UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

LEIRE NASCIMENTO FONSECA

RELATRIO ESTGIO SUPERVISIONADO II

Vitria 2013

Este relatrio busca atravs da tica dos acontecimentos durante as atividades de laboratrio da disciplina de estgio supervisionado (experincias em sala de aula) fazer uma juno das teorias e as prticas metodolgicas do ensino. Tais atividades de laboratrio foram cumpridas por mim e minha companheira de dupla em duas escolas diferentes de maneira conjunta de forma a executar as trinta horas de estgio em sala de aula. Primeiros contatos na escola de Ensino Fundamental: Na escola de ensino fundamenta procurada EMEF Maria Jos Costa Moraes para a execuo das aulas da disciplina de estgio supervisionada eu e minha companheira de disciplina fomos de pronto bem recepcionadas, podendo conhecer a estrutura da escola e a professora regente responsvel pela disciplina. Nas instalaes da escola podemos verificar que seu espao permite por exemplo a criao de uma horta que atende a demanda de atividades como mais educao eo projeto escola aberta, apesar de a escola ser ampla em sua estrutura e abrigar quatorze turmas do primeiro ao nono ano do ensino fundamental, podemos perceber problemas estruturais como a falta de maanetas nas salas de aula e a necessidade de manuteno no prdio. O ambiente e as relaes do corpo docente entre si tem uma aparncia amistosa, mas o relacionamento com os alunos se perfaz entre a austeridade e a gentileza, compreendemos assim que tido como prtica em sala de aula que os professores mantenham um ambiente respeitvel, austero e solcito o que em alguns casos pode construir uma barreira professor/ aluno difcil de ser transpassada, o que pode dificultar a relao entre os professores e alunos. Acompanhamos algumas aulas das turmas e fomos incumbidas pela professora de prepararmos um plano de aula padro para cada turma com auxlio pedaggico e desenvolvermos em sala de aula, os temas dos referidos planos de aula foram prdefinidos pela professora regente de forma a no tumultuar o andamento do cronograma da disciplina. Das Observaes em sala de aula ens. Fundamental: Na observaes em sala de aula, podemos verificar uma relao distante entre a professora e os alunos, a mesma apesar de tentar aproximar o aluno , no consegue talvez pela seriedade de seu comportamento e uma personalidade no muito expansiva. Ao me apresentar nas turmas pude ver e sentir diversas curiosidades, a professora em todas as turmas que assisti aula me deu um espao para me apresentar, e as perguntas foram das mais variadas como que passarinho esse na sua camisa? ( fui com a camisa do carcar da Histria), posso ver sua bolsa azul? Nossa ela tem caveirinhas... Quantos anos voc tem? Vai vir dar aula pra gente? Essas observaes feitas pelos alunos podem mostrar o quanto esto abertos a coisas diferentes, e sua vontade de variar e experimentar coisas novas.

Nas aulas que presenciei a professora ministrando, pude perceber que o silncio nem sempre o mesmo que prestar ateno, pois muitos alunos estavam entretidos com outras atividades, desenhando em seus cadernos ou fazendo atividades de outras aulas. muito claro uma dificuldade em prender a ateno dos alunos principalmente nessa fase de desenvolvimento que a maioria se encontra. Podemos observar nas prticas de ensino nvel fundamental uma certa passividade dos alunos quanto as problemtica o que pode causar toda sorte de complicaes uma vez que o aluno no formula suas prprias concluses, suas construes histricas: [...] um padro de passividade intelectual sem aprender os caminhos que levam ao conhecimento. No aprendendo a andar sozinho, sem produzir suas prprias concluses, torna-se- um alvo fcil de manipulao a prpria sorte (NIKITIUKI, 2001) Das aulas dadas no Ens. Fundamental: 5 srie: Civilizaes antigas: Egito. Os alunos das duas turmas em que estivemos presentes estiveram estudando as principais caractersticas da Mesopotmia, rapidamente trabalhadas, uma vez que a proposta da professora consistia em uma perspectiva comparada outras civilizaes antigas. Por isso, ficamos responsveis pelo Egito, seu surgimento e desenvolvimento s margens do Nilo, sua cultura, religio e relaes sociais e de trabalho. Estas turmas tinham apenas duas aulas por semana e nosso tema teve que se adaptar a este curto perodo. 6 srie: Feudalismo: aspectos sociais, culturais e relaes de trabalho. Estas turmas viram, durante nossa observao, o filme Joana Darc, escolhido pela professora da disciplina para trabalhar certos aspectos daquele perodo que poderiam ser melhor visualizados a partir do trabalho com filme. A professora pediu que elaborssemos aulas que abordassem as caracterscas abordadas pelo filme, ento decidimos com o aval dela elaborar uma aula de anlise flmica para os alunos. 7 srie: A vinda da Famlia Real para o Brasil. Nossa maior dificuldade na elaborao dos planos de aula em geral foi planejar o que trabalharamos com esta turma. Durante a observao, os alunos estiveram corrigindo suas provas cujo tema fora a Revoluo Francesa e o Imprio Napolenico. Tambm proposto pela professora de Histria, nosso tema no nos despertou muito interesse, pois no permitia desenrolar ideias muito elaboradas. Por exemplo: pensamos em trabalhar as pinturas de Jean Baptiste Debret e fotos das construes arquitetnicas do perodo, sobretudo aquelas presentes na cidade do Rio de Janeiro, no entanto, a dificuldade em encontrar um horrio disponvel no laboratrio de informtica ou um data-show disponvel nos privou, devido ao entrave da disponibilidade de material tecnolgico, elaboramos uma aula sobre o translado da famlia real para o Brasil, uma das maiores dificuldades dessa aula levar a compreenso dos alunos no que se tratava de toda corte acompanhar a famlia real. 8 srie: O mundo ps Primeira Guerra Mundial: o nazismo. Nas aulas anteriores durante nossa observao, os alunos foram inseridos pela professora de Histria no tema do mundo surgido dos escombros da Primeira Guerra Mundial, sobretudo nos Estados

Unidos: a prosperidade nos primeiros anos da dcada de 1920, a crise de 1929 e o surgimento de grupos radicais xenofbicos, a exemplo da organizao Ku Klux Klan. Por isso, propomos trabalhar o nazismo, como produto do entre guerras. Esses temas de guerras sempre intriga aos alunos o que fez com que as aulas flussem de maneira mais gostosa.

Primeiros contatos na escola de ensino mdio: Na primeira escola de ensino mdio que tivemos contato recebemos uma educada negativa que consistia em: - Apenas a diretora pode autorizar os estgios na escola, mas a diretora saiu de frias e eu s terei condies de te dar um parecer quanto ao pedido quando ela retornar as atividades, em torno de quinze dias. Na segunda escola que fizemos contato encontramos um ambiente mais receptivo, mesmo o primeiro contato tendo sido por telefone a coordenadora abraou super bem a idia e nos deu autorizao para irmos at a escola. Ao chegarmos na escola no dia marcado, nos deparamos com um ambiente super calmo e descontrado, onde a uma primeira vista fomos apresentadas ao professor regente da disciplina de histria que iramos acompanhar e ao outros membros da equipe. A equipe se entrosava bem, tanto entre si, como com os alunos. Nessa primeira visita pudemos conhecer os professores e toda a estrutura fsica e tecnolgica que aparamenta a escola. Por se tratar de uma escola do governo estadual nos deparamos com a seguinte estrutura, que acredito ser padro: Sala auditrio, com data show e um pequeno palco por trs da tela retrtil; uma sala de informtica que contava com apoio de um estagirio que auxilia os professores nas atividades na mesma, contando com computadores e lousa eletrnica; um televisor de CRT por sala de aula, estas apesar de funcionarem em sua maioria no se encontravam funcionando perfeitamente; e uma biblioteca de uso comum dos alunos, professores e que pode ser consultada por membros da comunidade. Salvo que pela escola se tratar de uma antiga escola polivalente, talvez alguns itens da estrutura fsica seja diferenciada. O professor regente nos recebeu muito bem assim como toda a equipe pedaggica, nesta escola. Eu e minha companheira de estgio cumprimos cada uma quinze horas/aula entre aulas de observao e aulas dadas. Por se tratar de fim de trimestre e semana do estudante nossos primeiros dias foram um tanto tumultuados em sala de aula, com alunos sendo liberadas para ensaios, semana de palestras de profissionais de diferentes reas para o terceiro ano, as portas do vestibular, apresentao de atividades j previamente marcadas e orientao quanto elaborao de atividades para os alunos de nossa parte, orientadas pelo professor regente. Ambas tivemos contato e desenvolvemos atividades com todas as turmas do turno matutino da EEEFM Luiz Manoel Vellozo, sendo essas turmas nove divididas da seguinte maneira: cinco primeiros anos, trs segundos anos e dois terceiros anos.

Das observaes em sala de aula: Nas observao das aulas em sala de aula pude observar um bom entrosamento aluno/professor atravs da linguagem utilizada nas aulas, tal ambiente permite um melhor aproveitamento das aulas por parte dos alunos uma vez que tem liberdade de expor idias e perguntas sobre o tema. Pude assistir a vrias apresentaes de mini-seminrios elaborados pelos alunos do primeiro ano, de forma que faziam uma pequena pesquisa com auxlio da internet onde um ou mais alunos do grupo apresentavam a pesquisa. Por se tratar de turmas de primeiro ano, percebia-se em alguns grupos uma pequena dificuldade em elaborar o visual sempre muito valorizado pelo professor, outros com uma desenvoltura excelente formulavam o trabalho de forma exmia. Os alunos tinham em suas mos diversas ferramentas como o uso da lousa digital, do datashow no auditrio ou ainda o tradicional cartaz e lousa branca, para o desenvolvimento dos temas. O que chamou muita ateno nesse caso dos seminrios, foi a metodologia do professor que leva em considerao o uso das tecnologias disponveis para que os alunos criem as prprias reflexes sobre o tema, trazendo uma metodologia voltada para a formao crtica do sujeito assim como nos fala Ubiratan Rocha em seu texto Reconstruindo a Histria a partir do imaginrio do aluno: Classificar, descobrir critrios contidos em classificaes, comparar, relacionar-se e etc. so algumas das atividades mentais que devero caminhar juntas com o ensino de Histria. ( Nikitiuk, 2001) E dentro desse mesmo contexto pude verificar diversos modelos de atividades que so lanados mo pela busca de um desenvolvimento intelectual autnomo construdo pelo prprio aluno. Nas turmas de segundo ano as aulas em que estive observando encontrei um outro modelo de construo do discurso por parte do aluno, onde aps uma breve pesquisa sobre o tema anteriormente discutido foi feita uma atividade de perguntas dirigidas ao tema, que foi corrigida e pontuada, com a superviso do professor, (a atividade valia 3pts) pelos prprios colegas durante uma roda de correo das questes e indagaes sobre o tema. J nas turmas de terceiro ano, as atividades por serem voltadas para o vestibular consistia na elaborao de um texto dissertativo sobre o tema discutido em sala de aula, o que levou os alunos a rumarem para diversas temticas de um mesmo contedo, um dos textos me chamou ateno por abordar do ponto de vista de um soldado alemo a guerra. A partir da leitura dos textos dissertativos foram desenvolvidas discusses sobre os temas. Que levaram os alunos a diversos questionamentos.

Apesar dos alunos desenvolverem os modelos temticos de formas diversas h uma planificao do contedo porm pode ter um andamento mais ou menos estruturado de acordo com as questes levantadas pela turma, o professor intervm de forma a que as questes dos alunos sejam esclarecidas mas muito raramente elabora questionamentos ele prprio sobre as temticas da matria em andamento.

Das aulas dadas: Aps no mnimo uma aula de observao por turma, levando em conta que os primeiros anos estavam em processo de apresentaes de seminrio, eu e minha colega preparamos aulas para todas as sries acompanhadas, sob a orientao do tema por parte do professor para que o plano de ensino elaborado pelo mesmo e apresentado ao pedaggico da escola no fosse prejudicado. Nos primeiros anos as aulas apresentadas foram ROMA, com a problematizao: Patrcios, plebeus e escravos o que sobrou da estrutura das gens? Os alunos se interessaram muito no mito fundador de Roma, e compararam as gens romanas e as gregas, aps o trmino da aula foi elaborado um breve questionrio que seria o estopim das discusses atravs da correo do exerccio, tal questionrio levaria a concluso do tema geral de Roma, ou seja atravs da busca da elaborao de respostas que levariam a novos questionamentos e ao conhecimento do contedo programtico da disciplina. Ou seja apesar das aulas iniciais da temtica serem expositivas dialogadas buscam que o aluno atravs dos exerccios elaborem questionamentos podendo assim formular os prprios conceitos sobre o tema. Nos segundos anos as aulas apresentadas foram REVOLUES LIBERAIS,com a problematizao: Quais as relao entre Alemanha de Bismark, Unificao Italiana e Comuna de Paris? Foi apresentado aos alunos os acontecimentos que culminaram esses acontecimentos, antes do trmino da aula foi elaborado um questionrio que seria entregue na prxima aula e as discusses seriam norteados a partir das respostas elaboradas pelos alunos. Nos terceiros anos as aulas ministradas por mim foram: A ERA VARGAS, com a problematizao: Golpe ou revoluo? Conceito de uma revoluo passiva. O tema foi abordado atravs a temtica gramisciana de uma revoluo passiva algumas mudanas e leis elaboradas no perodo o que levou a um extenso territrios de perguntas principalmente sobre as legislaes do trabalho e em favor das mulheres. A atividade no final da aula foi elaborada a pedido do professor, formular um artigo sobre A era Vargas e um folder de propaganda do governo Vargas, o primeiro com o valor de 3,0pts e o segundo com o valor de 7,0pts.

Nas aulas ministradas mantemos e valorizamos os laos, a linguagem e a metodologia j utilizados pelo professor o que fez com que a dinmica das turmas e o nvel de interesse se mantivessem. Causamos muita curiosidade e interesse dos alunos, acredito que muito disso seja de responsabilidade das vestimentas e linguajar jovem que se manteve durante as aulas expositivas e as discusses. A transversalidade de temas se torna muito dificultada no ensino pblico uma vez que apesar de a SEDU referenciar seu contedo atravs de eixos temticos se torna complexo de se executar uma vez que os planejamentos no so nos mesmos dias, porm como forma paliativa a essa dificuldade lana-se mo de projetos que sejam interdisciplinares de forma a abordar diversas reas de conhecimento. O modelo metodolgico utilizado pelo professor e mantido por ns trs a luz as diversas influncias sofridas do meio em que vivem e o meio virtual hoje to utilizado e formador de opinio principalmente dos jovens, o pblico alvo das aulas por ns ministrados. As discusses levadas pelos alunos nos levam a elaborao de perguntas e respostas que nos levam a construes a partir do arcabouo terico cujo professor professa, de forma que h sim uma dificuldade de conceituar ao aluno que as construes feitas em sala de aula so fruto de diferentes vises de mundo ou seja: a opo tericometodolgica derivam de atitudes diferentes frente ao mundo. (SHEFFENER). Porm as construes dentro de sala de aula so fruto no apenas da viso de mundo do professor, o que far com que apesar da dificuldade muitas vezes de expor ao aluno seu ponto de vista terico, no levar para o apenas a sua compreenso de mundo, trar a tona a viso de mundo do aluno, o que aglutinar em ambos o conhecimento levando a um conceito de trocas simblicas como fruto das construes dos alunos.

Referncias Bibliogrficas:
NETO, Jos Alves de Freitas. Histria na sala de aula. So Paulo: Editora Contexto, 2003. p.57-73 SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia e ensino de Histria. IN: GUAZZELLI, Csar Augusto B.; et. al. Questes de Teoria e Metodologia da Histria. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000, p.257-288. NIKITIUK, Snia (org). Repensando o Ensino de Histria. SP: Cortez, 2011 p.47-66

Anexos