo a atual discusso sobre a incluso da disciplina Lngua Brasileira de Sinais na educao bsica e superior considerando o perodo de desenvolvimento poltico-economico neoliberal em que se defende uma poltica de Educao para Todos, nos deparamos com movimentos contrrios. O movimento de universalizao percebido no discurso de garantia do direito de todos e o movimento de reconhecimento da diferena proposto pelo multiculturalismo que encara as culturas dos grupos dominados de uma forma antropolgica, como uma manifestao e expresso de formas de organizar a vida social que existem ao lado de outras, igualmente vlidas (Silva, 1995 p. 197).

 justamente essa a proposta da comunidade surda, a de reconhecimento de que existe um grupo que interage enquanto minoria lingstica e que possui formas de apropriao dos elementos extrados da interao com mundo, a comunidade surda por si compartilha de experincias visuais. Nesse sentido a surdez compreendida de forma contrria ao modo como muitos a defendem como impedimento auditivo pessoas surdas definem-se em termos culturais e lingsticos (Wringley, 1996 apud Quadros, 2000 p. 49). Nessa perspectiva, Silva (2000) afirma ainda que o currculo pode ser compreendido como um percurso, trajeto, caminho no qual estamos em constante progresso rumo a algo desejvel. Com relao a esse apontamento a questo da identidade assume uma conotao singular, pois o currculo formador da identidade daquele que se submete a uma trajetria de formao. O estabelecimento de contedos que devem ser transmitidos nesse processo de formao, conseqentemente perpetuados por meio da transmisso s geraes futuras, representa a valorizao de determinadas reas na realidade sciopoltica. O autor chama a ateno ainda para a questo da linguagem e cultura que sustentam o currculo e a percepo da forma com que a cultura dominante rege o currculo sendo para os submetidos foradamente a esse modelo conservador uma priso. Refletir o acesso e a vivencia da democracia seria evocar realmente a revoluo explicitada por Paulo Freire, uma realidade escolar completamente fundamentada na realidade do educando concedendo-lhe libertao ideolgica, um olhar partindo de sua prpria realidade para que possa compreender o todo que a sociedade. No processo de superao do modelo conservador e tcnico de organizao escolar, rever a forma com que estamos correspondendo a realidade do educando aparenta ser o primeiro passo para uma possvel transformao escolar e curricular. Uma escola fundamentada em signos possveis de serem compreendidos por seus educandos; valores diretamente ligados a seus interesses econmicos, libertao da manipulao capitalista; autonomia. Por muitos anos sofremos as conseqncias da colonizao europia, questionar a realidade torna-se para ns o principal meio de encontrar o real sentido das prticas escolares, pensar no currculo como caminho, trajetria de constituio da nossa identidade de brasileiros e da identidade de outros partindo de sua realidade sciocultural. O currculo pode ser compreendido como um espao de constituio de novas identidades, produzindo sentidos como prtica que envolve relaes de poder. Macedo (2006) em alguns pontos se distancia dos aspectos apontado por Silva e Moreira (1995) ressaltado um importante aspecto:
De forma diversa, defendo que a diferena cultural no representa apenas a controvrsia entre os contedos oposicionais ou tradies antagnicas de valor cultural (Bhabha, 1998, p. 228) e que, portanto, s pode ser captada em h confronto, mas em que preciso criar

impossveis formas de traduo. Por isso, meu objetivo neste texto conceitualizar o currculo como espao-tempo de fronteira no qual interagem diferentes tradies culturais e em que se pode viver de mltiplas formas.

A autora se apropria da definio de colonialismo de Bhabha (1998) que compreende por ps-colonialismo a resistncia a todas as formas de globalismo, estendendo os questionamentos para o eurocentrismo ampliado presente em diversas manifestaes contemporneas, e dessa forma fundamenta sua viso de que o currculo um espao-fronteira no qual essa realidades esto fortemente presentes. Nessa perspectiva pensar que somente a prtica pedaggica e a incorporao de componentes curriculares so capazes de mudar a viso em torno daqueles que esto desfavorecidos nessa sociedade capitalista ter uma viso idealista demais da escola. No contexto educacional, o reconhecimento da Lngua de Sinais fomenta alm da incluso dessa lngua como disciplina obrigatria, mais reestruturaes diante dos novos desafios incorporados ao trabalho pedaggico pela presena de pessoas surdas e conseqentemente das implicaes do bilingismo. Entre essas reestruturaes ocorre a convocao da presena do Intrprete de LIBRAS que entra nas instituies de ensino mediante a matrcula de alunos surdos. A formao desse profissional passar ser tambm contemplada na Educao Superior.
Vamos deixar claro que a questo no est em recusar, a priori, tentativas de insero dos excludos na escola, mas, ao nosso ver, quase impossvel, no momento, que uma escola, seja qual for, d conta de todo e qualquer tipo de aluno, como o caso do deficiente mental, do surdo, da criana de rua ou do trabalhador rural. Para atender com dignidade aos que nela j esto, novas iniciativas pedaggicas se fazem necessrias. Iniciativas que demandariam a construo de um novo entendimento poltico e ideolgico do que seja escola, uma abordagem que pudesse enfrentar o fracasso de forma efetiva. (Souza e Ges, 199 p. 168 apud Quadros, 2004)

o que vemos acontecer com propostas de educao inclusiva, fundamentadas nessa viso de diversidade cultural. Critica-se o modelo de educao especial atribuindo a este a responsabilidade pelo processo de excluso de educandos com deficincia e da criao de um esteretipo negativo em torno do mesmo, porm anula-se as especificidades desse todos to ferozmente defendidos nesse discurso.

Principais resultados obtidos Diante do estudo realizado podemos concluir que a incluso da Lngua Brasileira de Sinais como contedo curricular remete diretamente aos fatores scio-histricos da comunidade que faz uso da lngua. Refletindo a trajetria da comunidade surda e as reivindicaes pela garantia de direitos, percebemos o reconhecimento de uma lngua na modalidade visual-espacial correspondente ao bloqueio no canal oralauditivo como produo cultural dessa comunidade. Compreendendo o currculo como caminho, percurso, trajeto formador da identidade, visualizamos a necessidade de reconhecimento dos efeitos e conseqncias da modalidade visual-espacial ocasionando a reformulao do conceito de oralidade. Indaga-se atuao de profissionais nesse contexto considerando a realidade bilnge da pessoa surda, bem como, os recursos humanos que precisam obter formao para corresponder a essa realidade. Diante das exigncias do Decreto 5.626 de dezembro de 2005, a formao do professor e do fonoaudilogo precisa assumir a LIBRAS como direito da pessoa surda superando a concepo de normalizao-reabilitao. De fato a incluso da disciplina Lngua Brasileira de Sinais em cursos de formao representa mudanas de concepo da surdez, so valores que devem nortear o currculo de formao desses profissionais. Considera-se ainda nesse aspecto os apontamentos de Kickok, Bellugi (2004), Quadros, Karnopp (2004) e Brito (1997) que a partir de estudos lingsticos revela que as lnguas de sinais so lnguas, pois primeiramente so naturais a quem possui um bloqueio no canal oral-auditivo, porque assim como as lnguas orais sugiram espontaneamente da interao entre pessoas e porque devido sua estrutura permitem a expresso de qualquer conceito e significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano. O reconhecimento da Lngua de Sinais fomenta mais que a incluso dessa lngua como disciplina obrigatria, instiga reestruturaes diante dos novos desafios incorporados ao trabalho pedaggico pela presena de pessoas surdas e conseqentemente pelas implicaes do bilingismo. Entre essas reestruturaes ocorre a convocao da presena do Intrprete de LIBRAS que entra nas instituies de ensino mediante a matrcula de alunos surdos. A formao na rea de Letras Portugus-LIBRAS passar a ser tambm contemplada na Educao Superior devido a necessidade de formao de intrpretes, como tambm, de professores para o ensino da lngua. Nesse sentido a Lngua Brasileira de Sinais no currculo representa a conquista de espao como conhecimento a ser transmitido s futuras geraes, considerando ainda que a oralidade na lngua permearia todo o perodo em que o educando estivesse na educao bsica.

A lngua portuguesa que norteia todo o currculo das escolas e universidades considerada a segunda lngua do educando surdo, um fator a ser considerado com relao a incluso do aluno surdo. Existe uma rede conexa de situaes interligadas aos aspectos da educao bilnge para surdos e do acesso e progresso nos nveis de ensino. Estamos a princpio tecendo possibilidades de compreenso desse espao complexo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS APPLE, M. Ideologia e Currculo. Porto Alegre: ARTMED, 2006. BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 1998. BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch, 1895-1975. Marxismo e Filosofia da Linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico da linguagem. 12 Edio. So Paulo: Hucitec, 2006. BRITO, Lucinda F. (Org.) Lngua Brasileira de Sinais. Braslia: SEESP, 1997. Vol. III (Srie Atualidades Pedaggicas, n. 4) GOLDFELD, M. A Criana Surda - Linguagem e Cognio numa perspectiva scio-interacionista. Plexus, 1997. GOODSON, I. F. Currculo: teoria e histria. 7 ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1995. KICKOK, Gregory; BELLUGI, Ursula; KLIMA, S. Edward. REVISTA SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL. A linguagem de sinais no crebro. Edies Especiais Sciam n 4, 2004. LOPES, A. C. e MACEDO, E. (Orgs). Currculo: debates contemporneos. So Paulo:Cortez, 2002. LWY, Michael. Ideologias e Cincia Social Elementos para uma anlise marxista Editora Cortez 17 edio, 2006. MACEDO Elizabeth. Currculo como espao-tempo de fronteira cultural. Revista Brasileira de Educao. Rio de Janeiro maio/ago. 2006 MCCLEARY, Leland Emerson. Bilingismo para surdos: brega ou chique? Anais do V Congresso Internacional e XI Seminrio Nacional. Surdez: famlia, linguagem, educao. Rio de Janeiro: INES Instituto Nacional de Educao de Surdos Diviso de Estudos e Pesquisa, 2006. (no prelo).

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