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2005
Recebido em 30.09.2003.
Revisado em 13.01.2004; 22.03.2004.
29.06.2004; 30.08.2004; 16.11.2004;
28.05.2005; 21.06.2005.
Aceito para Publicação em 28.06.2005.
Introdução
nove turmas de primeira série distribuídas em duas também responderam um questionário constituído
escolas estaduais e duas escolas municipais. Desta por questões relativas ao seu conhecimento sobre
população, selecionou-se quarenta e seis crianças alfabetização, métodos de ensino, “prontidão” para
para participarem da pesquisa as quais foram a leitura e escrita e os procedimentos adotados
distribuídas em três grupos: Grupo Experimental (GE): considerando-se a criança com dificuldades no
dezessete crianças não alfabetizadas que realizaram processo de alfabetização. Uma vez encaminhadas
a terapia em Consciência Fonológica, Grupo Controle as crianças, foi realizado um encontro com os pais
(GC): doze crianças não alfabetizadas que não foram ou responsáveis pelas mesmas com o objetivo de
submetidas ao procedimento terapêutico e Grupo esclarecer os procedimentos da avaliação a que elas
Alfabético (GA): dezessete crianças alfabetizadas. seriam submetidas bem como o trabalho que seria
As crianças que constituíram a amostra final deste realizado com as mesmas caso fossem selecionadas
estudo deveriam preencher os seguintes critérios: para participar da pesquisa. A autorização foi
estarem autorizadas pelos pais ou responsáveis a solicitada por escrito mediante a assinatura do termo
participarem da pesquisa, estarem sendo de consentimento informado.
alfabetizadas pelo método de ensino comum a todos, As avaliações dos GC, GE e GA foram realizadas
não apresentarem história de repetência escolar, nos meses de junho e julho e as crianças foram
apresentarem linguagem compreensiva e expressiva avaliadas individualmente em duas sessões
adequadas à idade, não apresentarem alterações distintas num período de aproximadamente trinta
significativas e evidentes nos aspectos neurológico, minutos. O GE e o GA foram constituídos por
auditivo, visual e emocional observados através da crianças de mesmas turmas.
análise das fichas escolares. Além disso, as crianças
participantes dos grupos controle e experimental, Avaliações realizadas
não deveriam estar alfabetizadas.
A caracterização da amostra segundo sexo e Avaliação da linguagem compreensiva e expressiva
faixa etária, considerando-se o período da avaliação
(junho/julho) está representada na Tabela 1. A avaliação da linguagem compreensiva e
expressiva foi realizada através de diálogo informal
TABELA 1. Caracterização dos grupos da amostra (n = 46) segundo sexo e faixa e utilizada como critério de exclusão (crianças com
etária. alteração na fala de origem fonética ou fonológica
não participaram da pesquisa).
Sexo Faixa Etária
n Feminino Masculino Entre 6 e 7a Entre 7 e 8a Avaliação da leitura e escrita
GE 17 10 7 9 8
Para avaliar o desempenho em leitura e escrita de
GC 12 5 7 7 5 palavras foi utilizado um material organizado
GA 17 10 7 11 6 especificamente para este estudo baseado em Ferreiro
e Teberosky (1986). Pretendeu-se, também, verificar o
Legenda: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo Controle; GA = Grupo Alfabético.
desempenho em leitura e escrita de pseudopalavras
utilizando-se um material baseado em Salles (2001)
Inicialmente foi solicitada à coordenação das
para a leitura, e em Pinheiro (1994) para a escrita.
escolas a autorização para realizar a presente
Em relação à leitura de palavras, o desempenho
pesquisa quando foram expostos os objetivos bem
das crianças foi classificado segundo os critérios
como a importância deste trabalho no contexto
definidos por Ferreiro e Teberosky (1986): Nível a (texto
educacional. Com os professores foi realizada uma
e desenho apresentam-se indiferenciados), Nível b (o
reunião a fim de esclarecer os propósitos do presente
texto é considerado como uma etiqueta do desenho)
trabalho bem como fornecer subsídios para que os
e Nível c (as propriedades do texto fornecem
mesmos encaminhassem os alunos a participarem
indicadores que permitem sustentar a antecipação feita
da avaliação, da maneira mais uniforme possível.
pela imagem). Embora esta classificação tenha sido
Nesse sentido, os aspectos considerados foram:
utilizada, ela não foi suficiente para caracterizar a
crianças alfabetizadas, para constituírem o GA e
amostra de forma completa de forma que a autora deste
crianças não alfabetizadas, porém sem alterações
trabalho propôs a inclusão dos seguintes níveis: Nível
neurológicas, de fala, auditivas, visuais e/ou
d (há dissociação entre texto e imagem porém, sem
emocionais evidentes, para constituírem o GC e o
possibilidade de leitura: a criança reconhece que o
GE. As crianças com história de repetência escolar
signo não corresponde ao significado mas não
não deveriam ser encaminhadas. Os professores
consegue decodificá-lo) e Nível e (leitura fluente sem subgrupos que constituíram o GE. Simultaneamente
relação com a imagem). aos exercícios de consciência fonológica, foram
Com a avaliação da leitura de pseudo-palavras, realizadas atividades de ensino explícito da relação
pretendeu-se verificar se a criança faz a relação entre entre fonema e grafema, ou seja, o ensino de que,
grafema e fonema, bem como se realiza a síntese para cada som presente nas palavras, há um código
fonêmica e a síntese silábica. Foram considerados os gráfico (grafema) que o representa.
seguintes níveis de classificação, propostos pela Concluída a terapia, foi iniciada a reavaliação
autora deste trabalho: Nível a (a criança não realiza a do GE e do GC com os mesmos protocolos utilizados
correspondência grafema e fonema), Nível b (a criança por ocasião da avaliação inicial. O GA não foi
realiza a correspondência grafema-fonema porém a incluído na avaliação final em virtude de ter
leitura é de forma silábica) e Nível c (a criança realiza a apresentado desempenho satisfatório em todas as
correspondência grafema-fonema e lê com fluência). avaliações iniciais. A inclusão deste grupo na
Em relação à escrita de palavras, o desempenho presente pesquisa foi com o objetivo de auxiliar
das crianças foi classificado segundo os níveis nas análises de desempenho dos demais grupos
propostos por Ferreiro e Teberosky (1986): nível utilizando-se este como medida de comparação nos
pré-silábico, nível silábico, nível silábico-alfabético posteriores comentários.
ou nível alfabético. Na escrita de pseudopalavras o
objetivo também foi de investigar se a criança Análise dos dados
estabelece a relação entre fonema e grafema. Para
caracterizar o desempenho da amostra na escrita Os resultados individuais referentes ao
de pseudo-palavras, foi utilizada a mesma desempenho dos indivíduos na avaliação da leitura
classificação dos níveis de escrita proposta por e escrita foram distribuídos de forma linear. O estudo
Ferreiro e Teberosky (1986). A questão da ortografia estatístico mostrou que a distribuição foi não-normal
e da compreensão do material lido e escrito não foi e, portanto, foi utilizado o teste “Qui-quadrado” com
considerada nesta pesquisa. nível de significância de 5% (P < 0,05).
Os resultados individuais referentes ao
Avaliação da consciência fonológica desempenho dos indivíduos na avaliação da
consciência fonológica foram distribuídos de forma
Para este trabalho foi utilizada a Prova de linear. Inicialmente, foi realizada análise de variância
Consciência Fonológica (PCF) desenvolvida por (ANOVA) e teste F (o qual caracteriza a diferença
Capovilla e Capovilla (1998). A PCF foi aplicada entre resultados como significativa ou não) além
individualmente com duração aproximada de 30 do Teste de Tukey, por grupo e por avaliação, o
minutos. qual utiliza letras para classificar as médias obtidas
(a e b). Neste caso, as letras que se repetem mostram
Terapia em consciência fonológica que os resultados não apresentam variação
estatisticamente significativa. Os dados foram
Decorrido o período das avaliações e com os analisados após a transformação (y’ = y + 1,5 ).
grupos já constituídos, foi iniciada a terapia em O nível de significância considerado foi de 5% (P <
consciência fonológica com o GE. Os subgrupos 0,05).
ficaram constituídos por cinco grupos de três
crianças e um grupo de duas crianças. Resultados
A terapia em consciência fonológica foi realizada
na própria escola, em horário de aula, em sala TABELA 2. Desempenho do GE e GC nas avaliações inicial e final da leitura de
destinada especificamente para o presente estudo. palavras.
A periodicidade foi de três sessões semanais de trinta Níveis de Leitura
minutos cada uma, perfazendo um total de dezoito avaliação inicial n 1 2
horas, durante os meses de agosto, setembro, GE 17 100%* 0%*
outubro e novembro totalizando trinta e seis GC 12 100% 0%
atendimentos. As atividades realizadas no decorrer avaliação final
deste estudo foram elaboradas de forma sistemática GE 17 35,29%* 64,70%*
abrangendo todas as habilidades avaliadas através GC 12 83,33% 16,66%
da PCF (Capovilla e Capovilla, 1998). Todos os planos
de terapia foram planejados e realizados pela autora *GE: x2 = 16,261 (P = 0,001); GC: x2 = 2,182 (P = 0,140).
deste trabalho, de forma idêntica, com os cinco Legenda: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo Controle; 1 = Grupo de não-
leitores; 2 = Grupo de leitores.
TABELA 3. Desempenho do GE e GC nas avaliações inicial e final da leitura de compartilha do consenso na literatura segundo a
pseudo-palavras. qual existe uma correlação muito estreita entre a
leitura e a consciência fonológica e, nesta pesquisa,
Níveis de Leitura
os resultados da avaliação da leitura de palavras
avaliação inicial n 1 2
(Tabela 2) e da consciência fonológica (Tabela 6),
GE 17 100%* 0%*
evidenciaram um aumento significativo de
GC 12 100% 0%
desempenho das crianças do GE em ambas as
avaliação final
avaliações. Conseqüentemente, o bom desempenho
GE 17 52,94%* 47,06%*
do GE na leitura de palavras potencializa a
GC 12 91,67% 8,33%
capacidade destas crianças em compreender o
*GE: x2 = 10,462 (P = 0,001); GC: x2 = 1,043 (P = 0,307). material lido (objetivo principal da leitura). Com efeito,
Legenda: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo Controle; 1 = Grupo de não- Poersch e Chiele (1998) referem que, na fase inicial
leitores; 2 = Grupo de leitores.
da aprendizagem da leitura, a compreensão é
decorrente da habilidade em identificar palavras
TABELA 4: Desempenho do GE e GC nas avaliações inicial e final da escrita de isoladas sendo, posteriormente, influenciada pelas
palavras. experiências de vida da pessoa bem como pela
sistematização do aprendizado escolar.
A variação no desempenho do GE na leitura de
Níveis de Escrita
pseudo-palavras (Tabela 3) indica que o uso da rota
avaliação inicial N 1 2 fonológica foi efetivo uma vez que o reconhecimento
GE 17 100%* 0%* deste tipo de palavras somente pode ocorrer desta
GC 12 100% 0% forma (Pinheiro, 1994). Em relação à habilidade para
avaliação final identificar pseudo-palavras, também pode-se
considerar que o bom desempenho do GE obtido na
GE 17 23,53%* 76,47%*
avaliação final, tem relação direta com a forma de
GC 12 75,00% 25,00% instrução que foi realizada na terapia, ou seja, a ênfase
GE: x2 = 21,048 (P = 0,001); GC: x2 = 3,429 (P = 0,064). na relação da correspondência entre grafema e fonema.
Legenda: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo Controle; 1 = Grupo não- Sob esse aspecto, Pinheiro (1994); Cielo (1998) referem
alfabético; 2 = Grupo alfabético. que o tipo de instrução recebida influencia na
estratégia que será utilizada pelo leitor iniciante.
Na avaliação da escrita de palavras (Tabela 4),
TABELA 5. Desempenho do GE e GC nas avaliações inicial e final da escrita de
pseudo-palavras. os resultados mostraram que o GE apresentou
desempenho com diferença estatisticamente
Níveis de Escrita significativa entre a avaliação inicial e a avaliação
avaliação inicial N 1 2 final e, em relação ao GC, não se observou variação
GE 17 100%* 0%* significativa no seu desempenho quando
GC 12 100% 0% comparadas as duas avaliações. O estudo estatístico
avaliação final demonstrado na Tabela 5 mostra que houve
GE 17 23,53%* 76,47%* diferença altamente significativa no desempenho
GC 12 75,00% 25,00% do GE quando comparadas as avaliações inicial e
final demonstrando que, também para a escrita das
*GE: x2 = 21,048 (P = 0,001); GC: x2 = 3,429 (P = 0,064).
Legenda: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo Controle; 1 = Grupo não- pseudo-palavras, a terapia foi eficaz uma vez que
alfabético; 2 = Grupo alfabético. possibilitou a análise dos segmentos da fala em
palavras sem significado. Morais (1996) refere que,
da mesma forma que a representação mental de uma
Discussão palavra é ativada mediante a visualização desta
palavra, também a representação ortográfica de uma
Analisados conjuntamente, os resultados palavra ouvida, é ativada. Na presente avaliação,
demonstrados nas Tabelas 2, 3, 4 e 5 mostram que a as palavras foram escritas mediante ditado oral e,
terapia em consciência fonológica, associada ao embora a pseudo-palavra não tenha valor
ensino explícito da correspondência grafema-fonema, semântico no léxico mental, os sujeitos do GE foram
interferiu de forma significativa no processo de capazes de segmentar os fonemas da palavra
alfabetização do GE possibilitando uma evolução de ouvida, associá-los aos grafemas correspondentes
desempenho em todas as avaliações. Morais (1996) e, conseqüentemente, fazer a escrita correta.
TABELA 6. Caracterização do desempenho da amostra na PCF, por grupo, nas avaliações inicial e final.
R A SS SeS MS TS
n AI AF P AI AF P AI AF P AI AF P AI AF P AI AF P
b a b a a a b a b a b a
GE 17 2,58 3,88 0,001 2,76 3,82 0,009 3,52 4,00 0,15 3,76 4,00 0,03 2,88 3,88 0,02 0,064 3,23 0,0001
a a a a a a a a a a a a
GC 12 1,91 2,33 0,49 2,25 2,41 0,83 3,58 3,66 0,41 3,33 3,66 0,41 1,83 2,00 0,69 1,08 1,50 0,52
SF SeF MF TF TOTAL
AI AF P AI AF P AI AF P AI AF P AI AF P
b a b a b a b a b a
0,47 3,64 0,0001 0,05 3,29 0,0001 0,00 3,29 0,0001 0,00 1,00 0,0006 16,70 34,05 0,0001
0,83a 1,25a 0,35 0,00 0,00 0,0001 0,16 a 0,16a 1,00 0,00 0,00 0,0001 15,00a 17,00 a 0,35
Legenda: R = Rima; AI = Avaliação Inicial; A = Aliteração; AF = Avaliação Final; SS = Síntese Silábica; P = Nível de Significância (P < 0,05);
Sés = Segmentação Silábica; GE = Grupo Experimental; MS = Manipulação Silábica; GC = Grupo Controle; TS = Transposição Silábica; GA =
Grupo Alfabético; SF = Síntese Fonêmica; a, b, ab = Classificação das Médias Obtidas (Teste de Tukey); SeF = Segmentação Fonêmica; MF =
Manipulação Fonêmica; TF = Transposição Fonêmica.
TABELA 7. Caracterização do desempenho da amostra na PCF, entre grupos, nas avaliações inicial e final.
R A SS SeS MS TS
AI AF AI AF AI AF AI AF AI AF AI AF
GE 17 2,58ab 3,88 a 2,76ab 3,82 a 3,52 a 4,00a 3,76a 4,00a 2,88ab 3,88a 0,64 b 3,23 a
GC 12 1,91 b 2,33 b 2,25 b 2,41 b 3,58 a 3,66a 3,33a 3,66a 1,83b 2,00 b 1,08 b 1,50ab
P 0,0004 0,001 0,001 0,004 0,46 0,43 0,18 0,08 0,001 0,0001 0,0001 0,009
SF SeF MF TF TOTAL
AI AF AI AF AI AF AI AF AI AF
0,47b 3,64a 0,05 b 3,29a 0,00b 3,29a 0,00 b 1,00a 16,70 b 34,05a
0,83b 1,25b 0,00 b 0,00 b 0,16b 0,16b 0,00 b 0,00ª 15,00 b 17,00b
0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,004 0,0001 0,0001
Legenda: R = Rima; AI = Avaliação Inicial; A = Aliteração; AF = Avaliação Final; SS = Síntese Silábica; P = Nível de Significância (P < 0,05);
Sés = Segmentação Silábica; GE = Grupo Experimental; MS = Manipulação Silábica; GC = Grupo Controle; TS = Transposição Silábica; GA =
Grupo Alfabético; SF = Síntese Fonêmica; a, b, ab = Classificação das Médias Obtidas (Teste de Tukey); SeF = Segmentação Fonêmica; MF:
Manipulação Fonêmica; TF: Transposição Fonêmica.
A Tabela 6 mostra que houve um aumento satisfatório nestas habilidades. Por ocasião da
significativo no desempenho das crianças do GE nas avaliação final, observa-se que o GE, apresentou
tarefas de consciência fonológica quando igualdade de desempenho com o GA mas, com
comparadas as avaliações inicial e final. Entretanto, variação estatística em relação ao GC evidenciando,
mesmo este resultado não é consistente para se assim que, para este grupo, a terapia em consciência
afirmar que foi somente a intervenção em consciência fonológica também parece ter interferido na
fonológica que possibilitou este aumento, ao habilidade para resolver as tarefas de rima.
contrário, a condição de leitores deste grupo, ao final Na aliteração, os resultados deste estudo são
da intervenção, também possibilitou este aumento parcialmente concordantes com os apresentados por
significativo. Neste sentido, os dados corroboram Cielo (2002) segundo a qual crianças com cinco, seis,
com Morais et al. (1998) segundo os quais a relação sete e oito anos de idade realizam com êxito a tarefa de
que se estabelece entre a consciência fonológica e a detecção de sílabas nas posições inicial, final e medial.
aquisição do código alfabético é a de causalidade Partindo desta constatação, esperava-se que não
recíproca: alguns níveis de consciência fonológica houvesse diferença de desempenho entre os grupos
interferem no aprendizado da leitura e da escrita uma vez que todos eles estavam constituídos por
enquanto que, o domínio destas habilidades, crianças na mesma faixa etária. De certa forma, a
possibilita a evolução de níveis mais específicos de diferença apresentada pelo GA em relação ao GC
consciência fonológica especialmente àqueles parece ter sido influenciada pela condição de
relacionados com a manipulação de fonemas. alfabetizados do primeiro, embora essa mesma
A análise dos resultados da Tabela 7 permite observação não se aplique para discutir a equivalência
ressaltar que o GA, na avaliação inicial, apresentou de desempenho entre o GE e o GA uma vez que a
diferença estatisticamente significativa em relação condição foi a mesma apresentada anteriormente: um
aos demais grupos em praticamente todas as tarefas grupo de crianças não-alfabetizadas (GE) e outro
da PCF. Considerando-se o desempenho da constituído por crianças alfabéticas (GA).
amostra na avaliação final, permaneceu a diferença Os resultados em relação à síntese silábica
estatisticamente significativa do GA em relação a concordam com a observação de Capovilla e
alguns grupos. Entretanto, a ressalva mais Capovilla (1998) os quais consideram que esta é uma
importante refere-se à constatação de que os tarefa de fácil execução pela tendência natural das
resultados referentes ao desempenho do GE crianças em perceber a fala segmentada em sílabas.
(inicialmente com diferença estatisticamente Na tarefa de segmentação silábica, a igualdade de
significativa em relação ao GA em praticamente desempenho, considerada satisfatória entre os
todas as tarefas) foi considerado sem diferença grupos, é um resultado que concorda com Morais et
estatística em relação a este grupo na avaliação al. (1998) segundo os quais a habilidade em
final. Uma análise geral dos resultados destes dois segmentação silábica parece estar presente nas
grupos (GA e GE), permite a discussão de, pelo crianças independentemente do desenvolvimento da
menos, duas hipóteses: primeira, de que a terapia escrita. As tarefas de síntese e segmentação silábicas
em consciência fonológica juntamente com o foram as únicas da prova total que apresentaram
ensino da relação entre grafema e fonema promoveu resultados equivalentes entre os quatro grupos e
uma evolução nos níveis de consciência fonológica considerados satisfatórios sem variação significativa
ou, conforme Cielo (1998), um aumento artificial no de desempenho após a avaliação final.
nível de sensibilidade fonológica o que possibilitou Na habilidade de manipulação silábica, os
uma melhora significativa no desempenho nas resultados da presente pesquisa são parcialmente
tarefas da PCF e, segunda, de que esta terapia concordantes com os resultados apresentados por
contribuiu para o aprendizado do código escrito o Cielo (2002) uma vez que, mesmo considerando-se a
qual foi o responsável pela variação significativa mesma média de idade entre os três grupos, (sete
de desempenho nas tarefas da PCF. anos), houve diferença no desempenho do GC em
Na tarefa de rima, de maneira geral, os resultados relação ao GA. Os resultados obtidos após a avaliação
referentes ao desempenho dos três grupos da final mostraram que os desempenhos mantiveram-se
amostra na avaliação inicial, são discordantes do estáveis, com exceção do GE que, provavelmente em
posicionamento unânime na literatura de que a conseqüência da intervenção, apresentaram diferença
habilidade em rima precede a aquisição da leitura e é estatisticamente significativa em relação ao GC.
independente desta (Chard e Dickson, 1999). Considerando-se a transposição silábica, os
Considerando-se esta questão, as crianças destes resultados deste estudo mostraram que, também
grupos deveriam ter apresentado um desempenho para esta habilidade, a terapia possibilitou ao GE
um aumento significativo no seu desempenho necessária para a realização de tarefas neste nível
quando comparadas as avaliações inicial e final. de metafonologia. Com efeito, apenas estes grupos
Conforme descrito, os resultados constatados na constituídos por sujeitos leitores e escritores foram
avaliação inicial em Síntese Fonêmica mostraram uma capazes de obter êxito nestas tarefas.
vantagem altamente significativa do GA em relação Na Transposição Fonêmica também houve
ao demais grupos os quais apresentaram diferença estatisticamente significativa a favor do
desempenhos estáveis entre si e considerados GA na avaliação inicial em relação aos demais
insatisfatórios. Neste caso, os resultados foram grupos evidenciando que, para este nível de
parcialmente concordantes com os de Cielo (2002) metafonologia, foi necessária a aquisição do código
uma vez que, segundo resultados de sua pesquisa, as alfabético para a realização das tarefas.
crianças de sete anos de idade obtiveram êxito nesta No total da PCF, a avaliação inicial mostrou que
tarefa com exceção da síntese de palavras com sete o desempenho foi considerado equivalente entre o
fonemas provavelmente devido à maior demanda GE e o GC e com variação estatisticamente
atencional e de memória. No presente trabalho, a faixa significante destes grupos em relação ao GA. Na
etária das crianças dos três grupos foi equivalente, o avaliação final, o GE igualou-se em desempenho ao
que poderia caracterizar um desempenho similar nesta GA apresentando diferença estatisticamente
tarefa. A superioridade do GA, também neste caso, significante em relação ao GC. O desempenho deste
parece ter sido conseqüência do domínio do código último grupo, que permaneceu sem variação
escrito. Ainda considerando-se a avaliação inicial, os significante considerando-se as avaliações inicial
desempenhos considerados insatisfatórios do GE e e final, corrobora com o posicionamento de Shaywitz
do GC, não corroboram com a constatação de Alégria apud Carvalho e Alvarez (2000) segundo o qual as
et al. (1997) segundo os quais a exposição ao sistema dificuldades presentes nas habilidades que
alfabético parece ser, inicialmente, uma condição envolvem a consciência fonológica, podem ser a
necessária para a tomada da consciência fonêmica da causa de déficits consideráveis na aquisição e
fala. Neste caso, os três grupos da amostra eram desenvolvimento da leitura. Conseqüentemente, o
constituídos por crianças que já estavam expostas ao não-domínio desta habilidade interfere
código alfabético há três meses e, mesmo assim, não negativamente na seqüência do desenvolvimento
conseguiram realizar as tarefas neste nível de das habilidades em consciência fonológica
metafonologia. Por ocasião da avaliação final, o especialmente ao nível dos fonemas (Treiman e
desempenho das crianças do GE (agora alfabetizadas) Zukowski, 1991; Vandervelden e Siegel, 1995;
igualou-se ao desempenho das crianças do GA Duncan et al., 1997; Morais et al., 1998).
reforçando a hipótese de que o domínio do código
alfabético possibilita a evolução de desempenho nas Conclusão
tarefas que envolvem habilidades fonêmicas (Morais
et al., 1998; Signorini, 1998). Os resultados deste estudo mostraram que, a
Conforme constatado, na tarefa de Segmentação terapia em consciência fonológica, associada ao
Fonêmica, os resultados contrariam a posição de ensino explícito da relação grafema-fonema,
Jenkins e Bowen (1994) segundo os quais é contribuiu de forma positiva no aprendizado da
necessário a exposição a instruções formais das leitura e escrita da maioria das crianças do GE
regras da escrita alfabética para que os fonemas (76,47%), resultados estes que confirmam as
sejam percebidos. Neste caso, a exposição formal evidências presentes na literatura de que, mostrar
ao código escrito durante um ano letivo não foi para a criança como a fala é estruturada e como a
suficiente para que houvesse uma variação no mesma pode ser manipulada, facilita sua
desempenho das crianças do GC; apenas o GE, de compreensão a respeito do código alfabético.
posse do código escrito, conseguiu lograr êxito na Uma análise em relação ao nível cultural das
tarefa de segmentação fonêmica. Esta constatação crianças trabalhadas é pertinente neste momento.
reforça a hipótese de que é o aprendizado da leitura Embora o GE tenha sido considerado homogêneo
e escrita e a experiência como leitores convencionais em relação ao GA em termos de nível
que desenvolve nos indivíduos a capacidade para socioeconômico-cultural, observou-se, durante a
fazer a análise da estrutura fonêmica da fala. intervenção terapêutica, que o conhecimento destas
A equivalência de desempenho entre o GE e o crianças e suas experiências com materiais escritos
GA após a intervenção terapêutica na tarefa de (gibis, revistas, livros de estórias) era muito limitado.
Manipulação Fonêmica, reforça a hipótese de que Este fato (considerando-se a abordagem global da
o domínio do código alfabético é condição alfabetização), correlaciona-se diretamente com o
aprendizado do código escrito; no caso destas quando uma nova sessão era iniciada.
crianças, foi necessário chamar sua atenção, não Para estas crianças, um estudo mais exaustivo
somente para a importância de se “aprender a ler e de suas capacidades intelectuais, de linguagem e
escrever” mas como este aprendizado poderia mesmo neurológicas, poderia esclarecer de forma
acontecer. mais consistente o porquê da sua extrema
Ainda assim, mesmo considerando-se os dificuldade em realizar as atividades solicitadas
resultados das pesquisas que mostram a eficácia neste nível de intervenção.
desse nível de intervenção no processo de A análise em relação ao desempenho das
alfabetização, é importante um posicionamento crianças nas tarefas que envolvem a consciência
coerente de que nenhum método é considerado “o fonológica mostrou que, aquelas tarefas que
melhor”. Neste sentido, mesmo sendo de extrema envolvem a consciência fonêmica da fala somente
importância a forma de intervenção apresentada na foram realizadas com êxito pelas crianças já
presente pesquisa, ela deve ser considerada como alfabetizadas; mesmo o grupo não-alfabético, que
uma proposta alternativa, em termos de reabilitação, recebeu intervenção neste nível de metafonologia,
para aquelas crianças que, expostas a um outro tipo não conseguiu lograr êxito nestas atividades. Esta
de abordagem, não avançam no seu aprendizado constatação leva, obviamente, a conclusão de que,
da leitura e da escrita. Logicamente que a a exemplo da posição praticamente unânime na
consciência da estrutura sonora da fala pode e deve literatura, a consciência fonêmica somente estará
ser estimulada através de atividades específicas, consolidada após o aprendizado da leitura e escrita.
principalmente nas séries da Educação Infantil, com Consideramos de máxima importância a
o objetivo de proporcionar situações para que a observação de que, sob a terminologia, “consciência
criança “pense” sobre os sons da fala para, fonológica”, estão envolvidos inúmeros processos
posteriormente, poder representá-la de forma que demandam atividades mentais também
gráfica. É para as crianças que não conseguem, variadas. Em razão disto, é importante que se
sozinhas, fazer estas associações, que considerem de forma segmentada as análises em
consideramos imprescindível a intervenção que relação ao nível da metafonologia. Neste sentido, é
envolve habilidades em consciência fonológica. mister ressaltar que, se alguma forma de intervenção
Os resultados apresentados pela pequena pode auxiliar as crianças no seu processo inicial de
parcela do GE que não conseguiu lograr êxito na aprendizado da leitura e da escrita, ela deve
alfabetização (23,53%) nos remetem à observação envolver, basicamente, as atividades de análise e
de que, para este grupo, a terapia não interferiu na de síntese silábica e fonêmica juntamente com a
aquisição das habilidades de leitura e escrita. O instrução explícita da relação grafema-fonema.
desempenho destes grupos nas avaliações inicial Estudos adicionais poderiam esclarecer por
e final da leitura e escrita de palavras e pseudo- exemplo, que nível de intervenção em metafonologia
palavras, permaneceu estável. O processo poderia trazer mais benefícios para as crianças, seja
terapêutico mostrou-se muito penoso para estas em período anterior ao aprendizado formal da leitura
crianças as quais apresentaram evidente dificuldade escrita, seja durante o próprio processo de
na realização das tarefas, inclusive as mais simples aprendizagem. É notório que crianças com
solicitadas. Sua consciência de como a fala pode desenvolvida consciência silábica e de unidades
ser representada através de símbolos gráficos, intrassilábicas apresentam vantagens em relação
mostrou-se muito limitada. Observou-se também àquelas para as quais as palavras somente
uma dificuldade bastante expressiva na capacidade apresentam relação com o seu significado. Mas, se
de memorização destas crianças. Após a explicação alguma forma de instrução explícita puder representar
das atividades, elas conseguiam realizar, por um diferencial em relação a estas crianças, então
exemplo, a associação grafema-fonema, mas este talvez seja este o principal aspecto a ser estudado e
foi considerado um conhecimento muito tênue: era trabalhado por todos aqueles que se ocupam em
necessário reforçar constantemente as instruções compreender esta delicada relação que se estabelece
assim como retomar alguns aspectos já trabalhados entre duas habilidades: consciência fonológica e
aquisição do código escrito.
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