Juventude, escola e trabalho: permanncia e abandono na educao profissional tcnica de nvel mdio

Monica Ribeiro da SilvaI Lucas Barbosa PelissariII Allan Andrei SteimbachIII

Resumo

O artigo aborda a temtica das relaes entre juventude e escolarizao, propondo-se a discutir as razes de permanncia e abandono no mbito da educao profissional tcnica de nvel mdio. Inicialmente, apresenta uma discusso conceitual sobre juventude, escola e trabalho para, em seguida, expor os resultados de duas pesquisas empricas que se ocuparam de analisar o que levam os jovens a abandonar ou a permanecer na escola. Os dois cursos investigados foram definidos por possurem, ambos, elevada procura, sendo que em um deles h alto ndice de abandono, ao passo que o outro apresenta uma permanncia acima da mdia se comparada a outras escolas de ensino mdio. A anlise sinaliza que a grande procura pelos cursos tcnicos nas reas pesquisadas deve-se ao fato de os jovens buscarem encontrar formao de qualidade superior, profissionalizao em reas que representam certo status ou, ainda, garantia de empregabilidade. Em uma das situaes, ao se frequentar a escola, as iluses iniciais dissolvem-se, problemas para acompanhar a realizao do curso evidenciam-se e a relao entre a escola e o jovem mantm-se distante, o que leva ao abandono. Contrariamente, em outra situao, a permanncia explicada devido ao grau de experincias positivas que os jovens podem viver enquanto esto matriculados em uma instituio de tempo integral, interna e bem estruturada.
Palavras-chave

Juventude e educao Permanncia e abandono escolar Ensino mdio Educao profissional tcnica de nvel mdio.
I- Universidade Federal do Paran, Curitiba, PR, Brasil. Contato: monicars@ufpr.br II- Universidade do Oeste do Paran, Foz do Igua, PR, Brasil Contato: lucasbpelissari@hotmail.com III- Colgio Estadual Mrio de Andrade, Francisco Beltro, PR, Brasil. Contato: a-andrei@hotmail.com

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 2, p. 403-417, abr./jun. 2013.

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Youth, school and work: attendance and dropout in technical professional secondary education
Monica Ribeiro da SilvaI Lucas Barbosa PelissariII Allan Andrei SteimbachIII

Abstract

The article deals with the theme of the relations between youth and schooling, proposing a discussion of the reasons for the attendance and dropout within the technical professional secondary education. Initially, it presents a conceptual discussion about youth, school and work, and then it puts forward the results of two empirical researches that analyzed the reasons why youngsters drop out from, or remain at, the school. The two courses investigated were chosen because they were both in high demand, with one of them displaying a high level of dropout, whereas the other presents a rate of attendance above the average of other secondary schools. The analysis signals to the fact that the reasons for the high demand for technical courses in the areas investigated here are that youngsters look for high quality education, seek professionalization in areas that are associated with high status and, still, that they aim at guaranteed employability. In one of these situations, when attending school the initial illusions vanish, problems to keep up with the course appear, and the relation between the school and the youngsters remains distant, bringing with it the dropout. In the other situation, attendance is explained by the degree of positive experiences that youngsters have while they are enrolled in a full-time, well structured, boarding school.
Keywords

I- Universidade Federal do Paran, Curitiba, PR, Brazil. Contact: monicars@ufpr.br II- Universidade do Oeste do Paran, Foz do Igua, PR, Brazil Contact: lucasbpelissari@hotmail.com III- Colgio Estadual Mrio de Andrade, Francisco Beltro, PR, Brazil. Contact: a-andrei@hotmail.com

Youth and education School attendance and school dropout Secondary education Technical professional secondary education.

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As investigaes a respeito dos fatores que se relacionam com o abandono e a permanncia dos jovens na escola, sobretudo no ensino mdio regular e na educao profissional tcnica de nvel mdio, tm importncia significativa para a compreenso da dinmica social desse segmento da populao brasileira a juventude. Mas qual a relevncia desse assunto no que diz respeito ao entendimento das condies de vida, de trabalho e de escolaridade dos jovens? As mltiplas contradies verificadas nas tenses entre o contexto escolar e a dinmica da juventude impem problematizaes importantes: Quais so os motivos que tm levado os jovens a abandonar a escola? O que os levaria a permanecer? Os sentidos e significados atribudos escola constituem-se em fatores que explicam o que os leva a abandonar ou a permanecer na escola? Por que muitos jovens continuam indo escola, ainda que tenham abandonado o sentido propriamente escolar dessa instituio? E o que dizer dos que insistem em frequentar a escola, ainda que estejam abandonados dentro dela? Procurando justificar a importncia do tema que abordamos neste texto, tentamos responder a essas perguntas expondo, inicialmente, um duplo movimento que temos constatado na dinmica da cultura escolar no Brasil, especificamente no que se refere ltima etapa da educao bsica. O primeiro elemento desse duplo movimento diz respeito aos ndices de abandono escolar; o segundo, a um fenmeno denominado esvaziamento de significado do espao escolar (COSTA; KOSLINSKI, 2006) ou, ainda, desaparecimento da instituio escolar (DUBET, 1997). Assim como a prpria categoria juventude e as transformaes mais gerais que afetam a sociedade como um todo, tambm a viso de escola elaborada pelos jovens tem sofrido metamorfoses, de modo que o espao escolar (ou a instituio escolar) passa por um processo de ressignificao. O ensino mdio, em que pese a importante condio de ser considerado parte da

educao bsica, padece de um quadro acentuado de excluso. A taxa mdia de abandono e reprovao de 35,5%, verificada entre os anos de 2007 e 2009 (BRASIL, 2009). Apenas 48% dos matriculados esto na faixa etria considerada regular, isto , possuem entre 15 e 17 anos. Mais de 40% das matrculas ocorrem no perodo noturno. No caso especfico da educao profissional tcnica de nvel mdio, apesar do significativo aumento na oferta de vagas ocorrido nos ltimos anos,1 tem-se constatado um panorama de expressivo abandono. H casos em que a taxa de abandono passa de 75% (BRASIL, 2009), nmero no raro quando se trata da modalidade PROEJA ou de qualquer modalidade ofertada no perodo noturno.2 Essas constataes no se restringem aos dados obtidos na pesquisa mencionada, mas so tambm verificadas em outras anlises a respeito do ensino mdio no Brasil (ABRAMOVAY, 2003; DAYRELL, 2009). Por outro lado, esses primeiros elementos que at aqui apresentamos o alto abandono escolar e o esvaziamento de sentido da escola so
aparentemente contraditos pelo afluxo crescente de candidatos ao alistamento escolar, bem como pela indiscutvel relevncia que a educao escolar desfruta entre os discursos que alcanam repercusso pblica. (COSTA; KOSLINSKI, 2006, p. 133)

Ou seja, verifica-se ao mesmo tempo em que se percebem altas taxas de abandono a nfase na importncia da escola para a vida do jovem, de maneira que juventude e escolaridade passam, em alguns momentos, a confundir-se, dada a organicidade dessas duas condies de vida na modernidade. Em face dessa contradio,
1- Os ltimos dados do Censo Educacional mostram que, em 2009, o nmero de matrculas nessa modalidade de ensino foi de 1.036.945, configurando uma expanso de quase 80% entre 2003 e 2009 (INEP, 2009). 2- H excees nessa realidade de abandono escolar, como se pode verificar numa das pesquisas relatadas neste artigo. Foi justamente esse o motivo que levou ao estudo do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado dos Colgios Agrcolas do Estado do Paran.

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cabe questionar, por exemplo, se estaria de fato havendo um esvaziamento de sentido da escola ou se no seria melhor reportarmo-nos a um deslocamento de significado do processo de escolarizao em direo s questes postas pelo universo juvenil na atualidade. De qualquer forma, apresenta-se a urgente necessidade de, articulando-se s anlises com foco nas instituies e nas determinaes econmicas, centrar as pesquisas atuais a respeito da escola de nvel mdio nos sujeitos e verdadeiros atores desse processo: os jovens que o frequentam.
Juventude(s), escola, trabalho

capitalista e, consequentemente, no mundo do trabalho srios limites. Da mesma forma, as abordagens funcionalistas, de matriz positivista e iluminista, que imputam juventude uma natural predisposio transgresso e delinquncia so absolutamente inadequadas para qualquer anlise social que se procure fazer. Dessa maneira, opondo-se a essas duas abordagens, partimos do pressuposto de que a juventude uma categoria que no tem sentido se no analisada como uma construo histrica e social, permeada por todas as lutas e contradies que movem a sociedade. isso o que leva Bourdieu (1983) a afirmar que
a idade um dado biolgico socialmente manipulado e manipulvel; e que o fato de falar dos jovens como se fossem uma unidade social, um grupo constitudo, dotado de interesses comuns, e relacionar estes interesses a uma idade definida biologicamente j constitui uma manipulao evidente. (p. 2)

Vistas as questes gerais que nos levam a compreender os sujeitos jovens como centrais para um processo mais amplo de (re)construo e reflexo a respeito das polticas pblicas para o ensino mdio no Brasil, entendemos como necessrio que se delimite sociologicamente a categoria juventude e, mais do que isso, que se discuta de maneira aprofundada como se do os processos de construo identitria do jovem na sociedade atual. A fim de esclarecer as relaes entre os sentidos e significados que os jovens atribuem escola e o panorama de abandono que temos verificado, faz-se necessrio analisar as imbricaes entre os processos de construo identitria, a cultura escolar, a sociedade de modo geral e o mundo do trabalho em particular, luz das contradies e dos movimentos que a realidade contempornea impe. Quando tratamos de concepes sociolgicas a respeito de determinadas categorias, importante termos em mente que tais concepes no so estticas. Ao contrrio, so sempre suscetveis a novos olhares e aportes. nesse sentido que entendemos que o recorte etrio para a categoria juventude, at ento utilizado recorrentemente por pesquisadores das mais diversas vertentes tericas, possui sobretudo na sociedade do ps-guerra, que trouxe consigo profundas remodelagens na estrutura econmica

O autor nos mostra que a fronteira entre a juventude e a velhice, por exemplo, um objeto de disputa em todas as sociedades, de modo que tais categorias no so dadas, mas construdas socialmente na prpria luta entre jovens e velhos. Dessa forma, as relaes entre as idades social e biolgica so bastante complexas. Dayrell (2003), sustentando-se nessa mesma concepo histrico-social, tambm apresenta uma importante crtica s anlises que tomam, etria e biologicamente, a juventude como uma fase de transitoriedade entre a infncia e a vida adulta. Para o autor, essa proposta uma negao do presente vivido pelo jovem como espao-tempo de formao, pois, segundo ele, a juventude, como categoria definida histrica e socialmente, no possui carter universal, homogneo ou estvel. H que se analisar, pois, a diversidade de fatores e as condies sociais em que emerge a condio juvenil na atualidade. Um desses fatores diz respeito s mudanas ocorridas na sociedade a partir das transformaes no mundo do trabalho.

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Tal aspecto considerado relevante na anlise do ensino mdio, visto que se identifica como uma das preocupaes presentes no universo juvenil, em especial por parte daqueles que se encontram na ltima etapa da educao bsica: a questo da profissionalizao e do emprego. As mudanas ocorridas nos processos de produo e de trabalho com a aplicao de novas tecnologias e o aparecimento das novas formas de gesto geraram significativas metamorfoses na vida social, fazendo com que a insero no mercado de trabalho e a prpria qualidade do processo laboral passassem a ser bastante diferentes do que era verificado at ento. Essas transformaes no se restringem s esferas econmica e produtiva, mas a todas as relaes sociais, massificando ainda mais o controle e a administrao da vida humana e a mercantilizao da vida social. Harvey (2010) demonstra que a acumulao flexvel implica nveis relativamente altos de desemprego estrutural, rpida destruio e reconstruo de habilidades, ganhos modestos de salrios reais e retrocesso do poder sindical. Nesse intenso movimento de reestruturao, emergem tambm novas exigncias laborais e refora-se a ideologia segundo a qual cabe ao indivduo, e no estrutura econmico-social, ser empregvel, rompendo com a ideia de qualificao como um atributo construdo social e historicamente. Nesse contexto, por meio de orientaes presentes nas polticas curriculares, os processos de educao formal passam a receber a tarefa de desenvolver nos sujeitos as novas competncias requeridas, representando uma convergncia entre educao e emprego e uma adaptao da escola sociedade, mesmo que esta se organize de forma excludente e discriminatria (SILVA, 2008). Como o jovem situa-se no centro dessas transformaes, no s do ponto de vista econmico, mas tambm de uma perspectiva cultural e subjetiva, investigar seus impactos na vida juvenil, sobretudo nos processos de formao escolar e profissional, pode trazer maior solidez para anlises sobre a juventude contempornea. Para

Sposito (2008), so precisamente essas transformaes que no permitem mais que se fale em completa autonomia quando se faz referncia situao do adulto na sociedade. Ou seja, a crise da sociedade assalariada, construda no mago dessas mudanas no mundo do trabalho e principalmente da imposio do desemprego como categoria de natureza estrutural e permanente para grandes contingentes populacionais , cria as condies para que a autonomia do adulto por meio da independncia financeira possa no se realizar. Com enormes segmentos excludos da possibilidade de trabalho, indispensvel buscar outros elementos definidores da condio adulta, para alm da independncia financeira. Portanto, a condio singular da juventude de fase da vida em que se busca tal autonomia, rompendo com a heteronomia infantil, torna-se muito mais complexa. Com isso, queremos mostrar que a diversidade de fatores que sempre definiram a entrada de qualquer indivduo na vida adulta ainda mais acentuada na sociedade atual. Ao jovem resta a imensa dificuldade de encontrar uma insero decente no mundo do trabalho ou at de encontrar trabalho, configurando aquilo que Abramo (2008) denominou extenso da juventude, processo marcado, por exemplo, pelo prolongamento do tempo destinado formao escolar e pela maior dependncia financeira em relao famlia. A mesma autora nos chama ateno para o fato de ser necessrio recorrer categoria juventudes, no plural, para que se tenham sempre claras as desigualdades e diferenas que a atravessam.
Agora a pergunta menos sobre a possibilidade ou impossibilidade de viver a juventude, e mais sobre os diferentes modos como tal condio pode ser vivida. (ABRAMO, 2008, p. 43-44)

Alguns dados que resultam desse contexto de reconfigurao do mundo do trabalho, notadamente entre indivduos cuja idade compreendida entre os 15 e os 29 anos, do-nos

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uma ideia dessa heterogeneidade de condies de vida e, principalmente, das tenses vividas pela juventude ao (tentar) adentrar o mundo do trabalho. Pochmann (2007) mostra que, entre 1995 e 2005, o Brasil gerou 17,5 milhes de novas ocupaes, dentre as quais apenas 1,8 milhes foram preenchidas por pessoas entre 15 e 24 anos de idade; porm, quase 4,2 milhes de jovens entraram no mercado de trabalho nesse perodo. Analisando o perodo posterior a esse, o autor constata, ainda, que a taxa de desocupao juvenil no Brasil, em 2006, foi de 14,8%, com um aumento para 16,6% em 2009 (IBGE, 2010). Entre pessoas com mais de 30 anos de idade, essa taxa no passou dos 5,2% nesse perodo (POCHMANN, 2007; IBGE, 2010). Tambm importante ressaltar a qualidade dos postos de trabalho gerados e, principalmente, aqueles ocupados pela populao pobre. No Brasil, por exemplo, como mostra Simes (2010), cerca de 4 milhes de jovens trabalham em atividades informais, das quais 90% correspondem a menos de um salrio mnimo. Entretanto, mesmo com a nfase na importncia da busca por educao formal, percebemos no s a no ocorrncia de uma relao linear entre educao e empregabilidade, como tambm, em alguns casos, a inverso desse processo: taxas mais altas de desocupao ou desemprego correspondem a grupos juvenis mais escolarizados. Importante estudo realizado por Ribeiro e Neder (2009), por exemplo, mostra que, ao contrrio do que se espera pelo senso comum e do que propala a teoria do capital humano, para algumas faixas etrias e alguns estratos econmicos no Brasil, as taxas de desocupao correlacionam-se positivamente com os anos de estudo. Ou seja, taxas menores de desocupao so encontradas para jovens sem instruo ou com um a trs anos de estudo. Isso ocorre, sobretudo, entre os jovens pobres, para os quais se verificou, em todos os intervalos de anos de estudo (1 a 3; 4 a 7; 8 a 10; 11 a 14; 15 anos ou mais), crescimento na taxa de desocupao: entre esses jovens, 15,5% a taxa de desocupao para

indivduos sem instruo e 35,0% para indivduos com 15 anos ou mais de estudo. Entre os no pobres, apesar de no se verificar o mesmo crescimento, h variaes significativas, como a diferena entre a taxa de desocupao para 1 a 3 anos de estudo, que de 5,7%, e para 8 a 10 anos de estudo, que de 13,1%. nesse ponto que achamos pertinente retomar aquele duplo movimento que apresentamos no incio do texto: por um lado, tem-se percebido, tanto objetiva (com altas taxas de abandono no ensino mdio) quanto subjetivamente, um fenmeno denominado esvaziamento de significado do espao escolar; por outro, o forte apelo, com grande respaldo na subjetividade juvenil, importncia da escola para a vida profissional. Diversos olhares para esse fenmeno podem auxiliar-nos a desvendar sua essncia, seja recorrendo nfase nos processos de construo identitria da juventude, j destacada anteriormente, seja recorrendo s questes de carter mais estruturante da sociedade. Apresentamos na seo seguinte alguns breves resultados de duas investigaes especficas realizadas em escolas de educao profissional tcnica de nvel mdio do Estado do Paran. Os dados expostos trazem indcios que consideramos relevantes no que diz respeito a investigaes no campo das relaes entre juventude e escola, principalmente no que temos destacado at aqui como central: a viso dos sujeitos que constroem o processo escolar.
Identidades juvenis e os sentidos da escola

As identidades juvenis forjam-se em diferentes tempos e, igualmente, em distintos espaos. O jovem constri-se como sujeito social por meio de interaes com grupos dos quais faz parte, ao longo de sua vida. Nesse processo, mais do que ser, ele se configura por um (in) constante ir sendo jovem, de modo que, num jogo de aproximaes e distanciamentos a grupos, pessoas, instituies etc., ele constri sua

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prpria identidade, d sentido sua vida e, enfim, constri significados s mais diversas experincias pelas quais passa. Como as relaes sociais dos jovens do-se em mltiplos espaos, cabe salientar as relaes que esses sujeitos estabelecem com a escola e com seu processo de escolarizao. Ser jovem e ser aluno no so a mesma coisa, preciso aceitar a condio de aluno (DAYRELL, 2007). Para os jovens, de acordo com suas pretenses e com os significados que atribuem experincia escolar, ser aluno adquire uma gradao de importncia diferente, indo de uma obrigatoriedade que se deve suportar at a possibilidade de usar a escola como um motor de projeo social posterior. a partir dessa perspectiva que se empreendeu a anlise das pesquisas ora relatadas. A pesquisa nos colgios agrcolas Numa das pesquisas realizadas, o recorte emprico consistiu na anlise dos colgios agrcolas paranaenses. Constatou-se, de antemo, uma realidade distinta da normalidade da educao profissional tcnica de nvel mdio ou mesmo do ensino mdio regular: no campo pesquisado, a permanncia era mais alta, em torno de 80%. Tendo por base esse dado, a pesquisa embrenhou-se em perceber desde os motivos que levaram esses jovens a procurarem o Curso Tcnico em Agropecuria Integrado at os significados construdos em sua experincia escolar, passando pelas projees de futuro profissional e pelas razes para que os sujeitos tenham permanecido e no abandonado a escola. No primeiro momento da pesquisa de campo, foram realizadas observaes sistemticas das duas instituies agrcolas que servem de campo emprico da investigao. A ideia dessa observao era a de perceber aspectos do cotidiano e da convivncia dos alunos na escola. Alm disso, com o intuito de melhor especificao do campo de pesquisa, foram analisados documentos da escola, tais como: projeto poltico-pedaggico;

plataforma de turma; regulamentos internos etc. Tambm foi aplicado questionrio a dezesseis alunos concluintes do Curso Tcnico em Agropecuria. A inteno desse questionrio era a de revelar o perfil socioeconmico da amostragem pesquisada Por fim, foram realizadas entrevistas com dezesseis alunos concluintes e quatro no concluintes do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado, bem como com oito docentes e membros das equipes tcnico-pedaggicas das instituies analisadas. O objetivo dessa entrevista era o de, a partir de roteiros semiestruturados, criar uma espcie de dilogo gravado em que se buscassem elementos de evidncias que respondessem ou tentassem responder s questes centrais suscitadas na pesquisa. Para determinar o recorte do campo emprico, foi realizada pesquisa exploratria estabelecendo quais instituies de ensino serviriam de base para o estudo. O critrio adotado foi o de escolher dois colgios agrcolas, sendo um com a maior taxa de permanncia no perodo pesquisado (2007-2009) (denominado ficticiamente Colgio Gama) e outro (nominado, nesta pesquisa, como Colgio Alfa) com a menor taxa de permanncia no mesmo perodo. A anlise dos dados coligidos mostrou que a maioria dos sujeitos (71,42%) atribuiu sua ida quele colgio e quele curso profissionalizao esperada. Ou seja, de incio, a busca pela escola de nvel mdio no se deu por uma obrigatoriedade, mas por uma escolha pessoal. Isso, grosso modo, poderia criar uma relao de maior proximidade entre o sujeito e a escola. Ademais, esses mesmos sujeitos tm grandes pretenses profissionais ou de sequncia de seus estudos, conforme se percebe nas falas a seguir:
Eu no sei muito bem o que eu quero. Eu queria fazer veterinria, mas, pela rea, eu acho que vou fazer agronomia. Agora, se eu no passar na faculdade eu vou procurar um emprego como tcnico. (Entrevistado 19 aluno concluinte do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado)

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Eu quero fazer vestibular e fazer veterinria. Se eu passar no vestibular e entrar na faculdade, eu vou adiante. Eu quero ter curso superior. Mas, se no der certo, eu quero continuar sendo tcnica. (Entrevistado 3 aluno concluinte do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado)

De fato, o que se percebeu com a pesquisa que os Cursos Tcnicos em Agropecuria Integrados esto amparados numa estrutura considerada muito boa, com grande quantidade e boa qualidade de profissionais, espaos, materiais etc. Isso propicia, apesar de parcialidades e falhas percebidas, uma boa formao profissional. Contudo, essa condio apresentada no era satisfatria para responder questo sobre a alta permanncia dos alunos num colgio agrcola. Isso somente se evidenciou quando os alunos foram instados a demonstrar o que a escola significava para eles, qual era o sentido que eles atribuam experincia escolar. A totalidade dos alunos atribuiu um significado positivo escola e sua passagem por ela, apesar de no deixarem de revelar pontos negativos, como se percebe no seguinte excerto:
Aprender a viver. Ah, sei l! Aprendi muito aqui dentro. Coisa certa, vi muita coisa errada. Serviu pra ter uma base pra vida daqui pra frente. Eu acho que ruim, mas d uma estrutura boa. (Entrevistado 16 aluno concluinte do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado)

Ficou evidente tambm que nem sempre a escola, como instituio, foi a responsvel pela criao de tal significado positivo. Este foi, por muitas vezes, forjado nas relaes entre os prprios alunos, j que eles levavam para l quase todas as relaes sociais que, em condies normais, deveriam ter fora da escola. Trata-se de uma prtica curricular quase sempre oculta, em que os jovens formam-se e forjam-se por si prprios. Esse , em nossa viso, o elemento

central para que se criem as condies de permanncia dos alunos na instituio. Assim, a escola foi boa, propiciou boas lembranas, no necessariamente pelo que ensinou dentro de sala de aula, mas pelo que foi capaz de proporcionar neste e em outros ambientes considerados relevantes na viso dos jovens alunos. Tendo por base os dados analisados, possvel anunciar as seguintes concluses. Mesmo correndo o risco de ser apenas uma iluso, os alunos e os professores enxergam grandes chances de um bom futuro profissional, para o egresso do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado, o que se mostrou diretamente relacionado com as razes de permanncia. Essa aura construda por dois fatores: possibilidades eminentes de empregabilidade e grandes chances de aprofundar os estudos num curso superior da rea. Sobre o primeiro fator, salienta-se que, mesmo com a mecanizao da agricultura e da pecuria, apesar da constante diminuio de postos de trabalho no setor primrio (POCHMANN, 2007), ainda existe uma grande necessidade de mo de obra nessa rea, principalmente devido expanso das fronteiras agrcolas ainda em processo no Brasil. Desse modo, os cursos tcnicos em agropecuria acabam sendo inseridos numa estrutura produtiva que requer profissionais com essa formao. O segundo fator, que diz respeito s possibilidades de prosseguir os estudos, formando-se em nvel superior, talvez se deva ao fato de se estar numa escola integral, bem estruturada, e de se ter contato com profissionais das reas da agronomia, da veterinria ou da zootecnia. Isso poderia alimentar um sonho de novas possibilidades de estudo e de uma profissionalizao mais estruturada. Alm disso, a pesquisa evidenciou que as escolas tm recebido uma viso otimista por parte dos sujeitos jovens que, l, so alunos. Isso no resultado, necessariamente, de uma ao consciente da escola, do colgio agrcola, ou seja, no se pode afirmar que os pontos positivos so oriundos da instituio em sua formalidade, ou mesmo das pessoas que

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a comandam. Cria-se nos colgios agrcolas, contudo, um espao-tempo em que se pode, por exemplo, conciliar amizades com qualidade de formao, mesmo quando no se goste de alguns aspectos, como a direo, a estrutura fsica etc. Dito de outra forma, o significado que a escola ou o colgio agrcola assume para os sujeitos que ali estudam positivo. Assim, os sentidos que a experincia escolar lhes permite criar so igualmente positivos. Cada sujeito projeta um sentido diferente para sua relao com a escola, atribuindo-lhe, portanto, significados prprios. So exemplos disso falas como:
Aprendi tambm que tem coisas que tem regras. Ah, foi uma escola da vida, n, cara. Nunca mais eu vou esquecer dessa escola (Entrevistado 7 aluno concluinte do Colgio Alfa);

que se vive, no mnimo, um deslocamento de sentido e uma perda de significado das escolas, especialmente as de nvel mdio, eloquente o suficiente para se afirmar que, nos casos dos colgios agrcolas, ainda se encontra razo para o aluno estar l. A pesquisa na rea de tecnologias A outra pesquisa desenvolvida dedicou-se a analisar uma gama especfica de cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio ofertados na modalidade integrado ligados rea de tecnologia ou com relao direta com a indstria. O principal elemento que caracteriza tais cursos o fato de eles proporcionarem uma formao que possui relao muito ntima com dispositivos e aparatos tecnolgicos utilizando-se tanto a base eletromecnica convencional, quanto processos que se apropriam da microeletrnica e da informtica para aplicao ao setor produtivo.3 Os cursos selecionados pelo recorte analtico da pesquisa so Eletromecnica, Eletrnica e Edificaes, analisados em um Centro Estadual de Educao Profissional do Paran. A realidade desses cursos , em certo sentido, oposta analisada na pesquisa anterior: so cursos que apresentam, ao mesmo tempo, alta procura e elevado abandono. Configuram-se a um aparente paradoxo e uma realidade fenomnica contraditria, o que nos motivou a debruarmo-nos sobre tais cursos, procurando explicar, a partir da investigao do ponto de vista do jovem que os procura e da construo identitria dessa parcela da juventude, a essncia e os verdadeiros fatores que configuram tal quadro. Conclumos, pois, conforme mostramos nas linhas seguintes e contrariamente ao que a anlise superficial ou meramente descritiva fora-nos a enxergar, que a alta procura est intimamente relacionada ao alto abandono.
3- O Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (BRASIL, 2008) engloba os cursos que foram submetidos nossa anlise em trs eixos: Controle e Processos Industriais, Infraestrutura e Produo Industrial. Os trs eixos totalizam cinquenta cursos ofertados em todo o pas.

ou ento declaraes que mostram a importncia da escola, mesmo que ela tenha apresentado problemas:
Aprender a viver. Ah, sei l! Aprendi muito aqui dentro. Coisa certa, vi muita coisa errada. Serviu pra ter uma base pra vida daqui pra frente. Eu acho que ruim, mas d uma estrutura boa. (Entrevistado 16 aluno concluinte do Colgio Gama)

Cada um desses discursos deve ser

compreendido como [resultado de] um conjunto de experincias integrado e fracionado que vivido e sofrido por indivduos e grupos em situaes e contextos especficos. (GIROUX, 1987, p. 86)

Contudo, a anlise feita remete ao fato de que, no conjunto das falas, percebe-se claramente uma ausncia de elementos negativos. Todos os alunos de ambas as escolas veem nelas algo que lhes foi importante, que lhes teve um significado positivo. Isso, num momento em

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Para chegar a essa concluso, entrevistamos professores, egressos dos cursos e jovens que abandonaram (nesses casos, trata-se de um abandono do curso e no necessariamente da escola, pois verificamos que a imensa maioria desses jovens migrou para o ensino mdio regular). Alm disso, realizamos grupos focais com alunos de 1 e 4 anos. Os sujeitos da pesquisa totalizaram uma amostra de 81 participantes. A coleta dos dados para interpretao da realidade investigada foi feita a partir do ponto de vista dos sujeitos que constroem o espao escolar e o campo de atuao profissional especfico: alunos, egressos e professores. Para tanto, iniciamos nosso contato com a empiria realizando uma prvia imerso na escola ao longo de duas semanas, momento em que foram feitos registros de observao de campo. J para a coleta dos dados propriamente dita, realizada logo aps esse perodo inicial, utilizamos a metodologia de grupos focais com 35 alunos matriculados, divididos em seis grupos, trs com alunos de 1o ano e trs com alunos de 4o anos. Alm disso, fizemos entrevistas individuais com dezoito alunos que abandonaram os cursos, vinte egressos e oito professores, totalizando 81 sujeitos envolvidos na pesquisa. Em primeiro lugar, necessrio expor nossas concluses sobre aquilo que diz respeito ao que tem levado esses jovens a procurar a escola, especificamente a educao profissional tcnica de nvel mdio nos cursos da rea de tecnologia. Evidenciamos, pois, trs motivos principais que fazem com que os ndices de procura nos cursos sejam bastante altos se comparados com outros cursos da mesma modalidade ou com o ensino mdio regular: a influncia da famlia; a influncia de discursos ideolgicos como mercado aquecido, falta de profissionais qualificados, garantia de altos salrios; e a viso do jovem sobre tecnologia. Por exemplo, quando questionados a respeito do que acham sobre o mercado de trabalho na rea dos cursos que escolheram, houve praticamente consenso entre alunos do 1 ano em afirmar que h um grande nme-

ro de vagas e que o mercado est em plena expanso, discurso reforado pelo panorama de desenvolvimentismo que vive a economia brasileira atualmente.
Dizem que uma das reas mais concorridas, principalmente agora que tem muito terremoto essas coisas, eles pesquisam mais engenheiros, eles sempre esto querendo renovar as estruturas nas cidades, ento uma rea bastante ampla. (Grupo focal A) Pelo que meu pai me fala e me mostra, assim, tem bastante vaga. (Grupo focal B) Ah, t muito bom. Comparado aos outros, acho que a rea mais ampla. Qualquer empresa que voc vai, eles to procurando algum. (Grupo focal D)

A nfase na falta de mo de obra qualificada e na facilidade em encontrar emprego tambm uma constante no discurso dos professores. Isso fica evidente tanto em constataes dos jovens quanto em falas dos prprios docentes:
Entrevistador: Como o mercado de trabalho nessa rea? Professor: T bombando. Eletromecnica e eletrnica bomba! extremamente emergente, n? Hoje o que mais se busca mo de obra qualificada nesse mercado de eletromecnica e... construo civil tambm, que eu j fui professor aqui. Qumica. A Petrobrs tem inclusive, a, nos prximos 20 anos vai precisar de quase 200 mil tcnicos e engenheiros, n? Na rea de mecnica, eletromecnica, eletrnica, qumica, meio ambiente, construo civil. E ela vai ter que, pelo que a gente tem lido a, importar essa mo de obra, n? Ento, mercado de trabalho pra o que existe aqui dentro desse colgio... realmente muito promissor. (Entrevista com professor dos cursos de Edificaes, Eletrnica e Eletromecnica, em disciplina bsica)

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Alm disso, constatamos que essa viso tambm construda nas relaes familiares, pois a famlia apropria-se desses discursos e acaba por impulsionar o jovem a matricular-se nos cursos. O panorama de insero no mundo do trabalho que verificamos entre os egressos do curso desmistifica esse fetiche contido na viso dos jovens: dos vinte egressos entrevistados, apenas cinco atuam como tcnicos; os outros quinze assumem ocupaes como operrios (soldador, operador de mquina, montador), aprendizes (de eletricista, de pedreiro e de mecnica), estagirios4 ou at esto desempregados, o que ocorre com trs entrevistados. Ou seja, a nfase no discurso do mercado aquecido e da falta de profissionais qualificados apenas legitima a precarizao do trabalho prpria desse perodo de acumulao. De fato, faltam tcnicos para o setor produtivo; porm, a insero desses tcnicos no mundo do trabalho d-se de modo a ocupar funes que no condizem com a formao que receberam. Finalmente, passamos a comentar a respeito das possveis causas para o abandono da escola. Identificamos diversos fatores relatados pelos alunos e os dividimos em cinco grupos. Desenvolvemos mais detalhadamente aqui apenas o grupo majoritrio, no qual se encaixa mais da metade das causas de abandono citadas e que corresponde quelas questes que possuem como raiz central a relao com os prprios motivos que levam alta procura. Nesse grupo, as principais questes apontadas foram: preferncia pelo ensino mdio regular, falta de gosto pelo curso e dificuldade nas disciplinas. Construmos a primeira categorizao a partir de diversos argumentos. Por exemplo, h alunos que pretendem fazer vestibular e entrar o mais rpido possvel na universidade. Para estes, os quatro anos do curso tcnico seriam um empecilho. De qualquer forma, o que fica claro nos depoimentos dos alunos que afirmaram ter preferncia pelo ensino mdio regular que no
4- H casos de jovens que concluem os cursos e, por razes de diminuio de custos alegadas abertamente pelas empresas, continuam trabalhando como estagirios e j executando o servio de tcnicos.

, precisamente, a preferncia por essa modalidade de ensino que os fez abandonar, mas, ao contrrio, a no preferncia pelo ensino tcnico, o qual, quando estavam no ensino fundamental, constitua-se como uma grande expectativa para eles e, principalmente, para suas famlias. Ao no encontrarem atrativos no curso tcnico pelo contrrio, ao sentirem dificuldades de adaptao e perceberem que os quatro anos de curso podem, talvez, trazer as mesmas implicaes que um curso regular de trs anos , os alunos os abandonam em direo ao ensino mdio regular, a fim de concluir essa etapa da vida escolar em menos tempo. E so exatamente esses condicionantes que levam os alunos a abandonar alegando as outras duas questes que ressaltamos nesse grupo: falta de gosto pelo curso ou dificuldade nas disciplinas. Em relao falta de gosto, as falas a seguir, de um jovem que abandonou o curso e de um aluno do 1 ano que alegou j ter pensado vrias vezes em abandonar, respectivamente, so elucidativas:
Foi assim: que na verdade o curso no era bem o que eu queria, sabe? Foi uma coisa mais precipitada assim. Entende? Eu no tinha me especializado muito no que eu queria fazer, num tinha estudado muito sobre o curso, ento foi uma coisa que s aconteceu e quando eu vi, eu j tava fazendo o curso. Ento, assim, foi meio que precipitado e quando eu vi num era realmente o que eu queria fazer. (Aluno que abandonou o curso de Eletromecnica no 1 ano, em 2010) Agora que eu to comeando a me interessar por essa rea. Mas, na verdade, no comeo, na hora que comearam a falar, assim, o que a gente ia fazer, eu j pensei Nossa, onde que eu fui me meter, n, um lugar, tipo, totalmente estranho?. (Grupo focal A)

Ou seja, a falta de clareza a respeito dos cursos o principal fator da maioria dos casos de abandono. Os outros grupos de causas do

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abandono, que apareceram em nmero menor de vezes, englobam fatores como a incompatibilidade entre os horrios das aulas e o horrio de trabalho ou entre o local da escola e o local de moradia; a transferncia para outra escola tcnica na qual procuravam vaga prioritariamente; e experincias com a escola caracterizadas como fracasso escolar, o que compreende desde a dificuldade de aprender at a reprovao em determinada(s) disciplina(s). Outra ordem de razes para o abandono do curso que se articula s demais diz respeito a uma viso essencialmente positiva, idealista e fetichizada sobre a tecnologia. Esse elemento sofre influncia direta das vises apresentadas pelos prprios professores e, obviamente, expostas em sala de aula e da vivncia que esses alunos j adquiriram pela vida em sociedade ou no mundo do trabalho. Foram evidenciadas diversas dimenses dessa viso fetichizada da tecnologia e do quanto ela responsvel pela elevada procura e tambm pelo alto abandono dos cursos. Constatamos que as vises de jovens e professores sobre a tecnologia, construdas no seio das relaes sociais, so fatores determinantes para o desenvolvimento dos sentidos e significados desses jovens a respeito da rea de atuao tcnica que escolheram. Os consensos em relao ao alto nmero de vagas no mercado de trabalho e a suposio de garantia de um salrio que garantiria uma vida sem dificuldades financeiras no trabalho levaram-nos concluso de que os elementos que explicam a alta procura nos cursos so exatamente as vises superficiais a respeito dessa rea de atuao. Ao se depararem com outra realidade e ao amadurecerem seus desejos e anseios em relao ao futuro profissional, os jovens acabam por se questionarem a respeito do gosto pelo curso e abandonam a escola de ensino tcnico. Ou seja, a prpria falta de clareza sobre o curso no momento da escolha, construda no mago de uma viso fetichizada a respeito da tecnologia e da profisso, que se coloca como fator determinante para o abandono, de modo

que as causas do abandono so encontradas nos prprios motivos que configuram a alta procura pelos cursos.
Consideraes finais

Ao incio das pesquisas, sups-se que os jovens que abandonam a escola, em grande medida, fazem-no por no consider-la representativa, de tal modo que ela j no tivesse mais sentido ou significado para eles, ou que, ao menos, esse sentido estivesse deslocado de uma esfera mais tradicional, em que estar na escola pudesse significar algo importante, seja pela aquisio de conhecimentos, seja por uma possvel promoo social. O que se pode depreender, a partir das duas pesquisas realizadas, confirma em parte essa hiptese. Verifica-se mais o deslocamento do significado do que a perda de sentido da escola. Busca-se a escola por vrios motivos. No caso da escola de educao profissional tcnica de nvel mdio na rea de tecnologia, tenta-se encontrar uma formao de qualidade superior, ou mesmo a profissionalizao em reas que, em nossa sociedade, representam certo status ou a garantia de empregabilidade. Contudo, ao se frequentar a escola, as iluses iniciais dissolvem-se, problemas para acompanhar a realizao do curso evidenciam-se, a relao entre a escola e o jovem mantm-se distanciada e, assim, no se veem mais motivos para permanecer na escola. Outra realidade enxergada na pesquisa com os colgios agrcolas mostrou que, mesmo a escola no tendo a intencionalidade de criar uma significao positiva junto aos alunos, isso acontece devido ao grau de experincias positivas que esses jovens podem viver enquanto esto matriculados numa instituio integral, interna, bem estruturada. Esse dado, mais do que uma considerao de resposta hiptese inicial, oferece-nos um indicativo poltico: especialmente na ltima dcada, com polticas pblicas mais srias para a educao profissional, foram criadas instituies que so ainda capazes de ser, de representar algo importante na vida dos sujeitos

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que nelas estudam. O problema est no fato de essas instituies, como os colgios agrcolas, serem excees. Apesar disso, mesmo em tais escolas, o sentido do que ser jovem ainda carece de melhor entendimento; nesse sentido, a partir de uma compreenso mais aprofundada, talvez se possa tratar os jovens alunos como coartfices do processo educativo e no somente como alunos, figuras passageiras na instituio. Para finalizar, indicamos a urgncia de que se ressignifique o espao-tempo das escolas de ensino mdio, favorecendo o sentido da escola como local privilegiado, ainda que no exclusivo, no qual a identidade juvenil se constri. Para isso, entendemos como necessrio que se insiram, nos cursos de formao de professores, estudos sobre a juventude e suas relaes com a escola, pois isso levaria consolidao de relaes menos estereotipadas ou preconceituosas; com a mesma finalidade, urgem experincias curriculares que possibilitem uma experincia escolar plena de significao, que ultrapassem as organizaes disciplinares formais e permitam, ao lado do aprendizado da cincia, da tica e da esttica, ressignificados, a vivncia de experincias prprias do universo juvenil, com suas mltiplas linguagens e formas de ver e viver o mundo. Duas observaes so ainda necessrias para finalizarmos nossas consideraes finais. Em primeiro lugar, necessrio ter em mente que, ratificando nossa concepo a respeito das mediaes existentes entre as relaes sociais e os fenmenos escolares e considerando a cultura escolar e a prpria organizao da escola como processos fundamentais a serem levados em conta nas pesquisas sobre o ensino mdio e a educa-

o profissional, no encontramos nenhum indcio de que a dificuldade de conciliar trabalho e estudo seja a causa central do abandono escolar. Ou seja, ao contrrio do que parece ao senso comum, mesmo com condies de se sustentar materialmente (a maioria dos jovens que entrevistamos no necessita trabalhar durante o curso para se manter financeiramente), h questes estruturais mediadas pela prpria organizao da escola que levam o jovem a abandonar. Em segundo lugar, chamamos a ateno para a necessidade de se questionar qual a expanso do ensino tcnico que est em jogo no Brasil, quando, na verdade, o que levado a cabo pelo poder pblico uma expanso que no se prope a alterar a essncia estrutural da educao tcnica, mas, sob o discurso da democratizao, simplesmente ampliar o acesso a esse nvel de ensino em sintonia com as demandas do mercado e do desenvolvimento, sem uma problematizao mais profunda acerca de questes que so centrais para o processo de educao formal, como o currculo, as vises e os anseios dos alunos, a cultura escolar e a gesto da escola pblica. Basta lembrar, por exemplo, que estamos falando de processos educativos regulamentados por um currculo que procura integrar educao propedutica e ensino profissional e que no d conta de apresentar a tecnologia em sua construo histrica mediada por relaes sociais. A conjuntura econmica coloca a expanso na ordem do dia e os avanos nesse sentido so fundamentais. Porm, os nveis alarmantes de abandono se impem como uma realidade que precisa ser transformada para que a expanso da educao profissional ocorra com qualidade social.

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Recebido em: 26.04.2012 Aprovado em: 18.09.2012 Monica Ribeiro da Silva doutora em Educao e professora no Departamento de Planejamento e Administrao Escolar da Universidade Federal do Paran (UFPR). Lucas Barbosa Pelissari mestre em Educao e professor no Centro de Engenharia e Cincias Exatas da Universidade do Oeste do Paran (UNIOESTE). Allan Andrei Steimbach mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR), diretor auxiliar e professor do Curso de Formao de Docentes do Colgio Estadual Mrio de Andrade, de Francisco Beltro.

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