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reportagem
Meninas de azul , meninos de rosa
Rita de Biagio 1 So Paulo/SP
Sexismo tudo aquilo que limita cada pessoa em lidar com seu jeito de
ser. Por que meninos tm de jogar bola e s meninas brincam de casinha?
Esses preconceitos comeam na infncia ensinados pelos adultos. A
escola pode ajudar a criana a se libertar dessas amarras e a desenvolver
plenamente suas capacidades. Outra questo presente no cotidiano de
creches e pr-escolas a sexualidade infantil. Especialistas e educadores
procuram desvendar esses dois temas.
Meninos vestem azul, so ba-
gunceiros, objetivos e racionais,
gostam das aulas de matemtica
e se do melhor nos esportes.
Meninas preferem o rosa, so or-
ganizadas, mais sensveis, tm
mais disciplina e se destacam em
lngua portuguesa. Quantas vezes
voc j no ouviu, disse ou pen-
sou uma dessas frases? Esses
conceitos, to comuns em nosso
cotidiano, expressam, na verdade,
esteretipos sobre masculinidade
e feminilidade. o que chamamos
de sexismo. So heranas cultu-
rais transmitidas pela sociedade,
ou seja, pela famlia, pelos amigos,
pelos professores. O que no quer
dizer que sejam verdades, se en-
trarmos fundo no estudo da sexu-
alidade humana. Pelo contrrio.
De forma geral, segundo Yara
Sayo, do Instituto de Psicologia
Escolar da USP, a conseqncia
da prtica do sexismo a restrio
de possibilidades no campo social
Ao brincar de casinha com menina, menino aprende a dividir tarefas
domsticas e o cuidado dos "filhos" com a "me".
~
o.
!
o
e individual, danosa. No campo
mais individual, o resultado o so-
frimento psquico, de no se senti r
de acordo com os padres estabe-
lecidos, de se sentir fora, excludo,
depreciado, difrente. "Aquele me- '
nino que no gosta de bater, no
gosta de brincadeiras violentas,
que no curte muito futebol come-
a a ser discriminado pelo grupo.
Se pensarmos que a pertinncia
grupal um fator fundamental de
desenvolvimento de sade mental,
estar excludo ou ser diferente do
grupo fator de sofrimento inten-
so, seja pelo seu jeito de ser ou
comportamento", analisa. / :l_,
Jane Felipe, doutora em Edu-
cao e professora da rea de
Educao Infantil na Faculdade
de Educao da UFRGS, diz que
preciso reconhecer que a esco-
la no uma instituio isolada
da cultura e do seu tempo hist-
rico. Dessa forma, a sexualidade,
as desigualdades de gnero (ou
o sexismo) ou quaisquer outros
preconceitos estaro presentes
tambm nas instituies escola-
res, desde a pr-escola, e isso
afeta o desenvolvimento infantil.
"Ora, as crianas so educadas a
revlstocrion.o 33
reportagem
partir de determinadas convices
dos adultos em relao a elas e
ao mundo. Se os adultos acham
que meninos so naturalmente'
mais agitados e as meninas pos-
da agre;sividade, do raciocnio
lgico"/' 3
A educadora gacha confirma
o despreparo dos adultos para li-
dar com as curiosidades infantis,
suem uma 'essncia' mais especialmente em relao sexu-
e calma, as crianas que fugirem alidade. "Fomos educados dentro
a essa regra sero
olhadas com certo
estranhamento."
Segundo ela,
-P o conceito de g-
nero surgiu jus-
tamente para se
contrapor a essa
idia de uma "es-
sncia" ou de uma
"Os meninos
so muito mais
vigiados por seus
pais e professoras
em relao
masculinidade e
sexualidade do que
da moral judaico-cris-
t, que associa sexo
a pecado. Tambm
existe aqui a con-
cepo de que as
crianas devem ser
preservadas de de-
terminados assuntos,
em funo de sua
suposta inocncia. A
sexualidade e o sexo "natureza" para
as meninas."
explicar os comportamentos mas-
culinos e femininos. Ou seja, g-
nero refere-se s expectativas que
a sociedade tem em torno do ser
homem ou mulher e que variam
de cultura para cultura, de poca
para poca. Ela explica: "Se edu-
. carmos as crianas a partir dos
preconceitos de gnero, estare-
mos limitando as experincias de
ambos. Por exemplo, dizer que
meninos e homens no devem
chorar os impede de desenvolver
a sensibilidade e a expresso de
seus sentimentos. Da mesma for-
ma, ensinar s meninas que elas
no tm competncia para ativi-
dades voltadas para as reas de
raciocnio lgico-espacial limit-
las em suas vrias possibilidades
de aprendizado. Infelizmente, os
brinquedos oferecidos s crianas
ainda se pautam por essa diviso
radical: s meninas, ensina-se o
mundo domstico, a maternidade
e o embelezamento. Aos meni-
nos, o mundo das competies,
so temas muito associados
ral, ao certo e errado e ao mundo
privado, da intimidade das pesso-
as. No entanto, a sexualidade tam-
bm poltica, ela est na ordem
do pblico, e os cursos de forma-
o de professores(as), e outros
afins, como a psicologia, ainda ca-
recem de estudos mais aprofunda-
dos sobre essas questes."
Conseqncia:
as crianas acabam
reproduzindo na
escola aquilo que
ouvem ou vem em
relao s concep-
es de gnero e
sexualidade. Elas
aprendem desde
cedo, por exemplo,
que rosa cor de
menina e azul de
menino. "Da acon- g
tece, muitas vezes, J
do menino no que- "'

rer pintar com lpis !5'
de cor rosa porque
isso coisa de menina. E se ele
quer brincar na casinha com as
bonecas ou com as panel inhas as
prprias meninas se sentem inco-
modadas, ou mesmo as professo-
ras j comeam a ver o fato com
certa preocupao"
1
Jane
Felipe./ l[
Essas situaes, na opinio da
educadora, mostram o quanto a
construo das masculinidades e
feminilidades se d de forma rela-
cional. "A masculinidade cons-
truda pela negao e pela inferio-
rizao de tudo aquilo que possa
parecer feminino. Ou seja, os me-
ninos, para se tornarem meninos,
aprendem primeiro o que eles no
devem ser (qualquer coisa ou com-
portamento que se parea com
atitudes ou gestos de meninas). E
ns sabemos onde isso vai dar: a
idia de que homens valem mais
que mulheres produz conseqn-
cias ruins para a vida adulta, como
baixa auto-estima, sobrecarga
emocional, dificuldades afetivas e,
muitas vezes, esto na origem da
Jogar futebol brincadeira para meninos e meninas.
31.t revista crian.a
reportagem
"Se educarmos as
crianas a partir
dos preconceitos de
gnero, estaremos
limitando as
experincias de ambos.
Por exemplo, dizer que
meninos e homens
no devem chorar, os
impede de desenvolver
a sensibilidade e a
expresso de seus
sentimentos."
violncia contra as mulheres."
Ela avalia, tambm, que existe
um controle muito mais severo em
relao construo da mascu-
linidade infantil. "Os meninos so
muito mais vigiados por seus pais
e professoras em relao mas-
culinidade e sexualidade do que
as meninas. Minhas pesquisas
tm mostrado muito isso", conta.
"A prpria equipe pedaggica da
escola nem sempre tem prepa-
ro para orientar as professoras e
as famlias, o que pode prejudicar
as crianas, estigmatizando-as,
como no caso em que meninos
considerados 'estranhos' so en-
caminhados para especialistas."
Como enfrentar a situao? Os
educadores so unnimes: com
o dilogo e, principalmente, com
a educao e a orientao sexu-
al. Na opinio de Yara Sayo, a
educao tem estado mais atenta
a isso. Os documentos oficiais da
educao, como os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e
o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (volumes
1, 2 e 3), colocam essa questo
como sendo importante no cur-
rculo no s nas idias, mas em
todas as reas. "Esse um valor
que pode estar invisvel no meio
dos contedos e a idia que ele
se v tornando visvel e comece a
ser pensado em todas as reas do
conhecimento", explica. /
Beatriz Ferraz, diretora pedag-
gica da Escola de Educao Infan-
til Bacuri, de So Paulo, observa
no dia-a-dia a curiosidade que as
crianas tm quanto sexualida-
de. Ela est presente nas brinca-
deiras, na ateno que voltam
para algumas coisas e para o pr-
prio corpo, e j comea no bero.
Para ela, a base do sexismo o
no conseguir lidar com as dife-
renas de uma forma construtiva,
no sentido de aprender com ela e
no tentar elimin-la. "Estabelecer
padres rgidos de comportamen-
to revela tambm dificuldade ou
incapacidade de lidar com o ml-
tiplo, com o que diferente e que
na verdade talvez seja o que traga
novidade, criatividade."
O sexismo, assim como outras
formas de estereotipia de compor-
tamento, concordam as especia-
listas, reduzem as possibilidades
de criatividade, inventividade e
ousadia. As pessoas afetadas vo
se sentir amarradas ou presas a
um padro social , no podero
viver de acordo com suas possi-
bilidades, com mais liberdade no
campo individual e da produo
artstica, num convvio sem rtulos
ou classificaes. A radicalizao
desses preconceitos, segundo
Sayo, gerou exemplos trgicos
na histria, como os extermnios. /
b Isso s j justifica a visibilidade
dada ao assunto. Mas tem mais.
Antonio Carlos Egyto, psiclogo e
socilogo, membro fundador do
Grupo de Trabalho e Pesquisa em
Orientao Sexual (GTPOS) , ava-
lia que a questo de gnero est
presente na prpria maneira de
ensinar, "se considerarmos que
95% das professoras de 1 a a 4
so mulheres e que na Educao
Infantil esse nmero chega quase
a 100%". E questiona: "O que as
professoras consideram um bom
aluno e como lidam com os me-
ninos que no tm o modo de re-
revisto crion.o 35
i
l
reportagem
lao mais organizado e ordeiro?"
Ser que isso imprime certas ca-
ractersticas ao trabalho desenvol-
vido pela escola?
Pesquisas apontam, segundo
Yara Sayo, que nas sries iniciais
os meninos constituem a grande
maioria dos que supostamente
tm "problemas de aprendiza-
gem" ou a serem encaminhados
para clnicas psicolgicas para tra-
tamentos a partir de queixas esco-
lares. "H estudos que levantam
como hiptese o fato de o mode-
lo de 'bom aluno' se ajustar mais
facilmente s meninas, na medida
em que as professoras associam,
mesmo sem perceber, o ser bom
aluno com ser obediente, organi-
zado e cuidadoso com o material
e tambm no se opor ao que
proposto (caractersticas predo-
minantemente atribudas ao femi-
nino, seu prprio gnero). Dessa
forma, uma das hipteses explica-
tivas a de que haja uma possvel
discriminao inconsciente das
professoras ao comportamento
'mais agressivo' da maioria dos
meninos. So estudos ainda ini-
ciais, mas que merecem ateno
e reflexo de nossa parte", frisa/
Aprendendo a
sexualidade
O sexo est em casa, na rua,
na novela, nos filmes, nas revistas.
Existem muitas fontes de informa-
o, mas nem sempre confiveis,
na opinio da psicloga paulista.
As escolas podem ser um espao
de informao e reflexo impor-
tante. "Diferentemente dos pais, a
escola pode atuar de forma mais
isenta, porque o professor est
36 revista crian.a
mais reservado de todos os afe-
tos que envolvem a questo de
maneira pessoal, onde entram em
jogo valores familiares, diferenas,
conflitos, idias. uma constela-
o de afetos que pode dificultar
o trabalho dos pais, mesmo que
eles queiram lidar com o assunto.
A escola, com seus profissionais,
est um pouco distante disso",
enfatiza Yara.
Ela conta que esteve numa es-
cola de Educao Infantil onde
ensaiavam uma festa junina. As
professoras combinaram com as
crianas que elas danariam de
dois e que cada uma escolheria
seu par. Entre as crianas de 4 a 6
anos, houve menina que escolheu
outra menina para danar e menino
que escolheu outro menino e hou-
ve menina que escolheu menino e
menino que escolheu menina. No
dia da apresentao, alguns pais
questionaram por que o filho es-
tava danando com outro menino.
"Foi um momento importante e as
educadoras souberam aproveit-
lo abordando o tema com os pais.
Por que menino tem de danar
com menina? A questo trabalha-
da foi a de que o afeto pode circu-
lar livremente; no se trata ainda,
nessa faixa etria, de imaginar que
vo se tornar um casal."
Mesmo aquela professora mais
conservadora pode propor ativida-
des para as crianas. "Ela segue
afirma a psicloga.
Yara Sayo recorda-se de uma
educadora que trabalhou com
seus alunos de 7 anos uma histria
cujo contedo era o medo."Depois
da leitura do livro, ela props,
como lio de casa, que cada um
escrevesse trs coisas das quais
tinha medo. A maioria dos meni-
nos no fez a tarefa, porque dis-
seram no ter medo de nada. E
as meninas apareceram com seus
textos nos quais contavam sobre
medo de escuro, de barata, disso
e daquilo. Assim, a professora co-
meou a trabalhar por a: por que
ser que os meninos tm menos
medo? Durante a conversa, os
meninos comearam a falar: 'Eu
no escrevi, mas eu tenho medo
de ladro', 'eu tenho medo de as-
salto' e comearam a aparecer os
medos. No fim da discusso, os
meninos estavam menos duros,
menos encouraados, menos blin-
dados, no sentido de no poder
sentir medo." Segundo a psiclo-
ga, essa a principal questo para
uma criana: ela no poder entrar
em contato com a sua realidade, o
preconceito faz com que ela per-
ceba apenas o "como devo ser". E
isso, muitas vezes, dificulta a cons-
tituio de uma criana que ainda
no se conhece, ainda no tem
ferramentas para se perceber inte-
gralmente como indivduo. "Nessa
idade nenhuma criana est pen-
os materiais didticos, tem reunio sando na escolha de um parceiro,
com coordenador pedaggico, a sua sexualidade ainda no est
com seus pares e pode ver idias organizada dessa forma. E pode
diferentes das suas. Ao mesmo ser danoso a ela comear a ser ta/
tempo, mexe nos seus precon- xada disso ou daquilo", enfatiza.
ceitas, o que a torna mais atenta f6 Outro exemplo: como lidar com
para olhar outras possibilidades", a masturbao? "Todo professor
reportagem
j deparou com essa situao.
Como trabalhar com isso e no
da moral e da improvisao, o que
implica profundidade terica. "Em
culpar a criana, sem fazer com primeiro lugar, as famlias preci-
que ela se sinta fazendo algo erra- sam ter claro que todo e qualquer
do, proibido, feio, pecaminoso?", interesse que a criana tenha
comenta Egyto. "Nessa idade passvel de ser tra-
Sayo indica uma nenhuma criana est balhado na escola,
sada: " preciso mesmo nas es-
ter uma interven- pensando na escolha colas infantis. Em
o que restrinja de um parceiro, a sua segundo, entendo
a atitude em re- sexualidade ainda que o principal pa-
lao ao contex- pel da instituio
to em que ela se no est organizada escolar ampliar
encontra, um dessa forma. E pode o conhecimento
espao pbl ico, ser danoso a ela dos alunos e das
tem outras pes- comear a ser taxada alunas (e tambm
soas presentes, das professoras e
e o contato com
disso ou daquilo." dos professores).
o seu prprio corpo algo da in-
timidade, da privacidade. Como
explicar isso criana? s vezes,
simplesmente dizendo 'aqui no
lugar de fazer isso, aqui voc
no pode brincar disso' , a cri an-
a entende perfeitamente. Beatriz
Ferraz enfrentou inmeras vezes
a questo e expl ica que a crian-
a "tem de aprender que isso
do campo social , h circunstncia
onde isso pode ocorrer, dado que
na nossa sociedade os valores
so assim, na sociedade tribal no
h essa restrio, mas na nossa
h. Nossa tarefa como educado-
res passar esses valores, de que
a privacidade e a intimidade tm a
ver com o exerccio da sexualida-
de. Nossa interveno deve ser o
menos moralista e o mais preciya
possvel, no sentido da regra" ./
Jane Felipe acredita que para
existir uma atuao qualificada
com as crianas preciso uma
formao consistente do(a) pro-
fissional, que ultrapasse o campo
Quando a professora percebe que
est surgindo um grande interesse
das crianas por algum tema, cabe
a ela propor um projeto de estudo
sobre o assunto. Em terceiro lu-
gar, faz-se um levantamento com
as crianas a fim de verificar o que
elas desejam saber", orienta.
Cabe lembrar, segundo ela, que
hoje as crianas tm um amplo
acesso informao, especial-
mente por meio dos veculos de
comunicao de massa, como
a 1V. "Na nossa cultura, a ques-
to do erotismo est presente
em qualquer programao ou
em qualquer horrio. Portanto, as
crianas vem e ouvem coisas e
querem falar, saber mais sobre
isso. Elas chegam na escola co-
mentando as cenas da novela,
ou o que viram nos programas de
humor e querem reproduzir com o
grupo de colegas as cenas eroti-
zadas que lhes causaram tanto in-
teresse. E ns no podemos fingir
que no ouvimos ou vi mos, temos
de agir" , finali za. /
"Estabelecer
padres rgidos de
comportamento
revela tambm
dificuldade ou
incapacidade de lidar
com o mltiplo, com
o que diferente
e que na verdade
talvez seja o que
traga novidade,
criatividade."