Colgio Estadual Costa Viana Ensino Fundamental, Mdio, profissional e Normal Curso de formao de Docentes da Educao e dos anos

iniciais do Ensino Fundamental.

Professora Luciane Pussieldi Moratelli

Aes Realizadas na Prtica de Formao

2 Semestre de 2013

Dedicatria

Primeiramente dedico este trabalho a Deus, pois ele me concedeu foras para concluir uma de muitas etapas de meus estudos e iluminou a minha mente e os meus passos para chegar ao trmino deste, pois sem ele nada sou e nada serei. Serei eternamente grata a minha famlia que me apoiou quando dei incio a esta profisso, estavam comigo quando as minhas foras chegava ao fim, e principalmente minha me e minha sogra que estiveram sempre presentes dedicando-se e demonstrando todo seu carinho quando mais precisei. Ao meu esposo que no me impediu de continuar este sonho de ser professora, demonstrando muito carinho, amor e pacincia, pois muitas das vezes no podia lhe dar ateno, porque estava cheia de afazeres escolar, deixando-o de lado. Aos amigos que me ajudaram a passar, por grandes momentos e principalmente os dificultosos. A toda turma maravilhosa na qual passei os dois melhores anos de meus estudos. Sempre estaro comigo nas melhores lembranas. As grandes amizades valiosas que Deus me concedeu: primeiramente a Graziela que desde o incio estamos juntas passando momentos de alegria e dificuldades, mas sempre unidas lado a lado. A Nelma, Andra, Aguina, que comecei a conviver depois de algum tempo e que hoje nos tornamos grandes amigas. E ao resto da turma como: Tnia, Cleusi, ngela, Juliana, Silvana, Denise, Maria Cristina, Roseli, pelos bons momentos de gargalhadas e convivncia maravilhosas. Aos professores que transmitiram grandes conhecimentos e conselhos maravilhosos para a minha formao. Serei eternamente grata por ocuparem uma parte dos conhecimentos que levarei para sempre. A toda a minha sincera e eterna gratido, pois faro parte do meu livro chamado: VIDA.

RICA ROBERTA DO NASCIMENTO

So Jos dos Pinhais, Dezembro de 2013 Apresentao

1.1 Identificao: Colgio Estadual Costa Viana Ensino Fundamental, Mdio, Profissional e normal Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Professora: Luciane Pulssielde Moratelle Aluna: rica Roberta do Nascimento 2- Ttulo: Aes Realizadas na Prtica de Formao 3- Justificativa: A finalidade da prtica de formao a de propiciar ao aluno uma aproximao realidade na qual ir atuar. Dever constituir numa reflexo sobre a teoria prtica no processo-ensino aprendizagem. 4- Descrio: A prtica de formao uma disciplina fundamental nos cursos de formao de docentes, devido a sua especificidade na relao prtica-teoria. Possui carga horria de 800 horas, as quais sero distribudas em atividades de fundamentao terica (no prprio colgio), Observao, participao e regncia nas instituies pblicas como Cmei e escolas de Ensino Fundamental, alm de escolas especiais. Palestras, oficinas, leituras e construo de novos conhecimentos que sero utilizados na vida profissional. Para aprovao o aluno dever ter nota superior a 6.0 e 100% de frequncia ou seja 800 horas. 5- Objetivos: _ Favorecer a formao do professor enquanto cidads atravs do processo de reflexo da ao, _ Reconhecer a importncia do professor enquanto pesquisador de sua prpria prtica,

_ Aprofundar as concepes e temas envolvendo a educao; _ Oportunizar a insero dos alunos nas propostas pedaggicas e

Funcionamentos das escolas-campo. _ Participar ativamente de todas as atividades relacionadas o estgio. 6- Metodologia: o presente trabalho ser realizado de forma terico-prtica levando o aluno a ser aprendiz de sua prpria prtica. Ser utilizado a pesquisa participante buscando referencial terico relacionando-o com a prtica escolar.

Aes realizadas

Na

Educao Infantil

Histrico

O Centro de Educao Infantil Recanto de Gente Mida est localizada na rua Doutor Muricy 3421, Costeira. Sob a direo, Sueli de Ftima Marques e vice, Sueli Aparecida C. Da Silva Cardoso. O Centro de Educao Infantil Recanto de Gente Mida atende atualmente 299 criana, sendo criana, sendo 83 alunos no turno da manh, 83 no turno da tarde e 133 no perodo integral, nas modalidades do maternal ao pr II.

Identificao da turma
A sala do infantil 4 administrado pela professora Viviane e Taiane, contendo 22 alunos. A Turma tem um bom relacionamento entre eles e so participativos nas atividades.

1- Plano de Aula Cmei- Recanto de gente Mida

Professoras- Viviane e Taiane Estagiaria- Erica Roberta Turma- infantil 4

Contedos- As cores da Primavera Objetivos- Observarem as cores e animais relacionados a primavera Metodologia- Propor as crianas um momento de reflexo a respeito da primavera. Contar para as crianas a histria da Abelha Chocolateira. Depois ser feito um mosaico de flores, onde cada criana recebera um desenho para decorar do seu jeito. Cada criana ira enfeitar sua flor do jeito que quiser, sendo que a proposta e usar a imaginao. Recursos- papel picado, cola, l, pratos descartveis, forminhas de brigadeiro (vrias cores)

2- Plano de aula

Cmei- Recanto de Gente Mida Professoras- Taiane e Viviane Estagiaria- Erica Roberta Turma- infantil 4

Contedo- As Cores da Primavera Objetivos- A Imaginao atravs da Histria Metodologia- Comear contando uma histria que reflete a Primavera, contar a histria da A Borboleta``. Depois da conversa entregar uma atividade contendo a imagem de uma lagarta onde junto com as crianas iremos dar cor

e vida a ela. Utilizaremos tinta nas mozinhas deles para que possa dar formato as asas da borboleta. Recursos- desenho da lagarta, tinta guache, lpis de cor e giz de cera.

3-Plano de Aula

Cmei- Recanto de Gente Mida Professoras- Viviane e Taiane Estagiaria- Erica Roberta Turma- infantil 4

Contedos- Primavera Objetivos- Reconhecer a importncia da rvore e flores em nosso cotidiano. -Conscientizar dos cuidados que ela exige. Metodologia- Comear a aula falando sobre o dia da rvore, que comemorada no dia 21 de Setembro, devido a vspera da Primavera, estao responsvel pelo grande aparecimento de flores. Mostra imagens de algumas arvores que contenham flores para que as crianas possam entender melhor a proposta. Depois contei uma histria chamada Vrias Cores proposta sugerida e que as crianas possam ter o prazer de plantar, estarei levando mudinhas de flores onde cada criana ira plantar a sua florzinha ao redor do Cmei

4- Plano de Aula

Cmei- Recanto de gente Mida Professoras- Taiane e Viviane Estagiaria- Erica Roberta Turma- infantil 4

Contedo- Gincana em comemorao ao dia da criana Metodologia- Comear falando sobre o dia da criana, e a importncia de como e bom ser criana. Explicar a elas que iram participar de uma gincana e que vamos dividir a sala em grupos para que possam participar de algumas provas para assim descobrirmos qual ser a equipe vencedora. Ser montado uma sequncia de jogos, sendo elas: _Dana da cadeira _Dana da laranja _Corrida do ovo _Esttua _Corrida do saco Aps as brincadeiras ser entregue as medalhas a equipe campe.

Fundamentao Terica Jean Piaget

Para Jean Piaget o papel da escola ajudar o desenvolvimento intelectual do aluno, e o professor deve ser um facilitador, buscando condies para que o aluno aprenda, socializar-se com o meio fsico cognitivo afetivo tornando se um indivduo independente, autnomo, um organismo que ao agir sobre o meio podendo assim modifica-lo a si mesmo. As crianas procuram sempre, de forma ativa compreender aquilo que vivenciam e explicam aquilo que lhes estranho, construindo hipteses que lhes paream razoveis. Ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Essa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e acomodao. Assimilao consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas mentais preexistentes. Por exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao conhecido. J a acomodao se refere a modificaes dos sistemas de assimilao por influncia do mundo externo. Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu conceito "geral" de ave para incluir as que no voam. Brincar: Quando a criana brinca, explicava Piaget, elas assimilam continuamente objetos ou atividades predeterminadas, ignorando os atributos que no se encaixam naquela atividade. Por exemplo, quando as crianas sentam numa cadeira e dizem '' Upa, cavalinho', no esto dando ateno particular aos atributos da cadeira que no lembram um cavalo. Esse tipo de comportamento ao brincar envolve pouca mudana, portanto, h pouca acomodao - o que no significa negar sua importncia no desenvolvimento infantil. Na verdade, o que Piaget faz exatamente o oposto: enfatiza repetidamente que, embora as crianas pequenas se envolvam nas atividades (como brincar de ''cavalo''), elas o fazem movidas apenas pelo seu interesse pela atividade, e o efeito disto estabilizar o esquema (a atividade) para que ele possa ficar mais rapidamente disponvel e, por consequncia, fixar um estgio para a aprendizagem seguinte. Estgios de desenvolvimento Um conceito essencial da epistemologia gentica o egocentrismo, que explica o carter mgico e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do

pensamento rumo ao domnio da lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo de responsabilidade individual, indispensvel para a autonomia moral da criana. Piaget acreditava que o desenvolvimento infantil progride ao longo de uma srie de estgios, cada um dos quais caracterizado pelo desenvolvimento de novas capacidades. Mais precisamente, cada estgio consiste em um nvel mais avanado de adaptao. Ele descreve quatro estgios mais importantes e vrios subestgios ao longo dos quais as crianas progridem no seu desenvolvimento. Oportuno destacar a importncia, por parte do professor, destas etapas de desenvolvimento. Em funo da formulao das atividades pedaggicas. A partir da descrio abaixo de cada uma destas etapas, descreverei algumas destas atividades que navegam em um terreno limtrofe destas percepes. O primeiro o estgio sensrio-motor, que vai at os 2 anos. Nessa fase, as crianas adquirem a capacidade de administrar seus reflexos bsicos para que gerem aes prazerosas ou vantajosas. um perodo anterior linguagem, no qual o beb desenvolve a percepo de si mesmo e dos objetos a sua volta. Atividades que potencializem o desenvolvimento das percepes motoras, no adiant-las, potencializ-las. Cor, audio, musicalidade, reflexo... So exemplos destas atividades que devem ser valorizadas.

O estgio pr-operacional vai dos 2 aos 7 anos e se caracteriza pelo surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representao do mundo por meio de smbolos. A criana continua egocntrica e ainda no capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa. Atividades que ajam sobre este processo em curso, ou seja, mais uma vez trata-se de potencializar e no adiantar. Teatro para estimular a fala, desenhos, exposies dos trabalhos, musicas, corais, instrumentos musicais... O estgio das operaes concretas, dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisio da noo de reversibilidade das aes. Surge a lgica nos processos mentais e a habilidade de discriminar os objetos por similaridades e diferenas. A criana j pode dominar conceitos de tempo e nmero. Aqui a criana sabe que os brinquedos ficam naquele cesto, que as meias ficam na quarta gaveta, j possuem noo de volume, peso, quantidade, ou seja, as operaes concretas. J domina seu condicionamento motor, sua fora de carregar um determinado objeto, j pode calcular a altura que pode pular, a velocidade para alcanar um determinado objeto em movimento... Portanto, as atividades pedaggicas devem respeitar esta capacidade e compreender este limite. No espao para grandes abstraes, do tipo: movimento de rotao e translao da terra,

contudo nada impede que este tipo de exerccio seja apresentado. O cuidado aqui no querer que haja uma compreenso imediata e unssona, por parte de um grupo heterogneo de crianas. Por volta dos 12 anos comea o estgio das operaes formais. Essa fase marca a entrada na idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domnio do pensamento lgico e dedutivo, o que o habilita experimentao mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipteses. Capacidades dedutivas sobre a tabuada, percepo do movimento de rotao e translao, planejamento calcado em tempos e prazos maiores, viagens, formao prolongada, responsabilizao do no investimento em suas tarefas...

A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental do aluno. Conhecer sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu trabalho mais eficiente. Algumas escolas planejam as suas atividades de acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Nas classes de Educao Infantil com crianas entre 2 e 3 anos, por exemplo, no difcil perceber que elas esto em plena descoberta da representao. Comeam a brincar de ser outra pessoa, com imitao das atividades vistas em casa e dos personagens das histria. O Desenvolvimento considerado uma aprendizagem de fato e, assim sendo, a responsabilidade da formao do conhecimento do desenvolvimento. Para Piaget, a aprendizagem ocorre atravs dos processos de assimilao e de acomodao, e, ainda, atravs dos esquemas. No processo de assimilao, o sujeito cognitivo busca englobar as informaes vindas do meio a fim de aumentar seu conhecimento. Durante este processo, h uma seleo natural dos principais contedo. O processo controlado pelas estruturas mentais que existem previamente no sujeito. J no processo de acomodao, ocorre a reteno das informaes que constituem seu repertrio cognitivo: A acomodao ocorre quando a organizao mental se modifica para acomodar as informaes assimiladas pelo sujeito. Como se pode notar, os conceitos de assimilao e de acomodao so complementares.

1-Planos de aula

Escola Municipal Rosi Machado Marchesini Professora- Ana Paula Estagiaria- Erica Roberta Seria- 2 ano A Data- 24-10-2013
CONTEDO

OBJETIVOS Leitura e interpretao

METODOLOGIA Iniciar a aula com a leitura do

RECURSO Quadro, giz,

AVALIAO Ser avaliado a participao do

Poema

de texto. Identificar gnero textual.

poema onde atividade cada aluno ira ler impressa. um trecho. Aps conversar com os alunos o que eles entenderam por poema, em seguida pedir que dividam-se em grupos, para que desenvolvam o que cada estrofe pede.

aluno conforme o desenvolvimento das atividades

2- Plano de Aula EscolaMunicipal Rosi Machado Marchesini

Professora- Ana Paula Estagiaria- rica Roberta do Nascimento Serie- 2 ano A Data- 31-10-2013 CONTEDO OBJETIVOS METODOLOGIA Ser entregue atividades impressa aos alunos, onde faro clculos RECURSO Quadro, giz, atividade impressa. AVALIAO Ser avaliado a participao do aluno conforme o desenvolvimento

Adio, Desenvolver Subtrao e conhecimentos Diviso de clculos e Simples reconhecer os nmeros.

de adio, subtrao e diviso.

das atividades

FUNDAMENTAO TERICA Emlia Ferreiro

A lngua escrita, de modo similar lngua oral, uma inveno social. Quando uma sociedade necessita comunicar atravs do tempo e do espao e quanto necessita recordar sua herana de ideias e de conhecimentos, cria uma lngua escrita. Isto ocorre quando as sociedades alcanam um certo nvel de complexidade e de tamanho. Como os propsitos da linguagem escrita so basicamente os mesmos atravs das lnguas, e como a necessidade de ser compreendido por outros universal quando se fala em lnguas, creio que existe um e somente de processo de leitura para todas as lnguas, independentemente das diferenas na ortografia. No h muitas maneiras de dar sentido a um texto seno que apenas uma. Pelas mesmas razes, creio que existem somente um processo de leitura, independentemente do nvel de capacidade com qual o qual se utiliza este

processo. A diferena entre um leitor capaz e um que no o , ou um principiante, no reside no processo pelo qual obtido significado a partir do texto. No existe um modo diferente atravs do qual os maus leitores, em comparao com os bons leitores, obtm sentido a partir de um texto. A diferena reside na maneira como cada leitor utiliza este nico processo. Creio tambm que h um nico processo de leitura para ler qualquer tipo de texto, independentemente de sua estrutura e do propsito que tenha o leitor no momento de ler. Este nico processo de leitura deve ser suficientemente flexvel para permitir diferenas nas estrutura das lnguas que no apresentam a mesma ortografia, nas caractersticas dos diferentes tipos de textos, e na capacidade e propsito dos leitores. Podemos comparar a leitura com o manejo de um automvel ou de um caminho. H automveis pequenos, grandes, velhos, novos; caminhes, nibus; trafego pesado; trafego leve. Toda essa diferenas requerem flexibilidade por parte do motorista. E, no entanto, h somente uma maneira de dirigir. Pode-se dirigir bem ou mal, mas no se pode dirigir sem utilizar o acelerador, os freios e o volante. De alguma maneira h que fazer com que o automvel avance, se detenha, e v onde queremos ir. Da mesma maneira, ainda que precise haver flexibilidade na leitura, o processo tem caractersticas essenciais que no pode variar. Deve comear com um texto com alguma forma grfica; o texto deve ser produzido como linguagem, e o processo deve terminar com a construo de significado. Sem significado no h leitura, e os leitores no podem obter do leitor, significado sem utilizar o processo. A relativa capacidade de um leitor em particular obviamente importante para o uso exitoso do processo. Mas tambm importante o propsito do leitor, a cultura social, o conhecimento prvio, o controle lingustico, as atitudes e os esquemas conceptuais. Toda leitura e interpretao, e o que o leitor e capaz de compreender e de aprender atravs da leitura depende fortemente daquilo que o leitor conhece e acredita a priori, ou seja, antes da leitura. Diferentes pessoas lendo o mesmo texto apresentaro variaes no que se refere compreenso do mesmo, segundo a natureza de suas contribuies pessoais ao significado. Podem interpretar somente de acordo com a base do que conhecem.

Todos falamos ao menos um dialeto de um idioma, e, as vezes, vrios registros ou maneiras de utilizar a linguagem em diferentes contextos. As formas de linguagem que o leitor controla afetaro fortemente sua leitura. A Forma como o texto representa o escritor tambm o modo como leitor e escritor possam transacionar significado atravs dele. A sensibilidade do escritor em relao ao seu pblico e a maneira atravs da qual conseguiu representar significado para este pblico influenciaro a compreensibilidade. O xito da leitura dependera tambm do modo como o leitor e escritor concordem quanto as maneiras de utilizar a linguagem, tanto em seus esquemas conceptuais como em suas experincias vitais. Quando se escreve uma carta a um amigo ntimo, pode-se deixar muitas coisas subentendidas, ao passo que temos que ser muito mais objetivos e explcitos em uma carta comercial. Uma diferena importante entre a linguagem oral e a escrita e que na linguagem escrita as duas pessoas em comunicao raramente encontram-se na presena uma da outra. Desse modo, os leitores devem construir significado a partir do texto na ausncia do escritor. No podemos nos voltar para o escritor como podemos faze-lo com o orador e perguntar- lhe: Que quis dizer?. Trata-se de uma transao a longa distncia entre o leitor e o escritor. O leitor deve depender unicamente do texto para construir significado. Geralmente as escolas tem operado com o princpio de que a leitura e a escrita devem ser ali ensinadas. A instruo tradicional de leitura se baseia no ensino de sinais ortogrficos, nomes de letras, relaes letra-som, e assim sucessivamente. Est focalizada habitualmente em aprender a identificar letras, silabas e palavras. Essas tradies no esto baseadas numa compreenso de como opera o processo de leitura. No so consideraes sobre o desenvolvimento baseadas na compreenso de como e por que as pessoas aprendem uma lngua. No inserem a aprendizagem da leitura no contexto de um controle crescente sobre o processo. Segundo meu ponto de vista, aprender a ler comea com o desenvolvimento do sentido das funes da linguagem escrita. Ler e buscar significado, e o leitor deve ter um proposito para buscar significado no texto.

Aprender a ler implica o desenvolvimento de estratgias para obter sentido do texto. Implica o desenvolvimento de esquemas acerca da informao que e representadas no textos. Isto somente pode ocorrer se os leitores principiantes estiverem respondendo a textos significativos que se mostram interessantes e tem sentido para eles. Nessa acepo, o desenvolvimento da linguagem oral e escrita no e realmente muito diferente. Ambos dependem do desenvolvimento do processo atravs de sua utilizao funcional. Pela mesma razo, creio que somente se aprende a ler e a escrever uma vez. Se somos letrados em uma lngua, ser muito fcil chegarmos a ser letrados em outra. E ainda mais, uma via importante para aprender uma segunda lngua por intermdio da leitura. Geralmente a primeira lngua processa uma segunda lngua que vai ser adquirida por pessoas que j so letradas em outra lngua. No mais difcil aprender a ler e a escrever do que aprender a linguagem oral. Porm, os programas de instruo devem afastar-se das tradies de tratar a lngua escrita como um tema escolar a ser dominado. Melhor ainda, devem basear-se numa compreenso do processo no crescimento natural da criana dentro da lngua escrita

Relato de Concluso de Curso

Este trabalho resultado de algumas reflexes sobre minha prtica como educadora de minhas inquietaes e inconformidade com algumas situaes escolar. Escrever sobre a experincia vivida no cotidiano da escola e da sala de aula escrever sob o olhar de quem tem uma prtica pedaggica e movido por uma necessidade de compreender o contexto da sala de aula, ou o contexto escolar de uma forma mais ampla. Meu texto resultado de muitas indagaes que me fao continuamente, e pretende ser um dilogo entre a pratica e a teoria, na tentativa de construir compreenses sobre essas linguagens. Como costumamos ouvir, em educao no existe formulas magicas at mesmo porque cada turma de alunos e nica, cada realidade e diferente da outra. Pois segundo Paulo Freire, essa sensao do inacabado deve fazer parte da rotina do educador, levando-o a um aprimorar-se constante, aprendendo cada vez mais sobre si, seus limites e possibilidades. O que encontrei nessa trajetria foi uma pratica mais consciente e um respeito maior, por mim

mesma, enquanto profissional da educao, e por meu aluno, enquanto sujeito ativo no processo de ensino/aprendizagem. Talvez esse seja um bom recomeo. Hoje compreendo que no me tornei professora a partir do momento de concluso do ento curso de magistrio, mas que fui me constituindo como tal em todo o decorrer de minha vida, seja pelos exemplos seguidos, pela negao de modelos, seja pela identificao com a profisso que eu escolhi, a princpio com a convico de que era isso mesmo que eu queria para minha VIDA.........