UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE CINCIAS NATURAIS E EXATAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS:
QUMICA DA VIDA E SADE










SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL: PRTICA
DOCENTE EM UMA ESCOLA PBLICA DE
JUAZEIRO DO NORTE-CE









TESE DE DOUTORADO






Glauberto da Silva Quirino





SANTA MARIA, RS, Brasil
2012
1
SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL: PRTICA
DOCENTE EM UMA ESCOLA PBLICA DE JUAZEIRO DO
NORTE-CE












Glauberto da Silva Quirino




Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao em
Cincias: Qumica da Vida e Sade, da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM, RS), como requisito parcial para obteno do grau de
Doutor em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade






Orientador: Prof. Dr. Joo Batista Teixeira da Rocha







SANTA MARIA, RS, Brasil
2012






















Ficha catalogrfica elaborada atravs do Programa de Gerao Automtica
da Biblioteca Central da UFSM, com os dados fornecidos pelo(a) autor(a).
da Silva Quirino, Glauberto
Sexualidade e Educao Sexual: Prtica Docente em uma
Escola Pblica de Juazeiro do Norte-CE / Glauberto da
Silva Quirino.-2012.
117 p.; 30cm
Orientador: Joo Batista Teixeira da Rocha
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa
Maria, Centro de Cincias Naturais e Exatas, Programa de
Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e
Sade, RS, 2012
1. Sexualidade 2. Educao Sexual 3. Gnero 4. Temas
Transversais I. Teixeira da Rocha, Joo Batista II.
Ttulo.





2
Universidade Federal de Santa Maria
Centro de Cincias Naturais e Exatas
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica
da Vida e Sade




A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Tese de
Doutorado



SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL: PRTICA DOCENTE EM
UMA ESCOLA PBLICA DE JUAZEIRO DO NORTE-CE


elaborada por
Glauberto da Silva Quirino



como requisito parcial para obteno do grau de
Doutor em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade


Comisso Examinadora:



Joo Batista Teixeira da Rocha, Dr. (UFSM)
(Presidente/Orientador)


Maria Rosa Chitolina Schetinger, Dra. (UFSM)


Lilian Fenalti Salla, Dra. (UFSM)


Flix Alexandre Antunes Soares, Dr. (UFSM)


Zuleide Fernandes Queiroz, Dra. (URCA)


Santa Maria, 25 de maio de 2012.

3

























Maria Rita da Silva Quirino, minha
me e primeira educadora sexual que
experenciei. Nela encontrei e aprendi a
confiana e o respeito.






4
AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Jos Gonsaga Quirino e Maria Rita da Silva Quirino, irmos e
familiares que de forma direta ou indireta me forneceram apoio incondicional. Com
vocs aprendi o movimento da vida. minha segunda famlia, o Il Ob Oladeji pelo
socorro e equilbrio nas horas de desespero.
Ao Prof. Dr. Joo Batista Teixeira da Rocha, pela orientao, pelo incentivo,
pela oportunidade e disponibilidade.
comisso examinadora, pela colaborao, sensibilidade e pelo
direcionamento rumo melhoria, pois acredito que h sempre movimento e
renovao do saber, o trabalho no chega ao fim, mas esse o ponto de partida.
Aos professores, s professoras e secretria do Programa de Ps-
Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade da UFSM, pela
disponibilidade, compreenso e pacincia nas horas que eu mais necessitei, em
especial: Prof. Dr. lgion Lcio da Silva Loreto, Profa. Dra. Nilda Berenice de Vargas
Barbosa e Viviane Patrcia Pires Schiar.
s professoras Dra. Maria Luiza Heilborn, Dra. Daniela Tonelli Manica e Dra.
Jane A. Russo e ao professor Dr. Srgio Carrara do Instituto de Medicina Social
(IMS) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), pela acolhida e grande
contribuio terica desta pesquisa.
Universidade Regional do Cariri (URCA) e ao Governo do Estado do Cear,
pela liberao de minhas atividades laborais, sem ela no seria possvel a
consecuo do processo de qualificao.
Ao Departamento de Enfermagem da URCA, pelo apoio e estmulo vida
acadmica e assistencial.
Escola de Ensino Fundamental e Mdio, direo, coordenao pedaggica,
professores/as e estudantes pela acolhida e colaborao no trabalho de campo.
A Marcos Israel Vasques da Silva, seu apoio, carinho, sua compreenso e
presena foram fundamentais para o trmino da jornada. A conquista tambm sua.
Ao amigo, Rogrio de Aquino Saraiva e Joseph Dimas de Oliveira, pelo
suporte e apoio nos momentos de exlio e solido.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
pelo apoio financeiro.

5




















Respeito muito minhas lgrimas
Mas ainda mais minha risada...
Mas eu tambm sei ser careta
De perto ningum normal
s vezes segue em linha reta
A vida, que meu bem, meu mal

Caetano Veloso (Vaca Profana)



6
RESUMO

Tese de Doutorado
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade
Universidade Federal de Santa Maria

SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL: PRTICA DOCENTE EM UMA ESCOLA
PBLICA DE JUAZEIRO DO NORTE-CE

AUTOR: GLAUBERTO DA SILVA QUIRINO
ORIENTADOR: JOO BATISTA TEIXEIRA DA ROCHA
Data e Local da Defesa: Santa Maria, 25 de maio de 2012.

Estudo do tipo etnogrfico, adaptado educao, cujo objetivo geral foi investigar
aes e relaes dos/as professores/as e seu trabalho cotidiano na educao sexual
de adolescentes do Ensino Fundamental e Mdio que configuram a prxis
pedaggica da experincia escolar e os objetivos especficos foram: identificar a
abordagem de professores/as acerca da educao sexual no espao escolar
segundo a percepo dos/as adolescentes; caracterizar os/as adolescentes
escolares do ponto de vista social e sexual; conhecer a percepo sobre
sexualidade e educao sexual dos/as professores/as; descrever o trabalho de
educao sexual dos/as professores/as de uma escola pblica de Juazeiro do Norte-
CE; e, apreender os valores e as atitudes dos/as professores/as em relao
sexualidade de adolescentes no espao escolar. O trabalho de campo foi
desenvolvido de setembro de 2009 a fevereiro de 2010 por meio da aplicao de um
questionrio respondido por 67 estudantes, seguido de observao e entrevista
semiestruturada com sete professores/as que tiveram aulas observadas. Os dados
dos questionrios foram organizados atravs do Mtodo do Discurso do Sujeito
Coletivo, a percepo docente de sexualidade e educao sexual por categorizao
temtica. A anlise aconteceu de forma reflexiva e interpretativa. Os/As estudantes
referiram que os/as professores/as, geralmente, no abordavam as questes em
sala de aula e quando esta esteve presente localizava-se, predominantemente, nas
cincias biolgicas, pautadas na prerrogativa da preveno das infeces
sexualmente transmissveis. O conceito de sexualidade foi dividido em duas
categorias: sexo e opo sexual. Alm de aspectos corporais, houve elementos
espirituais e de expresso do amor entre os seres, embora estes fossem
secundrios aos atributos genitais e do intercurso sexual, circundados pelo carter
natural. A educao sexual foi pautada sobre trs eixos: relao sexual, fisiologia
corporal e comportamento social. Para os/as docentes, as aulas de cincias se
figuraram como espao mais adequado para se tratar do assunto. Constatou-se que,
mesmo sendo o assunto suscitado por parte dos/as estudantes, os/as
professores/as se omitiram em realizar qualquer interveno. Observou-se a
presena de valores morais e pessoais na conduo das prticas educativas,
atitudes de silenciamento em relao ao preconceito a homossexuais e perda da
virgindade, assim como manuteno das desigualdades de gnero. Conclui-se que a
abordagem da sexualidade no espao escolar no ocorre de forma transversal. A
prtica pedaggica configurou-se como sexista em ambiente generificado que usa o
silenciamento como forma de disciplinamento e controle da sexualidade assim como
para a manuteno da ordem hegemnica, produzindo e reproduzindo os valores e

7
as atitudes do modelo de sociedade patriarcal e machista. Neste sentido, o trabalho
docente necessita de constante renovao, sendo preciso superar o modelo
biomdico/cientfico na sexualidade, considerando dimenses histrica, social,
cultural e poltica, cuja transversalidade das aes deve ser meta a ser alcanada
nos diversos campos do saber.

Palavras-chave: Sexualidade. Educao Sexual. Gnero. Temas Transversais.


























8
ABSTRACT

PhD Thesis
Education in Science Postgraduate Program: Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria

SEXUALITY AND SEX EDUCATION: TEACHING PRACTICE IN A PUBLIC
SCHOOL IN JUAZEIRO DO NORTE-CE

AUTHOR: GLAUBERTO DA SILVA QUIRINO
ADVISER: JOO BATISTA TEIXEIRA DA ROCHA
Date and Place of Defense: Santa Maria, May 25th, 2012.

Ethnographic study adapted to education that aimed to investigate the actions and
relation of teachers and their daily work in sex education of adolescents in primary
and secondary schools that configure the educational praxis of school experience
and the specific objectives were: identify the teachers approach on sex education at
school in the perception of adolescents; characterize the adolescents from the social
and sex point of view; know the teachers' perception on sexuality and sex education;
describe the teachers' work on sex education in a public school of Juazeiro do Norte-
CE, Brazil; and, learn their values and attitudes toward adolescents' sexuality in
school environment. The fieldwork was carried out from September 2009 to February
2010 through a questionnaire answered by 67 students, followed by observation and
semi-structured interviews with seven teachers that had their classes observed.
Questionnaire data was organized through the Collective Subject Discourse Method,
teachers' perception of sexuality and sex education through thematic categorization.
The analysis happened in a reflective and interpretive way. The students reported
that the teachers usually did not approach the issues in classroom and when it was
present it was predominantly in biological sciences, guided by the prerogative of
preventing sexually transmitted infections. The concept of sexuality was divided in
two categories: gender and sexual orientation. Besides physical aspects, there was
spiritual elements and expression of love between humans, although these were
secondary to the attributes of genitals and sexual intercourse, surrounded by the
natural character. Sex education was based on three themes: sexual intercourse,
body physiology and social behavior. Science classes figured as the most
appropriate place to discuss the matter. It was found that even though the issues
were raised by the students, the teachers were always omitted in any intervention.
We verified the presence of moral and personal values in the conduction of
educational practices, silence concerning the prejudice against homosexuals and the
loss of virginity, as well as maintenance of gender inequalities. The approach on
sexuality in the school environment does not happen in a cross-sectional way. The
pedagogical practice was configured as sexist in a gender environment that uses
silencing as a way of disciplining and controlling sexuality, as well as for the
maintenance of hegemonic order, producing and reproducing the values and
attitudes of the patriarchal and sexist society model. Thus, the teaching work needs
constant renewal, being necessary to overcome the biomedical/scientific model on
sexuality, considering its historical, social and cultural dimensions, whose cross-
sectional actions should be seek in various fields of knowledge.
Keywords: Sexuality. Sex Education. Gender Identity. Cross-sectional Themes.

9
SUMRIO


1 INTRODUO....................................................................................................12
1.1 Sexualidade e educao sexual .......................................................................12
1.2 Gnero e diversidade na escola .......................................................................16
1.3 Transversalidade e o ensino de Cincias .......................................................17
1.4 Problemtica e justificativa ..............................................................................20
1.5 Objetivos ............................................................................................................23
1.5.1 Geral .................................................................................................................23
1.5.2 Especficos .......................................................................................................23
2 ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS ............................................24
2.1 O trabalho de campo .........................................................................................26
3 EDUCAO SEXUAL EM UMA ESCOLA PBLICA DE JUAZEIRO
DO NORTE-CE: PERCEPO DOS ADOLESCENTES ..........................27
Resumo ....................................................................................................................27
Abstract ....................................................................................................................28
Introduo ................................................................................................................28
Percurso metodolgico ..........................................................................................33
Apresentao e discusso dos resultados ...........................................................34
Concluses ..............................................................................................................44
Referncias ..............................................................................................................46
4 SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL NA PERCEPO
DOCENTE ..............................................................................................................49
Resumo ....................................................................................................................50
Abstract ....................................................................................................................51
Introduo ................................................................................................................51
Cenrio e atores/atrizes do estudo ........................................................................54
Sexualidade e seus desdobramentos ...................................................................56
Pressupostos tericos da educao sexual .........................................................61
Consideraes finais ..............................................................................................65
Referncias ..............................................................................................................68
5 PRTICA DOCENTE EM EDUCAO SEXUAL EM UMA ESCOLA
PBLICA DE JUAZEIRO DO NORTE-CE ....................................................70
Resumo ....................................................................................................................70
Abstract ....................................................................................................................70
Introduo ................................................................................................................71
Caminhos da pesquisa ...........................................................................................73
O trabalho pedaggico de educao sexual ........................................................74
O viado ..................................................................................................................80
No h mais moas .............................................................................................84
Falar demais em sexo .........................................................................................87
Consideraes finais ..............................................................................................90
Referncias ..............................................................................................................91

10
6 DISCUSSO ......................................................................................................94
6.1 A trajetria de construo do objeto e a posio do pesquisador ..............94
6.2 O contexto social e sua contribuio conceitual ...........................................98
6.3 A prtica docente, sua articulao com as concepes sobre a sexualidade,
educao sexual e a percepo adolescente .....................................................100
7 CONCLUSES ...............................................................................................106
8 PERSPECTIVAS ............................................................................................109
REFERNCIAS ..................................................................................................110
APNDICES ........................................................................................................114
























11
APRESENTAO


A tese est dividida em captulos e encontra-se formatada em seus aspectos
formais e estruturais de acordo com a estrutura e apresentao de monografias,
dissertaes e teses (MDT) da Universidade Federal de Santa Maria (2010). Na
INTRODUO, trato das questes que fundamentam a pesquisa, delimito o tema,
enumero os argumentos que aliceram a problemtica e a hiptese por mim
levantada. Sinalizo, ainda, a relevncia de se pesquisar a sexualidade e educao
sexual no espao escolar. Por fim, apresento os objetivos, os quais esto
subdivididos em objetivos geral e especficos.
No segundo captulo, ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS, considero
os pressupostos terico-metodolgicos que norteiam o trabalho e explicito os
critrios adotados na implementao do trabalho de campo. Os RESULTADOS so
apresentados em forma de artigos cientficos, em que esto includas as sees:
introduo; percurso metodolgico e seus correlatos; resultados; discusso e
referncias. Estas encontram-se no manuscrito e representam a ntegra deste
estudo.
As referncias bibliogrficas encontradas ao final desta pesquisa referem-se
s citaes presentes nos itens: INTRODUO, ASPECTOS TERICO-
METODOLGICOS e DISCUSSO. Nos apndices, encontram-se os instrumentos
de coleta de dados.
Por fim, evidencio que utilizei diversas formas de conjugao verbal e que o
no uso de padro proposital na perspectiva de no estar enquadrado em
qualquer categoria cientificamente qualificada, assumindo posio contrria
suposta neutralidade cientfica, pois o olhar que lano sobre a educao sexual no
espao escolar resultado da viso de mundo dos/as atores e atrizes sociais
envolvidos/as no processo e do debate necessrio com tericos/as em construo
coletiva. Desta forma, em alguns momentos sou eu quem fala, em outros so eles e
elas e ainda h as ocasies que somos ns. Em todo o texto, optei por escrever as
duas formas de gnero gramatical em oposio linguagem sexista que tem a
forma masculina como regra geral.


12
1 INTRODUO


1.1 Sexualidade e educao sexual


Os principais estudos da sexualidade surgiram atravs de pesquisadores/as
americanos/as e europeus que lanaram seus olhares, especialmente, para as
formas de vivncia ocidental. No entanto, entender como ela foi construda, atravs
de uma viso histrico-poltica, fundamental para compreender os processos de
transformao dos cdigos e valores incidentes sobre o sexo. Isso somente
possvel quando temos uma concepo de mundo e das relaes sociais e
histricas dinmicas e vivas, podendo ser considerada dialtica (NUNES, 2002).
Para o autor supracitado, a compreenso da sexualidade ocidental pode ser
dividida, didaticamente, em cinco etapas: compreenso mtica, semidivinizada, das
sociedades agrrias no Oriente Mdio; advento das civilizaes urbanas do mundo
antigo; civilizao crist; transformao do mundo medieval com o advento da
sociedade capitalista; e perda da hegemonia europia sobre o mundo (a sociedade
de consumo). com base em seus relatos que detalharemos cada fase.
A primeira, refere-se s sociedades agrrias do Oriente Mdio (9000 a.C.),
nelas existia o culto fertilidade representado pela Deusa-Me ou Terra-Me
com venerao das partes sexuais femininas, em que a vagina era representada por
um tringulo, tudo era mstica e cultualmente representado. O sexo, na sociedade
Fencia
1
, era visto como elemento sagrado e religioso. A exaltao e divinizao
feminina podem ser explicadas pelo desconhecimento do homem sobre o seu papel
na fecundao decorrente da inadequada noo de tempo.
Na segunda etapa (5000 a.C.), o sexo perdeu seu carter mtico e passou a
ser mais racionalizado, conhecido e controlado, uma vez que o homem observando
a relao entre os animais, percebeu a participao masculina no processo de
fecundao. Neste momento, foi introduzida a noo de prazer, surgiu a prostituio

1
Povo da civilizao antiga de origem semita que se estabeleceu na regio do atual Lbano no ano
3.000 a.C. Foram grandes navegadores e inventores do alfabeto com 22 consoantes que serviu como
base para o alfabeto grego. Dominaram o comrcio do Mediterrneo por muito tempo (HISTRIA
MAIS, 2006).
13
feminina, a diviso social do trabalho acentuou-se, o homem usurpou certos
privilgios da mulher, houve separao dos homens para educao exclusivista e
exaltao dos valores masculinos. Entre os gregos, era padro a homossexualidade
masculina, a vivncia dela no era conforme os moldes que hoje encontramos, a
relao era basicamente tutorial e ao homem era vetada a paixo, marca social de
feminilidade e, por conseguinte, de inferioridade. Neste contexto, houve o
surgimento da posio social de subalternidade e passividade da mulher.
A era crist coincide com a desestruturao do mundo antigo, queda do
Imprio Romano e a emergncia da Igreja Catlica. Os povos brbaros foram
enquadrados na doutrina crist atravs da miscigenao valoral da tradio judaica,
do platonismo batizado e do maniquesmo a partir do sculo V (d.C.). O predomnio
de valores espirituais e morais, assim como o estmulo ao medo das condenaes
eternas provocaram novo comportamento sexual, cuja represso ao sexo foi a
caracterstica mais marcante. O corpo era o lugar da maldade demonaca que
deveria ser dominado. O celibato, portanto, afirmou-se como ideal de perfeio e a
expresso sexual se vinculou procriao. Perdeu-se a dimenso do prazer e o
sexo associou-se ao pecado e sujeira. Isto favoreceu o enaltecimento da
virgindade e a espiritualizao da maternidade e paternidade.
A quarta etapa refere-se transformao do mundo medieval com a
emergncia do capitalismo. Nela a energia sexual foi canalizada para o trabalho e a
represso sexual tornou-se marcante. O advento do protestantismo reiterou o
carter procriativo do sexo. No sculo XVII, ocorreu o nascimento das grandes
proibies e o auge dessa represso aconteceu na poca da Rainha Vitria, Era
Vitoriana. Para Foucault (2009a), nesse perodo a sexualidade matrimonial adulta foi
valorizada, encerrada e confiscada ao leito familiar com expressiva manuteno do
segredo.
A ltima fase est associada perda do esprito ertico pela sociedade de
consumo, em que houve o afrouxamento das amarras e das proibies a partir do
sculo XIX, especialmente, a partir do trabalho mdico em seus tratados
cientficos, reflexos do Iluminismo e do paradigma moderno. Ocorreu a liberao
sexual, principalmente, pela ruptura entre procriao e intercurso sexual, de modo
especial com o advento dos mtodos contraceptivos. Foram introduzidas e
ampliadas as formas de prazer, que em alguns momentos, caracterizaram-se como
14
mecnicos. Os estmulos, a aids e as transformaes das relaes humanas
reconfiguram a sexualidade atual.
Nesse cenrio, a educao sexual escolar comea a ser discutida no Brasil e
esforos so realizados para a consecuo da sua implementao. O contexto
favorecia a vivncia da sexualidade de forma individual, em silncio e com culpa.
Paralelamente, crescia entre os mdicos a ideia da necessidade de educao sexual
entre jovens (DEL PRIORE, 2011). As iniciativas de incluso da abordagem da
sexualidade no espao escolar, no caso brasileiro, aconteceram no fim do sculo
XIX e incio do sculo XX, em um momento de proliferao discursiva sobre o
aumento dos casos de sfilis, culminando na construo de um problema de sade
pblica. Em 1904, o mdico Jlio Afrnio Peixoto, defendia que a educao dos
jovens deveria acontecer com o intuito de possibilitar a preveno de futuras
contaminaes, dando a noo exata dos perigos que esto sujeitos por
inadvertncia. Werneck Machado
2
, em 1905, sugeriu a estrita separao dos sexos
em fbricas e escolas. A ideia era difundir ampla campanha de educao
higienicamente responsvel. Esse discurso foi difundido durante o 1 Congresso Sul-
Americano de Dermatologia e Sifilografia, no qual o mdico-militar Jlio Porto-
Carrero acusou de defeituosssima a educao sexual da juventude pela alta
incidncia da doena. Entretanto, o discurso cientfico e a atitude racional no
romperam os laos com a moral sexual vigente, uma vez que a falta de educao
nesse mbito favoreceria o surgimento de mes solteiras e prostitutas (CARRARA,
1996).
Nos anos de 1930, apareceram os primeiros trabalhos sobre o tema, e o
investimento moral e higinico, ainda, era acentuado. O problema consistia em como
manter o casamento de forma saudvel se as mulheres no eram educadas para a
maternidade e os homens continuavam se contaminando com doenas venreas
3

em bordis, portanto, a soluo localizava-se na educao sexual. Em 1935,
Sebastio Mascarenhas Barroso
4
lanou o livro: Educao sexual, guia para os pais

2
Aureliano Werneck Machado, mdico e sifilgrafo (especialista em sfilis) brasileiro. Especialidade
de origem francesa a partir de 1879 (CARRARA, 1996).
3
Sinnimo de doenas sexualmente transmissveis. Adjetivo relativo a relaes sexuais (FERREIRA,
2004).
4
Mdico. Foi professor de anatomia e fisiologia artsticas da Escola Nacional de Bellas Artes (1895-
1897) e nomeado inspetor sanitrio da Diretoria Geral de Sade Pblica na primeira dcada de 1900
(JUSBRASIL, 2012).
15
e professores, o que precisam saber, como devem ensinar. Os seus ensinamentos
incluam: evitar atos errneos e inconvenientes sade e moral at os 12 anos;
dos 12 aos 18 dever-se-iam evitar vcios e aberraes da genitalidade, assim como
infeces sexualmente transmissveis (IST) e observar regras de eugenia na unio
dos procriadores; e para os velhos a abstinncia sexual (DEL PRIORE, 2011).
Essa estreita relao entre medicina e educao culminou na efetiva
participao mdica para a implementao de contedos e prticas de sade no
contexto escolar, pois esse ambiente poderia corrigir defeitos da educao familiar
por meio da informao, alm desenvolver conscincia sanitria pela promoo de
rotina saudvel, em cenrio moral e higienicamente organizado (STEPHANOU,
2006). Entretanto, um modelo de educao sexual baseado na informao
pressupe, erroneamente, que ela no ser problema para o/a aprendiz ou para o/a
professor/a (BRITZMAN, 2010).
Em 1971, foram institudos, em escolas, os Programas de Sade atravs da
Lei n 5692/71, que objetivava instruir crianas e adolescentes a adquirirem bons
hbitos de sade. Porm, com a mudana da legislao, aps a ditadura militar, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), na dcada de 1990, no incluiu o
ensino da sade (MEYER, 2006). Este retornou ao cenrio escolar por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), em 1997, deslocando a discusso para
os Temas Transversais (BRASIL, 2000a). Ademais, importante lembrar que
independente da inteno manifestada e da disciplina de educao sexual, a
presena da sexualidade na escola se faz necessria, porque ela constitutiva
dos/as sujeitos/as, portanto ningum pode desta ser desligado/a ou despir-se
(LOURO, 2007).
Os argumentos utilizados pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) para a
incluso da temtica nos PCN aparecem nos meados dos anos de 1980, quando o
mundo est preocupado com a epidemia da aids e, o Brasil, com o crescimento da
gravidez entre adolescentes. Neste sentido, a escola no poderia distanciar desse
contexto, portanto foi pressionada para fornecer resposta social, uma vez que os
pais tinham dificuldade de falar sobre sexo com os/as filhos/as e a mdia,
continuamente, veiculava programas com apelo ertico. O tema foi concebido,
16
portanto, como orientao sexual
5
e se referia ao processo de interveno
pedaggica que tem como objetivo transmitir informaes e problematizar questes
relacionadas sexualidade, incluindo posturas, crenas, tabus e valores a ela
associados (BRASIL, 2000a, p.34).
Os PCN sugerem que a abordagem pedaggica da sexualidade seja explcita,
ampla, flexvel e sistemtica, devendo ser contextualizada social e culturalmente.
Esta tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento e exerccio da
sexualidade com prazer e responsabilidade, podendo acontecer mediante
programao dos contedos j transversalizados e/ou sempre que surgirem
questes relacionadas ao tema. Para tanto, os contedos foram organizados em trs
blocos Corpo: matriz da sexualidade; Relaes de gnero; Preveno das
doenas sexualmente transmissveis/Aids (BRASIL, 2000b).


1.2 Gnero e diversidade na escola


O uso do termo gnero parece ter aparecido pela primeira vez, na dcada de
1960, entre as feministas americanas estando, em seu sentido mais literal,
relacionado maneira de referir-se organizao social da relao entre os sexos.
A palavra rejeita o determinismo biolgico implcito no uso de termos como sexo ou
diferena sexual, assim como sublinha o aspecto relacional das definies
normativas de feminilidade. Em seu uso mais recente e simples pode ser encontrado
como sinnimo de mulheres, portanto, indica a erudio e seriedade de pesquisas,
pois h conotao mais objetiva e neutra. Isto aconteceu a partir dos anos de 1980
em que houve uma busca de legitimidade acadmica dos estudos feministas. O
gnero, ulteriormente, tornou-se uma maneira de indicar a construo social das
ideias sobre os papis prprios aos homens e s mulheres, seria, portanto categoria
imposta sobre um corpo sexuado e quando associado s pesquisas sobre sexo e
sexualidade oferece meio de distinguir a prtica sexual dos papis atribudos s
mulheres e aos homens (SCOTT, 1995).

5
Prefere-se utilizar o termo educao sexual orientao sexual, pois este relaciona-se ao
direcionamento do afeto no exerccio da sexualidade em relao a outro/a sujeito/a.
17
Nesse contexto de construo social das diferenas, qual o papel da
instituio escolar na consolidao das performances de gnero? Para Louro (2007),
a escola exerce ao distintiva na separao e distino dos/as sujeitos/as. Isso
significa que ao servir-se de smbolos e cdigos, afirma o que cada um/a pode e no
pode fazer, inscrevendo marcas da escolarizao nos corpos das pessoas,
reproduzindo os padres sociais masculinos e femininos heterossexuais, nos quais a
escola est inscrita. No entanto, no se pretende afirmar que a escola tenha o
poder, a responsabilidade e a capacidade de determinar e explicar as identidades
sociais, mas, sobretudo, preciso reconhecer que suas proposies, imposies e
proibies fazem sentido e tm efeitos de verdade, o que constituem parte
significativa das histrias pessoais (LOURO, 2010).
Em nossa sociedade, ainda, h o predomnio de atitudes e convenes
sociais discriminatrias que se tornaram naturalizadas. Dentre estas atitudes,
encontramos as discriminaes de gnero e por orientao sexual que so
produzidas e reproduzidas em espaos sociais brasileiros, inclusive na escola. Esta
no deve ser instrumento de reproduo de preconceitos, mas espao de promoo
e valorizao das diversidades, marca caracterstica da sociedade brasileira
(FREIRE; SANTOS; HADDAD, 2009). Para tanto, o trabalho pedaggico que inclui
essa temtica deve ser transversal e manter perspectiva no essencialista em
relao s diferenas, pois esse processo de naturalizao das diferenas vinculou-
se restrio de acesso cidadania a negros/as, indgenas, mulheres e
homossexuais. Por fim, deve-se ter clareza da concepo de educao que no
deve estar associada ideia de doutrinao (CARRARA, 2009).


1.3 Transversalidade e o ensino de Cincias


As prticas pedaggicas devem ser entendidas como sociais e polticas,
desta forma as opes didticas, os mtodos, as organizaes das atividades, do
tempo e espao, ensinam atitudes, valores, conceitos e prticas sociais. Entretanto,
a contradio intrnseca a qualquer instituio social e a escola no seria exceo,
uma vez que no se consegue eliminar a presena de prticas e valores
contraditrios que nela e nos/as professores/as atuam. Por conseguinte, o projeto de
18
educao desenvolvido em uma escola deve estar comprometido com o
desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para
transform-la, minimizando o impacto gerado por esses paradoxos (BRASIL, 2000a).
A primeira questo que se deve considerar o que entendemos por
educao. Para Gatti (2009), o processo que envolve pessoas com nveis
desiguais de conhecimento, mas que se propem a compartilh-los. No espao
escolar, pressupe a atuao de um conjunto geracional na direo de formao
social, moral, cognitiva e efetiva considerando determinado contexto histrico. Nesta
perspectiva, est imersa na cultura, em estilos de vida e no se encontra vinculada
s cincias. Contudo, Freire (2010, p. 28) afirma que ningum educa ningum,
uma vez que o homem e a mulher devem ser sujeitos/as da prpria educao e no
objeto, esse processo tem carter permanente, mas configura-se como contnuo
movimento de aprendizagem, pois no h saber absoluto, por conseguinte,
apresenta-se em graus variados, inacabado e incompleto.
A partir desse entendimento, podemos pontuar a segunda questo: mesmo
compreendendo que a educao no est, estritamente, associada s cincias e
que o saber est em constante renovao e movimento, constatamos que os
aspectos referentes sexualidade so apresentados, quase que exclusivamente,
pelas disciplinas biomdicas, o que culmina em abordagem baseada em viso
biologizante da sexualidade (BORGES et al, 2011). Esse paradigma embasa o
argumento da necessidade de transversalizar a temtica, pois ao se tratar de
questes sociais, os temas apresentam natureza diferente das reas convencionais
e sua complexidade no permite que sejam, suficientemente, abordados por uma
rea do saber especfica. Nesse sentido, atravessa os diferentes campos de
conhecimento (BRASIL, 2000a).
Os temas transversais comearam a ser discutidos, inicialmente, na Espanha,
essa necessidade surgiu dos questionamentos sobre o real papel da escola em uma
sociedade plural e, consequentemente, acerca dos contedos que deveriam ser
abordados para um contexto de globalizao (ALMEIDA, 2006). Associada a essa
inquietao, a formao profissional continua acontecendo baseada em um modelo
vertical, fragmentado e compartimentado, sendo que as exigncias recaem para
uma formao plural, para tanto a transversalidade seria uma alternativa (BARBOSA
et al, 2003).
19
Do ponto de vista conceitual, a transversalidade pode ser confundida com a
concepo de interdisciplinaridade, pois ambas criticam a ideia de conhecimento
estvel, isento e distanciado, apontam a complexidade do real e a necessidade de
se considerar as relaes entre seus aspectos. Entretanto, diferem quanto
abordagem epistemolgica dos objetos. A interdisciplinaridade questiona a
segmentao do conhecimento, portanto refere-se a uma relao entre as
disciplinas, cuja transversalidade diz respeito dimenso da didtica, por isso
possibilita estabelecer relao entre o aprendizado dos conhecimentos teoricamente
sistematizados e as questes da vida real (BARBOSA et al, 2003; BRASIL, 2000a).
Nesse ponto, na relao entre a transversalidade e o ensino de Cincias,
destacamos as estratgias de ensino baseadas na transmisso do saber, que
privilegia a audio em detrimento da fala do/a estudante e aquelas fundamentadas
no experimento e na observao como falhas ao tratar do problema epistemolgico
do empirismo, da cultura, do entendimento generalizado e de como as experincias
particulares influenciadas em decorrncias de diferenas individuais. A partir desses
argumentos, indicamos a proposta pluralista para a educao cientfica, uma vez
que todo processo ensino-aprendizagem complexo, mutvel e envolve inmeros
saberes (LABUR; ARRUDA; NARDI, 2003). Essa proposta pluralista seria, ento,
alcanada lanando-se olhar sobre a transversalidade e interdisciplinaridade do
saber, especialmente, quando as Cincias Biolgicas reclamam para si a autoridade
de produo da verdade cientfica sobre a sexualidade.
Nesse contexto, o contedo cientfico deve ser abordado de forma
contextualizada, envolvendo a participao dos/as estudantes e incluindo dimenses
pessoais, sociais, culturais e polticas. A integrao das disciplinas escolares devem
permitir que o mesmo objeto seja conhecido sob vrias perspectivas. Nesta
conjuntura, o ensino de Cincias deve propiciar o desenvolvimento de competncias
que envolvam as temticas sociais, permitindo aos/s sujeitos/as compreenderem,
elaborarem e contestarem informaes fornecidas, portanto, subsidiar a ao no
mundo com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos e entendendo a
natureza e a sociedade como uma rede de relaes na qual ele/ela parte
integrante, com a qual interage, da qual depende e na qual interfere (ALMEIDA,
2006).
necessrio realizar investimento na formao inicial e continuada de
professores/as que atuaro nas escolas, no ensino de Cincias, assim como nas
20
diversas reas do saber, especialmente, quando se refere aos temas relacionados
educao sexual (MOREIRA et al., 2011). Esse investimento justifica-se,
principalmente, pela urgente mudana de paradigma que norteia a atual prxis
pedaggica do ambiente escolar.


1.4 Problemtica e justificativa


Do ponto de vista histrico, a prtica da educao sexual no espao escolar
foi marcada por tensionamentos, resistncias e correlaes de foras e, em geral, no
bojo de sua concepo manteve estreita relao com o paradigma biomdico e
higienista, uma vez que estava voltada, principalmente, para a preveno da
gravidez na adolescncia e das infeces sexualmente transmissveis (IST),
incluindo o HIV/Aids, a partir da dcada de 1980 (MOSCHETA; MACNAMEE;
SANTOS, 2011).
A caracterizao discursiva do aumento do nmero de adolescentes grvidas
como problema de sade no constitui fenmeno novo no cenrio brasileiro,
associa-se, por um lado, mudana de papel social esperado para as mulheres e
rpida transio demogrfica brasileira (HEILBORN et al., 2002). Por outro, maior
liberdade de expresso sexual a partir da desvinculao da reproduo e atividade
sexual. Portanto, esses pressupostos serviram de base para o argumento da
necessidade de interveno mdica e pedaggica sobre a sexualidade e a possvel
vulnerabilidade dos/as adolescentes.
As iniciativas oficiais do Estado brasileiro de incluso da educao sexual no
espao escolar remontam o final do sculo XIX, entretanto, somente no final da
dcada de 1990, esta foi, finalmente, introduzida por meio dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) como tema transversal. Nestes, trs eixos so
sugeridos: corpo matriz da sexualidade; relaes de gnero; e preveno das
doenas sexualmente transmissveis/Aids (BRASIL, 2000). A abordagem da
sexualidade e da educao sexual, embora esteja, parcialmente, mais atualizada,
incipiente para envolver as questes sociais, culturais, histricas e polticas que
permeiam a sexualidade, pois ainda est circundada pelos aspectos,
predominantemente, biolgicos.
21
A escola espao plural e o processo didtico/pedaggico, em sua maioria,
realizado pelos/as professores/as que tm convivido com o crescente assdio
discursivo de orientao pedaggica sobre temas relativos sexualidade de
adolescentes. Isso requer que atores e atrizes escolares estejam sensibilizados/as e
capacitados/as para implementao de prtica docente emancipatria, cidad e
sensvel diversidade de gnero e sexual que est presente no cotidiano da sala de
aula. Consideramos, portanto, que h uma presso social, poltica, econmica e,
consequentemente, curricular para considerar as questes que envolvem a atividade
sexual e sexualidade no ambiente escolar e que a abordagem de professores/as
acerca da educao sexual necessita de ao conjunta entre os/as diversos/as
integrantes dos cenrios sociais que envolvem os/as adolescentes, em uma
perspectiva cultural que considere as realidades e vivncias pessoais dos/as jovens.
Trabalhar a educao sexual de forma transversal significa envolver o corpo
docente em uma abordagem no apenas multidisciplinar, mas, precisamente,
interdisciplinar. Isso pressupe que os diversos saberes pedaggicos devem
dialogar entre si, explicitando as relaes entre as demais reas do conhecimento,
promovendo, portanto, a transdisciplinaridade (MOREIRA, 2011). O tema, ainda,
um grande desafio, antigo e emergente, para o conjunto de trabalhadores/as que
constituem o espao escolar.
Nessa perspectiva, considerando que a formao superior brasileira
fragmentada, o trabalho de educao sexual implementado pelos/as professores/as
no espao escolar ainda pontual e no se efetivou de forma transversal, portanto
no integra os diversos saberes que a temtica exige. Desta forma, apresentamos
alguns questionamentos: qual a percepo dos/as estudantes da forma como os/as
professores/as abordam as questes sexuais em sala de aula? Como os/as
professores/as esto trabalhando a educao sexual na prtica pedaggica? Qual o
pressuposto terico ou as concepes que norteiam a educao sexual na sala de
aula? Quais os valores e as atitudes que circulam no processo ensino-aprendizagem
em relao ao tema?
A partir dessas prerrogativas pretendemos obter subsdios para analisar os
paradigmas que norteiam prticas pedaggicas e identificar a influncia dos valores
socioculturais sobre a educao sexual desses discentes. A compreenso da
realidade sociocultural local, atitudes e valores constitui-se como ferramenta
fundamental para o planejamento de iniciativas no campo da preveno e da
22
promoo da sade e da educao, interferindo diretamente nas diretrizes polticas
dos setores sade e educao, e nas iniciativas de proteo e promoo dos direitos
humanos (PAIVA; ARANHA; BASTOS, 2008).
Pretendemos com a pesquisa, aps essa anlise, desenvolver processo
pedaggico educacional com os/as professores/as no intuito de instrumentaliz-
los/as para uma abordagem de educao sexual na escola que considere os
pressupostos histricos, sociais, culturais e polticos da sexualidade, as vivncias
prvias e as caractersticas de gnero, etnia e classe, orientao de planejamento
pedaggico e elaborao de material educativo que possa ser utilizado por docentes
e discentes.
Realizado esse prembulo e considerados os aspectos constitutivos da
problemtica e relevncia de uma pesquisa sobre sexualidade e educao sexual,
importante salientar que na minha vivncia docente-assistencial tenho orientado
trabalhos de concluso do curso de graduao em Enfermagem da Universidade
Regional do Cariri (URCA) que abordam os temas sexualidade/sexo e reproduo.
Em 2005, dois trabalhos abordaram essa temtica: o significado da atividade sexual
para mulheres grvidas e variveis socioculturais de risco para a gravidez na
adolescncia. Em 2006, pesquisamos o retorno s atividades sexuais no puerprio.
E, em 2010, a atividade sexual de escolares adolescentes. Alm das pesquisas
realizadas, somos, frequentemente, convidados a realizar sesses educativas em
ambiente escolar e nesses eventos constatamos que as/os jovens guardam muitas
dvidas sobre o assunto e o momento breve que compartilhamos com eles e elas,
em uma troca de experincias, no suficiente para responder aos anseios. s
vezes esses momentos so norteados pela segregao de gnero, impossibilitando
a convivncia e o exerccio do respeito s diversidades.
A partir do que foi exposto, atravs desta pesquisa, buscamos conhecer a
prtica docente relativa educao sexual de uma escola pblica de Ensino
Fundamental e Mdio de Juazeiro do Norte CE, assim como compreender as
concepes e os valores que embasam as atitudes dos/as professores em relao
sexualidade.




23
1.5 Objetivos


1.5.1 Geral


Investigar as aes e relaes dos/as professores/as e o trabalho cotidiano na
educao sexual de adolescentes do Ensino Fundamental e Mdio que configuram a
prxis pedaggica da experincia escolar.


1.5.2 Especficos


Identificar a abordagem de professores/as acerca da educao sexual no
espao escolar segundo a percepo dos/as adolescentes;
Caracterizar os/as adolescentes escolares do ponto de vista social e sexual;
Conhecer a percepo sobre sexualidade e educao sexual dos/as
professores/as;
Descrever o trabalho de educao sexual dos/as professores/as na escola.
Apreender os valores e as atitudes dos/as professores/as em relao
sexualidade de adolescentes no espao escolar.












24
2 ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS


Para a consecuo dos objetivos e pelas caractersticas do objeto de
pesquisa, implementamos estudo do tipo etnogrfico adaptado educao. Esta
forma de pesquisa est inserida em um amplo contexto de estudos de natureza
qualitativa. Entretanto, precisamos esclarecer que para melhor atender aos objetivos
especficos no recorte dos artigos produzidos e para que ocorresse alinhamento
destes com a forma de organizao dos dados empricos, no primeiro artigo,
optamos por caracteriz-lo como descritivo, com abordagem quanti-qualitativa, em
virtude de termos utilizado o mtodo do Discurso do Sujeito Coletivo. O segundo
artigo traz o tipo de pesquisa como descritiva com abordagem qualitativa e o terceiro
encontramos o recorte mais etnogrfico do estudo.
As pesquisas etnogrficas adaptadas educao so caracterizadas pelo uso
de tcnicas associadas etnografia, pela interao constante entre o pesquisador e
o objeto pesquisado, portanto, a nfase localiza-se no processo. Neste tipo de
pesquisa, h preocupao com o significado, envolve trabalho de campo, usamos a
descrio e induo e, por ltimo, buscamos a formulao de hipteses, abstraes,
teorias e no testagem. Permite descrever as aes e representaes dos atores e
das atrizes sociais, assim como conhecimentos, atitudes, valores, crenas, modos
de ver e sentir a realidade e o mundo (ANDR, 2009).
Para Geertz (2008), o trabalho etnogrfico uma descrio densa de uma
cultura que estuda o homem e a mulher amarrados/as em teias de significados que
ele/ela mesmo/a teceu e a sua anlise de forma interpretativa, na qual se escolhe as
estruturas de significao e determina-se a sua base social. Entretanto, textos
produzidos pela etnografia so considerados interpretaes de segunda e terceira
ordens, uma vez que por definio, somente um nativo faz a interpretao de
primeira mo de sua cultura. Possui trs caractersticas: interpretativa; interpreta o
fluxo do discurso social; e fixa o discurso em formas pesquisveis. Entretanto, a
tarefa no consiste em generalizar atravs dos casos, mas dentro deles. Isso
significa que o objetivo descobrir as estruturas conceituais que orientam os/as
sujeitos/as, o dito no discurso social e construir um sistema de anlise genrico a
essas estruturas. Por fim, importante destacar que a anlise cultural incompleta,
25
uma vez que chegar a qualquer lugar intensificar a suspeita de que no a est
encarando de maneira correta.
Essa perspectiva terico-metodolgica foi adotada para possibilitar a
investigao daquilo que vai alm do que est documentado, dito e escrito sobre a
educao sexual, mas como essa prtica exercida no interior dos processos
pedaggicos e das dinmicas de relaes e aes que subsidiam o cotidiano e os
significados culturais das pessoas investigadas.
Do ponto de vista histrico, as pesquisas etnogrficas em educao surgiram
no final dos anos de 1970 e estavam centradas no estudo da sala de aula e na
avaliao curricular. Na dcada de 1980, alcanaram muita popularidade e visavam
descrever as atividades de sala de aula e as representaes dos atores e das
atrizes escolares. No incio dos anos de 1990, a produo foi regular e consistente, o
que permitiu avaliar essas publicaes e identificar as contribuies e seus
principais problemas (ANDR, 2009).
A investigao que ocorre no espao escolar, especificamente, na sala de
aula, circundada por um contexto amplo de sentidos, que o/a pesquisador/a
procura entender por meio de tcnicas que envolvem registro de campo, entrevistas,
observao participante, anlise de documentos, fotografias e gravaes.
Entretanto, o conhecimento produzido ser sempre contextualizado e o olhar do/a
pesquisador/a no pode surgir a partir de sua prpria lgica, mas da lgica do/a
outro/a (ALTMANN, 2005).
Sobre as pesquisas descritivas, Gil (2009) refere que tem como principal
objetivo a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno. E a
abordagem qualitativa se aplica ao estudo das relaes, das representaes,
crenas, percepes e opinies, fruto das interpretaes que as pessoas fazem a
respeito de como vivem, pensam e sentem. Investiga um nvel de realidade que no
pode ser quantificado, trabalhando com o universo dos significados, das motivaes,
das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes. Logo, est mais adequada
aos segmentos grupais delimitados e focalizados sob a perspectiva dos atores e das
atrizes. Caracteriza-se, ainda, pela empiria e sistematizao do conhecimento at a
compreenso da lgica interna do grupo ou do processo em estudo (MINAYO,
2008).
Quanto dimenso quanti-qualitativa, seu uso justificado em uma
perspectiva de integrao, pois a organizao dos dados e os resultados de uma
26
questo que foram colocados em termos quantitativos suscitaram novas questes
que somente poderiam ser inseridas em princpios qualitativos (VCTORA; KNAUTH;
HASSEN, 2000).


2.1 O trabalho de campo


O trabalho de campo foi desenvolvido de setembro de 2009 a fevereiro de
2010, perodo em que foram realizadas aplicaes dos questionrios em trs turmas
do Ensino Mdio, entrevistas e observaes de aulas nas turmas de 9 ano do
Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio, em reunies de professores/as nos
intervalos das aulas e de atividades complementares na sala de multimeios. Foram
assistidas s aulas de Matemtica, Fsica, Portugus, Artes, Qumica, Educao
Fsica, Biologia, Filosofia, Sociologia e Geografia.
A primeira etapa da pesquisa foi a observao participante, para isso
utilizamos o dirio de campo como instrumento de registro dos acontecimentos na
sala de aula e nos diversos espaos da escola que constituram a fonte de dados
primrios, assim como a percepo do autor sobre o trabalho docente em educao
sexual.
Em seguida, procedemos aplicao de questionrio para os/as estudantes.
Este continha dados para caracterizao sociocultural e sexual, assim como a fonte
de informao sobre sexo e, finalmente, a percepo dos/as adolescentes sobre a
forma como os/as professores/as abordavam o assunto em sala de aula. O intuito da
contextualizao foi de verificar a existncia de demanda ou lacunas na interlocuo
da temtica no cotidiano escolar.
Para finalizar, realizamos uma entrevista semiestruturada com os/as
docentes. Objetivava, inicialmente, acessar o conceito de sexualidade e educao
sexual dos/as professores e, em seguida, mudava a perspectiva para o
esclarecimento de pontos que ficaram obscuros na observao, confrontando
acontecimentos ocorridos em sala de aula com a estratgia discursiva dos/as
professores/as. Para isso, revisitamos os objetivos da pesquisa e as anotaes do
dirio de campo para formular questionamentos situados nos problemas observados
em campo.
27
3 EDUCAO SEXUAL EM UMA ESCOLA PBLICA DE JUAZEIRO
DO NORTE-CE: PERCEPO DOS ADOLESCENTES


Manuscrito aceito para publicao na Revista Acta Scientiae, ISSN 1517-
4492.


Educao Sexual em uma Escola Pblica de Juazeiro do Norte-CE:
Percepo dos Adolescentes

Glauberto da Silva Quirino
6

Joo Batista Teixeira da Rocha
7


RESUMO
Estudo de natureza quanti-qualitativa, realizado com 67 estudantes de 15 a 19 anos
do Ensino Mdio de uma escola pblica do Estado do Cear, cujo objetivo foi
identificar a abordagem de professores/as acerca da educao sexual no espao
escolar segundo a percepo dos adolescentes. Os dados foram coletados em
janeiro e fevereiro de 2010, mediante aplicao de questionrios com perguntas
objetivas e subjetivas aplicados em sala de aula. As informaes foram submetidas
ao mtodo do Discurso do Sujeito Coletivo, da qual emergiram trs temas: ausncia
de abordagem sobre as questes sexuais; rara abordagem sobre o assunto;
frequente abordagem e esclarecimento sobre o assunto. Constatou-se que a
abordagem ainda se localizava, predominantemente, nas cincias biolgicas,
pautadas na prerrogativa da preveno das infeces sexualmente transmissveis e

6
Doutor em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade, da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM-RS). Professor Assistente da Universidade Regional do Cariri. Membro do GRUPESC,
linha de pesquisa: Sexualidade e reproduo e sua interface com a Enfermagem no cuidado
individual e coletivo (URCA). Endereo para correspondncia: Rua So Benedito, 2149, Limoeiro,
CEP 63020-080, Juazeiro do Norte, CE. E-mail: glaubertoce@hotmail.com
7
Orientador. Ps-Doutor pelo Departamento de Bioqumica Mdica, da Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ). Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica
da Vida e Sade (UFSM-RS). Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq Nvel 1A. E-mail:
jbtrocha@yahoo.com.br
28
gravidez na adolescncia. Percebeu-se, ainda, dificuldade de prtica docente
transversal e interdisciplinar.
Palavras-chave: Educao sexual. Ensino fundamental e mdio. Cincia.

Sex Education in a Public School of Juazeiro do Norte-CE:
Adolescents Perception

ABSTRACT
Quanti-qualitative study carried out with 67 secondary education students, between
15 and 19 years-old of a public school of the State of Cear, with the objective to
identify teachers' approach on sex education in the school environment according to
adolescents' perception. Data was collected in January and February 2010, through
questionnaires containing objective and subjective questions applied in the class
room. Information was submitted to Collective Subjects Discourse method, where
three themes were identified: no approach on sex matters; rare approach on the
matter; frequent approach and explanation on the matter. It was verified that the
approach is still located mainly in biological sciences, ruled in the prerogative of
preventing sexually transmitted infections and teen pregnancy. It was also noticed
the difficulty of a cross-sectional and interdisciplinary educational practice.
Keywords: Sex Education; Education, Primary and Secondary; Science.

Introduo

A erotizao do corpo, caracterizada pela provocao do outro, em que a
suscitao no necessita dar-se de forma intensa e corprea, remetendo-se
sexualidade e ao aumento do erotismo, tem sido aspecto discutido na atualidade,
principalmente, depois que os artefatos miditicos comearam a utilizar argumentos
de erotizao precoce (SANTOS, 2010). As mdias desempenham papel de
produtoras e difusoras de ideias, valores e crenas, estas aumentaram o contedo
sexual e reforaram o paradigma dominante, perpetuando as diferenas e
desigualdades de gnero, preservando o status quo, marcadamente, sexista
(MIGUEL; TONELI, 2007).
29
H quatro dimenses da influncia da massa miditica sobre a sexualidade e
erotizao do corpo: exposio ao meio em si; recorrente e sistemtica ao contedo
mais geral da mensagem; a contedos especficos de valores, normas e modelos
comportamentais; e a contedos voltados para a regulao da fecundidade. Embora
a televiso, como principal representante dos artefatos miditicos, tenha separado a
reproduo da sexualidade, refora e amplia o papel da mulher como objeto sexual
e a mantm em posio subordinada (FARIA, 1989).
Nesse sentido, a estimulao precoce da sexualidade atravs de canais
miditicos, segundo Santos (2010), pode ter consequncias a mdio e longo prazo,
como: sexarca precoce, risco aumentado de gravidez no planejada e exposio s
infeces sexualmente transmissveis (IST), distrbios alimentares, baixo
desempenho escolar, depresso e banalizao do sexo. Essas repercusses
biopsicossociais podem, potencialmente, provocar desarranjos sociais, familiares,
orgnicos e culturais.
Portanto, postula-se a necessidade de interveno mdica e pedaggica
sobre a sexualidade e a possvel vulnerabilidade desse grupo, especialmente para a
gravidez na adolescncia. Conforme Almeida e Hardy (2007), essa vulnerabilidade
provm da viso tradicional dos papis sociais de gnero aprendidos desde a
infncia na busca pela identidade e pelo exerccio da sexualidade. Entretanto, no
contexto de mudana do papel social feminino que a gravidez na adolescncia
alcana destaque, uma vez que no h elementos demogrficos suficientes que
sustentem o argumento de incremento do nmero de casos e a reproduo juvenil
se configura em um contexto de mudana cultural que envolve novas expectativas
sociais, bem como a retrao da fecundidade em mulheres de idade mais elevada
(CARRARA et al., 2009).
Esse processo, ainda, marcado pelo paradigma reducionista que entende a
sexualidade humana como algo restrito genitalidade e, consequentemente,
dependente da funo sexual e reprodutiva, cujo corpo caracterizado pelo aspecto
fsico sem considerar a construo sociocultural, o que estimula a ruptura
epistemolgica desse modelo. Para Vieira (2002), a funo sexual e a sexualidade
esto associadas a fatores biopsicossociais, nos quais o sexo se torna cada vez
menos verdade biolgica e mais uma realidade sociocultural, refletindo aquilo que a
sociedade fez dela ou do que foi obrigada a fazer, impondo aos indivduos que
30
vivenciem a sexualidade, segundo normas, valores e regras construdos ao longo do
processo histrico e cultural.
Dentro dessa perspectiva, Foucault (2009, p. 42), afirma que uma
caracterstica das sociedades modernas incentivarem o discurso sobre o sexo,
entretanto, valorizando-o como o segredo. Tendo a sexualidade sofrido duas
rupturas: uma no sculo XVII, atravs das grandes proibies, mantendo-a no
matrimnio, conteno para o corpo e pudores; a outra, no sculo XX, em que
mecanismos de coero teriam comeado a afrouxar. Entretanto, como o sexo
escapava da instituio eclesistica, atravs da pedagogia, da medicina e da
economia, transformou-se em negcio de Estado, em que, todo corpo social e
indivduos eram convocados a porem-se em vigilncia, culminando no ordenamento
da tecnologia do sexo em torno da instituio mdica (FOUCAULT, 2009).
Nesse contexto, sociocultural e de ordenamento, est inserida a escola, em
que professores tm convivido com o crescente assdio discursivo de orientao
pedaggica sobre temas relativos sexualidade de adolescentes, como, incio da
vida sexual, gravidez na adolescncia, infeces sexualmente transmissveis,
incluindo HIV/Aids e diversidade de orientao sexual. Essas demandas chegam
escola e esta, ao desempenhar seu papel social, deve desenvolver aes conjuntas
com educadores, alunos e famlia na consecuo de formao crtica, reflexiva e
educativa e, assim, atingir a premissa bsica de formar cidados reflexivos.
Isso faz com que parcela da sociedade reconhea que a sexualidade tem um
lugar estabelecido na escola, em que a mesma consolidada em torno da ideia de
preveno da Aids e da gravidez (CSAR, 2009). A partir dessa prerrogativa, o tema
orientao sexual
8
foi introduzido nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental como tema transversal, pois, para que haja educao para a
cidadania, as questes sociais devem ser apresentadas para a aprendizagem e
reflexo dos estudantes, buscando tratamento didtico que contemple sua
complexidade e dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas
convencionais, incluindo as dimenses biolgica, psicolgica, social e os fatores
culturais que intervm nessa construo (BRASIL, 1998).

8
O termo orientao sexual utilizado nos Parmetros Curriculares Nacionais para designar as
possveis intervenes educativas que a escola produz sobre a sexualidade e no ao direcionamento
do afeto no exerccio da sexualidade em relao a outro sujeito. Prefere-se nesse sentido utilizar o
termo educao sexual orientao sexual.
31
Em vista disso, as diversas reas do conhecimento, que so ministradas no
espao escolar, precisam voltar seus olhares para a questo da sexualidade e
educao sexual. Fato desafiador, uma vez que, em geral, a introduo desses
temas acontece na adolescncia, perodo de transio entre a infncia e a vida
adulta, sendo que, do ponto de vista cronolgico, compreende a idade dos 10 aos 19
anos, e, do ponto de vista emocional e cultural, marcada por sentimentos de
emancipao, descobertas e desafios (BRASIL, 1989).
Embora haja necessidade de introduo da discusso de questes referentes
sexualidade, na prtica, educadores e pais ainda parecem apresentar dificuldades
em abordar o tema com adolescentes jovens. Assim, a escola no consegue integrar
os diferentes saberes no debate, o que pode ser constatado pelo fato de se acreditar
que, no interior do espao escolar, as cincias da natureza, como a Biologia, seja
capaz de reunir condies para atender s demandas dos adolescentes em relao
sexualidade (ALENCAR et al., 2008).
A sexualidade, em sentido mais amplo, meio de emancipao que
pressupe a autonomia de ao do adolescente e em nada se assemelha
permissividade. A possibilidade de gerir atitudes e escolhas favorece a instituio de
uma tica de vida pessoal, que estimula o desenvolvimento do respeito e
reconhecimento de si prprio e do outro, como sujeitos, sendo construda nas
relaes sociais, das quais tem como atores, fundamentais, os grupos primrios de
origem dos adolescentes. Nessa perspectiva, Brando e Heilborn (2006) inferem
que a sexualidade conceito oriundo das cincias sociais, em que expresso um
conjunto de regras socioculturais que modelam a experincia sexual das pessoas no
ocidente moderno. Sugerem, ainda, sua articulao com o gnero, entendido como
sistema classificatrio social, no qual organiza contrastivamente os atributos
masculinos e femininos em uma dada sociedade. Para Foucault (2009), ela
dispositivo histrico, atravs do qual age uma rede de superfcie, em que a
estimulao dos corpos, a intensificao dos prazeres, a incitao ao discurso, a
formao dos conhecimentos, o reforo dos controles e das resistncias esto
imbricadas, segundo estratgias de saber e poder.
No entanto, s vezes, o conceito de sexualidade limita-se atividade sexual.
Nesse sentido, Taquette e Vilhena (2008) referem que a atividade sexual o
envolvimento dos rgos genitais e acontece em geral durante a fase da
adolescncia. Os autores mencionam ainda que, com o advento da puberdade, h
32
intensificao do sentimento sexual e ocorrem transformaes que conduziro a
vida sexual infantil constituio adulta. Entretanto, mesmo que a atividade sexual
tenha marcadores biolgicos, estes so carregados de simbolismos e
representaes culturais, sendo construdos e significados pelo contexto
sociocultural.
Como realidade essencialmente humana, a sexualidade no pode
permanecer como assunto restrito das cincias biolgicas, valorizando os aspectos
fsicos e hbitos saudveis, em discurso essencialista. No se pode trat-la ao nvel
do senso comum, expondo concepes superficiais e pessoais como verdadeiras,
acabadas, adotando seus valores como universais, enfim, abordando a sexualidade
de maneira simplista, primria e, sobretudo, emprica (JARDIM; BRTAS, 2006).
No entanto, necessrio conhecer as demandas das pessoas e suas
experincias para aliar teoria e prtica pedaggica emancipadora, cujos diversos
atores sociais possam dialogar, em processo de negociao, para que alcancem
educao crtica e reflexiva, em que o processo ensino-aprendizagem para a
cidadania seja efetivo e os diversos saberes se coadunem para a consecuo desse
objetivo.
Mediante o exposto, considerando a presso social e curricular para
abordagem de questes que envolvem a atividade sexual e sexualidade no espao
escolar e que o enfoque de professores acerca da educao sexual no espao
escolar necessita de ao conjunta entre os diversos integrantes dos cenrios
sociais que envolvem os adolescentes, em uma perspectiva cultural que considere
as realidades e vivncias pessoais dos jovens, cogitamos sobre a abordagem de
professores acerca da educao sexual no espao escolar, segundo a percepo
dos adolescentes, alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica do Estado do
Cear, Brasil.
A partir dessa cogitao, este estudo objetivou identificar a abordagem de
professores acerca da educao sexual no espao escolar, segundo a percepo
dos/as adolescentes. Ademais da identificao dessa abordagem, o estudo intentou
caracterizar os sujeitos do ponto de vista social e sexual, visto que a compreenso
da realidade sociocultural local, atitudes e valores constituem ferramenta
fundamental para o planejamento de iniciativas no campo da preveno e promoo
da sade e educao, interferindo diretamente nas diretrizes polticas dos setores
33
sade e educao, e nas iniciativas de proteo e promoo dos direitos humanos
(PAIVA; ARANHA; BASTOS, 2008).
A perspectiva sociocultural permite entender o processo de construo da
subjetividade dos sujeitos, os fatores determinantes do universo social, as
representaes e prticas cotidianas, elementos fundamentais para o respeito
individualidade e cuidado/educao, centrado no sujeito, alm de instrumentalizar os
educadores e direcionar suas prxis e polticas.

Percurso metodolgico

Estudo descritivo, com abordagem quanti-qualitativa, o qual possibilitou
melhor compreenso acerca do tema pesquisado, contribuindo para maior
apreenso do problema (LEOPARDI, 2001).
A pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Fundamental e Mdio
pertencente rede estadual do municpio de Juazeiro do Norte CE, na qual
encontravam-se matriculados/as 1.485 estudantes do 9 ano do Ensino
Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio regular, distribudos em trs perodos:
manh, tarde e noite. No perodo da manh, funcionavam 11 salas, duas classes de
Ensino Fundamental e nove classes de Ensino Mdio; no perodo da tarde, nove
salas, uma classe de Ensino Fundamental e oito classes do Ensino Mdio. No
perodo da noite, 11 salas, do Ensino Mdio.
O quadro docente da escola era composto por 17 professores efetivos e 21
professores temporrios, alm de 15 servidores que desempenhavam funes
tcnicas e administrativas.
Para composio da populao, selecionamos aleatoriamente uma turma de
cada srie do turno matutino, constituindo 88 estudantes do ensino mdio. A
amostragem foi sistemtica, sem reposio e composta por 67 estudantes, o que
correspondeu a 76,1% da populao. A seleo dos sujeitos obedeceu aos
seguintes critrios de incluso: ser adolescente (idade entre 10 e 19 anos) e estar
regularmente matriculado no Ensino Mdio do turno matutino; para excluso: no
ser adolescente, no informar a idade no questionrio, ter faltado aula no dia da
coleta de dados e preencher informaes contraditrias que impossibilitavam a
anlise.
34
A obteno de dados ocorreu mediante aplicao de questionrios com
questes abertas e fechadas. Antes do incio da coleta, solicitamos a anuncia da
equipe diretiva da escola e dos professores sobre a entrada em sala de aula e
disponibilizamos cpia do projeto de pesquisa. O objetivo da pesquisa foi
esclarecido para os alunos, em seguida, solicitamos destes o preenchimento dos
questionrios. Os questionrios foram distribudos, lidos e orientados quanto
resoluo. Ressaltamos a garantia do anonimato para todos.
Os dados das questes fechadas foram organizados com o auxlio do
programa Epi-Info verso 3.5.1, dos quais compuseram um banco de dados e,
ulteriormente, foram analisados de forma interpretativa respaldados pela literatura.
Para organizao da questo subjetiva, optamos por empregar o mtodo do
Discurso do Sujeito Coletivo DSC, com o objetivo de resgatar o conjunto de
pensamentos e sentimentos expressos pelos jovens sobre a seguinte pergunta: o
que voc poderia dizer sobre a forma como seus professores abordam as questes
sexuais em sala de aula?
De acordo com o mtodo DSC, a informao contida no discurso deve ser
analisada em leitura inicial e classificada por expresso-chave (E-Ch), que
representa as principais respostas para a questo de interesse. A partir desta
identificao, estas E-Ch so agrupadas, compondo um conjunto de pensamentos
ou ideias que a coletividade de jovens expressou sobre a pergunta formulada. Uma
nova leitura e anlise das E-Ch permite a identificao de ideias centrais (IC), que
so reunidas por sua semelhana, formando os discursos coletivos. Os textos
originais so assim decompostos por expresses (E-Ch) de maior interesse de
anlise e, em seguida, categorizados por afinidades de sentido (IC) e reunificados
em discurso construdo em primeira pessoa do singular, que expressa o pensamento
coletivo sobre o tema (LEFVRE; LEFVRE; TEIXEIRA, 2000; LEFVRE;
LEFVRE, 2005).

Apresentao e discusso dos resultados

Caracterizao social e sexual dos/as adolescentes

A importncia de realizar a caracterizao sociocultural dos estudantes
consiste na possibilidade que determinados fatores tm, como religio, escolaridade
35
e relaes familiares, de uma maneira geral, os grupos aos quais as pessoas
pertencem, de afetar fortemente suas atitudes, crenas e valores sobre a
sexualidade (PAIVA; ARANHA; BASTOS, 2008). Alm disso, para Brando e
Heilborn (2006), a discusso que se processa em torno da sexualidade e reproduo
de adolescentes no deve ocorrer de forma isolada do contexto sociocultural no qual
esses jovens esto inseridos/as, em que tal contexto modela as relaes sociais
destes.
No grupo estudado, a idade variou de 15 a 19 anos, com mdia de 17 anos,
em sua maioria, do sexo feminino (80,6%). Em relao faixa etria, os jovens
encontravam-se nos parmetros preconizados para o Ensino Mdio, que
corresponde, no caso do Brasil, ao intervalo compreendido entre 15 e 18 anos, com
uma pequena parcela desviando desses critrios (CARNEIRO, 1998). No tocante ao
estado civil e religio professada, os/as adolescentes se declararam solteiros/as
(95,5%) e catlicos/as (68,7%). A renda familiar mensal foi superior a um salrio
mnimo vigente de R$ 510,00 (44,8%). Viviam em mdia com cinco pessoas em
casa prpria (73,1%).
Os resultados mostraram predomnio de adolescentes do sexo feminino, com
percentual superior ao encontrado em outros estudos, que variaram de 52,3 a 61,2%
(GUIMARES; VIEIRA; PALMEIRA, 2003; BORGES; SCHOR, 2005; MARTINS et
al., 2006). Esse fato pode estar relacionado maior evaso escolar e menor procura
do sistema educacional por parte dos adolescentes do sexo masculino, ou ainda,
como a pesquisa foi realizada no turno matutino, os referidos estudantes podem
estar concentrados em turnos que favoream o ingresso no mercado de trabalho,
como o noturno.
Na amostra estudada, variveis como estado civil e religio apresentaram-se
com propores semelhantes aos resultados encontrados por outros/as autores/as,
com percentuais de 91% para solteiros e 57,3 a 61% para catlicos (GUIMARES;
VIEIRA; PALMEIRA, 2003; MARTINS et al., 2006). Em inqurito de base
populacional sobre opinies e atitudes em relao sexualidade, constatou-se que
na medida em que a escolaridade e a renda familiar aumentavam, o sexo alcanava
importncia como fonte de prazer e decrescia como funo reprodutiva e prova de
amor. Quando se avaliou a religio, comprovou-se que os cristos valorizavam o
sexo reprodutivo alm do prazer e os adeptos de religies afro-brasileiras
valorizavam mais o prazer (PAIVA; ARANHA; BASTOS, 2008).
36
As categorizaes culturais estabelecidas pelos diversos estratos sociais
apresentados nesta pesquisa podem influenciar diretamente o perfil sexual dos
estudantes, assim como suas relaes com o processo ensino-aprendizagem no
espao escolar. Em geral, os estudantes provm de estratos sociais mais baixos, no
qual o contexto social e econmico desfavorvel e o acesso e a permanncia
escolar tornam-se difcil. Nem sempre a estrutura familiar e suas relaes favorecem
a manuteno de espao democrtico, que se experiencie a liberdade para o dilogo
aberto entre os membros do mesmo ncleo familiar.
Quanto caracterizao sexual dos sujeitos da pesquisa, 44,8% relataram
vida sexual ativa, dos/as quais, a maioria era do sexo feminino (70%). Entre as
mulheres, 38,9% eram sexualmente ativas e entre os homens, 69,2% declararam
atividade sexual, sendo que iniciaram suas prticas sexuais em mdia com 15 anos
de idade e faziam sexo sem periodicidade certa (66,7%), na modalidade vaginal
(63,3%) e nunca tiveram experincias homoafetivas e/ou homoerticas (98,5%).
Neste estudo, quase a metade dos/as adolescentes relatou ter vida sexual
ativa, a maioria do sexo feminino, no entanto, a proporo de mulheres sexualmente
ativas mostrou-se menor. Este fato corroborado pela pesquisa de Borges e Schor
(2005), em que 54,1% das jovens haviam iniciado sua vida sexual. Esse achado
pode estar relacionado ao fato de as normas sociais que estabelecem a entrada na
vida sexual adulta serem diferenciadas para meninos e meninas, ocorrendo
descompasso entre elas, gerando preocupao para as meninas a perda da
virgindade, por esta se localizar como ritual de passagem e perda de uma condio
sexual para a aquisio de outra, promovendo repercusso social (ALTMANN,
2007a).
O incio precoce da vida sexual foi confirmado nesta pesquisa, fato
comprovado por outros estudos, os quais afirmaram que, no Brasil, a partir do fim da
dcada de 1990 houve tendncia de antecipao da sexarca, em ambos os sexos,
variando entre 15,13 e 17,5 anos (BORGES; SCHOR, 2005; MARTINS et al., 2006;
CARVACHO; SILVA; MELLO, 2008). Borges e Schor (2005) destacam que embora
a sociedade brasileira, tradicionalmente, tenha estimulado os jovens do sexo
masculino iniciao de prticas sexuais mais cedo do que as adolescentes do
sexo feminino, atualmente, a idade de incio quase homognea, com tendncia
estabilizao desses valores nos prximos anos.
37
Entretanto, para Brando e Heilborn (2006), a iniciao sexual no se limita
primeira relao, trata-se de longo percurso de aprendizado da sexualidade, assim
como a internalizao das censuras parentais e sociais, permeado por carcias
ntimas, descoberta do prprio corpo e do corpo do parceiro, conversas, dvidas e
medos, revelao de sensaes e sentimentos novos. Para o grupo pesquisado, a
atividade sexual era cadenciada pela relao genital e o entendimento de sexo ainda
ocorria no mbito da penetrao vaginal.
No exerccio da sexualidade, as marcas das desigualdades de gnero so
reconhecidas, na medida em que os homens podem pratic-la livremente, em
estreita relao com a ausncia de controle do desejo sexual, em que a
heterossexualidade normativa aparece como algo natural e socialmente desejada,
contrapondo-se homossexualidade que tem sido representada negativamente ou
sobre ela prevalecida o silncio (ALMEIDA; HARDY, 2007; FURLANI, 2008).
Os adolescentes relataram sempre usar camisinha em suas relaes sexuais
(56,7%), no entanto, a maioria no usa ou usou qualquer tipo de mtodo
anticoncepcional (73,1%), os demais citaram a plula do dia seguinte como mtodo
contraceptivo mais frequente (26,6%). A maioria das adolescentes nunca engravidou
(92,5%). As relaes desiguais de gnero associadas maior imprevisibilidade das
relaes sexuais, ao acesso aos servios de sade e acervo teraputico e
vulnerabilidade dominao masculina, permitem que os comportamentos
contraceptivos dos adolescentes sejam marcados por dificuldades (BRANDO;
HEILBORN, 2006; ALMEIDA; HARDY, 2007).
Embora os adolescentes relatem sempre usar o preservativo, inferimos que
este no compreendido como mtodo contraceptivo, o que, possivelmente,
demonstra como os jovens incorporaram os ensinamentos escolares sobre a
necessidade do uso da camisinha, sendo essa atividade subordinada obrigatria
prtica de proteo. Entretanto, possvel afirmar que esses relatos estejam no
plano discursivo, embora no plano operacional a preocupao com a doena seja
superada pelo medo da gravidez (ALTMANN, 2007a).
O relato sobre o uso da plula do dia seguinte como mtodo contraceptivo
constituiu preocupao, visto que este pode estar relacionado ao incremento e
facilidade de acesso dos jovens ao medicamento ou associao errnea desta
com a plula anticoncepcional, pois a mesma deve ser utilizada em casos de
emergncia, como na vigncia de uma violncia sexual, em que a agredida no teve
38
a possibilidade de proteo contra a gravidez, sendo que seu uso contnuo e
indiscriminado pode ocasionar a diminuio de sua eficcia. No entanto, para
Brando e Heilborn (2006), o domnio da contracepo est inserido em um
processo de aprendizagem e de tomada de decises, no qual o conhecimento dos
mtodos no decisivo.
O uso do preservativo masculino est associado s relaes afetivas
instveis, que tende a ser abolido quando essa relao ganha estabilidade,
estabelecendo contrato de monogamia. O problema consiste na interrupo desse
contrato, que por sua vez, pode elevar a vulnerabilidade s infeces sexualmente
transmissveis e gravidez.

Fontes de informaes sobre sexo

Embora o conhecimento no pressuponha mudana de vivncia no exerccio
do sexo e sexualidade, os adolescentes necessitam de acesso a informaes
atualizadas, nas quais se incluem direitos reprodutivos e sexuais, assim como a
servios de sade e de educao com profissionais capacitados para atend-los,
para que ocorra diminuio da vulnerabilidade de gnero para a
paternidade/maternidade (ALMEIDA; HARDY, 2007). A partir dessa prerrogativa,
solicitamos aos adolescentes que indicassem as fontes de informaes que tinham
acesso sobre sexo e sexualidade, utilizadas como suporte de conhecimento e
atualizao, dirimindo, portanto, suas dvidas.
As formas mais frequentes de fontes de informaes sobre sexo foram:
amigos (13,4%), seguido pela associao de amigos e livros/revistas (10,4%), e,
parcela semelhante no informou a fonte (10,4%). Os pais e livros/revista foram
responsveis por 4,5% das respostas de cada um, escola e internet, ambos com
3%, e professores e televiso, ambos com 1,5%. Uma opo foi includa por um
estudante: a Bblia/Igreja Catlica (1,5%). As demais respostas foram associao de
opes.
Esses achados esto correlacionados aos de outra pesquisa, que identificou
com quem os adolescentes compartilhavam informaes e dilogos sobre assuntos
relativos sexualidade, constatando que os mesmos conversavam mais
frequentemente com os amigos (BORGES; NICHIATA; SCHOR, 2006). Portanto, as
barreiras para manuteno de dilogo entre pais e filhos podem estar localizadas na
39
dificuldade que os pais tm de manter canal aberto de discusso, decorrente da
conjuntura das relaes parentais, influenciadas pelo contexto sociocultural e
modelo no qual eles cresceram.
Essa assertiva compartilhada por Almeida e Centa (2009), pois na vivncia
dos pais em relao educao sexual de filhos, alguns conseguiam conversar com
tranquilidade, mas outros indicavam dificuldades na comunicao, sendo estas
relacionadas educao recebida, contudo, reconheciam o papel da escola como
educadora e aliada na educao sexual de seus filhos. Na opinio de Brando e
Heilborn (2006), quando a prtica sexual dos/as filhos/as no discutida na famlia,
aspectos desta prtica, como o gerenciamento da contracepo, tornam-se mais
difceis para os adolescentes, no entanto, as autoras alertam para o fato de que a
cincia dos pais sobre essa atividade sexual no significa que esse controle seja
feito.
Como a interlocuo das relaes parentais no dilogo sobre sexo e
sexualidade so frgeis ou s vezes inexistentes, o eixo da aprendizagem
deslocado para outros grupos da rede social de apoio dos jovens ou, ainda, pela
prpria experimentao. Ademais, destacamos a baixa referncia, por parte dos
estudantes, figura do professor como elemento de suporte de conhecimento e
atualizao relativa s dvidas sobre sua sexualidade. Podemos apontar como
hipteses para justificar essa referncia a ausncia de relao de confiana entre
professor/estudante e/ou de discusso na escola sobre a temtica. Sugerimos que a
ltima hiptese seja mais plausvel no contexto pesquisado, uma vez que ao solicitar
que os estudantes indicassem a forma como os professores abordavam as questes
sexuais em sala de aula, o discurso mais frequente foi que estes no tratavam do
tema. Uma discusso mais aprofundada da temtica ser realizada na seo
posterior.
A maior parte dos adolescentes participou de palestras que abordavam o
tema sexo e adolescncia (76,1%), destes, 98%, concordaram que esses momentos
contriburam para esclarecer suas dvidas. Em geral, tendemos a pressupor que o
acesso informao seja fator que induz os adolescentes s transformaes
imediatas nas prticas sexuais, instaurando conduta de autoproteo que eliminaria
possveis riscos reprodutivos e sexuais, no entanto, tal disciplinamento dificilmente
compatvel com a gerao dos sentimentos de autoconfiana e segurana no
exerccio da sexualidade (BRANDO; HEILBORN, 2006).
40
O acesso s fontes de informaes pode melhorar a reflexo e o processo de
negociao do uso do conhecimento dos adolescentes para proteo e vivncia
consciente da prtica sexual, no entanto, essas discusses ainda esto centradas e
restritas preveno da gravidez e das infeces sexualmente transmissveis
(JARDIM; BRTAS, 2006). Esse saber localizado sob a gide biolgica indicado
pelos estudantes quando referem que poucos so os professores que abordam essa
temtica em sala de aula, estando restrita aos docentes de biologia, com contedos
voltados preveno de infeces sexualmente transmissveis e ao uso do
preservativo masculino.

Percepo dos/as estudantes quanto abordagem de professores/as sobre as
questes sexuais

A abordagem de professores sobre as questes sexuais foi identificada pelo
mtodo DSC, do qual se verificaram trs ideias centrais sntese que emergiram trs
DSC. As ideias centrais foram: ausncia de abordagem sobre as questes sexuais;
rara abordagem sobre o assunto; e frequente abordagem e esclarecimento sobre o
assunto. A maior parte dos estudantes concordavam que os aspectos pedaggicos
da educao sexual no contexto escolar eram pouco explorados em sala de aula,
acontecendo de modo pontual e incipiente.

DSC/IC 1 - Ausncia de abordagem sobre as questes sexuais
A IC 1 foi a mais frequente entre as respostas dos adolescentes, estes
afirmaram que os/as professores/as no abordavam a temtica sexual em sala de
aula. A maioria dos que afirmaram foram estudantes do 2 ano do Ensino Mdio.
Essa ideia chave representada no DSC 1, neste os estudantes alm de afirmarem
que professores/as no abordavam a educao sexual em sala de aula, indicaram
que mesmo quando eram interpelados por essas questes, havia fuga do assunto.
Nesta perspectiva, o tema era suscitado no ambiente pedaggico, no entanto, no
havia preocupao em ouvir as demandas dos adolescentes.

Eu no vi nenhum professor abordando as questes sexuais. No abordam
questes sexuais, eles nem tocam no assunto. Fogem do assunto, nunca
comentam sobre esse assunto. Eles no abordam o tema. Eles nem falam,
mal comentam sobre esse assunto. No tratam diretamente sobre o assunto
(...). sempre nada de sexo. No h um momento voltado para esse
41
assunto. Poderiam existir aulas sobre o assunto para esclarecer dvidas, e
passar informaes aos alunos.

Ribeiro, Souza e Souza (2004), ao pesquisarem as pedagogias escolares de
professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental, constataram que nesse
processo no foram consideradas as aprendizagens que as crianas traziam de
suas experincias cotidianas, nas quais estavam inscritos determinados atributos
sociais em seus corpos, configurando suas sexualidades.
Outro elemento apontado no discurso foi o tratamento indireto atribudo
discusso sobre sexo, o que sugere que a abordagem de duplo sentido ou
subliminar pode estar presente, permitindo que o assunto resulte em interpretao
individual e, portanto, no aplicado de forma uniforme. O caminho de superao
sugerido, segundo a percepo estudantil, est voltado para aulas especficas,
momento ideal para esclarecimento de dvidas e ocorrncia do repasse de
informao. Essa compreenso demonstra que os estudantes no internalizaram a
ideia da transversalidade do tema, isso pode estar relacionado carncia de
vivncia pedaggica/educacional que esteja pautada nesse pressuposto, associado
ao conceito de aprendizagem como repasse de contedo e informao.
Essa vivncia estudantil parece estar intimamente relacionada forma como
as aulas so conduzidas, refletindo a realidade do processo ensino/aprendizagem
no qual esto inseridos, uma vez que professores, em geral, esto preocupados em
transmitir informaes e encontram dificuldades em ampliar o conhecimento a partir
dos saberes dos adolescentes, privilegiando os enfoques biologicista e higienista
(SILVA; MEGID NETO, 2006).

DSC/IC 2 - Rara abordagem sobre o assunto
A IC 2 relata que poucos professores discutiam sobre o assunto, ou seja,
raramente enfocavam. Esse discurso foi encontrado, frequentemente, entre os
estudantes do 1 ano do Ensino Mdio. No discurso citado, constatamos que mesmo
quando o assunto era abordado no ambiente da sala de aula, eram poucos
professores que o faziam, mesmo assim, no falavam muito e sua atuao ficava
restrita apenas quando solicitado ou ainda quando compunha o 'contedo' localizado
no mapa curricular, que o tornava assunto obrigatrio. A referncia ao docente de
Biologia que se no era o nico a abordar a temtica, pelo menos era o nico a ser
lembrado.
42

Raramente abordam. O assunto no muito falado em sala de aula, quase
no falam sobre este assunto. Falam pouco sobre isso, quase nunca eles
falam, mal falam sobre isso. So poucos os professores que falam sobre o
sexo, s vezes algumas professoras falam, mas no muito. Alguns no
falam muito sobre o assunto (...) outros que falam, nos explicam e tiram
nossas dvidas quando perguntamos algo a eles. Apenas um professor
aborda o assunto. A nica professora que nos fala disso a de biologia.
Quando o assunto sexo a gente s fala quando assunto de livro. Poderia
ser mais frequente.

As aulas de Cincias ou de Biologia so responsveis pela insero do tema
sexualidade, visto que este integra os livros didticos das disciplinas denominadas
de cientficas, constituindo essas aulas espaos nicos para que a escola trate sobre
sexualidade (KRASILCHIK, 2000; ALTMANN, 2007b). Vale lembrar que, embora no
espao escolar as discusses sobre a sexualidade estejam localizadas,
estreitamente, nas Cincias Naturais, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
no sugerem que o debate do corpo, enquanto matriz da sexualidade, seja realizado
simplesmente sob o ponto de vista das Cincias anatmico-fisiolgicas, mas includo
alm dessa dimenso, nas psicolgica e social (BRASIL, 1998).
Mesmo o tema inserido no mbito curricular, no h garantias de que o
mesmo seja ministrado, pois, segundo Stromquist (2007), h fatores que esto
relacionados dificuldade de cobertura dos temas curriculares na Amrica Latina, os
quais so: grande nmero de professores com pouca habilidade no campo de
gnero, heterogeneidade das turmas, curta durao das aulas e do ano letivo, e
inexistncia de livros didticos com foco nas questes de gnero. Para Jardim e
Brtas (2006), os professores do Ensino Fundamental e Mdio de escolas pblicas
municipais de Jandira-SP estavam inseguros quanto ao conhecimento e prtica
sobre a educao sexual, mantendo-se restritos aos livros pedaggicos de Cincias
e Biologia, os quais se limitam a abordar temas voltados para os aspectos de
anatomia e fisiologia da reproduo, preveno da gravidez e das infeces
sexualmente transmissveis.

DSC/IC 3 - Frequente abordagem e esclarecimento sobre o assunto
A ltima IC que originou o DSC 3 referiu que professores abordavam com
mais frequncia e esclareciam dvidas sobre as questes sexuais em sala de aula.
O DSC 3 foi encontrado, em geral, entre os adolescentes do 1 ano do Ensino
Mdio. No discurso, havia relatos adjetivados de como os estudantes percebiam a
43
forma como professores enfocavam o tema sexo/sexualidade em sala de aula,
embora tenha sido o menos frequente entre os trs DSC.

Eu acho muito bom. Os professores falam sobre sexo de uma maneira
simples, de forma coerente, com bastante frequncia em aulas especficas
e conversando formalmente, de forma muito natural, de um modo que a
gente possa entender, com cuidado, ou seja, sendo discretos, mas dando
informaes, nos do muitas informaes, esclarecem muitas dvidas e nos
conscientizam dos riscos de sexo sem segurana, falam, do conselhos,
explicam como , tiram dvidas, nos do informaes. Para usar camisinha,
antes de fazer sexo com o seu parceiro para no ter doenas. Abordam
com tranquilidade, com aulas interessantes, esclarecendo dvidas e dando
conselhos.

As discusses estavam restritas s aulas formais, descritas como especficas,
sendo que professores apresentavam abordagem simples, coerente, formal, natural
e linguagem acessvel, em que, nesses momentos, eram transmitidas informaes,
esclarecimento de dvidas e aconselhamento sobre o sexo seguro, uso do
preservativo masculino e, consequente, preveno das infeces sexualmente
transmissveis.
A tendncia de localizar essas discusses entre os aspectos biopatolgicos
tem relao direta com a nfase do discurso cientfico centrado nas cincias
naturais, de modo particular, na Biologia, e a partir dela se estabelecem relaes de
poder. Nesta perspectiva, a construo social das formas de conhecimento, entre
elas, de forma especial, o mtodo cientfico, e das fronteiras internas e externas do
conhecimento so teorizadas como movimentos de poder e no movimentos em
direo verdade (HARAWAY, 1995).
O contedo produzido pelas cincias biolgicas permite que sejam ampliadas
as diferenas entre os sexos como fato natural que, por seu turno, separa os
indivduos em categoria binria e dicotmica, quando de fato so parte dos arranjos
sociais vigentes em diferentes pocas (CITELI, 2001). Associado ao conhecimento
produzido, a cincia vai ampliando cada vez mais o seu papel fundamental na
construo de argumentos para o debate ideolgico rumo preservao da
sexualidade como algo natural e, portanto, passvel de transformao, refinamento e
controle. Essa definio, a partir da oposio natureza/cultura, oriunda do
Iluminismo, tem sido fundamental para embasar os modelos de relaes de gnero
(ROHDEN, 2003).
44
Portanto, o processo de ensino-aprendizagem pautado nos elementos ou em
estratgia discursiva do ponto de vista das cincias biolgicas por um lado, no
mnimo, insuficiente para abranger a complexidade da discusso que se gera em
torno das diferentes prticas sexuais, sexualidade e gnero, e por outro lado,
acentua a viso essencialista de tais diferenas.
Os adolescentes indicaram que a atuao docente era realizada com cuidado
associada ideia de discrio, denotando que essa abordagem, ainda, era
promovida com dificuldade. O uso da palavra cuidado aplicado no sentido de ser
territrio de perigo e que necessria ateno e segurana para se tratar dessa
temtica. Isso aponta para a necessidade de formao especfica, que contemple a
diversidade sexual presente no universo escolar, pois o currculo possui matriz,
predominantemente, masculina e heterossexual. Neste ponto, sexualidade,
educao sexual e sua diversidade se referem a prticas de liberdade e deve ser
transcendida para outras possibilidades de saber e de amar (CSAR, 2009).

Concluses

A abordagem quanti-qualitativa permitiu realizar generalizaes e iniciar
essas consideraes finais, sintetizando-as no intuito de localizar o ponto de partida
e o de chegada.
A escola pblica estudada, no turno matutino, foi caracterizada por
adolescentes do gnero feminino, solteiras, catlicas, com renda mensal total
superior a um salrio mnimo vigente, que residiam em casa prpria com mdia de
cinco pessoas. Embora se tenha o retrato social das pesquisadas
9
, outros elementos
precisariam ser apurados para conhecer o estrato social ao qual elas pertenciam, no
entanto, no foram realizados por no constituir objetivo desta pesquisa.
Menos da metade das estudantes tinham vida sexual ativa, no entanto, houve
variao quanto ao gnero. A mdia de idade de incio da vida sexual situou-se em
torno dos 15 anos, em que no havia determinada periodicidade e as relaes eram
heterossexuais. Poucas adolescentes engravidaram e mais da metade das garotas

9
Durante todo o texto optamos por usar o gnero masculino na flexo do substantivo. Nesse ponto
da pesquisa vamos manter o gnero no feminino, pois, a maioria das adolescentes so garotas, e se
deseja, com isso, evitar o uso sexista da regra gramatical.
45
referiram usar a camisinha em suas relaes sexuais, no entanto, o preservativo
masculino no era entendido como mtodo contraceptivo, sendo que o mtodo mais
frequentemente usado era a plula do dia seguinte. Quando se cruzam os dados de
gnero com a frequncia do uso da camisinha e gnero com mtodo contraceptivo,
em ambas as situaes, as mulheres foram maioria ao afirmar que sempre usavam
o preservativo masculino e como mtodo contraceptivo utilizavam a plula do dia
seguinte.
As estudantes buscavam como fonte de informao sobre sexo e sexualidade
a conversa com amigos e j participaram de palestras que abordavam a temtica,
nas quais esses momentos foram esclarecedores para as dvidas que possuam.
Por meio do DSC, observamos que na percepo das adolescentes do
Ensino Mdio, professores no abordavam as questes sexuais em sala de aula. E,
quando esteve presente, era procedida de modo pontual, principalmente, por
professores de Biologia que obedecia orientao normativa do livro didtico, com
'contedos' voltados para os aspectos biolgicos. As adolescentes, por sua vez,
indicaram que o tema era suscitado na sala de aula, no entanto, havia fuga docente
do assunto ou s vezes a mensagem era transmitida de forma subliminar. Mesmo
com as dificuldades percebidas, algumas adolescentes acreditaram que professores
abordavam com mais frequncia o tema e isso era suficiente para elas, contudo,
complementaram que deveriam ter aulas especficas sobre o assunto.
Desse modo, pode-se deduzir que o processo de ensino/aprendizagem sobre
educao sexual no espao escolar ainda permanece associado s Cincias
Naturais, em modelo biologicista sem ser, efetivamente, praticado de forma
transversal e interdisciplinar, assim como percebemos despreparo docente relativo
proposta pedaggica crtica e reflexiva.
O caminho que apontamos para a superao das fragilidades percebidas
seria o aumento do debate escolar em torno do tema, de forma transversal, o qual
extrapole a dimenso biolgica e considere os aspectos histricos, sociais, culturais
e polticos de uma sexualidade brasileira generificada. Entretanto, isso somente se
efetivar quando houver formao docente, acadmica e continuada, que
desenvolva habilidades necessrias para a consecuo desse objetivo.

46
Referncias
10


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49
4 SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL NA PERCEPO
DOCENTE









SEXUALIDADE E EDUCAO SEXUAL NA PERCEPO DOCENTE
SEXUALITY AND SEX EDUCATION IN TEACHERS PERCEPTION

Glauberto da Silva Quirino
Joo Batista Teixeira da Rocha

Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 43, p. 205-224, jan./mar. 2012. Editora
UFPR, ISSN 0104-4060.















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70
5 PRTICA DOCENTE EM EDUCAO SEXUAL EM UMA ESCOLA
PBLICA DE JUAZEIRO DO NORTE-CE


Manuscrito submetido para publicao na Revista Cincia & Educao, ISSN
1516-7313.


PRTICA DOCENTE EM EDUCAO SEXUAL EM UMA ESCOLA
PBLICA DE JUAZEIRO DO NORTE-CE
TEACHING PRACTICE IN SEX EDUCATION IN A PUBLIC SCHOOL OF
JUAZEIRO DO NORTE-CE

Glauberto da Silva Quirino
11

Joo Batista Teixeira da Rocha
12



Resumo: Estudo etnogrfico, com base na observao participante e entrevista
semiestruturada que objetivou descrever o trabalho de educao sexual dos/as
professores/as e apreender os valores e as atitudes destes/as em relao
sexualidade de adolescentes no espao escolar. O trabalho de campo foi
desenvolvido em uma escola de Ensino Fundamental e Mdio estadual da cidade de
Juazeiro do Norte-CE, de setembro de 2009 a fevereiro de 2010. A despeito do
assunto suscitado por parte dos/as estudantes, os/as professores/as se omitiram em
realizar interveno. Observamos a presena de valores morais e pessoais na
conduo das prticas educativas, atitudes de silenciamento em relao ao
preconceito a homossexuais e da perda da virgindade, assim como manuteno das
desigualdades de gnero. Os dados apontaram fragilidades das aes pedaggicas
e necessidade de mudana de paradigma do processo ensino/aprendizagem.
Palavras-chave: Educao sexual. Sexualidade. Atitudes. Escola.


Abstract: Ethnographic study based on participant observation and semi-structured
interview that aimed to describe the teachers' work in sex education and learn their
values and attitudes toward adolescents' sexuality in school environment. The
fieldwork was carried out in a state school for elementary education and high school

11
Doutorando em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade (UFSM-RS), Professor
Assistente, Departamento de Enfermagem, Universidade Regional do Cariri (URCA). Juazeiro do
Norte, Cear, e-mail: glaubertoce@hotmail.com, endereo: Rua Belo Horizonte, 456, CEP: 63030-
160, Romeiro, Juazeiro do Norte-CE.
12
Ps-Doutor pelo Departamento de Bioqumica Mdica (UFRJ), Professor do Programa de Ps-
Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade, Universidade Federal de Santa
Maria, Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq Nvel 1A. Santa Maria, Rio Grande do Sul,
e-mail: jbtrocha@yahoo.com.br
71
in Juazeiro do Norte-CE, Brazil, from September 2009 to February 2010. Despite the
approach of the issue raised by some students, teachers omitted to perform any
intervention. We observed the presence of moral and personal values in the conduct
of educational practices, silence attitudes concerning homosexuality and virginity,
and maintenance of gender inequalities. Data showed the weaknesses of
pedagogical actions and the need for paradigm changes in the teaching/learning
process.
Keywords: Sex Education. Sexuality. Attitude. School.



Introduo

Na dcada de 1980, cursei o ensino Fundamental I, na poca ensino de
primeiro grau, em uma escola de base religiosa de denominao evanglica.
Lembro-me que em alguns momentos, de forma peridica, na sala de aula, a
professora chamava cada aluno e aluna, individualmente, para dirigir-se at frente
da sala, local em que se encontrava sentada em sua mesa, e inspecionava nossas
mos, cabelos e vestimentas. Nas mos, observava se as unhas estavam cortadas
e limpas, nos cabelos verificava a limpeza e a presena de parasitas e nas roupas, o
estado de higiene. Essa inspeo causava-me ansiedade e preocupao diante da
possibilidade de encontrar algo em meu corpo ou em minhas roupas que reprovasse
minha higidez, pois aquilo me exporia diante dos meus colegas e das minhas
colegas, causando-me constrangimento.
Essa atitude da minha professora, na poca, estava pautada na Lei n
5692/71, a qual foi regulamentada pelo parecer n 2264/74 que institua os
Programas de Sade nas escolas, sobretudo nas sries iniciais do atual Ensino
Fundamental I e tinha como objetivo instruir crianas e adolescentes a adquirirem
bons hbitos de sade. Neste sentido, a sade era inserida na escola por meio do
movimento higienista com forte componente moral e disciplinar. Nos anos de 1990, a
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), no explicita o ensino da sade,
revogando, desta forma, a Lei anterior (MEYER, 2006). Entretanto, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), implementados, ainda, no final da dcada de 1990,
realocavam como Temas Transversais as questes da tica, da Pluralidade Cultural,
do Meio Ambiente, da Sade e da Orientao Sexual, que deveriam ser
incorporados nas reas existentes e no trabalho educativo escolar (BRASIL, 2000).
Em 2008, a proposta de educao sexual no espao escolar foi fortalecida por meio
72
do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e Programa de Sade na Escola
(PSE), este prope ao articulada da sade e educao entre os trs nveis de
governo para a oferta de aes nas escolas que possibilitem a preveno da sade
sexual e reprodutiva associada ao debate sobre gnero e orientao sexual,
introduzindo o conceito de direitos sexuais e reprodutivos (MANO; GOUVEIA;
SCHALL, 2009).
A escola, nesse sentido, configura-se como importante espao para o
desenvolvimento de programas de educao para a sade entre crianas e
adolescentes. Diferenciando-se das demais instituies por ser aquela que oferta
possibilidades de ensino/aprendizagem por meio da construo de conhecimentos
oriundos do confronto dos diferentes saberes. Ou seja, a escola precisa estar
preparada para apresentar reflexes que possam gerar pensamentos e opinies
crticas entre os/as estudantes, motivando a reflexo sobre o acesso de todos/as
cidadania, respeitando e valorizando a diversidade. Assim, poder-se- motivar
reflexes individuais e coletivas que possam contribuir para a minimizao de aes
discriminatrias e preconceituosas (BRASIL, 2009).
No cotidiano escolar, a sexualidade est presente nas mais variadas formas:
nos pressupostos acerca da conformao das famlias, dos papis e do
comportamento de homens e mulheres. Encontra-se no centro de grandes
controvrsias contemporneas que dizem respeito ao futuro das relaes sociais de
gnero, do casamento, da famlia, do direito das pessoas decidirem sobre o corpo e
as maneiras de viverem e de exprimirem publicamente as afetividades (CARRARA
et al., 2009a). marcada pelo processo de socializao e acesso (ou falta de
acesso) educao, ao dilogo e aos cuidados que a sociedade oferece aos/s
jovens. Em termos gerais, isso significa admitir que os indivduos so socializados
para entrada na vida sexual por meio da cultura, que orienta roteiros e
comportamentos considerados aceitveis para cada grupo social (CARRARA et al.,
2009b).
No contexto da escola pesquisada, em investigao prvia, o conceito de
sexualidade foi pensado por meio dos aspectos biolgicos e do direcionamento dos
afetos no seu exerccio. Apresentou-se com carter essencialista e as relaes com
as concepes de gnero foram expostas de forma subliminar. Secundariamente,
havia em sua constituio elementos psquicos, afetivos e espirituais; entretanto, os
aspectos histricos e socioculturais foram desconsiderados (QUIRINO; ROCHA,
73
2012). A partir dessa constatao, considerando que o referencial terico-conceitual
determinante para atitudes e valores docentes, circundados e determinados pelo
contexto sociocultural, que repercute diretamente no processo ensino-
aprendizagem, objetivamos descrever o trabalho de educao sexual dos/as
professores/as e apreender os valores e as atitudes destes/as em relao
sexualidade de adolescentes no espao escolar.


Caminhos da pesquisa

Este artigo analisa dados de pesquisa etnogrfica realizada em uma escola
pblica estadual de Ensino Fundamental e Mdio, de Juazeiro do Norte-CE. O
trabalho de campo foi desenvolvido entre setembro de 2009 e fevereiro de 2010. A
escola tinha 1.485 estudantes matriculados, divididas/os nos turnos manh, tarde e
noite, provenientes de aproximadamente seis bairros do municpio, oriundos/as, em
sua maioria, das classes sociais mais populares e de famlias com baixo grau de
instruo.
Durante o perodo do trabalho de campo, foram realizadas observaes de
aulas nas turmas do 9 ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio,
em reunies de professores/as nos intervalos das aulas e de atividades
complementares na sala de multimeios. Foram assistidas a aulas de Matemtica,
Fsica, Portugus, Artes, Qumica, Educao Fsica, Biologia, Filosofia, Sociologia e
Geografia.
Alm das observaes, foram realizadas sete entrevistas semiestruturadas
com os/as professores/as que tiveram suas aulas observadas. Para tanto, foi
utilizado gravador de udio, sendo as mesmas realizadas na escola, em sala
reservada e de forma individual. As entrevistas realizadas tiveram como objetivo
ouvir as explicaes para o fenmeno estudado, fornecidas pelas/os nativas/os
(NAKAMURA, 2009). Para manter o sigilo e a confidencialidade da identidade dos/as
entrevistados/as, foram atribudos nomes fictcios aos/s sujeitos/as.
Participaram da pesquisa quatro professoras e trs professores, a mdia de
idade foi de 37,7 anos, com variao de 30 a 45 anos. Quanto religio, todos/as se
declararam catlicos/as. Em relao ao estado civil, trs estavam solteiros/as, trs
74
casados/as e um/a divorciado/a. No concernente formao acadmica, todos/as se
graduaram em Instituies de Ensino Superior pblica, sendo que um/a docente no
tinha ps-graduao lato sensu.
Quando interrogados sobre os aspectos do trabalho docente, seis
professores/as tinham carga horria semanal de 40 horas/aula e um/a de 20
horas/aula, quatro possuam contrato temporrio e trs faziam parte do quadro
efetivo da escola. O tempo de atividade na escola variou de um a oito anos, sendo
que quatro professores/as trabalhavam em outra unidade escolar do municpio e os
demais na unidade pesquisada, entretanto, nenhum/a possua atividade laboral em
escola de carter privado, sendo todos/as funcionrios/as pblicos/as. Em geral,
ministravam mais de uma disciplina alinhada rea de formao acadmica.


O trabalho pedaggico de educao sexual

Em pesquisa anterior com o mesmo grupo de professores/as que objetivava
conhecer a percepo sobre sexualidade e educao sexual desses/as docentes,
constatamos que eles/elas entendiam a educao sexual como processo de
orientao, no qual ocorreria a preparao dos/as jovens para a relao sexual,
preveno das doenas sexualmente transmissveis e gravidez, descrio da
fisiologia e desenvolvimento corporal e conhecimento das relaes sociais que
modulam os papis de gnero e da orientao sexual. Esta devia ser iniciada no
quarto ou quinto ano do Ensino Fundamental, sendo as aulas de Cincias o espao
privilegiado para se realizar tal orientao (QUIRINO; ROCHA, 2012).
Durante as entrevistas realizadas com o corpo docente, foi prevalente a
assertiva de que o trabalho de educao sexual com os/as jovens adolescentes
ocorria em contextos especficos, a partir das demandas do grupo que eram
externadas por meio de perguntas, de dvidas e do comportamento deles/as.
Destacaram que nem sempre o tema era suscitado de forma explcita, podendo
apresentar-se por meio de piada ou brincadeira, na qual estava implcita a
sexualidade. Entretanto, isso exigia observao e esperteza por parte dos/as
professores/as para perceber essa necessidade, o que fazia com que poucos/as
trabalhassem essas questes. Apontaram como causas da parca atuao docente
75
sobre a educao sexual: a pouca sensibilidade para essa percepo, o despreparo
terico-conceitual sobre a temtica, a dinmica do trabalho pedaggico que
privilegia contedos formais e o desinteresse dos/as professores/as em discutir com
os/as adolescentes aspectos voltados para a sexualidade.
O trabalho de educao sexual deveria ser desenvolvido de forma grupal,
pois na percepo docente, os aspectos relativos sexualidade no deveriam ser
tratados de forma individual, entretanto seria importante que fosse de maneira sutil.
Havia quem defendesse a manuteno do tema de forma transversal e existia quem
acreditava que deveria haver disciplina especfica, pois, em geral, os/as
adolescentes necessitavam de informaes mais frequentes, estas diminuiriam a
necessidade de se falar de sexo e naturalizariam o assunto. Ademais, foram
frequentes as sugestes de trabalho a partir de projetos anuais sobre sexualidade
que envolvessem a comunidade escolar, os quais teriam a vantagem de lembrar o/a
professor/a da prerrogativa de desenvolver educao voltada vida sexual dos/as
discentes, que a cada ano se renova em seus/suas agentes e contedos.
Geralmente, atribumos as marcas da escola sobre o processo educativo aos
contedos programticos, entretanto mais profundas e permanentes na nossa
constituio enquanto sujeitas/os so aquelas provenientes das situaes do dia a
dia, das experincias comuns ou extraordinrias que vivemos em seu interior, a
partir da interao com colegas, professores/as e funcionrias/os (LOURO, 2010).
Essa aparente sutileza educativa parece no estar articulada discusso das
questes sociais, ticas, histricas, culturais e polticas, princpios fundamentais em
trabalho de educao sexual que deve estar pautado na liberdade, autonomia e no
respeito intimidade das/os sujeitas/os (CAMARGO; RIBEIRO, 2010). Isso significa
dizer que no possvel permanecer subsidiada por valores, estritamente, pessoais.
Ainda, conforme as autoras citadas, esse trabalho deve ser realizado no intuito de
permitir a participao e os questionamentos constantes das/os envolvidas/os no
processo, por meio de discusses que permitam cada sujeito/a se posicionar, de
levantamento e discusso das dvidas, das divergncias e dos pontos
convergentes. Essa atitude promove posio mais crtica, favorecendo a reflexo
dos fatos que podem influenciar a vida sexual em seu contexto sociocultural,
facilitando as relaes interpessoais. Por isso, a importncia do componente
transversal, pois facilita a construo da cidadania em termos ticos e polticos, uma
76
vez que implica no compromisso dos princpios do respeito, da solidariedade,
responsabilidade, liberdade, autonomia e dos direitos e deveres da vida cidad.
Ressaltamos que, ainda, encontramos a associao da educao sexual com
as aulas de Cincias. Quando fizemos o primeiro contato com os/as integrantes da
escola, conversamos inicialmente, com um/a professor/a do ncleo gestor, ao expor
o objeto da pesquisa, ele/a se mostrou solcito/a, concordando com a viabilidade da
pesquisa e sugeriu que observssemos as aulas de Biologia. Essa ideia foi reiterada
ao constatar que na sala de multimeios, os livros relacionados ao tema sexualidade
estavam includos juntos aos de Biologia. O que motiva as disciplinas das chamadas
Cincias da Natureza o encontro da legitimidade na produo de discurso
reconhecido como verdade? Essa resposta pode ser encontrada a partir do
Iluminismo, cujo paradigma cientfico lanaria luz sobre a mente humana que se
encontrava nas trevas. Vale a pena, nesse sentido, resgatar o conceito de saber
dominado por Foucault (2009a), que refere srie de saberes que tinham sido
desqualificados como no competentes ou insuficientemente elaborados: saberes
ingnuos, hierarquicamente inferiores, saberes abaixo do nvel requerido de
conhecimento ou de cientificidade. No de forma alguma saber comum, bom
senso, ao contrrio, saber particular, regional, local, saber diferencial, incapaz de
unanimidade e que somente deve sua fora dimenso que o ope a todos aqueles
que o circundam.
Em relao s estratgias pedaggicas que os/as professores/as utilizavam
para abordar a educao sexual, destacaram-se as aulas expositivas com uso de
textos dos livros didticos, vdeos, palestras, filmes, notcias jornalsticas, debates
em sala de aula e pesquisa escolar. O dilogo e a conversa visavam
sensibilizao e conscientizao dos/as estudantes. Foram destacados como temas
relevantes para o trabalho de educao sexual: a gravidez na adolescncia, as
doenas sexualmente transmissveis, a virgindade, o ato sexual, a
homossexualidade e os mtodos contraceptivos, estes incluam, a tabela, a
camisinha e a plula.
A racionalidade foi um aspecto valorizado pelos/as professores ao se tratar de
temas que envolviam a sexualidade adolescente, isso implicava no uso do saber e
da conscincia que estaria em oposio popularidade e banalizao do sexo. Os
77
valores tradicionais
13
apareceram nesse momento e o discurso centrava-se na
preveno, permeada pela ideia de higidez fsica, social e moral, pois visava
formatao ou adequao dos comportamentos dos/as estudantes a um
determinado padro, usualmente, fixo, de recato, passividade e vertical. Nesta
perspectiva, os homossexuais foram apontados como a categoria desviante do
padro, chegando-se a afirmar que no o fato da opo da sexualidade que voc
tem que ter um comportamento diferenciado, seu comportamento tem que ser
adequado (Prof. Eduardo). No entanto, o processo didtico-pedaggico da
educao sexual, ainda, estava voltado para atitudes e valores de ordem pessoal e
moral: eu introduzo o que eu sei, o que eu aprendi, o que eu acho certo (Profa.
Regina). Em certas ocasies, avaliavam a orientao sexual pelos esteretipos: Eu
observo muito o comportamento deles (...) se tem homossexualismo, se s tem
heterossexualismo (sic) (Prof. Eduardo).
Em contrapartida, os discursos no se alinharam s atitudes observadas
durante o trabalho de campo em sala de aula. O que se constatou foi, mesmo sendo
o assunto suscitado por parte dos/as estudantes, os/as professores/as se omitiram
em realizar interveno conceitual ou pedaggica. Quando, em algum momento, o
contedo trabalhado no material didtico, em forma de apostila, fornecido pelo
Governo do Estado do Cear, permitia a introduo ou discusso mais aprofundada
acerca do assunto, esta era realizada de forma superficial e permeada de valores
morais e pessoais. Essa atitude de pouco problematizar e silenciar-se quanto aos
assuntos sexuais pode ser considerada paradoxal na sociedade brasileira, marcada
por manifestaes da sexualidade, expostas por meio de piadas, gracejos, em fotos
de capas de revistas, danas exibidas em programas televisivos, nas imagens
comerciais ou na rede ciberntica. Outra consequncia promovida o aprendizado
do silncio, principalmente, sobre assuntos considerados tabus, como a
masturbao, a virgindade, a relao sexual e a homossexualidade (RAGO, 2010).
Durante uma aula de Portugus, foi trabalhado um texto intitulado De volta ao
grunhido, de Lus Fernando Verssimo, o qual enfatizava o uso da internet em
substituio ao contato fsico nos relacionamentos afetivos, como o namoro. Tinha

13
Por valor tradicional considera-se a descrio nativa que corresponde ao envolvimento sexual
baseado em um sentimento relacional de amor entre os/as parceiros/as, nele exige-se pudor e perda
da vulgaridade sendo que o intercurso sexual acontece dentro de um contexto de relacionamento
estvel.
78
tom nostlgico, relembrando a poca em que o namoro para acontecer demandava
tempo e contato pessoal. Comparava o namoro virtual ao perodo do homem da
caverna, em que o macho emitia um grunhido e levava a fmea, sendo que hoje o
grunhido era virtual. Comentava que as pessoas acreditavam em uma revoluo
sexual, entretanto, na opinio do autor, o que ocorreu foi o fechamento de um ciclo,
uma involuo. Conclua que em um futuro breve, a linguagem oral seria perdida e
substituda pelo uso da internet. O/A professor/a, que ministrava a aula, comentou
que o texto era divertido e se limitou descrio textual. Uma aluna e um aluno
discutiam devido ideia de que as mulheres estariam mais liberais, a aluna
discordou e disse que elas tm atitude e os homens no. O/A professor/a
perguntou quem j tinha namorado pela internet, dois alunos confirmaram ter
namorado, no entanto, no sabamos quantos tinham acesso internet. Relatou o
caso de uma amiga que sofreu uma decepo amorosa devido a um namoro virtual.
A/O professor/a no conseguiu aprofundar o debate e trabalhar criticamente os
conceitos e valores embutidos no texto, inclusive no fez reflexes sobre a
construo literria e as discusses surgidas durante a aula.
Outro fato que mereceu ateno foi a distribuio espacial da sala de aula
que obedecia ao gnero, com raras excees: as meninas estavam, exclusivamente,
na primeira metade da sala e os meninos se encontravam, predominantemente, na
segunda metade da sala em direo ao fundo. Isso aconteceu em decorrncia do
mapeamento
14
da turma que objetivava diminuir a desordem e a indisciplina em sala
de aula, executado pela Coordenao Pedaggica da escola. Quando o/a
professor/a comeava a reorden-los/as a partir desse mapa, alguns/as se
realocavam espontaneamente. Diante disso, uma aluna questionou essa posio
autoritria da equipe diretiva. Essa diviso sexual do espao didtico parece
relacionar-se ao esteretipo de gnero que associa a performance feminina ao
interesse, bom comportamento, recato e dedicao. Nesta perspectiva, a
segregao visava a no contaminao das meninas pela indisciplina masculina, o
que transformava a sala de aula em arena sexista, referendando ou ampliando as
desigualdades das relaes generificadas.

14
Havia nesse sentido um mapa que indicava onde cada aluno/a deveria sentar-se, da o nome
mapeamento.
79
A sala de aula era ambiente no qual havia muito barulho no incio de cada
aula, este tendia a diminuir no seu transcorrer, entretanto, perdiam-se 40 minutos
para que a ordem e o silncio se estabelecessem. A estratgia dos/as estudantes
parecia ser proposital para que a concentrao e a ateno fossem perdidas, pela
dificuldade que apresentavam para concentrar-se no contedo ministrado ou, ainda,
pela presena de observador externo. A estratgia pedaggica e o material didtico
utilizados eram, exclusivamente, aula expositiva, leitura textual da apostila,
resoluo oral das perguntas do caderno de atividades, uso do quadro-negro e giz
ou quadro-branco e pincel. A maioria dos/as professores/as verificava a presena
dos/as estudantes, chamando-os/as pelo nmero do dirio de classe. Essa limitada
diversificao de recursos e estratgias didticas talvez estivessem relacionadas s
condies de trabalho adversas, como, estrutura de sala de aula, percepo salarial,
jornada de trabalho e colaborao dos/as estudantes, que uma vez associadas aos
aspectos da formao acadmica e continuada, perpassadas pela subjetividade
individual, promovessem no corpo docente a desmotivao necessria para no
implementar estratgias didticas mais atraentes.
As prticas pedaggicas se pautavam, estritamente, no ensino, o que dividia
os papis entre quem ensinava e quem aprendia. Neste processo, a eficcia do
sistema era medida pelo ritmo apresentado no avano progressivo da sequncia de
contedos, sendo cumulativo e linear. Os objetivos comportamentais so usados
para medir o sucesso de cada etapa e produz categorias que resultam em punies
e recompensas (CAMARGO; RIBEIRO, 2010). Isso pode ser exemplificado ao serem
observadas as ameaas de rebaixamento de notas, se os/as adolescentes no
tivessem comportamento caracterizado como aceitvel, ou ainda, quando as
atividades no caderno de exerccio eram requeridas para o/a professor/a dar um
visto e se os/as estudantes no tivessem com essa atividade finalizada, podiam ser
penalizados/as com a diminuio da nota na avaliao escrita. Entretanto, parte
considervel das perguntas exigia discusso das possibilidades possveis de
resposta, fato que, em geral, no se concretizava e a atividade era, literalmente,
vista pelo/a docente.



80
O viado

Em vrios momentos, os meninos utilizavam o termo viado para se referir a
outro menino, em geral, isso acontecia em contexto de xingamento. Em uma aula de
Matemtica, um aluno fez uma pergunta sobre uma dvida relacionada ao contedo
trabalhado em sala. Diante dessa situao, outro estudante falou em voz alta: Deixa
de ser burro, seu viado!. Havia outro adolescente sentado no meio das meninas,
este fez algum comentrio sobre o que foi dito e outro aluno sentado entre os
meninos respondeu: T revoltado? Terminou com o namorado!. Situao
semelhante foi encontrada por Souza (2006) ao constatar que quando um menino
no correspondia s expectativas associadas aos homens, este era estigmatizado,
marginalizado e classificado como gay, bicha e veado. O/A professor/a se
manteve calado/a, continuando as atividades letivas e no teceu comentrio sobre o
fato ocorrido na sala de aula.
O silenciamento e a negao so apontados por Louro (2010) como
estratgias escolares para o incentivo e a conteno da sexualidade normal, pois a
heterossexualidade deve ser estimulada, entretanto a sexualidade dever ser adiada
para a vida adulta. Portanto, aqueles e aquelas que expressam de forma mais
evidente, em seus corpos, sua sexualidade e que percebem interesses ou desejos
distintos da heteronormatividade restam poucas alternativas como o silncio, a
dissimulao ou a segregao, essa rejeita a homossexualidade e se expressa por
declarada homofobia que limita a expresso da intimidade entre homens e os
conduzem a empregar gestos e comportamentos autorizados para o macho.
O viado
15
foi caracterizado como aquele com esteretipo diferente da
performance social de gnero esperada para o homem, portanto, indivduos
afeminados e pouco masculinos. Este fala e ri demais, usa trejeitos e maquiagem
femininos, tem comportamento extravagante e irreverente. Aproxima-se do gnero
feminino, porm as mulheres jamais teriam comportamento semelhante. Os/As
docentes acreditam que eles no tm necessidade de comportar-se assim, pois
deveriam manter-se recatados, entretanto os usos dos trejeitos e de expresses
corporais so estratgias de enfrentamento do preconceito, pois so pessoas

15
Sinonmia utilizada pelos/as atores e atrizes sociais da pesquisa: boiola, gay, homossexual e
bichona.
81
reprimidas, que guardam traumas em relao orientao sexual e que quando
conseguem a libertao dessas amarras da subjetividade, se soltam, liberam aes
e, consequentemente, extravasam. Agindo, assim, conseguem se impor e ganham
visibilidade social. Notamos nessa descrio que a homossexualidade esteve
necessariamente associada a desvio da normalidade, de ordem psquica ou
emocional, desta forma, no h necessidade de questionar a origem da
heterossexualidade, pois esta faz parte da natureza humana, portanto normal e
imutvel.
O alvo das agresses era sempre Joo, adolescente que se sentava na
segunda fila da frente, nico menino que se localizava no meio das meninas, pouco
falava em sala de aula e, geralmente, interagia mais com as meninas do que com os
meninos; aos olhos dos colegas apresentava performance de gnero mais feminina
e por isso era o centro das brincadeiras, gozaes e xingamentos. Em outra
ocasio, Joo saiu da sala chorando aps uma colega falar-lhe algo no ouvido. Os
alunos comearam a fazer comentrios em tom irnico e depreciativo: Ele terminou
com o namorado!; O namorado morreu.; Ele gay!. Essas afirmaes
objetivavam reiterar que o fato de Joo demonstrar sensibilidade, sentimento
associado subjetividade feminina, no necessitava de preocupao, pois isso fazia
parte da essncia dele, logo seria dispensvel interveno.
Os comentrios dessa natureza sobre a homossexualidade masculina no
eram exclusividade dos adolescentes
16
. Na sala dos/as professores/as, Renata
estava realizando o levantamento do tamanho das blusas desejadas pelos/as
docentes, consideraram a possibilidade de Marcelo usar baby look
17
, este afirmou
que no teria corpo para isso, Flvia comentou que daria certo o professor Conrado
usar, uma vez que ele era forte. A professora Regina afirmou que ele ficaria parecido
com o Vicente, aluno do terceiro ano. Os/As professores/as riram e o professor
Marcelo perguntou quem era o estudante citado. Outro docente respondeu: uma
bichona!. A professora Vitria comentou que encontrou Vicente colocando lentes de
contato e observou que ele era muito afetado, no momento, gesticulava com muita
intensidade as mos. Ocorreram risos e comentrios gerais, ao mesmo tempo que
ficou impossvel compreender o que estavam dizendo.

16
No foi observado a utilizao do termo viado pelas meninas adolescentes.
17
Criao brasileira para traje, especialmente camiseta, justo/apertado, dando impresso de ser
roupa infantil (SANTOS, 2006).
82
Desde muito cedo, meninos e meninas aprendem piadas, gozaes, apelidos
e gestos para se dirigirem queles/as que no se ajustam aos padres de gnero e
de sexualidade admitidos na cultura que esto inseridos/as. Portanto, a homofobia
consentida e ensinada na escola e se expressa pelo afastamento, desprezo ou pela
imposio do ridculo, portanto, em raras excees, o homossexual admitido
aquele que disfara sua condio, pois como a sexualidade, do ponto de vista
liberal, questo privada, deve ser mantida em segredo e vivenciada na intimidade.
A partir desta perspectiva, pode-se compreender que o que realmente incomoda a
manifestao aberta e pblica de sujeitos e prticas no heterossexuais. Logo, a
escola um dos espaos mais difceis de algum assumir identidade homossexual,
pois ao negar e ignorar a homossexualidade, legitima determinadas identidade e
prtica sexuais, enquanto reprime e marginaliza outras (LOURO, 2010).
Mesmo ocorrendo comentrios jocosos sobre a orientao sexual dos
meninos, os/as professores/as concordaram que o uso do termo viado era
pejorativo e caracterizava-se como agresso, causada pelo preconceito. Entretanto,
houve quem considerasse que o uso da palavra tinha perdido a conotao de
xingamento, uma vez que era to corriqueiro e habitual entre os adolescentes que
tinha adquirido o status de brincadeira, o que no causaria mais espanto, admirao
e escndalo por parte de quem o escutava. Na primeira situao, exigia interveno
docente no sentido de conscientizar os/as estudantes para a obrigao de respeitar
a opo sexual do outro, mesmo observando que este outro era diferente e que a
preferncia sexual era aspecto da vida privada. Quanto ao segundo entendimento,
este permitiria a neutralidade dos/as professores/as, assim, no necessitaria de
interveno. Vale a pena ressaltar que foi indicado cuidado no momento de intervir,
pois em primeiro instante, possvel reafirmar ainda mais aquela ideia ao sair em
defesa do que foi atingido, uma vez que se poderia pensar que ele era to frgil que
o/a professor/a precisou defender.
Como o tema homossexualidade era recorrente e nele centravam-se os
principais problemas percebidos durante a observao em sala de aula, solicitamos
que os/as professores/as indicassem a melhor forma de se trabalhar com esse
grupo no espao escolar, se existia preconceito e onde este se localizava. A maioria
concordou que os homossexuais deveriam ser tratados sem distino, procurando
v-los com naturalidade, como ser humano normal e que no deveria haver
diferenas no ato de lecionar. Era fundamental discorrer sobre o assunto, pois isso
83
diminuiria o tabu associado. Entretanto, esse trabalho era considerado difcil pela
presena do preconceito, por ser minoria e pelo processo de excluso no qual
estavam submetidos.
Ao retratarem o preconceito, afirmaram que este ainda era grande e
localizava-se, principalmente, entre os/as estudantes. Mas, foram indicadas como
fontes de preconceito a sociedade, as pessoas mais velhas e a famlia. Era difcil
admitirem a existncia de formas preconceituosas de pensar e agir contra
homossexuais entre os/as professores/as, que em geral, assumiam atitude mais
polida ao falar do grupinho, chegando-se a afirmar que seria absurdo um/a docente
ter esse tipo de conduta; caracterizaram essas atitudes como brincadeiras e
diverso, e a professora Simone reconheceu que no sabia dizer se era um tipo de
diverso saudvel; O professor Conrado foi mais enftico e assegurou que existia
preconceito entre os/as professores/as. Embora, a professora Thas acreditasse que
a mente dos professores est mais aberta, relatou um caso que considerou grave e
classificou-o como homofobia: um professor pediu direo da escola para ser
transferido de uma sala porque tinha viado demais para ele dar aula e no tolerava
aluno viado.
Conversas, exemplos e piadas so construdos a partir da prerrogativa de que
todos/as na escola e sala de aula so heterossexuais. Rapidamente a noo valoral
de que todos/as necessitam ser heterossexuais estabelecida e acompanhada da
ideia de que ser diferente anormal ou errado (MOSCHETA; MCNAMEE; SANTOS,
2011). Para Borges et al. (2011), as discriminaes homofbicas podem ocorrer de
forma simtrica, quando acontecem entre alunos/as e jovens da mesma idade ou
ano escolar, e/ou assimtrica, ao vir de brincadeiras, risos, silncios ou mesmo da
indiferena dos/as professores/as e funcionrios/as da instituio que deveriam
educ-los/as e proteg-los/as. Esse comportamento reflete a sociedade de forma
mais ampla construda a partir do preconceito s diferenas e promove nas vtimas
sentimento de no pertencimento ao grupo hegemnico heterossexual, o que
culmina na sensao de desconforto, intimidao e excluso diante dos/as demais.
Diante dessas circunstncias, os/as professores/as reconheceram que
necessitavam de melhores informaes para conseguirem lidar com essas
situaes, acrescentaram que a orientao deveria ser extensiva para os/as
estudantes, na perspectiva de que os homossexuais consigam se entender e,
assim, serem felizes com sua condio. Isso poderia acontecer por meio de
84
oficinas e capacitaes voltadas para sensibilizao dessas questes. Entretanto, o
que observamos foi um silncio generalizado dos/as docentes, atitude decorrente do
uso habitual do termo que promoveu processo de dessensibilizao, da falta de
referencial terico-conceitual que permita abordar a temtica ou, ainda, da
legitimao da agresso, referendando o preconceito.
A posio ou a atitude dos/as professores em relao homossexualidade se
alternava entre a abordagem absolutista e a liberal. A abordagem absolutista uma
posio moral que prev um controle autoritrio e rgido, nela a moralidade est
inscrita em instituies sociais, como o casamento, a heterossexualidade, a vida
familiar e a monogamia, tendo suas razes na tradio religiosa judaico-crist; a
abordagem liberal ainda no est convicta de que o sexo bom ou ruim, entretanto,
est convencida das desvantagens, tanto do autoritarismo moral quanto do excesso,
ela direciona as iniciativas do Estado e a formulao das leis (WEEKS, 2010).


No h mais moas

Na aula da professora Thas, havia muito barulho, mesmo assim, ela o
ignorou e continuou lendo o texto da apostila. Uma senhora entrou em sala para
avisar sobre o preo do fardamento escolar. Os/As estudantes entenderam que na
blusa haveria a logomarca da empresa de confeco, o que gerou tumulto. Havia
muitos gritos na sala, a professora ameaou diminuir a nota da avaliao. Haveria
apresentao de Biologia, do grupo teatral do Colgio Liceu no ptio da escola, mas
a turma foi impedida de participar por medida disciplinar. Thas reclamou que aquele
no era comportamento de rapazes e moas. Um aluno ao ouvir essa afirmao,
disse que no h mais moa
18
. Uma aluna sentiu-se ofendida com a assertiva e
falou que ela no era igual s meninas que ele pegava. A professora se manteve em
silncio e a discusso entre os/as estudantes sobre comportamento adequado
prosseguiu.
Na opinio dos/as entrevistados/as, isso reflete o avano da modernidade,
que facilitou a chegada precoce da informao e da liberao da sexualidade,
fazendo com que as meninas perdessem a virgindade mais cedo, em que muitas

18
Quando uma garota perde a virgindade, diz-se que ela no mais moa.
85
vezes o incio de um relacionamento era marcado pelo intercurso sexual. Neste
aspecto, a mdia televisiva tinha papel fundamental nessa difuso de ideias e
valores. Os/As docentes manifestaram a necessidade de conversar com os/as
adolescentes, na tentativa de desmistificar a sexarca e intensificar a informao para
que isso no culminasse em uma gravidez e esta viesse a interromper a trajetria
escolar, o que diminuiria as chances de mobilidade social e entrada no mercado de
trabalho.
O fenmeno da gravidez na adolescncia no novo no cenrio brasileiro e
abriga faixa etria que j foi considerada como ideal para se engravidar. Ela deve
ser entendida a partir da transio demogrfica brasileira. Desta forma,
fundamental considerar alguns aspectos: entre 1970 e 1991, houve pouca variao
nas taxas de fecundidade entre as mulheres de 15 a 19 anos e, entre 1965 e 1995, a
fecundidade da populao em geral declinou de quase seis crianas/mulher para um
pouco mais de duas, portanto, ocorreu decrscimo das taxas entre mulheres
maiores de 20 anos e estabilidade delas nas adolescentes, o que gerou elevao da
visibilidade e mudanas no papel social das mulheres com acesso escolarizao,
insero profissional no mercado de trabalho e desvinculao da sexualidade e
reproduo por meio do aumento do uso de mtodos contraceptivos. Assim,
engravidar na adolescncia seria desperdcio de oportunidades e subordinao,
como se as oportunidades sociais fossem iguais para todas as classes. A ideia
reforada pelo senso comum e pela mdia que consideram o abandono escolar e a,
consequente, insero precria no mercado de trabalho, como situao que instaura
ou agrava a marginalidade social e econmica. No entanto, o que foi constatado por
meio de pesquisa multicntrica, no Brasil, que existe carter indissocivel na
articulao entre classe social e gnero na compreenso do fenmeno, pois nas
classes mdias e populares, a paternidade impacta pouco nos percursos escolares e
profissionais dos adolescentes, sendo que nos estratos mdios h preservao de
projetos e percursos educacionais e nos estratos populares, as inflexes mais
significativas so decorrentes de fatores sociais e econmicos que antecedem
paternidade; o impacto gerado pela maternidade nas classes mdias acontece na
limitao do lazer e no convvio social, assim como na interrupo temporria da
trajetria escolar, sendo que depois da primeira gravidez, as jovens passam a se
prevenir e tendem a exigir o uso do preservativo masculino, nesse aspecto parece
ser evento episdico, justificado pelas expectativas da carreira profissional;
86
entretanto, nas classes populares, a maternidade tem impacto mais significativo,
pois as restries so bem mais proeminentes, assim, as carreiras escolares tm
carter mais errtico, h dificuldade de conciliar estudos com o trabalho e dessas
atividades com as responsabilidades maternas e domsticas, o que complica ou
impossibilita a vida escolar, agravada pela reincidncia gestacional, pois a
experincia da maternidade no impe, necessariamente, mudanas nas trajetrias
anticoncepcionais (HEILBORN et al., 2002).
Paradoxalmente, a virgindade, atualmente, no considerada valor social
importante, pois no est mais atrelada ao casamento, no entanto, a banalizao, na
qual o sexo est submetido e a cultura tradicional
19
, faz com que as meninas, ao
manterem uma vida sexual ativa, tornem-se mais banais e, portanto, perdem o
valor. Passam a ser desvalorizadas, uma vez que os meninos as querem s para
curtir, pois ainda esperam que estejam guardadas para eles uma mocinha virgem.
As/Os docentes acreditam que o incio da atividade sexual somente deveria
acontecer em um contexto de responsabilidade e informao para no ocorrer a
gravidez e as doenas sexualmente transmissveis.
Embora a manuteno da virgindade feminina no tenha sido apontada como
aspecto importante na atualidade, ainda considerada fundamental para valorar e
classificar a mulher. Discorrendo sobre isso, Furlani (2003) afirma que algumas
prticas sexuais tm sido apontadas como mito e tabu
20
, pois da mesma forma que
recebem uma carga de informaes estereotipadas, associam preconceito e
discriminao social. Dentre essas prticas apontada a virgindade feminina. Esta,
enquanto tabu, configura-se como o alicerce das sociedades ocidentais no sentido
de virtude e uma das formas mais terrveis de subordinao e machismo em nossa
cultura, mantendo estreita relao com os dogmas cristos. Este mito est na
formao da represso sexual na sociedade patriarcal, na dominao machista e
desigualdade de gnero, pois em um contexto em que virgindade e castidade so
sinnimos de sublime virtude, sexualidade seria sinnimo de impureza e pecado.
Como mito, a ideia fundamental est centrada na crena de que ser virgem significa
ser virtuosa e ter qualidade moral. A virtude seria condio associada a sua perda

19
O sentido de cultura tradicional aqui se refere ao machismo e patriarcalismo.
20
Mito: do grego, mithus, significa fbula; o mito sexual uma concepo errnea criada a partir de
rumores, supersties , fanatismo ou educao sexual falha. Tabu: do polinsio, significa sagrado ou
invulnervel; os tabus sexuais so atos, palavras ou smbolos sexuais proibidos em uma determinada
sociedade por motivo religioso ou social (Furlani, 2003).
87
no casamento, ou nos dias atuais, em uma relao afetiva estvel, com parceiro
nico, o que conferiria mulher respeito.
O casamento, ainda, foi citado pela professora Regina como o sonho de
muitas meninas. Tabet (1985) considera que a instituio do casamento uma
estratgia ligada explorao sexual do trabalho que tem como objetivo subordinar
a mulher em ciclos ininterruptos de gravidez-aleitamento por meio de mecanismos
que promovem o controle da funo reprodutiva feminina, transformando uma
potencialidade biolgica em uma reproduo forada. Para a autora, a espcie
humana relativamente infrtil, pois h apenas 25% de chances de uma mulher
engravidar em uma nica relao sexual, o intercurso sexual acontece
independentemente da ovulao, o impulso sexual intermitente e no est ligado
procriao, sendo que no ocorre sinalizao do momento da fertilidade, como no
ciclo estral dos animais. Dito isso, como fazer ento, com que as mulheres
reproduzam? A resposta simples: aumentando a exposio e a frequncia ao coito
por meio das relaes matrimoniais.
O casamento marcado pelo adestramento e pela aprendizagem da mulher
ao coito, por meio de estratgias de violncia e fora, os homens legitimam a
submisso feminina vontade sexual do marido, criando condies de obteno
mxima da fertilidade, e a gravidez, por sua vez, aparece como melhor meio de
mant-las no casamento. Isso significa que o casamento culmina na imobilizao
das mulheres para faz-las gerar e fecund-las para imobiliz-las. Portanto, a
reproduo, nessa perspectiva, no se constitui fato biolgico, mas acima de tudo
sistema de controle e de manipulao do corpo feminino, pois as diferentes
intervenes sobre a sexualidade visam a produzir organismo feminino
especializado na reproduo.


Falar demais em sexo

O sexo est na ordem dos discursos. Os/As professores/as durante o
intervalo comentaram que uma aluna do segundo ano pensava e falava em sexo
demasiadamente, e que ela deveria fazer psicanlise, pois o problema dela no se
resolvia na escola; ao sair, um professor comentou que um aluno disse com uma
88
estagiria do curso de educao fsica: essa professora boa mesmo, eu vou
comer
21
!. O professor riu e comentou que achava que ela tinha escutado. Nesta
situao, constatamos as diferenas no mbito sexual das hierarquias de gnero.
Quando uma menina tem esse tipo de atitude, considerada patolgica e, portanto,
passvel de tratamento e cura, mas quando um menino, esse comportamento
esperado e at estimulado, pois faz parte da natureza masculina. Nesta
perspectiva, o discurso e o ato sexual so marcados pela desigualdade de gnero e
faz parte da base estruturante da subjetividade dos/as sujeitos/as na sociedade
brasileira, especialmente, no nordeste brasileiro, em que h o costume de dizer:
prendam suas cabras porque o meu bode est solto.
Esse aspecto proscritivo do sexo para as mulheres tem suas bases histricas
a partir da separao da relao sexo/prazer, com o intercurso sexual, tendo fins
apenas procriativo, realada pela era Vitoriana, nas polticas higienistas
implementadas, no Brasil, nas ltimas dcadas do sculo XIX e na sociedade
burguesa. O espao familiar e escolar transformado em ambiente de formao
dos/as filhos/as por meio do controle dos seus corpos e de educao do sexo, que
indicava o que deveria ser dito, quem falava e onde se falava (CAMARGO;
ROBEIRO, 2010). Para Foucault (2009b), a represso sexual marcante na
sociedade ocidental, entretanto, os mesmos mecanismos que probem o falar em
sexo so utilizados para a incitao ao discurso no sentido de institucionaliz-lo e
control-lo. Essa foi, portanto, a forma que se encontrou de vigiar, normatizar e
controlar a sexualidade, sendo a confisso a estratgia usada para o isso, pois
atravs do adestramento corporal, da ampliao de aptides, da extorso de foras,
do crescimento paralelo da utilidade e docilidade, da integrao em sistemas de
controle eficazes e econmicos que o poder disciplinar atua sobre os corpos e as
sexualidades.
Na ocasio das entrevistas, perguntamos a opinio dos/as professores/as
sobre um/a estudante falar constantemente em sexo. A maioria acreditava que
quando isso ocorria era porque aquela pessoa tinha alguma dvida, faltavam
informaes adequadas, estava com necessidade de falar sobre o assunto, portanto,
precisava de ajuda e orientao. Entretanto, o professor Victor considerava
abstinncia sexual e orientaria, no caso de ser um menino, a procurar uma mulher

21
Geralmente, o homem usa esse termo no sentido de ter relaes sexuais com outra pessoa.
89
para acabar com o sofrimento; e se fosse uma menina, perguntaria se ela tinha
vida sexual ativa, se era casada ou tinha namorado, orientando todas as regras e
os cuidados cabveis
22
. A atividade sexual, tambm, foi apontada como fator de
impedimento de ampliao da perspectiva de futuro profissional e econmico das
meninas, uma vez que ao se dar prioridade a ele, surge a gravidez precoce que
provoca o abandono escolar e repercute na trajetria social feminina. Mais uma vez
o componente da desigualdade de gnero apareceu na conduo da educao
sexual, pois a abstinncia sexual vista como sofrimento para o homem e para a
mulher, o intercurso sexual somente pode ser pensado se acontecer em um
contexto de relacionamento estvel, assim como os efeitos sociais de uma gravidez
na adolescncia so exclusivos da populao feminina.
A professora Simone apresentou interpretao diferente e mais ampla,
considerando aspectos socioculturais da situao:

(...) toda msica que eles esto ouvindo est falando de sexo (...) isso vai
calcificando na ideia deles, ento, toda sala que voc entra sempre tem dois
ou trs alunos que no falam outra coisa (...) faltam outros assuntos, no
nem tanto por causa dos hormnios que esto flor da pele (...) mas na
prpria sociedade a gente v que falta algo que chame a ateno e de
repente ainda h aquele mito hoje de que o menino bacana aquele que
pega no sei quantas por dia (...) A maioria dos dolos da juventude de hoje
tem como principal atrativo a sexualidade, sensualidade (...) voc hoje no
v nenhum jovem se inspirando em fulano de tal porque ele um estudioso,
porque ele um revolucionrio, porque ele empreendeu tal luta. Quem so
os heris de hoje? Quais so as referncias de hoje? Se tivesse outra
alternativa, outros subsdios, se tivesse acesso a outro mundo, mas o
mundo no oferece outra coisa (...) o apelo sexual hoje est em tudo, na
roupa que est na vitrine, a revista que est na banca (Profa. Simone).

No depoimento, o cenrio sociocultural no qual os/as adolescentes estavam
inseridos/as era determinante para a elaborao de matrizes subjetivas que
mantinham os/as jovens em constante erotizao, esta imerso antecede aos
aspectos biolgicos, apresentando carter construcionista, perdendo a dimenso
essencial. A perspectiva machista, tambm, considerada ao serem indicadas as
desigualdades de gnero que orientam as normas sociais da atividade sexual. As
insuficientes referncias pessoais, associadas exposio frequente de artefatos
miditicos e de consumo, estimulam o apelo ertico e formam substrato frtil para a
manuteno de uma ordem discursiva no mbito sexual.

22
Essas regras e cuidados esto relacionados preveno das doenas sexualmente transmissveis
e da gravidez.
90
Consideraes finais

A luta pela implementao de educao sexual escolar, no Brasil, iniciou-se
desde as primeiras dcadas do sculo XX e culminou com a formulao de
dispositivos legais que a introduziram na escola por meio dos temas transversais
pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Entretanto, configuramos como temtica
polmica na atualidade, pois, ainda, mantm associao com o discurso higienista e
biomdico, fundamentado na necessidade de controle e disciplinamento dos corpos,
justificado por hipottico problema de sade pblica dos incrementos da incidncia
de gravidez na adolescncia e recrudescimentos das doenas sexualmente
transmissveis, especialmente, o HIV/aids, mantendo estreita correlao com os
aspectos morais.
A prtica docente em educao sexual, na escola estudada, apresentou-se
assimtrica entre o plano discursivo e as atitudes frente ao trabalho pedaggico
desenvolvido pelas/os atrizes e atores sociais da pesquisa, no entanto, alinhada aos
valores pessoais e morais em torno da sexualidade e de temas considerados mitos e
tabus, como a homossexualidade e a virgindade feminina. Os possveis motivos
dessa assimetria podem estar localizados em valores pessoais e morais
conservadores da ordem social hegemnica, associados a um estado de apatia ou
insensibilidade necessidade e sofrimento de outrem. Por conseguinte, a
transversalidade idealizada no mbito dos discursos, possivelmente, por ser
elemento prescrito por fundamentos legais e estruturais das instncias que
governam a educao no pas, no enfocando a sexualidade, inclusive, das aulas de
Cincias ou de Biologia.
Os temas sugeridos pelos/as docentes para o desempenho de educao
sexual na atualidade ficaram concentrados em torno de mitos e tabus sexuais de
base fisiopatolgica e/ou epidemiolgica, o que sinalizou que as/os professoras/es
internalizaram as ideias biomdicas do disciplinamento dos corpos, mesmo assim,
este aspecto no se mostrou suficiente para a mudana de atitude destas/es.
Ademais, o trabalho e a prtica docente configuraram-se como verticalizadas e
descontextualizadas dos aspectos histricos e socioculturais, estando centradas no
ensino com pouca diversificao de recursos e estratgias didticas e pedaggicas,
o que geravam pouco impacto na clientela estudantil, manifestado pela dificuldade
91
de concentrao e ateno que os/as adolescentes apresentaram. Logo, apontamos
como possveis causas as interconexes existentes entre as caractersticas do
pblico-alvo, da subjetividade docente, das condies ambientais e materiais do
trabalho, assim como o modelo epistemolgico que norteia a concepo de
educao.
A atitude dos/as professores/as perante a homossexualidade variou entre
posio absolutista e liberal, estas se manifestaram por meio de brincadeiras,
silenciamento e negao, referenciando a heterossexualidade normativa natural,
sendo a causa apontada de ordem emocional/psicolgica. Constatamos que o
estudante caracterizado e conceituado de viado sofria mais aes discriminatrias,
sendo o alvo preferencial de agresses por meio de piadas e gozaes, tanto pelos
seus pares quanto pelos/as docentes. O valor da virgindade feminina no estava
referido explicitamente nos discursos, sendo a educao sexual sexista, que legitima
e referencia as desigualdades de gnero.
Destacamos que os constrangimentos de gnero e o reforo dos esteretipos
ainda influenciam valores e atitudes docentes no cenrio estudado. Isso reflete a
sociedade brasileira, mas, especialmente, as marcas machista e patriarcal de uma
cidade do interior do Estado do Cear, no nordeste brasileiro. Esses achados
mostram que o desafio de prtica docente emancipadora, cidad, inclusiva e que
considere as diversidades atual, no est consolidada, sendo meta a ser
conquistada. Entendemos, tambm, que isso somente ser possvel se for
acompanhada de mudana de paradigma pessoal e estrutural com polticas pblicas
que estimulem ou favoream o rompimento com esse modelo hegemnico.

Referncias
23


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Ateno Bsica. Cadernos de Ateno Bsica. Braslia: Ministrio da Sade, 2009.

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23
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92
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94
6 DISCUSSO


Para melhor compreenso dos eixos tericos e conceituais que nortearam
essa investigao, optamos por subdividir este captulo de discusso. Esta opo
pauta-se na prerrogativa de esclarecer que a construo de um objeto de pesquisa
est articulado com a subjetividade do pesquisador e o cenrio sociocultural no qual
se insere. Ambas as situaes devem ser consideradas no momento de anlise do
observador externo. Somando-se a essa perspectiva, posteriormente, articulamos
uma reflexo sobre os resultados dos captulos anteriores.


6.1 A trajetria de construo do objeto e a posio do pesquisador


O mundo reprodutivo e, consequentemente, o da sexualidade, foi motivo de
minha curiosidade. Lembro-me que cresci ouvindo minha me dizer que com menos
de cinco anos de idade, eu a questionei de onde vinham os bebs pergunta at
frequente para uma criana dessa idade. Entretanto, pouco convencional foi a
resposta que ela me deu: O mdico tira o beb da barriga da me. Aps o
nascimento de um dos meus irmos, eu a vi nua e indaguei onde estava o corte por
onde meu irmo passara, e ela mais uma vez, satisfazendo a minha curiosidade,
explicou, didaticamente, o processo de nascimento por via vaginal.
Nessa breve narrativa, dois eventos nos chamam a ateno: a curiosidade
satisfeita de acordo com a necessidade e verbalizao da demanda imposta pela
criana, o que proporcionou a criao de ambiente de confiana, dilogo e respeito,
pois era a minha me a fonte de informaes da rea sexual e reprodutiva. Ela
usava o argumento de que se ela no conversasse com seus filhos e sua filha sobre
esses assuntos, a televiso e outras pessoas o fariam da pior forma possvel, desta
forma, interditar esse tema em casa era abri-lo para terceiros/as; o segundo evento
era o fato de vivenciarmos a nudez no ambiente domstico, pois ela afirmava que
nem ela e nem ns seramos fonte de desejo libidinal um para os outros.
95
O espao domstico, no meu caso, foi o primeiro processo
didtico/pedaggico em educao sexual que experimentei. Acredito que a partir
dessa vivncia, o alicerce fundamental na construo de entendimento ampliado,
sensvel e respeitoso da sexualidade que desenvolvi, foi fundado. No entanto,
conheci difcil realidade quando ingressei no ambiente escolar.
Desde criana que apresento performance de gnero diferente dos padres
estabelecidos para o homem. Sempre escutava comentrios do tipo: engrossa a
voz!; tenha jeito de homem!; ele to delicado! Na escola no foi diferente, algumas
vezes fui motivo de brincadeiras desagradveis que me magoavam sobremaneira.
Esses momentos aconteciam dentro e fora da sala de aula e poucos/as foram os/as
professores/as que se sensibilizaram com a minha angstia e sofrimento. Para
compensar o que sofria, eu tentava provar para todos/as que era o melhor aluno da
sala, estudando, participando das atividades escolares e obtendo as melhores notas.
Minha trajetria de vida influenciou o meu desempenho e atividades
acadmicas. Nesse sentido, quero destacar que do ponto de vista fenomenolgico, a
realidade socialmente construda e resulta das interaes sociais que acontecem
na vida diria (ANDR, 2009). Sou enfermeiro de formao, estou em uma
profisso, predominantemente, feminina, marcada pela diviso social e sexual do
trabalho e de relaes desiguais de gnero.
As representaes sobre mulheres e homens, presentes no imaginrio social
a partir das diferenas biolgicas existentes entre os sexos, culmina no
estabelecimento do poder que se exerce nas relaes de gnero e que so
transmitidos a cada gerao em uma herana cultural (COELHO, 2005). Nesse
sentido, as prticas de cuidado, frequentemente, estiveram associadas ao sexo
feminino, que socialmente, ocupa condio considerada inata de inferioridade
atribuda sua aproximao com a natureza, tendo relao direta com a capacidade
de reproduo biolgica e responsabilidade nos cuidados domsticos e familiares.
Podemos encontrar na histria da humanidade a veiculao da figura
feminina s diversas prticas do cuidado e da cura, assim como tambm das
mazelas e dos sufrgios que acometem a vida humana. Assim, Eva foi a culpada
pelas mulheres darem luz com sofrimentos e dores, pela dominao masculina e
pelo desejo sexual desenfreado; Pandora motivada por sua curiosidade, abriu uma
caixa que deixou todas as desgraas atingirem os homens; milhares de mulheres
foram queimadas na Santa Inquisio acusadas de bruxaria, fato que, tambm,
96
corrobora para emergncia da imposio do discurso mdico sobre o saber
tradicional.
Uma vez desvalorizado o trabalho que as mulheres realizam no mbito
domstico e sendo o cuidado profissional e educacional, em muitos momentos,
confundido com o que ocorre nesse espao, h estreita relao entre o lugar social
de mulheres e de enfermeiras. Para circular no espao de homens sem ser
confundida com prostituta, era necessrio formar profissionais, cuja prtica
representasse o cumprimento de uma misso divina e para tanto a histria revelou
para a mulher/enfermeira/professora uma mobilidade limitada, devendo preservar o
que definido socialmente como qualidades: docilidade, submisso, abnegao e
recato. Assim, no mundo pblico, o lugar das mulheres seria a extenso do mundo
privado (COELHO, 2005).
A perspectiva sociocultural e histrica, que ora relato na interlocuo dos
papis de enfermeiro e educador, permite entender o processo de construo da
subjetividade dos/as sujeitos/as, os fatores determinantes do universo social, as
representaes e prticas cotidianas, elementos fundamentais para o respeito
individualidade e cuidado/educao centrado no/a sujeito/a. Esse um ponto crucial
para a constatao de que a construo do objeto de pesquisa, o qual me propus a
explorar nesta tese, marcado poltica, histrica, social e culturalmente, sendo,
portanto, destitudo de neutralidade e objetividade, requisitos bsicos para as
cincias de base positivista.
Durante a etapa de observao, sentava geralmente na ltima cadeira da sala
para tentar no atrapalhar a viso frontal dos/as estudantes, em virtude da estatura
superior a maioria dos/as ocupantes das cadeiras escolares. No entanto, mesmo
utilizando essa estratgia, as minhas anotaes nem sempre passaram
despercebidas e em alguns momentos fui questionado sobre o que tanto anotava.
Dentro da escola o meu lugar oscilava entre pesquisador e professor. Em algumas
ocasies, percebi que os/as professores e alunos/as me viam como mais um
integrante para o controle do comportamento estudantil. Certa vez, um professor
solicitou a colaborao dos/as alunos e pediu que tivessem respeito comigo, pois
era professor e estava naquele momento para observar os/as estudantes. No final,
solicitou minha colaborao para vigiar a turma e controlar o comportamento
deles/as.
97
Essa dualidade de observador e nativo intrnseca pesquisa etnogrfica
que se volta para o centro e no para a periferia dos fenmenos urbanos e estuda
os/as sujeitos que mantm simetria com o pesquisador. Latour e Woolgar (1997, p.
27), nos apresentam em forma de questionamento esse problema: como manter a
distncia e a independncia de julgamento quando se tambm um pesquisador,
um ocidental, um intelectual?. Os autores sugerem que a sada consiste em
disciplinar o olhar para estar prximo, mas ao mesmo tempo mantendo a distncia.
Entretanto, o problema da familiaridade e do distanciamento no tarefa fcil de ser
contornada e resolvida por meio da reflexividade.
No final de uma aula, duas adolescentes vieram falar comigo para saber
maiores informaes sobre mim e meu trabalho, no final, com muito entusiasmo,
sugeriram que eu fizesse palestras, conversasse com os/as estudantes para saber
suas necessidades a respeito do tema educao sexual, fotografasse, visitasse o
banheiro, fizesse grupo de discusses, criasse um blog para contar minhas
experincias confesso que no sabia como faz-lo e uma delas se ofereceu a me
ajudar. Considerei sua sugesto e criei o blog: Afrodite em Debate
(www.afroditeemdebate.blogspot.com), caracterizado como uma proposta de discutir
aspectos relacionados aos estudos sobre sexualidade, direitos sexuais e
reprodutivos, raa/etnia e suas inter-relaes com a sade em uma perspectiva
sociocultural. Colocaram-se disposio para contar todas as fofocas da escola.
Comentaram que os/as professores/as estavam agindo de forma amena devido
minha presena e que havia funcionrios que tinha fama de agarrar as alunas,
inclusive era possvel encontrar relaes de namoro entre eles/elas.
Aps a realizao do trabalho de campo, retornei escola para disponibilizar
os manuscritos dos artigos produzidos por mim e para implementar um projeto de
pesquisa-ao para a discusso sobre gnero, sexualidade e sade reprodutiva com
um grupo de professores/as que estivessem interessados/as em um
aprofundamento terico. Este projeto encontra-se na fase de execuo do processo
de interveno.





98
6.2 O contexto social e sua contribuio conceitual


Juazeiro do Norte localiza-se em uma rea geogrfica do Cariri cearense, um
vale no meio do Domnio Semirido que fora habitada pelos ndios Kariris e,
atualmente, abriga a Regio Metropolitana do Cariri. Este considerado polo da
cultura cearense, rico na diversidade de manifestaes socioculturais, merecendo
destaque: as danas (reisado e maneiro-pau), as artes plsticas (esculturas, pinturas
e xilogravuras), a msica (cantorias) e a literatura de cordel que, aliada aos recursos
florestais, atravs da explorao madeireira, geram cerca de 170 mil empregos
diretos e 500 mil indiretos, cumprindo importante papel na regio, fornecendo renda,
alimento, energia, plantas medicinais e rea de lazer a essa comunidade
(AUGUSTO; GOES, 2007).
O estado do Cear possui 184 municpios e o ndice de desenvolvimento
humano (IDH) considerado mdio (entre 0,500 a 0,799). A cidade de Juazeiro do
Norte apresenta IDH de 0,697 ocupando a 10
a
posio no hanking do estado,
ficando atrs do Crato (5
a
posio), mas na frente de Barbalha (14
a
posio), que
juntas representam as trs principais cidades da Regio Metropolitana do Cariri e
que tambm so conhecidas como o Tringulo CRAJUBAR (CEAR, 2007). Em
relao educao, Juazeiro do Norte tem 13 escolas estaduais e tomando-se
como referncia o ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB), em 2009,
este ndice foi de 3.9, sendo que a instituio na qual se desenvolveu esta pesquisa
ficou em terceiro lugar com IDEB de 4.3 (BRASIL, 2012).
O Cariri cearense tambm tem ganhado notoriedade pelo contexto da
violncia de gnero, especificamente, contra a mulher, pois no h dados oficiais em
relao homofobia. No perodo de 2001 a janeiro de 2012, foram 191 mulheres
assassinadas, a maioria no mbito domstico e por motivos diversos. A taxa de
violncia contra a mulher na regio considerada uma das mais altas do nordeste e
a sua forma mais grave quando acontece no ncleo familiar (ARAJO, 2012).
Esses dados revelam a manuteno de cultura machista e impunidade por parte da
Justia.
A cidade ficou conhecida nacionalmente por meio de seu morador mais
ilustre: o Padre Ccero Romo Batista ou simplesmente, Padim Cio, que ajudou
na emancipao do municpio, foi seu primeiro prefeito e morreu impedido de
99
exercer suas funes sacerdotais aps ter ocorrido o milagre em Juazeiro. At
hoje, a cidade cresce vertiginosamente por influncia do vulto do santo do nordeste
e em 100 anos de emancipao poltica, Juazeiro do Norte, tem 249.939 habitantes
e cada romaria atrai quase a mesma quantidade de visitantes ao municpio (IBGE,
2012).
No dia primeiro de maro de 1889, aps grande seca no ano anterior, durante
celebrao eucarstica em honra ao Sagrado Corao de Jesus, a Hstia
transformou-se em sangue na boca da Beata Maria de Arajo. A partir desse
acontecimento, romeiros/as de todos os lugares do nordeste chegavam Juazeiro
do Norte para ver o milagre. Maria Magdalena do Esprito Santo de Arajo, nascida
por volta do ano de 1863, foi convidada a se consagrar a Cristo pelo Padre Ccero.
Negra, analfabeta e pobre comea a ser considerada santa pelo povo nordestino,
entretanto seus predicados colocaram-na em posio de perseguida pela Igreja, que
na poca valorizava e divulgava os milagres como forma de combate
racionalidade europeia. Portanto, Padre Ccero estava fazendo a coisa certa, mas no
lugar e na pessoa errada. A estratgia encontrada foi a de se construir uma imagem
negativa dela, que era descrita pelo Padre Alencar Peixoto, em 1914, como produto
do cruzamento de duas raas, negra e ndia, dando hibridez horrvel, uma
monstruosidade feita mulher. Em 22 de outubro de 1930, a Igreja Catlica, na
tentativa de apagar por completo a memria da Beata, mandou violar o seu tmulo e
deu destino desconhecido aos seus restos mortais, pois a peregrinao ao seu
jazigo era intensa (SILVA, 2012).
Nesse contexto, Juazeiro do Norte considerada terra onde a religiosidade e
a tradio da Igreja Catlica esto arraigadas na organizao sociocultural da
cidade. Entretanto, isso no foi manifestado diretamente por atitudes justificadas por
crenas religiosas durante o trabalho de campo, porm convm lembrar que os
valores morais e cristos tm papel fundamental na constituio das subjetividades
dos/as sujeitos/as e relao muito estreita com a represso da sexualidade e
manuteno de ordem hegemnica machista e patriarcal. Paradoxalmente, a
dinmica social e urbana de crescimento desordenado de Juazeiro do Norte facilitou
a ampliao e a convivncia com a pluralidade cultural e humana, manifestada pelo
estilo de vida mais citadino dos/as seus/as muncipes.
100
O modelo de catolicismo popular praticado em Juazeiro do Norte, segundo
Della Cava (2012, p. 27), est marcado pela ambiguidade em relao autoridade
clerical da Igreja, derivada da percepo do sacerdote como autoridade civil-
religiosa ao mesmo tempo opressora e libertadora do/a explorado/a. Assim, as
autoridades eclesisticas, desde 1890 at pouco mais de uma dcada atrs,
realizaram trabalho sistemtico, visando conter e condenar os/as devotos/as do
milagreiro, isso ocorreu em nome da ortodoxia, como tambm para a manuteno
da ordem e preveno da violncia entre trabalhadores/as do nordeste rural.
Para pensar a sexualidade e a educao sexual fundamental construir um
mapa conceitual que considere as influncias sociais, culturais, histricas e polticas
do cenrio no qual ela est inserida. Nesse sentido, apontamos que toda a
perspectiva indicada neste trabalho local e pontual, portanto, deve-se evitar o vis
da generalizao. claro que as marcas dessa construo podem ser garimpadas e
teorizadas a partir do duplo olhar dos pesquisadores, distante e prximo ao mesmo
tempo. Feito esse prembulo, gostaramos de aprofundar a discusso de eixos
tericos que consideramos estruturantes do entendimento sobre as temticas e suas
conexes com os resultados abordados nesta pesquisa.


6.3 A prtica docente, sua articulao com as concepes sobre a sexualidade,
educao sexual e a percepo adolescente


O eixo central ou objeto de investigao desta tese centra-se na prtica
docente em educao sexual com adolescentes no espao escolar. Para acess-la
buscamos os valores e as atitudes relacionadas sexualidade que os/as
professores/as mantinham no seu trabalho cotidiano. Entendemos que a prxis
pedaggica, assim como os comportamentos de forma geral, so modulados,
influenciados e influenciadores das concepes tericas e do meio sociocultural no
qual as pessoas esto inseridas. Portanto, os dois primeiros artigos deste trabalho
podem ser considerados como os alicerces ou as ncoras que sustentam o terceiro.
Dessa forma, era fundamental que conhecssemos o que os/as
professores/as pensavam sobre o significado da sexualidade e dos pressupostos
que devem ser trabalhados em um processo pedaggico de educao sexual no
101
espao escolar, assim como se os/as principais interessados/as no assunto, os/as
adolescentes, estavam satisfeitos/as com a forma como os/as docentes abordavam
as questes sexuais em sala de aula. O intuito dessa articulao tambm visava
constatao de paradoxos entre o pensar e o agir, o saber e o fazer.
Nesse sentido, constatamos que o trabalho docente relativo sexualidade
no era realizado de forma transversal, as atitudes eram de silenciamento e
brincadeiras, principalmente, quanto orientao sexual e aos valores morais e
pessoais que subsidiaram essa prxis. Os/As adolescentes afirmaram que as
questes sexuais no eram abordadas em sala de aula, mesmo havendo demanda
social para isso. No entanto, pelo menos, no plano discursivo, os/as professores/as
estavam alinhados aos PCN quanto aos eixos temticos de educao sexual
escolar, ainda que com limitao terica quanto concepo de sexualidade.
A sexualidade e o gnero, geralmente, so materializados ou construdos
socialmente a partir da percepo das diferenas corporais antomo-fisiolgicas,
portanto, dos atributos biolgicos. Essa concepo, histrica e sociocultural, herdada
do paradigma cientfico, ainda, encontra substrato frtil nos dias atuais e marca as
atitudes e os valores de pessoas, que entendem a sexualidade sob perspectiva
genital ou de conjugao carnal.
At o sculo XVIII, existia a concepo herdada dos gregos de que haveria
apenas um sexo biolgico ou isomorfismo sexual. A partir do Renascimento e no
contexto da instituio de mudanas epistemolgicas e polticas, concebemos o
modelo de dois sexos ou dimorfismo sexual, no qual a diferena entre os sexos
ocorreria em decorrncia no grau de perfeio que dependia da quantidade de calor,
este quando estava aumentado fazia os rgos sexuais se exteriorizarem, formando
o macho e quando era produzido em menor quantidade manteria estes internamente
formando a fmea. A cincia, nesse ponto, comeava a fornecer argumentos para o
debate ideolgico, neste sentido, a natureza teria se encarregado de postular a
diviso e cabia sociedade apenas respeit-la e promover um comportamento
adequado para as mulheres que eram naturalmente inferiores (ROHDEN, 2003).
Segundo a mesma autora, no sculo XIX, duvida-se da razo das mulheres,
que passam a ser associadas s caractersticas como paixo e emoo em
contraposio aos elementos considerados masculinos como a razo e a
inteligncia. Surgiu a necessidade de monitoramento da mulher, uma vez que elas
seriam mais vulnerveis s influncias externas do que os homens e nesse sentido,
102
a prosperidade da sociedade dependeria da boa administrao do desenvolvimento
corporal e da capacidade reprodutiva das mulheres. Eram consideradas, portanto,
patologias ambulantes, devido maior fragilidade fsica, moral e intelectual, seres
ambguos e capazes de subverter a ordem. O pensamento na mulher deveria ser
exercido com moderao, o excesso podia provocar modificaes na natureza de
temperamento, o que justificava o fato de as mulheres terem sido feitas para a
famlia e no poderem se envolver em estudos intensivos, estes podiam desviar a
energia que deveria ser empregada para o desenvolvimento sexual para o crebro,
causando retardo da menarca e esforos menstruais no ciclo.
As desigualdades sexuais e de gnero tambm encontram substrato frtil na
sexualidade e reproduo que esto, historicamente, conectadas. s mulheres
coube papel de submisso passiva ao prazer do homem, estes com liberdade sexual
e para elas interdio rigorosa, mesmo no casamento ou nas relaes
extraconjugais. A sexualidade atual tornou-se autonomizada, pois estava dirigida
exclusivamente para o prazer e sob o controle cada vez maior e mais invasivo da
medicina; o trabalho ideolgico de construo dessa autonomia se fez,
principalmente, em torno da discusso sobre a sexualidade feminina; no contexto da
Aids, a norma moral do sculo XIX foi substituda no sculo XX por uma norma
estatstica, isto , sexualidade de risco; e necessidades de preveno que no
podem ser resolvidas a no ser pelo controle do desejo e do prazer sexual
(LOYOLA, 2003).
Nessa perspectiva, a medicina e a educao sexual escolar tm papel
fundamental no exerccio de micro poderes no interior dessas relaes para a
consecuo do disciplinamento e controle dos corpos. No entanto, a assimetria
sexual produz presso ou conformao muito mais proeminente sobre os contra-
tipos da heterossexualidade normativa: as mulheres e os homossexuais. Estes/as
recebem constantemente inflexes coercitivas, no intuito de adequao aos
preceitos sociais de performance de gnero e de conduta moral. Assim, ao se
desviarem dos padres previamente estabelecidos subvertem a ordem dominante e
se expem a agresses e discriminaes, manifestadas atravs da homofobia e/ou
misoginia.
As foras exercidas pelo poder esto em toda parte, no porque englobe tudo
e sim porque provm de todos os lugares. Exerce a partir de inmeros pontos e em
meio a relaes desiguais e mveis. O poder no se d, no se troca nem se
103
retorna, mas se exerce, existe em ao, assim como, no , principalmente,
manuteno e reproduo das relaes econmicas, mas acima de tudo uma
relao de fora (FOUCAULT, 2009a,b). Ele pode ser analisado de duas formas: por
meio do contrato-represso, que jurdico, cuja oposio ocorre entre o legtimo-
ilegtimo; e, outro, dominao-represso, em que a oposio acontece entre a luta e
submisso, entretanto ao se constituir uma relao de poder, h uma possibilidade
de resistncia. A sexualidade nesse sentido um dispositivo que perpassa o
sistema moderno de poder (FOUCAULT, 2009b).
A perspectiva de anlise da sexualidade sob a gide da matriz biolgica ou do
paradigma cientfico marca precpua da nossa sociedade que se alimenta da
produo e circulao de discursos que funcionam como verdade, e por esse
motivo, detm poderes especficos, pois a verdade no tem existncia fora do poder
ou, ainda, sem poder. produzida devido a inmeras coeres, produzindo efeitos
regulamentados. A verdade, nesse caso, est centrada no discurso cientfico e nas
instituies que o produzem, circulando nos aparelhos educacionais, sendo
produzida e transmitida sob o controle das universidades, meios de comunicao e
textos sagrados. Portanto, pode ser conceituada como o conjunto de regras
segundo as quais se distingue o verdadeiro do falso e se atribui ao verdadeiro
efeitos especficos de poder (FOUCAULT, 2009b, p. 13).
A ditadura das cincias e seus mecanismos de produo e circulao da
verdade aliadas aos aparelhos de reproduo de poder criam substrato
sociocultural, no qual as sexualidades perifricas so controladas, vigiadas e
punidas. Essas estratgias, coligadas s de cunho religioso de base crist e moral,
formam uma rede de relaes que objetivam o ostracismo e o melhoramento
eugnico da raa humana, a partir da regulao das expresses de gnero e
extermnio, principalmente, dos homens homossexuais.
No Brasil, as denncias sistemticas de assassinatos ajudaram a romper o
silncio sobre as aes discriminatrias e homofbicas que aconteciam (e ainda
acontecem) na nossa sociedade. Em 1988, no Rio de Janeiro, depois do
assassinato de Luiz Antnio Martinez Correa, foi utilizada a expresso assassinatos
de homossexuais, entretanto, os noticirios categorizavam-no como episdio
isolado. Em 1992, o Jornal O Globo, usou a expresso homofobia para designar
horror ao homossexual. Pelo menos durante duas dcadas, a agenda do
movimento gay foi pautada pela denncia da violncia e da homofobia. Associado a
104
isso, a abordagem sensacionalista da imprensa tendia a confirmar que a tragdia
era efeito de fraquezas morais e de escolhas das prprias vtimas, uma vez que as
principais eram travestis e pessoas que eram assassinadas por garotos de
programas, configurando os crimes de extorso (RAMOS; CARRARA, 2006).
Os autores acima citados ainda fazem referncia a uma pesquisa de 2003
realizada nas paradas do orgulho gay em vrias capitais do territrio nacional.
Nesta, a homofobia era altamente varivel segundo marcadores de gnero,
identidade sexual e idade e, secundariamente, por escolaridade e cor.
Aproximadamente 60% dos entrevistados relataram ter sofrido algum tipo de
agresso verbal, independente de gnero, idade, cor ou orientao homossexual;
uma parcela prxima a 10% fez denncias aos rgos pblicos; e as denncias
imprensa e a Organizaes No Governamentais (ONGs) ocorreram em menos de
5%. Somando-se a esses dados, observaram altos ndices de discriminao na
escola, indicando a necessidade de mais pesquisas e da criao de programas
especiais envolvendo autoridades educacionais, professores/as e estudantes.
Como foi referenciado em artigo anterior, a homossexualidade, na sociedade
brasileira considerada mito e tabu (FURLANI, 2003). A mesma autora atribui a
inveno do termo, inicialmente, homossexualismo ao mdico hngaro Karoly Maria
Benkert, em 1869. Palavra hbrida, formada pela unio de trs radicais gregos e
latinos: homo (grego) igual, semelhante, o mesmo que; sexus (latim) sexo; ismo
(latim) prprio de, que tem natureza de, condio de. Este ltimo sufixo reforou a
ideia de anormalidade, algo patolgico e desviante. A partir do sculo XX, houve
uma re-significao e o termo homossexualidade (do latim, sufixo dade qualidade
de) passou a ser referido como tipo de relacionamento, possibilidade legtima e no
patolgica de homens e mulheres vivenciarem seus afetos e prazeres. Mas,
somente em 1985, o Conselho Federal de Medicina do Brasil considerou sem efeito
o pargrafo 302.0 do Cdigo Internacional de Doenas (CID), formulado pela
Organizao Mundial da Sade (OMS) que, desde 1948, inclua o
homossexualismo como desvio e transtorno sexual, retirado deste em 1993. Em
1991, a Anistia Internacional passou a considerar violao dos direitos humanos a
proibio da homoafetividade e homoerotismo. E, em 1999, o Conselho Federal de
Psicologia (CFP) brasileiro aprovou a Resoluo CFP n 001/99, que recomenda
que ningum deva ser submetido/a a qualquer tratamento de cura por desejar e/ou
se relacionar com pessoas do mesmo sexo.
105
Estudo realizado pela Comisso de Direitos Humanos da Organizao das
Naes Unidas (ONU) sobre leis e prticas contrrias ao coletivo de lsbicas, gays,
bissexuais e transexuais (LGBT) constatou que pelo menos 76 pases tm leis que
criminalizam explicitamente as relaes homoafetivas ou apresentam proibies que
so aplicadas de forma discriminatria contra estas pessoas. Desde 2000, as leis
que criminalizavam atos homossexuais foram revogadas na Armnia, Azerbaijo,
Bsnia-Herzegovina, Cabo Verde, Gergia, Fiji, ndia, Ilhas Marshall, Nepal,
Nicargua, Panam e Estados Unidos, assim como em territrios dependentes da
Nova Zelndia e Reino Unido. Entretanto, atualmente, em pelo menos cinco pases,
possvel aplicar a pena de morte queles/as que forem declarados/as culpados/as
de delitos de conduta homossexual. O relatrio concluiu que existe claro padro de
violncia e discriminao contra os homossexuais (AO MENOS..., 2012).
Essa apenas viso parcial dos pases nos quais a discriminao e o
preconceito so institucionalizados e legalizados, enquanto isso, no Brasil, as
correlaes de foras poltica e ideolgica permitem que o silenciamento se
mantenha como estratgia homofbica cruel que oprime e vitimiza gays, lsbicas,
travestis e transexuais, sendo estes/as dois/duas tlimos/as os/as mais vulnerveis
violncia social. Sofremos discriminaes de vrias ordens, familiar, escolar e no
trabalho, estas ainda no so consideradas crime, o que legitima estas aes.
Pensamos que no so dispositivos legais que acabaro com as atitudes
preconceituosas, mas a implementao de polticas de visibilidade e de proteo
podem ser o incio de mudana de paradigma na construo de sociedade mais
solidria e menos violenta, estas devem ser acompanhadas de intenso debate que
envolvam as redes e instituies sociais, especialmente, a escola para que estes/as
cidados/s tenham vez e voz. Queremos o respeito, a manuteno da irreverncia
e a afirmao da identidade, mas no queremos a regulao, o controle e o
extermnio da diversidade sexual.






106
7 CONCLUSES


Na percepo das/os adolescentes do ensino mdio, os/as professores/as
no abordam as questes sexuais em sala de aula. E, quando ela esteve presente,
era procedida de modo pontual, principalmente, por professores/as de Biologia que
obedeciam a uma orientao normativa do livro didtico, com 'contedos' voltados
para os aspectos biolgicos. As/Os adolescentes, por sua vez, indicaram que o tema
era suscitado na sala de aula, no entanto, havia fuga docente do assunto ou s
vezes a mensagem era transmitida de forma subliminar. Mesmo com as dificuldades
percebidas, algumas/ns adolescentes acreditaram que professores/as abordavam
com mais frequncia o tema e isso era suficiente para elas, contudo,
complementaram que deveriam ter aulas especficas sobre o assunto.
Os/As professores/as pensavam a sexualidade atravs dos aspectos
biolgicos e do direcionamento dos afetos no seu exerccio. Apresenta carter
essencialista e as relaes com as concepes de gnero so expostas de forma
subliminar. Secundariamente, poderiam ser encontrados em sua constituio
elementos psquicos, afetivos e espirituais, no entanto, os aspectos histricos e
socioculturais eram desconsiderados.
Quanto aos pressupostos tericos da educao sexual, os/as professores/as
entendiam que era processo de orientao, no qual ocorreria a preparao dos/as
adolescentes para a relao sexual, preveno das infeces sexualmente
transmissveis e gravidez, descrio da fisiologia e desenvolvimento corporal, e
conhecimento das relaes sociais que modulam os papis de gnero e da
orientao sexual. Deveria ser iniciada no quarto ou quinto ano do Ensino
Fundamental, sendo as aulas de Cincias o espao privilegiado para se realizar tal
orientao. A informao a forma mais eficaz para se assumir comportamentos
responsveis e saudveis, no entanto devem ser embasadas pela coerncia e bom
senso dos/as educadores/as.
A prtica docente em educao sexual apresentou-se paradoxal entre o
plano discursivo e as atitudes frente ao trabalho pedaggico desenvolvido pelas/os
atrizes e atores sociais da pesquisa, entretanto, alinhada aos valores pessoais e
morais que circundam a sexualidade e de temas considerados mitos e tabus, como
107
a homossexualidade e a virgindade feminina. Inferimos como possveis motivos
dessa contradio os valores pessoais e morais conservadores da ordem social
hegemnica associados a um estado de apatia ou insensibilidade necessidade e
sofrimento de outrem. Portanto, a transversalidade idealizada no mbito dos
discursos, possivelmente, por ser elemento constitudo por fundamentos e
dispositivos legais e estruturais das instncias que governam a educao no pas, o
que mantm a sexualidade fora da sala de aula, inclusive, das aulas de Cincias.
Os/As docentes sugeriram temas caracterizados como mito e tabus sexuais
de base fisiopatolgica e/ou epidemiolgica para o desempenho eficiente de
educao sexual. Isso denotou que as/os professoras/es internalizaram as ideias
biomdicas do disciplinamento dos corpos, mesmo assim, este aspecto no
mostrou-se suficiente para a mudana de atitude destas/es. O trabalho e a prtica
docente configuraram-se como verticalizadas e descontextualizadas dos aspectos
histricos, socioculturais e polticos do pblico-alvo, estando centradas no ensino
com pouca diversificao de recursos e estratgias didticas e pedaggicas, o que
gerava pouco impacto na clientela estudantil, manifestado pela dificuldade de
concentrao e ateno que os/as adolescentes apresentaram. Neste sentido,
apontamos como possveis causas as interconexes existentes entre as
caractersticas dos/as adolescentes, da subjetividade docente, das condies
ambientais e materiais do trabalho, assim como a base epistemolgica que modula a
concepo de educao.
A atitude dos/as professores/as diante da homossexualidade variou entre
posio considerada absolutista e liberal, estas se manifestaram por meio de
brincadeiras, silenciamento e negao, referenciando a heterossexualidade
normativa natural, sendo a causa do desenvolvimento de relaes homoafetivas
e/ou homoerticas o substrato emocional e psicolgico. Constatamos que o
estudante caracterizado e conceituado como viado era o que mais sofria aes
discriminatrias, sendo o alvo preferencial de agresses por meio de piadas e
gozaes, tanto pelos seus pares quanto pelos/as docentes. O valor da virgindade
feminina no foi admitido explicitamente nos depoimentos, mas percebido quando
ocorreram afirmaes de que o sonho das meninas ainda estava centrado no
casamento e que ao perder a virgindade e aumentar o nmero de parceiros/as e
experincias sexuais, as mulheres perdiam o valor, conotando a ideia de que
possvel casar se for virgem ou, ainda, no sendo virgem, tenha vida sexual ligada
108
ao relacionamento estvel. Esta concepo autoriza homens a intensa vida sexual
no exerccio da masculinidade e probe mulheres a ampliar a experincia sexual,
no podendo ser vivenciada pela busca do prazer.
A educao sexual apresentou-se como sexista, que legitima e referencia as
desigualdades de gnero. Desta forma, o espao escolar altamente generificado,
usa o silenciamento como forma de disciplinamento e controle da sexualidade, utiliza
de estratgias sexistas para a manuteno da ordem hegemnica e ainda produz e
reproduz os valores e as atitudes do modelo de sociedade patriarcal e machista,
sendo os viados os alvos preferidos de aes discriminatrias de forma simtrica e
assimtrica. No entanto, ainda, vivemos sob o mito da democracia sexual, o que
exige do trabalho docente constante renovao, sendo preciso superar o modelo
biomdico/cientfico na sexualidade, considerando suas dimenses histrica, social,
cultural e poltica, cuja transversalidade das aes deve ser meta a ser alcanada
nos diversos campos do saber.

















109
8 PERSPECTIVAS


Quero expressar a necessidade de no interromper o circuito de discusses
que ora foram iniciadas com esta pesquisa, consequentemente, o caminho a
percorrer imenso e este foi apenas um lampejo a clarear os saberes e prticas
pedaggicas. Portanto, a prerrogativa mxima continuar essa tarefa concluindo a
pesquisa-ao que est em andamento e encontra-se na fase de coleta de
dados/interveno, assim como alimentar o blog Afrodite em Debate que tambm
contribuir para que essa luz no se apague. Mas, gostaria de pontuar trabalhos que
devero acontecer em um futuro prximo:
Desenvolver um projeto de extenso universitria interdisciplinar associado
pesquisa que contemple a formao acadmica e continuada de professores/as e
estudantes dos diversos nveis de ensino;
Ampliar a pesquisa terico-conceitual sobre a sexualidade e reproduo na
interface do cuidado individual e coletivo de enfermagem, a partir da criao de
grupo de estudo e pesquisa interdisciplinar relacionados ao tema supracitado;
Contribuir para o desenvolvimento tcnico-cientfico acadmico e popular por
meio da ampliao da pesquisa sobre sexualidade e reproduo pelo engajamento
na proposta de criao do Programa Acadmico de Ps-Graduao Stricto Sensu
em Enfermagem da Universidade Regional do Cariri URCA, instituio estadual de
ensino superior na qual estou vinculado;
Buscar parcerias pblicas para a consecuo da implementao, viabilidade e
execuo do projeto de extenso universitria interdisciplinar;
Publicar a pesquisa em forma de livro para subsidiar professores,
professoras, equipe diretiva e funcionrios/as a implementar prtica pedaggica em
educao sexual mais atraente, emancipadora e cidad, que esteja pautada nos
princpios da igualdade, equidade, participao popular e transversalidade.
Evidenciamos que o trabalho foi iniciado, mas importa nesse momento a
trajetria e o percurso que foram percorridos, os resultados deles saberemos a
posteriori.


110
REFERNCIAS


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114















APNDICES











115
APNDICE A - FORMULRIO DOS/AS ESTUDANTES
1. Dados de identificao
Idade:
Sexo:
Srie:
Estado civil:
Religio:
Renda familiar: ( ) < 1SM ( ) 1SM ( ) > 1SM
Nmero de pessoas na residncia:
Tipo de moradia: ( ) Alugada ( ) Prpria

2. Caracterizao sexual
a) Voc tem ou j teve namorado/a? ( )Sim ( )No
b) Realiza atividade sexual? ( )Sim ( )No
c) Com que idade voc teve sua primeira relao sexual?
d) Com que frequncia voc faz sexo? ( ) Todos os dias ( ) 2-3 vezes
por semana ( ) 1 vez por semana ( ) No h uma frequncia certa
e) Qual tipo de sexo realiza? ( ) Oral ( ) Vaginal ( ) Anal ( ) Masturbao
f) Usa camisinha com qual frequncia? ( ) Sempre ( ) s vezes ( ) Nunca
g) Voc tem ou j teve relao sexual com pessoas do mesmo sexo?
h) Voc usa ou j usou algum tipo de mtodo para evitar gravidez? Qual? ( ) Sim
( ) No Tipo: ________________________________________
i) Voc j engravidou alguma vez? ( ) Sim ( ) No

3. Fontes de informao
a) Voc conversa com seus pais sobre sexo? ( ) Sim ( ) No
b) Onde voc busca informaes sobre sexo? ( ) Pai/ me ( ) Amigos ( )
Internet ( ) Televiso ( ) Livros/revistas ( ) Professores/as ( ) Escola
c) Voc j participou de palestras que abordam o tema sexo e adolescncia?
d) Se sim, esses momentos contriburam para esclarecer suas dvidas?
e) O que voc poderia dizer sobre a forma como seus/suas professores/as abordam
as questes sexuais em sala de aula?


116
APNDICE B - FORMULRIO DOCENTE

1. Dados de identificao
a) Nome: _______________________________________________________
b) Endereo: ____________________________________________________
c) Idade: ________________________________________________________
d) Sexo: ________________________________________________________
e) Religio: ______________________________________________________
f) Estado civil: ____________________________________________________

2. Formao acadmica
a) Curso de graduao: ____________________________________________
b) Instituio de graduao: _________________________________________
c) Tempo de graduao: ___________________________________________
d) Ps-graduao Lato Sensu: ( ) Sim ( ) No
___________________________________ Onde: _________________
___________________________________ Onde: _________________
___________________________________ Onde: _________________
e) Ps-graduao Stricto Sensu: ( ) Sim ( ) No
( ) Mestrado, Curso:___________________________________
Onde: __________________, Ano: _______________
( ) Doutorado, Curso:___________________________________
Onde: __________________, Ano: _______________

3. Dados do trabalho
a) Disciplinas ministradas:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Carga horria semanal: __________________________________________
c) Vnculo empregatcio: ___________________________________________
d) Tempo de trabalho na escola: _____________________________________
e) Nmero de escolas que trabalha: __________________________________
f) Trabalha em escola privada: ( ) Sim ( ) No
g) Disciplinas ministradas em outras escolas:
117
APNDICE C ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA


1. O que para voc sexualidade?

2. O que voc entende por educao sexual?

3. Como voc trabalha a educao sexual na sala de aula?

4. Como as experincias sexuais dos/as estudantes podem ser trabalhadas em sala
de aula?

5. O que voc faz quando um/a estudante chama outro de viado?

6. Como trabalhar com homossexuais em sala de aula?

7. Quando um aluno afirma que no h mais moas, se referindo perda da
virgindade, o que voc pensa sobre isso?

8. Se um/a estudante fala constantemente em sexo, qual a sua opinio?