As professoras de msica na poca de Villa-Lobos

Susana Cecilia Igayara

Universidade de So Paulo/ susanaiga@usp.br
Resumo: Este trabalho tem por objetivo discutir a presena de mulheres como professoras de msica e
regentes de orfees na primeira metade do sculo XX. O canto, como base da educao musical em
instituies escolares, possui uma longa histria no Brasil. Na histria da educao musical brasileira, a
presena de Villa-Lobos foi to marcante que ofuscou as verses anteriores de ensino musical pelo canto
coletivo, fixando uma memria que associa o incio da educao musical no Brasil implantao
nacional da disciplina Canto Orfenico, durante o governo de Getlio Vargas. As relaes de gnero
mostraram-se uma categoria de anlise pertinente, a partir da constatao de que a maioria desses
professores de canto orfenico era constituda por mulheres, cujas biografias e atividades raramente
foram perpetuadas na documentao escrita. Em seus textos sobre msica, no entanto, essas professoras-
autoras deixaram importantes relatos sobre as prticas educativas durante o perodo de vigncia do canto
orfenico como disciplina escolar.
Palavras-chave: Villa-Lobos; professoras de msica; histria da educao musical; biografia; canto
orfenico.
Music teachers at Villa-Loboss lifetime
Abst ract: The purpose of this work is to discuss the presence of women as music teachers and choral
conductors at the first half of the 20th century. Singing, as the basis of school musical education, has a
long history in Brazil. In Brazilian history of music education, the presence of Villa-Lobos was so
profound that it eclipsed previous modalities of music training through singing, fixing a memory that
associates the beginning of music education in Brazil to Villa Lobos`s national introduction of 'canto
orIenico during Getulio Vargas government. Gender relations revealed themselves to be a valid
category of analysis, through the observation that the majority of music teachers were women, whose
biography and activities were seldom found in written documentation. However, in their writings about
music, these authors-teachers left important reports about educational practices during the period when
the 'canto orIenico was active as a school discipline.
Keywords: Villa-Lobos; women music teachers; history of music education; biography; school choral
singing.
1. O canto orfenico entre a memria e a histria

A memria e a histria so estreitamente relacionadas, mas os dois termos no
so sinnimos. Muitos historiadores discutiram as relaes entre a memria e a histria,
entre eles Jacques Le Goff e Pierre Nora e so muitos os estudos histricos que
encontram nas fontes memorialistas importantes testemunhos, representaes e
disposies declaradas pelos atores sociais.


No campo especfico da Histria da Educao, entre as fontes que utilizam as
memrias podem tambm ser includos textos gerados e perpetuados nas instituies
escolares: dirios de classe, relatrios, programas de curso, correspondncia
institucional, discursos proferidos em ocasies comemorativas. Muitos deles possuem
carter biogrfico (principalmente nas homenagens e nos discursos de acolhida ou
despedida de uma instituio ou conselho, por exemplo) ou autobiogrfico (ainda a
ttulo de exemplo, os discursos de agradecimento em situaes de posse em cargos
administrativos, os memoriais apresentados em concursos, ou mesmo a defesa e os
esclarecimentos em situaes de conflito, que no so incomuns nos ambientes
escolares).
Nessas modalidades de textos, gerados pelas mais diversas ocasies prticas de
relato do cotidiano, comemorao ou de conflito, pode-se, por vezes, ouvir as vozes dos
professores pronunciando-se sobre sua atividade profissional, sobre a instituio a que
esto ligados e, no raras vezes, sobre suas expectativas, frustraes e satisfaes. Em
tais situaes, a sua posio de educador que legitima a opinio ou o testemunho
proferido.
Tornam-se, assim, fontes privilegiadas para o estudo da histria da educao,
especialmente em alguns subtemas, tais como a profissionalizao docente, as disputas
institucionais, a histria das prticas educativas. Esta abordagem no se contrape ao
uso de fontes oficiais, tais como leis, regulamentos e decretos, que permitem anlises
das situaes histricas a partir das aes daqueles que ocupam postos de poder. O uso
de fontes biogrficas e autobiogrficas geradas por professores, combinado anlise de
fontes oficiais e de discursos dos detentores de poder poltico, trazem novos atores e
novas questes, o que termina por abrir outras dimenses pesquisa histrica.
no quadro dessas reflexes que este texto proposto. Em que medida uma
pesquisa sobre as mulheres professoras de msica pode contribuir para os estudos sobre
a educao musical no Brasil, em perspectiva histrica? Em que medida a produo
escrita sobre msica por mulheres professoras pode dialogar com a pesquisa em torno
de Villa-Lobos, o articulador e principal personagem da educao musical brasileira
entre os anos 30 e 50?
Pierre Nora, em Memria e histria, destaca o carter de continuidade da
memria, em contraposio operao intelectual que a torna inteligvel, a histria.


Memria, histria: longe de serem sinnimos, tomamos conscincia
que tudo ope uma outra. A memria a vida, sempre carregada por
grupos vivos e, nesse sentido, ela est em permanente evoluo, aberta
dialtica da lembrana e do esquecimento, inconsciente de suas deformaes
sucessivas, vulnervel a todos os usos e manipulaes, susceptvel de longas
latncias e de repentinas revitalizaes. A histria a reconstruo sempre
problemtica e incompleta do que no existe mais. A memria um
fenmeno sempre atual, um elo vivido no eterno presente; a histria, uma
representao do passado. Porque afetiva e mgica, a memria no se
acomoda a detalhes que a confortam; ela se alimenta de lembranas vagas,
telescpicas, globais ou flutuantes, particulares ou simblicas, sensvel a
todas as transferncias, cenas, censura ou projees. A histria, porque
operao intelectual e laicizante, demanda anlise e discurso crtico. A
memria instala a lembrana no sagrado, a histria a liberta, e a torna
sempre prosaica (NORA, 1993, p. 9)

Muitos dos discursos produzidos sobre o canto orfenico, inclusive no mbito
dos estudos histricos, so impregnados de uma memria que, por vezes, dificulta a
separao entre memoria e historia, entre a 'historia vivida e a historia como operao
intelectual que interpreta o vivido, o passado.
A relao entre msica e poder foi o principal objeto dos estudos histricos
sobre o canto orfenico nos anos 80, produzidos a partir do campo da Histria Social.
Para Maria Helena Capelato, os trabalhos de Arnaldo Daraya Contier (CONTIER, 1985,
1998) so representativos dessa abordagem, em que a temtica da relao entre a cultura
e a poltica teve um lugar de destaque (CAPELATO, 1998, p. 191).
Recentemente, surgiram novos estudos demonstrando a presena do canto
orfenico desde a Primeira Repblica, analisando suas configuraes locais e
contrariando a ideia falsa, mas muito difundida, de que o canto orfenico teria tido
incio na dcada de 30, a partir do projeto nacional liderado por Villa-Lobos. Dentre as
novas pesquisas, mais localizadas nos programas de Histria da Educao, salientam-se
os estudos sobre a escola paulista (JARDIM, 2003; GIGLIOLI, 2003) e sobre a escola
em Minas Gerais (OLIVEIRA, 2004). A cada ano este corpus analtico tem sido
ampliado, tanto em termos dos perodos histricos estudados, como das regies
geogrficas e das instituies pesquisadas, numa multiplicidade de abordagens, em que
importam igualmente a escolha das temticas e a escolha das fontes.
Hoje, o canto orfenico e a msica na escola podem ser mais facilmente
entendidos enquanto prtica de abrangncia nacional, porm com problemas e
discusses locais, na medida em que os estudos localizados confirmam algumas


prticas, discutem os repertrios, analisam o tempo escolar (e a distribuio da atividade
musical dentro desse tempo), fornecem levantamentos dos livros didticos e identificam
os professores e suas formaes musicais e pedaggicas.

2. De professoras a autoras: a produo escrita por professoras de msica

A trajetria e a produo de mulheres que foram antecessoras, alunas diretas ou
contemporneas de Villa-Lobos so o objeto deste trabalho. Com isso, busca-se discutir
as prticas e as representaes sobre a educao musical no Brasil e lanar novas
questes sobre o canto orfenico, a formao de professores, as prticas docentes em
msica, o nacionalismo, as redes de sociabilidade e o processo de institucionalizao do
campo musical. Este texto apoia-se em pesquisa anterior de doutoramento, defendida na
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, em que analisamos a produo
escrita por mulheres sobre msica entre 1907-1958, chegando concluso que a escrita,
no perodo estudado, era uma atividade intrnseca profisso docente e que os livros
publicados foram utilizados como dispositivos de inscrio no campo musical, a partir
da posio de professora especialista em sua disciplina (IGAYARA, 2011).
sempre importante, para se entender melhor esse objeto de estudo, partir da
perspectiva de que autores escrevem textos, e no livros, pois os livros so objetos
manuIaturados que passam por uma Iabricao: 'so manufaturados por escribas e
outros artesos, por mecnicos e outros engenheiros, e por impressoras e outras
maquinas (STODDARD, apud CHARTIER, 1990, p. 126). A publicao, em nossa
perspectiva, vista como processo de manufatura e de negociaes acadmicas,
culturais, politicas e econmicas. Ao Iinal desse processo, a 'proIessora de musica
assume um novo estatuto intelectual, passando a Iigurar entre os 'autores.
Em nossa pesquisa, identificamos uma grande quantidade e diversidade de
textos, com os mais diferentes estatutos: manuais e livros didticos, biblioteca
pedaggica, coletneas de canes e hinrios, textos tcnicos voltados a aspectos
terico-analticos musicais (solfejo, harmonia, teoria), estudos musicolgicos, anlises
de repertrio musical, textos de divulgao, depoimentos, entre outros. Neste artigo,
trataremos apenas das publicaes relacionadas educao formal (nossa pesquisa de


doutorado abordou tambm o ensino especializado de msica, o ensino tcnico e as
obras de divulgao).
As professoras-autoras que identificamos estiveram ligadas escola primria e
secundria, incluindo o curso normal, com obras publicadas entre 1924 e 1958 (data
estabelecida como marco final da pesquisa). So elas, em ordem alfabtica: Branca de
Carvalho (em coautoria com Arduino Bolivar), Ceio de Barros Barreto, Celeste
Jaguaribe, Henriqueta Rosa Fernandes Braga, Judith Morisson Almeida, Laura Jacobina
(em coautoria com Octavio Bevilacqua), Leonila Linhares Beuttenmller, Luiza Ruas
1
,
Maria Amorim Ferrara, Maria Elisa Leite Freitas (um dos livros em coautoria com
Samuel Teitel), Maria Moritz (em coautoria com Walter Schultz), Mariza Lira, Olintina
Costa, Yolanda de Quadros Arruda
2
. As modalidades de escrita e os tipos de publicao
dos 29 ttulos analisados podem ser vistos no seguinte grfico:


Figura 1 - Livros ligados escolarizao formal, com autoria de mulheres professoras de msica. Fonte
dos dados: Inventrio comentado: Textos sobre msica escritos por mulheres (Brasil, 1907- 1958)
(IGAYARA, 2011, p. 55-78)


1
Ressalvando que no tivemos acesso ao livro Teoria da Msica, dessa autora. O subtitulo 'Guia de
classe, assim como a data de publicao, sugeriram a relao com a escolarizao Iormal, que no
podemos dar como certa.
2
Uma listagem completa de autores e obras pode ser consultada no primeiro captulo de nossa tese de
doutorado: Entre palcos e pginas: a produo escrita por mulheres sobre msica no Brasil (1907-1958)
(IGAYARA, 2011).



3. Cancionei ros e Hinrios: a performance na sala de aula

Uma anlise simples dos dados acima permite perceber que a maioria da
produo publicada a partir de 1924 (antes, portanto, da expanso nacional do canto
orfenico promovida pelo governo Vargas) dedicada atividade prtica musical, quer
seja voltada aquisio de habilidades de leitura e entoao, praticada como exerccio
de solfejo, quer seja voltada performance, tais como os hinos e canes que eram
apresentados em festas e comemoraes escolares.
Em texto recente apresentado no IX Congresso Luso-brasileiro de Histria da
Educao, demonstramos como a participao em situaes festivas, com o intuito de
'abrilhantar a Iesta, no era vista de maneira consensual pelas proIessoras de msica.
Maria Amorim Ferrara, autora de Notas de uma professora de msica escolar,
considera que a perspectiva de 'abrilhantar a Iesta e uma necessidade da escola e,
portanto, uma das funes legtimas da msica escolar. J Ceio Barreto, autora de
Coro. Orfeo, critica o 'treino mecanizado e as 'exibies, que poderiam ser
impedimentos para o pleno desenvolvimento musical dos alunos (IGAYARA-SOUZA,
2012). Das duas diferentes opinies pode-se chegar a uma concluso: a msica na
escola esteve voltada performance, com destaque para os hinos cvicos, que vo
ganhando importncia nas coletneas e hinrios, conforme nos aproximamos da dcada
de 40.
Embora tenha sido grande a produo de material didtico contendo hinos e
cantos escolares, desde a Primeira Repblica, no observamos a participao de
mulheres na autoria deste tipo de livro antes de 1925, data da publicao do 1 volume
do Cancioneiro Escolar, por Branca de Carvalho e Arduino Bolivar.
3
So tambm
publicadas em coautoria outras coletneas de canes e hinos escolares inventariados
nesta pesquisa (SCHULTZ; MORITZ, 1942 e JACOBINA; BEVILACQUA, 1948).
A publicao de hinrios e coletneas de canes prova a participao de
professoras como produtoras de material didtico. Muitas vezes, a partir do material

3
As coletneas de Alexina de Magalhes Pinto, principalmente Cantigas das Crianas e do Povo e
Danas Populares (1916) foram publicadas como literatura infantil. Embora estejam ligadas
escolarizao primria promovida na 1 Repblica, no so propostas como livros didticos, e sim como
livros familiares, para serem lidos por crianas e adultos.


publicado (textos, melodias, cantos orfenicos, hinos) que se pode recuperar a atuao
de algumas dessas professoras e perceber que a formao pedaggica geralmente
complementada por uma formao pianstica. As referncias so esparsas, quase sempre
meras citaes, 'pistas de uma atuao que, pela caracteristica da propria atividade,
fornecia momentos de maior exposio, alguns deles registrados em fotos, notcias em
jornais, meno em boletins internos das instituies em que trabalhavam. Pelas fontes
consultadas, percebe-se que a maioria dessas atuaes teve uma abrangncia limitada
presena local ou regional, o que no deixou de ser considerado relevante para a
comunidade em que se situava.
O papel central assumido pela cidade do Rio de Janeiro (Distrito Federal)
facilitou a localizao de muitas mulheres professoras nessa cidade, inclusive as
procedentes de outros estados que fixaram residncia na capital federal. Em Minas
Gerais, que j adotava a msica na escola antes do programa nacional, foram
localizadas ativas professoras-autoras ligadas msica escolar, entre elas Branca de
Carvalho, Maria Amorim Ferrara e Anglica Rezende Garcia, assim como em cidades
paulistas.
Outras professoras foram localizadas na publicao Msica para a Escola
Elementar, publicado pelo INEP em 1955. Com exceo do diretor do SEMA, Sylvio
Salema Garo Ribeiro (que tambm autor de diversas canes), percebe-se que a
publicao foi realizada a partir do trabalho de uma comisso de mulheres, algumas
delas autoras das melodias e/ou textos das canes presentes na coletnea, como Lucilia
Villa-Lobos (primeira esposa do compositor Heitor Villa-Lobos), Maria Dulce Sampaio
Antunes, Cacilda Borges Barbosa, Olga Behring Pohlmann, Irene Catharina Pereira
Lyra, Edila Sousa Aguiar Rocha. Alm da comisso citada na apresentao, no interior
da publicao identificamos outras autoras de melodias e/ou textos: Geraldina Teixeira
Rodrigues, Esmeralda da S. Tavares, Francisca N. de Vasconcellos, Duhilia Madeira,
Maria Graa Conrado (letra).
A partir do Decreto-Lei 4545 de 31/7/1942, que dispe sobre o ensino e a
execuo do Hino Nacional, cresceram os Hinrios e as publicaes que se propunham
a analisar o texto e a msica, s vezes sugerindo atividades que facilitassem a correta
execuo, uma vez que o decreto institua que 'e obrigatorio o ensino do desenho da
Bandeira Nacional e do canto do Hino Nacional em todos os estabelecimentos de ensino


primario, secundario, normal e proIissional, cabendo o ensino do hino ao professor de
msica.
O Hinrio Cvico de Olintina Costa um exemplo. Apresentado como
'complemento ao canto orIenico, traz, para cada hino, uma breve 'analise musical,
indicando a tonalidade, compasso, andamento, durao da introduo (em nmeros de
compassos) e indicao do inicio do canto, por exemplo: 'o canto comea no 3 tempo
do 10 compasso (anacruse) com a nota Lab (tnica da tonalidade) (COSTA, s/d, p.
35). Apresenta ainda snteses biogrficas, vocabulrio e um questionrio.
Ceio de Barros Barreto tambm se voltou para a execuo do Hino Nacional
em Estudo sobre Hinos e Bandeira do Brasil (1942). Detalha os erros mais frequentes
observados na execuo cantada e, com isso, torna-se uma fonte importante para o
estudo das prticas musicais escolares, pois indica o 'certo e o 'errado, como no
seguinte exemplo:
defeito muito generalizado entre ns, mesmo na linguagem falada, a
deficincia de articulao das consoantes, o que no canto, resulta em
frouxido de ritmo. As consoantes finais e grupos consonantais nem sempre
devidamente pronunciados, tornam incompreensvel a composio cantada.
O e final tono muitas vezes pronunciado como , ex: mor-t, for-t, ou
ento pronunciam como i ex: mor-ti, for-ti. (BARRETO, 1942, p. 25-26)

O carter obrigatrio e prioritrio dado aos hinos na prtica orfenica faz com que
eles estejam presentes em todas as coletneas destinadas prtica musical escolar que
se seguiram ao decreto-lei de 1942, geralmente como primeira parte do livro, no caso de
se tratar de uma coletnea com temtica mais ampla. Entre as autoras estudadas, isso
pode ser verificado, por exemplo, nas coletneas publicadas em coautoria que fazem
parte de nosso inventrio: a de Walter Schultz e Maria Moritz, Cantos da nossa terra
(SCHULTZ MORITZ,1942) e os dois volumes Vamos Cantar para a primeira e
segunda sries do curso ginasial (JACOBINA; BEVILACQUA, 1948).
As coletneas de canes e hinos, como vimos, so a maior parte das publicaes
com autoria ou coautoria de professoras de msica, que cumpriam com uma dupla
funo: fornecer material acessvel aos diversos nveis de ensino e formar um repertrio
escolar que estivesse de acordo com as ideias e os valores buscados pela presena da
msica como disciplina escolar. Este repertrio estava em construo, e as prprias


publicaes trazem informaes sobre o uso e sobre as disputas em torno do repertrio
escolar.
Em Vamos Cantar, de Laura Jacobina Lacombe e Otvio Bevilacqua, os autores
aIirmam na Introduo que 'Os alunos devero possuir o volume de canto orfenico de
Villa-Lobos, onde podero ir lendo, pouco a pouco, os [exerccios] indicados em cada
lio. Os outros, que ainda so inacessveis leitura, podero ser aprendidos por
audio (LACOMBE; BEVILACQUA, 1948, p. 9). Percebe-se, portanto, que mesmo
uma nova publicao escolar fazia referncia s obras de Villa-Lobos, demonstrando
sua primazia sobre outros cancioneiros. Mas pode-se tambm perceber que a leitura
musical convivia com a pratica 'por audio, em um dos muitos exemplos em que os
textos de professores comentam as prticas efetivamente realizadas em sala de aula.
Na mesma publicao, os autores comentam o repertorio 'de bom gosto,
deixando claro que a escolha das canes escolares buscava utilizar a msica como
'indice de civilizao, contrapondo-se a outros repertrios que no seriam adequados
aos escolares.
Cada escolar brasileiro deve cuidar de aprender muito bem as msicas
que lhe so ensinadas, no s para seu prprio prazer, como para poder
pass-las adiante, aos que ainda no as conhecem corretamente.
Assim contribuir para que, em nosso pas, se propague o gosto por uma
arte que ndice de civilizao.
No seu repertrio, onde, em grande parte, estar a msica brasileira, no
figuraro somente hinos e canes cvicas que s devem ser cantadas com o
mximo cuidado e respeito, mas, tambm, a msica popular, alegre, mesmo
gaiata, s vezes, to divertida e espirituosa.
Cantando repertrio escolhido, de bom gosto, a mocidade concorre,
tambm, para que no tome vulto e venha a imperar, mais tarde, aquela
outra msica produzida por gente de maus costumes, refletindo, portanto,
ms palavras e maus hbitos. Compete a cada jovem brasileiro zelar pelo
canto popular de seu pas, onde est a parte mais interessante de seu folclore
to apreciada pelos estrangeiros. (LACOMBE; BEVILACQUA, 1948, p. 81,
grifos dos autores)

Percebe-se, assim, que a construo desse repertrio era feita a partir da seleo
de canes que pudessem promover o ideal de 'civilizao, constituindo um repertrio
folclrico/popular infantil e brasileiro legitimado pelos seus autores, que se apresentam
como detentores dos critrios de seleo, avaliao e apresentao de canes
apropriadas prtica musical escolar.





4. Manuais de canto orfenico e formao de professores

Trs manuais de canto orfenico com grande circulao foram escritos por
mulheres. Um deles, Noes de Msica e Canto Orfenico, foi adotado no Colgio
Pedro II em 1941, a partir do programa oficial de 1940, com autoria de Maria Elisa
Leite Freitas e Samuel Teitel. Os outros dois foram publicados pela Companhia Editora
Nacional: Elementos de Canto Orfenico, por Yolanda de Quadros Arruda, e Aulas de
canto orfenico, por Judith Morrison de Almeida.
No podemos apresentar os nmeros de exemplares que confirmariam a
veiculao dessas publicaes, nem indicar precisamente as datas das primeiras edies,
pela falta de dados, mas do livro de Arruda, por exemplo, foram localizadas mais de 41
edies, a partir de 1949. A ltima edio encontrada de 1964 e h notcias de edies
sem data. As informaes biogrficas das autoras so muito vagas, mas sabe-se que
Yolanda de Quadros Arruda foi professora de canto orfenico nos cursos primrio,
secundrio e normal, entre 1935 e 1961, e que foi regente do orfeo do Colgio Canad,
em Santos.
A empresa paulista Companhia Editora Nacional foi a principal editora de livros
para o secundrio, depois da Reforma Capanema. Ocupou, com relao ao ensino
secundrio, o mesmo papel que teve a Editora Francisco Alves com relao
escolarizao primria, pois ambas as casa editoras tiveram um papel preponderante no
estabelecimento de um mercado de livros didticos. O livro de Judith Morisson de
Almeida, que era destinado s quatro sries do curso ginasial, teve grande circulao
durante as dcadas de 50 e 60, mas apesar disso, a autora de Aulas de canto orfenico
no consta dos principais dicionrios biogrficos ou outras obras de referncia.
A formao de professores foi outra das atividades que motivou grande parte das
publicaes encontradas nesta pesquisa. Entre elas, podem ser destacadas as obras Coro.
Orfeo de Ceio de Barros Barreto (1938), Notas de uma professora de msica
escolar, de Maria Amorim Ferrara (1938), e O Orfeo na Escola Nova, de Leonila
Beutenmller (1937).
Sobre esta ltima autora, alm das prprias publicaes e dos textos de
apresentao, muito pouco se pode saber sobre sua atividade e sobre sua biografia, alm
de que foi aluna de Villa-Lobos e de Frei Pedro Sinzig. Apesar disso, o livro bastante


citado na literatura pedaggica sobre o canto orfenico, e nele podem-se encontrar
programas de curso e relatos de atividades vivenciadas pela aluna. Com uma redao
bastante desigual e concluses ingnuas, o relato uma das poucas fontes em que se
percebem de maneira muito viva as atividades em sala de aula durante o perodo em que
vigorou o canto orfenico.
Como a msica a disciplina que tem mais analogia com a linguagem, em
seguida exortao vem os exerccios de respirao, para depois se cogitar
da emisso do som, que tem por fim a educao do ouvido e a do sentimento;
porm, tudo deve ser feito pelos processos mais prticos possveis, porque o
estudo terico sempre o lado mais fatigante.
preciso dar naturalidade ao ensino da msica, podendo-se promover a
audio de peas por meio do rdio ou da vitrola, de acordo com o
programa, despertando interesse e distrao aos alunos das classes
inferiores, e levando os alunos das classes superiores a darem conta das
emoes recebidas (BEUTTENMLLER, 1937, p. 36-37)

Diferentemente de Leonila Beuttenmller, que se posiciona como uma aluna
dedicada a registrar os cursos e as ideias do mestre Villa-Lobos, Ceio de Barros
Barreto e Maria Amorim Ferrara constituram slidas carreiras como docentes e como
musicistas, a ltima sempre em Belo Horizonte, enquanto Ceio B. Barreto fixou-se no
Rio de Janeiro, j em uma segunda fase da carreira iniciada em Pernambuco, onde atuou
como professora e iniciou-se como autora, entre outros, de Cantigas de quando eu era
pequenina (1930).
Ainda que tenham sido personalidades influentes, ocupando postos de grande
reconhecimento em instituies docentes, as duas professoras e regentes de orfees no
foram biografadas com maior profundidade, embora constem em dicionrios
biogrficos. A diferena que, participando ativamente de um momento de forte
institucionalizao da msica, atuaram em mltiplas frentes: como professoras de
msica nos diversos ciclos, incluindo o curso normal; como regentes de orfees; como
articulistas na imprensa peridica e na imprensa especializada; como autoras de livros
para a formao de professores, entre outras atividades. E ainda outra diferena
marcante para os estudos histricos: foram constitudos e preservados os seus arquivos
pessoais, ainda que em duas situaes bem distintas: como acervo pblico, abrigado na
Biblioteca Alberto Nepomuceno da Universidade Federal do Rio de Janeiro (Ceio de
Barros Barreto), ou como acervo particular, em posse da famlia (Maria Amorim
Ferrara).



5. A msica na educao feminina

A presena da msica na educao feminina das classes mdias e altas, desde o
sculo XIX, foi tema de diversos estudos acadmicos, alm de ter sido tambm
discutida no mbito da histria das mulheres e da histria das relaes de gnero. Entre
o final do sculo XIX e o incio do sculo XX houve um crescente debate em torno da
educao da mulher. Um exemplo da discusso em torno da educao feminina pode ser
visto na carta que Antonio d`Araujo Jacobina escreve a Iilha mais velha, Isabel
Jacobina, como parte de uma correspondncia em que o pai procura mostrar filha a
importncia da educao para as mulheres, no ano de 1889.
...Se conheces que o no podes fazer, deves compreender como triste a
condio da mulher, a quem Deus deu inteligncia igual do homem, mas
que um sistema acanhado de educao esteriliza a ponto de no conhecer os
seus prprios interesses, aguardando o marido, podendo firmar-lhe o passo e
discernir o verdadeiro caminho. Vs pois que a mulher ocupando-se de
futilidades perde a sua importncia como membro da sociedade, para s
tornar-se um objeto de divertimento para os ricos e de peso para os
remediados. (LACOMBE, 1962, p. 65)

Autores como Joan Scott (1992) e Michelle Perrot (2008) demonstraram a
pertinncia da categoria 'gnero na analise historica, cultural e social. No Brasil, Mary
Del Priore (1997), Maria Lcia Hilsdorf (1999), Cynthia Pereira de Sousa (1988),
Denice Catani, entre outros, produziram importantes estudos sobre a educao das
mulheres e sobre as atividades profissionais assumidas por mulheres durante o sculo
XX. A feminizao da profisso docente foi estudada no mbito do Grupo de Estudos
'Docncia, Memoria e Gnero, da Faculdade de Educao da USP (CATANI;
BUENO; SOUSA; SOUZA, 2003; BUENO; CATANI; SOUSA, 2003).
Um dos aspectos salientados nos estudos de gnero a 'invisibilidade
feminina, o que tambm pode ser observado com relao s mulheres professoras de
msica. Embora as mulheres sejam maioria nas atividades ligadas ao canto orfenico,
muito fraca a sua perpetuao na documentao histrica. Restam, em muitos casos,
meros nomes, sem informaes precisas sobre suas atuaes.
Sabemos que a implantao nacional do canto orfenico exigiu uma grande
quantidade de professores, s vezes tratados como coadjuvantes e auxiliares de Villa-
Lobos, e que entre eles encontra-se um grande nmero de mulheres que ficaram mais ou


menos 'escondidas, apesar de visiveis em inumeras Iotos. Como a propaganda oIicial e
a prpria historiografia musical repetia a orientao centralizadora das aes
governamentais, sempre a figura de Villa-Lobos que tem destaque, o que deixa os
outros atores sociais em posio de obscuridade.
No caso especfico da educao musical, a profisso de professor de msica
passou a ser de tal forma associada ao feminino, que em algumas das publicaes
voltadas formao de professores analisadas nesta pesquisa, as autoras referem-se ao
publico leitor como 'as proIessoras, simplesmente desconsiderando a possibilidade de
professores homens.
Outro exemplo da feminizao da docncia pode ser confirmado pela
publicao, em 1962, do livro Msica na Escola Primria, reedio da publicao
preparada pela SEMA e editada pelo INEP na dcada anterior, poca com o ttulo de
Msica para a escola elementar, que agora passava a compor a Biblioteca da
professora brasileira. Na apresentao, assinada pelo Ministro Darcy Ribeiro, l-se que:
Uma das medidas mais importantes do Programa de Emergncia aquela
que tem em vista atender professora brasileira muito poucas vezes ajudada
no sentido de melhor cumprir sua misso. Segundo nossos clculos, cerca de
2 milhes de crianas esto sendo educadas neste momento, no Brasil, por
professoras que no tm sequer a 4 sria primria. Aquelas que, mais
felizes, conseguiram completar cursos normais, ressentem-se igualmente de
deficincias na sua formao profissional, de falta de amparo e estmulo ou
de meios e materiais necessrios boa execuo de sua nobre tarefa
educacional (Msica na Escola Primria, 1962).

claro que este processo de feminizao docente intensifica-se durante o
sculo XX, pois diversos homens ocuparam posies como professores de msica, tais
como Joo Gomes de Arajo, Joo Gomes Jnior, Carlos Alberto Gomes Cardim, Joo
Baptista Julio, Honorato Faustino, Samuel Archanjo, Antnio Cndido, Fabiano
Lozano, Aric Jnior, Miguel Izzo.

6. Villa-Lobos e o campo educacional brasilei ro, a parti r dos conceitos de
Bourdieu

Durante quase 30 anos, Villa-Lobos esteve na liderana das polticas pblicas e
das diretrizes pedaggicas sobre disciplinas de msica, distribuio no currculo e
formao de professores de msica no Brasil. Talvez porque os relatos biogrficos
Domingos Mignone - irmo do Francisco
Mignone, um dos braos de Villa-Lobos em
SP.
Em 31 ele comeou no SEMA, e sai no final de 43. No so 30 anos, a princpio.


concentrem-se, como de se esperar, em sua produo como compositor, a passagem
do artistico ao burocratico costuma ser tratada em termos do 'desinteresse, 'misso e
'predestinao, representaes da ligao entre a arte e a educao que comeam a ser
construdas nos depoimentos do prprio Villa-Lobos.
A noo de representao tem servido para demonstrar que os discursos no so
neutros. Associada s noes de prtica e apropriao, a noo de representao tem
sido usada pela histria cultural, principalmente a partir dos trabalhos de Roger
Chartier. A construo de sentido dos discursos est diretamente ligada s categorias de
percepo e apreciao do real que se relacionam aos grupos sociais. Entender a
maneira como esses grupos sociais estabelecem seus esquemas de classificao, como
elaboram explicaes e como essas representaes so apreendidas, so algumas das
propostas de trabalho a partir dos pressupostos da histria cultural.
A histria cultural, tal como a entendemos, tem por principal objeto
identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada
realidade social construda, pensada, dada a ler. Uma tarefa deste tipo
supe vrios caminhos. O primeiro diz respeito s classificaes, divises e
delimitaes que organizam a apreenso do mundo social como categorias
fundamentais de percepo e de apreciao do real. Variveis consoante as
classes sociais ou os meios intelectuais, so produzidas pelas disposies
estveis e partilhadas, prprias do grupo. So estes esquemas intelectuais
incorporados que criam as figuras graas s quais o presente pode adquirir
sentido, o outro tornar-se inteligvel e o espao ser decifrado (CHARTIER,
1990, p. 17).

Em capitulo intitulado 'Villa-Lobos e a descoberta do Brasil, Luiz Heitor
comenta a vida profissional, a obra composicional e a ligao do compositor com a
educao.
Regressando ao Brasil, em 1930, Villa-Lobos vinha empolgado por uma
ideia: promover a educao musical do povo, a fim de combater a crise de
desinteresse pela arte e falta de estmulo para os artistas, que encontrava em
sua terra, e que ainda mais se avolumava, aos seus olhos, pela comparao
com o ambiente europeu em que vivera esses ltimos anos (AZEVEDO, 1956.
p. 268).

A maioria dos relatos sobre os cargos assumidos por Villa-Lobos na burocracia
estatal durante o governo de Getlio Vargas repete, com variaes, este exemplo. Ele
trazido para demonstrar as representaes construidas em torno da sua 'misso e para
ajudar a situar os outros discursos sobre educao musical e canto orfenico, incluindo
Depois de 42, o Brasil comea um namoro com os EUA. E muitos
artistas so usados para este intercmbio. poca do Z Carioca.
Depois que ele saiu do SEMA, Villa trabalha e divulga
seu trabalho nos EUA e Europa. Mas mais nos EUA.
Ele ganhou o ttulo de Doutor Honnoris Causa em NY.


os textos produzidos por mulheres publicados no perodo em que Villa-Lobos dominava
a cena musical brasileira.
Na Europa, as aes de Jacques Dalcroze, na Sua, e de Zoltan Kodly, na
Hungria, eram internacionalmente reconhecidas. O perodo em que Villa-Lobos viveu
tambm conheceu outros compositores que participaram de movimentos educacionais,
muitos deles ligados, de forma anloga, a uma recuperao das tradies culturais
populares e de uma reelaborao erudita a partir de melodias, ritmos, modos e escalas
presentes nas culturas tradicionais. Alm de Dalcroze e Kodly, podemos incluir como
parte desse panorama internacional as atuaes de Carl Orff e Willelms. Todos eles
deixaram estabelecidas algumas prticas musicais, trabalharam a partir de princpios
pedaggicos que dialogaram com a cincia da poca, sobretudo a Psicologia,
influenciando a Pedagogia e a Didtica, e a Antropologia, dando novo carter aos
estudos folclricos e etnogrficos.
Neste panorama, do ponto de vista da biografia de Villa-Lobos, a narrativa do
entusiasmo com a educao encontra coerncia, mas a transformao da vontade e
empolgao de Villa-Lobos em um movimento concreto de educao nacional pela
msica apaga ou joga para um segundo plano os aspectos prticos e polticos envolvidos
na questo.
Na continuidade do relato de Luiz Heitor, nesse livro que tem por objetivo
fazer um balano da atividade musical no Brasil, por volta do meio do sculo XX, as
aes que levaram Villa-Lobos direo da Superintendncia de Educao Musical so
mais detalhadas, e a reiterao de que o governo prestigiou e apoiou as iniciativas de
Villa-Lobos (ento em atividade, pois a redao do texto de 1944 a 1951) contribui
para uma idealizao de suas aes, ocultando sua real posio no campo: a de detentor
de um dos mais altos cargos polticos na rea especfica, correspondendo a ele uma das
mais altas faixas salariais do funcionalismo pblico.
4

Sua fixao na Capital da Repblica d-se em 1932, a Revoluo de Outubro
de 1930 levara ao poder Getlio Vargas, a quem Villa-Lobos enderea
dramtico apelo, em Fevereiro daquele ano, encontrando eco favorvel, pois

4
Villa-Lobos ocupou o cargo de Diretor do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico, do Quadro
Permanente do Ministrio da Educao e Sade, cargo em comisso com padro CC-5, reservado a
diretores de institutos. O site JusBrasil digitalizou grande quantidade de documentao jurdica, onde
foram encontrados muitos dados sobre a legislao, estrutura de cargos, nomeaes e afastamentos de
funcionrios, entre outros. Cf. <http://www.jusbrasil.com.br/>


no chefe do Governo Provisrio, como no Presidente da Repblica, passa a
ter um admirador, que sempre o prestigiou e que apoiou todas as suas
iniciativas. O que Getlio Vargas apreciava no compositor era a
inestancvel energia, a febre do grandioso, do colossal, postas a servio de
cerimnias cvicas da Repblica Nova, anterior a 1935, ou do estado novo,
posterior a 1937. Compreenso mais ampla e profunda, direto
aproveitamento dos seus ideais, vm-lhe de um grande educador que ento
se encontra frente da Diretoria de Instruo Municipal do Rio de Janeiro:
Ansio Teixeira. Fundando a Superintendncia de Educao Musical e
Artstica, ele coloca sua frente Villa-Lobos. E com o Orfeo dos
Professores, constitudo por elementos do magistrio municipal, com o largo
planejamento de uma educao musical bsica, incluindo orfees escolares e
artsticos, bandas, formao de professores, msica para o povo, o
compositor se empenha em memorvel campanha, que teve os mais
auspiciosos resultados. A criao de um Conservatrio Nacional de Canto
Orfenico, pelo Governo Federal, em 1943, destinado a preparar o
professorado especializado, segundo os planos de Villa-Lobos, e sob a sua
direo, veio coroar essa obra (AZEVEDO, 1956, p. 269. Grifos nossos).
5


Embora seja citada a direo do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico,
cargo administrativo, e a SEMA, a escolha da linguagem, sobretudo atravs dos termos
destacados, prefere uma retrica alheia ao campo poltico. Ser colocado frente da
SEMA diz mais sobre sua autoridade moral do que administrativa, mas funciona como
um eufemismo que apaga a relao profissionalizada do msico com esses organismos.
Essa retrica do desinteresse, associada grande energia e dedicao ao trabalho
(caractersticas presentes em muitos depoimentos e memrias sobre Villa-Lobos) pode
ser vista como uma espcie de modelo a ser seguido. A representao das polticas
pblicas de educao musical como memorvel campanha tambm diminui o carter
estritamente poltico-institucional, trazendo as aes para o campo da propagao e da
agregao, caractersticas ligadas tanto aos movimentos revolucionrios como
religiosos, reforando o carter desbravador e a participao e integrao de um grande
grupo de pessoas sob um lder.
Um ofcio encaminhado por Villa-Lobos ao ministro Capanema detalha melhor
a proposta que foi aceita, em detrimento de outros projetos encaminhados, para a
organizao do ensino de msica e difuso da msica brasileira. O texto reproduzido e
comentado em Tempos de Capanema, por Schartzman, Bomery e Costa (1984).

5
H uma discrepncia nas fontes, com relao s datas de criao do CNCO, sendo citados os anos de
1942 e 1943. Como o decreto que o institui de novembro de 1942, entende-se que os cursos comearam
efetivamente no ano de 1943.


'Tomo a liberdade de propor a J. Excia. a soluo que se segue, a qual
nada mais do que um plano de reforma e adaptao do aparelho
educacional da msica no Brasil, para que dessa forma possa ser
considerado o problema da msica brasileira, como o de absoluto interesse
nacional a corresponder s respeitosas e elevadas ideias de nacionalizao
do Exmo. Sr. presidente da Republica`. Era um plano, segundo ele, que
tinha por obfetivo 'fixar o caracteristico fisionomico de nossa musica`, de
maneira que o Brasil viesse a se assemelhar aos outros pases, como
'Espanha, Alemanha, Russia, Italia, Estados Unidos da America do Norte e
outros, que j se impuseram no mundo, dominando as tendncias dos pases
fracos, de povos indiferentes`. Essencialmente, o plano previa trs escolas
de msica (de estudos superiores, profissional e de professores) e uma
inspetoria geral de canto orfenico, com ao sobre todo o pais, para ':elar
a execuo correta dos hinos oficiais, intensificar o gosto e apreciao da
msica elevada e encaminhar as tendncias folclorsticas da msica popular
nacional (musica, literatura e dana)`. (SCHARTZMAN, BOMERY, COSTA,
1984, p. 92-93).
6


A discusso sobre as intenes de Villa-Lobos na proposio de um projeto de
educao musical muito presente na historiografia, oscilando entre o julgamento de
suas intenes e a anlise da uma possvel instrumentalizao pelos agentes do governo
Vargas. O artista Villa-Lobos, por vezes, percebido como uma espcie de refm
fadado a cumprir um papel poltico, guiado pela sua crena na autonomia e no poder da
arte, assim como pelo sentimento de predestinao que o leva a defender um projeto de
musicalizao atravs do canto coletivo. A partir dessa leitura, todas as discusses mais
especificamente musicais sobre o repertrio, as prticas e as concepes musicais tm
sido vistas, por um lado, como ideologia ou, por outro, como genialidade e amor arte.
Uma tentativa de superao dessa dualidade na avaliao das aes educacionais
de Villa-Lobos a utilizao dos conceitos de campo e de habitus elaborados e
aplicados em pesquisas empricas pelo socilogo francs Pierre Bourdieu. Ao analisar
os campos e desvendar seus mecanismos de funcionamento, Bourdieu refora a noo
de campo como espao de luta, analisando o habitus de seus ocupantes, seu capital
especfico e suas prprias leis.
Pela anlise de Bourdieu, o estado da relao de foras em luta depende da
autonomia de que dispe globalmente o campo, ou seja, do grau em que suas normas e
sanes conseguem se impor. De acordo com a noo de campo, os diversos agentes
ligados atividade musical esto relacionados entre si e movimentam-se nas muitas

6
Documentos do Arquivo Gustavo Capanema, GC 37.00.00/5-3, GC 37.00.00/5-A-5, GC 42.05.12/2,
CPDOC (Centro de Pesquisa e Documentao em Histria Contempornea do Brasil da Fundao Getlio
Vargas, Rio de Janeiro)


esferas de poder, com regras de funcionamento prprias ao campo, inclusive no que diz
respeito aos lucros simblicos e converso de um tipo de capital em outro (o capital
cultural em capital poltico ou vice-versa, por exemplo) (BOURDIEU, 1996).
A msica na escola, assim como as demais disciplinas, determinada pelos
poderes de deciso que regulam todas as atividades educativas, mas sofre diretamente a
influncia de personalidades, instituies e produes no necessariamente ligadas
escola, influentes na medida de seu poder de influncia no campo educacional e musical
como um todo.
As aes e as posies ocupadas e criadas por Villa-Lobos poderiam ser vistas,
assim, como estratgias no processo de institucionalizao que conduziam
constituio e autonomizao do campo musical. Por esta perspectiva relacional
existente no campo, possvel analisar a produo das mulheres como um conjunto,
mesmo que nem sempre se tenha muitas informaes sobre suas trajetrias pessoais e
profissionais. Parte-se, portanto, para uma anlise mais prosopogrfica do que
particularizada, com o objetivo de entender essa produo feminina em um estado
determinado do campo musical e educacional brasileiro, em que as mulheres, graas
formao recebida, ao habitus adquirido e ao estado do campo, foram capazes de
assumir posies objetivas de atuao, ainda que a explicao para essas posies
fossem verbalizadas a partir da retrica do desinteresse, da misso, do servio nao e
do dom.
7. Consideraes finais

Um dos aspectos defendidos por Bourdieu que se substitua a abordagem
biogrfica pela anlise dos agentes no campo, em suas posies, disposies e tomadas
de posio. Ao analisar o campo como rede de relaes objetivas, Bourdieu salienta que
cada posio objetivamente definida por sua relao objetiva com outras posies, ou
ainda, pelo sistema das propriedades que permitem situ-la com relao a todas as
outras na estrutura do campo (BOURDIEU, 1996).
Consideramos que a produo escrita por mulheres sobre msica pode ser vista
como tomada de posio, em que se destaca a defesa da msica, como disciplina


importante no sistema escolar. Esse o argumento central da apresentao que Maria
Amorim Ferrara faz de seu texto, publicado em 1938.
Paralelamente s demais disciplinas escolares, a msica tem
evoludo satisfatoriamente nos seus processos de ensino. A educao musical
da infncia j pode ser realizada com eficincia, uma vez que se conceda
msica o lugar que lhe compete entre as matrias fundamentais. Entretanto,
os diversos processos utilizados aqui e ali, com maior ou menor xito,
necessitam ser coordenados e comentados com o intuito de se estabelecer um
mtodo que facilite o trabalho do professor e unifique o ensino da msica
escolar, realizando suas belas finalidades educativas. (F ERRARA, 1938, p.
11)

Talvez seja importante romper a centralidade de Villa-Lobos como objeto de
estudo para entender a forte ascenso desse projeto de educao musical e tambm sua
queda e desaparecimento. Conhecer um tecido mais complexo pode revelar melhor as
prticas, as apropriaes e reelaboraes realizadas na e pela atividade prtica, trazendo
novos elementos para a discusso da uniformidade e dos mecanismos de controle. As
novas fontes e os novos objetos, incluindo os atores geralmente tidos como
'coadjuvantes, podem ajudar a mostrar o que se construa e como era realizado esse
processo de educao musical, a partir dos aspectos reiterados, das dificuldades
relatadas e das representaes idealizadas.
Heitor Villa-Lobos continuamente citado na bibliografia consultada por ns.
Cartas entre Villa-Lobos e as autoras so reproduzidas nos livros; pareceres e
correspondncia institucional constam dos acervos histricos consultados; elogios e
crticas (mais elogios do que crticas) aparecem e transparecem nos muitos histricos
sobre o canto orfenico que foram encontrados, lembrando que a histria do canto
orfenico tambm era um dos pontos oficiais da disciplina.
O exame de to ampla e diversificada documentao sobre mulheres
professoras que atuaram durante a poca em que Villa-Lobos dirigiu a Superintendncia
de Educao Musical e Artstica e o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico revela
novas fontes de pesquisa. Como cada fonte, na perspectiva historiogrfica, precisa de
um tratamento condizente sua constituio e seu potencial explicativo, conclui-se que
a utilizao de novas fontes indissocivel de novas metodologias de anlise e da
formulao de novas questes que incorporem as experincias relatadas, as expectativas


e as frustraes dessas professoras com relao aos objetivos e s prticas da disciplina
canto orfenico.
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