Resumo:Ohomemestcontnuoeconstantementeemcontatocomumavastagamadeestmulosqueocerca, advindos tanto do seu meio ambiente externo, como de seu meio interno, ou seja, o organismo.

Um mecanismo auxiliardeconscinciarealizaoprocessodeseleodessesestmulospermitindoaoorganismohumanoempreender emanterprogramasdeaosobreomeio,esseprocessodependedeumafunopsicolgicasuperior,aateno. Paraoempreendimentodoestudodestemecanismocomplexodaatividadehumanafezsenecessrioarealizaode estudo terico profcuo sobre o tema. Assim objetivase realizar uma anlise dos fatores constituintes de ateno destacandoascrianas,principalmenteprescolares,apartirdediversasteoriasdisponveis,realizandoconexesda atenocomasdemaisfunespsquicassuperiores,comquesteseducacionaiseaaprendizagem. Palavraschave:estmulos,ateno,aprendizagem.

1.Introduo
Ohomemrecebeimensonmerodeestmulosatodoomomento,masentreelesselecionaosmaisimportantes e ignora os restantes, ao menos em nvel de conscincia. Esses estmulos advm tanto do seu meio ambiente externo,comodeseumeiointerno,ouseja,oorganismo.Potencialmenteoserhumanocapazdefazerumgrande nmerodepossveismovimentos,maspoucosdestesdestacamseracionalmenteintegrandosessuashabilidades, enquanto inibe as demais. Surge um grande nmero de associaes, mas ele conserva consigo apenas algumas, essenciais para a sua atividade, e abstrai as outras que dificultam o seu processo cognitivo de percepo, memria, pensamentoeoutrasatividadespsquicassuperiores,dentreelasaateno. Algunsestudiosos,desdeosprimrdiosdapsicologiaepedagogiacientfica,realizamtrabalhosquediretamente ou indiretamente perpassam pelo tema da ateno, dentre eles os principais tericos a serem citados neste trabalho, esto: Jean Piaget (1967, 1978, 2001), William James (citado por Fadiman e Frager, 1986), Alexander Luria (1981 e 1991,Vols.I,IIeIII,1994),AtkinsoneAtkinson(1995),PaulMussen(1995),HenriqueDelNero(1997),LevVigotsky (1998), Ana Bock (1999), Burrus Frederick Skinner (1972, 2000), Sigmund Freud (ed.eletrnica, 1913 e 1914), Maria HelenaSouzaPattoeDinahMartinsdeSousaCampos(2001,2002),entreoutrosautores. A seguir sero apresentadas as teorias fazendo alocues no por autor, ou suas ideias, mas pela semelhana temticaemcadatpicodestacado,masqueemconjuntoseintricamnomesmoobjetivogeral.

2.TeoriasdaAtenoeConexes
2.1Sobreaatenoeoutrasfunespsquicassuperioreshumanas
James (Citado por Fadiman e Frager 1986), j no incio do sculo XX, ressaltava a importncia da ateno, enquantoumprocessoativoeseletivo,emdetrimentodeoutrosautoresdapocaquediziamamenteserpassiva. Aatenonohomememgrandepartedeterminadapelasuaatividade,refletindoseuprocessoelheservindode mecanismodecontrole.Luria(1981)destacapelomenosdoisgruposdefatoresqueasseguramocarterseletivoda ateno.Deumladoestoasestruturasdosestmulosexternosquechegamaohomem,edooutroestoaatividade doprpriosujeito(estruturadocampointerno). A linguagem muda essencialmente todos os processos psicolgicos dlhes nova dimenso, tanto percepo, memria,comoaatenoentreoutrasfunespsquicassuperiores,sofremmudanas,poissegundoLuria(1991,vol. I),essafunotipicamentehumanaquepossibilitaaohomemdirigirarbitrariamenteasuaateno. Luria(1991,vol.II,p.40),definepercepocomooresultadodeumcomplexotrabalhodeanliseesntese,que ressalta os indcios essenciais e inibe os secundrios, combinando os detalhes percebidos num todo aprendido. Assimoreferidoautorressaltaascaractersticasdessafuno:ocarterativoeimediato,cartermaterialegenrico, suaconstnciaecorreoalmdesermveledirigvel,destacandoopapelfundamentalparaaateno. Luria (1991, vol. III, p.1), define ateno como a seleo de informao necessria, o asseguramento dos programas seletivos de ao e a manuteno de um controle permanente sobre elas. A ateno nos animais um mecanismoreflexodeimportnciavital,pormnohomemsosuasnecessidadeseinteressescompondoumgrupode

fatores motivacionais complexos formados no processo da histria social do sujeito que dirigir sua ateno, pensemosnoaspectoeducacionalesuavalorizaonaatualidadenessecontexto. Outrafunopsquicasuperiorsignificativaamemria,definidacomooregistro,aconservaoeareproduo dosvestgiosdaexperinciaanterior,oquepermiteaohomemacumularinformaesedelasdisplasafimdeoperar nomundo(Luria,1991,vol.III). Devidorealizaodeexperimentos,segundoumaabordagemsciohistrica,Luria(1994)afirmaqueaatividade cognitivahumanaaocontrriodeserestanque,evoluihistoricamente,emvriasetapas,variandoasestruturascomo percepo,ateno,memria,raciocnio,pensamento,linguagemdeacordocomascondiesdevidasocialdecada povo,poisseoambientemuda,estetambmmuda,enquantorudimentosdeconhecimentossoadquiridos. Atkinson e Atkinson (1995) coadunam ateno e percepo, destacando o carter seletivo da ateno, ou seja, sua funo voluntria, a de entrada (input) de informaes, aqui utiliza de referenciais da ciberntica, comparando o homemmquina. Mussen (1995) ilustra vrias mudanas no desenvolvimento da ateno. Primeiro, as crianas se tornam mais capazes de controlar a mudana do foco de ateno de decidir em que prestaro ou no ateno segundo, os padres de ateno das crianas tornamse mais adaptativos situao, podem fazer um exame geral de diversas reas ou ento restringirse num ponto, se necessrio terceiro, as crianas planejam mais suas aes ao invs de selecionarem daquilo que est disponvel, elas antecipam o que querem ver ou ouvir e criam formas de atingir e seu instinto quarto, as crianas tornamse cada vez mais capazes de ampliar sua ateno, dividindoa em diferentes atividadesnotempo,podemvertelevisoaopassoquejogamfigurinhas. ParaPiaget(2001),quedeunfaseasoperaesmentais,sodoprocessodeinteraodasestruturasmentais da criana com o meio ambiente num processo contnuo de construo que surge a inteligncia e outras funes mentaishumanas,descrevendoodesenvolvimentoapartirdeestgiossucessivos. Destacamse na teoria piagetiana trs postulados bsicos segundo Campos (2001): o de organizao interna de cada indivduo de invariantes funcionais da atividade cognitiva e estruturas variveis que se desenvolvem durante o processo de interao com o ambiente. Estes funcionam pelos processos de organizao e adaptao dependendo dosvriosprocessosmentais,inclusiveaateno. AnalisandoomaterialdeVygotskyeextraindoalgumascontribuiesparaaeducao,Rego(1997)enfocandoa relaoestabelecidaentreaprendizadoedesenvolvimento,criticaprticaspedaggicasondeprevaleceavisodeque odesenvolvimentoprrequisitoparaoaprendizado.Nombitoprescolar,hadifundidaprontidoparaaprender, idadecertaparaaprenderporexemplosletrasenmeros. Numa viso histricocultural pautada em extratos Vigotskianos, segundo Rego (1997) invertese essas noes, pois para ela os processos de desenvolvimento que so impulsionados pela aprendizagem, logo, o organismo s amadurecerseaprender,logoaofertadeestmulosnopodeficardistantedoalcancedacriana. Para Nero (1997), a conscincia do ser humano reparametrizase todo o tempo a novos objetivos, fazendo ateno instrumento de execuo. Seu enfoque baseado na teoria de sistemas advinda da administrao, eleva a conscinciacategoriamxima(dechefe)enquantoaatenoassumeopapeldesubordinado(empregado). Hunt (citado por Patto, 1997) critica crenas prdeterministas que predominam na prtica e teoria da psicologia educacional,impedindodequefossedadoaoalunocomoumpontomximodesaladeaula.Oreferidoautordestaca seispontosqueimpediamumavisoativadoaluno: 1. 2. 3. 4. 5. crenanumaintelignciafixa crenanumdesenvolvimentoprdeterminado crenaqueocrebroumcentrofixoedeterminado crenaqueasexperinciasprverbaissoirrelevantes crenadequalquerexperinciaemocional,estseamercdereaesbaseadasnodestinodenecessidades

instintivas. 6. crenaqueaaprendizagemmotivadaporreaeshomeostticas,estimulaodolorosaouimpulsos, adquiridosapartirdeste. (IDEM) Vygotsky(1998)reconhecequearelaoentreousodeinstrumentoseafalaafetavriasfunespsicolgicas, emparticularapercepo,asoperaessensriomotoraseaateno. Bock (1999) delineia algumas semelhanas entre as teorias de Piaget e Vigotsky, porm faz um comentrio a partirdeLuriaquantoaumadivergnciaentreambos,adequeafalainicialdacrianaimportanteparaaformao dopensamento,ressaltadaporVigotsky. Skinner (1972, 2000) define ateno como o controle exercido por um estmulo discriminativo sobre o indivduo indicadoqueoestmuloenoosujeito,aessnciaparaacompreensodoprocessodeateno.Entoaateno umarelaoquecontrolao,relaoentreumarespostaeumestmulodiscriminativo,ouseja,quandoalgumpresta ateno,estsobcontroleespecialdeumestmulo. Os processos de ateno esto presentes desde muito cedo na vida de indivduo e medida que este est em contatocontnuocomoambiente,desenvolvemseaprimorandosuasfunes.OdicionriodepsicologiaDorsh(2001) define ateno como a postura da conscincia dirigida para considerao de um objeto (processo, idia, coisa, etc) pelaqualseapercebeomesmo,ouseja,umaatividadeconscientevoltadaparaaapreciaoeintrojeodeobjetos domeioexterior. Davidoff (2001) define ateno como uma abertura seletiva para uma pequena poro de fenmenos sensoriais. Sobreanaturezadofenmenoatencional,aautoradestacaduasposturasdeestudiosossobreoassunto:umprimeiro grupodetectaaatenocomoumaespciedefiltro,quepeneiramasinformaesemdiferentesparcelasdoprocesso perceptual, enquanto um segundo grupo, acredita que a pessoa simplesmente focaliza e que deseja perceber, empenhandonossaexperinciadeformaativa. Bragirolli (2002) diz que perceber tomar conhecimento de um objeto, e para que isso ocorra necessrio a focalizaodaatenosobreele,estemecanismoltimosendocondiobsicaparaquehajaapercepo.

2.2Sobreaatenoequesteseducacionais
Piaget (1967) diz que a estreiteza no campo de ateno infantil leva a uma incapacidade de sintetizar corretamentesobreoselementosdoreal,refletidoummododepensaregocntrico.umaetapanodesenvolvimento cognitivoeafetivodacrianaondeaindanodesenvolveuareversibilidadedopensamento,esteconcreto,imediato, situacional,logosuaatenomarcadaporaquiloquelheprprio,voltadaparasimesma. Patto(1973)umainfluentetericadareadepsicologiaescolarnoBrasil,teceinmerascrticasaprogramasde educao compensatria com entidade para a denominada privao cultural, estado em que a carncia de estimulao psquica bastante prejudicada, sendo vivenciada por inmeras crianas das classes marginalizadas. O seu desenvolvimento totalmente comprometido, havendo um comprometimento generalizado, educacional, nutricional,social,polticoeeconmicodesseindivduonofuturo. Mosquera (1974) ao realizar um apanhado histrico dos pensamentos e pensadores sobre como educar, revela que a expresso jardim de infncia deriva do alemo kindergarten, termo que devido a Frederic Frebel (1782 1852), por causa da concepo botnica da criana como uma plantinha que precisa ser regada para poder desenvolversesadiamente. Piaget(1978)destacatrscaractersticasquenascemdosjogossimblicosnafasede4a7anos.Aprimeira aordem relativadasconstruesldicasopostosincoernciasdasidadesanteriores,poisaproximasemaisdoreal. Um segundo progresso essencial consiste numa crescente verossimilhana e imitao exata do real. Uma terceira caractersticadosjogosoinciodosimbolismocoletivo,propriamentedito,isto,comdiferenciaoeajustamento dospapis.Podemosobservaresseselementosnasprticaseducativas,principalmentenaprescola.

Kramer (1992) se indaga sobre a serventia da prescola, e que responde, que para propiciar o desenvolvimento infantil, considerando os conhecimentos e valores culturais que as crianas j tem e progressivamente, garantindo a ampliaodosconhecimentos,possibilitandoaconstruodaautonomia,cooperao,criatividade,responsabilidadee formaodeautoconceitopositivo,afimdeformarocidado. Ocurrculo,segundoKramer(1992)develevaremconsideraotrsaspectos: 1. Arealidadesocialeculturaldascrianas 2. Odesenvolvimentoeascaractersticasprpriasdomomentoqueestovivendo 3. Osconhecimentossocialmentedisponveisemrelaoaomundofsicoesocial. A ateno da criana na prescola dispersa entre jogos, brincadeiras e interaes sociais com outros coleguinhas, como mostra Faria (s.d) numa sntese do trabalho de Piaget, ressaltando a importncia da linguagem e pensamentoparasuasaparies,havendoumentrelaamentodefunes.Fariadizque:
fundamentalgarantirasatividadesldicasnaprescoladascamadaspopulares,no setrataderecreiooudelazermasdedesenvolverestacapacidadehumanadegozara vidaqueporsuavez,autoalimentadora,quantomaisexperinciamaisimaginao. (Faria,1999,p.207).

2.3Sobreaatenoeaaprendizagem
Rogers (citado por Goulart, 2002) enfatiza a singularidade das pessoas, em consequncia dos alunos. A aprendizagem deve ser algo significante, experiencial, pessoal enfim. O incentivo externo, mas o descobrir, compreendervemdedentro,cabendoaoprofessoratarefadefacilitaresseprocesso. Emumartigode1913,Freudadvertequesomentealgumquepossasondarasmentesdascrianassercapaz deeduclosens,pessoasadultas,nopodemosentenderascrianasporquenomaisentendemosanossaprpria infncia(obrascompletas,Vol.XIIIa),trazabaileaquestodaposturadoeducadoreseupapelecomoeducaras crianas,realandoasdescobertasdapsicanlise. Num outro artigo de 1914, Freud destaca que difcil dizer se o que exerceu mais influncia sobre ns e teve importnciamaiorfoianossapreocupaopelascinciasquenoseramensinados,oupelapersonalidadedenossos mestres. (obras completas, Vol. XIIIb). Ressalta a grande fora que o professor exerce em nossas vidas, ento de certa forma reflete sobre a formao, postura e o valor que tem o educador, o que ir refletir numa facilidade (ou dificuldade)paraoaprendizado. Campos (2002) destaca seis caractersticas de aprendizagem, ou seja, ela um processo dinmico, contnuo, global, pessoal, gradativo e cumulativo, sendo que na prescola estes processos sero estimulados dentro das capacidades de crena, e todos os processos psquicos (inclusive ateno) so essenciais para o alcano das aprendizagens. Bock (1999) cita Bruner, importante terico do processamento de informaes que foca sua teoria sobre a discusso e sistematizao do processo de organizao das condies para a aprendizagem, o fim de favorecer o ensino. Essa sistematizao contribuir para uma melhor percepo, ateno memorizao e aprendizagem do contedooserexposto. Oprofessor,segundoele,deveadequaralinguagemcientficalinguagemdacriana,dessaformadevedispor da teoria de Piaget para alcanar essa meta. Observase que h concordncias e discordncias entre as teorias at aqui,mascadaautoracorresequeleselementosemqueelassomaisconsistentes. A nova LDB (2002) regulamentado em 1996 traz em seu artigo 29, 30 e 31 disposies referentes educao infantil,comprimeiraetapadaeducaobsica.Nessesentidoaprescoladeveatendercrianasnafaixaetriade4 a6anosemseudesenvolvimentointegral.Assimaprprialegislaoeducacionalpriorizaumlugarefaixaetriapara queesseprocessopsicolgico,tocaroaoserhumano,sejaprivilegiado.

3.InConcluses
Opresentetrabalhoabordoudeumpontodevistaterico,questesrelativasaocomplexoprocessodaateno, em especial de crianas, assim como fatores a elas relacionadas, sua indissociao de outras funes psquicas superioresecomoumpontodeapoioparaaaprendizagem. Destacouse a ateno como um mecanismo psquico, independente de outras funes como a percepo, memria, porm a elas interligadas na ao exploratria do ambiente pelo sujeito, utilizandose dessa forma de diversostericosqueabordamotemacomosubsdio. Alguns estudiosos que se interessaram estudar sobre a ateno, descreveram suas formas de manifestao e caractersticas, tanto frente novidade e intensidade dos estmulos, como fatores internos como interesses e necessidades, assim permitiram alar uma compreenso de como esse processo se desenvolve, processo esse significativocomoumaparaohumano. Considerase o estudo de ateno vivel no somente para o campo da psicologia, como tambm reas afins, como a pedagogia, neurologia, e outros que se interessam pelo estudo da criana, a relevncia da ateno enquanto funopsquicaecontribuiodestaparaaaprendizagem,contribuindoparaodesenvolvimentoplenodosujeito. Porfimapesardasdiferenas,observousealgumassemelhanasentreasteoriasapresentadas,principalmente noquetangeestimulaodascrianasapresentandolheestmulosinteressantes,despertandosuacuriosidadepara explorar o mundo. Porm, na contemporaneidade o excesso de estimulao dificulta a manuteno da ateno em atividades significativas, uma vez que a prtica docente necessita desse mecanismo para alcanar sucesso. um pontoaseobservaremfuturaspesquisassobreotema...