ORIENTAO E SUPERVISO ESCOLAR ANA MATILDE BECHTOLD Prof.

Mara Manske Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Pedagogia (PED0022) Estgio V 09/05/13 1 INTRODUO Este memorial apresenta a aplicao do projeto de estgio V do curso de licenciatura em pedagogia. O tema escolhido refere-se orientao escolar e tenciona demonstrar a relevncia desta funo unidade educativa uma vez que exerce papel ativo junto a comunidade escolar no trato das questes sociais existentes, logo constatamos que sua principal atribuio efetiva-se no resgate da humanizao. Preparado para mudanas e motivado para gerir sua equipe o supervisor eficiente centraliza as conquistas docentes e assegura que as boas idias tenham continuidade. Orienta a prxis pedaggica , o plano de ao educativa e sua execuo conduzindo a escola e seus profissionais realizao de um trabalho de qualidade, alm de gerar reflexes sobre da prtica pedaggica da escola para elevar a qualidade do ensino. Segundo Medina (2002 p.12)
A Superviso, como disciplina, num quadro de um sistema formal de ensino aprendizagem, um corpo de conhecimentos e instrumentos que permite a analise, coordenao e orientao das atividades pedaggicas, ao mesmo tempo que identifica, classifica e satisfaz necessidades de formao, em sentido lato. Num sentido mais restrito, a Superviso Pedaggica assume-se igualmente como uma plataforma comum de reflexo, aprendizagem e integrao de saberes e competncias quer uma dimenso pedaggicodidtica quer numa dimenso pratico-moral.

Deste modo percebe-se o supervisor como um atenuador de situaes problemas referente ao processo pedaggico e como um maximizador quantitativo e qualitativo das questes pedaggicas cotidianas, elevando a qualidade de ensinoaprendizagem de forma geral.

O ao do supervisor

exige um compromisso amplo consigo e com a

comunidade, pois trata-se de uma prtica poltica que eleva competncia profissional do docente e acaba por refletir na ao em sala de aula. O supervisor concebendo a caracterstica especfica do professor, produz com sua parceria maneiras dinamizar o processo de ensinar e do aprender, contribuindo para a integrao, a organizao do pensamento do professor numa ao contnua, no qual os saberes e conhecimentos se confrontam. Vale salientar que o profissional de superviso deve ser dinmico e entusiasta procurando sempre agregar saberes ao seu exerccio atravs da promoo seminrios, cursos, formao continuada e encontros pedaggicos, para que o corpo docente atravs dessa conduta receba e interiorize informaes fundamentais para o desempenho eficiente de suas funes, tornando se capaz de repensar sua prtica, refletindo criticamente a respeito dela. Essa ao trar valorizao a pratica cotidiana, fazendo com que o professor empenhe-se em seu prprio aperfeioamento, o que resultar no reconhecimento de sua dignidade como ser humano e na legitimidade de sua identidade como profissional da educao.

2 ORIENTAO E SUPERVISO ESCOLAR FRENTE A PRTICA EDUCATIVA O estagio de gesto escolar, foi realizado na Escola Bsica Municipal Rodolfo Hollenwerger, situado Rua Professor Hermann Lange, n 2230 no bairro Fidelis em Blumenau SC, pela acadmica Ana Matilde Bechtold sobre a superviso da orientadora pedagogica Marlise M. R. Imhof. O presente estgio tem como temtica Orientao Escolar Frente Prtica Educativa embasada na rea de concentrao denominada Metodologias de Ensino. O orientador pedaggico o docente responsvel pela orientao flexvel da prtica educativa que deve sempre acompanhar as transformaes sociais, educacionais e cientficas.

Fez se uso de um roteiro de entrevistas e observaes, onde verificou-se as aes do orientador e sua importncia no funcionamento da instituio de ensino, tanto para questes administrativas quanto pedaggicas, inclusive nas dificuldades de aprendizagens. Ao falarmos da postura de um supervisor pedaggico frente a dificuldade de aprendizagem, diante da busca de mtodos e contedos, aplicao e avaliao dos discentes, a supervisora pedaggica desta instituio relatou que necessrio assegurar a aplicao dos DCMS, com referncia da proposta pedaggica da escola, orientar o trabalho do professor para elaborao de planejamentos contextualizados com temas, leis, projetos tanto quanto acompanhar o plano de trabalho/aula do professor com o intuito de verificar dificuldades de aprendizagem, buscando mtodos educativos que priorizem a construo do conhecimento de forma qualitativa. De acordo com Mantoan (2003)
A educao escolar deve ser pensada a partir da ideia de uma formao integral do aluno, conforme suas capacidades e talentos, um ensino participativo, acolhedor e solidrio. E para que isso acontea de forma plena importante que haja o exerccio dirio de cooperao, de fraternidade, do reconhecimento e do valor das diferenas.

necessrio que a orientao pedaggica tenha uma viso ampla do processo ensino-aprendizagem, de tal forma que o possibilite perceber que para se alcanar os objetivos de um trabalho, no podemos perder a dimenso humanstica da interao professor aluno- supervisor. Desta maneira, a orientadora afirma que tem total compromisso com o acompanhamento e desenvolvimento da aprendizagem dos educandos e orient-os a terem uma rotina de estudos, media reunies com professores e alunos, a ttulo de informao sobre o rendimento escolar e o avano da aprendizagem que vise a sua interao, assiduidade.

Para Lck (2002 p. 20) o papel do supervisor escolar:

se constitui, em ultima analise, na somatria de esforos e aes desencadeados com o sentido de promover a melhoria do processo ensino

aprendizagem. Esse esforo voltou-se constantemente ao professor num processo de assistncia aos mesmos e coordenao de sua ao.

Um supervisor consciente de suas responsabilidades, possibilidades e limitaes, procura desenvolver seu trabalho com qualidade, adequando-se a realidade da comunidade escolar, planejando com toda a equipe gestora as rotinas pedaggicas e inerentes ao dia a dia escolar. Vale ainda acrescentar resposta da supervisora as consideraes de Libneo (2002, p. 35)
O supervisor educacional um agente de mudanas, facilitador, mediador e interlocutor, um profissional capaz de fazer a articulao entre equipe diretiva. Educadores, educando e demais integrantes da comunidade escolar no sentido de colaborar no desenvolvimento individual, social, politico e econmico e, principalmente na construo de uma cidadania tica e solidaria.

Atualmente a orientao ocupa o papel de mediadora junto ao corpo docente buscando uma educao de qualidade, assim acompanhando os planejamentos de aula periodicamente, verificando o rendimento dos discentes atravs de conversaes com os docentes, isto em curto prazo e em longo prazo so os conselhos de classes. Em referncia as necessidades educativas especiais revela-se a importncia da superviso pedaggica frente incluso, de acordo com a profissional docente cabe a escola, professores e demais funcionrios oportunizar a possibilidade de desenvolver melhor as potencialidades de cada um bem como garantir sua participao na sociedade de forma produtiva, levando-a a atingir seu potencial pleno de acordo com suas especificidades, para isso seguem as orientaes do CEMEA, disponibilizam professores de apoio que planejam suas intervenes pedaggicas junto aos professores regentes.
Stainback (1999 p. 11) corrobora com esse pensamento quando expe:
as salas de aula inclusivas partem de uma filosofia segundo a qual todas as crianas podem aprender e fazer parte da vida escolar e comunitria. A diversidade valorizada; acredita-se que tal diversidade fortalea a turma e

oferea a todos os seus membros maiores oportunidades para a aprendizagem.

Sendo assim, a incluso requer adaptaes nos mtodos de ensino, bem como na postura do docente como pr-requisito bsico para que alunos com necessidades especiais assim como os demais possam buscar seu desenvolvimento e exercer sua cidadania plenamente.

Segundo a orientadora o relacionamento entre o supervisor escola comunidade cumpre o papel atenuador de situaes problemas referente ao processo pedaggico e formao global do alunado e tem como principal objetivo maximizar quantitativa e qualitativamente as questes pedaggicas cotidianas, elevando a qualidade de ensino-aprendizagem de forma geral, assim como fornecer subsdios para reflexo das mudanas sociais, polticas, tecnolgicas e culturais da unidade escolar. Medina (1997, p. 22) diz que o papel do supervisor passa, ento a ser redefinido com base em seu objeto de trabalho, e o resultado da relao que ocorre entre o professor que ensina e o aluno que aprende passa a constituir o ncleo do trabalho do supervisor na escola. Outro fator que permeia as aes da orientao pedaggica a construo diria e coletiva de caminhos que facilitem o desenvolvimento da pratica pedaggica, quanto a isso a docente afirma que fazer cumprir o PPP da Escola tanto quanto acompanhar a sua atualizao imprescindvel para dinamizar o relacionamento da escola com seu entorno,pois sua efetivao facilita e organiza as atividades, exercendo a mediao entre escola e comunidade de modo que atenda s necessidades de alunos, professores, pais e funcionrios. Vasconcellos (2000, p. 169) diz que, o PPP pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeioa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar.

Destarte, as aes educativas que permeiam a prxis da orientao e superviso no se reduzem a formalidades, mas versam em fundamentar as atividades docentes tendo por base imutvel as circunstancias didticas cotidianas, inserindo alunos com dficits de toda ordem, permanentes ou temporrios, mais graves ou menos severos com o intuito oportunizar a possibilidade de desenvolver melhor as potencialidades de cada um bem como garantir sua participao na sociedade de forma produtiva.

3 CONCLUSO A prxis docente exige pensamento dialtico, de reflexo continua que preconize a educao para toda a sociedade, atravs de diferentes meios e em diferentes espaos sociais. Logo, h que se expandir a ao educativa a contextos abranjam as caractersticas e especificidades de cada aluno e que garantam o exerccio pleno da cidadania. Assim, concebe-se o supervisor pedaggico como conhecedor pleno do seu espao de trabalho, articulado promove a participao de todos na ao educativa e encaminha a aprendizagem buscando atravs do dilogo caminhos prprios na interveno da qualidade do trabalho realizado pelo professor em sala de aula. Realizar este estgio de orientao e superviso escolar foi de suma importncia para que eu reconhecesse as atribuies efetivas do orientador escolar e constatasse sua relevncia na busca de tcnicas ou mtodos que auxiliam e facilitam a aprendizagem do educando assim como seu desenvolvimento global para a vida em sociedade.

4 REFERNCIAS LIBANEO, Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos para qu? 6. ed. So Paulo: Cortez, 2002.

LCK, Heloisa. Planejamento em orientao educacional. 6. ed. Petrpolis : Vozes, 1992. MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer ? So Paulo: Moderna, 2003. MEDINA, Antonia da Silva. Superviso Escolar, da exercida ao repensada. Ed Age. Porto Alegre, 2002. MEDINA, Antonia da Silva.Noves olhares sobre a superviso. Supervisor Escolar: parceiro poltico-pedaggico do professor. Campinas, SP: Papirus, 1997. STAINBACK, Susan e Willian. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: editora Artmed, 1999. VASCONCELLOS, C. S. Avaliao da aprendizagem: prticas de mudana por uma prxis transformadora. So Paulo: Libertad, 1998.