10 NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud

A noo de competncia designar aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. p. 15 ssa definio insiste em quatro aspectos segundo !errenoud" # as competncias no so elas mesmas saberes$ savoir-faire ou atitudes$ mas mobilizam$ integram e orquestram tais recursos% # essa mobilizao s& ' pertinente em situao$ sendo cada situao singular$ mesmo que se possa trat#la em analogia com outras$ ( encontradas% # o e)erc*cio da competncia passa por opera+es mentais comple)as$ subentendidas por esquemas de pensamento$ que permitem determinar ,mais ou menos consciente e rapidamente- e realizar ,de modo mais ou menos eficaz- uma ao relativamente adaptada . situao% # as competncias profissionais constroem#se$ em formao$ mas tamb'm ao sabor da navegao diria de um professor$ de uma situao de trabal/o . outra.

Captulo 1 Organizar e dirigir itua!"e de aprendizage#

... ' manter um espao (usto para tais procedimentos. 0$ sobretudo$ despender energia e tempo e dispor das competncias profissionais necessrias para imaginar e criar outros tipos de situa+es de aprendizagem$ que as didticas contempor1neas encaram como situa+es amplas$ abertas$ carregadas de sentido e de regulao$ as quais requerem um m'todo de pesquisa$ de identificao e de resoluo de problemas. p. 25

$ Conhe%er& para deter#inada di %iplina& o tradu!(o e# o)*eti+o de aprendizage#,

%onte'do

ere# en inado

ua

3elacionar os conte4dos a ob(etivos e esses a situa+es de aprendizagem. 5o(e esses ob(etivos no podem ser estticos$ de maneira mec1nica e obsessiva$ e sim" # do plane(amento didtico$ no para ditar situa+es de aprendizagem pr&prias a cada ob(etivo$ mas para identificar os ob(etivos trabal/ados nas situa+es em questo$ de modo a escol/#los e dirigi#los com con/ecimento de causa% # da anlise posterior das situa+es e das atividades$ quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a seq6ncia das atividades propostas% # da avaliao$ quando se trata de controlar os con/ecimentos adquiridos pelos alunos. p. 27

$ Tra)alhar a partir da repre enta!"e do aluno ,

8o consiste em faz#las e)pressarem#se$ para desvaloriz#las imediatamente. 9 importante ' dar#l/es regularmente direitos na aula$ interessar#se por elas$ tentar compreender suas ra*zes e sua forma de coerncia$ no se surpreender se elas surgirem novamente$ quando as (ulgvamos ultrapassadas. Assim$ deve#se abrir um espao de discusso$ no censurar imediatamente as analogias falaciosas$ as e)plica+es animistas e os racioc*nios

espont1neos$ sob prete)to de que levam a conclus+es err:neas. 9 professor que trabal/a a partir das representa+es dos alunos$ tenta reencontrar a mem&ria do tempo em que ainda no sabia$ colocar#se no lugar dos alunos$ lembrar#se de que$ se no compreendem$ no ' por falta de vontade$ mas porque o que ' evidente para o especialista parece opaco e arbitrrio para os alunos. ; A competncia do professor '$ ento$ essencialmente didtica.

$ Tra)alhar a partir do erro e do o) t-%ulo . aprendizage#,

3eestruturar seu sistema de compreenso de mundo ; uma verdadeira situao problema obriga a transpor um obstculo graas a uma aprendizagem in'dita. <uando se depara com um obstculo '$ em um primeiro momento$ enfrentar o vazio$ a ausncia de qualquer soluo$ at' mesmo de qualquer pista ou m'todo$ sendo levado . impresso de que (amais se conseguir alcanar solu+es. =e ocorre a devoluo do problema$ ou se(a$ se os alunos apropriam#se dele$ suas mentes p+em#se em movimento$ constroem /ip&teses$ procedem a e)plora+es$ prop+em tentativas. 8o trabal/o coletivo$ inicia#se a discusso$ o c/oque das representa+es obriga cada um a precisar seu pensamento e a levar em conta o dos outros.

$ Con truir e plane*ar di po iti+o e e/u0n%ia did-ti%a

=equncias e dispositivos didticos fazem parte de um contrato pedag&gico e didtico$ regras de funcionamento e institui+es internas . classe. >ma situao de aprendizagem no ocorre ao acaso e ' engendrada por um dispositivo que coloca os alunos diante de uma tarefa a ser realizada$ um pro(eto a fazer$ um problema a resolver. p. ?? A construo do con/ecimento ' uma tra(et&ria coletiva que o professor orienta$ criando situa+es e dando au)*lio$ sem ser o especialista que transmite o saber$ nem o guia que prop+e a soluo para o problema. A competncia profissional consiste na busca de um amplo repert&rio de dispositivos e de sequncias na sua adaptao ou construo$ bem como na identificao$ com tanta perspiccia quanto poss*vel$ que eles mobilizam e ensinam. p. ?@

$ En+ol+er o aluno e# ati+idade de pe /ui a& e# pro*eto de %onhe%i#ento

Aapacidade fundamental do professor" tornar acess*vel e dese(vel sua pr&pria relao com o saber e com a pesquisa. 9 professor deve estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do con/ecimento. !ara que os alunos aprendam$ ' preciso envolv#los em uma atividade de uma certa import1ncia e de uma certa durao$ garantindo ao mesmo tempo uma progresso vis*vel e mudanas de paisagem. !roblemas ; suspenso do procedimento para retom#lo ,mais tarde$ no dia seguinte$ etc- ; podem ser ben'ficas ou desastrosas ; .s vezes$ elas quebram o direcionamento das pessoas ou do grupo para o saber% em outros momentos$ permitem a refle)o$ dei)ando as coisas evolu*rem em um canto da mente e retomando#as com novas id'ias e uma energia renovada. Captulo 1 Ad#ini trar a progre (o da aprendizagen

8a escola no se podem programar as aprendizagens /umanas como a produo de ob(etos industriais. 9 professor tamb'm precisa pensar na totalidade do processo.

$ Con%e)er e ad#ini trar itua!"e $pro)le#a a*u tada ao n+el e . po do aluno ,

i)ilidade

1 ; situao problema ; organizada em torno da resoluo de um obstculo ,previamente identificadopela classe% 2 ; trabal/ar em torno de uma situao concreta% ? ; tornar a situao um verdadeiro enigma a ser resolvido% B ; os alunos no disp+em$ no in*cio$ dos meios da soluo buscada$ devido . e)istncia do obstculo a transpor para c/egar a ela. 0 a necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessrios . construo de uma soluo% 5 ; trabal/ar de acordo com a zona pr&)ima ; trabal/ar com situa+es problemas no problemticas$ mas sim de acordo com o n*vel intelectual de seu aluno.

$ Ad/uirir u#a +i (o longitudinal do o)*eti+o do en ino,

ssa viso longitudinal tamb'm e)ige um bom con/ecimento das fases de desenvolvimento intelectual da criana e do adolescente$ de maneira a poder articular aprendizagem e desenvolvimento e (ulgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma m apreciao da fase de desenvolvimento e da zona pr&)ima$ ou se / outras causas. p. B7

$ E ta)ele%er la!o %o# a teoria

u)*a%ente . ati+idade de aprendizage#,

scol/er e modular as atividades de aprendizagem ' uma competncia profissional essencial$ que sup+e no apenas um bom con/ecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e de aprendizagem$ mas tamb'm um dom*nio das didticas das disciplinas. p. BC )" Dar um ditado$ dizer que valor ' atribu*do a essa atividade$ evocando apenas a tradio pedag&gica ou o senso comum$ pode#se pensar que o professor no domina nen/uma teoria da aprendizagem da ortografia. sta l/e permitiria situar o ditado no con(unto das atividades poss*veis e escol/#lo conscientemente$ por seu valor ttico e estrat'gico na progresso das aprendizagens$ e no por falta de algo mel/or.

$ O) er+ar e a+aliar o aluno a)ordage# 2or#ati+a,

e#

itua!"e

de aprendizage#& de a%ordo %o# u#a

>tilizar a observao cont*nua # sua primeira inteno ' formativa que significa que considera tudo o que pode au)iliar o aluno a aprender mel/or" suas aquisi+es$ as quais condicionam as tarefas que l/e podem ser propostas$ assim como sua maneira de aprender e de raciocinar$ sua relao com o saber$ suas ang4stias e bloqueios eventuais diante de certos tipos de tarefas$ o que faz sentido para ele e o mobiliza$ seus interesses$ seus pro(etos$ sua auto#imagem como su(eito mais ou menos capaz de aprender seu ambiente escolar e familiar.

$ 3azer )alan!o peri4di%o de %o#pet0n%ia e to#ar de%i "e de progre

(o,

A formao escolar obriga$ em certos momentos$ a tomada de decis+es de seleo ou de orientao. 0 o que acontece no final de cada ano letivo$ ou no final de cada ciclo. !articipar dessas decis+es$ negoci#las com o aluno$ seus pais e outros profissionais$ bem como encontrar o acordo perfeito entre os pro(etos e as e)igncias da instituio escolar so elementos que fazem partes das competncias bsicas de um professor. p.51

$ Ru#o a %i%lo de aprendizage#

A gesto da progresso dos alunos depende das representa+es dos professores ,responsabilidade-% convico preliminar de que cada aluno ' capaz de alcanar os ob(etivos m*nimos% a progresso ' gerada no 1mbito de um ciclo de aprendizagem% questionamento da organizao escolar atual% operacionalizao de vrias formas de reagrupamento e de trabal/o% questionamento dos modos de ensino e de aprendizagem articulados . busca de um m)imo de sentido dos saberes e do trabal/o escolar para o aluno% remane(amento das prticas de avaliao% equipe docente que assuma coletivamente a responsabilidade de toda deciso relativa ao percurso dos alunos% progresso dos alunos$ tanto em n*vel individual quanto coletivo$ a aquisio de novas competncias pelos professores no 1mbito de um plano progressivo de refle)o e de formao.

Capitulo Con%e)er e 2azer e+oluir o di po iti+o de di2eren%ia!(o,

Diante de oito$ trs$ ou at' mesmo um s& aluno$ um professor no sabe necessariamente propor a cada um deles uma situao de aprendizagem &tima. 8o basta mostrar#se totalmente dispon*vel para um aluno" ' preciso tamb'm compreender o motivo de suas dificuldades de aprendizagem e saber como super#las. Eodos os professores que tiveram a e)perincia do apoio pedag&gico$ ou que deram aulas particulares sabem a que ponto pode# se ficar despreparado em uma situao de atendimento individual$ ainda que$ aparentemente$ ela se(a ideal% Aertas aprendizagens s& ocorrem graas a intera+es sociais$ se(a porque se visa ao desenvolvimento de competncias de comunicao ou de coordenao$ se(a porque a interao ' indispensvel para provocar aprendizagens que passem por conflitos cognitivos ou por formas de cooperao. p. 5@

$ Ad#ini trar a heterogeneidade no 6#)ito de u#a tur#a,

9 sistema escolar tenta /omogeneizar cada turma nela agrupando alunos com a mesma idade$ isso resulta a /omogeneidade muito relativa$ devida .s disparidades$ da mesma idade$ dos n*veis de desenvolvimento e dos tipos de socializao familiar. Fel/ora#se isso com" # (ogo das dispensas de idade$ integrando alunos mais (ovens que demonstram certa precocidade% # (ogo das reprova+es$ graas .s quais os alunos que no tm a maturidade ou o n*vel requerido no passam de ano e repetem o programa na compan/ia de alunos mais (ovens.

$ A)rir& a#pliar a ge t(o de %la

e para u# e pa!o #ai +a to,

A organizao oficial da escola em ciclos de aprendizagem plurianuais facilita a cooperao$ mas no ' suficiente" em certos sistemas formalmente estruturados em ciclos$ cada professor trabal/a como antes$ a portas fec/adas$ sozin/o com sua turma. A gesto de uma classe tradicional ' ob(eto da formao inicial e consolida#se no decorrer da e)perincia. 9 trabal/o em espaos mais amplos e)ige novas competncias. Algumas delas giram em torno da cooperao profissional. p. 5G Aom o trabal/o docente realizado$ esses espaos#tempos de formao proporcionam mais tempo$ recursos e foras$ imaginao$ continuidade e competncias para que se construam dispositivos didticos eficazes$ com vistas a combater o fracasso escolar.

$ 3orne%er di2i%uldade

apoio

integrado&

tra)alhar

%o#

aluno

portadore

de

grande

=aber observar uma criana na situao% dominar um procedimento cl*nico ,observar$ agir$ corrigir$ entre outros-% construir situa+es didticas sob medida% fazer um contrato didtico personalizado% praticar uma abordagem sistmica% acostumar#se com a superviso% respeitar um c&digo e)pl*cito de deontologia mais do que apelar para o amor pelas crianas e para o senso comum% estar familiarizado com uma abordagem ampla da pessoa$ da comunicao$ da observao$ da interveno e da regulao$ entre outros.

$ 7e en+ol+er a %oopera!(o entre o #'tuo

aluno

e %erta

2or#a

i#ple

de en ino

9 ensino m4tuo no ' uma ideia nova$ ( florescia no s'culo passado na pedagogia inspirada por Hancaster. 9 professor tin/a 1II ou 2II alunos de todas as idades sob sua responsabilidade e$ evidentemente$ no podia ocupar#se de todos$ nem propor uma 4nica lio a um p4blico to vasto e /eterogneo. p. @2 9rganiza#se subcon(untos. Eoda pedagogia diferenciada e)ige a cooperao ativa dos alunos e de seus pais. sse ' um recurso$ assim como uma condio$ para que uma discriminao positiva no se(a vivenciada e denunciada com uma in(ustia pelos alunos mais favorecidos. !ortanto$ ' importante que o professor d todas as e)plica+es necessrias para conseguir a adeso dos alunos$ sem a qual suas tentativas sero todas sabotadas por uma parte da turma. p.@B

Captulo En+ol+er o aluno e# ua aprendizage# e e# eu tra)alho

Aomo trabal/ar com a motivao 9 prazer de aprender ' uma delas$ o dese(o de saber ' outra.

dos

alunosJ

$ Su %itar o de e*o de aprender& e9pli%itar a rela!(o %o# o a)er& o entido do tra)alho e %olar e de en+ol+er na %rian!a a %apa%idade de auto$a+alia!(o

9 dese(o ' m4ltiplo ; deve#se saber para compreender$ para agir de modo eficaz$ para

passar em um e)ame$ para ser amado ou admirado$ para seduzir$ para e)ercer um poder.9 dese(o de saber no ' uniforme. 9s mais al/eios ao pr&prio conte4do do saber em (ogo oferecem$ inevitavelmente$ menores garantias de uma construo ativa$ pessoal e duradoura dos con/ecimentos. Eodavia$ diante de tantos alunos que no manifestam nen/uma vontade de saber$ uma vontade de aprender$ mesmo frgil e superficial$ ( ' um consolo. p. 7I

$ In tituir e 2azer 2un%ionar u# %on elho de aluno :%on elho de %la e %ola; e nego%iar %o# ele di+er o tipo de regra e de %ontrato

e ou de

9s direitos imprescrit*veis do aprendiz" 9 direito de no estar constantemente atento% o direito de s& aprender o que tem sentido% o direito de no obedecer durante seis a oito /oras por dia% o direito de se movimentar% o direito de no manter todas as promessas% o direito de no gostar da escola e de diz#lo% o direito de escol/er com quem quer trabal/ar% o direito de no cooperar para seu pr&prio processo% o direito de e)istir como pessoa.

$ O2ere%er ati+idade op%ionai de 2or#a!(o

<uanto a atividade $ seu sentido depende da possibilidade de escol/er o m'todo$ os recursos$ as etapas de realizao$ o local de trabal/o$ os prazos e os parceiros. <uando a atividade no tem nen/um item escol/ido pelo aluno$ esta tem poucas c/ances de envolv# lo.

$ 3a+ore%er a de2ini!(o de u# #odo pe

oal do aluno

Feu pai lia diariamente o 8eue Kreie !resse$ e era um grande momento quando ele desdobrava lentamente seu (ornal. Depois que comeava a ler$ no tin/a mais ol/os para mim$ eu sabia que ele no me responderia de modo algum$ min/a pr&pria me no l/e perguntava nada nesse momento$ nem mesmo em alemo. u procurava saber o que esse (ornal podia ter de to atraente% no in*cio$ pensava que era seu odor% quando estava sozin/o e ningu'm me via$ eu subia na cadeira e c/eirava ativamente o (ornal. Apenas mais tarde$ percebi que a cabea de meu pai no parava de se me)er ao longo de todo o (ornal% fiz o mesmo$ nas suas costas$ enquanto brincava no c/o$ sem nem mesmo ter sob os ol/os$ portanto$ o (ornal que ele segurava com as duas mos sobre a mesa. >m visitante entrou uma vez de imprevisto e c/amou meu pai$ que se voltou e me surpreendeu lendo um (ornal imaginrio. le falou ento comigo$ antes mesmo de atender o visitante$ e)plicando#me que se tratava das letras$ todas as letrin/as$ ali$ e bateu em cima delas com o indicador. Lou ensin#las eu mesmo para voc$ logo$ acrescentou$ despertando em mim uma curiosidade insacivel pelas letras. p. 7@

Captulo Tra)alhar e# e/uipe

<

=aber trabal/ar eficazmente em equipe% saber discernir os problemas que requerem uma cooperao intensiva$ participar de uma cultura de cooperao$ estar aberto para ela$ saber encontrar e negociar as modalidades &timas de trabal/o em funo dos problemas a serem

resolvidos% saber perceber$ analisar e combater resistncias$ obstculos$ parado)os e impasses ligados . cooperao$ saber se auto#avaliar$ lanar um ol/ar compreensivo sobre um aspecto da profisso que (amais ser evidente$ /a(a vista sua comple)idade.

$ Ela)orar u# pro*eto de e/uipe& repre enta!"e %o#un

9s pro(etos que se organizam em torno de uma atividade pedag&gica ,montagem de um espetculo em con(unto$ organizao de um campeonato$ criao de oficinas abertas$ etc.-% necessitam de cooperao$ e esta '$ ento$ o meio para realizar um empreendimento que ningu'm tem a fora ou a vontade de fazer sozin/o% ela se encerra no momento em que o pro(eto ' conclu*do. 9 desafio ' a pr&pria cooperao que no tem prazos precisos$ ( que visa a instaurar uma forma de atividade profissional interativa que se assemel/a mais a um modo de vida e de trabal/o do que a um desvio para alcanar um ob(etivo preciso.

$ 7irigir u# grupo de tra)alho& %onduzir reuni"e

<uei)as freq6entes ; todo mundo fala ao mesmo tempo$ interrompe e no se escuta mais o outro% ningu'm fala$ todo mundo parece perguntar#se$ embaraado" o que estou fazendo aquiJ% conversas comeam em vrios cantos$ paralelamente . discusso geral$ no se sabe mais quem escuta quem% os participantes no sabem mais muito bem por que se reuniram% a discusso toma diversos rumos% uma ou duas pessoas falam sem parar$ contam sua vida% outras no dizem nada$ no demonstram nen/uma vontade de se e)pressar% alguns c/egam atrasados% entre outros.

$ 3or#ar e reno+ar u#a e/uipe pedag4gi%a

3enovar uma equipe pedag&gica requer ainda outras competncias. Erata#se de saber administrar$ ao mesmo tempo$ as partidas e as c/egadas das pessoas.

$ En2rentar e anali ar &e# %on*unto& pro2i ionai

itua!"e

%o#ple9a & pr-ti%a

e pro)le#a

9 verdadeiro trabal/o de equipe comea quando os membros se afastam do Mmuro de lamenta+esN para agir$ utilizando toda a zona de autonomia dispon*vel e toda a capacidade de negociao de um ator coletivo que est determinado$ para realizar seu pro(eto$ a afastar as restri+es institucionais e a obter os recursos e os apoios necessrios. p. CG

$ Ad#ini trar %ri e ou %on2lito interpe

oai

m todos os grupos e)istem pessoas que so mediadores e que antecipam e atenuam os confrontos. Liver com as neuroses dos outro