[as reaes aos ps-modernismos]

344

O professor de educao fsica na escola: os saberes para o ensino

Marilene Cesrio
Doutora em Educao pela UFSCar e Professora da UEL

Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali

Professora Titular da UFSCar Resumo O artigo apresenta como questo norteadora: Qual a base de conhecimentos para a formao de professores de Educao Fsica? O objetivo visa analisar que conhecimentos so reconhecidos como importantes para a formao de professores de Educao Fsica, sob a perspectiva dos professores envolvidos no currculo. Foram entrevistados 11 professores de diferentes disciplinas e de diferentes centros de estudos da instituio que atuaram na primeira srie do curso (ano 2005). Os resultados demonstram nfase nos conhecimentos de contedo especfico como necessrios para a formao do professor de Educao Fsica, alm de carncia terica sobre o que vem a ser essa base de conhecimentos para o ensino. Palavras-chave: Educao Fsica; Base de Conhecimento; Ensino.

Rsum L'article prsente comme question principale: Lequel la base de connaissances pour la formation d'enseignants d'ducation Physique? L'objectif vise analyser que des connaissances sont reconnues comme importants pour la formation d'enseignants d'ducation Physique, sous la perspective des enseignants impliqus dans le curriculum . Ont t interviews 11 enseignants de diffrentes disciplines et de diffrents centres d'tudes de l'institution qui ont agi dans premire srie du cours (anne 2005). Les rsultats dmontrent accent dans les connaissances de contenu spcifique comme ncessaires pour la formation de l'enseignant d'ducation Physique, outre manque thorique sur lequel vient tre cette base de connaissances pour l'enseignement. Mots-Cls: Education Physique ; Base de Connaissance; Enseignement.

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

Introduo

345

artigo em questo integra o conjunto de questionamentos e anlises da pesquisa de doutorado sobre as reformulaes do currculo de formao de professores do curso de Educao

Fsica da Universidade Estadual de Londrina/UEL. O processo de reformulao curricular estabelecido para todos os cursos de graduao das Instituies de Ensino Superior do pas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais - CP01 e CP02 de 2002 - orientaram tais modificaes. Tomando como referncia o curso de Educao Fsica da UEL1, o seu projeto curricular foi implantado no ano de 2005 tratando, especificamente, da formao de professores de Educao Fsica para atuao nos diferentes nveis e modalidades de ensino. Considerando o distanciamento dos cursos de graduao em Educao Fsica das demais licenciaturas nos diferentes momentos histricos da educao brasileira, e frente a implantao do currculo voltado para a formao de professores em Educao Fsica, elaboramos a seguinte questo: Qual a base de conhecimentos para a formao de professores de Educao Fsica? O objetivo visa identificar e analisar que conhecimentos so reconhecidos como importantes para a formao de professores de Educao Fsica, sob a perspectiva dos professores envolvidos no currculo citado. Foram entrevistados 11 (onze) professores de diferentes disciplinas e de diferentes centros de estudos da instituio que atuaram na primeira srie do curso (ano 2005). As narrativas desses professores foram obtidas por meio de entrevistas semi-estruturadas e analisadas a partir da construo de Unidades de Anlise Temtica (Josso, 2004; Souza, 2004). Podemos dizer que, os resultados demonstram nfase nos conhecimentos de contedo especfico como necessrios para a formao do professor de Educao

1 O Centro de Educao Fsica da Universidade Estadual de Londrina/UEL ao propor reestruturaes no currculo de formao inicial em Educao Fsica, o fez na perspectiva de oferecer 03 cursos: a) formao de professores para atuao em diferentes nveis e modalidades de ensino; b) Graduao em Educao Fsica para atuao na rea no-escolar (clubes, academias, hotis, entre outros) e c) Bacharelado em Cincias do Esporte com formao para atender treinamentos de modalidades esportivas.

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

346

Fsica, alm de carncia terica sobre o que vem a ser essa base de conhecimentos para o ensino. Currculo de educao fsica: da formao do tcnico formao do professor Podemos reconhecer na trajetria histrica do currculo de formao inicial em Educao Fsica, caractersticas que comprometem uma formao voltada para o aprender a ensinar, na medida em que os conhecimentos de ordem tcnica e instrumental sempre foram valorizados em detrimento dos conhecimentos de carter didtico-pedaggicos. Este aspecto pode ser identificado em estudos da rea da Educao Fsica, relacionados s diretrizes legais, ao seu significado social e caracterizao geral dos currculos nacionais dos cursos das Escolas de Educao Fsica nos diferentes perodos histricos (Faria Jnior, 1987; Taffarel, 1993; Castellani Filho, 1991; Borges, 1998; entre outros). Marcando o percurso e a trajetria dos currculos dos cursos de Educao Fsica desde a criao das primeiras escolas de formao de professores no meio militar e posteriormente no meio civil, a formao era predominantemente vinculada a princpios e valores provenientes da instituio militar. Ainda hoje podemos reconhecer o reflexo dessa formao tanto nos currculos de formao de professores como nos contedos escolares dos diferentes nveis e modalidades de ensino do pas. As bases militares que legitimaram o ensino da Educao Fsica acabaram gerando um perfil de profissional diferenciado dos demais profissionais do magistrio, que se voltava mais para a formao do tcnico em detrimento do licenciado (Taffarel, 1993). Essa formao diferenciada j se dava na prpria formao acadmica, onde se evidenciava a exigncia
menor para ingresso nos cursos de Educao Fsica, bem como durante o processo de formao que durava somente dois anos: exigia-se apenas o curso secundrio fundamental (Ibid, 1993, p. 32). Desta forma, a origem militar, o entendimento

de Educao Fsica enquanto atividade prtica, a menor exigncia para ingresso nos cursos de formao de professores e a curta durao dos

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

347

mesmos, so alguns dos fatores que contriburam para o distanciamento da rea das demais licenciaturas. Outro aspecto na formao de profissionais em Educao Fsica que tambm se diferenciava das outras licenciaturas referia-se habilitao. A terminalidade dos cursos era definida segundo os objetivos das instituies formadoras e variava de acordo com o nvel escolar do aluno ingressante no curso. Era oferecida formao para os nveis tcnicos, especialistas, monitores e professores, sendo esses ltimos procedentes de escolas militares, de cursos de 2. grau, de licenciaturas curtas e programas de treinamento para leigos (Borges, 1998). Isto contribua, no s para acentuar a diferenciao da formao obtida em relao aos demais profissionais da educao, mas tambm, entre os prprios profissionais da rea de Educao Fsica. Neste percurso histrico, podemos dizer que dois fatos marcaram a tentativa de aproximao da rea com as demais licenciaturas: o primeiro foi a alterao quanto a durao do curso de Educao Fsica de dois para trs anos, ocorrida em 1945 e posteriormente, a exigncia para prestao de exames vestibulares do certificado de concluso do curso Clssico ou Cientfico. A modificao do processo de formao de professores no pas aconteceu somente na dcada de 1960, com a aprovao da Lei 4.024/61 que instituiu os currculos mnimos de validade nacional e a

complementao fixada por estabelecimentos de ensino, por meio dos pareceres aprovados pelo Conselho Federal de Educao (CFE), em 1962, especificamente, o Parecer n. 292/62, do Relator Conselheiro Valmir Chagas que relaciona as matrias pedaggicas nos currculos das licenciaturas, prevendo as matrias pedaggicas Psicologia da Educao e a Prtica de Ensino em forma de estgio supervisionado; e do Parecer n. 298/62 fixando o currculo mnimo do curso superior de Educao Fsica do qual constam alm da matria Pedagogia, as matrias pedaggicas (Taffarel, 1993; Borges, 1998).

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

348

A despeito da implementao dos pareceres acima, na prtica ela no se efetivou nos cursos de Educao Fsica, e a formao dos profissionais da rea continuou diferenciada em relao as demais licenciaturas. Em 1969, o Conselho Federal de Educao por meio da Resoluo 69/69 e do Parecer 894/69 prev o currculo mnimo para os cursos de formao de professores de Educao Fsica juntamente com a fixao da carga horria de cada disciplina. Mas, em 1969, sob as presses do movimento estudantil foi elaborado o Parecer 672/69, que acabou incluindo, definitivamente, as matrias pedaggicas comuns todas as licenciaturas nos currculos das Escolas Superiores de Educao Fsica. No incio da dcada de 1980 a produo terica da rea sofreu um impulso significativo, e a Educao Fsica torna-se um espao multidisciplinar em busca da sua compreenso como prtica social. As produes de cunho filosfico, sociolgico, pedaggico, histrico, antropolgico, passam a ser incorporados por diversos autores da rea iniciando-se uma fase de grandes questionamentos e instabilidade quanto sua identidade e seu conhecimento prprio. Ocorre com isso, a proliferao de discursos e debates cientficos, contribuindo para a construo do pensamento pedaggico brasileiro da Educao Fsica. Configura-se o perodo denominado, por muitos autores, de crise da Educao Fsica, trazendo como pontos positivos busca de novos modelos e teorias de conhecimentos que fundamentassem a formao de professores, a (re)definio de sua identidade social e scio-profissional, entre outras questes. Demarcam-se assim, no cerne da produo cientfica, posies tericas diferenciadas, apresentadas nas discusses sobre as funes sociais da Educao Fsica, sua legitimidade e sua autonomia. O intenso debate poltico travado em toda a sociedade influencia tambm a produo terica da rea fazendo emergir uma produo cientfica que vai se contrapor ao que vinha sendo produzido hegemonicamente at ento. Da predominncia dos aspectos biolgicos influenciado pelas cincias naturais, observa-se um interesse pelas questes de ordem pedaggica e sociocultural, o que

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

349

demonstra a influncia das cincias sociais nas pesquisas da rea (Caparroz, 1997). Esse movimento poltico do pas influenciou as produes tericas da rea e contribuiu com as discusses desenvolvidas nas escolas de Educao Fsica, culminado com o projeto de reformulao curricular. Prova disto foi a Resoluo n. 03/87 CFE/MEC, consubstanciada no Parecer 215/87, que trata do perfil profissiogrfico do licenciado, do bacharel, do tcnico desportivo e adota uma proposta de currculo mnimo baseado na definio de referenciais para caracterizar o perfil profissional. Os currculos organizados segundo essa resoluo entraram em vigor em 1990. Embora suas orientaes apresentassem um avano em relao s demais licenciaturas e bacharelados do pas, - abandonando o conceito tradicional de currculo mnimo -, no constituiu ao mesmo tempo, um avano significativo para a rea. Segundo Borges (1998, p. 30), desse perodo em diante, observou-se um inchao dos currculos, predominantemente na rea esportiva e biomdica, bem como um visvel investimento das EEFs em atender s demandas emergentes das transformaes ocorridas no mercado de trabalho. Outras crticas lanadas por profissionais da rea ao modelo curricular (Taffarel, 1993; Borges, 1998, 2005; entre outros) dizem respeito organizao de um currculo distante da realidade e compartimentalizado, o que pode ser identificado na fragmentao entre teoria e prtica; na nfase em contedos da rea desportiva e biomdica; na separao entre conhecimentos especficos da rea da Educao Fsica e os conhecimentos pedaggicos e at mesmo, na separao das reas de conhecimento tcnico, conhecimento da sociedade, conhecimento do ser humano, conhecimento filosfico, conforme orientao da Resoluo n. 03/87. No obstante a todo esse processo de debates, crticas e avanos na produo terica, a Educao Fsica acabou tomando um rumo prprio, no incorporando as reflexes e reformulaes ocorridas no mbito dos cursos de pedagogia e demais licenciaturas, mantendo-se ainda, afastada do debate sobre a formao de professores (Taffarel, 1993; Borges, 1998). Esse

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

350

aspecto nos faz reconhecer que a superao da concepo de formao do tcnico em detrimento da formao do professor licenciado torna-se difcil de ser alcanada, pois so ranos herdados historicamente em nosso pas, proveniente desde o decreto-lei n. 1.212/1939 que propunha a formao do tcnico em Educao Fsica e Desportos. Essa concepo tem perpassado as reformas curriculares e continuou presente nas orientaes da resoluo n. 003/87, muito embora tenha proposto a instituio do ttulo de bacharel como estrutura do modelo formativo. Tal resoluo ao afirmar que a formao dos profissionais de Educao Fsica ser feita em curso de graduao que conferir o ttulo de Bacharel e/ou Licenciado em Educao Fsica (Kunz et al, 1998, p. 40), criou uma fragmentao profissional, decorrente dessa distino de titulao, levando a maioria dos cursos a uma formao dois em um, ou seja, uma espcie de licenciatura ampliada, mantendo seus currculos conforme o proposto anterior resoluo n 03/87. Desta forma, a licenciatura ampliada tornou-se realidade na maioria dos currculos das escolas de formao profissional em Educao Fsica. Na tentativa de atender as novas demandas surgidas com a ampliao do mercado de trabalho (clinicas, academias de ginstica, hospitais, hotis, entre outros), alm do espao escolar, os currculos acabaram incluindo diferentes contedos disciplinares, tornando-se inchados, o que resultou em atrair um falso contingente de candidatos ao magistrio. Por outro lado, ao oferecer uma formao generalista, com currculo composto por diversas disciplinas propondo a preparao para atuao em vrias reas (treinamento esportivo, academias, escolas, hotis, etc.) acabou

proporcionando uma formao superficial, trazendo como conseqncia a formao de profissionais com algum conhecimento da rea pedaggica e de modalidades esportivas (Tojal, 1995). Essa discusso acabou provocando uma polmica entre o bacharelado e a licenciatura. A nosso ver tais discusses contriburam para modificaes quanto concepo de formao de professores de Educao Fsica tendo em vista a formao do professor licenciado; o que de certa

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

351

forma favoreceu tambm o atual processo de reformulao curricular dos cursos iniciado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96. A Educao Fsica, compreendida enquanto um contedo a ser tratado na escola, proporcionou o entendimento de que o modelo curricular para formao do professor para atuar no mbito escolar deve seguir as orientaes advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena, proposto pelo Parecer do CNE 09/2001, aprovado em 08/05/2001. A partir dessa compreenso, entendemos que a Resoluo CNE/CP 01 e 02 de 2002 so as orientaes para os cursos de licenciatura em Educao Fsica. Acreditamos assim, que a est o ponto de aproximao do curso de Educao Fsica das demais licenciaturas. Embora essa viso no represente a compreenso da maioria na rea, para ns, significa o entendimento de que a Educao Fsica est inserida no contexto da Educao, e assim, juntamente com os demais saberes curriculares escolares responsvel pela formao de cidados compromissados com as mudanas sociais. Isso indica que o professor deve ter uma slida base de conhecimentos cientficos durante o seu perodo de formao profissional, na direo de aprender a ensinar em diferentes contextos sociais e para diferentes alunos. Resultados e anlises da pesquisa Nas linhas abaixo, encontram-se os resultados e anlises da pesquisa sobre os conhecimentos necessrios para a formao de professores de Educao Fsica. Foram entrevistados 11 professores de diferentes disciplinas e de diferentes centros de estudos da instituio que atuaram na primeira srie do curso (ano 2005). As narrativas desses professores foram obtidas por meio de entrevistas semi-estruturadas e analisadas a partir da construo de Unidades de Anlise Temtica (Josso, 2004; Souza, 2004). Elegemos para o presente estudo a pesquisa narrativa, uma vez que esta compreendida como uma forma de caracterizar o fenmeno da experincia

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

352

humana, e assim podemos dizer que o discurso dos professores apresenta-se estruturado por significados, vises de mundo e experincias provenientes de sua prtica. Destacamos a importncia das narrativas como investigao e formao docente, pois, [...] ao mesmo tempo em que o sujeito organiza suas
idias para o relato quer escrito, quer oral ele reconstri sua experincia de forma reflexiva e, portanto, acaba fazendo uma auto-anlise que lhe cria novas bases de compreenso de sua prpria prtica (Cunha, 1997, p. 3).

A organizao dos dados coletados foi construda, inicialmente, por meio de uma leitura flutuante, podendo ser chamada de leitura cruzada. Ao mesmo tempo, foi possvel nesse processo apreender algumas unidades de anlise temtica (UAT), nascidas a partir das leituras das narrativas, e agrupadas de acordo com as recorrncias e irregularidades presentes nas narrativas dos professores envolvidos na primeira srie do curso de Formao de Professores de Educao Fsica no ano de 2005 (Josso, 2004; Souza, 2004). Os saberes necessrios para o ensino da educao fsica na escola: a tica dos professores formadores Nos questionamentos feitos aos participantes dessa pesquisa sobre a base de conhecimento necessria para os professores atuarem com o ensino, perguntamos: a) o que o professor (independente da matria que ministra) precisa saber para ensinar? b) e o professor de Educao Fsica? No que diz respeito base de conhecimento para o professor (independente da rea), observamos que as narrativas dos entrevistados apresentam aspectos bem variados, no qual destacamos: formao constante para poder realmente acompanhar os alunos e o avano do conhecimento; ter capacidade de juntar, de realizar uma prxis; na nossa profisso preciso se apaixonar um pouco mais pelas coisas que faz; planejamento dirio, a reavaliao constante e isso no possvel fazer sozinho; ele precisa fazer a rela o do contedo com a necessidade do aluno; a formao integral de seu aluno, de entender o que ser professor, o que ser educador; ele deve criar dentro dele mesmo um amor

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

353

realmente, um amor ao ensino, deve saber trabalhar em equipe; ter um projeto pedaggico elaborado e implementado coletivamente, o professor deve saber como se aprende; jamais esquecer de aprender; dominar seu contedo. As frases acima, retiradas de alguns excertos das 11 (onze) narrativas, se analisadas em seu conjunto apresentam em si a base de conhecimento necessria ao professor. Abaixo alguns destaques: Em primeiro lugar que, ele entenda que sabe muito pouco e que necessrio um processo de formao continuada, formao constante para poder realmente acompanhar os alunos e o avano do conhecimento, principalmente atual. Mas no perder de vista a contextualizao desse conhecimento, no ficar s no plano terico e no ficar s no plano prtico; mas ter capacidade de juntar, de realizar uma prxis verdadeira, uma prxis verdadeira [...]. E acima de tudo ver que na nossa profisso preciso se apaixonar um pouco mais pelas coisas que faz e fazer de maneira um pouquinho mais envolvente. [...] Claro que passa por, alm de manter essa formao continuada, passa pelo planejamento dirio, constante e pela reavaliao constante e isso no possvel fazer sozinho. A sim, passa pelo projeto poltico pedaggico do curso, pelo acompanhamento do colegiado, por essa troca entre os profissionais e entre os alunos na prtica, na prtica do dia-dia (P1). [...] eu acredito que ele precisa fazer a relao do contedo com a necessidade do aluno, ou seja, se aquele conhecimento que ele est passando, se ele vai ter significado na vida daquele aluno; eu acredito que o aprendizado ele fixa a partir do momento em que voc faz a relao e sente a necessidade daquele conhecimento na sua atuao do dia-dia na escola, na sua vida (P2). Na escola, acho que em primeiro lugar, ele deve visar o aluno, a formao integral de seu aluno, ele tem que entender o que ser professor, o que ser educador, e ele deve criar dentro dele mesmo um amor ao ensino (P9).

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

354

O professor deve saber trabalhar em equipe. J parou para pensar que a equipe de professores uma equipe multidisciplinar, super desarticulada? E para atuar em equipe, para reunir as competncias de cada integrante da equipe, necessrio ter clareza da contribuio especfica da prpria rea de atuao. Talvez essa seja uma das principais dificuldades da escola hoje. Ter um projeto pedaggico elaborado e implementado coletivamente. Alm disso, o professor deve saber como se aprende para poder organizar sua maneira de ensinar e deve, ele prprio, jamais esquecer de aprender (P11). Esses excertos, transcritos na ntegra, remetem em alguns momentos, ao conhecimento psicopedaggico, que engloba o conhecimento sobre tcnicas didticas, estruturas das classes, planejamento do ensino, teorias do desenvolvimento humano, planificao curricular, avaliao, entre outros. Tambm podemos observar nos relatos a referncia ao conhecimento do contedo, aquele conhecimento que os professores precisam ter sobre a matria que ensinam, ou seja, o contedo especfico a ser ministrado aos alunos. O conhecimento didtico do contedo, que diz respeito s combinaes adequadas entre o conhecimento do contedo a ser ensinado e o conhecimento didtico-pedaggico de como ensinar, observado quando o professor consegue construir pontes ou elos entre o conhecimento que esta ensinando e a elaborao desse significado por parte dos alunos. Um tipo de conhecimento pouco percebido nessas narrativas foi o conhecimento do contexto, que se refere ao local onde o professor ensina e a quem ensina. Esse tipo de conhecimento importante, na medida em que conhecer a realidade do bairro, da escola no qual o professor exerce seu trabalho, permite-lhe (re)significar o conhecimento geral da matria s condies particulares da escola e de seus alunos. Logo aps questionarmos aos professores sobre o que eles consideram importante o professor conhecer para ensinar na escola, independente de sua rea, perguntamos sobre o que o professor de EDF precisa saber. Nessa direo, as narrativas nos levaram a inferir que esses conhecimentos necessrios para o ensino seriam diferentes para o profissional da rea. Ou seja, a maioria dos professores entrevistados, em princpio, parece no ter

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

355

feito a relao de que ambos so profissionais da educao, atuando no mesmo espao que a escola. Em decorrncia disso, seus relatos remetiam com maior nfase questo do domnio do contedo especfico. No perder de vista as questes humanas, depois, dominar os contedos do que vai ser dado e a universidade est aqui pra isso; mas acima de tudo que esses contedos no sejam meramente repassados, reproduzidos, no isso. Eles devem ser pensados e criar novas possibilidades no processo de reflexo constante sobre essa prtica (P7). Bom eu acredito que ele precisa saber o que Educao Fsica, quais so os contedos que a Educao Fsica tem pra serem trabalhados dentro da escola e escolher uma linha de pensamento para trabalhar esses contedos, que fique muito claro pra eles que a Educao Fsica, assim como a Matemtica, Portugus dentro da escola uma disciplina de contedos e no s de atividades, como a gente via a um tempo atrs (P5). Acho que o nosso estudante aqui da Licenciatura j est aprendendo a ser um profissional crtico, ele t realmente passando por toda essa noo de discusso, de crtica, de interao, de dar a voz, deixar o aluno falar, mostrar que ele tem um conhecimento importante do senso comum que deve ser aproveitado (P3). Ele tem que saber tudo de movimento corporal humano/atividade fsica/atividade motora. Digamos assim: chamemos tudo isso de x. E entendamos x como o contedo especfico da e ducao fsica, sua contribuio mpar no processo de educao escolarizada dos alunos que dela toma parte. Esse conhecimento especfico, caracterizador da rea, deve estar articulado ao objetivo comum da equipe multidisciplinar (P4). Entendemos que talvez essa valorizao dos conhecimentos do contedo da EDF em detrimento do conhecimento psicopedaggico, do conhecimento didtico do contedo e do conhecimento do contexto estejam vinculados prpria questo da vinculao da formao profissional suas bases tcnicas e esportivas, conforme processo histrico da rea. Seu distanciamento das discusses da licenciatura aliado s fortes influncias militares e eugnicas constatadas em suas razes histricas, trouxeram como

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

356

conseqncias a formao de profissionais para atuar com o ensino desprovidos de reflexes como: o ensino, o papel da EDF na escola, as relaes da rea com os demais saberes escolares e como a EDF deve ser tratada na escola com vistas articular-se ao seu projeto poltico pedaggico. Outro aspecto que deve ser considerado neste sentido o itinerrio formativo ocorrido ao longo da vida do professor que contribui para a sua aprendizagem com a docncia e representa o seu processo de socializao 2 profissional. Essa socializao envolve desde as primeiras experincias do indivduo como criana at a fase adulta, englobando a sua insero no mundo do trabalho e as atividades profissionais desenvolvidas durante o exerccio profissional. Segundo Ldke e Boing (2006), os professores iniciam a construo de suas identidades profissionais desde cedo, pois, a partir do momento em que entra no sistema escolar como aluno j comea a ter contato e conhecer um nmero significativo de estratgias utilizadas pelo professor durante seu exerccio profissional. Em nenhuma profisso o saber profissional to exposto como no caso dos professores, [...] As crianas tm contato com outros
profissionais durante a sua vida, mas nunca o contato com um dentista, mdico ou engenheiro [...] to recorrente e duradouro como o que se estabelece com o professor (Ibid, 2006, p. 155). Esta fase de aprendizagem da profisso por

observao desenvolve nos futuros professores formas particulares de socializao a cerca do exerccio profissional. Um exemplo dessa situao pode ser visualizado no caso especfico da Educao Fsica, no qual os futuros professores, por terem vivenciado a prtica de diferentes modalidades esportivas como: voleibol, basquetebol, futebol, atletismo, entre outras, quer no meio escolar ou fora dele, consideram que o domnio
2

O processo de socializao dos professores pode ser interpretado a partir de trs tradies: [...] as teorias funcionalistas, que entendem a socializao como processo atravs do qual os professores assumem a cultura profissional dominante, aceitando-a e incorporando-a no seu repertrio cognitivo. [...]. Abordagem interpretativa: centrando-se mais na negociao que ocorre entre o indivduo e o contexto no decurso do processo de socializao. [...] e a Abordagem crtica, que enfatiza, especialmente, a transmisso de valores, normas e costumes e o papel dos formadores e investigadores para desvelar e assumir criticamente as influncias socializadoras Zeichner e Gore (apud Marcelo, 1999, p. 116).

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

357

da execuo tcnica desses movimentos suficiente exercer a profisso de professor. A garantia de dominar a tcnica dos movimentos e o saber fazer gestos e tcnicas especficos de cada modalidade esportiva acaba determinando, na viso dos futuros professores, que somente esses conhecimentos so necessrios para sua formao profissional. Essa concepo de Educao Fsica ligada aos aspectos tcnico-esportivos assenta-se em idias do treinamento esportivo, da atividade fsica voltada para a sade (entendido num sentido restrito, somente atravs da prtica do exerccio fsico), da viso biologicista e funcionalista de corpo, etc. Finalizaes As respostas obtidas fazem parte de todo um processo de socializao profissional. Assim, ao se considerar que boa parte da profisso docente j se faz conhecida pelos futuros professores antes mesmo de entrarem num curso de formao e preparao profissional, deve-se ao mesmo tempo, reconhecer que a formao inicial no suficiente para compreenso da profisso. E se essa fase formativa no promover alteraes prvias sobre o papel da escola, da educao, da funo do professor, dos contedos necessrios para saber ensinar, tais crenas e idias iro exercer uma forte influncia em sua atuao futura. Nesta direo, os professores da rea devem ser formados a partir de uma base de conhecimento que lhes permita saber ensinar os contedos da Educao Fsica na escola. Referncias BORGES, C. A formao dos docentes de educao fsica e seus saberes profissionais. In. BORGES, Ceclia e DESBIENS, Jean-Franois (orgs.). Saber, formar e intervir para uma educao fsica em mudana. Campinas, SP: Autores Associados, 2005, pp.157-190. BORGES, C. O professor de educao fsica e a construo do saber. Campinas, SP: Papirus, 1998. CAPARROZ, F. E. Entre a Educao Fsica na escola e a Educao Fsica da escola: a Educao Fsica como componente curricular. Vitria: CEFD/UFES, 1997.

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011

[as reaes aos ps-modernismos]

358

CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil A histria que no se conta. Campinas, SP: Papirus, 1991. CUNHA, M. I. da. CONTA-ME AGORA! As narrativas como alternativas pedaggicas na pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educao, v. 23, n 12. So Paulo, FE-USP, jan. /dez. 1997. FARIA JR. A. Professor de educao fsica, licenciado ou generalista. In. MARINHO, V. (org.). Fundamentos pedaggicos. Educao fsica 2. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1987, pp. 15-33. JOSSO, M. C. Experincias de vida e formao. So Paulo: Cortez, 2004. KUNZ, E. et al. Novas Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Educao Fsica: justificativas, proposies, argumentaes. In: Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, 20(1), p. 37-47, 1998. LDKE, M. e BOING, L. A. Globalizao e profissionalidade docente. A realidade brasileira. In. MOREIRA, A. F. & PACHECO, J. A. Globalizao e Educao. Porto, Portugal: Porto Editora, 2006, pp. 127-166. MARCELO, C. Formao de Professores - para uma mudana educativa. Trad.: Isabel Narciso. Portugal: Porto Editora, 1999. SOUZA, E. C. O conhecimento de si: narrativas do itinerrio escolar e formao de professores. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia. Salvador; 2004. TAFFAREL, C. N. Z. A formao do profissional de educao fsica: O processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de educao fsica. Campinas: Universidade Estadual de Campinas/ Faculdade de Educao, 1993 (Tese de doutorado).

Filosofia e Educao (Online), ISSN 1984-9605 Revista Digital do Paideia Volume 2, Nmero 2, Outubro de 2010 Maro de 2011