DIDTICA DALTA MOTTA AULA 8 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL Em nosso dia a dia estamos constantemente planejando coisas: as compras do supermercado,

a viagem de frias, a prxima aula da prtica de ensino. Frequentemente, educadores lidam com o planejamento em educao como se fosse rotina cotidiana, que exige pouca reflexo e mtodo. A aula (momento maior da atividade docente) sendo entendida como mera reproduo de contedos, no h muito que planejar seno o contedo dessa aula. Porm, se a ao educativa entendida como processo social, complexo, dialtico, de produo de sentido/conhecimento com a finalidade ltima de transformar a realidade ento, o papel do planejamento passa a ter outro significado. Segundo Paulo Freire para transformar preciso um p no sonho e outro na realidade e um bocado de ousadia louca. Ele entendia que o ato educativo uma atividade intencional, orientada por determinados interesses, vises e valores. Nesse sentido envolve uma tomada de posio, entendendo que a educao um ato poltico-ideolgico e que deve buscar, a partir de uma realidade vivida, construir a realidade desejada. Nesse sentido planejar um processo de reconstruo de idias, que envolve a tomada de decises sobre uma ao. Como j foi visto, as aes educativas acontecem em diferentes nveis e reas: 1- Planejamento do sistema educacional . Nvel nacional, estadual e municipal . Polticas educacionais

2 Planejamento Escolar ou Poltico Pedaggico - Plano da instituio 3 Planejamento Curricular . Componentes curriculares . Concepo filosfica / Organicidade 4 Planejamento Didtico ou de Ensino . Aes e Procedimentos

A ao educativa, embora guarde uma dimenso subjetiva e pessoal, se realiza no plano coletivo, mobiliza o interesse comum. Portanto, o planejamento em educao deve necessariamente ser resultado da participao (construo conjunta) de toda a comunidade envolvida. Planejar participativamente significa organizar as formas de participao e instncias de tomadas de decises. Diferentes instncias envolvem diferentes nveis/formas de participao dos agentes envolvidos no projeto educativo que se deseja planejar, seja em nvel governamental, na escola ou em outros ambientes educativos. No planejamento participativo existem decises estratgicas que envolvem a delimitao do marco referencial do Projeto Poltico Pedaggico da instituio/organizao. Essas decises precisam contar com a participao de toda a comunidade, mesmo que indiretamente, em algum momento. Segundo Gandim (1994), o planejamento participativo precisa se desenvolver a partir de procedimentos cientficos: 1- Compreender a situao; 2- Estabelecer o rumo; 3- Verificar a distncia entre o desejado e o que temos no momento;

4- Definir o caminho. (p. 48-52).

Todo planejamento tem uma dimenso poltica e outra operacional A dimenso poltica se relaciona com os desejos, os sonhos, as utopias, o projeto social que se busca construir. A dimenso operacional refere-se s atividades, estratgias que vo dar vitalidade e fazer realizar as utopias em um determinado contexto. Todo planejamento envolve, portanto, a definio de um marco referencial, o diagnstico da realidade e os planos de ao especficos ( GANDIN e CRUZ, 1995). Etapas para elaborao do conjunto de planos de uma instituio: 1- Preparao; 2- Elaborao do Plano Global de Mdio Prazo: a) Elaborao do Marco Referencial: Marco Situacional, Marco Doutrinal e Marco Operativo; b) Elaborao do Diagnstico; c) Elaborao da Programao; d) Reviso Geral 3- Elaborao do Plano Global de Curto Prazo; 4- Elaborao dos Planos Setoriais. O marco referencial diz respeito aos pressupostos filosficos, polticos e epistemolgicos do projeto, ao conjunto de princpios que servem de rumo dentro de uma realidade determinada. Ele implica na definio de uma concepo de homem e sociedade e uma noo sobre o significado do conhecimento e da educao que estabelea

claramente um horizonte para o trabalho educacional. Parte da anlise da conjuntura, do contexto scio-histrico onde se realiza o projeto.

O marco referencial formado pelos seguintes elementos: Marco situacional refere-se a anlise dos condies, dos limites e possibilidades, que a conjuntura impe ao projeto. Entretanto, dentro desse contexto, ele aponta para os fins da ao educativa. Marco doutrinal so os princpios filosficos e polticos, sobre as condies scio-antropolgicas que definem o horizonte da ao. Marco operativo so os pressupostos didticos-pedaggicos que servem de referncia para operacionalizao do projeto. Aps a elaborao do marco referencial do projeto, preciso fazer diagnstico da realidade. Caractersticas desse processo: - Trata-se de responder a pergunta: at que ponto nossa prtica est coerente com o que estabelecemos em nosso Marco Operativo; - Envolve um juzo sobre a realidade, aponta dificuldades, desafios e oportunidades que so oferecidas em relao aos princpios/ideais apresentados no marco referencial.; - Provoca uma anlise sobre as condies de trabalho; - Implica na definio de indicadores, um balizamento para o diagnstico inicial, mas tambm para o continuado. O diagnstico da realidade um processo continuamente renovado, pois o desenvolvimento das atividades propostas nos diferentes planos de trabalho, s pode ser validado se, de tempo em tempos, o diagnstico apontar o progresso e as dificuldades que o projeto alcana/enfrenta.

Os conselhos de classe, neste caso, podem ser oportunidade rica para avaliao diagnstica do processo nas escolas. Diferentes nveis do Planejamento: - Plano Global de Mdio Prazo: . Marco Referencial . Diagnstico . Programao ( Objetivos, Polticas e Estratgias, Determinaes Gerais) - Plano Global de Curto Prazo: o desdobramento do Plano Global de Mdio Prazo: . Objetivos Especficos . Polticas e Estratgias . Normas . Atividades Permanentes - Planos Setoriais: Planos dos diferentes setores da escola (Plano de Gesto, Plano de Ao do Coordenador Pedaggico, Planos de Cursos, etc.)