METODOLOGIA

Com a diversidade sexual e de gnero presente na sociedade atual a mesma tem seu reflexo na educao e como nas as atividades pedaggicas dos que trabalham diretamente com esta questo como objeto e os limites e oportunidades dos caminhos didticos escolhidos pelos educadores/as como questo alm de uma imerso prvia no contexto com o qual estvamos trabalhando - pudemos iniciar a discusso de que metodologia seria mais adequada para este trabalho de pesquisa. Tnhamos tambm algumas fontes de dados, das quais os cadernos/dirios onde os/as educadores registraram suas atividades didticas entre outras coisas - emergiam como preferenciais. 3.1 Anlise de contedo Como o objetivo no era produzir uma anlise aprofundada de uma nica experincia, mas tentar construir uma leitura ampla de diferentes intervenes pedaggicas buscando assim as recorrncias, as semelhanas e distines entre elas, optamos, como metodologia, pela Anlise de Contedo. Que se mostrava mais adequada tambm por conta do nosso potencial material de pesquisa: registros textuais seja nos cadernos/dirios ou em fichas de inscrio e relatrios de oficinas j produzidos, sob circunstncias que no se repetiriam. A anlise de contedo, diferente da anlise de discurso, no tem como foco principal o sujeito que produz e as condies de produo do discurso. Ela vai se ater ao texto, dialogando teoricamente, produzindo uma interpretao que possa nos ajudar a compreender um contexto, um aspecto de prticas e relaes sociais num determinado universo. A anlise de contedo apenas um mtodo de anlise de texto desenvolvido dentro das cincias sociais empricas. Embora a maior parte das anlises clssicas de contedo culminem em descries numricas de algumas caractersticas do corpus do texto, considervel ateno est sendo dada aos "tipos", "qualidades" e "distines" no texto, antes que qualquer quantificao seja feita. Deste modo, a anlise de texto faz uma ponte entre um formalismo estatstico e a anlise qualitativa dos materiais. No divisor quantidade/qualidade das cincias sociais, a 34 anlise de contedo uma tcnica hbrida que pode mediar esta improdutiva discusso sobre virtudes e mtodos. (Bauer, 2008, p.190) Nossa preocupao nessa anlise no foi quantitativa. Buscamos aqui as reiteraes, as recorrncias e, porque no, as excepcionalidades e as ausncias, construindo categorias de anlise que nos permitissem interpretar os textos da nossa base de dados. Categorias essas produzidas no dilogo entre o que extramos do texto e as discusses acadmicas recentes no campo de interseo entre gnero, sexualidade e educao. 3.2 Organizao e recorte da base textual Diante de tudo isso, definimos, no universo de fontes disponveis, que nossos materiais de pesquisa seriam: a) Os registros em dirios de atividades produzidos por profissionais de educao atuantes nas redes pblicas de educao bsica - participantes de cursos de formao realizados no ano de 2010 na regio metropolitana do Rio de Janeiro.

2 Decidimos restringir a anlise apenas aos dirios produzidos nesta regio para tentar minimizar a interferncia de outros fatores, relacionados constituio das redes e realidade scio-cultural embora mesmo a regio metropolitana do Rio guarde contradies e diferenas significativas na sua constituio social. Ao todo, reunimos 37 cadernos/dirios, 21 produzidos por professores/as atuantes em sala de aula, 12 por diretores/as ou coordenadores/as pedaggicos/as e 4 por outros profissionais de educao. Estes/as profissionais em sua grande maioria mulheres atuavam em diferentes nveis de ensino (em alguns casos em mais de um): 12 na educao infantil, 15 no ensino fundamental, 9 no ensino mdio, 8 na educao de jovens e adultos e 2 em cursos tcnicos. importante ter clara a diferena entre o caderno/dirio em si, um material extenso e diverso, e os diferentes registros que encontramos em cada um deles, trechos que contam passagens ou abordam questes especficas. O recorte de um trecho e sua converso num registro obra do prprio trabalho de pesquisa e parte 2 No anexo II disponibilizamos a cpia digital de partes de dirios, para que seja possvel a visualizao do que foi o nosso material de pesquisa de fato. 35 inicial da organizao do texto e permite perceber uma dimenso quantitativa da recorrncia das categorias de anlise. Este foi, de fato, nosso material base, a partir do qual construmos as categorias de anlise tanto sobre o contexto quanto sobre a prtica pedaggica. importante lembrar que estes materiais no foram produzidos intencionalmente para a pesquisa, o que refora nossa opo pela Anlise de Contedo como estratgia metodolgica. b) Entrevistas semi-estruturadas com 5 educadores/as dentre os/as cursistas autores de registros analisados que tenham realizado atividades em escolas independente do formato ou das repercusses que apontem que tenham trabalhado de forma explcita a questo da diversidade sexual e de gnero3. A seleo destes/as educadores/as foi feita j a partir da anlise das atividades pedaggicas. Essas entrevistas foram feitas depois da anlise de todo o material impresso e j orientadas pelas categorias de anlise que havamos construdo. Assim, entrevistamos um/a educador/a por cada eixo em que foram organizadas as intervenes didticas como descrevemos mais frente na anlise dessas intervenes. O objetivo destas entrevistas foi aprofundar determinadas questes levantadas na anlise dos cadernos/dirios, mas que no nos pareciam suficientemente trabalhadas nos registros. 3.3 Digitalizao e endentao dos textos Todo esse material foi digitalizado e trabalhado em um programa especfico para anlise de contedo. 4 A partir da, fragmentamos o texto em unidades mnimas para anlise. Ou seja, nas menores partes de texto que ainda guardassem sentido. Essa endentao no uma diviso do texto em conjuntos sintticos, mas sim semnticos. O que est em questo no so as oraes (sujeito + verbo + predicado), mas os significados que vo se articulando no texto e que produzem o seu sentido geral. Cada fragmento no tem que ter vida prpria 'gramatical', mas 3

No Anexo I disponibilizamos o roteiro que orientava as entrevistas. precisa necessariamente agregar, por si, um sentido especfico ao que o texto vem construindo. Cada unidade destas pode produzir uma interpretao. Reporta a questes que j so discutidas pelo campo hoje ou pode inspirar novas. Nem sempre elas fazem sentido por si. Mas essa fragmentao permite que possamos, primeiro, enxergar melhor o texto, em seus detalhes, nas partes que o compe e que produzem, articuladas, o significado geral que apreendemos deste trecho. Em segundo, que possamos articular partes deste registro com partes de outros, compondo assim uma articulao em que vo se evidenciar as recorrncias, as diferenas, as aproximaes e afastamentos. No so estas unidades de texto que vo formar a rede de sentidos mais frente, mas elas so a materialidade a partir da qual vamos construir as categorias de anlise com as quais podemos pensar o contexto - que, afinal, o nosso objeto de estudo. 3.4 Construindo categorias de anlise A partir da leitura e da endentao do texto, construmos categorias de anlise, agrupadas em eixos temticos. Algumas categorias nos ajudam simplesmente a organizar o texto. Outras servem para marcar questes especficas que vo surgindo nos relatos. Durante o processo de classificao, pudemos perceber o quanto as categorias criadas a partir da leitura inicial faziam ou no sentido. Descartamos algumas categorias, transformamos outras, criamos novas, num trabalho que no tem a inteno de adequar o texto s categorias, mas sim de construir categorias que dialoguem com aquele texto. 5 O prprio processo de classificao nos fez tambm redividir as prprias unidades de anlise, repensando a endentao e produzindo novas unidades de sentido. justamente essa leitura esmiuada, pedao a pedao, que garante uma interpretao mais consistente no no sentido de mais vlida, mas de mais fundamentada. Como nos diz Bauer, a anlise de contedo " uma tcnica para produzir inferncias de um texto focal para seu contexto social de maneira objetivada. (...) Maneira objetivada refere-se aos procedimentos sistemticos, A descrio e anlise dos eixos e categorias ser feita nos dois captulos seguintes. metodicamente explcitos e replicveis: no sugere uma leitura vlida singular dos textos." (2008, p.191). Se consenso que toda anlise , necessariamente, uma interpretao (possvel), esse mtodo de leitura e classificao ponto a ponto nos ajuda embora no nos salve completamente do risco - a evitar aferies generalistas ou pior ainda uma srie de inferncias a partir das sensaes que temos do texto. Como nos diz Freire (1996), o importante, no resta dvida, no pararmos satisfeitos ao nvel das intuies, mas submet-las anlise metodicamente rigorosa de nossa curiosidade epistemolgica. (p.45) Alm disso, qualquer trabalho de pesquisa est politicamente marcado mesmo que no admita, o que exige, neste aspecto, um exerccio no de despolitizao, mas de relativizao e estranhamento diante de concluses apressadas que nossos pressupostos terico-polticos possam produzir. Todo trabalho de pesquisa sempre um recorte. Significa sempre eleger certos aspectos e ignorar outros. As categorias que utilizamos nem de longe esgotam os textos, nem tampouco bastam a si mesmas. Mas podem ser importantes/interessantes se articuladas com o que vem sendo discutido no campo hoje.