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A DIDTICA DE ENSINO DOS TERMOS ESSENCIAIS, SUJEITO E PREDICADO, ADOTADO PELO LIVRO DIDTICO TUDO LINGUAGEM.

Eleonice Oliveira * Frederico Dias* Marlia Gabriela Frana Resende * Paulo Henrique Vieira*

Desde o principio de nossa vida escolar somos apresentados as mais diversas etapas do processo de letramento; estuda-se o alfabeto, a formao das slabas, a formao de palavras e finalmente as estruturas frasais ou oraes. Lembrando que esses dois termos diferenciam se em alguns aspectos. Frase todo enunciado que independente de possuir verbo detm significado, por exemplo: silncio!; nota-se que apesar do enunciado possuir somente uma palavra, e essa no ser verbo, a sentena possui significado completo. Diferente de uma outra possibilidade de frase como: o menino correu. Percebe-se a presena de um verbo, e poderia ser qualquer outra formao com at mesmo mais verbos. Nesse caso a sentena recebe a nomenclatura de orao, e no deixa, tambm, de ser uma frase. Vale ressaltar que quando a orao possui somente um verbo, trata-se de um perodo simples; quando possui dois ou mais verbos, trata-se de um perodo composto. Realizada essa pequena abordagem sobre sentenas iremos agora nos concentrar no objeto que incentivou o presente trabalho, no caso, os termos essenciais de uma orao, sujeito e predicado. A pesquisa visou realizar a anlise do livro didtico do stimo ano Tudo Linguagem, utilizado atualmente pela rede pblica de escolas estaduais, tendo como principal objetivo traar um paralelo entre a didtica apresentada pelo referido livro e o que reza a gramtica prescritiva. Adotamos como referncia a obra Gramtica da lngua portuguesa de Pasquale Cipro Neto, influente gramtico brasileiro com vrias obras publicadas sobre o assunto. Faremos uso de outras fontes bibliogrficas tambm, sempre quando seu contedo for de eximia contribuio. O trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual professor Gervsio, localizada em Aparecida de Goinia, com a devida autorizao da coordenao do local e em parceria com professores e alunos do stimo ano. O mtodo utilizado para coleta de informaes foi atravs da observao da aplicao do contedo em sala de aula. Acompanhamos o roteiro proposto pelo material didtico, e o desempenho do
**** Acadmica do 3 perodo noturno do curso de Letras, do Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser, no semestre letivo 2012/1.

profissional de educao, o professor, no sentido de verificar se o mesmo restringia-se s informaes apresentadas pelo livro, considerando-o satisfatrio, ou se acrescentava explanaes, afim de melhor garantir o aprendizado por parte dos alunos. Considerando-se, nesse caso, o livro como insatisfatrio quanto abordagem a respeito dos termos sujeito e predicado. A justificativa do presente projeto baseada na importncia de uma slida compreenso e aplicao de conceitos gramaticais essenciais, sujeito e predicado, pelos alunos da rede pblica estadual de ensino. No de agora que se percebe grande dificuldade dos alunos em lidar com termos sintticos, identificar suas caractersticas, suas funes e aplicabilidades. O fato que o aluno, quando no possui certo domnio gramatical, no se forma em um redator eficaz, consequentemente no est preparado para o vestibular e outras situaes onde seja necessria uma boa articulao na escrita. Trata-se de um analfabeto funcional. Sabe ler e escrever, porm no consegue ir alm do ato de transcrever. O entendimento da sintaxe de fundamental relevncia no processo de desenvolvimento do aluno. Da mesma forma que no possvel realizar operaes algbricas na matemtica sem que se tenha o domnio das regras aritmticas, na lngua portuguesa no muito diferente. Somente um indivduo detentor de princpios gramaticais construdos de maneira slida, no decorrer da sua vida estudantil, capaz de se expressar com a devida qualidade atravs da escrita. entendido que o corpus do estudo gramatical, como um todo, muito vasto, no a inteno aqui abord-lo por completo. A pesquisa foi desenvolvida focando-se somente nos termos sujeito e predicado por julg-los imprescindveis para uma iniciao em tal panorama. Afinal de contas, no sem motivo que tais elementos so chamados de termos essenciais da orao. Considera-se que somente a partir do entendimento do que , sintaticamente, sujeito e predicado; suas aplicaes e modalidades; o aluno poder entender outras funes e termos da sintaxe. Poder fazer distino, por exemplo, de verbos nocionais e no-nocionais, onde o domnio dos conceitos sujeito e predicado so cruciais para o entendimento. Porm compreensvel que a maioria do material didtico disponvel para as escolas contenha equvocos, pois at mesmo entre gramticos no existe uma linearidade sobre o assunto. Segundo Cunha (2001; 122): So termos essenciais da orao o sujeito e o predicado. O sujeito o ser sobre o qual se faz uma declarao; o predicado tudo aquilo que se diz do sujeito. Ento na verdade, se sujeito e predicado so termos essenciais da orao e essencial

algo que no pode faltar, sujeito ento o ser que pode vir expresso ou implcito na orao, sobre o qual se faz uma declarao, e o predicado tudo aquilo que se declara desse tal sujeito. No entanto, tal explanao no absolutamente completa, pois existem casos onde no possvel identificar o sujeito, ou a orao no o possui. Na concepo de Faraco e Moura (1998) a orao constituda de termos que tm uma palavra principal (ncleo) em torno da qual podem aparecer outras de menor valor. Os termos essenciais so imprescindveis a toda e qualquer orao, embora haja alguns casos de orao sem sujeito em portugus. Com pode-se notar, diante da falta de nivelamento das informaes entre gramticos, compreensvel entender que o livro didtico tudo linguagem, do stimo ano, apresente deficincias na metodologia e contedo. Porm esse assunto ser melhor abordado em outro momento. Pois agora nos ateremos a outros aspectos da pesquisa que so necessrios para elucidar a maneira que o presente trabalho foi direcionado, ou melhor, procedido. Por hora, esclareceremos alguns pontos relativos aos objetivos gerais e especficos. Como objetivo geral da pesquisa, podemos citar a necessidade de medir, de alguma forma, o grau da teoria e prtica gramatical que se tem como realidade nas escolas pblicas de uma forma geral. Porm, pelo fato do campo de trabalho ser muito extenso, nos delimitamos a uma escola somente. Mas vale frisar que tal restrio no desabona em nada o resultado do projeto, at mesmo porque a dinmica do ensino pblico padronizada, existindo talvez uma pequena diferena no que tange a educao pblica municipal, que no momento, no caso da cidade de Goinia, desfruta de melhores condies para o exerccio da instruo. O objetivo especfico ficou por conta da anlise do material didtico. Verificamos sua adequao proposta pedaggica, o que tem de positivo e negativo. Para isso, tambm adotamos uma delimitao no que se refere escolha do contedo. Segundo j foi citado acima, o trabalho foi focado na questo do sujeito e predicado, por se tratarem de termos de extrema relevncia para o comeo de uma slida base para o estudo da sintaxe. Para a implementao do projeto, adotamos alguns mtodos com a finalidade de melhor atingir os fins aos quais o trabalho se props. Optamos por desenvolver o projeto na Escola Estadual professor Gervsio, por se tratar de uma instituio que trabalha somente com o ensino fundamental, por isso, coadunando exatamente com as diretrizes do presente trabalho, que analisar a base do panorama da educao pblica. A primeira iniciativa foi realizar um paralelo entre o livro do

stimo ano Tudo Linguagem e outras gramticas tradicionais, verificando pontos positivos e negativos, logo aps essa anlise, realizamos entrevistas com docentes e alunos, afim de obtermos a percepo da matria pelos dois lados da moeda. Porm, vale frisar que a inteno de tal entrevista foi a de buscar a opinio de quem realmente lida com o material em questo no quotidiano da escola. verdade que o peso maior nessa questo do vis seria por parte dos professores. Afinal de contas eles so profissionais que tiveram, em seu processo de formao, um significativo contato com tais conceitos. claro que a percepo do aluno tambm de grande importncia, pois o discente que faz com que todo sistema educacional faa sentido. Se ele aprende, absorve, o sistema educacional funciona, se no aprende, algo est errado e tem que ser corrigido. Quando fomos aplicar os mtodos escolhidos na prtica, enfrentamos um problema, pois o contedo sujeito e predicado ainda no tinha sido trabalhado em sala de aula. A turma no estava atrasada, a questo que de acordo com o cronograma do material didtico, tais conceitos seriam abordados posteriormente. Como a nossa pesquisa no coincidiu com as devidas aulas em que o objeto seria os termos sujeito e predicado, sugerimos uma aula extra, onde o tema seria aplicado de acordo com o livro adotado. Enquanto isso, ns analisaramos o desenrolar da aula, fazendo anotaes, inclusive a respeito da desenvoltura do docente, no que se refere ao algo a mais, se o mesmo iria alm do que o livro dispunha. Na anlise dos resultados, constatou-se certas incongruncias no livro didtico. O livro aponta, em seu sumrio, que os termos sujeito e predicado sero tratados da pgina 242 at a pgina 249. Porm, na prtica, no faz nenhuma meno ao predicado. Trabalha com o sujeito, mas deixa uma lacuna sobre o predicado. Se a maioria das gramticas trata os dois termos como essenciais, com certeza mais essencial ainda que ambos sejam tratados juntos, como se pode observar em grande parte das gramticas. Na obra Gramtica da lngua portuguesa de Pasquale Cipro Neto, nota-se essa preocupao. Os dois termos, juntamente com todas suas modalidades e circunstancias, so tratados no mesmo captulo, demonstrando organizao e coerncia. Infelizmente os problemas no param por aqui. Logo no incio da abordagem sobre o sujeito(pgina 242), o autor cita exemplos confusos, que mais se enquadram em explanaes sobre semntica do que sintaxe. Abaixo segue o trecho: Releia a frase de Sab, o Cacique tsohom djap, sobre os canamaris, na entrevista 1: - Eles acham que a gente no gente.-

Como voc viu, uma mesma frase pode ter usos que produzem significados diferentes. Leia as frases e identifique aquelas em que gente est empregada com o sentido de humano ou pessoas: a. A gente caa, faz festa. b. Se a gente continuasse sofrendo... Por entendermos que se trata de um livro de stima srie, no adequado que o mesmo possua uma linguagem prolixa, o melhor ser objetivo, ir direto ao ponto para facilitar o entendimento. No desenvolvimento do contedo apresentado evidencia-se despropores, ou seja, fala-se muito do que no to necessrio, e pouco do que realmente importante. Essas alegaes podero ser comprovadas atravs da anlise das pginas do livro que tratam do tema, pois as mesmas seguiro anexas ao corpo do projeto. Um exemplo de falta de objetividade pode ser notado na pgina 244, onde o autor se apega a argumentos do campo da concordncia verbal para elaborar o seu conceito acerca do sujeito. Quando o verbo se flexiona para combinar com o termo a que se refere, dizemos
que ele concordou com o termo da orao a que se refere. Esse termo da orao a que o verbo se refere denominado sujeito. Sujeito o termo da orao a que o verbo se refere.(BORGARO, Ana & BERTIN, Terezinha e MARCHEZI, Vera, 2010.)

sabido que o verbo tem que concordar com o seu sujeito, no entanto tal assertiva no absoluta, pois existem oraes em que o verbo no ter um sujeito para realizar a concordncia. O livro aborda somente dois tipos de sujeito: o simples e o composto. Deixando assim, mais um ponto a desejar, uma vez que existem outros tipos de sujeitos de extrema relevncia. A anlise do material nos levou a concluso de que a abordagem do mesmo sobre o tema proposto nfima. No aborda o predicado e suas vertentes, no trabalha com todos tipos de sujeito e a sua peculiaridades. A forma como o livro trabalha com o verbo para justificar a concordncia muito ineficiente e deixa a desejar. Seria melhor o mesmo ter trabalhado com o predicado e suas modalidades; nominal, verbal e verbo-nominal; justificando a utilizao de verbos de ligao nos predicados nominais, e a de verbos transitivos e intransitivos para os predicados verbais. Sem nos esquecermos da juno dos dois casos, isto , a unio da utilizao de um predicado nominal com um verbal, formando o predicado verbo-nominal. Foi constatado esse tipo de preocupao na Gramtica da lngua

portuguesa de Pasquale Cipro Neto. A seguir mostrado um pequeno trecho da obra de Cipro Neto, onde se pode notar uma articulao mais adequado sobre os termos essenciais da orao.
[...] No predicado existe, obrigatoriamente, um verbo ou locuo verbal. Para a devida anlise da importncia do verbo no predicado, deve-se considerar em primeiro lugar a possibilidade de dividir os verbos em dois grupos: os nocionais e os no-nocionais. Verbos nocionais so aqueles que exprimem processos; em outras palavras, indicam ao, acontecimento, fenmeno natural, desejo, atividade mental, como lutar, fazer, ocorrer, suceder, nascer, trovejar; querer, desejar, pretender; pensar, raciocinar, considerar; julgar, etc. Esses verbos so sempre ncleo dos predicados em que aparecem. Verbos no-nocionais so aqueles que exprimem estado; so mais conhecidos como verbos de ligao: ser, estar, permanecer, ficar, continuar, tornarse, virar, andar, achar-se, passar, acabar, persistir, etc. Os verbos no-nocionais fazem parte do predicado, mas no atuam como ncleo. S possvel perceber se um verbo nocional ou no-nocional quando se considera o contexto em que usado. Assim, na orao: Ela anda cinco quilmetros por dia. O verbo andar exprime uma ao, atuando como um verbo nocional. J na orao: Ela anda amargurada. Predomina a informao do estado do sujeito, dada pelo termo amargurada. O verbo indica que esse estado tem se mantido nos ltimos dias ou semanas. Por isso se diz que, nesse caso, o verbo exprime o carter do estado do sujeito, atuando como verbo no-nocional. Os verbos nocionais podem ser acompanhados ou no de complementos, de acordo com a sua transitividade. Um verbo que no acompanhado de complemento chamado de intransitivo. o que ocorre na orao: Criana sofre! Nota-se que o verbo sofrer no apresenta nenhum complemento, j que o processo que expressa comea e acaba no prprio sujeito, ou seja, no transita, no passa do sujeito para um elemento que funcione como alvo ou objeto. E exatamente por isso que esse tipo de verbo chamado de intransitivo. Como diz o nome, no transita, no passa. [...] (CIPRO NETO, Pasquale, 1998.)

Deixando um pouco de lado a questo da qualidade do livro Tudo Linguagem, comentaremos um pouco sobre o acompanhamento da aula programada para o ensino dos termos sujeito e predicado. Como j era esperado, os alunos sofriam com a falta de uma base slida sobre diversos conceitos gramaticais sintticos, fato que dificultou bastante o processo. Todavia o professor demonstrou bastante prontido; e usou de pequenos retrospectos conceituais afim de melhor situar os alunos diante da nova proposta. No sabemos se nos anos que antecedem a stima srie o livro utilizado foi o mesmo, mas levando-se em conta o grau de deficincia gramatical geral da turma, no de admirar-se que o material utilizado seja o mesmo. A concluso obtida desanimadora, o material no bom, isso precisa ser dito, pois a mais pura verdade. O projeto se mostra limitado diante de todo processo que faz com que o material didtico seja aprovado pelo MEC, mtodo que, inclusive, desconhecemos a

mecnica. A nica deduo bvia que se pode tirar que o fator qualidade aparentemente no est em pauta, decurso que nos leva a refletir sobre quais outros pontos seriam relevantes para determinar tal escolha. Preo, politicagem, descaso? Ou seria uma variao semntica do velho lema da bandeira nacional ordem e progresso? Bom, se julgarmos que a inteno a de manter a grande massa onde ela sempre esteve, isto , no escurido do conhecimento e do intelecto, essa sentena pode fazer sim assumir esse significado irnico. Enquanto a plebe for mantida na ordem dos analfabetos funcionais, dos alienados, dos ignorantes, tudo vai corroborar para o progresso da elite atual, seja l qual for a denominao que ela assuma, nobreza, burguesia, multinacionais e etc. Um exemplo de falta de objetividade pode ser notado na pgina 244, onde o autor se apega a argumentos do campo da concordncia verbal para elaborar o seu conceito acerca do sujeito.

REFERNCIAS BORGATTO, Ana & BERTIN, Terezinha e MARCHEZI, Vera . Tudo Linguagem. So Paulo: Editora tica, 2010. CUNHA, Celso & CINTRA, Lus F. Lindley. Nova Gramtica do Portugus contemporneo. 3 Ed. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2001. FARACO, Carlo & Emlio MOURA, Francisco Marto de. Lngua e Literatura. 21 Ed. So Paulo: Editora tica, 1998. V. 2.
PASQUALE, Cipro Neto & INFANTE, Ulisses. Gramtica da Lngua Portuguesa. 1 Ed. So Paulo: Editora Scipione, 1998.