UM GNERO AO QUADRADO: O ENSINO DE LNGUA INGLESA POR MEIO DO GNERO HISTRIA EM QUADRINHOS

ALINE STARLING GONALVES (UNITAU- UNIVERSIDADE DE TAUBAT).

Resumo Por muito tempo afastadas das salas de aula, as histrias em quadrinhos comeam a surgir no contexto didtico aps a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), que mencionam esses textos como possveis ferramentas de ensino. Leitura predileta dos estudantes (MENDONA, 2003), os quadrinhos so analisados nesta pesquisa com o objetivo de demonstrlos como gnero do discurso, utilizandose, para isso, os pressupostos tericos da perspectiva bakhtiniana da linguagem e a linha genebriana de anlise do discurso. O gnero Histria em Quadrinhos deixa entrever aspectos ldicos que parecem tornar a aprendizagem mais leve e divertida, viabilizando a abordagem de diversos assuntos e contribuindo para a aquisio lingustica dos aprendizes. Estudadas sob diversos ngulos, as histrias em quadrinhos possibilitam a explorao da leitura crtica, o reconhecimento de aspectos lxicogramaticais e organizacionais e a reproduo do gnero de acordo com suas caractersticas tpicas. O uso de desenhos para a comunicao associados ou no linguagem verbal antigo e foi utilizado por vrias civilizaes durante milnios. A anlise das HQ mostrou ser esse um gnero secundrio, e, embora Schneuwly e Dolz (2004) ao proporem um agrupamento de gneros no mencionem os quadrinhos em nenhum grupo, pode se constatar que as HQ tm caractersticas semelhantes aos gneros do grupo de narrar, pois ao descreverem histrias, posicionamse no domnio da cultura ficcional literria. Diante dos benefcios que a arte sequencial pode oferecer ao processo ensinoaprendizagem, este trabalho apresenta uma proposta de sequncia didtica para o ensino de lngua inglesa baseada no interacionismo sciodiscursivo e que tem por objetivo incentivar a leitura e a produo do gnero Histria em Quadrinhos por alunos da sexta srie (stimo ano) do Ensino Fundamental. Palavras-chave: gneros discursivos, lngua estrangeira, histria em quadrinhos.

INTRODUO A problemtica da aplicao do conceito de gnero discursivo no processo ensinoaprendizagem tem sido amplamente debatida, e, no Brasil, as orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN (BRASIL, 1998), deram um novo enfoque ao ensino de Lngua Estrangeira, contribuindo para a gerao de frteis discusses a respeito deste tipo de abordagem e seu benefcio para o ensino de Lngua Inglesa (LI) no Ensino Fundamental. Com o crescente interesse pela adoo da abordagem discursiva para fins didticos, entende-se que a descrio detalhada do gnero Histria em Quadrinhos (HQ) possa contribuir para avanos nessa rea. O ponto de partida para o conceito de gnero discursivo[1] adotado neste trabalho aquele proposto por Bakhtin (1992), que afirma que a comunicao humana se d por meio de enunciados (orais ou escritos) que refletem as condies e finalidades especficas das diversas esferas da atividade humana por meio de seu contedo temtico e estilo verbal, pela seleo de recursos da lngua e, principalmente, pela sua composio.

A anlise do gnero Histria em Quadrinho, assim como a sequncia didtica (SD), apia-se no interacionismo scio-discursivo (ISD) que, segundo Bronckart (1999), abarca o conjunto das cincias humanas e/ou sociais e contesta veementemente a posio aristotlica sobre as relaes entre mundo/pensamento/linguagem, na qual a representao do "mundo emprico" est em primeiro plano e, a linguagem, em segundo. O ISD parte da premissa de que as aes humanas so sempre situadas, contextualizadas, e que suas propriedades estruturais e funcionais so produto da socializao. De acordo com Lopes-Rossi (2002, p. 65-68), o ensino norteado pelo ISD inspira-se "no scio-interacionismo, na teoria enunciativa e na lingustica textual, cujos enfoques tericos dirigem o ensino da lngua(gem) para seu uso e funcionamento discursivos, enquanto sistema semitico e simblico, contextualizado e determinado scio-historicamente". Preocupando-se com questes didticas no ensino-aprendizagem de lnguas, Schneuwly e Dolz (2004), assim como Bronckart, pertencentes ao grupo de Genebra, acreditam que os gneros discursivos podem ser comparados a um "megainstrumento" utilizado pelos interlocutores em diferentes situaes comunicativas (Schneuwly e Dolz, 2004, p. 28). Embora os gneros no se prestem "definio sistemtica e geral" (Schneuwly e Dolz, 2004, p. 57-61), o que dificultaria seu ensino sistemtico, os autores optam por um enfoque de agrupamento de gneros baseado nas especificidades das prticas de linguagem historicamente construdas que os gneros expressam (suas caractersticas comuns) e nas capacidades de linguagem que o gnero requer do agente-produtor. Embora haja uma didatizao nesse agrupamento, ele possibilita a transio entre um projeto de apropriao de uma prtica de linguagem e a apropriao propriamente dita por meio dos instrumentos, os gneros discursivos. Esse agrupamento que, segundo os autores, no pode ser considerado definitivo, dividido basicamente em cinco grupos: narrar, relatar, argumentar, expor e descrever aes (instruir). Objetivou-se neste trabalho apresentar algumas caractersticas das histrias em quadrinhos tomando como base os estudos de Bakhtin (1992) sobre os gneros discursivos. Adotando essa mesma perspectiva terica aliada linha genebriana de anlise do discurso, objetivou-se tambm a elaborao de uma sequncia didtica para o ensino de lngua inglesa baseada no interacionismo scio-discursivo, inspirada nas propostas de Dolz e Schneuwly (2004), Lopes-Rossi (2005) e Ramos (2004), e que busca incentivar a leitura crtica e a produo do gnero HQ em LI por alunos da sexta srie (stimo ano) do Ensino Fundamental. 1. A HISTRIA QUE NO EST NO GIBI A anlise das HQ mostrou ser esse um gnero secundrio, pois esses textos tm sua gnese na juno da oralidade e da escrita e, para Bakhtin (1992), os gneros que comportam e transmutam outros gneros primrios so secundrios. Nota-se tambm que, embora Schneuwly e Dolz (2004) ao proporem um agrupamento de gneros no mencionem os quadrinhos em nenhum grupo, pode-se constatar que as HQ tm caractersticas semelhantes aos gneros do grupo de narrar, pois ao descreverem histrias, posicionam-se no domnio da cultura ficcional literria. O uso de desenhos para a comunicao - associados ou no linguagem verbal - antigo e foi utilizado por vrias civilizaes durante milnios. Em uma viso mais extremista, pode-se associar o incio da arte sequencial s pinturas rupestres[2] (EISNER, 1999, apud MENDONA, 2003). Por volta do ano 1550, as imagens sequenciais eram utilizadas pela igreja Crist para contar a histria dos santos e mrtires.

Apesar desses tmidos avanos, s em 1837 com a "Les Amours de Monsieur VieuxBois", de Rodolph Topffer, as histrias em quadrinhos comeam a apresentar o formato caracterstico que hoje conhecemos. Mais tarde, em 1892, o jornal San Francisco Examiner publica a histria "Little Bears and Tykes", desenhada por James Swinneston, considerada a primeira histria em quadrinhos americana (FERRO, 1987, MOYA, 1993 apud ALVES, 2000). No final do sculo XIX, o "Yellow Kid", desenhado por Richard Outcault e publicado semanalmente no New York World, tornou-se o primeiro heri dos quadrinhos (IANONNE e IANONNE, 1994 apud MENDONA, 2003). No Brasil, o marco inicial das HQ foi a publicao de "As aventuras de Nh Quim", de ngelo Agostini, veiculada na revista carioca Vida Fluminense, em janeiro de 1869. Embora italiano, Agostini refletia em suas histrias o contexto brasileiro da poca, retratando os ideais abolicionistas e republicanos (CIRNE, 1990 apud ALVES, 2000). 2. O GNERO HQ - QUE QUADRO ESSE? O estudo das caractersticas genricas das HQ pode, em primeira instncia, parecer simples devido facilidade em sua identificao e pela criao de sentidos que as histrias propiciam, mas como alerta Mendona (2003, p. 195), "as HQ revelam-se um gnero to complexo quanto os outros no que tange ao seu funcionamento discursivo". Numa perspectiva semitica, Cirne (2000 apud MENDONA, 2003, p.195) afirma que "quadrinhos so uma narrativa grfico-visual, impulsionada por sucessivos cortes, cortes estes que agenciam imagens rabiscadas, desenhadas e/ou pintadas". Pode-se pensar os quadrinhos como uma narrao dividida em cenas e que conta com o auxlio visual para que os leitores reconstruam a histria. Essa caracterstica leva Mendona (2003) a classificar o gnero como icnico-verbal. Importante, neste ponto de reconhecimento, fazer a desambiguao entre gneros semelhantes aos quadrinhos que, de acordo com o cartunista Fernando Moretti (2001 apud MENDONA, 2003, p. 197), seriam: Caricatura: Deformao de caractersticas marcantes de uma pessoa, animal, coisa ou fato. A caricatura pode ser usada como ilustrao ou complemento de uma matria, e pode estar contida numa charge. Charge: tem as mesmas caractersticas da caricatura, embora nela o desenho sirva de enunciado nico, resumindo em si a mensagem. A charge exige do leitor um conhecimento de mundo maior do que a caricatura, pois exige inferncia contextual. As charges "envelhecem" com o contexto situacional. Cartum: uma forma de expressar idias e opinies polticas, esportivas, religiosas, sociais, que se originou depois da charge. Enquanto a charge situacional, o cartum atemporal. Podem apresentar bales, legendas e sequncias de imagens enquadradas, embora essas ltimas sejam em nmero limitado e inferior quantidade de quadros existentes nas HQ. No cartum no h exigncia de continuidade nem de personagens fixos, como no caso dos quadrinhos. Tira: um subtipo de HQ, porm mais curta, contando com at quatro quadrinhos. Podem ser sequenciais (em captulos) ou fechadas (episdios dirios). Segundo Mendona (2001 apud MENDONA 2003), as tiras tambm podem versar sobre aspectos polticos, econmicos ou religiosos, mas no so to imediatistas quanto as charges. Dividem-se as tiras fechadas em tiras-piada e tiras-episdio.

Em relao aos aspectos visuais, as HQ contam, alm dos desenhos, com elementos que facilitam a reconstruo da narrativa ou auxiliam os recursos lingusticos. Nota-se o uso dos seguintes recursos visuais: bales de fala, pensamento, cochicho, berro, medo, xingamento, expresso, bales unssonos, externos, subordinados, representaes imagticas, planos (close, primeiro plano, panorama), calhas, setas diretivas e retngulos narrativos. As onomatopias apresentam-se mais visuais que verbais. Aqui, no se trata apenas de representar sons, e sim de criar um "efeito sonoro", com suas devidas caractersticas e propores, como se estivssemos "visualizando o som", tornando mais fluida a leitura. A maioria das onomatopias tem sua origem em verbos da lngua inglesa (ex: crash, smack, splash). A linguagem das HQ determinada pelas caractersticas do pblico-alvo a que os gibis se destinam. Tem fortes marcas de oralidade e registro informal, com grias, redues vocabulares, expresses idiomticas, contraes, interjeies, alm das j citadas onomatopias. Os verbos apresentam-se em diversos tempos, sendo difcil determinar sua predominncia. As frases so carregadas de pontos de exclamao e de interrogao no intuito de reproduzir graficamente a entonao do dilogo informal. Percebe-se, em alguns quadrinhos, o uso de metalinguagem. 3. FRUIO E COGNIO - DOIS COELHOS Ler melhor do que estudar[3]. O motivo a que se pode atribuir esse fato alis, observvel - que normalmente selecionamos nossa leitura, procurando assuntos de nosso interesse de forma a transformar a leitura em fruio. Se nos lembrarmos de quantas vezes, na escola, fomos repreendidos por "ler gibis" ao invs de "estudar", perceberemos que o conceito de fruio/cognio era impraticvel at pouco tempo atrs. De fato, como afirma Mendona (2003) em relao s HQ, a escola se exime de explorar textos desse tipo como ferramenta pedaggica e aumenta o abismo entre o que o aluno quer e o que a escola oferece. Mendona (2003, p. 194) comenta ainda que " fato incontestvel que jovens leitores (e nem to jovens assim) deleitam-se com as tramas narrativas de personagens diversos, heris ou anti-heris, montadas atravs do recurso da quadrinizao". Embora se preste tambm a abordar assuntos como a ocupao da Palestina, passagens bblicas, a Guerra de Canudos etc., a autora acredita que atualmente as HQ tm assumido um carter humorstico, fato que se comprova pelo local em que as tirinhas so inseridas nos jornais: normalmente os cadernos de lazer. O humor a que Mendona (2003) se refere pode ser facilmente associado ao ldico quando um educador une diverso educao. Gonalves (2006) define ldico como caracterstica daquilo que diverte enquanto educa. A autora comenta que o gosto pelo ldico inerente ao homem, independente de sua idade. Quando propomos uma atividade ldica h maiores chances de atrair o interesse dos alunos, proporcionando uma aprendizagem mais significativa e diminuindo a incidncia da indisciplina, visto que enquanto os estudantes esto entretidos em algo que lhes d prazer, dificilmente h lugar para conversas, discusses ou qualquer atitude inadequada. Alm disso, o ldico ajuda a superar a timidez e o medo da exposio que as aulas de lngua estrangeira possam suscitar (GONALVES, 2006). Em relao cognio, as HQ apresentam vrias possibilidades de aplicao, como a leitura, explorando-se suas caractersticas processuais, contextuais e genricas. Nos aspectos lxico-gramaticais, podem ser explorados vocabulrio, morfologia, sintaxe, pontuao, ortografia etc., ou seja, todos os aspectos que outros textos

possibilitam. H tambm a possibilidade de ensino da lngua oral, j que o gnero apresenta caractersticas tanto da escrita quanto da oralidade. Nas aulas de lngua inglesa essa oportunidade pode ser muito importante, principalmente quando h falta de material adequado para o ensino da oralidade. A aproximao com a lngua oral cotidiana permite apreender estruturas e usos tpicos dessa modalidade e, em um trabalho um pouco mais aprofundado, possvel at mesmo um estudo fontico proveitoso, que envolva pronncia, entonao etc. As histrias em quadrinhos esto presentes na vida dos indivduos mesmo antes de aprenderem a ler: a imagem possibilita inferncia e interpretao quase imediata. Sua leitura atraente e divertida e pode ser utilizada para fins pedaggicos, interdisciplinares, inclusive para a abordagem dos temas transversais propostos pelos PCN (BRASIL, 1998). Nas aulas de lngua inglesa os recursos icnicos podem ser de grande valia, auxiliando os alunos na reconstruo de histrias e sentidos e possibilitando inferncia do sentido do texto, mesmo que esse esteja em outra lngua. Interesse, motivao, diverso, as HQ trazem para o contexto escolar aspectos que os alunos buscam fora dele. exatamente a que se define o papel do educador: tornar o ensino uma experincia prazerosa e sintonizada com a vida dos alunos. Verificou-se que o humor presente nas HQ tem a possibilidade de tornar a aprendizagem por meio desse gnero ldica, e, que para que a ludicidade ocorra, o trabalho do professor fundamental na medida em que transforma em educativa uma experincia prazerosa. 4. A BAT-SEQUNCIA Aps a anlise do gnero e apoiada nas teorias j esboadas, uma SD foi elaborada a partir das propostas sugeridas por Schneuwly e Dolz (2004), Lopes-Rossi (2005) e Ramos (2004). Esses tericos, embora de linhas de pensamento diferentes, corroboram a perspectiva bakhtiniana de linguagem e desenvolveram suas SD para o ensino baseado nos gneros discursivos. A SD elaborada segue os passos e os princpios tericos conforme mostra a tabela abaixo: Tabela 1 - Bases tericas da Sequncia Didtica Apresentao da situao por Schneuwly e Dolz meio de um "elemento (2004) detonador" (p. 266) Levantamento do Lopes-Rossi (2005) conhecimento prvio dos alunos (mdulo 1). Seleo e distribuio de texto; Pesquisa dos alunos para obteno de outros exemplares do mesmo gnero e sntese dos aspectos observados. "Contextualizao do texto" Ramos (2004) (Apresentao, p. 10) Conhecimento das Lopes-Rossi (2005) caractersticas temticas e composicionais do gnero Lopes-Rossi (2005) STEP 3

STEP 1

STEP 2

UNIT 1 INTRODUCTION

STEP 4

STEP 1 UNIT 2 STEP 2 PREPARATION STEP 3

STEP 1

UNIT 3 PRODUCTION AND CIRCULATION

STEP 2

STEP 3

STEP 4

explorao da funo discursiva e dos componentes Ramos (2004) lxico-gramaticais particulares ao gnero Consolidao: retomada da Ramos (2004) idia e do conceito do todo. Planejamento da produo (assunto, esboo geral, forma Lopes-Rossi (2005) de obteno de informaes, recursos necessrios) Schneuwly e Dolz Produo Inicial (2004) Mdulos com vistas a sanar Schneuwly e Dolz dificuldades apresentadas (2004) pelos alunos na primeira produo. Produo da verso final, Lopes-Rossi (2005) incluindo o suporte para a circulao do texto. Divulgao ao pblico, de Lopes-Rossi (2005) acordo com a forma tpica de circulao do gnero.

As atividades elaboradas para essa sequncia didtica podem ser visualizadas no arquivo ANEXO 1. A primeira unidade (Unit One), a que se denominou Introduction, dividida em quatro passos (Steps one, two, three e four), a saber: A atividade inicial (Step One), baseada em Schneuwly e Dolz (2004, p. 266), procura introduzir a SD por meio de um "elemento detonador". Entende-se que esse elemento possa ser qualquer coisa que instigue a curiosidade e desperte o interesse do aluno para o gnero HQ. Sugere-se uma histria em quadrinhos mais longa, apresentada de forma gradual, pgina por pgina (se houver possibilidade, em um retroprojetor), em que a ltima pgina esteja em LI. possvel que isso gere certa decepo entre os alunos, mas tambm a deixa para mostrar que eles podem compreender textos como esses, mesmo estando em outro idioma. Outra etapa dessa atividade explicar aos alunos que eles conhecero outros textos parecidos com esse para que, depois de estudarem suas caractersticas, produzam um texto semelhante. A segunda atividade (Step Two), baseada em Lopes-Rossi (2005), procura levantar o conhecimento prvio dos alunos a respeito do gnero a ser estudado. Para isso, proposta uma discusso entre professor e alunos sobre algumas questes como: Como so chamados textos como esses? Voc j viu textos assim em algum lugar? J os leu? Gosta de l-los? Por que voc gosta/no gosta de llos? Voc tem algum texto parecido em casa? Esses textos so todos iguais? E se no houvesse palavras, voc conseguiria "l-lo"? Como? Com essas ltimas perguntas buscamos sondar a conscincia que os alunos tm da dupla articulao dos HQ a linguagem verbal e a visual. Para a atividade trs (Step Three), baseanda em Lopes-Rossi (2005), sugere-se a seleo e a distribuio de textos, no necessariamente do mesmo gnero, para que os alunos, empiricamente, reconheam quais deles so do gnero a ser estudado. Como visualmente as HQ so de fcil reconhecimento, acredita-se que o

reconhecimento delas seja vlido para a conscientizao dos alunos a respeito dos diferentes textos existentes. interessante mesclar textos de gneros diversos em vrios idiomas (tantos quanto possvel) para que os estudantes percebam que, independente da lngua empregada, esses textos tm caractersticas semelhantes. Selecionados os textos do gnero HQ, entram em ao questes sobre o contexto situacional e cultural (RAMOS, 2004, p. 10): a fonte e o lugar de circulao do gnero estudado, a identificao e/ou o reconhecimento do(s) propsito(s) comunicativo(s), a identificao e/ou reconhecimento dos contedos tratados, os participantes do evento comunicativo e suas relaes (papis, status etc.), identificao dos porqus, interesses e grupos a que o texto serve. Neste momento seria adequado promover a interao propondo grupos de estudo e discusso (LOPES-ROSSI, 2005) para que os alunos partilhem seu conhecimento de mundo, favorecendo assim a aprendizagem ao atuarem na zona de desenvolvimento proximal[4] uns dos outros. A atividade continua na prxima aula, em que os alunos trazem suas pesquisas e discutem, junto com a professora, o que descobriram. A quarta atividade (Step Four), como aconselha Lopes-Rossi (2005), busca fazer com que os alunos conheam as caractersticas temticas e composicionais do gnero e reflitam sobre elas. A segunda unidade (Unit Two), nomeada Preparation, dividida em dois passos (Steps One e Two), a saber: O primeiro passo (Step One), apoiado na teoria de Ramos (2004), busca instrumentalizar os alunos para a produo, explorando aspectos lxico-gramaticais caractersticos do gnero. Para isso, aborda-se as estruturas gramaticais de forma contextualizada, priorizando o presente simples, visto que esse tempo verbal, ao lado de outros, constitui uma das caractersticas do gnero. A segunda atividade (Step Two) destinada reviso e retomada dos conceitos apreendidos no decorrer da SD. Ramos (2004) argumenta que essa uma possibilidade de consolidao do gnero que visa produo final. A atividade trs, baseada em Lopes-Rossi (2005), apresenta uma proposta de planejamento do assunto a ser tratado, da obteno de informaes, dos recursos necessrios para a produo do gnero e a sugesto de um esboo geral. Sugere-se ainda uma terceira unidade, composta por quatro passos, que vo desde a produo inicial dos alunos at a divulgao ao pblico. Por ser dependente da produo efetiva dos estudantes, essa unidade no apresenta sugestes de atividades, mas vislumbra as linhas gerais propostas por Schneuwly e Dolz (2004) e Lopes-Rossi (2005). Acredita-se que a proposta de Lopes-Rossi (2005) de fornecer condies para a divulgao da produo de acordo com sua forma tpica de circulao, alm de legitimar a produo como gnero do discurso, incentiva e motiva os alunos a reproduzirem esse gnero o mais fielmente possvel, fazendo-os pensar efetivamente em condies de produo e de circulao, uma vez que sero eles os produtores do texto e o pblico alvo ser determinado por eles. CONSIDERAES FINAIS O presente estudo teve o propsito de investigar as histrias em quadrinhos sob a ptica da teoria dos gneros discursivos proposta por Bakhtin (1992) com a finalidade de se produzir um material didtico coerente com essa teoria. Por meio do estudo realizado constatou-se que possvel produzir um material didtico condizente com a teoria do ISD. A anlise do gnero HQ que se props aqui foi de

fundamental importncia para compreender os mecanismos envolvidos na produo desse gnero. Ao se produzir a SD com o gnero Histria em Quadrinhos o objetivo foi o de apresentar uma proposta pedaggica que instrumentalizasse (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) os professores de LI para o ensino por meio dos gneros discursivos. Ao adotar as propostas de Schneuwly e Dolz (2004), Lopes-Rossi (2005) e Ramos (2004) para a produo de uma sequncia personalizada, adequada a um determinado pblico-alvo, se descobriu que possvel confeccionar um material didtico que seja reflexo das crenas, dos estudos e da vontade de tornar a aprendizagem de Lngua Inglesa uma experincia divertida, eficaz e duradoura. REFERNCIAS ALVES, J. M. Histrias em quadrinhos e educao infantil. Psicologia: cincia e profisso, Braslia, v.21, n.3. set. 2001. Disponvel em: < http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141498932001000300002&lng=pt&nrm=is> Acesso em: 09 jul.2008. BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Editora da PUC/SP, 1999. GONALVES, A. S. Aprender brincando: a importncia da ludicidade no processo ensino-aprendizagem de lngua inglesa. 2006. 73p. Trabalho de Concluso de Curso (Letras Portugus/Ingls) - Departamento de Cincias Sociais e Letras, Universidade de Taubat, Taubat, 2006. LOPES-ROSSI, M. A. G. Desenvolvimento de habilidades de leitura e de produo de textos a partir de gneros discursivos. In: Lopes-Rossi, M. A. G. (Org.) Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos. Taubat: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2002. ____________. Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos. In: KARWOSKI, Acir Mrio et al (Org.). Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria: Kaygague, 2005. MENDONA, M. R. S. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.) Gneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. RAMOS, R. C. G., Gneros Textuais: uma proposta de aplicao em cursos de ingls para fins especficos. the ESPecialist. So Paulo: vol. 25 (107-129), 2004. SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao de Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

[1] As discusses a respeito da terminologia adotada por diferentes autores (Bakhtin, 1992; Marcuschi, 2002; Johns, 1997; Bronckart, 1999) no se configuram como escopo deste estudo, no qual se optou por adotar o termo "Gnero Discursivo" para nos referirmos ao conceito de gnero formulado por Bakhtin (1992) a que estes autores, iclusive o prprio Bakhtin (Bronckart, 1999, p. 143) chamam "Gnero Textual", "Gnero de Texto", "Gnero Discursivo" ou "Gnero do Discurso". Esta escolha leva em conta o trabalho de Santos (2001, apud Lopes-Rossi, 2002), no qual o autor faz um levantamento dos termos mais freqentes sobre o assunto. [2] Gravado ou traado na rocha. [3] Frase atribuda a Ziraldo e subttulo de um artigo de Roxane Rojo (Ver: Rojo, R. H. R., A concepo de leitor e produtor de textos nos PCN: "Ler melhor do que estudar ". In: M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs.), Leitura e Escrita na Formao de Professores. SP: Musa/UFJF/INEP-COMPED, 2002. [4] A zona de desenvolvimento proximal um conceito vygotskyano que Gonalves (2006, p. 20) explica como "a distncia que separa as funes que o indivduo capaz de executar sozinho daquilo que ele pode realizar com o auxlio dos outros".

APNDICE A UNIDADE DIDTICA

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 64

Ol, meninos e meninas!!! Hoje ns vamos iniciar uma atividade bem diferente e que vai durar algumas aulas. Vai ser muito divertido!!! Vamos seguir os passos juntos? Afinal, eu tambm s quero ver no que vai dar.....

STEP 1 O primeiro passo assistir ao que a

professora vai mostrar... Fique de olho!!!

STEP 2 Agora vamos ver o que voc sabe sobre o que acabou de ver. Discuta com seus colegas: Como so chamados textos como esses?_________________ _________________________________________________ Voc j viu textos assim em algum lugar? Onde? ________________________________________________ J os leu?_____________________________________ Gosta de l-los? _________________________________ Por que voc gosta/no gosta de l-los?_______________ ______________________________________________ Voc tem algum texto parecido em casa? ____________ Textos como esse so todos iguais? ________________ _____________________________________________ E se no houvesse palavras, voc conseguiria ler? Como?_______________________________________ ______________________________________________

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 65

STEP 3 Vocs conseguem dizer quais dos textos distribudos pela professora so do gnero HISTRIA EM QUADRINHOS? Em grupos, separem as Histrias em Quadrinhos e discutam: Voc sabe quem escreve as HQ? Quando as HQ so escritas? Para quem as HQ so escritas? Para que as pessoas lem HQ? Se eu quiser ler uma HQ, em quais locais posso encontr-la? Como voc acha que o processo de criao de uma HQ? Quais assuntos poderiam ser tratados em uma HQ?

HOMEWORK Oba!!!!!!!!!! Nossa homework bem maneirinha..... Vamos procurar e trazer para a prxima aula outras histrias em quadrinhos. A gente tambm pode procurar saber um pouco mais sobre a HQ que traremos. Faa uma pesquisa sobre a sua HQ para descobrir: a) Quem escreveu e quando; b) Para quem escreveu; c) Quem publicou;

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 66

Ei pessoal!!! Vamos ler a historinha a embaixo? Observe todos os detalhes dessa nossa superaventura!!!! Have fun!!

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STEP 4 Em duplas, observem o quadrinho abaixo e respondam: a) Quem escreveu essa histria? _________________ b) Quem so os personagens dessa histria? Como vocs sabem? ___________________________________ _____________________________________________ c) O que o homem est fazendo nos quadrinhos 1 a 5? ____________________________________________ d) Quem ou o qu faz coisas como o homem est fazendo nesses quadrinhos? _____________________ O que o homem fala no quadrinho 4? ____________________________________________ e) Observem o quadrinho 5 e 7. Depois das coisas que fez, o homem vai embora, e no quadrinho 6 h uma pergunta. O que ser que ele pergunta Mnica? ____________________________________________ f) O que ela responde? _________________________ g) Qual a expresso do rosto do homem quando ele vai embora? _________________________________ h) Qual a profisso desse homem? _______________ i) Porque ele est arrependido?_________________ __________________________________________ j) Se ele est arrependido, o que ser que ele fala no quadrinho 7? _____________________________ k) Qual deveria ser o ttulo dessa histria? ______ _________________________________________ l) Desenhem setas indicando qual a direo em que se deve ler o texto:

To be continued...

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STEP 4

(Continuation)

m) Quantos bales h no texto? Eles so todos iguais? Para que serve esse balo? _____________ _________________________________________ n) Quais os tipos de balo vocs conhecem? _______ ____________________________________________ o) Escrevam, dentro dos bales abaixo, o nome e para que serve cada um: To be continued...

____________

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STEP 4 (Continuation) p) O que significa o nmero 699 escrito no primeiro quadrinho? _______________________________ q) Quando pode ter sido escrita essa histria? Como vocs sabem? ________________________________ r) Por que o autor escreveu essa HQ? __________ _________________________________________ s) Qual quadrinho apresenta o desfecho da histria? Como vocs sabem?

Oi galela!!!! A plimeila etapa da nossa atividade j ela!! Agola s fical de olho no plximo quadlinho e lespondel aos exelccios!!!!

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 70

STEP 1 1) Em duplas, observem o quadrinho. O que o pai de Smudge trouxe para ele? Por qu? ______________________________ ______________________________________________ 2) Em que quadrinho Smudge pediu isso a seu pai? Qual frase ele usou para pedir? _________________________ ______________________________________________ 3) Qual o verbo dessa frase? O que ele significa? ______ _____________________________________________ 4) Se, ao invs de dizer para o pai trazer um copo dgua Smudge dissesse Beba um copo dgua, como ficaria essa frase? ____________________________________________________ 5) Ele se ele dissesse para o pai para comer uma ma? ______ _________________________________________________ 6) Todos esse verbos esto no __________________________

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 71

Ei humanos!! Tentem ligar os personagens a seus pensamentos:

I avoid water in any form and I help Jimmy Five with his 'infallible plans'.

Chuck Billy
I am the leader of the gang. I have a rabbit named Samson and I always bit Jimmy Five whit it.

Jimmy Five

I enjoy all kinds of food, specially watermelon!!

Smudge
I live at the country and I talk with a country twang. I hate to get up early.

Maggy
I have difficulty in pronouncing the letter R and when my plans go wrong, I run from Monica as fast as I can.

Monica

STEP 1 (Continuation) 7) Agora retirem dos bales todos os verbos no Simple Present e d seu significado: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 72

STEP 1 (Continuation) 7) Faam novas frases com os verbos que encontraram no exerccio anterior: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 8) Observem novamente o quadrinho da Unit 2. O que o pai de Smudge quis dizer com Smudge wants a glass of water.? _________________ __________________________________________________________ 9) O que significa o verbo want? _____________________________

O Simple Present formado pelo verbo no infinitivo sem o to para todas as pessoas, menos para a 3 pessoa (ele ou ela). Quando vamos falar de uma outra pessoa (He, she, it), colocamos um s depois do verbo: I like Comic Books Monica likes Comic Books

STEP 1

(Continuation)

10) Reescrevam, na 3 pessoa as frases dos bales abaixo:

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 73

(It)_______________________________________________________

(He)___________________________________________________

(She)_____________________________________________

STEP 2 Vamos rever o que aprendemos at agora? a) Textos que tm histrias contadas por meio de desenhos so chamadas de HISTRIAS EM QUADRINHOS (HQ), e podem ser encontrados em vrios lugares. As HQ no precisam de palavras para contarem uma histria, mas quando existem palavras, elas esto em bales ou em quadros narrativos. So escritas por cartunistas, e podem abordar diversos assuntos. Na maior parte das vezes contm elementos de humor. Existem tipos diferentes de quadrinhos, e seu tipo determinado pelo pblico que a l. b) As HQ normalmente tm personagens fixos e so lidas da esquerda para a direita, de cima para baixo (menos o Mang). c) Existem vrios tipos de balo, e cada um deles usado para expressar uma ao diferente dos personagens (fala, pensamento, sussurro, xingamento, etc.). Tambm existem os quadros narrativos, em que o cartunista conta a histria. d) O Simple Present um tempo verbal formado pelo infinitivo sem to. Quando o sujeito se refere aos pronomes He, She ou It, colocamos um s no final do verbo.

APNDICE A UNIDADE DIDTICA 74

STEP 3 Agora que j relembramos o que vimos sobre as HQ vamos fazer a nossa prpria historinha? Temos que pensar sobre... 9 Para quem ela ser escrita; 9 Qual o assunto da histria; 9 Quais os personagens da histria; 9 O que ser falado por cada personagem e que palavras e estruturas eu precisarei saber, em Ingls, para isso; 9 Qual material ser usado em sua produo; 9 Como esse quadrinho poder atingir o pblico alvo. Vamos fazer um rascunho?