Sequncia Didtica

Conhecer as danas na Educao Fsica

Envie por email Imprima Objetivos - Descrever, demonstrar e adaptar danas conhecidas. - Conhecer seus contextos de criao e de prtica. - Identi icar a !estualidade das danas e dar si!ni icados a elas. - "econhecer a atividade como um patrim#nio cultural. Conte$dos - Conhecimento sobre a ori!em e as caracter%sticas das danas. - &iv'ncias corporais r%tmicas e expressivas. - ()cnicas espec% icas das danas vivenciadas pelos alunos. *nos +, e -, anos. (empo estimado Oito aulas. .aterial necessrio /olha de papel pardo e pincel at#mico. /lexibili0ao *lunos com de ici'ncia intelectual costumam aprender melhor com a repetio de atividades. 1or isso, antes de dar in%cio 2 se3u'ncia didtica, recomende 3ue ele entre em contato com di erentes danas no contraturno, na sala de recursos. *presente ilmes e i!uras. (amb)m vale 3uestionar 3uais so as m$sicas avoritas do aluno. Caso ele apresente di iculdades para expressar pre er'ncias, aa com 3ue ele escute di erentes estilos musicais e indi3ue 3uais mais !ostou. O aluno com de ici'ncia intelectual tamb)m pode participar das demonstra4es de dana. *mplie o tempo da atividade para 3ue ele ensaie com os cole!as. 5e ele tiver al!um comprometimento motor, pode ser condu0ido por um cole!a. 5u!ira 3ue o aluno com de ici'ncia intelectual tamb)m ensine !estos 2 turma nas viv'ncias de di erentes danas. *mplie o tempo da etapa de pes3uisa, pois ) importante 3ue o aluno repita a4es e estabelea rela4es com o cotidiano 6pes3uisar com a am%lia, por exemplo, ) uma boa alternativa7. * visita a um local onde se dana vai ajudar muito o aluno com de ici'ncia intelectual. Estimule-o a dar sua opinio e a a0er per!untas. *valie se ele evoluiu nos conhecimentos 3ue tinha da dana e conse!uiu acompanhar al!uns dos movimentos. Desenvolvimento 1 etapa /aa um mapeamento das danas conhecidas pelos alunos. *p8s re!istrar as in orma4es, pea 3ue os estudantes classi i3uem os ritmos citados con orme o local da ocorr'ncia, a )poca, os trajes, os participantes etc. Convide-os a tra0er CDs com 9

m$sicas 3ue !ostariam de danar. O pro essor deve a0er o mesmo, considerando os re!istros encontrados. 2 etapa Or!ani0e demonstra4es das danas citadas individualmente ou em !rupo. Convide uma parte da turma a interpretar a mani estao apresentada e discuta as di erentes opini4es. 5olicite o mesmo ao !rupo 3ue apresentou a dana. 3 etapa Distribua a turma em !rupos e or!ani0e a viv'ncia de tr's di erentes danas. Os autores das demonstra4es na etapa anterior, bem como os eventuais interessados, apoiaro os cole!as na aprendi0a!em das coreo!ra ias, uma por ve0. Estimule a produo de novos !estos nos !rupos. 4 etapa Consulte a turma sobre seus interesses. Coletivamente, elabore 3uest4es. Exemplos: ;ual a ori!em<, por 3ue se dana desse modo<, o 3ue si!ni icam esses movimentos<, por 3ue as pessoas ocupam essas posi4es< Converse sobre os meios de encontrar as respostas. *l!umas delas podem ser obtidas em classe, outras por meio da internet, de livros, de amiliares e de ami!os. Oriente o ormato dos re!istros 6caderno, !ravador, m3uina oto!r ica etc.7 e combine uma data para a sociali0ao das descobertas. Isso pode ser eito em pe3uenos pain)is, seminrios e exposio de trabalhos. 5 etapa =ma parte das in orma4es ser obtida com a ajuda de pessoas 3ue esto ou j estiveram em contato com as danas. > poss%vel a!endar uma visita a um local onde se dana um dos ritmos su!eridos ou receber convidados para uma entrevista. *ssim, os estudantes t'm a chance de dialo!ar com eles e reconhecer outras pessoas como a!entes da cultura. Os alunos devem estar preparados para a0er per!untas 6;uem participa dessa dana< Como ) a aprendi0a!em< Existem ensaios< Como ocorrem< O 3ue si!ni icam os trajes<7 e re!istrar as in orma4es coletadas. Depois, ajude-os a identi icar semelhanas e di erenas entre seus conhecimentos iniciais e os rec)m-ad3uiridos. *valiao Or!ani0e uma conversa com os alunos e identi i3ue poss%veis modi ica4es nos modos como concebiam as danas estudadas. 1roponha uma anlise coletiva dos re!istros e pea 3ue todos alem sobre eventuais mudanas no modo de ver as danas

u!ar corda
Envie por email Imprima Introduo * inteno principal desta se3@'ncia didtica ) promover a viv'ncia das brincadeiras de pular corda e, por meio delas, abordar conte$dos relacionados ao "itmo e a Expresso Corporal. Essa se3@'ncia de atividades se justi ica tamb)m como uma interessante e divertida orma de cultivo e valori0ao da cultura l$dica tradicional de nosso pa%s. (amb)m se mostra importante como orma de promover situa4es de ensino e aprendi0a!em ricas no sentido da construo de habilidades corporais bsicas, no desenvolvimento de dinAmicas de produo em pe3uenos !rupos e ainda como possibilidade de introdu0ir e desenvolver a id)ia de diversi icao e trans ormao de estruturas l$dicas convencionais. Objetivos *o inal da se3@'ncia de atividades as crianas devero ser capa0es de

reconhecer a exist'ncia de elementos r%tmicos e expressivos nas brincadeiras vivenciadas reconhecer a possibilidade de varia4es e adapta4es nas re!ras ori!inais de uma brincadeira reali0ar os movimentos bsicos de saltar com um e dois p)s, a!achar, !irar e e3uilibrar-se e suas rela4es com o ritmo em 3ue esses movimentos so executados. projetar e construir se3@'ncias de movimentos levando em conta os seus limites corporais e os dos cole!as.

Conte$dos espec% icos

Brincadeira de pular corda. Brincadeiras reali0adas em pe3uenos !rupos, sem inalidade competitiva e sem a diviso em e3uipes, 3uando a relao entre os desempenhos individuais comp4e e viabili0a a viv'ncia !rupal. Cabilidades motoras de saltar com um e dois p)s, a!achar, !irar, e e3uilibrar-se. Capacidades %sicas de velocidade e ora. "itmo e expressividade.

*no -, e D, anos (empo Estimado - aulas de -E minutos, subdivididos em 9E minutos para a roda de conversa inicial ?D minutos para a viv'ncia das brincadeiras e D minutos para roda de conversa inal. +

.aterial Fecessrio

Espao %sico plano e desimpedindo 6sala de aula, 3uadra, ptio, rua, ou similar7 Cordas individuais 69,D metro7 Cordas coletivas 6G metros7 CD 1laHer

Desenvolvimento das atividades Em todas as aulas, inicie a atividade a0endo uma explicao das re!ras e da distribuio dos !rupos pelo espao %sico, desenhando na lousa o posicionamento de cada um e os limites a serem utili0ados durante as brincadeiras. Esse desenho deve ser um dia!rama simples, com as re er'ncias do espao e a representao da posio 3ue cada !rupo de crianas vai ocupar durante a atividade. Em todas as aulas reali0e uma roda de conversa no inal para avaliar junto com as crianas os avanos con3uistados e as di iculdades 3ue oram en rentadas durante a viv'ncia das brincadeiras. * se3@'ncia didtica est or!ani0ada em duas aulas com propostas de brincadeiras eitas por voc' e uma aula em 3ue as crianas sero desa iadas a conceber brincadeiras. ri"eira au!a # u!ar corda$ %rincadeiras tradicionais I=m homem bateu 2 sua porta...I ICom 3ue voc' pretende se casar...I I"ei, capito, soldado, ladro...I I5alada, saladinha...I Existe uma enorme diversidade de brincadeiras de pular corda em nosso pa%s. Essas se3u'ncias variam de re!io para re!io em relao aos !estos 3ue comp4em as se3@'ncias e 2s m$sicas cantadas durante a reali0ao. Fo entanto, o princ%pio !eral ) basicamente o mesmo, ou seja, se3@'ncias de movimentos reali0ados em torno de uma corda em movimento 6principalmente saltos e !iros7, acompanhados de uma m$sica cantada por todos. /aa um levantamento com os alunos de todas as se3@'ncias de pular corda 3ue eles conhecem e con eccione uma lista com o nome das se3@'ncias e a descrio dos movimentos de cada uma delas. Os alunos devem participar da con eco deste re!istro. *jude-os a se or!ani0ar em pe3uenos !rupos de D elementos e distribua uma se3@'ncia de pular corda para cada !rupo reali0ar. 1ercorra os !rupos durante a atividade, observando se o ritmo de movimentao da corda ) condi0ente com a capacidade de saltar dos participantes e oriente as crianas a0endo ajustes 3uando or necessrio. Se&unda au!a # 'it"o indi(idua! e e" &rupo Distribua as cordas individuais e proponha para os alunos os se!uintes desa ios:

Cada aluno deve saltar a corda individualmente, num ritmo lento, e contar 3ual o n$mero de repeti4es de saltos 3ue conse!ue reali0ar em se3@'ncia, sem errar. Cada aluno deve a0er a mesma conta!em, a!ora com a corda sendo batida num ritmo rpido.

> importante ressaltar 3ue a de inio de ritmo lento e rpido ) reali0ada por crit)rios individuais de cada aluno. Os resultados obtidos so anotados numa planilha, e podem ser utili0ados posteriormente para avaliar a evoluo da condio individual. Em se!uida, utili0ando os mesmos sub-!rupos da aula anterior, proponha 3ue a corda seja batida por dois elementos e saltada pelos tr's outros componentes. Os dois extremos de ritmo 6lento e rpido7 devem ser estabelecidos pelo !rupo, de orma a avorecer a e ici'ncia da 3uantidade de saltos a ser conse!uida por todos. Os batedores devem a0er um rod%0io de uno com os demais elementos do !rupo, de orma 3ue possam experimentar tamb)m o papel de saltadores. *o inal, convide os alunos a re letir e a relatar suas experi'ncias e ajustes necessrios na viv'ncia dos diversos ritmos propostos e comente o 3uanto existe de diversidade individual na determinao dos mesmos. )erceira e quarta au!as # Corda "usicada 1roponha aos alunos 3ue, nos mesmos sub-!rupos das aulas anteriores, inventem uma se3@'ncia de saltos com a corda coletiva em movimento, utili0ando uma trilha sonora escolhida por eles. * escolha do ritmo da m$sica a ser utili0ada e a se3@'ncia de saltos propostas sero o desa io de criao e execuo de cada um dos !rupos. Como ) provvel 3ue voc' tenha apenas um CD plaHer, o tempo da aula deve ser distribu%do de orma 3ue todos os !rupos tenham a oportunidade de conceber e ensaiar a execuo de sua se3@'ncia. *o inal das duas aulas, as apresenta4es podem ser exibidas para o !rupo todo. En3uanto um dos sub-!rupos trabalha com o CD plaHer, os outros podem usar o tempo para criar e ensaiar a sua se3@'ncia, apenas cantando a m$sica escolhida. *valiao

&olte seu olhar para os aspectos relacionados com a incluso de todos os jo!adores na viv'ncia das atividades e com a experimentao de todas as un4es existentes dentro dos jo!os propostos. Como essas brincadeiras so atividades de per ormance individual dentro de uma dinAmica coletiva, aa suas observa4es 3uanto ao desempenho e o ajuste r%tmico dos jo!adores individualmente ou dentro dos sub-!rupos, no sendo necessrio 3ue a dinAmica do !rupo todo seja interrompida para 3ue al!uma orientao seja eita. *s observa4es devem ser ocadas em torno das varia4es de ritmo e as rela4es deste elemento com as capacidades %sicas individuais e destas, em contexto coletivo de brincadeira.

Ed Fsica # p!ano &era! *e+ e 3e"

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS PR-REITORIA DE GRADUAO CENTRO DE ENSINO E PESQUISA APLICADA EDUCAO SUBREA DE EDUCAO FSICA PLANO DE CURSO Professor: Ms. Alcir Horcio da Silva Turmas: ! s"ries A e # do E$si$o %u$dame$&al e '! s"rie do E$si$o M"dio (NTRODU)*O A Educa+,o %-sica mi$is&rada $o Ce$&ro de E$si$o e Pes.uisa A/licada 0 Educa+,o " reco$1ecida2 /ela comu$idade escolar 3/rofessores2 fu$cio$rios2 alu$os e /ais4 como uma im/or&a$&e disci/li$a curricular2 .ue co$&ri5ui /ara a forma+,o i$&e6ral do alu$o. Es&e reco$1ecime$&o foi co$.uis&ado /elo &ra5al1o do seu cor/o doce$&e $a e7ecu+,o das &arefas do /ro6rama m-$imo curricular ela5orado em /arceria com /rofessores da %aculdade de Educa+,o %-sica da U$iversidade %ederal de 8ois. Mui&os s,o os desafios da su5rea de Educa+,o %-sica /ara corres/o$der aos a$seios da comu$idade escolar e os /ro5lemas carac&er-s&icos da escola /95lica2 re/le&a de co$&radi+:es. Desses desafios2 o mais im/or&a$&e2 ao $osso ver2 " su/erar a co$ce/+,o de Educa+,o %-sica Escolar como a&ividade2 descri&a $a Lei de $; <=>?@A> e $o Decre&o $; <BC>D@A?2 /ara uma Educa+,o %-sica como rea de co$1ecime$&o e com/o$e$&e curricular2 ca/aE de co$&ri5uir $a forma+,o de um cidad,o cr-&ico2 /ar&ici/a&ivo2 livre2 au&F$omo2 e$fim2 um cidad,o .ue /ossa faEer uma lei&ura real das co$&radi+:es da sociedade em .ue vive. Nes&e se$&ido e /ara a&e$der os o5Ge&ivos /ro/os&os /ela Lei $; B'BC@B< 3Lei de Dire&riEes e #ases da Educa+,o Nacio$al42 a Educa+,o %-sica /recisou sis&ema&iEar seus o5Ge&ivos2 co$&e9dos2 me&odolo6ias e avalia+:es $a Educa+,o ($fa$&il e $a Educa+,o #sica /ara ser efe&ivame$&e reco$1ecida como disci/li$a curricular. Nes&a /ers/ec&iva2 o cole&ivo de /rofessores da su5rea de Educa+,o %-sica o/&ou /or reco$1ecer a Co$ce/+,o da Cul&ura Cor/oral2 como co$ce/+,o $ossa rea de es&udo2 ca/aE de a&e$der aos o5Ge&ivos /ro/os&os /elo ProGe&o Pol-&ico Peda6H6ico do CEPAE.

Ao afirmar a o/+,o /or es&a co$ce/+,o2 dei7amos 5em claro .ue $,o $e6amos ou&ras co$ce/+:es .ue e7is&em $a $ossa rea2 e /ri$ci/alme$&e2 $,o $e6amos &am5"m2 os co$&e9dos es/ec-ficos da $ossa rea de co$1ecime$&o2 /ois e$&e$demos .ue a $e6a+,o de ou&ras co$ce/+:es e dos co$&e9dos2 seria a $e6a+,o da /rH/ria 1is&Hria da Educa+,o %-sica .ue " co$s&ru-da em cada mome$&o 1is&Hrico da $ossa sociedade. No CEPAE2 defe$demos a co$ce/+,o da Educa+,o %-sica escolar como rea de co$1ecime$&o2 com/o$e$&e da Educa+,o ($fa$&il e #sica2 .ue &em como o5Ge&o ce$&ral de es&udo a cul&ura cor/oral com/ree$dida como li$6ua6em. Li$6ua6em es&a2 /rese$&e e e7/ressa /elo cor/o $as vrias ma$ifes&a+:es es/or&ivas em 6eral2 $o Go6o2 6i$s&ica2 da$+a2 lu&a2 e$fim em &odas as ma$ifes&a+:es cor/orais do ser 1uma$o. Essa com/ree$s,o dei7a claro .ue o e$&e$dime$&o so5re o cor/o deve ser am/liado da vis,o de um cor/o co$sumidor2 /ara uma vis,o de cor/o suGei&o2 .ue $a i$&era+,o dialH6ica com os ou&ros cor/os e o mu$do2 se co$s&rHi i$dividualme$&e e cole&ivame$&e2 como co$s&ruc&o da sua cul&ura2 e$fim da sua 1is&Hria. Nes&a co$ce/+,o de Educa+,o %-sica escolar2 as /rodu+:es co6$i&ivas2 sHcioI afe&ivas e &"c$icas2 refle7o das /r&icas cor/orais2 se ma&erialiEam 1is&Hrica e socialme$&e em 5ases "&icas2 es&"&icas2 morais e cor/orais2 leva$do os alu$os 0 refle7,o da realidade em .ue vive2 &or$a$doIos coI/ar&-ci/e e res/o$sveis /ela or6a$iEa+,o social2 /ol-&ica e eco$Fmica da sociedade em .ue vive. Por&a$&o2 a Educa+,o %-sica $o CEPAE2 es& alicer+ada em refere$ciais &eHricos /ro6ressis&as da Educa+,o e is&o aume$&a a res/o$sa5ilidade da su5rea em faEer com .ue sua /r&ica /eda6H6ica seGa i$clusiva2 i$&era&iva e refle7iva $a 5usca da co$s&ru+,o de um 1omem cr-&ico2 au&F$omo2 /ar&ici/a&ivo .ue /ossa aGudar $a co$s&ru+,o de uma $ova sociedade2 mais 1uma$a e mais feliE. Por fim2 6os&ar-amos de ressal&ar .ue $osso ei7o e/is&emolH6ico es& coere$&e com o ei7o de forma+,o dos alu$os do curso de Educa+,o %-sica da U$iversidade %ederal de 8ois2 .ue /ara co$clus,o do curso2 faEem seu es&6io su/ervisio$ado em $osso es&a5elecime$&o de e$si$o2 rece5e$do as orie$&a+:es $ecessrias /ara sua forma+,o. O#JET(KOS a4 A/re$der2 com/ree$der e a/ree$der os co$1ecime$&os so5re a cul&ura cor/oral2 $a /ers/ec&iva de sua vivL$cia e valoriEa+,o como eleme$&os fu$dame$&ais /ara a vis,o cr-&ica da sociedade a&ual. 54 Reco$1ecer a cul&ura cor/oral como forma de e7/ressar uma li$6ua6em2 recurso es&e2 $ecessrio /ara a comu$ica+,o e i$&era+,o e$&re as /essoas de difere$&es 6ru/os sociais e o mu$do.

c4 A/re$der2 com/ree$der e a/ree$der as a&ividades cor/orais2 /ar&ici/a$do a&ivame$&e $a co$s&ru+,o e dese$volvime$&o das rela+:es e$&re as /essoas a /ar&ir delas2 5usca$do ai$da o res/ei&o e limi&es de suas /o&e$cialidades e a dos ou&ros. d4 Es&a5elecer a&rav"s das rela+:es i$&er/essoais e cole&ivas2 a&i&udes de res/ei&o 0 diversidade cul&ural2 de classe2 de id"ias2 cre$+as2 6L$ero2 e&$ia2 e&c... e4 ado&ar 15i&os saudveis de a&ividades cor/orais2 de alime$&a+,o2 1i6ie$e /essoal e cole&iva 5usca$do a mel1oria da .ualidade de vida. f4 A/re$der e a/ree$der o si6$ificado do Go6o e dos es/or&es 3seu 1is&Hrico2 suas re6ras2 seus fu$dame$&os2 e&c4 com o o5Ge&ivo de com/ree$der as rela+:es des&es com a sociedade. 64 Co$&e7&ualiEar os eleme$&os da cul&ura cor/oral e co$&ra/or aos modelos im/os&os /ela m-dia2 de$u$cia$do sua i$fluL$cia /ara o co$sumismo. CONTEMDOS O CORPO O cor/o como ide$&idade: His&Hrico da co$s&ru+,o da ide$&idade do cor/o e seu co$&e7&o /ol-&ico e sHcio cul&uralN Au&oIes&ima2 &imideE2 medo e $arcisismoN O cor/o e a m-diaN A classe2 o 6L$ero2 a reli6i,o e a e&$ia $a co$s&ru+,o de ide$&idade do cor/oN Padr:es sociais2 rH&ulos e es&eriH&i/os im/os&os 0 ide$&idadeN Co$s&ru+,o de ide$&idade i$dividual e cole&ivaN Cor/o e os valores "&icos2 es&"&icos e moraisN KiolL$cia: vrios &i/os 3sim5Hlica e co$cre&a4 Se7ualidadeN A/erfei+oame$&o das &"c$icas e /r&icas cor/orais Cor/o como e7/ress,o de li5erdade ar&-s&ica e es/or&iva.

Cor/ola&ria

O cor/o como es&ru&ura e fu$cio$ame$&o: O fu$cio$ame$&o 5iolH6ico e fisiolH6ico do cor/oN As carac&er-s&icas 5iom"&ricas e fisiolH6icas das muda$+as cor/orais em rela+,o ao se7o2 idade2 e&c... Pos&ura cor/oralN Limi&es e /ossi5ilidades do cor/oN Difere$+as das ca/acidades das valL$cias f-sicasN Efei&os da a&ividade f-sica so5re o fu$cio$ame$&o or6O$ico do cor/o. O cor/o e a sa9de: Alime$&a+,o2 a&ividade f-sica2 re/ouso e sa9de: 5e$ef-cios e malef-ciosN Sa9de e .ualidade de vida2 meio am5ie$&e2 co$sumismoN Os direi&os sociais e a sa9de: Alime$&a+,o2 moradia2 educa+,o2 laEer e&c.N Limi&es e 5e$ef-cios da /r&ica es/or&iva /ara a sa9deN KiolL$cia ao cor/oN Su5s&O$cias er6o6L$icas Preve$+,o de acide$&es2 de les:es: /rimeiros socorros. OS ESPORTES

co$&e7&ualiEa+,o sHcioI/ol-&ica2 cul&ural e 1is&Hrica: Ori6em de cada /r&ica es/or&iva es&udadaN Es/or&e $a cul&ura escolarN ($fluL$cia sHcioI/ol-&ica cul&uralN

Es/or&es &radicio$ais locais e em difere$&es re6i:es do /a-s Jo6os federados2 ol-m/icos e /araIol-m/icosN O es/or&e como /a&rimF$io cul&ural da 1uma$idade KiolL$cia $o es/or&e Rela+:es de classe2 6L$ero e e&$ia Es/or&e /ara /or&adores de $ecessidades es/eciaisN O es/or&e e os meios de comu$ica+,oN O es/or&e $a co$s&ru+,o de valores morais.

Carac&er-s&icas dos es/or&es: Li$6ua6e$s e cHdi6os das modalidades es/or&ivasN Difere$+as e$&re es/or&e i$s&i&ucio$aliEado2 de laEer e de re$dime$&oN ($icia+,o dos es/or&es cole&ivos e i$dividuais: 1a$de5ol2 vFlei2 fu&sal2 6i$s&ica2 5as.ue&e5ol2 a&le&ismo e $a&a+,oN ($clus,o $a /r&ica es/or&ivaN Es/or&e e sa9deN Es/or&es radicaisN Re6ras2 cHdi6os e li$1as e si$aliEa+:es: Re6ras 5sicas2 cHdi6os e si$aliEa+:es de r5i&ro2 au7iliares2 cro$ome&ris&as e fiscais de li$1asN Co$s&ru+,o cole&iva de $ovas re6rasN O res/ei&o 0s re6ras e aos r5i&rosN Com/e&i+,o versus ludicidadeN Or6a$iEa+:es de &or$eios com/e&i&ivosN O JO8O@#R(NCADE(RA

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Co$&e7&ualiEa+,o sHcioIcul&ural e 1is&Hrica: Nascime$&o e si6$ificados dos Go6os@5ri$cadeirasN Os fa&ores de&ermi$a$&es da classe2 do 6L$ero e da e&$ia $os Go6os@5ri$cadeirasN Res6a&e dos Go6os@5ri$cadeiras em vrias re6i:es do /a-sN Jo6os ele&rF$icos2 de com/u&ador e de aEarN Os Go6os@5ri$cadeiras como ludicidadeN Jo6os@5ri$cadeiras e suas carac&er-s&icas: Jo6os /o/ulares2 recrea&ivos2coo/era&ivos2 i$forma&iEados2 ada/&ados2 de i$&eli6L$cia e al&er$a&ivosN Novas &ec$olo6ias $os Go6os@5ri$cadeiras Co$s&ru+,o de $ovos Go6os@5ri$cadeirasN As im/lica+:es dos Go6os i$forma&iEados2 ele&rF$icos e de aEar $a vida das /essoasN Difere$+as e$&re Go6os@5ri$cadeiras e es/or&eN Muda$+a de re6rasN 8(NPST(CA Co$&e7&ualiEa+,o sHcioI/ol-&ica2 cul&ural e 1is&Hrica: Ori6em e evolu+,o da 8i$s&ica 3Ol-m/ica2 de academia2 R-&mica Des/or&iva2 Na&ural2 e&c...4N His&oria da 6i$s&ica $a Educa+,o %-sica EscolarN 8i$s&ica como /romo+,o de .ualidade de vida e sa9deN Carac&er-s&icas2 &"c$icas2 /ri$c-/ios e $ormas: 8i$s&ica 6eral2 corre&iva2 acro5&ica e&c..N Circui&os e &ra5al1os i$&ervaladosN (m/or&O$cia da 6i$s&ica $a vida dos suGei&osN

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Pri$c-/ios e $ormasN T"c$icas das modalidadesN Or6a$iEa+,o de coreo6rafias e &or$eios. METODOLO8(A O co$1ecime$&o ser &ra&ado me&odolo6icame$&e favorece$do a com/ree$s,o dos /ri$c-/ios da lH6ica dial"&ica ma&erialis&a: &o&alidade2 movime$&o2 muda$+a2 .ualidade e co$&radi+,o. A me&odolo6ia i$icialme$&e dever ressal&ar o /ri$c-/io do co$fro$&o e co$&ra/osi+,o de sa5eres ou seGa2 com/ar&il1ar o co$1ecime$&o cie$&-fico ou sa5er escolar e o sa5er co$s&ru-do $o meio cul&ural i$formado /elo se$so comum2 $a &e$&a&iva de su/erIlos. As a&ividades devem ser cria&ivas a/o$&a$do um sis&ema de rela+:es sociais e$&re os 1ome$s e mul1eres2 res/ei&a$do as dime$s:es de 6L$ero2 ra+a2 classe2 local e credo. U&iliEaremos recursos co$ve$cio$ais ou $,o &ais como 5olas2 redes2 .uadras2 /isci$a2 v-deos2 re&ro/roGe&or2i$&er$e&2 e&c. Te$do o cuidado de es&ar /rioriEa$do os &ra5al1os em 6ru/os2 5usca$do a cria&ividade e a cri&icidade visa$do a su/era+,o da meri&ocracia2 sele&ividade e do i$dividualismo. Os /rocedime$&os devem ser a+:es com o i$&ui&o de dar aos alu$os c1a$ces de o/i$arem2 discu&irem e &ra$sformarem a dire+,o social $um /rocesso2 di$Omico co$scie$&e e co$&-$uo. Para &a$&o os o5Ge&ivos2 os co$&e9dos2 e a me&odolo6ia a/o$&ar,o /ara a $ecessidade de alu$os &ra5al1arem e /roduEirem dura$&e &odo o a$o le&ivo assumi$do sua co&a de res/o$sa5ilidade2 dei7a$do de lado a sis&em&ica &radicio$al de some$&e /ar&ici/arem das a&ividades escolares2 .ua$do o /rofessor res/o$svel /ela &urma2 es&iver /rese$&e. Nosso &ra5al1o se$do cole&ivo2 /ermi&ir .ue2 mesmo $a ausL$cia do /rofessor res/o$svel /ela &urma2 1aver a /ossi5ilidade2 de su5s&i&ui+,o /or um mem5ro do 6ru/o de /rofessores de Educa+,o %-sica e@ou ou&ro /rofessor de ou&ra disci/li$a. As aulas de Educa+,o %-sica2 /oder,o ser realiEadas fora dos es/a+os des&i$ados /ara &ais e os alu$os ser,o /reviame$&e comu$icados. AKAL(A)*O Na Educa+,o %-sica2 a avalia+,o da a/re$diEa6em2 .ua$do ela " realiEada2 &em sido u&iliEada a/e$as com fi$alidades 5urocr&icas e2 mui&a das veEes2 leva em co$sidera+,o some$&e a Q/rese$+aQ dos alu$os como cri&"rio de avalia+,o. O /rivil"6io das des&reEas mo&oras2 das .ualidades f-sicas2 do 6es&o &"c$ico e do al&o re$dime$&o2 evide$cia um &i/o de avalia+,o .ue 9?

/rivile6ia a me$sura+,o2 em de&rime$&o de ou&ros fa&ores .ue i$flue$ciam dire&ame$&e o /rocesso de e$si$o a/re$diEa6em e2 co$se.ue$&eme$&e a avalia+,o. Es&a forma de aferi+,o do co$1ecime$&o2 co$fu$de e ocul&a im/or&a$&es refle7:es so5re a avalia+,o da a/re$diEa6em2 /ri$ci/alme$&e .ua$do o o5Ge&ivo des&a2 " o de classificar e selecio$ar os mel1ores alu$os /ara dis/u&a de &or$eios i$&ra e e7&ra escolar. No CEPAE de$&ro de uma $ova /ers/ec&iva de Educa+,o %-sica o$de2 a L$fase do e$si$o es& em5asada $a &eoria Cr-&ico Su/eradora2 decidimos /or faEer uma avalia+,o 2 .ue leve em co$sidera+,o as/ec&os da Cul&ura Cor/oral2 5em como co$siderar al6u$s cri&"rios .ue /ossam $or&ear uma mel1or Or6a$iEa+,o do Tra5al1o Peda6H6ico2 como /or e7em/lo2 a /ar&ici/a+,o 3e$&e$dida como i$&eresse e com/romisso do alu$o de faEer a aula2 valores a&i&udi$ais como coo/era+,o2 solidariedade e ou&ros42 assiduidade2 /o$&ualidade e a /rodu+,o i$&elec&ual2 es&a se$do co$siderada como &odas as a&ividades3formais ou $,o4 realiEadas /elos alu$os dura$&e as aulas. Decidimos &am5"m .ue es&es cri&"rios seGam formaliEados $o /la$o de e$si$o e .ue es&es seGam e7/lici&ados /ara os alu$os2 6ara$&i$do assim a clareEa de como eles ser,o avaliados dura$&e o /rocesso /eda6H6ico. E /or fim2 $a /ers/ec&iva de a&i$6irmos a co$cre&iEa+,o de $ossos o5Ge&ivos2 realiEaremos a sis&em&ica da au&oIavalia+,o 2 cri&"rio es&e .ue ser &ra5al1ado dura$&e &odo o a$o le&ivo.

RE%ERRNC(AS #(#L(O8RP%(CAS CASTELLAN( %(LHO2 L. Educa+,o %-sica $o #rasil: a 1is&Hria .ue $,o se co$&a. C; Ed. Cam/i$as2 SP:Edi&ora Pa/irus2 ?BBC. COLET(KO DE AUTORES. Me&odolo6ia do E$si$o de Educa+,o %-sica. S,o Paulo SP: Ed. Cor&eE2 ?BB=. ESCO#AR2 M.O. Cul&ura Cor/oral $a escola: &arefas da Educa+,o %-sica. ($: Mo&rivivL$cia vol. . Sa$&a Ca&ari$a2 SC: Ed. (Gu-@RS2?BB>. ESCO#AR2 M.O. Co$&ri5ui+:es ao de5a&e do curr-culo em Educa+,o %-sica: Uma /ro/os&a /ara a escola /95lica. Secre&aria de Educa+,o@Per$am5uco2 ?BBD. %RE(TAS2 L.C. de. Cr-&ica da Or6a$iEa+,o do Tra5al1o Peda6H6ico e da Did&ica. Cam/i$as2 S,o Paulo: Pa/irus2 ?BB>. 8H(RALDELL( JUN(OR2 Paulo. Educa+,o %-sica /ro6ressis&a: a Peda6o6ia 9+

Cr-&ico Social dos Co$&e9dos. S,o Paulo: LoSola2 ?BB?. %USAR(. J.C. A Co$s&ru+,o do ProGe&o de E$si$o e Avalia+,o. S.P2 %.D.E. ?BBD. LUCTES(. C. C. Avalia+,o da A/re$diEa6em Escolar. S,o Paulo: Cor&eE2?BB>. UN(*O #RAS(LE(RA DE ENS(NO. Pla$o curricular Maris&a de Educa+,o #sica. #elo HoriEo$&e.=DD' K(LLAS #OAS. #.M de %RE(TAS. Avalia+,o $o Tra5al1o Peda6H6ico U$iversi&rio. #ras-lia2 D.%.2 ?BB<2 Mimeo.

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