A INSERO DOS ESTUDANTES DE ENGENHARIA NA UNIVERSIDADE E AS DIFICULDADES DE ADAPTAO

Caio Jos Bastos Marques Santos caiobastos94@hotmail.com Universidade Federal do Par Belm - Par Euler Santos Arruda Junior euler_arruda@hotmail.com Universidade Federal do Par Belm - Par Luis Incio Figueira Leo inacioleao@hotmail.com Universidade Federal do Par Belm Par Renato Martins das Neves neves@ufpa.br Universidade Federal do Par Belm - Par

Resumo: A insero dos estudantes nos cursos de ensino superior requer o desenvolvimento de novas competncias e atitudes. Alm disso, dificuldades organizacionais, estruturais e avaliativas afetam no processo adaptativo. A problemtica reflete o alto ndice de no aprovao e a carncia de solues eficazes. O objetivo deste trabalho apresentar as expectativas a partir do ponto de vista dos alunos de engenharia do primeiro semestre da Universidade Federal do Par. Para isso foi realizada uma coleta de dados com alunos das engenharias na UFPA. Verificou-se o baixo desempenho dos alunos, primordialmente, na disciplina Calculo Diferencial e as limitaes estruturais das faculdades, como a inexistncia do laboratrio de Engenharia Naval. Dentro desse quadro contatou-se a insuficincia de professores para disciplinas bsicas e o entendimento deficitrio da linguagem tcnica das bibliografias acadmicas. Projetos que buscam a melhoria dos resultados tambm foram analisados e, percebeu-se que mesmo com a aprovao dos alunos, no obtiveram resultados expressivos nas primeiras avaliaes. A pesquisa tambm contou com sugestes dos prprios estudantes e suas expectativas sobre o que os cursos podem proporcionar-lhes, alm de quais motivos os incentivaram a ingressar nessa rea acadmica. Nesse sentido, alternativas como: o uso de softwares e um melhor embasamento realizado desde o ensino mdio poderiam ser experimentados. Palavras-chave: Insero no ensino superior; dificuldades adaptativas; calculo diferencial

1. INTRODUO O ingresso dos estudantes ao ensino superior cercado de dificuldades que englobam problemas estruturais, organizacionais e com os docentes. Constata-se que uma realidade nacional, enfrentada, tambm, pelas universidades mais conceituadas do Brasil (FERNANDES, MELLO e MELLO, 2001). Dentro da realidade da Universidade Federal do Par, as faculdades de engenharia demonstraram, atravs de uma coleta de dados, a necessidade de se realizar reformas as quais contribuam com a melhoria dos cursos da graduao. Nesse sentido, condies bsicas como a existncia de laboratrios e a contratao prvia de professores so administradas de modo ineficiente. Fatores como a necessidade de unir as turmas de Naval e Mecnica, devido a carncia de professores de clculo1 e a falta de professores de estatstica, comprovam tal afirmao. Outro aspecto importante que contribui para a ocorrncia das dificuldades dos estudantes o embasamento construdo no ensino mdio, o qual no auxilia efetivamente nas disciplinas do ensino superior. Reis (2001) nos revela que Barreto1 (1995) constatou que: As causas so muitas e j bem conhecidas, principalmente a m formao adquirida durante o 1 e 2 graus, de onde recebemos um grande contingente de alunos passivos, dependentes, sem domnio de conceitos bsicos, com pouca capacidade crtica, sem hbitos de estudar e conseqentemente, bastante inseguros. O trabalho realizado (A insero dos estudantes de engenharia e as dificuldades de adaptao) mostrou que os alunos apresentam um baixo desempenho na disciplina Calculo Diferencial e Integral. Tal caracterstica encontrada a nvel nacional. Muitos fatores colaboram para essa situao, como por exemplo, a metodologia utilizada no ensino e a linguagem tcnica dos livros de 3 grau. (Ver figura 2) 1.1. Objetivo O objetivo do trabalho foi identificar os principais fatores que dificultam a insero dos estudantes no ensino superior, tendo como base informaes obtidas nas engenharias da UFPA e uma pequena amostra de alunos da Universidade da Amaznia (UNAMA). A partir disso buscaram-se possveis alternativas para a melhoria do desempenho dos estudantes nas disciplinas e adequao organizacional dos cursos. Ao interrogar alunos da UNAMA, almejou-se um parmetro comparativo entre as universidades pblica e particular, verificando suas diferenas nos aspectos estruturais e organizacionais e concluir se os mesmos afetam ou no no desempenho do aluno.

BARRETO, A. O Ensino de Clculo I nas Universidades. Informativo da Sociedade Brasileira de Matemtica SBM (6) 4-5, 1995.

2. METODOLOGIA A pesquisa desenvolvida contou com as seguintes etapas: consulta bibliogrfica, elaborao do questionrio, entrevista e anlise dos resultados. A primeira fase constituiu-se da pesquisa bibliogrfica em artigos, dissertaes e teses de doutorado, o qual forneceu embasamento terico para a construo do trabalho. A segunda etapa foi a elaborao do questionrio, o mesmo continha nove perguntas, sendo seis objetivas e trs discursivas. Os entrevistados foram cento e cinqenta alunos integrantes das turmas de Engenharia Civil, Engenharia Naval, Engenharia Eltrica, Engenharia Mecnica, Engenharia Qumica e Engenharia Sanitria do primeiro semestre do ano de 2012. (Ver quadro 1). As perguntas discursivas obtiveram a opinio dos alunos quanto a expectativa em relao aos seus devidos cursos, o motivo do baixo rendimento em Clculo 1 e o que pode ser feito para a melhoria e, se o curso do entrevistado apresentava problemas. Na pesquisa, foram apresentadas citaes de autores, como Cabral, Rezende e Reis, para traar um paralelo entre a realidade nacional e local. O primeiro autor constatou que os alunos da universidade UNESP tambm relataram ter dificuldades com a metodologia dos professores, o segundo, mostrou dados sobre o ndice de reprovao em Clculo 1 na UFF e o ltimo, constatou que os discentes da UNICAMP tambm ingressaram na universidade com problemas provenientes do ensino mdio. Os dados foram coletados em um perodo de sessenta e cinco dias. O questionrio foi entregue nas salas de aula dos calouros e depois de respondidos foram recolhidos nos centro acadmicos dos seus devidos cursos. E por fim, a anlise dos resultados atravs das respostas adquiridas, que serviram de base para a construo de um entendimento detalhado acerca do assunto em questo, possibilitando a formulao de grficos os quais buscam atingir a proposta desse artigo.

Quadro 1 - Alunos entrevistados por curso Cursos Eng. Civil (UFPA) Eng. Eltrica (UFPA) Eng. Mecnica (UFPA) Eng. Qumica (UFPA) N de alunos 28 28 19 26 Cursos Eng. Naval (UFPA) Eng. Sanitria (UFPA) Eng. Civil (UNAMA) N de alunos 17 22 10

3. APRESENTAO DOS RESULTADOS 3.1 Fatores que contriburam para a escolha do curso A pergunta inicial questionou os alunos sobre os fatores que os levaram a escolher um curso na rea de engenharia (Ver figura 1), os estudantes que saram do processo seletivo de vestibular apresentaram uma influncia majoritria da remunerao, seguida das disciplinas bsicas que compem os cursos. Com essa anlise verificou-se que o crescimento econmico do pas nas reas de planejamento, minerao e construo civil tem motivado os estudantes a almejarem profisses que podero lhes proporcionar uma boa situao financeira.

Alm disso, outro ponto a ser destacado a questo da influencia familiar ter sido menos relevante. Essa caracterstica mostra que os alunos esto saindo do ensino mdio com uma maior autonomia em suas decises de vida. importante, tambm, salientar que a afinidade com as disciplinas bsicas de Fsica, Qumica e Matemtica ainda expressiva na escolha, j que os alunos iro reencontrar a base dessas disciplinas durante a graduao e inclusive na carreira profissional. Figura 1- Opinio sobre o que influenciou os entrevistados

3.2-Expectativas dos alunos sobre o curso escolhido A maior parte dos entrevistados relatou o desejo de ser um profissional qualificado para o competitivo mercado de trabalho aps sua formao. importante salientar que uma pequena parcela planeja contribuir como profissional-cidado para o progresso da sociedade, querendo ajudar nas reas de planejamento e urbanizao e poder auxiliar na soluo de problemas da popuqlao da regio amaznica. Outros interesses como o futuro ingresso no mestrado e doutorado tambm so visados. Dentre outros fatores, a pesquisa apresentou uma motivao relacionada ao comportamento tico perante o meio ambiente ao interrogar os alunos sobre quais as expectativas que possuam sobre o curso, entre as respostas obtidas observou-se a preocupao de se descobrir novas tecnologias as quais podero ser aplicadas dentro do conceito de desenvolvimento sustentvel. Uma pequena porcentagem ressaltou a importncia da satisfao pessoal. 3.3-Dificuldades encontradas no processo de adaptao ao ensino acadmico A entrada na universidade esta ligada a um processo de adaptao muitas vezes conturbado. Os estudantes avaliaram que dentre as barreiras encontradas a principal a autonomia nos estudos, pois existe uma liberdade maior ao se observar a ausncia da presso exercida pela aprovao no vestibular e no ter uma cobrana intensa dos docentes e nem de seus responsveis, uma vez que se acredita que o universitrio possui maturidade suficiente. Esses dados confirmam a citao descrita pelo profissional tcnico da UFPA, Borges (2012) e Severino (2007) no qual afirmaram que o principal problema dos calouros seria conduzir, de forma independente, seus estudos. Portanto, os alunos so responsveis pelo resultado do processo de aprendizagem. Outra problemtica analisada a partir da pesquisa foi a metodologia de avaliao dos professores, assim como a linguagem tcnica dos livros. Os estudantes mostraram no se

adaptar a metodologia utilizada nas avaliaes, pois so mais complexas, em decorrncia da formalidade das questes discursivas, quando comparadas a do ensino mdio. A linguagem dos livros acadmicos tambm gerou limitaes, pelo fato de serem tcnicos, pois os mesmos esto mais habituados a textos literrios. Figura 2 Dificuldade no processo adaptativo

3.4 Desempenhos dos alunos na disciplina Clculo1 Ao se observar a Figura 3, o assunto que aborda limites e continuidades foi o responsvel pelo baixo desempenho nas primeiras avaliaes realizadas nos cursos de engenharia. Os alunos indicaram ter dificuldades em responder, discursivamente, as questes desse assunto por meio de simbologias matemticas e construir grficos utilizando limites mais complexos. Porm tais concluses no so irreversveis, podendo ser contornadas atravs de novos mtodos de ensino de Clculo1. Figura 3 Contedo responsvel por desempenhos baixos

Devido ao fato do assunto limites e continuidades ser primeiramente ministrado, os alunos obtiveram menores notas, pois no tinham um conhecimento prvio sobre o assunto, falta conhecimento bsico. Como os assuntos seguintes, Derivadas e Integrais, possuem em sua base os conceitos de limites, a assimilao pode ser mais efetiva e gerar desempenhos melhores. O item Outros faz referncia aos alunos que no tiverem problemas com calculo e tambm s disciplinas ministradas ainda no ensino mdio (Funes, lgebra e Construes de Grficos) Alm do que foi apresentado, os professores tambm foram citados como responsveis por um aprendizado ineficiente, j que em alguns casos a metodologia de ensino no consegue ser assimilada. Os professores no relacionam os conceitos apresentados em sala de aula com o curso de engenharia, gerando desmotivao. Constatou-se que um ponto a ser melhorado a resoluo de exerccios em sala de aula, devendo-se aumentar a quantidade. Essa realidade j havia sido destacada por Cabral (1992) ao interrogar os estudantes de clculo sobre o motivo de suas limitaes. Ele obteve as seguintes respostas: - J trabalham e nada do que ensinado tem aplicao ou ligao. - As aulas so montonas. - O professor no demonstra segurana na matria. - O professor se esfora, mas no expe bem. Diante desse quadro, o resultado do questionrio indicou que o conceito predominante nas primeiras avaliaes das graduaes em engenharia foi Insuficiente, seguido do conceito Regular (Ver figura 4). Tal constatao confirma o que Rezende (2003) chamou de Fracasso no ensino de Clculo. Figura 4 Conceito dos alunos na primeira avaliao

A partir do exposto, pode-se fazer uma comparao com uma pesquisa realizada por Rezende (2003), na Universidade Federal Fluminense, durante o perodo de 1996 a 2000, a qual concluiu que, o ndice de no-aprovao na disciplina Clculo Diferencial, nos cursos de

engenharia, se encontrava em torno de 45% a 95%, sendo que, para o Curso de Matemtica, essa no foi inferior a 65%, ou seja, nesse perodo no se aprovou mais que 45% em uma turma de Clculo, no curso de Matemtica. Esses resultados implicam inferir que, no futuro, o aprendizado deficitrio de clculo pode interferir no desempenho profissional dos engenheiros recm-formados, aumentando, assim, a procura por mo-de-obra qualificada em estados cujo ensino mais eficaz ou at mesmo em outros pases. 3.5 Problemas Organizacionais e Estruturais As respostas discursivas do questionrio proporcionaram o acesso aos problemas de infraestrutura e organizao presentes nos cursos de engenharia da UFPA. Em todas as graduaes, os estudantes reclamaram da carncia de professores em determinadas disciplinas e tambm da inexistncia de um laboratrio para Engenharia Naval. Sabe-se que o papel dos Centros Acadmicos fundamental para auxiliar os calouros no processo de adaptao, entretanto muitos alunos dos cursos de Engenharia Eltrica, Sanitria e Qumica criticaram a desorganizao e a falta de apoio. Diferentemente, os alunos de Engenharia Civil elogiaram a postura participativa de seu centro acadmico. Umas das grandes diferenas do ensino ministrado no 1 e 2 grau, para o superior a possibilidade de aliar a teoria com a prtica. Todavia, essa situao no pde ser vista no curso de Engenharia Naval. Um bom exemplo da correo dos problemas estruturais foi a criao dos laboratrios de asfalto e de materiais para a Faculdade de Civil. Os laboratrios so importantes por possibilitarem o manuseio dos materiais e visualizao dos experimentos. Outro fator salientado, o qual exige um maior empenho da administrao pblica e da diretoria das faculdades a no contratao prvia de professores. No caso de Engenharia Civil, o curso se manteve sem professor na disciplina de Estatstica Aplicada a Engenharias durante o primeiro semestre e em Engenharia Qumica as aulas de Fsica iniciaram somente no ms de abril. 4. PROGRAMAS QUE PODEM AUXILIAR NO DESEMPENHO ACADMICO Uma das solues apresentadas para a melhoria do ensino de clculo foi o Projeto de Capacitao e Nivelamento de Aprendizagem (PCNA), assim com o programa Clculo zero. O primeiro buscou nivelar os calouros, revisando contedos ministrados no ensino mdio, enquanto que o segundo teve como objetivo uma introduo dos contedos de Calculo1. Os alunos elogiaram a iniciativa dos programas e avaliaram como positivo os conhecimentos adquiridos. O PCNA possuiu uma carga horria de oitenta horas e foi ministrado pelos prprios estudantes da universidade. Enquanto que o Calculo Zero realizou-se no perodo de uma semana, com a carga horria de vinte e quatro horas. Apesar de ter auxiliado no fornecimento de uma base de clculo e ajudado a nivelar turmas nas quais existem alunos com grau de aprendizado diversificado, os programas no foram suficiente para solucionar todas as dificuldades, como foi visto na pesquisa (Ver Quadro 2).

Quadro 2 Avaliao do PCNA e Clculo Zero Avaliao dos programas Positivamente No ajudou No participou N de alunos 73 20 47

Os resultados obtidos no Quadro 2 foram coletados a partir de cento e quarenta alunos da UFPA, visto que a Universidade da Amaznia no desenvolveu projetos dessa natureza no incio do curso de Engenharia Civil. 4.1. Sugestes Para um Melhor Ensino de Clculo Baseado na pergunta discursiva, Quais medidas poderiam ser tomadas para mudar o baixo desempenho em clculo?, constatou-se que uma parcela significativa dos cento e cinqenta entrevistados avaliou ser necessrio melhorar a metodologia de ensino, aumentar o interesse dos alunos e realizar mais exerccios (Ver Quadro 3). A partir dos resultados, uma alternativa seria conciliar o aumento de exerccios com a mudana da metodologia, sendo uma possvel alterao a realizao de trabalhos em dupla, onde os exerccios poderiam ser discutidos entre alunos com diferentes tipos de aprendizagem, podendo absorver conhecimentos atravs do intercmbio de idias. Tal projeto (estudo em duplas) foi experimentado por Cury (2000) em uma turma da Faculdade de Matemtica da PUC-RS, na qual foram testadas diversas formas de aprendizagem, dentre elas o uso de softwares, aulas em laboratrios sobre regras de derivao, aulas expositiva dialogada e o estudo em grupo. Com isso, a pesquisadora concluiu que o maior fator de motivao para os alunos foi a possibilidade de trabalhar em duplas, visto o debate com o colega possibilitou aprender aspectos que a explicao do professor, com uma linguagem mais tcnica, no lhes tinha esclarecido. Quadro 3 Sugestes dos Alunos Para Melhoria do Ensino de Clculo Sugestes dos Alunos Quantidade Maior interesse dos Alunos Realizar Mais Exerccios Melhorar Metodologia de Ensino Sistema de Monitoria Qualificado Realizao de Provas Objetivas Melhorar o PCNA Fortalecer a Base do Ensino Mdio Maior Orientao Acadmica Aumento da Carga Horria No Opinaram

19,45% 17,70% 20,35% 6% 1,70% 8% 5,30% 0,88% 2,65% 17,69%

5. CONSIDERAES FINAIS Diante do apresentado, constatou-se que os alunos foram basicamente influenciados pelo fator da boa remunerao que almejam ter, com a expectativa de se tornarem profissionais qualificados para o mercado de trabalho e poderem contribuir para o desenvolvimento da sociedade. Mesmo com expectativas positivas, o incio da vida universitria dos graduandos de engenharia apresenta dificuldades geradas pela baixa autonomia nos estudos e a metodologia de ensino aplicada pelos professores. Ao analisar o curso de Engenharia Civil da UNAMA, percebeu-se que a universidade particular possui nveis organizacionais maiores, quando comparados instituio federal. Porm mesmo com o fornecimento de subsdios organizacionais como a existncia de professores para todas as disciplinas, o problema do desempenho em clculo mantm-se, mas em decorrncia da falta de interesse dos alunos, pois 21,33% dos cento e cinqenta entrevistados afirmaram que as turmas necessitavam de maior interesse por parte dos estudantes, e tambm da fragilizada base construda no ensino mdio. A partir da confirmao da pesquisa sobre o desempenho dos estudantes na disciplina de calculo1, comprovou uma problemtica nacional a qual necessita ser sanada, para que os futuros engenheiros formados possam ter um melhor embasamento e se adequarem as exigncias de um pas em desenvolvimento. Segundo Luciele (2011), em uma pesquisa realizada pelo Estado, o Brasil est necessitando de cento e cinqenta mil engenheiros e ir precisar de um nmero maior nos anos seguintes, devido sediar eventos como a Copa do Mundo em 2014, os Jogos Olmpicos em 2016 e tambm pela construo de novas hidreltricas, conjuntos habitacionais, tecnoplos e reas de extrao mineral. A partir de experincias realizadas em outras instituies e verificando as sugestes dos calouros da UFPA, pode-se inferir que uma possvel alternativa para a melhoria dos resultados avaliativos seria a utilizao de softwares matemticos, proporcionando aulas mais dinmicas e aumentar a carga horria da disciplina Calculo Diferencial, visando adquirir tempo para uma assimilao mais efetiva. Estudos podem ser realizados dando enfoque ao perodo anterior entrada no 3 grau, visando complementao do conhecimento matemtico bsico e sua futura aplicao no ensino superior. Essa mudana poder beneficiar os prximos discentes. 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORGES, D. Palestra da semana do calouro de engenharia civil. Belm: UFPA, 2012. CABRAL, T.C.B. Vicissitudes da Aprendizagem em um Curso de Clculo. Dissertao de Mestrado. Rio Claro: UNESP, 1992. CURY, H.N. Estilos de Aprendizagem de Alunos de Engenharia. XXVIII Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia. Artigo. Ouro Preto: PUC-RS, 2000. FERNANDES, A; MELLO, M; MELLO, J. O Ensino de Clculo1: A Evoluo na UFF. VII Encontro de Ensino Engenharia. Artigo. Rio de Janeiro: UFF, 2001. LUCIELE, V. (2011) Brasil precisa de 150 mil engenheiros at 2012. Disponvel em: http://www.estadao.com.br/educao. Acesso em: 18 de maio 2012.

MENDES, V. Clculo no Ensino Mdio: Uma Proposta para o problema da Variabilidade. Programa de Ps-Graduao no Ensino de Matemtica. Rio de Janeiro: UFRJ, 2009. REIS, F. da S. A Tenso entre o Rigor e Intuio no Ensino de Clculo e Anlise: A Viso de Professores-Pesquisadores e Autores de Livros Didticos. Tese de Doutorado em Educao. Campinas: UNICAMP, 2001. REZENDE, W.M. O Ensino de Clculo: Dificuldades de Natureza Epistemolgica. Tese de Doutorado. So Paulo: FE-USP, 2003. SEVERINO, A.J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 Edio.

THE INTEGRATION OF STUDENTS AT THE UNIVERSITY OF ENGINEERING AND DIFFICULTIES OF ADAPTATION

Abstract: The integration of students of engineering courses in Brazilian universities is mostly accompanied by organizational difficulties, and adaptive and structuralevaluation. The issue reflects the high rate of failure and lack of effective solutions.From a survey of data collection, which was aimed at acquiring knowledge on the situation of students of engineering at the Federal University of Para, there was the poor performance of students, primarily in the discipline Differential Calculus and limitations structural faculties. Within this context contacted to lack of teachers for core subjects and deficient understanding of the technical language of academicbibliographies. Projects that seek to improve the results were also analyzed, andnoticed that has not yet provided a significant advance. The survey also includedfeedback from students and their own expectations about what courses can provide them, and reasons which encouraged them to join this academic area. In this sense, alternatives such as using software and a better basis held since high school could be experienced. Key-words: Entry into higher education; adaptive difficulties; differential calculus