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VIOLNCIA, ESCOLA E JOVENS DE GRUPOS POPULARES URBANOS: O CASO DE ESTUDANTES DE ENSINO MDIO SO CARLOS/SP1 Roseli Esquerdo Lopes2 relopes@ufscar.br Carla Regina Silva3 carla.metuia@gmail.com Beatriz Rocha Moura4 beatriz-to@hotmail.com Jorge Oishi5 djoi@ufscar.br Universidade Federal de So Carlos UFSCar

RESUMO: Tomando-se o caso de adolescentes e jovens que freqentam a escola pblica de Ensino Mdio em So Carlos/SP, tratou-se de conhecer e analisar suas condies scioeconmicas, seus problemas e perspectivas de estudo e de vida escolar e, tambm, de discutir a avaliao que fazem acerca do fenmeno da violncia na e da escola. Configurada uma amostragem representativa para o ano de 2006, contatou-se as direes escolares, fazendo-se os acertos necessrios para a realizao da pesquisa. Trabalhou-se com um instrumento com questes abertas e fechadas. A escola uma referncia fundamental para a grande maioria dos alunos. Apesar de mais da metade dos jovens no considerarem sua escola violenta, o mesmo percentual refere a ocorrncia de situaes e de atitudes de violncia na escola. Nossa pretenso que esse perfil possa oferecer subsdios para estratgias de enfrentamento da violncia na escola, associadas promoo dos direitos e ao contato relacional com respeito e dignidade. Palavras-chave: Adolescncia e Juventude; Cidadania e Direitos; Escola Pblica; Ensino Mdio; Violncia Escolar.

VIOLENCE, SCHOOL AND YOUTH: THE CASE OF PUBLIC HIGH SCHOOL STUDENTS IN SO CARLOS/SP ABSTRACT: From the case sample of teenagers and young people who attend public high school in So Carlos/SP, this article analyzes their social-economical conditions, their problems and what they expect from their school life as well as discusses their evaluation about the violence in and from the school. Choosing students from several public schools as a sample, we contact the school directors and arranged everything that was necessary for

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the realization of the research. A questionnaire was used with opened and closed questions. The school is a fundamental reference for the majority of the students. Although half of the students do not consider their school violent, the same number of students tells us about violent situations and violent actions in school. We aim that this research can help to build strategies to combat the violence in school, together with promoting the rights and relationships with respect and dignity. Key Words: Adolescence and Youth; Citizenship and Rights; Public School; High School; School Violence.

1. Introduo

Juventude, Direitos e Violncia Vivemos num mundo jovem. H 1,2 bilhes de jovens no mundo, cerca de 50% da populao mundial possui at 25 anos e a prxima gerao poder atingir nmeros ainda maiores, aproximadamente 1,8 bilhes. Torna-se evidente a necessidade de investimento social nessa populao, quando se lida com dados que demonstram que cerca de 209 milhes de jovens so pobres6, 130 milhes so analfabetos, 88 milhes so desempregados e 10 milhes vivem com o HIV/Aids (ONU, 2005). Para a Organizao Mundial de Sade, a adolescncia constituiria um processo fundamentalmente biolgico, durante o qual se aceleraria o desenvolvimento cognitivo e a estruturao da personalidade, abrangendo as idades de 10 a 19 anos7. J o conceito de juventude resumiria uma categoria sociolgica, que indicaria o processo de preparao para os indivduos assumirem o papel de adulto na sociedade, tanto no plano familiar quanto no profissional, estendendo-se dos 15 aos 24 anos (OMS/OPS, 1985).
O debate acerca das concepes com relao juventude e adolescncia essencial, pois a partir delas sero retratadas e interpretadas suas formas de ser e estar no mundo e, alm disso, a maneira como a sociedade se organiza na ateno a essas fases da vida, especialmente o modo como so configurados os direitos e os deveres dos adolescentes e dos jovens e quais so as aes sociais e polticas reivindicadas (Lopes et al., 2008, p.65).

Nessa perspectiva, a populao jovem pobre a mais vulnervel e apresenta maior desvantagem; possui menos experincia profissional, pouca qualificao, maior propenso a acidentes e, conseqentemente, menor acesso ao mundo do trabalho o que

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acarreta a reduo das suas oportunidades e/ou a sua absoro, apenas, na economia informal. Essa situao mantm a irregularidade do trabalho para o jovem pobre, realimentando um ciclo contnuo de insero precria ou de excluso, trazido da condio social. No campo educacional, sabe-se que as crianas que vivem em pases pobres correm maior risco de no freqentarem a escola, alm de terem mais dificuldades de nela se manterem, bem como de estarem submetidas a piores nveis de qualidade na educao (ONU, 2005). Dados apresentados pelo IBGE, em 2005, apontam que 23% da populao entre 16 e 24 anos no estudava e no trabalhava; a Pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclios (PNAD/IBGE) indica que 20% dos jovens de 15 a 24 anos no estavam ocupados nem estudando em 2004 (FSP, 2006). Nesse contexto, prevalece o estigma dos jovens pobres como desocupados, perigosos, violentos e que devem ser controlados, o que se percebe refletido, indiretamente, no precrio estabelecimento de aes direcionadas a essa populao, cristalizando uma cultura que se afasta, concreta e simbolicamente, da discusso da garantia de direitos. A vulnerabilidade desses adolescentes e jovens, expressa, tambm, por inmeros ndices relacionados violncia8, tem alcanado patamares alarmantes no nosso pas, num contexto de polticas pblicas que so, em grande parte, insuficientes, fragmentadas e/ou inadequadas (Lopes et al., 2006). Diante de tamanha desigualdade social e das demandas correlatas geradas, extremamente necessrio o trabalho especializado na construo de uma rede de proteo juventude. Entretanto, observa-se uma escassez de experincias, de produo de material sobre meios de interveno e, sobretudo, do uso de formas mltiplas para o estabelecimento do dilogo que se dediquem produo de tecnologias sociais, criao de espaos de participao democrtica e que ampliem a rede de possibilidades desses jovens, na direo de, concretamente, envolv-los numa ateno que tenha como parmetro a possibilidade de construo de perspectivas de futuro, a partir da autonomia do sujeito envolvido. Nesse caminho, a escola pblica aparece como o equipamento social fundamental.

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Violncia e Escola A constituio das instituies escolares, desde o seu incio, se correlaciona a processos de violncia, embora estes termos tenham se transformados ao longo do tempo. A famlia e a escola retiraram, juntas, a criana da sociedade dos adultos. A escola confinou uma infncia outrora livre num regime disciplinar que, nos sculos XVIII e XIX, levou ao enclausuramento total no internato. A solicitude da famlia, da igreja, dos moralistas e dos administradores, privou a criana da liberdade de que gozava entre os adultos. Infligiram-se o chicote, a priso, em suma, correes reservadas aos condenados (Aris, 1981). Pontua-se que as crianas escolarizadas vinham das elites e que a sociedade contempornea no admite mais os antigos mtodos disciplinares como educativos. Assim, ressalta-se a importncia de se contextualizar o fenmeno da violncia na escola em relao s condies polticas, econmicas, culturais e sociais as quais esto inter-relacionadas, especialmente, na formao da universalidade e da individualidade nas esferas dos direitos humanos e da cidadania. As relaes de sociabilidade passam por mudanas, mediante processos simultneos de integrao comunitria e de fragmentao social, de massificao e de individualizao, de seleo e de excluso social. Nesse contexto, novos dilemas e problemas sociais emergem no horizonte mundial, configurando novas questes (Castel, 1998). Os estudos acerca das prticas de violncia nas escolas ganharam maior destaque no mbito do debate pblico nacional no incio dos anos 1980. Isto porque, por um lado, segundo Sposito (2001), demandas latentes adquiriram visibilidade nos espaos criados pela distenso poltica, propiciando maior abertura para as questes que afetavam a qualidade de vida da populao das periferias das grandes cidades, onde a segurana constitua um problema importante. De outro, tratava-se, naquele momento, de lutar por uma maior democratizao das instituies oficiais sobretudo dos aparelhos de segurana resistentes aos novos rumos trilhados pelo pas. As prticas de violncia podem ser compreendidas no interior das escolas e na interpretao dos atores envolvidos como uma resposta s precrias condies de sobrevivncia com as quais comunidades excludas se defrontam. Sabemos que essas prticas dentro da escola no acontecem isoladamente e que, pelo contrrio,
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demonstram o quanto a escola vulnervel e reflexo da sociedade na qual se insere. Em uma outra linha, aponta-se a falta de limites, de regras, enfocando o indivduo, podendo at consider-lo delinqente, problemtico, entre outros estigmas. Muitas vezes, o risco de classificar como patolgicos os comportamentos desordeiros encontra-se presente, inocentando as instituies sociais da gerao de violncia (Debarbieux e Blaya, 2002). O problema da excluso nos revela algumas das contradies enfrentadas pela escola, como instrumento para maiores chances de acesso a bens sociais e melhores condies de vida, e como agente de uma excluso especfica que transforma a experincia dos alunos e abre uma crise de sentido nos estudos, s vezes at da legitimidade da instituio escolar. A escola, hoje, convida a nos interrogarmos sobre as finalidades da educao. Aquela ambigidade presente na escola, tida como meio extremamente necessrio e importante, exclui aquele que no ingressa nesse modelo ou que no consegue nele se manter. Com efeito, a excluso escolar o resultado normal da extenso de uma escola democrtica de massa que afirma ao mesmo tempo a igualdade dos indivduos e a desigualdade de seus desempenhos. Nesse sentido, a escola integra mais e exclui mais que antes (Dubet, 2003). A violncia seria a relao social de excesso de poder que impede o reconhecimento do outro pessoa, classe, gnero, etnia mediante o uso da fora ou da coero, provocando algum tipo de dano, configurando o oposto das possibilidades da sociedade democrtica contempornea (Tavares dos Santos, 2001). Para Sposito (2001), a intensidade e a complexidade desse fenmeno demandam um intenso trabalho de pesquisa e somente nos ltimos anos tem mobilizado, de forma mais ntida, os investigadores de algumas instituies de ensino superior e organizaes no governamentais. Aliado a isso, a sociedade brasileira se depara cada vez mais com o aumento significativo da violncia na escola, fato este que, segundo Abramovay & Rua (2002), despertou a ateno das diversas instncias governamentais, dos organismos internacionais e da sociedade civil. importante ressaltar que a maioria das pesquisas realizadas sobre esse tema trouxe estudos empricos de grandes centros urbanos, onde tal questo apresenta maior incidncia e visibilidade, especialmente a partir de outros setores como a mdia. Existe,

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contudo, pouca discusso quando se trata de cidades de pequeno e mdio porte, nas quais essa problemtica no tem, ainda, maiores dimenses e, portanto, so passveis de intervenes com melhores probabilidades de xito, desde que compreendidas suas razes. Acreditamos que estudos como o que aqui apresentamos, considerando o caso da cidade de So Carlos (SP) como tpico para uma gama importante de municpios brasileiros, podem contribuir para a elaborao de polticas pblicas envolvendo educao, juventude e o fenmeno da violncia na e da escola, sem dvida, um desafio para a educao do sculo XXI.

2. Procedimentos da Pesquisa Nossa inteno foi conhecer, analisar e discutir o perfil scio-econmico dos adolescentes e jovens que freqentam a escola pblica de Ensino Mdio em So Carlos (SP)9 e reconhecer sua avaliao acerca do fenmeno da violncia na escola, trabalhando-se a partir de uma viso que busca abordar o objeto de pesquisa de modo a apreender sua realidade concreta, lanando mo de dados quantitativos que, aliados aos dados qualitativos de outros projetos com os quais trabalhamos, possam melhor dimensionar os problemas e questes sobre os quais se debrua. Assim, em uma primeira etapa, foi levantado o nmero de estudantes matriculados na rede pblica de Ensino Mdio em So Carlos, no ano de 2006. Em seguida, trabalhou-se na definio de uma amostragem que fosse representativa desse grupo populacional no sistema de ensino pblico do Municpio. Foram contatadas as direes das escolas onde foi realizada a pesquisa e feitos os acertos tcnicos e ticos necessrios para a consolidao do desenho do estudo de campo. Paralelamente, foi elaborado e testado um questionrio com perguntas fechadas e abertas para a coleta dos dados, composto por trs partes: perfil scio-econmico, vida escolar, violncia escolar, e, ainda, por um espao livre para outras observaes dos alunos. Foram aplicados 1.445 questionrios em cinco escolas pblicas de Ensino Mdio. Posteriormente, realizou-se o tratamento dos dados coletados, com a codificao das questes e anlise estatstica, oferecendo parmetros para sua discusso.

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3. Resultados e Discusso Segundo dados do Censo Escolar 2006 (Brasil, 2006), So Carlos apresentou 9.480 alunos matriculados no Ensino Mdio, sendo que destes, 1.950 alunos estavam na rede privada e 7.530 alunos estavam matriculados em escolas pblicas estaduais10. Os questionrios aplicados alcanaram 15% dos alunos matriculados, seja de escolas pblicas ou privadas, e 19,2% dos alunos matriculados em escolas pblicas. Em relao ao total de questionrios vlidos, temos a soma de 48 turmas do Ensino Mdio, na qual as turmas de primeiro ano representam 42% do total, as turmas de segundo ano 33% e, portanto, as turmas de terceiro ano significam 25%. A proporcionalidade com relao ao perodo em que os alunos estudam foi condizente com a representao de todo sistema de Ensino Mdio das escolas pblicas da cidade.

PERFIL SCIO-ECONMICO

A - Dados Pessoais

Com uma idade mdia de 16 anos, 45% dos jovens so rapazes e 55% so garotas. 62% declaram-se brancos, 14% negros, 4% amarelos, 19% de outra cor, sendo essa categoria composta por uma maioria de pardos11. 92,1% dos jovens so solteiros, 5% casados, 0,5% separados, 0,6% vivos, 2,7% optaram pela categoria outros, estando a maioria destes morando com companheiro ou companheira. 4% indicaram serem pais (possuem pelo menos um filho). Com relao aos bairros e localidades em que residem, estes se apresentam numa ordem decrescente que vai daqueles que esto na periferia da cidade para aqueles das regies mais centrais e centrais. A maioria de suas famlias compe-se por pai, me e irmos; alguns moram com padrasto, avs ou tios. Quando se utilizou a categoria outros, majoritariamente, a referncia foi sogros e cunhados. Quanto ao nmero de cmodos, suas residncias tm 5,5 cmodos, onde vivem, em mdia, 5 pessoas.

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A maior parte das famlias (60%) tem uma renda familiar mensal entre 1 e 4 salrios mnimos. 4% das famlias recebem menos de 1 salrio mnimo. A minoria das famlias vive com mais de 6 salrios mnimos. Em relao s pessoas que contribuem para a renda familiar, os maiores contribuintes so: pai (69%), me (59%), irmos (20%) e o prprio jovem (20%). Quando comparadas as diferenas de renda familiar entre escolas situadas em regies centrais e escolas situadas em regies perifricas da cidade12, observa-se uma grande discrepncia. Nas escolas perifricas, as rendas familiares concentram-se na faixa de 1 a 4 salrios mnimos (64%); observa-se, tambm, que pouqussimos alunos marcaram as opes acima de 6 salrios mnimos (6%). J nas escolas centrais, 18% das famlias possuem renda entre 3 e 4 salrios mnimos, porm as outras opes tambm obtiveram porcentagens significativas; ou seja, verifica-se que nas escolas centrais existem alunos com todas as faixas de renda familiar. Isto ocorre pelo fato das escolas centrais receberem alunos de diversos bairros da cidade, enquanto as escolas perifricas recebem, principalmente, alunos de bairros mais prximos.

B Famlia e Responsveis

A maioria dos jovens tem como responsveis o pai e a me. Na categoria outros se encontram: marido, sogros, cunhados e o prprio jovem. Apenas 55% desses responsveis possuem emprego fixo. Com relao s funes que os responsveis exercem e/ou setor em que trabalham, a maior parte prestadora de servios, 12,2% so trabalhadores domsticos, 10% so trabalhadores da indstria, 6,2% trabalham na construo civil, 5,5% so trabalhadores do comrcio, 3,3% so donas de casa. A minoria trabalha no setor pblico, profissional liberal ou trabalhador rural. Os dados demonstram, no que se refere ao grau de escolaridade dos responsveis, que a maioria possui o Ensino Fundamental incompleto, 19,2% possuem o Ensino Superior completo e 1,2% possuem o Ensino Mdio completo. Apesar da alta porcentagem de Ensino Superior completo (19,2%), muitas funes no trabalho no corresponderam a esse grau de escolaridade.

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C Trabalho

A maioria dos jovens no trabalha, 42% por se dedicarem aos estudos, 35% por estarem procurando emprego e 10% j trabalharam, mas, naquele momento, no o faziam. Dos jovens que trabalham, 14% referem ser uma escolha e 12% uma necessidade. Com relao aos jovens que trabalham ou que j trabalharam, a maioria atua/atuou no comrcio ou presta/prestou algum servio. Ainda com relao ao tema, foram comparados os dados referentes a alunos do 1 e do 3 anos do Ensino Mdio. Do 1 para o 3 ano, praticamente, dobra a porcentagem de jovens que trabalham porque precisam; verifica-se, portanto, uma incluso progressiva de jovens no trabalho durante o Ensino Mdio. As diferenas mostram-se ainda maiores quando comparados alunos do perodo noturno e do perodo diurno13. H um aumento da porcentagem em mais de 6 vezes para alunos que trabalham porque precisam, sendo que 44% dos alunos do perodo noturno encontram-se nessa situao, enquanto que do perodo diurno somente 7%. Na categoria no trabalho, me dedico aos estudos, a situao se inverte: 40% dos alunos do perodo diurno marcaram essa opo e no perodo noturno esse nmero cai para 25%. Os dados mostram que a grande maioria dos estudantes do perodo noturno trabalha, preenchendo seu dia com duas atividades: escola e trabalho. Esse quadro pode favorecer problemticas como o cansao e o desnimo que, muitas vezes, levam ao abandono escolar, como indicam diversos autores (Gonalves et al., 2005; Marclio, 2005; Zibas, 2005).

D - Tempo Livre

Analisou-se o que os jovens fazem no seu tempo livre e em quais cursos e projetos esto inseridos.

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Tabela 1: Uso do Tempo Livre Atividade Ouvem msica Assistem TV Estudam Passeiam/Saem Realizam tarefas domsticas Namoram Praticam esporte Ficam na rua com amigos Navegam na rede (Internet) Fazem cursos Freqentam algum clube Vo ao cinema Participam de atividade cultural Participam de algum projeto Percentual 71% 67% 52% 48% 43% 39% 39% 33% 33% 26% 19% 15% 10% 6%

Observa-se que a minoria dos jovens faz cursos, freqenta algum clube, vai ao cinema, participa de atividades culturais e projetos. Esses dados podem significar a falta de acesso dos adolescentes e jovens a esses tipos de atividades ou a falta de oferta dessas atividades na cidade. Com relao a outros cursos, 74% dos jovens deixaram a questo em branco. Dentre os que responderam, 7% estudam outros idiomas, 24% cursam computao e 28% no ofereceram especificaes. Na comparao das participaes dos jovens de escolas centrais e perifricas em projetos e cursos, a participao dos jovens em cursos praticamente a mesma (30%), entretanto, com relao a projetos, 12% dos jovens de escolas perifricas participam de algum, j em escolas centrais esta participao de somente 4%. O maior ndice de participao de jovens de escolas perifricas em projetos pode ser explicado pela concentrao destes em espaos na periferia da cidade ou, ento, pela escolha da populao alvo atendida por esses projetos que, muitas vezes, priorizam crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social.

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ESCOLA

O prolongamento da escolaridade tornou-se necessrio, sobretudo em relao ao mercado de trabalho que exige cada vez mais um melhor nvel de escolaridade. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) reformula o Ensino Mdio com o objetivo de expandi-lo e de melhorar sua qualidade, tornando-o parte da Educao Bsica e estabelecendo, como dever do Estado, a progressiva extenso de sua obrigatoriedade. Porm, dados de 2001 da PNAD/IBGE indicam que, na faixa etria de 15 e 17 anos, apenas 37% dos jovens encontravam-se matriculados nesse nvel de ensino. Vrios motivos podem estar relacionados a essa realidade como a distoro srie/idade, a evaso escolar, a necessidade de trabalhar, a baixa qualidade do ensino, entre outros. Nesta pesquisa, objetivou-se, tambm, conhecer o que os alunos inseridos no Ensino Mdio pensavam acerca da escola e como a avaliavam, assim como coletar dados referentes sua vida escolar, s suas perspectivas e aos seus interesses. A seguir, sero apresentados esses dados que compuseram a segunda parte do questionrio. Os adolescentes e jovens freqentavam a escola em que estavam matriculados no momento da pesquisa, numa mdia de mais de 3 anos. Quando questionados sobre a importncia do Ensino Mdio, 67% dos jovens responderam que estar cumprindo esse nvel de ensino os ajuda a ter um futuro melhor, 54% consideram-no importante, pois prepara para o vestibular, 47% porque prepara para o mercado de trabalho e 30% porque os educa para serem cidados. Foram comparados dados sobre a importncia do Ensino Mdio para alunos de escolas centrais e perifricas. Dentre as diferenas mais significativas o vestibular teve um porcentual maior para alunos de escolas centrais, assim como o mercado de trabalho para os alunos de escolas perifricas. Sobre a qualidade da escola, a maioria a considera boa, 20% a consideram regular, 14% a consideram excelente e 4% a consideram pssima. Nesta questo, observa-se que a maior parte dos alunos de escolas centrais avalia sua escola como boa. J para a maioria dos alunos de escolas perifricas a escola considerada regular. Ainda, no questionrio, os alunos puderam dar uma nota para suas escolas. Em uma

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escala de 0 a 10, a mdia de nota das escolas foi de 6,7. As escolas perifricas obtiveram a mdia de 6,8 e as escolas centrais de 7,6. Esses dados podem significar que, mesmo havendo dificuldades, as escolas centrais em So Carlos continuam sendo referncias de escolas pblicas boas e, por isso, melhor avaliadas e, conseqentemente, mais procuradas por jovens de todos os bairros da cidade. Quando questionados se j foram reprovados, 74% dos alunos responderam que no, 25% que sim e 1% no respondeu. 12% dos alunos deixaram de freqentar a escola em algum momento da trajetria escolar, em um tempo mdio de 1 ano e 2 meses. Em relao srie em que deixaram de freqentar a escola, a maioria - 33% - deixou a escola na 1 srie do Ensino Mdio. Acerca dos principais motivos que os fizeram deixar de freqentar a escola, indicou-se: problemas de sade, a busca ou necessidade do trabalho, falta de interesse, vontade e motivao, mudana de cidade e falta de vaga. 16% dos alunos referem j terem pensado em abandonar a escola. Os principais motivos que os fizeram pensar em abandonar a escola foram o cansao e o desnimo, a falta de interesse, vontade e motivao, o trabalho e o fato de no gostarem da escola. Com relao ao espao fsico, existe uma diferena de avaliao entre alunos de escolas centrais e de escolas perifricas. Nota-se, de forma significativa, que a maior parte de alunos de escolas centrais considera bom o espao fsico escolar, j para a maioria dos alunos de escolas perifricas o espao fsico escolar regular. importante salientar que uma das escolas centrais fica em um edifcio que patrimnio histrico da cidade de So Carlos, bastante valorizado pela populao. Este fato pode explicar a alta porcentagem de bom na avaliao das escolas centrais. Quando questionados sobre como avaliam os professores, 59% os consideram bons, 20% regulares, 19% excelentes e 1% ruins. Esta boa avaliao dos professores maioria tanto em escolas centrais quanto nas perifricas. Grande parte (43%) dos alunos avaliou a direo da escola como boa, 30% como regular, 18% como excelente e 9% como ruim. No que respeita qualidade do ensino, a maior parte dos estudantes opta pela categoria bom, 23% pela excelente e 2% pela ruim. Quando questionados sobre o

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quanto aprendiam na escola, 60% declaram que o suficiente, 23% muito, 13% pouco e 2% muito pouco. Quanto importncia da participao dos alunos nas decises da escola, assim como existncia de espaos democrticos de participao, 90% dos alunos consideram importante essa participao. Contudo, no que concerne existncia de espaos de participao dos alunos na definio das regras e do funcionamento da escola, cerca de 56% responderam que esses espaos no existem, outros 41% os reconhecem em suas escolas. Ainda, mesmo havendo esses espaos, 40% dos jovens responderam que os alunos no participam. Por outro lado, 35% dos jovens responderam que h a participao dos alunos nesses espaos.

VIOLNCIA ESCOLAR O tema da violncia escolar entrelaa-se com as dificuldades e as contradies existentes nas formas de se educar na contemporaneidade. Existem conflitos e transformaes resultantes de modificaes histricas das duas grandes instituies consagradas como responsveis pela educao: a escola e a famlia. Os conceitos de violncia nas escolas passam por diferentes formulaes, porm clara a necessidade de considerar-se a multiplicidade causal desse fenmeno. H definies que abarcam desde comportamentos indisciplinados ou maus

comportamentos dos alunos, nem sempre considerados como problemas nas escolas, at as agresses fsicas brutais, includas nas transgresses legais a serem punidas judicialmente. Ou ainda, o conceito de violncia nas escolas aparece como expresso do sujeito numa dimenso psicolgica, levando sua adjetivao como violncia velada, sentida, temida ou subjetiva. Esta pesquisa arrolou uma gama de comportamentos considerados violentos numa perspectiva ampla acerca da violncia. Havia a inteno de se apresentar um leque maior de possveis situaes ou atitudes, para que diferentes concepes presentes entre os jovens pudessem ser contempladas.

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Foram questionados quais os tipos de punies, contra os alunos, eram mais utilizadas nas escolas. Cerca de 32% dos alunos citaram as advertncias como a punio mais utilizada. Nessa questo, era possvel ao aluno descrever outros tipos de acontecimentos no relacionados como opo de escolha; foram citadas situaes, tais como: ameaa, chamam a polcia, levam para o NAI14, xingo.

Tabela 2: Situaes e Atitudes consideradas Violncia Situaes e Atitudes agresso fsica agresso com material ou objetos racismo agresso ou perseguio sexual roubo ameaa preconceito agresso verbal quebrar material ou equipamentos da escola usar drogas na escola humilhar o outro desrespeito pichaes tomar bebida alcolica na escola autoritarismo/abuso de poder fumar na escola machismo assistir a uma cena de violncia falta de material ou equipamentos na escola falta de professor outros brancos Percentual 94% 86% 77% 76% 73% 68% 67% 65% 61% 57% 56% 56% 49% 46% 44% 43% 40% 34% 15% 9% 2% 1%

interessante notar que sequer agresso fsica que, aparentemente, no senso comum seria, unanimemente, considerada uma atitude violenta, no assim compreendida pelo total dos alunos questionados, apesar do alto percentual. Menos da metade dos alunos no considera pichaes, abuso de poder, machismo, assistir a uma cena de violncia, usar drogas e lcool na escola como situaes de violncia. Na categoria outros possvel identificar: matar, estupro e guerra como situaes citadas pelos alunos, ainda que, a possibilidade de nomear outras violncias, no contempladas nos demais itens, tenha sido raramente utilizada.

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Pretendeu-se compreender as situaes de violncia que acontecem na escola. Para tanto, manteve-se a gama de comportamentos possivelmente considerados violentos com aquele mesmo intuito de abarcar diversas perspectivas acerca da violncia. Nessas questes, os alunos deveriam considerar as situaes de violncia naquela escola e, ainda, a partir do momento em que eles iniciaram o Ensino Mdio.

Tabela 3: Situaes e Atitudes Violentas na Escola Situaes e atitudes agresso verbal desrespeito com os professores fumar na escola agresso fsica pichaes desrespeito com os alunos desrespeito com a direo quebrar material ou equipamentos da escola falta de professor humilhar o outro falta de material ou equipamentos na escola usar drogas na escola ameaa roubo preconceito racismo autoritarismo/abuso de poder machismo tomar bebida alcolica na escola agresso com material ou objetos agresso ou perseguio sexual brancos Percentual 67% 62% 60% 59% 58% 56% 56% 55% 54% 51% 48% 48% 47% 47% 44% 41% 39% 36% 35% 29% 20% 6%

Dessa maneira, em relao s situaes/atitudes que os alunos afirmavam j ter acontecido na sua escola, nota-se que agresses verbais, desrespeito com os professores, fumar na escola e agresso fsica so as mais presentes. Em relao quelas situaes apontadas por menos da metade dos alunos como violentas, como, por exemplo, o uso de drogas, embora no sejam consideradas como atos violentos por muitos alunos, foram marcadas como presentes nas escolas. Em relao s situaes/atitudes que os alunos afirmam terem presenciado na escola, o desrespeito com professores e alunos, a agresso verbal e fsica e a falta de

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professor so situaes indicadas por mais da metade dos alunos. A falta de equipamentos/materiais na escola e a humilhao apareceram em 41% das respostas, enquanto cerca de 30% apontaram o preconceito, o racismo e o machismo como violncias presentes. O uso de drogas na escola mantm ndices ainda mais altos (23%) quando comparados ao uso de bebida alcolica (19%). Foram arroladas tambm: roubo (15%) e agresso ou perseguio sexual (6%). Quando se compara quais violncias j aconteceram com alunos de 1 e 3 anos na escola, observamos uma expressiva diferena na porcentagem referente ao desrespeito aos alunos. No 1 ano, essa categoria aparece com 89% e, no 3, com 17%. Acredita-se que essa diferena no tenha relao somente com a exposio a esse tipo de violncia, mas com a forma como os alunos a vem. Uma interpretao possvel para esse fato a de que alunos de 3 ano tenham tido essa experincia repetidas vezes, por se encontrarem h mais tempo na escola e, portanto, a tenham banalizado. J os alunos de 1 ano, no tendo sofrido tantos episdios de desrespeito no Ensino Mdio, ainda se encontram sensveis a esse tipo de violncia. Na comparao entre situaes de violncia que aconteceram com alunos de escolas centrais e perifricas, nas escolas centrais o desrespeito com alunos, o autoritarismo/abuso de poder e a falta de professor alcanaram porcentagens mais significativas do que nas escolas perifricas. Nestas, a agresso fsica, as pichaes, o desrespeito com professores, a falta de materiais ou equipamentos na escola e o racismo tiveram valores maiores quando comparados s escolas centrais. Um fato importante nessas escolas a presena do inspetor com formao/experincia de segurana, representando uma figura que, muitas vezes, utiliza o desrespeito e o autoritarismo em suas aes para coagir os alunos. V-se, neste caso, a incluso de aes policialescas nas escolas como forma de garantir a ordem, aes estas que seguem um caminho inverso ao da garantia e do respeito aos direitos desses jovens. Os alunos foram questionados sobre quais foram os seus sentimentos mais fortes quando passaram por, ou assistiram a, situaes de violncia. Sentimentos como raiva/dio e vontade de vingana, e outros similares (vontade de matar) receberam muitas citaes, alcanando um patamar que representa mais de 70% dos sentimentos assinalados. O medo e a insegurana vm em segundo lugar, com mais de 63% de

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citaes do total, enquanto vergonha, inferioridade e solido somam 37% de referncias. Situaes de violncia fizeram com que 11% dos alunos tivessem vontade de abandonar a escola. Dessa forma, sentimentos relacionados ao medo, humilhao e incapacidade pessoal, tambm apresentados como tristeza, vontade de denunciar e medo que acontea comigo, somados queles categorizados como insegurana, inferioridade, vergonha, solido e vontade de abandonar a escola, alcana a maior prevalncia entre os alunos. So, portanto, esses os sentimentos que a maioria dos alunos experimenta quando submetidos a situaes de violncia. No que se refere s pessoas procuradas pelos alunos quando estes sofreram ou assistiram a uma cena de violncia, a maioria dos alunos ou procura a famlia ou no procura ningum. Em relao aos profissionais na escola, a direo a mais requisitada. Foram arroladas situaes em que os alunos citavam fatos que ocorreram na escola relacionados ao uso de drogas, ao uso de bebida alcolica e presena de aluno com armas. Quanto ao uso de drogas na escola, 44% citam o uso de maconha; o uso de cocana chega a 4% do total; e, por fim, a porcentagem correspondente s respostas que poderiam ser utilizadas pelos alunos, caso optassem por indicar alguma substncia no descrita, neste caso, de 12%. Na categoria outras apareceram: cigarros, lana perfume, crack (pedra), xtase, LSD, cola. O uso de bebidas alcolicas assim discriminado: 22% de uso de pinga seguido de 19% de uso de cerveja e, em relao aos outros tipos enunciados pelos alunos, vinho, vodka, conhaque, alm de batidas e caipirinhas, somam 9% do total. As respostas em branco atingem 62%. Assim como na questo anterior, as respostas em branco podem significar a ausncia da situao, ou que no se soube ou, ainda, no se quis responder. Outro tpico abordado referiu-se presena de armas na escola. A presena de armas brancas na escola foi afirmada em 29% das respostas. Em relao aos instrumentos de luta, como soco ingls e outros, sua incidncia foi de 13%. Alunos com armas de fogo na escola somam 9% das respostas; embora este total seja, aparentemente, pequeno, trata-se de um dado extremamente preocupante e importante, considerando-se a periculosidade da situao. A categoria outros esteve presente em

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1% das respostas na quais os alunos enunciaram armas tais como: pau, lana e bombas. Indagou-se se os alunos consideravam a escola violenta. Embora os dados revelem uma srie de situaes violentas presentes na escola, a maioria dos alunos, cerca de 55%, no considera sua escola violenta. A soma daqueles que consideram a escola violenta (seja muito ou um pouco violenta) chega a 40%. Ao analisarmos os dados referentes s consideraes se a escola ou no violenta, verifica-se que muitas das atitudes/situaes presentes na escola que poderiam ser classificadas como violncia no so assim consideradas pelos alunos, embora eles apontem sua presena. Uma explicao possvel para isso o fato dessas violncias tornarem-se atitudes/situaes rotineiras. A simbologia do que violncia passa a ser configurada por fatos cada vez mais graves ou cruis e, ainda, as situaes arroladas no instrumento utilizado podem no ser consideradas violentas, por estarem sendo banalizadas devido proximidade e constncia com que esto presentes no cotidiano escolar. Observa-se que os mecanismos que a escola possui para manter a disciplina, o bom comportamento, num primeiro momento, so as conversas, conselhos e/ou cobranas. Muitas vezes, recorre-se s famlias, mas, em muitos relatos, a famlia pouco pode auxiliar a escola nessas questes. Se logo depois dessas atitudes no se tem o efeito esperado, a escola utiliza mtodos repressivos, desde a advertncia e a suspenso at a transferncia compulsria. Alguns castigos tambm so apontados pelos alunos: varrer o cho da escola, ficar para fora da sala de aula, levar xingo (da coordenao, da escola e da polcia), entre outros. A tenso entre a manuteno da ordem e o exerccio democrtico do poder no Estado de Direito faz-se presente, tambm, na ao da organizao policial. Segundo Costa (2004), o aumento das taxas de violncia urbana acabaria por forar, de algum modo, um endurecimento das polcias na luta contra o crime, o que acarretaria o uso mais freqente da fora para realizar o controle social. Todavia, a capacidade das polcias para realizar tal controle tem se demonstrado reduzida e no so, necessariamente, os limites democrticos impostos s policias as causas de sua pouca eficincia, mas sim, a forma como a questo do controle social colocada. O acatamento da autoridade almejado pelo Estado e seus agentes diz respeito ao grau de

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legitimidade de que a autoridade poltica desfruta junto sociedade. Quanto mais legtima for percebida a forma como as polcias realizam suas tarefas, mais fcil ser a aceitao da sua autoridade e, portanto, menor a necessidade de recurso violncia (Costa, 2004). A "paz social" no significa, necessariamente, justia escolar e um estabelecimento calmo - pode ser, apenas, um instrumento de controle social e de reproduo das desigualdades (Debarbieux et al., 2003). Quando a escola recorre polcia para o enfrentamento desses comportamentos, legitima o recurso da violncia para lidar com as atitudes violentas dos alunos. Dessa forma, a questo educacional colocada prova, pois se substituiu o que lhe de direito pela punio - a aprendizagem pela represso.

4. Concluses A proposta deste estudo se deu na direo de traarmos um perfil scioeconmico dos adolescentes e jovens que cursam o Ensino Mdio em escolas pblicas de So Carlos (SP), assim como de entender qual a avaliao que estes fazem acerca da escola e do fenmeno da violncia na e da escola, tomando o caso como tpico para muitas cidades brasileiras. Dentre os principais motivos que fizeram os alunos deixarem de freqentar a escola ou pensarem em abandon-la esto a falta de interesse, vontade e motivao, o cansao e o desnimo, a falta de vagas e o trabalho. importante nos questionarmos sobre o que a escola tem oferecido a seus alunos para que eles permaneam na escola? Basta a entrada de todos na escola para se configurar o acesso educao e para se consolidar a educao democrtica? A escola deve ser um equipamento social democrtico e com bases participativas, onde ocorra o efetivo aprendizado do exerccio da cidadania, com seus direitos e deveres derivados. Ela o espao pblico de maior abrangncia para crianas, adolescentes e jovens de grupos populares urbanos e, por isso, um equipamento importante na construo da cidadania e de referenciais democrticos.

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A incorporao de noes e atitudes democrticas requer, necessariamente, experincias democrticas. Ensinar democracia no passa pela aquisio da informao; muito mais que um conceito: uma conduta tica. Neste sentido, a maior dificuldade est na falta de experincias democrticas que construam caminhos de insero e de garantia de direitos. Sem oportunizar essas experincias, a escola cria rupturas que desencadeiam uma srie de problemticas, como a da violncia escolar. Observa-se uma contradio presente nas escolas, pois, muitas vezes, sem saberem como lidar com a violncia escolar, as aes coercitivas so fortalecidas em detrimento das aes educacionais no enfrentamento de situaes do cotidiano escolar. As condutas adotadas so, inmeras vezes, tanto quanto ou mais violentas que os comportamentos inadequados originais. Nesse contexto, os alunos assinalaram vrias situaes de violncia que aconteceram na escola e que aconteceram com eles prprios. Apesar de mais da metade dos jovens no considerar sua escola violenta, o mesmo percentual refere a ocorrncia de situaes de desrespeito, de humilhao, de agresso verbal e fsica, de uso de drogas na escola. Isto porque tais violncias tm se integrado ao cotidiano escolar e tm sido banalizadas. Nossa pretenso que esse perfil possa oferecer referncias para estratgias de enfrentamento da violncia na e da escola, associadas promoo dos direitos e ao contato relacional com base no respeito mtuo (Sennett, 2004), sem a necessidade dos adolescentes e dos jovens sentirem-se subjugados ou submetidos em situaes como as quais convivem em seu cotidiano. Os dados aqui trazidos, somados nossa experincia em projetos de extenso universitria, nos expem refinadas estratgias do processo de incluso e excluso sociais reproduzidas pela escola, assim como, a dinmica dos agentes escolares em relao aos processos de violncia, suas reprodues e seus enfrentamentos. A escola sofre com as ameaas internas e externas que esto presentes no seu cotidiano e enfrenta a rdua tarefa de conciliar mtodos repressivos/punitivos e construo de prticas democrticas. Ressaltamos que no se considera a educao, ou a escola, como a soluo dos problemas sociais, contudo, busca-se que cumpra seu papel, no quadro mais geral de um desenvolvimento sustentado e de longo prazo para o pas.

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Tais questes demandam intervenes, pois, com o apelo eficaz do medo com o qual a sociedade contempornea convive, produz e recria, assistimos distoro dos anseios na luta pelas liberdades democrticas; em nome da segurana, novos muros se erguem, se renovam padres de censura e de cerceamento. Esses adolescentes e jovens tm vivido um processo de invisibilidade que os coloca margem das aes pblicas, da participao e do acesso a bens sociais. Ganham um lugar social somente quando assumem o papel de autores de violncia. Da a necessidade de discusso do acesso dessa populao aos espaos pblicos e sua possibilidade de participao. Os espaos pblicos, conforme Hannah Arendt (1995), pautam-se pela dimenso do reconhecimento do direito, do bem pblico, publicizando conflitos, criando arenas para seu encaminhamento. necessrio avanar para a construo de espaos que garantam a voz e a escuta do jovem, por meio de sua participao direta, de maneira a efetivar o dilogo, criandose, assim, subsdios para polticas pblicas cujo impacto se d na direo de promover a diminuio da desigualdade, da discriminao e da violncia a que est sujeita a maioria dos adolescentes e jovens no Brasil.

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Este trabalho contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP e da Secretaria de Ensino Superior do Ministrio da Educao, atravs do Programa de Apoio Extenso Universitria Voltado s Polticas Pblicas - PROEXT 2005/2006. Parte dos dados da pesquisa que compe este texto foi apresentada na VIII Jornada do HISTEDBR Histria, Sociedade e Educao no Brasil, realizada em So Carlos (SP), em julho de 2008. Todos os procedimentos da pesquisa que integra este artigo estiveram submetidos aos preceitos ticos necessrios sua realizao. Professora Associada do Departamento de Terapia Ocupacional e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Integrante do Ncleo UFSCar do HISTEDBR. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Terapia Ocupacional e Educao no Campo Social CNPq. Pesquisadora CNPq. Mestre e Doutoranda em Educao pela UFSCar. Integrante do Grupo de Pesquisa Terapia Ocupacional e Educao no Campo Social. Bolsista FAPESP.
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Terapeuta Ocupacional pela UFSCar. Integrante do Grupo de Pesquisa Terapia Ocupacional e Educao no Campo Social. Bolsista de IC/CNPq.
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Professor Associado do Departamento de Estatstica da UFSCar.

Define-se como em situao de pobreza aqueles jovens que vivem com menos de U$1,0 (um dlar) por dia; se considerados os jovens que vivem com menos de U$2,0 por dia, passa-se a 515 milhes, ou seja, 45% do total dessa populao no mundo (ONU, 2005). Divididas nas etapas de pr-adolescncia (dos 10 aos 14 anos) e de adolescncia propriamente dita (de 15 a 19 anos).
8 Em relao aos jovens, sobretudo aqueles de grupos populares, a violncia tem se tornado constante e banalizada. Inmeros dados tm demonstrado que esses jovens se encontram em situao de maior vulnerabilidade violncia, sendo esta considerada um grave problema para a sade pblica no Brasil e constituindo-se na principal causa de morte de adolescentes (Minayo e Ramos, 2003; Waiselfisz, 2007). 7

Localizada na rea central do estado de So Paulo, distante cerca de 230 km de sua capital, tem 220.425 habitantes, um IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) de 0,841 e um PIB (Produto Interno Bruto) de

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R$ 2.472.749.700,00, o que implica em um PIB per capita de R$ 11.950,62. Fonte: Prefeitura de So Carlos, http://www.saocarlos.sp.gov.br/ - Acesso em outubro de 2008.
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So Carlos no possui escolas de Ensino Mdio da rede municipal. Termo utilizado pelos jovens.

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Os dados referentes aos alunos que estudam em escolas centrais dizem respeito a 658 jovens, os alunos que estudam em escolas perifricas representam outros 521 jovens. Das cinco escolas que participaram da pesquisa, duas se enquadraram na classificao escola central e outras duas na classificao escola perifrica. O perodo noturno foi composto por 425 jovens (30%) e o diurno por 1020 jovens (70%).

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O Ncleo de Atendimento Integrado - NAI - de So Carlos o rgo pblico responsvel pelos cumprimento dos artigos 171 a 190 do ECA (Brasil, 1990), quanto apurao de ato infracional de adolescentes.

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