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Matemtica -
Edda Curi
Identificar as caractersticas necessrias para um elaborador de itens; Compreender aspectos especficos da Matriz de Referncia de Avaliao em Matemtica; Reconhecer a habilidade e sua relao com a tarefa cognitiva; Identificar a funo de um item e suas diferentes formas de apresentao; Identificar a estrutura do item de mltipla escolha; Recomendaes de elaborao de texto-base; Apresentar o roteiro bsico para a elaborao de itens.
Edda Curi Universidade Cruzeiro do Sul
Matriz de avaliao em Matemtica; Competncias e habilidades em Matemtica; Caractersticas do item de Matemtica; Tcnica para elaborao de itens de
Matemtica.
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O O
elaborador deve ter domnio da rea de conhecimento a ser avaliada. elaborador dever entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem que caracterizam os estudantes para os quais o item ser construdo. elaborador deve ter o domnio da linguagem verbal utilizada pelos estudantes para quem o teste ser construdo.
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so submetidos
a inmeras regras, para no incorrer em anlises equivocadas quanto tarefa cognitiva observada.
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Matriz de Referncia
TEXTO-BASE
ENUNCIADO
ALTERNATIVAS
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1. 2. 3.
O rienta es c urric ula res ; M a trizes C urric ula res de R efernc ia pa ra o S A E B ; M a triz de R efernc ia pa ra a a va lia o S PAECE.
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So as aes que tornam presente o objeto do conhecimento para o sujeito. So realizadas, principalmente, pelas seguintes ha bilida des :
Competncias que dizem respeito ao reconhecimento, manipulao e utilizao da representao numrica ou da linguagem matemtica.
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So as aes e operaes que pressupem o estabelecimento de relaes com e entre os objetos. Isto significa que, na estrutura da inteligncia, j se desenvolveram os procedimentos necessrios para realizar as seguintes habilidades:
Competncias que se referem manipulao de conceitos e algoritmos matemticos (clculos) e que envolvem leitura , a n lis e e interpreta o de informaes de carter quantitativo ou de relaes qualitativas. Muitas vezes requerem mais de uma etapa de raciocnio.
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Refere-se s aes e operaes mais complexas que envolvem aplicao de conhecimentos e resoluo de problemas inditos. So realizadas pelas seguintes habilidades:
Competncias que envolvem a traduo da situao apresentada para a linguagem matemtica, seguida da escolha de uma estratgia para a res o lu o do problem a matemtico ou argumentao e, finalmente, a interpretao das solues obtidas no contexto da situao-problema proposta.
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Serve para orientar a construo do instrumento de avaliao (balanceamento das habilidades, construo e definio do grau de dificuldade do item); pressupe aluno leitor; no considera todas as habilidades desenvolvidas em Matemtica; no traz orientaes metodolgicas; avalia habilidades, cumulativamente.
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Deve ser motivador para o aluno, propor uma situao-problema; Ser formulado a partir da utilizao de um ou mais textos-base, que podero ser de dois tipos:
formulados pelo prprio elaborador para o contexto do item; referenciados por publicaes de apropriao pblica.
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O enunciado a proposio da tarefa cognitiva a ser realizada; composto de uma ou mais oraes e no deve apresentar informaes adicionais ou complementares ao texto-base, ao contrrio, dever considerar exatamente a totalidade das informaes previamente oferecidas; Ele deve convocar o aluno para resolver o problema.
As
alternativas de respostas no devem permitir que o aluno avalie a resposta correta, por isso o gabarito no pode dar margem a dvidas.
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gabarito indica, inquestionavelmente, a nica alternativa correta que responde situao-problema proposta.
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Os
Eles
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As justificativas fazem parte do protocolo de apresentao de um item, devendo ser formuladas separadamente para cada uma das alternativas; Visam no somente indicar qual a resposta correta e as incorretas, como tambm oferecer elementos que permitam compreender o acerto ou identificar as hipteses utilizadas na resoluo do item.
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de
Referncia. Construa a situao-problema, atentandose para a realidade cotidiana do pblicoalvo. D preferncia a fontes primrias, originais e sem adaptaes, caso utilize textos-base referenciados, de acordo com as normas da ABNT.
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identific-lo como fragmento. Se o texto sofrer qualquer alterao, deve-se identific-lo como adaptado. Utilize, preferencialmente, textos no muito extensos, levando em considerao o tempo de leitura do item durante a realizao da avaliao.
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inditos (no publicados, divulgados ou utilizados em sala de aula). Elabore, sempre que possvel, at trs itens abordando o(s) mesmo(s) texto(s)base, desde que os itens contemplem diferentes habilidades.
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de temas ou citaes que suscitem polmicas (afirmaes, situaes, usos, exemplos, vocabulrio, objetos, informaes), sejam de vis cultural ou discriminao e preconceito em relao a gneros, etnias, profisses, crenas, religies etc.; no utilizar propaganda de produtos ou marcas.
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controversos entre os prprios especialistas da rea. Evite utilizar ou redigir texto-base, enunciado e alternativas que possam induzir o participante do teste ao erro (pegadinhas), nem dicas que levem resposta correta.
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se, calcula-se, argumenta-se etc.; no utilize termos como: falso, exceto, incorreto, no, errado, uma vez que o importante avaliar o que o estudante aprendeu, e no investigar sobre o que ele no aprendeu;
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todo, totalmente ou outra expresso determinante; no utilize sentenas como: Pode-se afirmar que, correto afirmar que, Qual das alternativas, A alternativa que indica, etc;
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alternativas:
extenso equivalente e coerncia com o enunciado; independentes umas das outras, de maneira que no sejam excludentes, negando informaes do texto, nem semanticamente muito prximas;
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narrativa, alfabtica, crescente/decrescente etc.); no permitido o falseamento de afirmaes forado pela incluso de termos de negao como o emprego das palavras NO ou do prefixo IN-, tudo, todas, geralmente, apenas, entre outros;
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idnticas ou semelhantes s palavras contidas no enunciado; evite alternativas demasiadamente longas; inconsistncias gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta; evite a repetio de palavras que aparecem no enunciado; no use: todas as anteriores, nenhuma das anteriores;
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justificativas para as alternativas com argumentao consistente, que explique o erro ou o acerto, de maneira que no sejam tautolgicas;
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item (fcil, mdio ou difcil) com base na sua experincia docente; Considere o tempo mdio de trs minutos para a resoluo do item;
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itens devem ter uma linguagem apropriada aos estudantes do perodo de escolarizao avaliado; A diversificao das fontes abre novas possibilidades de tratar o contedo. Vale lembrar a importncia de se considerarem fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes;
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terminologia etc tenham carter universal; Elaborar itens com vocabulrio, objetos e situaes conhecidos nacionalmente.
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