A VIVNCIA DA ECOFORMAO NO CURSO DE EDUCAO FSICA DO UNIBAVE TC 3A4 Joo Fabrcio !

i"ara So"ari#a Centro Universitrio Barriga Verde Unibave Joao.unibave@gmail.com

R$%!"o& Este artigo relata uma experincia baseada na inser o dos !ro"etos Criativos Eco#ormadores $ !CE no Ensino %uperior& desenvolvido no Curso de Educa o '(sica do Centro Universitrio Barriga Verde $ U)*B+VE ,-rleans.%C/. - ob"etivo do pro"eto& pautado nos princ(pios da Escola Criativa& #oi recon0ecer a origem do esp(rito competitivo existente no 0omem& sua #orma de mani#esta o e o 1ue esse 2 capa3 de reali3ar na busca da sensa o de vit4ria& bem como #undamentar uma abordagem 1ue bus1ue minimi3ar as ma3elas da competi o esportiva. +o #inal do !CE& percebemos 1ue sua prtica nos auxiliou na

trans#orma o do ensino linear em uma proposta transdisciplinar& estimulando os estudantes 5 pes1uisa& 5 intera o e ao trabal0o colaborativo e solidrio. 'a(a#ra%)c*a#$6 Ensino %uperior. Educa o '(sica. !ro"etos Criativos. Eco#ormadores.

I+,ro-!.o A reforma do pensamento exide a reforma da Universidade (MORIN, 2010, p.83) +tualmente nos encontramos em uma era em 1ue o avano cient(#ico e tecnol4gico salta aos ol0os com uma velocidade at2 pouco tempo impensvel. )esse contexto& a universidade tem um papel relevante para responder com rapide3 e 1ualidade aos desa#ios impulsionados por essa revolu o tecnol4gica e cient(#ica. Essa din7mica planetria& de#inida por progressos in2ditos 1ue notavelmente #oram cruciais para a evolu o 0umana& veio acompan0ada por problemas graves como o enclausuramento do saber e o desligamento das cincias do saber das cincias do 0omem ,8-9*)& :;;</. E& 2 nesse processo 1ue a universidade& adaptando$se a =modernidade> deixa ent o de viver sua miss o de conserva o& transmiss o e enri1uecimento do patrim?nio cultural ,8-9*)& @A:A/. Visando ampliar o debate sobre o modelo linear e #ragmentado vigente na universidade& pretendemos tecer discussBes 1ue bus1uem promover um modelo de

ensino inovador e plane"ado& 1ue possa dar conta da #orma como o mundo evolui& um re#erencial 1ue recon0ea o ser 0umano em sua totalidade. )o nosso entender a miss o a 1ual 8orin se re#ere n o 2 poss(vel sem repensarmos o modo como o con0ecimento 2 transmitido.tratado nos ambientes de #orma o docente. + primeira vista& somos cr(ticos da pedagogia tradicional& a1uela 1ue possui caracter(sticas reprodutoras e 1ue toma o estudante como uma tbula rasa. 8as& ao mesmo tempo& como a#irma %c0midt )eto ,@A:A/ ca(mos em uma grande contradi o& pois& na posi o de aprendentes& nos colocamos como alunos tradicionais& sentados em carteiras ouvindo e anotando tudo 1ue nos #alam& sem nen0uma re#lex o sobre o 1ue se aprende& sem relacionarmos este con0ecimento com nossas buscas existenciais& sociais& pol(ticas& pessoais e espirituais. + conse1uncia imediata 2 tornarmos bancrios ,no sentido #reireano/ em rela o a nossa pr4pria #orma o docente& contentando$nos em reprodu3ir m2todos e c0aves didticas& sem nos voltarmos para o 1ue 0 de leg(timo no interior dos conteCdos. ,op.cit/. Dueremos deixar evidente neste artigo& a pretens o em promover a discuss o sobre inova o no ensino universitrio. +creditamos na necessidade de apresentarmos um modelo concreto& 1ue possa materiali3ar toda a nossa esperana em reinventar o modo de ensinar e pensar acadmico. +ssim& apresentamos uma proposta de ensino baseada nos !ro"etos Criativos Eco#ormadores !CE& sugerida por Eorre e FGiereGic3 ,@AA;/. - texto 1ue segue apresenta uma proposta de inser o do !CE no ensino superior& desenvolvido no Curso de Educa o '(sica do Centro Universitrio Barriga Verde U)*B+VE ,-rleans $ %anta Catarina Brasil/. - ob"etivo do pro"eto& pautado nos princ(pios da Escola Criativa& #oi recon0ecer a origem do esp(rito competitivo existente no 0omem& sua #orma de mani#esta o e o 1ue este 2 capa3 de reali3ar na busca da sensa o de vit4ria& bem como #undamentar uma abordagem 1ue minimise as ma3elas da competi o esportiva. A ,ra+%-i%ci/(i+ari-a-$ Como aliados de uma proposta pedag4gica& a complexidade e a

transdisciplinaridade encontram$se ainda na #ase de constru o. !ercebe$se& no entanto& um nCmero expressivo de educadores 1ue recorrem a elas para propor inovaBes no ensino& como tamb2m a constitui o cada ve3 mais signi#icativa de nCcleos ou grupos

de pes1uisa 1ue buscam apro#undar estudos te4ricos e estimular a aplica o em sala de aula. +1ui citamos grupos s4lidos como o Centro de Educa o Eransdisciplinar CEE9+)% e o grupo ecologia dos saberes& transdisciplinaridade e educa o de pes1uisa 0 EC-E9+)%H e tamb2m o )Ccleo de !es1uisa e Extens o de !rticas Educacionais e Culturais Criativas& *nclusivas e Eransdisciplinares $ )U!C* do U)*B+VE& 1ue d seus primeiros passos para se tornar re#rencia no estado de santa Catarina. )icolescu ,@AAA& p.::/& um dos mais atuantes e respeitados #(sicos te4ricos no cenrio cient(#ico contempor7neo& de#ine a transdisciplinaridade como sendo IJ...K 51uilo 1ue est ao mesmo tempo entre as disciplinas& atrav2s das di#erentes disciplinas e al2m de 1ual1uer disciplina. %eu ob"etivo 2 a compreens o do mundo presente& para o 1ual um dos imperativos 2 a unidade do con0ecimento.L Esse conceito nos estimula a ponderar 1ue a transdisciplinaridade tem uma estreita rela o com o mundo acadmico& pois preocupa com a1uela parte do mundo real 1ue trata do con0ecimento& da organi3a o em disciplinas& de suas superposiBes e espaos va3ios entre elas& assim como seus pontos de interlocu o ,8+M+NOPE%& @A::/. Erata$se de um termo novo& mas 1ue se #a3 presente ao 0omem desde a sua origem ,%+)E-%& @AAQ/. + transdisciplinaridade 2 uma nova abordagem cient(#ica e cultural& de interpretar a nature3a& a vida e a 0umanidade& ob"etivando a busca da unidade do con0ecimento para encontrar um sentido para a existncia do universo& da vida e da esp2cie 0umana ,op. cit/. 8esmo se tratando de um termo novo& a transdisciplinaridade n o 2 uma nova disciplina e os pes1uisadores transdisciplinares n o s o novos especialistas& sendo #undamental o exerc(cio da pacincia para se trabal0ar transdisciplinarmente& pois entender a linguagem de outra,s/ disciplinas,s/ pode ser algo complicado ,9*EE-& @A:A/. !ara IdescomplicarL a transdisciplinaridade 2 necessria& como o pr4prio autor sugere uma postura rigorosa na argumenta o ao mesmo tempo interna e externa da transdisciplinaridade& uma abertura ao descon0ecido& ao inesperado e ao imprevis(vel e& a aceita o de 1ue existem ideias e verdade contrrias. + transdisciplinaridade n o possui a pretens o de extinguir as disciplinas. %eu ob"etivo 2 radicalmente contra os princ(pios disciplinares& pois estes possuem um Cnico e mesmo n(vel de realidade. + transdisciplinaridade n o possui a pretens o de se tornar uma 0iperdisciplina& pois ela IJ...K alimenta$se da pes1uisa disciplinar 1ue& por sua ve3&

2 iluminada de maneira nova e #ecunda pelo con0ecimento transdisciplinarL. ,)*C-NE%CU& :;;;& p.@/. +poiada em )icolescu ,:;;;/& %antos ,@AAQ/ a#irma 1ue a transdisciplinaridade se apoia em trs eixos. % o eles6 No% #1rio% +#$i% -$ r$a(i-a-$& trata$se da compartimenta o do con0ecimento. )o estudo do ser 0umano& o 0omem 2 estudado no departamento de biologia& da anatomia& da #isiologia e nos diversos departamentos das cincias 0umanas e sociais. + simples soma desses estudos especiali3ados n o nos di3 o 1ue 2 0omem. - 0omem n o 2 simplesmente a soma das partes estudadas pelas disciplinas singulares& mas sim& a rela o das partes com o todo. 234ica -o T$rc$iro T$r"o I+c(!-o& este axioma tem como #undamento a existncia de uma terceira l4gica al2m& da clssica l4gica do #also e do verdadeiro& existindo assim a l4gica da complementariedade dos opostos. - terceiro termo inclu(do permite o cru3amento de di#erentes ol0ares& construindo$se um sistema coerente e sempre aberto& o 1ue nos permite compreender& principalmente& os #en?menos sociais e pol(ticos. + l4gica aristot2lica "usti#ica a exclus o do di#erente& dando lugar ao #undamentalismo& ao racismo e ao cienti#icismo& bem como separa o bem do mal. T$oria -a co"/($5i-a-$& recon0ecer a complexidade intr(nseca aos #en?menos e 1ue 0 uma interdependncia das cincias& cincias exatas& biol4gicas e 0umanas 2 #undamental para o estabelecimento do pensamento complexo. + transdisciplinaridade 2 a dissolu o dos discursos 0omogenei3antes na cincia e na cultura. - dilogo entre os estudiosos constitui uma prtica necessria ante a deteriora o do mundo sob o dom(nio da #ragmenta o e ob"etividade do con0ecimento 1ue omite e desencanta a vida. compartil0amento universal do con0ecimento n o poder ocorrer sem a autotrans#orma o apoiada no sentimento de toler7ncia e abertura. O /ara-i4"a -a Co"/($5i-a-$ !artimos do principio 1ue 2 de de suma import7ncia desmisti#icar e des#a3er alguns e1u(vocos 1uanto ao sentido atribu(do ao termo complexidade. + palavra complexidade 2 de origem latina& prov2m de omp!e tere, cu"a rai3 p!e tere signi#ica tranar& enlaar ,8-9*)& @AA;/. !ara o autor 2 necessrio 1ue se substitua o pensamento 1ue isola e separa e substitu($lo por um pensamento 1ue distingue e une. IR

preciso substituir um pensamento dis"untivo e redutor por um pensamento do complexo& no sentido originrio do termo omp!ex"s# o 1ue 2 tecido "untoL ,8-9*)& @A:A& p.<;/. - novo paradigma #oi nomeado primeiramente como IemengenteL por 'rit"o# Capra em :;;S e& renomeado pelo mesmo em @AA@ como Iparadigma sistmicoL& nome tamb2m empregado por Boaventura %antos desde :;;T. 'oi por meio da obra de Edgar 8orin& os sete saberes necessrios 5 educa o do #uturo& publicada em @AAA 1ue acorreu a substitui o da denomina o de paradigma emergente por paradigma da complexidade. ,8+M+NOPE%&:;;T/. Conceitualmente& complexidade 2 IJ...K um con"unto de circunst7ncias& ou coisas interdependentes& ou se"a& 1ue apresentam liga o entre siL. ,!9+H+U 8+9CVN*-& @AA;& p. :S/. + complexidade pretende unir elementos 1ue originalmente #a3em parte de um todo complexo 1ue n o se redu3 a soma dos elementos das partes. IR mais do 1ue isto& pois cada parte apresenta sua especi#icidade e& em contato com as outras& modi#icam$se as partes e tamb2m o todoL ,op. cit/. - pensamento complexo possui trs princ(pios epistemol4gicos ou operadores cognitivos da complexidade ,8orin& :;;Q/& 1ue auxiliam na reorgani3a o do saber e do pensar& s o eles6 o princ(pio dial4gico& o princ(pio recursivo e o princ(pio 0ologramtico. - princ(pio dial4gico parte da premissa de "untar coisas 1ue aparentemente s o separadas. Este princ(pio n o opBe ordem e desordem& nature3a e cultura& mas entende 1ue s o #en?menos simultaneamente concorrentes& antag?nicos e complementares ,%*NV+U '9E*E+%& @A:A/. !rada e 8arc(lio ,@AA;/& exempli#icam o princ(pio ao lembra 1ue desde a in#7ncia& aprendemos a criar oposiBes eternas como o limpo do su"o& o bom do mau. +o contrrio do 1ue se acredita& contudo& as crianas compreendem desde cedo aptidBes sint2ticas e anal(ticas e espontaneamente sentem as ligaBes e a solidariedade entre as coisas. )4s adultos 2 1ue produ3imos modos de separa o e inculcamos no esp(rito delas entidades separadas. Como conse1uncia as crianas acabam acreditando& por exemplo& 1ue a 0ist4ria& a geogra#ia& a matemtica s o temticas distintas ,op.cit/. - princ(pio recursivo di3 respeito 5 1uebra da vis o linear e cont(nua das relaBes de causa e e#eito& uma ve3 1ue os e#eitos muitas ve3es s o a causa da1uilo 1ue os produ3iu ,%CO8*HE )EE-& @A:A/. + n o linearidade gera uma complexa sinergia& envolvendo autoprodu o e auto$organi3a o isto 2& produtos e os e#eitos s o seus pr4prios criadores da1uilo 1ue os produ3em.

- princ(pio 0ologramtico nos auxilia na percep o de 1ue as partes cont2m o todo& assim como o todo cont2m as partes ,8-9*)& @AA</. Este princ(pio est diretamente associado 5 ideia recursiva 1ue& em parte& est ligada 5 ideia dial4gica. indiv(duo 2 parte da sociedade e 2 por ela constitu(do por meio da linguagem& da cultura e de suas normas. ,!9+H+U 8+9CVN*-& @AA;/. A r$%/$i,o -o% 'ro6$,o% Cria,i#o% Eco7or"a-or$% 0 'CE !ara 1ue aBes transdisciplinares e o pensamento complexo ven0am a adentrar os muros das escolas e universidades& consideram$se necessrias estrat2gias educativas e#etivas& 1ue possam dar conta da abrangncia e das caracter(sticas mutveis 1ue l0es s o atribu(das. +ssim& a utili3a o do m2todo de pro"etos surge como alternativa para a dinami3a o do processo de ensino e aprendi3agem. %eu princ(pio parte da ideia de 1ue o estudante con0ea e atue diretamente em toda a tra"et4ria de sua aprendi3agem& na exposi o de suas necessidades& na concep o das problemticas e na busca curiosa e cont(nua por respostas. - m2todo de pro"eto descaracteri3a o conceito disciplinar& sendo uma #orma didtica de dinami3ar a aprendi3agem de vrias disciplinas& relacionando$as& valori3ando a1uilo 1ue est entre seus limites. ,E-99EU W*E9EW*CF& @AA;/. + necessidade da utili3a o de uma metodologia de ensino 1ue se"a compat(vel com os preceitos transdisciplinares e eco#ormadores torna$se& portanto& indispensvel. %ob esse argumento& Eorre e FGiereGic3 ,@AA;& p. :QX/ criaram ent o o !ro"eto Criativo Eco#ormador ,!CE/ 1ue para os autores IJ...K representa um re#erencial de ensino e de aprendi3agem& baseado na autonomia& na trans#orma o& na colabora o e na busca do desenvolvimento integral da pessoaL. %ob o marco te4rico #undamentado na complexidade& na transdisciplinaridade e na eco#orma o e& apoiando$se em autores como 8aturana& 8orin& 8oraes e )icolescu& Eorre e FGiereGic3 ,@AA;/ utili3am principalmente os #undamentos te4ricos apresentados na se1uncia para a sua sustenta o. -bserva$se 1ue ao #a3er re#erncia aos princ(pios& Eorre e FGiereGic3 recorrem a autores 1ue vm sustentando discussBes carregam as bases para o ensino transdisciplinar6 A i+c$r,$8a& +creditar 1ue o con0ecimento 2 provis4rio e 1ue o risco do erro 2 uma constante deve ser uma postura a ser assumida e torna$se uma oportunidade de c0egar

ao con0ecimento pertinente. +o tratar deste item& os autores recorrem a 8oraes e Eorre ,@AAS/& no 1ual se evidenciou 1ue trans#ormar nossas certe3as cient(#icas em certe3as provis4rias e as dCvidas em dCvidas temporrias possibilita 1ue nossas aBes possam ser corrigidas ou desviadas durante o processo de con0ecimento. A i+,$ra,i#i-a-$& + interatividade parte do princ(pio de 1ue in#luenciamos e somos in#luenciados pelo comportamento dos outros. Essa caracter(stica evidencia a o status din7mico e complexo ao 1ual estamos inseridos. I+,$r%!b6$,i#i-a-$& + intersub"etividade parte do princ(pio de 1ue 2 imposs(vel o recon0ecimento do mundo e da realidade sob um ol0ar ob"etivo e 1ue& observador& processo e ob"eto observvel& constituem um sistema observante 1ue modi#ica mutualmente suas condutas. O car1,$r -ia(34ico - carter dial4gico 2 um dos sete princ(pios complementares e interdependentes 1ue 8orin ,@A:A/ considera primordial para a uni#ica o do pensamento. !ara o autor a dial4gica assume a inseparabilidade de noBes contradit4rias para 1ue esta se"a entendida como um mesmo #en?meno complexo e 1ue devemos unir #en?menos 1ue aparentemente est o separados. 8oraes ,@AAT/ registra 1ue por meio do dilogo as l4gicas e dimensBes relacionam$se entre si sem 1ue as contradiBes se"am suprimidas e 1ue acentua as complementaridades. +ssim& 2 estabelecido um processo de constru o mCtua entre dimensBes aparentemente divergentes ou mesmo antag?nicas. A $co(o4ia -a a.o& %antos ,@AA</& ao citar 8orin ,:;;T/& a#irma 1ue um sistema conceitual& no momento em 1ue 2 lanado ao mundo est su"eito a aBes e interaBes e segue direBes inesperadas e at2 mesmo contrrias 5s intenBes dos autores. Esse "ogo de aBes e interaBes 2 nomeado por 8orin de =ecologia da a o>. + ecologia da a o interpreta 1ue o con0ecimento 2 din7mico& mas tamb2m so#re o #en?meno do =reducionismo>. + autora cita como exemplo o 1ue aconteceu com a pedagogia libertadora& 1ue se trans#ormou em =m2todo !aulo 'reire>& omitindo sua #undamenta o e sendo preenc0ida com conceitos da pedagogia tradicional& 1ue 2 o senso comum.

A #i#9+cia -o 'CE +o C!r%o -$ E-!ca.o F%ica + experincia apresentada na se1uncia #oi desenvolvida no Curso de Educa o '(sica do Unibave. +l2m dos elementos conceituais 1ue compBem sua estrutura& a descri o 2 acompan0ada por relatos das vivncias permeadas na aplica o do !CE. 9eali3ado no @Y semestre de @A:@& o !CE #oi desenvolvido pelos docentes pes1uisadores do )Ccleo de !es1uisa e Extens o de !rticas Educativas Criativas e *nclusivas $ )U!C* do U)*B+VE e aplicado na disciplina de =Educa o '(sica no Ensino 82dio>& 1ue 2 o#erecida aos acadmicos da SZ #ase no Curso de Educa o '(sica da re#erida institui o. O 'ro6$,o Cria,i#o Eco7or"a-or :Jo4o% E%co(ar$%& -a co"/$,i.o ; co(abora.o< T,!(o -o 'CE6 Jogos Escolares6 da competi o 5 colabora o E/,o"$6 R a estrutura conceitual 1ue marca o in(cio do !CE. - ep(tome consiste em apresentar o local onde o ="ogo> ser reali3ado ou se"a& 2 o momento de preparar o camin0o para a aprendi3agem ,E-99EU W*E9EW*CF& @A::/. - ep(tome do !CE proposto aos acadmicos do Curso de Educa o '(sica #oi apresentado logo no primeiro encontro da disciplina como #orma de sinali3ar 1ue ir(amos avanar no debate eco#ormador. Com o t(tulo de Io son0o de 8arcosL #i3emos uso da 0ist4ria de Nino Castelanio 'il0o& intitulada de =Jogos *nternos>. -s acadmicos con0eceram a 0ist4ria de 8arcos& um menino 1ue tin0a o dese"o de repensar as regras das competiBes de sua escola e 1ue se depara com seu amigo Carlos& 1ue n o 0avia encontrado lugar na e1uipe e teve 1ue se con#ormar em ser um mero espectador dos "ogos. +p4s a apresenta o da 0ist4ria& #oi aberto um debate conceitual sobre a competi o& estimulando a sociali3a o das percepBes dos componentes da turma. + pergunta lanada como #orma de desa#io #oi6 %er 1ue 2 poss(vel desenvolver uma competi o ideali3ada pelo son0o de 8arcos[ - 1ue observamos #oi um misto de incerte3as 1uanto ao sucesso do pro"eto& pois n o seria nada #cil alcanar taman0o ob"etivo devido a existncia de uma cultura do vencer a 1ual1uer custo e 1ue ao competir o ser 0umanao expressa emoBes nem sempre percept(veis em outras situaBes.

- prop4sito do nosso ep(tome #oi alcanado. 8esmo sob receios& a turma prontamente aceitou a proposta& pois identi#icou$se com o ep(tome. - desa#io de 1ue durante o semestre estar(amos reali3ando com todas as turmas de Educa o '(sica uma competi o& utili3ando o son0o de 8arcos como re#erncia& tornou$se nossa meta. 2$4i,i"a.o ,$3rica $ /ra4"1,ica6 Este 2 o momento de gerar as bases te4ricas #undamentais para 1ue o pro"eto gan0e corpo. )esta #ase& #i3emos uso de uma ampla pes1uisa com o ob"etivo de descobrir a origem do esp(rito competitivo existente no 0omem& suas #ormas de mani#estaBes e o 1ue esse 2 capa3 de reali3ar na busca da sensa o de vit4ria. - maior desa#io ou receio dos acadmicos envolvidos no pro"eto n o se dirigia ao estudo ou a cria o do uma competi o sem valores negativos como a exclus o e a deslealdade& mas& relacionado 5 conscincia dos participantes 1ue& na sua maioria& entram na Educa o '(sica& motivados por um 0ist4rico esportivo competitivista. Hesse modo& por mel0or 1ue a competi o #osse organi3ada para evitar as situaBes negativas& os resultados n o seriam t o expressivos. Hecidimos ent o 1ue antecedendo a competi o propriamente dita& reali3ar(amos um seminrio re#lexivo com todas as turmas participantes do evento& para conscienti3$ los de 1ue na verdade& o 1ue estava realmente em "ogo n o era o ato de vencer propriamente dito& mas sim& aBes cooperativas. Com as responsabilidades aumentando e com o prop4sito de #undamentarmos nosso seminrio re#lexivo& selecionamos um artigo para nosso estudo. - mesmo #oi disponibili3ado por uma acadmica& o 1ual o reenviamos a todos& solicitando 1ue o imprimissem e #i3essem uma leitura pr2via para o debate em sala. + leitura e a discuss o #oram muito produtivas& surgindo vrias ideias nesta nova vers o para os "ogos de 8arcos. Como #orma de tra3er todo o #en?meno de competi o esportiva para a realidade dos acadmicos& optamos por utili3ar entrevistas para coletar relatos de pessoas 1ue possu(am lembranas negativas ou positivas de competiBes em 1ue participaram em idade escolar. Criamos ent o um roteiro de entrevista. +s 1uestBes #oram apreciadas pela turma com o ob"etivo de selecionar as mais pertinentes. @S 1uestBes #oram segeridas& sendo :@ selecionadas& integrando o roteiro. Como nosso pro"eto 0avia gan0o taman0o e propor o em virtude da procura das respostas& decidimos criar trs =#oras tare#a> para uma maior e#icincia na organi3a o de nosso pro"eto. Este momento para o pro#essor #oi de certa #orma

delicado& pois o carter transdiciplinar " estava #ormado e o receio de dividir.especiali3ar e1uipes estava presente. !ara 1ue todos tivessem o con0ecimento de todo o processo bem como do aprendi3ado 1ue estava em "ogo& decidimos 1ue& ao #inal de aula& reali3ar(amos um miniseminrio com o intuito de divulgar todo o processo de cria o da cada grupo& com a possibilidade de sugestBes de todo o corpo acadmico. %ob essa proposta& #oram criadas ent o as seguintes e1uipes6 :. For.a),ar$7a C9+ica& - grupo #icou responsvel por criar uma encena o para abrir o seminrio. + encena o teria o ob"etivo de evidenciar situaBes de exclus o.insultos.brigas 1ue normalmente acontecem em competiBes escolares. @. For.a),ar$7a R$7($5i#a& Eeria o ob"etivo de #undamentar e tra3er a re#lex o sobre as competiBes escolares& suas origens& conse1uncias e possibilidades de supera o do modelo atual vigente. \. For.a),ar$7a -$ '$%=!i%a& Este grupo #icou com a #un o de analisar os resultados obtidos pela entrevista e desenvolver a mel0or #orma de evidenciar os dados a todos. Eamb2m #oi um momento de re#lex o& mas& com o intuito de con0ecer as caracter(sticas das competiBes da regi o. '$r4!+,a% 4$ra-ora%6 Como toda busca de legitimar o con0ecimento leva a novos 1uestionamentos 2 natural 1ue perguntas sur"am n o s4 no in(cio& mas durante todo o pro"eto. +ssim& 1uestBes #oram criadas inicialmente e tamb2m de maneiras despretenciosas como6 + competi o escolar nos moldes atuais 2 saudvel[ !or 1ue o ser 0umano 2 competitivo[ !or 1ue este ser 0umano modi#ica seu comportamento 1uando compete[ Como diminuir as ma3elas da competi o esportiva[ R #undamental 1ue as perguntas geradoras se"am expostas em sala de aula para 1ue& por meio de di#erentes itinerrios& a e1uipe bus1ue respostas. M$,a% $ $i5o% +or,$a-or$%6 Com o surgimento das perguntas geradoras se #a3 necessrio ent o a estipula o de metas para alcanar respostas e buscar resultados. +s metas devem ser compartil0adas e de#inidas de #orma clara e trans#ormadas em conteCdos& conceitos& competncias e atitudes. - !CE d pre#erncia pelo uso do termo meta& al2m dos ob"etivos& pois acredita 1ue este 2 #ormulado a partir de #ora& da administra o. J a meta tem seu signi#icado no su"eito 1ue aprende& 1ue se move a partir de dentro ,FW*E9EW*CF @AA;/. +s principais metas elencadas neste !CE sugeriram6 identi#icar um nCmero de posicionamentos di#erenciados acerca da polmica das competiBes escolaresU

clari#icar valores presentes na competi o& por meio da elabora o de um mapeamento de conceitos implicadosU identi#icar casos negativos e positivos da competi o em 7mbito escolar.

I,i+$r1rio%& -s itinerrios s o as estrat2gias necessrias para a busca de respostas e o alcance das metas estipuladas. Hevem possuir caracter(sticas coerentes com o ol0ar transdisciplinar e eco#ormador. % o abertos 5 incerte3a e adaptveis em seu processo de desenvolvimento ,FW*E9EW*CF& @AA;/. > -s itinerrios selecionados para !CE proposto #oram materiali3ados sob a #orma dramati3a o envolvendo uma situa o de competi oU palestra pro#erida para a conscienti3a o do competi o cooperativaU divulga o dos resultados da pes1uisa reali3ada no campus do Unibave explica o do regulamento dos * Jogos *nter#ases Cooperativos para 1ue todos #icassem cientes do #ormato do evento. - 1ue 2 muito importante destacar nos itinerrios elencados 2 a multiplicidade de aBes 1ue est o presentes neste pro"eto& o 1ue garante #ormas di#erentes de estimular a aprendi3agem. Coor-$+a-a% ,$"/orai%6 R o tempo necessrio para o desenvolvimento do !CE. +s coordenadas temporais n o s o pr2$#ixadas e s o revistas durante todo o processo. Essa #lexibilidade deu a todos grande tran1uilidade para a busca das metas ,iniciamos em "ul0o e o polimi3amos em novembro/. Como docente o 1ue mais preocupava na reali3a o do !CE era a rela o da carga 0orria da disciplina como o cumprimento de sua especi#icidade& pois& os acadmicos envolvidos no !CE& al2m de desenvolver o pro"eto& teriam 1ue& paralelamente& desenvolver o con0ecimento didtico metodol4gico da disciplina de Educa o '(sica no Ensino 82dio. Como #orma de atender tanto as aBes do pro"eto 1uanto o ensino dos conteCdos pertinentes 5 disciplina& optamos por diluir o pro"eto em momentos distintos do semestre& alternado aulas em 1ue trabal0vamos somente o pro"eto& aulas nas 1uais segu(amos apenas o conteCdo programtico clssico e tamb2m momentos em 1ue divid(amos a noite entre as duas #ormas de aprendi3agem. +creditamos 1ue desenvolver o !CE de #orma #racionada #oi #undamental para a aceita o e para manter o entusiasmo de todos os intregrantes da e1uipe. de um seminrio re#lexivo 1ue contou com6

A#a(ia.o 7or"a-ora6 - ato de avaliar na metodologia dos pro"etos criativos eco#ormadores tem o prop4sito de superar a simples veri#ica o do con0ecimento reposicionando$o como uma a o de continuidade ao processo educativo e de valori3ac o e recon0ecimento das con1uistas reali3adas durante todo o pro"eto& mesmo 1ue os resultados se"am acompan0ados por limites ,FW*E9EW*CF& @A::/. +valiar um pro"eto criativo eco#ormador 2 uma tare#a delicada devido a sua ampla variedade de itinerrios sendo executados simultaneamente. Em nossa pro"eto& optamos por avaliar os aspectos conceituais& procedimentais ,F+B+NN+& :;;</ e a autoavalia o& imprescind(vel para o autocon0ecimento. 'o(i+i8a.o6 - pensamento eco#ormador entende 1ue o ato avaliativo n o 2 a etapa #inal do !CE e 1ue polini3ar 2 a #orma de dar vida e abrir novar portas para novas possibilidades e at2 mesmo para novos pro"etos ,FW*E9EW*CF @A::/. + a o de polini3ar 2 o momento de evidenciar as descobertas e dividir experincias para toda a comunidade envolvida. % o inCmeras as #ormas de expressar a produ o criativa e eco#ormadora. )o !CE em 1uest o& optamos por organi3ar um seminrio 5 todos os acadmicos do curso de Educa o '(sica com o ob"etivo de estimular uma conscincia sobre as caracter(sticas competitivistas das competiBes escolares e posteriormate uma competi o dentro do en#o1ue cooperativo& evitando a competi o exacerbada& a violncia e o individualismo. - momento da polini3a o& pice de toda a tra"et4ria do !CE& #oi marcado pela reali3a o dos "ogos. -s tradicionais xingamentos& as "ogadas violentas e a #rustra o da derrota deram lugar ao esp(rito colaborativo e a ami3ade entre os acadmcios 1ue se divertiram e entenderam a mensagem de pa3 e con#raterni3a o& ob"etivo 1ue rduamente buscamos at2 o #inal. Co+%i-$ra.?$% 7i+ai% Eer um ep(tome bem claro e marcante& uma legitima o consistente& metas articuladas a serem traadas "untamente com um camin0o de 1uestionamentos 1ue sirvam de motiva o para a busca de um resultado comum& s o c0aves para o sucesso da metodologia transdisciplinar e eco#ormadora. + conse1uncia 2 um su"eito 1ue percebe uma rela o direta com a realidade 1ue o cerca& pois& como a#irma FGierGic3 ,@AA:& p. :QT/& IJ...K 2 o con0ecimento trans#ormado em conscincia 1ue 2 trabal0ado por docentes 1ue tm em sua #orma o condiBes para apro#undar as in#ormaBes sobre sua

pr4pria realidade& de seus educandos& da escola e do entorno.L Essa 2 uma caracter(stica #undamental do !CE. + partir do momento 1ue o acadmico desenvolve empatia pelo #en?meno a ser estudado& seu comprometimento para com o desenrolar ao con0ecimento cient(#ico e aspectos relacionados a outras dimensBes 1ue compBem o ser 0umano 2 not4rio. Compartil0amos do paradoxo instituido por 8orin de 1ue IJ...K n o se pode re#ormar a institui o& se anteriormente as mentes n o #orem re#ormadasU mas s4 se pode re#ormar as mentes se a institui o #or previamente re#ormadaL ,@AA;& p. @@/. ) o podemos mais contribuir com este modelo e#mero de perceber o mundo e o ensino& re"eitando todas as suas interconexBes. Hesconsiderarmos isso 2 garantir a permanncia do ser 0umano em uma realidade parcial e ob"etiva. +o #inal do !CE& percebemos 1ue sua prtica nos auxiliou na trans#orma o do ensino linear em uma proposta transdisciplinar. +creditamos ser #undamental re#letir sobre prticas pedag4gicas inovadoras para o ensino superior 1ue #omentem a #orma o e promovam a re#orma do pensamento. R o 1ue 8orin ,@A:A/ alme"a& 1uando di3 precisarmos nos rearmar intelectualmente& comear a pensar a complexidade e os problemas da 0umanidade na era planetria. Esperamos 1ue essa experincia se"a o in(cio e 1ue outras instituiBes sintam$se convidadas a seguir inovando. R$7$r9+cia% 8+M+NOPE%& %olange 8artins -liveira. Crise paradigmtica e a trans#orma o da sala de aula universitria. Tra#$%%ia%& Cascavel& !r& v. Q& n. @& p.\<A$XA\& "un. @A::. Erimestral. Hispon(vel em6 ]0ttp6..e$ revista.unioeste.br.index.p0p.travessias.article.vieG.QX\:.X\@S^. +cesso em6 A: ago. @A:\. 8-9+E%& 8. C.. E9+)%H*%C*!N*)+9*H+HE E EHUC+_P-. Ri8o"a Fr$ir$a+o@ %evil0a& v. S& @A:A. Hispon(vel em ]0ttp6..GGG.ri3oma$ #reireano.org.index.p0p.transdisciplinaridade$e$educacao$$maria$candida$moraes^. +cesso em @A "an. @A:\. 8-9+E%& 8aria C7ndidaU E-99E& %aturnino de la. !es1uisando a partir do !ensamento Complexo6 Elementos para uma metodologia de desenvolvimento ecossistmico. R$#i%,a E-!ca.o. !orto +legre6 v. ``*`& n. AQ<& p. :XQ$:T@& "an.abr. @AAS. 8-9*)& Edgar. Complexidade e 2tica da solidariedade. *n6 C+%E9-& Mustavo de et al. E+%aio% -$ co"/($5i-a-$. !orto +legre6 %ulina& :;;T. p. ::$@A.

aaaaaaA Ci9+cia co" Co+%ci9+cia. Eradu o de 8aria H. +lexandre e 8aria +lice %ampaio H4ria. Ed. 9evista e modi#icada pelo autor. @Z Ed. 9io de Janeiro6 Bertrand Brasil& :;;<. aaaaaa. O% S$,$ Sab$r$% +$c$%%1rio% ; E-!ca.o -o F!,!ro . % o !aulo6 Corte3U Bras(lia& H'6 U)E%C-& $ @Z. Edi o& @AAA. aaaaaa. I+,ro-!.o ao /$+%a"$+,o co"/($5o. Nisboa6 *nstituto !iaget& @AA<. aaaaaa. E-!ca.o $ co"/($5i-a-$& os sete saberes e outros ensaios. ,-rgs/. 8aria da Concei o de +lmeida e Edgard de +ssis Carval0o. % o !aulo6 Corte3& @AA;. aaaaaa. A cab$.a b$" 7$i,a6 9epensar a re#orma repensar o pensamento. 9io de "aneiro6 Bertrand Brasil Ntda& @A:A. )*C-NE%CU& B. Um novo tipo de con0ecimento $ transdisciplinaridade. In6 )*C-NE%CU& B. ,org./. E-!ca.o $ ,ra+%-i%ci/(i+ari-a-$. Bras(lia6 U)E%C-& @AAA. aaaaaa. O "a+i7$%,o -a ,ra+%-i%ci/(i+ari-a-$A % o !aulo6 Eriom& :;;;. !9+H+& Hanielle Mra3ianiU 8+9C*N*-& 9odrigo. E-!ca.o $ Tra+-i%ci/(i+ari-a-$ ,ra#$%%ia% /o%%#$i% /ara !"a +o#a co+%ci9+ciaA % o !aulo6 Campinas& @AA;. Hispon(vel em6 0ttp6..0umanitatis.com.Erabal0os.EducabETbE\ob@Ae b@AEransdisciplinaridade.pd#+cesso em A@.A<.@A:\ 9*EE-& +.C.H.+.U )E''+& E. Tra+%-i%ci/(i+ari-a-$6 as vria verdades& as di#erentes l4gicas. *n6 !ercep o Eransdisciplinar$Uma Constru o Coletiva. EHUE9J& @A:A.p.@\$ X@. %+)E-%& +cico. - 1ue 2 transdisciplinaridade. !eri4dico 9U9+N %E8+)+N& )Y \: e \@& U'99J. +gosto.%etembro& @AAQ. aaaaaa& +cico. Complexidade e transdisciplinaridade em educa o6 cinco princ(pios para resgatar o elo perdido. R$#A Bra%A E-!cA& 9io de Janeiro & v. :\& n. \T& abr. @AA< . Hispon(vel em ]0ttp6..GGG.scielo.br.scielo.p0p[scriptdsciaarttextepidd%:X:\$ @XT<@AA<AAA:AAAATelngdptenrmdiso^. acessos em A\ ago. @A:\. 0ttp6..dx.doi.org.:A.:Q;A.%:X:\$@XT<@AA<AAA:AAAAT. aaaaaa& +cico et al. Tra+%-i%ci/(i+ari-a-$ +a !+i#$r%i-a-$. Hispon(vel6 0ttp6..GGG.u#rr"leptrans.0pg.ig.com.br.tnu.0tm. +cesso no6 @A abril& @AA<. %CO8*HE )EE-& flvaro +ugusto. Hocncia transdisciplinar66 o papel do su"eito na constru o do con0ecimento. *n6 %eminrio )acional de Ensino em Extens o 9ural& @& @A:A& %anta 8aria& 9%. S$"i+1rioA %anta 8aria& 9s6 U#sm& @A:A. v. :& p. : $ S. Hispon(vel em6 ]0ttp6..G\.u#sm.br.seminarioextensaorural.ar1s.Eextoa+lvaroa%c0midta)eto.pd#^. +cesso em6 A@ ago. @A:\ %*NV+& +na NCcia daU '9E*E+%& 8arlene Momes de. - ensino do cuidar na Mradua o em En#ermagem sob a perspectiva da complexidade. R$#i%,a -a E%co(a -$

E+7$r"a4$" -a U%/& % o !aulo& %p& v. XX& n. \& p.S;T$S;\& set. @A:A. 8ensal. Hispon(vel em6 ]0ttp6..GGG.scielo.br.scielo.p0p[scriptdsciaarttextepidd%AA<A$ S@\X@A:AAAA\AAA:;^. +cesso em6 A@ ago. @A:\. E-99E& %aturnino de laU FW*E9W*CF& 8arlene. !ro"etos Criativos Eco#ormadores. *n6 FW*E9EW*CF& 8arleneU E-99E& %aturnino de la. U"a $%co(a /ara o %Bc!(o CCI& escolas criativas e resilincia na educa o. 'lorian4polis6 *nsular& @AA;. p. :QS$ :T\. E-99E& %aturnino de laU B+99*-%& -scar. C!r%o -$ 7or"a.o -$ $-!ca-or$%& estrat2gias didticas inovadoras. % o !aulo6 8adras& @AA@. F+B+N+& +ntoni. A /r1,ica E-!ca,i#a6 como ensinar. !orto +legre6 +rtmed& :;;<.