Prtica pedaggica no processo ensino-aprendizagem: um estudo de

caso na escola profissionalizante Senac/Concrdia, SC.

Valdete Jane Cordeiro*
Resumo Este estudo trata de investigao relacionada s percepes dos docentes da educao profissionalizante na prtica pedaggica, enfatizando o curso tcnico em enfermagem do Senac Concrdia, SC. A prtica pedaggica constitui oportunidade de aperfeioamento. Os dados coletados por questionrio abordam o perfil profissional, competncias requeridas para o desenvolvimento docente e opinies sobre educao continuada e necessidades docentes para educao profissionalizante. Os resultados sugerem que as prticas pedaggicas utilizadas possuem embasamento tcnico, sustentado pelo desenvolvimento de competncias profissionais individuais. Conclui-se que os professores, como os profissionais formados por eles, necessitam atualizar seus conhecimentos de forma constante, contribuindo na ampliao de suas capacidades sua prtica. Palavras-chave: Educao profissional; Prticas pedaggicas; Percepo dos professores; Senac; Santa Catarina. Trata-se de uma averiguao com abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio de questionrio, abordando percepes sobre o perfil profissional dos professores e questes investigativas sobre competncias requeridas para o desenvolvimento profissional do docente, alm de opinies em relao educao continuada, competncias e necessidades dos docentes para a educao profissionalizante. Os resultados sugerem que as prticas pedaggicas utilizadas pelos profissionais pesquisados possuem embasamento tcnico, sustentado pelo desenvolvimento das competncias profissionais de cada indivduo. Os professores questionados afirmam que buscam constantemente a formao continuada e que a instituio Senac oferece aos docentes uma formao que permite equipe ampliar e desenvolver suas competncias e seus conhecimentos, preparando-os para oferecer aos discentes uma educao baseada no processo de inovao, obtendo-se assim os melhores resultados.

introduo

Este estudo trata de uma investigao relacionada s percepes dos docentes da educao profissionalizante, sobre suas prticas pedaggicas, com nfase no curso tcnico em enfermagem ministrado pela instituio Senac de Concrdia, SC. A prtica pedaggica aqui investigada se constitui num momento pelo qual os professores tm a oportunidade de se aperfeioar continuamente por meio da seleo dos fatores que contribuem para a resoluo dos problemas advindos da realidade escolar e de ordem, no menor, que o social. Produz-se, assim, a ideia de que todo trabalho pedaggico se fundamenta em pressupostos de natureza filosfica. O professor torna evidente sua viso de mundo assumindo postura mais tradicional ou mais libertadora no desenvolvimento da prtica adotada em sala de aula. O trabalho caracterizou-se como uma pesquisa bibliogrfica realizada por meio de livros, artigos, publicaes na Internet e materiais especficos da escola Senac, alm de pesquisa de campo exploratria desenvolvida junto a sete professores da escola Senac.

As prticas

pedaggicas e a formao de professores

* Mestre em Educao e Psicloga pela Universidade do Oeste de Santa Catarina-Unoesc, Joacaba-SC. Orientadora dos cursos da rea da Sade e Gestodo Senac de Concrdia e da Faculdade Senac Caador do Curso de Tecnlogo em Processos Gerenciais. E-mail: valdetecordeiro@yahoo.com.br. Recebido para publicao em: 05/7/2010.

A formao para o magistrio transforma-se lentamente, proporcionando espao cada vez maior aos professores de profisso, os quais se tornam parceiros dos professores universitrios na formao de seus futuros colegas. Com o intuito de desenvolver as habilidades em docncia, o professor deve estar capacitado a refletir sobre suas prticas. Assim, o conhecimento do professor depende de uma reflexo prtica e deliberativa. Depende, por um lado, de uma reelaborao

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a formao do professor deve fundamentar-se na concepo de um professor que repense constantemente sua prtica docente. Desta forma, siga estabelecendo um processo dinmico que possa romper a dicotomia teoria-prtica articulando o processo educativo com a realidade social.
da experincia a partir de uma anlise sistemtica das prticas. essa anlise sistemtica que permite evitar as armadilhas de uma mera reproduo de ideias feitas. Depende, por outro lado, de um esforo de deliberao, de escolha e de deciso que passa por uma intencionalidade de sentidos (NVOA, 2003)1. Neste aspecto, O aprender a ser professor, na formao inicial ou continuada, se pauta por objetivos de aprendizagem que incluem as capacidades e competncias esperadas no exerccio profissional do professor (LIBNEO, 2002)2. Nesta viso, pode-se indicar que um programa de formao seria aquele que contempla os princpios e processos de aprendizagem vlidos para os alunos das escolas comuns. Para Tardif (2002)3, neste processo de formao para o magistrio h o domnio, sobretudo, de conhecimentos disciplinares. Geralmente, esses conhecimentos so produzidos sem conexo com a ao profissional. Sua aplicao se d na prtica, por meio de estgios ou de outras atividades do gnero. Brito (2006)4 considera que a formao do professor deve fundamentar-se na concepo de um professor que repense constantemente sua prtica docente. Desta forma, siga estabelecendo um processo dinmico que possa romper a dicotomia teoria-prtica articulando o processo educativo com a realidade social. A prtica pedaggica pode ser considerada como o trabalho de repassar, ou transmitir, saberes especficos. Ou, ainda, um processo que est intrinsecamente ligado teoria e prtica da docncia. Nesse sentindo, torna-se importante investigar como os professores esto compreendendo suas prticas e quais suas percepes sobre as mesmas. A revoluo tecnolgica e o processo de reorganizao do trabalho demandam uma completa reviso dos currculos, tanto da educao bsica quanto da educao profissional, uma vez que se exige dos trabalhadores, em doses crescentes,

sempre maior capacidade de raciocnio, autonomia intelectual, pensamento crtico, iniciativa prpria e esprito empreendedor, bem como capacidade de visualizao e resoluo de problemas (CORDO, 2002)5. Neste contexto, Contreras (2002) apresenta o professor [...] como pesquisador de sua prpria prtica, transforma-a em objeto de indagao dirigida melhoria de suas qualidades educativas6. O professor permite-se reconstruir suas aes e expressar sua prtica e indagaes.

Educao profissionalizante e o ensino por

competncias

Segundo o Ministrio de Educao e Cultura (MEC, apud SENAC, 2008b)7, a concepo de Educao Profissional passa por mudanas profundas no mundo do trabalho a partir do momento em que se percebeu a necessidade de profissionalizao dos trabalhadores. Os desafios esto relacionados aos avanos tecnolgicos e s novas expectativas das empresas que agora enfrentam mercados globalizados, extremamente competitivos. Com isso, surgem tambm novas exigncias em relao aos desempenhos dos profissionais. O compromisso da educao profissional essencialmente com o desenvolvimento de competncias profissionais, com crescente grau de autonomia intelectual, em condies de dar respostas adequadas aos novos desafios da vida profissional. Esse o grande compromisso de qualquer escola tcnica (CORDO, 2002)8. Na educao profissional atual, percebe-se que o professor age de forma influente na formao integral do educando ao transmitir as informaes necessrias sua formao. Logo, o professor [...] tem a extraordinria oportunidade de partilhar com o aprendiz a experincia rica da busca e do saciar do chamamento interior: a vocao profissional (OLIVEIRA JUNIOR, 2008)9. Isso d ao docente da educao profissional a vantagem da motivao elevada do aluno, mas, ao mesmo tempo, aumenta enormemente a sua responsabilidade. pressuposto bsico que o docente da educao profissional seja, essencialmente, um sujeito da reflexo e da pesquisa, aberto ao trabalho coletivo e ao crtica e cooperativa, comprometido com sua atualizao permanente na rea de formao especfica e pedaggica (MACHADO, 2008)10. Cordo (2002)11 enfatiza que as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico esto centradas no conceito de competncias por rea profissional. Ou seja, do tcnico ser exigido tanto uma escolaridade bsica slida quanto uma educao profissional mais ampla e polivalente. A educao por competncias na educao profissional no trata apenas de qualificar a pessoa para o trabalho em si, mas formar para a vida na qual tambm se insere o trabalho. Ou seja, o trabalhador nem sempre se mostra como o foco da existncia, com flexibilidade e alcance suficientes para enfrentar o emprego, o desemprego e o autoemprego (PAIVA, 1997,

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apud GONALVES; BOTINI; PINHEIRO, et al, 2004)12. Para melhor definir essas observaes, resume-se em proporcionar ao trabalhador reconverses e reprofissionalizaes ao longo da vida profissional. Sobre este aspecto CORDO (2002)13 destaca que quando se fala em competncias profissionais se fala tambm em termos de competncias bsicas, que devero ser garantidas pelo ensino mdio, como etapa de consolidao da educao bsica, de preparao bsica do cidado para a cidadania e para o trabalho. Para o SENAC (2008a)14 as competncias referem-se ao domnio dos contedos com suficiente fluncia e distncia para constru-los em situaes abertas e tarefas complexas, explorando os acontecimentos.

Servio Nacional de Aprendizagem Comercial Senac

O Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) foi criado em 10 de janeiro de 1946. Desde a data, uma instituio de educao profissional aberta sociedade. Tem como misso de desenvolver pessoas e organizaes para o mundo do trabalho, com aes educacionais e disseminando conhecimentos em Comrcio de Bens e Servios (SENAC, 2008a)15. A educao profissional entendida pelo Senac extrapola a simples correlao com o mercado de trabalho, uma vez que busca a formao do cidado. Desta forma, ainda para os autores, torna-se necessrio refletir sobre as consequncias para o futuro trabalhador da adoo do modelo de educao profissional baseado em competncias. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do SENAC (2008a)16, h a participao permanente do corpo discente junto ao processo didtico-pedaggico, e assim pode ser sentida de forma ativa e em todos os momentos, evitando que os objetivos da escola e dos cursos sejam desviados. O curso de Tcnico em Enfermagem obteve autorizao de funcionamento em 11 de novembro de 2001 atravs do Parecer n 420/0117, Processo do Conselho Estadual de Educao18 (PCEE) 1.664/018. Assim, o objetivo primordial do curso foi efetivado da seguinte forma: oferecer condies para que o aluno desenvolva competncias pessoais e profissionais necessrias e comuns a todo profissional que atua na rea de Sade de modo a favorecer o dilogo e a interao entre os demais colaboradores, facilitar a navegabilidade na rea, bem como ampliar sua esfera de atuao (SENAC, 2002)19. O curso de Tcnico em Enfermagem, ministrado pelo Senac Concrdia, possui natureza de educao profissional tcnica de nvel mdio e certificao de qualificao tcnica para o trabalho, com carga horria de 1.920 horas.

Apresentao e anlise dos dados

A presente pesquisa foi realizada com sete professores do Senac Concrdia, docentes do Curso de Tcnico em Enfermagem,

no perodo de maio a agosto de 2009. Os professores pesquisados responderam a um questionrio com oito questes referentes sua prtica pedaggica. As questes foram embasadas na reviso de literatura e enquadradas de acordo com o interesse da pesquisadora em identificar como realizada a docncia no curso de enfermagem do Senac Concrdia. Para a anlise dos dados sobre legislao foram lidos e fichados documentos federais e resolues estaduais, alm de documentos da escola Senac, visando obter informaes sobre os processos da escola. Seguindo-se devoluo dos questionrios, as respostas dos professores foram analisadas, tabuladas e dispostas na interpretao dos dados. A primeira questo aplicada aos professores pesquisados buscou Identificar quais as opes que norteiam a prtica pedaggica e que so determinantes para o processo ensino-aprendizagem na disciplina ministrada. De acordo com as respostas dos pesquisados, o interesse pela rea, demonstrado pela contnua participao, fundamental para a prtica pedaggica (32,9%), acompanhado pela aquisio do conhecimento, com 27,1% das indicaes. J o desenvolvimento sociocultural do aluno, conscientizando-o de seu papel como agente social e, portanto, transformador obteve 20% das indicaes, tendo o mesmo valor que a relao saudvel e amistosa entre professor e aluno. Essas indicaes revelam que os profissionais em questo buscam atender igualmente individualidade dos alunos, permitindo que estes desenvolvam o conhecimento segundo seus interesses e possibilidades, no s para fases especficas de sua profissionalizao, mas tambm para que se insiram em processos de educao continuada com fases de exerccio profissional. Confirmando Brito (2006)20, a prtica pedaggica significa refletir sobre a necessidade de articulao entre teoria e prtica,

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compreendendo a trajetria profissional, vivenciada no contexto da sala de aula, como possibilitadora de aprendizagens sobre a profisso. Ou seja, os professores pesquisados buscam aperfeioamento profissional, mas tambm buscam obter o aperfeioamento da compreenso em relao s vivncias dos alunos (LIBNEO, 1999)21. A segunda questo levantada no questionrio destinado aos docentes do curso buscou Identificar quais as metodologias utilizadas com mais frequncia pelos professores visando ampliar as condies de aprendizagem dos alunos. Nesta questo cada professor pde assinalar apenas uma alternativa. Dos pesquisados, 42,9% indicaram como mais utilizada a opo que se referia diversificao dos recursos. O mesmo percentual de professores indicou que importante a adaptao da prtica aos anseios dos alunos. As respostas dadas corroboram a ideia de que os professores buscam alternativas para que os alunos assimilem e compreendam o contedo ministrado. Pode-se contribuir ao citar o autor Contreras (2002)22, quando comenta que a competncia profissional se refere no apenas ao capital de conhecimento disponvel, mas tambm aos recursos intelectuais de que se dispe com o objetivo de tornar possvel a ampliao e o desenvolvimento do conhecimento profissional. Ainda em relao a esta questo, pode-se citar Cordo (2002)23 ao afirmar que um profissional qualificado possui condies de buscar a informao, trabalhar essa informao, mobilizar e articular informaes, conhecimentos, habilidades e valores. Tambm se encontra respaldo em Machado (2008)24, ao indicar que a modalidade educacional de profissionalizao um processo educativo e investigativo, de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas, de fundamental importncia

para o desenvolvimento nacional. Neste setor contempla-se tambm o atendimento de demandas sociais e regionais, o que requer o provimento de quadros de formadores com padres de qualificao adequados atual complexidade do mundo do trabalho. A terceira questo buscou conhecer Quanto tempo disponibilizado, em mdia, para atividades de interatividade entre os alunos. Verificou-se que 57% dos professores dedicam entre 20 e 45 minutos da aula a estas atividades, 28,57% indicaram que usam de 15 a 20 minutos e 14,28% afirmaram utilizar mais de 45 minutos para as atividades de interatividade. de conhecimento que as atividades interativas so realizadas atravs de dinmicas, anlise de literatura e atualidades que podem contribuir de forma efetiva na construo significativa do conhecimento dos alunos. Considerando-se que cada professor tem disponvel em mdia 50 minutos para cada hora aula para contato com os alunos, pode-se conferir que o uso de pelo menos 20 minutos tempo considervel para o desenvolvimento dessas atividades. A quarta questo voltou-se a compreender Como os professores percebem sua atuao junto aos alunos. Identificou-se que 42,9% buscam desenvolver a comunicao entre os alunos para que haja o intercmbio de experincias relacionadas ao conhecimento que embasa o curso. A maioria das respostas registrou 57,1% na opo onde os pesquisados indicam que encorajam o aluno a buscar outros pontos de vista. Percebe-se com isso a atitude dos docentes pela investigao de sua prtica e no exerccio da reflexo crtica. As questes Propicia a anlise de experincias e reflexo crtica e Desenvolve poucos conceitos com maior produtividade no obtiveram marcao dos pesquisados. Estas opes no foram indicadas devido possibilidade que foi disposta aos pesquisados em marcar apenas uma alternativa. Porm, estas opes foram comentadas nas pesquisas como sendo alternativas secundrias se houvesse a possibilidade de indicao. A anlise deste questionamento corrobora o que Contreras (2002)25 defende ao afirmar que a reflexo crtica no pode ser concebida como um processo de pensamento sem orientao. Assim, o professor tem papel fundamental para que a percepo dos alunos seja aguada e posta em ao na hora em que for preciso para resolver os desafios da vida profissional, que exigem respostas originais e criativas. Ainda para Machado (2008)26, a modalidade educacional de profissionalizao um processo educativo e investigativo, de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas, de fundamental importncia para o desenvolvimento nacional. Neste setor contempla-se tambm o atendimento de demandas sociais e regionais, o que requer o provimento de quadros de formadores com padres de qualificao adequados atual complexidade do mundo do trabalho. Sob este aspecto, esta questo permite considerar que os professores buscam disponibilizar meios para que os alunos sejam sujeitos do seu processo de aprendizagem.

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Na sequncia, os questionrios procuraram conhecer Com que frequncia de intencionalidade h troca de ideias tendo em vista a implementao da proposta curricular e pedaggica do curso. A grande maioria dos professores, 57,1%, indicou que se rene com seus colegas com a finalidade de discutir assuntos inerentes ao curso mensalmente; 28,6% dos professores permitem-se efetuar este contato semanalmente, e 14,3% afirmam que se encontram somente em reunies pedaggicas. Nenhum professor mencionou no haver a troca de ideias. Nvoa (2003)27 firma que ser professor implica um corpo a corpo permanente com a vida dos outros e com a nossa prpria vida. Implica um esforo dirio de reflexo e de partilha. Na continuidade, a sexta questo buscou identificar Quais as estratgias utilizadas pelos professores em sala de aula. A questo continha nove argumentos, em que os pesquisados poderiam marcar apenas duas opes. O resultado informou que 42,9% dos professores pesquisados preferem Aula expositiva dialogada e 28,6% preferem Estudo de casos como estratgias em sala de aula; seguem-se 14,3% que preferem Seminrios, 7,1% Resoluo de problemas e 7,1% Pesquisas. As opes Aula expositiva, Aula prtica e Discusso de textos no obtiveram registros. Em conversas informais com os pesquisados obteve-se a indicao de que estas opes so importantes estratgias de ensino, mas como se orientou nos questionrios apenas a marcao de duas alternativas estas deixaram de ser relacionadas nas respostas. Sob este aspecto, Cordo (2002)28 afirma que a revoluo tecnolgica e o processo de reorganizao do trabalho demandam uma completa reviso dos currculos, tanto da educao bsica quanto da educao profissional. O autor indica29 que se exige dos trabalhadores, em doses crescentes, sempre maior capacidade de raciocnio, autonomia intelectual, pensamento crtico, iniciativa prpria e esprito empreendedor, bem como capacidade de visualizao e resoluo de problemas. Ou seja, a melhoria contnua e a formao continuada da equipe docente so parcela importante no processo de educao e formao profissional. A questo nmero sete foi: Quais os recursos tecnolgicos mais utilizados em sala de aula? Cada professor pde marcar duas alternativas, e 28,6% dos professores afirmaram utilizar apresentaes multimdia. Em seguida foi indicado o uso de captulos de livros, com 21,4%, e artigos especializados, slides e vdeos obtiveram 14,3% das respostas cada um. O desenvolvimento de recursos prprios utilizado por 7,1% dos pesquisados. As alternativas no indicadas so utilizadas, mas variam de intensidade de acordo com a necessidade de cada professor ou disciplina especfica, seguindo o processo de ensino dirio dos pesquisados. Os autores Gonalves, Botini, Pinheiro et al, 2004,30 explicam que o que garante a qualidade de trabalho em educao so caractersticas da prtica pedaggica posta em ao, e no o fato de utilizar ou no suportes tecnolgicos de ltima gerao.

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se exige dos trabalhadores, em doses crescentes, sempre maior capacidade de raciocnio, autonomia intelectual, pensamento crtico, iniciativa prpria e esprito empreendedor, bem como capacidade de visualizao e resoluo de problemas.

Neste sentido, percebe-se que os professores possuem desenvoltura para adaptar os recursos disponveis s necessidades de sua prtica pedaggica, permitindo a transmisso do conhecimento de forma agradvel e de fcil assimilao. Em seguida, a oitava questo buscou saber Quais instrumentos de avaliao so adotados nas aulas. As respostas foram variadas, indicando que cada professor tem suas preferncias na forma de avaliar a assimilao e a compreenso dos conhecimentos no decorrer do curso; 33,3% dos professores afirmam preferir provas prticas, 16,7% apontaram as provas escritas discursivas e o mesmo percentual prefere prova oral ou produes escritas. As opes Provas escritas de mltipla escolha e Portflio obtiveram 5,6% das respostas cada. Corroborando o assunto, Freire (2000)31 aponta que os alunos e professores devem ser respeitados pela sua autonomia, por isso uma avaliao orientada e sem o fator de obrigao dos alunos seria um bom recurso utilizado dentro da prtica pedaggica, alm do cuidado com o espao fsico usado. Neste sentido, percebe-se que os professores do oportunidade ao aluno de expressar a criatividade. Inclusive permitem ao aluno ter contato com a realidade do mercado de trabalho atravs de mecanismos de ensino voltados prtica profissional. Permitindo assim que o aluno efetue a aplicao dos conhecimentos e recursos assimilados na sala de aula num objeto prtico.

Consideraes
O trabalho caracterizou-se como uma pesquisa bibliogrfica e de campo, desenvolvida junto aos professores da escola Senac de Concrdia, SC que executam a docncia no curso Tcnico em Enfermagem. Teve como objetivo principal investigar as percep-

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os professores da escola Senac Concrdia afirmam que as prticas utilizadas em sala de aula encorajam os alunos a buscarem pontos de vista diferentes sobre os contedos estudados.

es que os professores do curso Tcnico em Enfermagem da escola Senac/Concrdia tm sobre suas prticas pedaggicas. Trata-se de uma investigao exploratria com abordagem qualitativa, realizada junto a sete professores do referido curso. Os dados foram coletados por meio de entrevistas informais e questionrio especfico, abordando percepes sobre o perfil profissional dos professores, e questes investigativas sobre competncias a serem desenvolvidas para o desenvolvimento profissional do docente. Atravs dos dados coletados verifica-se que os procedimentos mais utilizados em sala de aula pelos professores ainda so os considerados tradicionais, pois repassam o conhecimento formal e especfico. As aulas expositivas dialogadas, atividades de interao entre os alunos e o estudo de captulos de livros so considerados as metodologias mais usadas em sala para transmisso do contedo para os alunos. Consequentemente, as ferramentas de avaliao mais utilizadas para medir a aquisio do conhecimento pelos alunos ainda so as provas escritas discursivas. Sob estas perspectivas, os professores da escola Senac Concrdia afirmam que as prticas utilizadas em sala de aula encorajam os alunos a buscarem pontos de vista diferentes sobre os contedos estudados. Isso, embora no diversifique sua metodologia, evidencia que o aluno deve buscar conhecimento tambm nas pesquisas extraclasse. Neste sentido, pode-se afirmar que se o professor no faz uso desses recursos miditicos deixa de possibilitar uma alternativa para aprimorar o conhecimento transmitido por ele. Ou seja, ao no utilizar recursos diferenciados, o professor acaba por padronizar o ensino, tornando-o esttico. A troca de ideias sobre a matriz curricular, estratgias e tcnicas um recurso pouco utilizado pelos professores para a avaliao da sua prtica pedaggica, seja por falta de oportunidade ou por no exigncia da escola. Isso permite comprovar que os professores no possuem o hbito de discutir o andamento e o avano da didtica usada em sala de aula. Conclui-se que os professores, atravs de suas prticas, influem positivamente na formao dos futuros profissionais. Ainda, a

formao profissional no finda com a concluso de um curso. Ou seja, os professores, como os profissionais formados por eles, necessitam atualizar seus conhecimentos de forma constante, contribuindo na ampliao de suas capacidades em sua prtica. Considerando as entrevistas e os questionrios, conclui-se que um competente desempenho profissional exige domnio do seu ofcio, associado sensibilidade e prontido para mudanas e a uma disposio para aprender e contribuir para o seu aperfeioamento. Porm, o desenvolvimento do profissional professor deve ser resultado de um processo natural, de ordem pessoal e profissional, baseando-se em suas caractersticas pessoais e preenchendo lacunas atravs dos estgios que a profisso proporciona, evoluindo constantemente. Neste sentido, percebe-se que h a necessidade de o professor possuir conhecimentos amplos sobre a pedagogia e reas do conhecimento, sendo participante ativo de sua formao continuada. Mas, especialmente, deve se especializar na rea em que desenvolve aptides, permitindo-se reconhecer nos alunos as competncias que lhe proporcionaro o desenvolvimento profissional e educacional.

Notas
1

NVOA, Antnio. A formao de professores e profisso docente. In: NVOA, Antnio. (Coord.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. Reflexidade e formao de professores: outra oscilao do pensamento pedaggico brasileiro? In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002. p. 73. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Petrpolis(RJ): Vozes, 2002. BRITO, Antonia Edna. Formar professores: rediscutindo o trabalho e os saberes docentes. In: MENDES SOBRINHO, Jos Augusto de C; CARVALHO, Marlene A. (Orgs.) Formao de professores e prticas docentes: olhares contemporneos. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 208p. CORDO, Francisco Aparecido. A LDB e a nova educao profissional. Boletim Tcnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 28, n.1, p. 11- 23, jan./abr., 2002. Disponvel em <http://www.senac.br/BTS/281/boltec281b.htm>. Acesso em 01 fev. 2009. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002. p. 119. MEC. Apud SENAC. Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC.SC. Projeto Poltico Pedaggico. Verso Preliminar. Concrdia (SC), 2008b. CORDO, Francisco Aparecido. (2002) op. cit. OLIVEIRA JUNIOR, Waldemar. A formao do professor para a Educao Profissional de nvel mdio: tenses e (in)tenes. Revista Eletrnica de Educao e Tecnologia do SENAI-SP. v. 2, n.3. 2008. Escola SENAI Antonio Souza Noschese. Disponvel em <http://revistaeletronica.sp.senai. br>. Acesso em 30 set. 2008. p. 8. MACHADO, Luclia Regina de Souza. Diferenciais inovadores na formao de professores para a educao profissional. Revista Brasileira da Educao Profissional e Tecnolgica, Braslia: MEC, SETEC, v. 1, n. 1, jun. 2008.

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CORDO, Francisco Aparecido. (2002) op. cit. PAIVA (1997) Apud GONALVES, Maria Helena Barreto; BOTINI, Joana; PINHEIRO, Beatriz, Arruda de Arajo, et al. Referenciais para a educao profissional do SENAC. Rio de Janeiro: SENAC/DFP/DI, 2004. CORDO, Francisco Aparecido. (2002) op. cit. SENAC. DR SC. Procedimentos para o desenvolvimento da atividade docente. 2. ed. Florianpolis: Senac-SC, 2008a. Id. ibid. Id. ibid. SENAC, DR. SC. Plano de Curso da Habilitao profissional de Tcnico em Enfermagem. Florianpolis, [s.: d.] rea de Sade. 2 Id. ibid. SENAC. Servio Nacional de Aprendizagem Comercial. Unidade SENAC/ SC Concrdia. Disponvel em <http://www.sc.senac.br/>. Acesso em 02 Set. 2010. BRITO, Antonia Edna. Formar professores: rediscutindo o trabalho e os saberes docentes. In: MENDES SOBRINHO, Jos Augusto de C; CARVALHO, Marlene A. (Orgs.) Formao de professores e prticas docentes: olhares contemporneos. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 208p. LIBNEO, Jos Carlos. (2002) op. cit., p. 73. CONTRERAS, Jos. (2002) op. cit. CORDO, Francisco Aparecido. (2002) op. cit. MACHADO, Luclia Regina de Souza. (2008) op. cit. CONTRERAS, Jos. (2002) op. cit. MACHADO, Luclia Regina de Souza. (2008) op. cit. NVOA, Antnio. (2003.) op. cit. CORDO, Francisco Aparecido. (2002) op. cit. Id. ibid. GONALVES, Maria Helena Barreto; BOTINI, Joana; PINHEIRO, Beatriz, Arruda de Arajo, et al. Referenciais para a educao profissional do SENAC. Rio de Janeiro: SENAC/DFP/DI, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15. ed. So Paulo : Paz e Terra, 2000.

ABSTRACT Valdete Jane Cordeiro. Pedagogic practice in the teachinglearning process: a case study in the vocational school Senac/Concrdia in Santa Catarina state. This study researches the perceptions of vocational education teachers in pedagogic practice, focusing on the technical nursing course of Senac/Concrdia, in Santa Catarina state. Pedagogic practice is an opportunity for improvement. Data collected through a questionnaire dealt with the professional profile, competences required for teacher development, and opinions on continuing education and teaching needs for vocational education. Results suggest that pedagogic practices have a technical foundation, supported by the development of individual vocational competences. It concludes that teachers, as well as their vocational students, need constant updating of their knowledge to contribute to their practice with expanded capacities. Keywords: Vocational education; Pedagogic practice; Teachers perception; Senac; Santa Catarina. RESUMEN Valdete Jane Cordeiro. La prctica pedaggica en el proceso de enseanza-aprendizaje: un estudio de caso en la escuela profesionalizante Senac/Concrdia, SC. Este estudio se refiere a la investigacin relacionada con lo que los docentes de capacitacin profesional perciben en la prctica pedaggica, dando nfasis al curso tcnico de enfermera del Senac/Concrdia del estado de Santa Catarina. La prctica pedaggica constituye una oportunidad de perfeccionamiento. Los datos recogidos a travs de un cuestionario abordan el perfil profesional, las competencias requeridas para el desarrollo docente, las opiniones sobre educacin continua y las necesidades docentes en la educacin de capacitacin profesional. Los resultados sugieren que las prcticas pedaggicas utilizadas tienen un fundamento tcnico que a su vez se apoya en el desarrollo de competencias profesionales individuales. Se concluye que tanto los profesores como profesionales formados por ellos necesitan actualizar sus conocimientos de manera constante para contribuir a su prctica con la ampliacin de sus capacidades. Palabras clave: Educacin profesional; Prctica pedaggica; Percepcin de lo docente; Senac; Santa Catarina.

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