INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

REVISO CURRICULAR
Reformulao dos Programas da Componente Scio - Cultural e Matemtica dos Sub - Sistemas de Formao Profissional Inicial do Instituto do Emprego e Formao Profissional

Viver em Portugus

Maro de 2001

Escola Superior de Educao de Setbal

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

COMPONENTE DE FORMAO SOCIO-CULTURAL E MATEMTICA

rea de Competncia: Lnguas, Cultura e Comunicao

VIVER EM PORTUGUS

Maro de 2001 O Grupo de trabalho Isabel Lemos Vieira Jos Vtor Adrago Rosrio Vaz

SUMRIO
Domnio de Formao Viver em Portugus

Perspectivao Geral Perspectivas da disciplina Competncias a desenvolver na disciplina GRAU DE BASE Mdulos GRAU GERAL Mdulos GRAU COMPLEMENTAR Mdulos

VIVER EM PORTUGUS

Viver em Portugus
Mdulos por grau:
Grau de Base
Integradores A. trabalho Designao Durao Relaes Legenda: Lngua Gramtica e Lxico 1 Contextos de Comunicao * 30 horas 1 2. As Palavras 30 horas 4 Lngua e Cultura Comunicao e Cultura Contactar com o outro 30 horas 3 4. Os actos de fala 30 horas 2

Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem autnoma

Grau Geral
Integradores A. trabalho Designao Lngua Aperfeioamento Linguistico 1. Procurar emprego 2. Organizar uma visita de estudo Gramtica e Lxico 3. Ler a imprensa escrita 4. Identificar retratos Lusfonos 5. As nossas tradies 6. Portugal e a Europa Lngua e Cultura Portugal Hoje 7. Portugal e os Plop 8. Os mdia hoje 9. 10. A Diversida literatura de do nosso lingustica e cultural tempo 40 horas 7 40 horas 4

Durao Relaes

30 horas 1

30 horas 2

30 horas 3

30 horas 6

40 horas Autnomo

40 horas Autnomo

40 horas Autnomo

40 horas Autnomo

Legenda:

Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem autnoma

Grau Complementar
Integradores rea de trabalho Designao Lngua Histria da Lngua Descobrir um Histria da escritor de Lngua Lngua Portuguesa Portuguesa 45 horas 45 horas Lngua e Cultura Razes Lingusticas e culturais As Naus e as O Questes Caravelas Portugus Ibricas no Mundo 45 horas 45 horas 35 horas

Antes de Portugal ser

Portugal e a terra

Influncias estrangeiras

A actualidade da Lngua Portuguesa 35 horas

Durao

30 horas

45 horas

35 horas

Relaes

Autnomo

Autnomo

Autnomo

Autnomo

Autnomo

Autnomo

Autnomo

Legenda:

Os nmeros so indicadores de uma sequncia ptima, embora passveis de abordagem autnoma

Viver em Portugus
Perspectivao geral: Consideramos que, em Portugal, a lngua portuguesa a lngua materna da grande maioria dos cidados, aprendida desde o bero e desenvolvida ao longo de toda a sua vida, embora reconheamos a existncia, a seu lado, de muitos outros cidados (at alguns de nacionalidade portuguesa) para quem esta lngua no a do bero. Ainda assim, mesmo para os falantes nativos do portugus, nem sempre a sua prtica lingustica coincide com o que se convencionou chamar "lngua da escola", apresentando frequentemente desvios norma socialmente privilegiada. De qualquer modo, e porque os destinatrios desta formao so maioritariamente adultos j inseridos (ou em vias de se inserir) na vida profissional, o grande objectivo da vertente lingustica desta rea no pretende ser veicular contedos novos mas reorganizar, consolidar e actualizar saberes adquiridos, mobilizandoos e adequando-os s diferentes necessidades comunicativas que a vida cvica e profissional vai fazendo surgir. Quanto vertente cultural, que consideramos como o "banho" em que toda a vida social imerge, a preocupao do programa promover a reflexo, a construo de snteses e o posicionamento livre e responsvel perante uma herana que de todos e de cada um e que veiculada pela arte, pela literatura e pela histria ptria, mas tambm pelos provrbios e pelas tradies populares, pelas prticas de lazer e pela corresponsabilizao na sociedade. A construo de um programa de Lngua e Cultura , em si, um desafio na medida em que, sendo a lngua simultaneamente um acto, uma manifestao e um veculo de cultura, sempre surge a tendncia de congregar e reduzir a formas cristalizadas toda a reflexo acerca da relao entre estas duas vertentes. A maior tentao , evidentemente, considerar a literatura como a mais importante manifestao da cultura e secundarizar todas as outras. Este programa foi construdo por forma a inverter essa tendncia e colocar as diferentes formas de cultura em nveis semelhantes. A articulao da cultura portuguesa com os contextos temporais que a viram nascer surge, por outro lado, como uma necessidade incontornvel para a sua compreenso. A
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tentao de confundir cultura com histria espreitar, assim, constantemente: caber ao formador no se perder em pormenores factuais e retirar do curso dos tempos as lies que ele lhe pode dar.

Organizao por graus e seus objectivos especficos: organizao por graus, decidida pelo IEFP, correspondeu, por parte dos autores do programa desta rea, uma gradao de questes e objectivos, um faseamento de contedos conducente aquisio progressiva e harmnica de conjuntos de competncias comunicativas (servidas pelos saberes bsicos essenciais), articuladas com as competncias transversais definidas para toda a formao. Nesses termos: - no grau de base: pretende-se desenvolver nos formandos capacidades bsicas de comunicao, levando-os a experimentar diversos actos de fala (correspondentes a intenes comunicativas directas), a reflectir sobre os diferentes contextos comunicativos (de modo especial os que dependem do tempo, do lugar e da relao entre interlocutores), a utilizar com simplicidade e autonomia os materiais lingusticos (designadamente gramaticais e lexicais) de que eles prprios dispem; as vertentes "lngua" e "cultura" interpenetram-se no sentido da apreenso da originalidade do portugus como lngua e como povo; - no grau geral: uma mais explcita distino entre as vertentes lingustica e cultural justifica-se, por um lado, pela preocupao de desenvolver ao mximo as competncias comunicativas do formando (introduzindo intenes comunicativas servidas por actos indirectos e propondo simulaes situacionais) e, por outro, de o confrontar com uma srie de contextos sociais e polticos que envolvem e que condicionam as manifestaes culturais do nosso povo, desde as mais eruditas s mais populares e nas suas mais variadas formas (tradies, literatura, artes plsticas, msica...); - no grau complementar: os objectivos fulcrais prendem-se necessidade de "compreender" a lngua e a cultura, dentro das possibilidades ao alcance dos formandos; no que respeita "lngua", o objectivo estimular produes orais e escritas adequadas s mais variadas intenes comunicativas e a diferentes contedos e contextos de comunicao; no que respeita "cultura", a inteno no a de rechear os mdulos de informaes em ordem a uma erudio pesada e gratuita, mas de ajudar a perceber as razes da nossa lngua e da nossa cultura e a desenvolver atitudes de responsabilidade e de adeso crtica a um patrimnio; isso implica uma breve mas clara panormica de diversas pocas histricas, no s para ajudar a situar os acontecimentos e os testemunhos (escritos, artsticos, populares) que deles nos ficaram mas, sobretudo, para verificar at que ponto a

sua memria continua a marcar a nossa forma de pensar, os nossos esteretipos e preconceitos, a nossa originalidade de portugueses, o nosso estilo de ser e de estar no mundo.

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Perspectivas da disciplina A formao em lngua e cultura maternas assume, na constituio da identidade de um indivduo, um papel essencial, porque fulcro e fundamento de qualquer outra aprendizagem. Com efeito, na sua lngua materna que todo o cidado falante aprende a organizar o pensamento, por recurso s categorias lgicas, e a estabelecer os laos sociais que o integram e sustentam. Dominar a sua lngua dispor de um instrumento nico tanto a nvel da comunicao como da expresso da sua originalidade pessoal. Por outro lado, todo o indivduo herdeiro, utente e transmissor de uma cultura, conjunto de conhecimentos, de valores e de hbitos partilhados, modo de se relacionar com as pessoas, com as coisas, com as prprias ideias. O principal e inelutvel objectivo desta disciplina dar ao formando, por um lado, a capacidade de exercer eficazmente os seus direitos de cidadania e, por outro, a abertura necessria aquisio de novos conhecimentos e participao na construo do seu prprio saber. Isto significa priorizar o desenvolvimento de competncias a partir das necessidades expressas ou pressentidas nos formandos. Desta forma, os contedos escolhidos privilegiam, no mbito da lngua, a funo comunicativa (a pragmtica lingustica) mais do que a anlise estrutural (a metalngua); no mbito da cultura, a preocupao dar ao formando, por um lado, oportunidade de contactar (e adquirir) os conhecimentos bsicos de uma "cultura geral portuguesa", em ordem sua afirmao como cidado, e, por outro, de desenvolver de uma maneira autnoma os seus prprios centros de interesse, reflectindo sobre eles e partilhando as suas ideias, objectivos, expectativas Assim, no que respeita lngua, os mdulos procuraro formar uma conscincia lingustica bsica e uma suficiente competncia comunicativa, tanto na oralidade como na escrita, trabalhando comportamentos de escuta e de leitura, desenvolvendo estratgias de participao oral e de expresso escrita. Ter-se- em particular ateno as necessidades concretas de cada formando, para alm das distines inerentes aos trs graus de formao. No que respeita cultura, passar-se- em revista o passado e o presente, o erudito e o popular, o rural e o urbano, o formativo e o ldico... De uma forma que nos pareceu correcta mas que no significa qualquer tipo de diviso estanque, e tendo em conta o

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carcter "contnuo" da realidade cultural, foram distinguidos os contedos dos trs graus de formao, deixando-se para o 3 grau os aspectos mais "eruditos". A leitura das competncias que se procuram desenvolver nesta disciplina ajudar a compreender quais os intuitos dos autores dos mdulos. Permitir igualmente imaginar quais as competncias transversais que o "Viver em Portugus" potenciar, em articulao com as outras disciplinas.

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Competncias a desenvolver nesta disciplina

Grau de Base Saber:
- conhecer aspectos fundamentais da estrutura da lngua portuguesa, - distinguir diferentes tipos de texto, - identificar classes e categorias gramaticais, - compreender as estruturas bsicas da estrutura frsica, - identificar padres bsicos de cultura portuguesa.

Saber fazer:
- recolher informao, - ler textos de carcter utilitrio, - escrever de acordo com necessidades elementares, - com correco ortogrfica, - com pontuao correcta, - com preciso vocabular, - utilizar a lngua, nas suas formas oral e escrita, para comunicar de maneira autnoma e adequada s circunstncias da comunicao, - utilizar a lngua como meio de aprendizagem e de organizao do conhecimento.

Atitudes:
- actuar com autonomia e autoconfiana, - demonstrar curiosidade intelectual, - utilizar a lngua como instrumento privilegiado ao servio da comunicao entre os homens, - respeitar a diversidade lingustica e cultural, - assumir um sentimento de pertena a uma cultura nacional, - reconhecer o seu papel de transmissor e "construtor" de uma cultura.

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Grau Geral Saber:

- analisar diferentes situaes de uso da lngua e compreender as diferenas estruturais, - apropriar-se de conhecimentos gramaticais essenciais comunicao, - distinguir norma e variantes (regionais, sociais), - conhecer os nomes e situar alguns dos principais escritores portugueses do nosso tempo, - conhecer os principais momentos da evoluo poltico-cultural portuguesa desde 1960, - conhecer e caracterizar a regio de Portugal em que habita, - situar as diferentes regies de Portugal, - conhecer e situar os pases de lngua portuguesa no mundo.

Saber fazer:
- ler, de uma maneira activa e crtica, textos de diferentes modelos e origens e com diferentes intenes, - organizar informao, - aplicar correctamente as tcnicas de interaco verbal, nas variantes oral e escrita, - utilizar a lngua de forma scio-linguisticamente apropriada.

Atitudes:
- assumir a utilizao de auto-correco, - defender a preservao do patrimnio cultural portugus, nas suas mais diversas formas, - cultivar o gosto pela leitura e pela escrita, - ler de uma forma reflexiva, crtica e interveniente a cultura portuguesa, nas suas diferentes manifestaes.

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Grau Complementar Saber:

- conhecer as diferentes etapas de evoluo da lngua portuguesa, - distinguir e caracterizar padres e manifestaes da cultura portuguesa, - conhecer os nomes e algumas obras dos escritores mais representativos da literatura portuguesa e das literaturas em lngua portuguesa, - conhecer os nomes e situar os artistas plsticos portugueses mais representativos, - conhecer os nomes e situar alguns dos msicos, actores, cineastas, desportistas... representativos de Portugal e da cultura portuguesa ao longo dos tempos, - situar os momentos mais importantes da Histria de Portugal e as personalidades que lhes deram corpo, - caracterizar as regies de Portugal.

Saber fazer:
- ler textos, com diversas intenes (pedaggicas, ldicas...), compreendendo-os e integrando-os na construo da sua personalidade e do seu saber, - seleccionar informao, - escrever, com correco e perfeio, textos com diferentes objectivos e destinatrios, - dominar, de uma forma activa e reflexiva, as tcnicas da pragmtica,

Atitudes:
- assumir a responsabilidade pela sua formao ao longo da vida, - reconhecer e assumir activamente a relao de Portugal com a Europa, - compreender e aceitar a diversidade cultural em Portugal e no mundo, - empenhar-se na construo de uma sociedade livre, justa e multicultural.

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Estrutura Modular

GRAU DE BASE Mdulos Contextos de Comunicao As Palavras Contactar com o outro Os actos de fala GRAU GERAL Mdulos Procurar emprego Organizar uma visita de estudo Ler a imprensa escrita Identificar retratos Lusfonos As nossas tradies Portugal e a Europa Portugal e os Plop Os mdia hoje A literatura do nosso tempo Diversidade lingustica e cultural GRAU COMPLEMENTAR Mdulos Descobrir um escritor da Lngua Portuguesa Histria da Lngua Portuguesa Antes de Portugal ser Portugal e a terra As Naus e as Caravelas O Portugus no Mundo Questes Ibricas Influncias estrangeiras A actualidade da Lngua Portuguesa

Durao (Horas) 30 30 30 30

Durao (Horas) 30 30 30 30 40 40 40 40 40 40

Durao (Horas) 45 45 30 45 45 45 35 35 35

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GRAU DE BASE

VIVER EM PORTUGUS

Mdulo: Contextos de Comunicao Grau: de base Durao: 30 H

O presente mdulo pretende levar os formandos apropriao e utilizao adequada de conhecimentos adquiridos sobre o fenmeno da comunicao. Assim, preconiza-se que os mesmos sejam confrontados com situaes de como comunicar (oralmente e por escrito), quando comunicar (em situao de dar e/ou pedir informaes, se tiver de se apresentar ou apresentar outros...) e com quem comunicar , isto como proceder no contacto com interlocutores de diferentes estatutos (colegas de trabalho, superiores hierrquicos, visitantes do local de trabalho...)

Competncias Especficas: lingusticas- utilizar correctamente a lngua, nas suas formas de oralidade e escrita - identificar os elementos da comunicao, em diferentes formas e contextos comunicativos. - conhecer diferentes formas de tratamento - distinguir os vrios nveis de lngua culturais saber posicionar-se socialmente - corresponder s exigncias de diferentes contextos de comunicao. Contedos 1.Os elementos essenciais da comunicao 2.A intencionalidade comunicativa 2.1. formas de tratamento 2.2. nveis de lngua 3.Os diferentes suportes da comunicao oral e escrita 4.Comunicao e rudos

Princpios Metodolgicos Aconselha-se o trabalho dos contedos previstos de uma forma abrangente, no sentido de dotar os formandos de conhecimentos bastante generalizados sobre o assunto em estudo. Ser, pois, importante que se faa a devida contextualizao das aprendizagens a realizar, de modo a motivar assim os diferentes tipos de formandos em presena. Parece-nos correcto que se diversifiquem as estratgias de trabalho, recorrendo ora ao trabalho de grupo, ora ao trabalho individual. No caso da primeira abordagem dos elementos da comunicao, v-se como aconselhvel um trabalho com o grande grupo, no espao da sala de aula. Entretanto, o trabalho de recolha preconizado dever ser feito individualmente. Nas restantes actividades para este contedo possvel organizar trabalho de grupos. Os pontos 2,3 e 4 devero ser trabalhados em sala de aula e no grupo turma.

Sugestes de trabalho

As sugestes que a seguir se apresentam, relativamente a cada um dos contedos, tm um carcter meramente exemplificativo e devem sempre ter em ateno o contexto de trabalho do formador e dos formandos.

Contedos Os elementos essenciais da comunicao

Sugestes de trabalho Levar os formandos a: 1- fazer uma primeira abordagem da comunicao, atravs da leitura de um texto escrito e da audio de um texto oral; 2- fazer a recolha de situaes concretas de comunicao; 2.1- organizar o registo das diferentes formas de comunicar; 2.2identificar e caracterizar os diferentes interlocutores; 2.3- definir as mensagens Identificar os objectivos da comunicao em: Ex(s)- dilogos orais e escritos; num encontro inesperado( recepo de um desconhecido, em contexto de negociaes); numa entrevista, conversa telefnica, situaes diversificadas de cumprimento..., outras. Distinguir, nos mesmos exemplos, diferentes formas de tratamento. Adaptar os dilogos s formas de tratamento(tu, voc(s), o(a) senhor(a), V.Ex.) Fazer corresponder formas de tratamento e nveis de lngua. Retomar a recolha de situaes concretas de comunicao, para caracterizar a(s) sua(s) forma(s) lingustica(s)
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A intencionalidade comunicativa; formas de tratamento; nveis de lngua.

Os diferentes suportes da comunicao oral e escrita

Comunicao e rudos

Elaborar um guio de anlise e compreenso das diferentes mensagens em presena, bem como dos eventuais obstculos descodificao das mesmas.

Avaliao A avaliao ser feita atravs dos produtos apresentados, em resultado das actividades desenvolvidas pelo formando: - recolha de situaes concretas de comunicao, com identificao de diferentes formas de tratamento reconhecimento de diferentes nveis de lngua - registo organizado das diferentes formas de comunicar, com identificao e caracterizao dos interlocutores definio da(s) mensagem(ns) - elaborao do guio de anlise e compreenso das diferentes mensagens, identificando os casos de efectiva comunicao identificando os rudos/obstculos ao acto de comunicar

Recursos

Textos orais, gravados em diferentes situaes de comunicao Textos escritos, diversificados Textos video ( extracto de uma pea de teatro, programa televisivo de uma entrevista ou debate)

VIVER EM PORTUGUS

Mdulo: As Palavras. Grau: de Base Durao: 30 horas. Sendo a lngua, tambm, um "repositrio de palavras" e sendo estas uma das possveis formas de objectivar a realidade em ordem comunicao humana, o domnio do lxico permite um mais evidente e directo relacionamento com o mundo, quer nas suas realidades concretas, quer abstractas, quer ainda nas interaces que se estabelecem entre todos esses elementos. Conhecer as palavras por muitos considerado uma forma de "dominar", atravs da nominalizao. Conhecer mais, cada vez mais palavras, um desafio estimulante curiosidade, uma proposta de desenvolvimento intelectual. Por outro lado, a lngua est em contnuo movimento, pelo aparecimento e desaparecimento de palavras, pelo surgimento de novos sentidos e alterao dos anteriores. Nunca se pode considerar terminado o estudo do vocabulrio de uma lngua. Alis, a nossa capacidade de relacionamento humano limita-nos aos confins do(s) nosso(s) crculo(s) de amigos, de colegas... Para todos ns, a lngua uma porta que se abre ao diferente, um apelo ao respeito pelos outros. Competncias a desenvolver: a. Competncias genricas: As competncias genricas que este mdulo pode estimular so: - o desenvolvimento da curiosidade intelectual; - o desenvolvimento da criatividade; - o respeito pela diversidade.

b. Competncias lingusticas: - recolha de informao; - utilizao da lngua como meio de aprendizagem; - reconhecimento das palavras como elemento de ligao entre a realidade lingustica e a realidade extralingustica; - utilizao da lngua como meio de organizao do conhecimento. Contedos: a. gerais: - o vocabulrio de uma lngua, seu constituinte essencial (mas no nica componente); - relaes entre as palavras e a realidade extralingustica; - relaes fnicas, morfolgicas e significativas entre as palavras. b. especficos: - noo de palavra; - noo de substantivo e de adjectivo; - noo de verbo; - outras classes de palavras; - noo de sinnimo, antnimo, homnimo, parnimo1. Sugestes metodolgicas: 1. Anlise de textos curtos e simples, produzidos pelos alunos ou por eles encontrados (jornais, revistas, anncios); procura e distino de substantivos, adjectivos e verbos. 2. Organizao de palavras por reas significativas; procura progressiva de sinnimos; procura de antnimos; integrao dos sinnimos e dos antnimos em frases (compreenso de que, fora de frases, as palavras no tm vida consistente). 3. Organizao de palavras por afinidades sonoras; procura de homnimos (homgrafos, homfonos) e de parnimos; delimitao significativa de homnimos e parnimos.

O conhecimento da terminologia gramatical no necessria.

Contedos 1. Noo de vocabulrio

Estratgias Contagem organizao das palavras intuitiva de por um texto; classes;

reconhecimento de repeties das mesmas palavras em situaes diferentes. 2. Relaes entre palavras e realidades Verificao da relao palavra-coisa; extralingusticas verificao de que h palavras correspondentes a ideias, a sentimentos... Verificar que h palavras que ajudam a compreender e a qualificar outras. Procura de significados em dicionrios 3. Relaes entre palavras A partir da experincia dos formandos encontrar palavras prximas, pelo sentido, pela sonoridade, pela grafia... Encontrar palavras de significado oposto. Delimitao do significado entre palavras fonicamente vizinhas. Procura de sinnimos em dicionrios. 4. Especificao da noo de palavra (escrita e Verificar que, num texto escrito, h uma oral). Reconhecimento do valor significativo separao entre as palavras e que, na cadeia como forma de separao e distino das sonora, as palavras se aglutinam. Exerccio palavras. ldico de segmentao de cadeias fnicas (do tipo: "isskanvass"). Construo de cadeias fnicas do mesmo tipo. 5. Noo de substantivo e de adjectivo. Recuperao e desenvolvimento da estratgia correspondente ao contedo 2. Organizao dos conhecimentos dos formandos. 6. Noo de verbo Verificao da existncia de palavras que se organizam em torno de outras (nucleares), introduzindo-lhes variaes dependentes do tempo, da pessoa que fala. etc. 3

7. Outras classes de palavras

Verificao da existncia de palavras que no se integram em nenhuma das classes anteriores.

8. Noo de sinnimo, antnimo, homnimo, Recuperao e desenvolvimento da estratgia parnimo prevista para o contedo n 3.Construo de famlias de palavras com afinidades significativas, correspondentes a uma entrada proposta. Por exemplo: "aves:". Comparao dos trabalhos realizados. Organizao de jogos de palavras:- os sinnimos impossveis: "Fui ao caf e molhei-me todo" (soluo: caf = bica?); - os sinnimos inaceitveis: "Os senhores vo ficar de bico aberto" (soluo: bico = boca?).

Avaliao Sendo o principal objectivo deste mdulo o desenvolvimento de competncias nos formandos, ser sobre estas e no sobre os contedos que incidir a avaliao. Neste caso concreto, a aquisio de algumas competncias s poder ser avaliada atravs do exerccio de outras. Por outras palavras, o formador avaliar o interesse que ter despertado na busca de novos conhecimentos, a partir da pesquisa de dicionrio, por exemplo, atravs da utilizao desses conhecimentos adquiridos na prtica lingustica dos seus formandos. Igualmente propor exerccios que permitam verificar a aquisio da noo da relao abstracta entre palavras e coisas (exerccios de sinonmia, por exemplo) e da organizao do pensamento a partir de dados do sistema lingustico (construo de campos semnticos, por exemplo). Sugesto de recursos Para a apresentao e gesto deste mdulo no difcil a qualquer formador dispor de recursos abundantes, quer em jornais e revistas, quer em manuais de uso dos formandos. Apela4

se pois criatividade, mas tambm cooperao entre formador e formandos para a recolha de tais materiais e sua explorao. Igualmente, em ordem a dispor de uma base cientfica slida, se sugere que o formador disponha de uma boa gramtica, para uso prprio e eventual esclarecimento de dvidas suas ou dos formandos.

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: Contactar com o outro Grau: de Base Durao: 30 H

O mdulo CONTACTAR COM O OUTRO , tem como finalidade reavivar alguns conceitos gramaticais ou mesmo introduzi-los, atravs de actividades do quotidiano e a partir da interaco entre os elementos do grupo. Saber entrar em contacto com algum, de qualquer nvel etrio ou social (quer se conhea ou no), recolher informao de pessoas ou documentos utilitrios, sobre lugares e costumes, assim como ser capaz de contar algo vivido ou meramente simulado, implica o uso da lngua, oral e escrita nas mais diversas situaes de comunicao, a partir de intenes comunicativas especficas. Todo este trabalho de desenvolvimento lingustico e intelectual pode consubstanciar-se na tarefa fazer um roteiro para um passeio de domingo ou de frias, o que tambm vai permitir o desenvolvimento de competncias mais globais como a curiosidade intelectual, a criatividade e a autonomia.

COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao Distinguir diferentes tipos de texto Identificar classes e categorias gramaticais Compreender regras bsicas da estrutura frsica Redigir de acordo com necessidades elementares Culturais Identificar variantes regionais e culturais de uso da lngua Conhecer formas de tratamento de acordo com os contextos situacionais

CONTEDOS 1. Classes de palavras: Substantivos (nomes prprios e comuns), adjectivos (graus), artigos, pronomes (pessoais), verbos (Modo indicativo -, tempos presente, passado e futuro) 2. Noo de frase; frase interrogativa, afirmativa, declarativa 3. Noo de regionalismo lingustico variantes fonticas, lexicais e semnticas 4. Tipo de texto e sua estrutura: O dilogo conversa telefnica; A carta. 5. Texto narrativo e descritivo
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AVALIAO

A avaliao de um mdulo baseado numa tarefa com uma metodologia de trabalho de projecto , dever ser fundamentada na forma como a prpria tarefa executada- interesse e nvel de eficincia e de correco dos diferentes produtos nas diferentes etapas do trabalho. Embora se trate de um mdulo centrado em contedos gramaticais (da frase e do texto), interessa fundamentalmente o uso correcto da lngua, oral e escrita, em situao de comunicao. Da no se considerar importante a proposta de uma avaliao do tipo teste escrito.

PRINCPIOS METODOLGICOS

Fazer um roteiro para um passeio de domingo um pequeno projecto e como tal deve ser a sua metodologia de consecuo. No entanto, dado o grau de aprendizagem, parece-nos importante inici-lo com actividades especficas de uso e conceptualizao de aspectos gramaticais e textuais bsicos. Todo o trabalho pode e deve ser negociado com os formandos, da parecer-nos importante que essa relao de co-planificao do trabalho passe por uma colaborao na procura de materiais e escolha de centros de interesse/ temas. O trabalho com textos dos signos do Zodaco e com a B.D. Mafalda, quanto a ns, justifica-se por se tratar de um tipo de texto muito comum em jornais e revistas e, portanto, de fcil acesso e, sobretudo, porque nos permite trabalhar de forma ldica e bem humorada os contedos gramaticais. O trabalho com poemas , que sugerido, justificar-se- por serem um tipo de texto em que visvel o jogo de palavras, de sons e de sentidos.

SUGESTES METODOLGICAS Contedos Sugestes de trabalho 1. A partir da leitura de textos humorsticos sobre o signos do Zodaco, o formador pode propor actividades do tipo: Classes de palavras: Substantivos (nomes a)cada formando escolher as caractersticas do prprios e comuns), adjectivos (graus), artigos, seu signo que o caracterizam; pronomes (pessoais), verbos (Modo indicativo b)procura outros formandos que partilhem o -, tempos presente, passado e futuro) mesmo signo; c)o grupo, agora formado, vai escrever um texto do tipo do lido, (o seu signo) incluindo as caractersticas que acharem comuns entre si; d)cada grupo apresentar o seu trabalho da forma mais criativa que puder. 2. Analisar poemas a partir de obras como O poeta faz-se aos dez anos de Maria Alberta Meneres, Palavras de Cristal de Ricardo Camacho ou Brincar tambm poesia de Catarina Ferreira, tambm uma forma de concretizar os aspectos gramaticais propostos. ( por exemplo seleccionar poemas sem verbos, reescrev-los) 3. O trabalho com verbos ( morfo-sintaxe e semntica) e com os tipos de frase, pode ser tratado de forma ldica a partir de provrbios ou de textos da B.D. Mafalda, - Como sntese do trabalho realizado, o Noo de frase; frase interrogativa, afirmativa, formador construir / ir construindo com os formandos uma lista e/ou tabela dos substantivos declarativa e adjectivos usados, assim como dos verbos usados (conjugaes, tempos e eventualmente modos indicativo e conjuntivo). 4. Negociar com os formandos a tarefa Fazer um roteiro de viagem (passeio de Domingo ou de frias); 4.1. Seleccionar o lugar/ regio, segundo os Tipo de texto e sua estrutura: interesses dos formandos; dividir tarefas, se o O dilogo conversa telefnica; trabalho for negociado em grupo; 4.2. Recolher material informativo: folhetos do Turismo; cassetes vdeo com Noo de regionalismo: variantes fonticas, lexicais e semnticas da reportagens sobre vrias regies e com depoimentos de pessoas da regio; cassetes lngua. udio com dilogos, depoimentos, entrevistas de pessoas de diferentes regies. 4.3. Analisar as diferenas entre os falares das regies
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Cont. Contedos Sugestes de trabalho 4.4.Seleccionar a informao segundo os interesses de cada formando ou grupo de formandos ; 4.5.Simular as aces e comportamentos lingusticos de preparao da viagem atravs, por exemplo do jogo de papis : pedir informaes complementares atravs de carta, ou telefonema; discutir com um(a) companheiro(a) de viagem os prs e os contra das opes possveis; 4.6.Contar o que se viu,( patrimnio natural, construdo e cultural) ouviu,( formas de falar, cantigas) comeu,( gastronomia), o que se gostou mais ou menos; 4.6.1. a apresentao dos trabalhos poder ser feita atravs da dramatizao de dilogos produzidos, de exposio oral ou de outras formas negociadas entre formador e formandos. 4.7. A avaliao do trabalho (auto e hetero), poder com vantagem ser feita a partir de grelhas construdas com os formandos.

Texto descritivo e narrativo

RECURSOS Esteves Rei, J. Curso de redaco. O Texto. Porto: Porto Editora,1995 Signos do Zodaco- humorsticos Vdeos de divulgao turstica Desdobrveis tursticos Cassetes udio e vdeo, retiradas da rdio e televiso Gramtica da lngua portuguesa Dicionrio da Lngua Portuguesa

VIVER EM PORTUGUS

Mdulo: Os actos de fala Grau: de Base Durao: 30 H

Com este mdulo pretende-se chamar a ateno dos formandos para expresses que qualquer falante usa no seu quotidiano, e onde claro que falar uma lngua adoptar uma forma de comportamento regido por regras. Assim, a ttulo de exemplo, a um comportamento de insegurana poder corresponder uma expresso reticente ou o uso de advrbios como talvez, a um comportamento autoritrio corresponde a forma do imperativo verbal ou uma simples interjeio, etc, etc. Com o trabalho preconizado neste mdulo, o formando dar-se conta da riqueza lexical, semntica e prosdica da lngua que fala, bem como do modo como os usos diversificados da lngua nos do a conhecer relaes de proximidade, de distanciamento, de poder... e outras. Pretende-se, por isso, desenvolver competncias e atitudes de auto-estima e esprito crtico.

Competncia Especficas: lingusticas - usar correctamente diferentes expresses lingusticas para diferentes situaes comunicativas. - identificar situaes formais e no formais de uso - da lngua. - distinguir diferentes intenes comunicativas culturais - identificar a relao lngua-cultura - respeitar o outro

Contedos 1. O que se diz, ou no, quando se comunica - funes da palavra e da entoao/pontuao 2. Os diferentes usos da lngua portuguesa 2.1 o formal 2.2 - o informal; o uso pragmtico 2.3 - algumas estruturas lingusticas especficas 3. Exemplos:

Saudao/ cumprimento Viva! Ento?! Ol! Como est(s)?! Como vai(s)?! Bom(ns) dia(s)! Bons olhos o vejam!

Expresso de desejo Oxal! Quem dera... Pudesse eu... Gostaria de... Espero que... Vale a pena... Aparea!

Afirmao Digam o que disserem Nem pensar! Fique sabendo... No duvide! assim.

Pedido de desculpas Olhe... No era minha inteno... Acontece! No repare... Para a prxima...

Dar ordens Pense nisso! Vale a pena! No hesite! Faa conta...

Fazer promessas Fica combinado! No duvide(s)! L estaremos! Sem dvida!

Princpios Metodolgicos

Uma vez que se pretende chamar a ateno para a pragmtica da lngua, parece-nos importante que os formandos sejam colocados perante situaes com as quais, de algum modo, j tiveram contacto, embora sem o esprito atento de uma leitura direccionada. Para que as actividades sugeridas correspondam aos resultados esperados, ser necessrio que o formador faa uma seleco prvia e criteriosa dos textos (extracto de filme, de pea de teatro, de telenovela e outros) a apresentar. Pressupe-se ainda que, as actividades a desenvolver, se circunscrevam ao espao de sala de aula, podendo diversificar-se o modo de as levar prtica: em grande grupo, individualmente ou em pares.

Sugestes de trabalho

As sugestes de actividades que apontamos so, entre outras, algumas das possibilidades de abordagem dos contedos indicados para este mdulo.Com estas, ou com quaisquer outras, o importante ser sensibilizar os formandos para o facto de que as realizaes de fala de cada um de ns correspondem sempre a intenes comunicativas especficas, susceptveis de uma anlise apropriada.

Contedos O que se diz, ou no, quando se comunica: - funes da palavra e da entoao/pontuao

Sugestes de trabalho Levar os formandos a ver: - cenas de um filme mudo, - cenas de uma pea de teatro, de uma telenovela..., sem som. - ........................... P-los a interpretar as imagens observadas Fazer com que identifiquem as possveis situaes comunicativas em causa, tendo em ateno: - o tipo de personagens(estatuto social, idade) - o contexto situacional Os diferentes usos da lngua Lev-los a escrever os dilogos correspondenportuguesa: tes s cenas observadas. o formal o no formal; o uso pragmtico

Algumas estruturas lingusticas de: saudao/ cumprimento pedido de desculpas dar ordens expresso de desejo afirmao fazer promessas

Passar as cenas da pea e/ ou da telenovela, j com som, e fazer a comparao com o trabalho dos formandos. Identificar as diferentes expresses usadas, de modo a que eles sintam a necessidade do uso da entoao e da pontuao e interiorizem o valor da variao semntica dos vocbulos. A partir dos contributos do professor, chegar a uma sistematizao de estruturas lingusticas que identifiquem os diferentes actos de fala usados, no quotidiano, pela generalidade dos falantes da lngua portuguesa.

Avaliao

Espera-se que, no final dos vrios exerccios de comunicao trabalhados oralmente e por escrito, os formandos sejam capazes de, numa ficha sumativa : 1. identificar intenes comunicativas em frases/expresses dadas 2. aplicar algumas das estruturas lingusticas aprendidas a situaes comunicativas diferentes e que tenham a ver com o seu uso dirio da lngua ( no cumprimento a um chefe, na promessa a um colega, no pedido de desculpas ao professor, na ordem a dar a um subalterno...)

Recursos Para pr em prtica este mdulo, ser necessrio que previamente sejam seleccionados os textos orais - cenas de um filme - cenas de uma pea de teatro, telenovela,... outros e que se disponibilize um gravador, um televisor e um video.

GRAU GERAL

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: Procurar emprego Grau: Geral Durao: 30 H

TAREFA: Responder a um anncio de jornal, atravs de carta com respectivo curriculum vitae, ser o trabalho a propor ao formando. AS COMPETNCIAS TRANSVERSAIS que, se presume o formando desenvolver, tm a ver com a consolidao e aprofundamento da sua capacidade de identificar, analisar, seleccionar e organizar informao de vrias fontes, de forma autnoma e, se possvel, ldica e criativa. Prope-se para tanto, a leitura de vrios anncios de vrios jornais, para que o formando escolha aquele a que quer e pode responder. A produo de outro tipo de textos - carta utilitria e formal -, reforar a capacidade de contar e sintetizar factos formais ocorridos e, tambm de reclamar. Importa que o formando, no fim desta unidade, seja capaz de compreender e caracterizar os aspectos mais relevantes do discurso publicitrio, ao nvel da anlise e conceptualizao, sobretudo no aspecto especfico em estudo, assim como as regras bsicas da estrutura frsica. Contedos como a frase elptica (de verbo, por exemplo); frase simples/ frase complexa; funes das palavras na frase; pronomes pessoais e seus substitutos nas formas de tratamento; funes da linguagem e tipologia de textos, so considerados fundamentais.

COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao Identificar, num jornal diferentes tipos de textos Identificar as pginas de anncios Seleccionar os que se adequam sua realidade Redigir um C.V. e respectiva carta Dialogar numa situao formal de entrevista para um posto de trabalho Culturais Usar a sua competncia de comunicao em vrios contextos comunicativos e com intenes comunicativas definidas.

CONTEDOS 1. O discurso argumentativo: as palavras e expresses para apresentar, defender, discutir uma ideia; 2. Estrutura de alguns jornais: aspectos grficos e esttico-pragmticos do pr em pgina; especificdades lingusticas dos ttulos, por exemplo; 3. O discurso publicitrio dos jornais: os anncios de oferta de emprego; 3.1.Diferenas entre anncios de grande formato e anncios classificados; 3.2. Estrutura frsica e semntica dos anncios : o vocabulrio ( p. ex. substantivos concretos e abstractos), os tempos, modos e pessoas verbais; a frase elptica 4. Estrutura de um Curriculum Vitae 5. Estrutura de uma carta de resposta a um anncio 6.O dilogo para dramatizar

PRCIPIOS METODOLGICOS

A tarefa continua ,neste mdulo, a ser a linha orientadora do trabalho, porque acreditamos que se aprende (tambm) fazendo e, sobretudo, porque s se aprende aquilo que de alguma forma desperta a nossa curiosidade ou por necessidade a curto prazo ou, porque suficientemente ldico. Neste caso, o factor necessidade considerado como fundamental, uma vez que quase todas as pessoas que queiram aceder ao mundo do trabalho, tero de apresentar o seu curriculum vitae e eventualmente defend-lo em entrevista. Como neste mdulo se restringiu a fonte publicitadora imprensa escrita ( jornal), pareceu-nos importante abordar j alguns aspectos fundamentais deste tipo de texto, embora de forma ainda pouco exaustiva. A discusso como metodologia de ensino-aprendizagem, confere ao grupo de trabalho a possibilidade de confronto de ideias, de opo de solues por maioria, e de desenvolvimento da competncia de expresso oral. Em contrapartida, a leitura/interpretao/ produo do escrito proporcionar o desenvolvimento de competncias lingusticas, sociais e pragmticas fundamentais. Para alm disso, a diversidades das actividades conducentes execuo da tarefa, permite uma organizao do trabalho muito flexvel, desde o trabalho individual de pesquisa, interpretao e de produo de textos, ao trabalho de grupo em que cada indivduo tem um papel to importante que a sua falha pode inviabilizar o trabalho dos outros, como o caso de toda a simulao, do tipo jogo de papis Se for possvel, a consulta da Internet e o uso do correio electrnico podem constituir um reforo de aprendizagem e, uma vez que as novas tecnologias so ferramentas indispensveis na nossa sociedade, podem constituir um factor de interesse suplementar para os formandos. A AVALIAO/ Os critrios de avaliao Como se pensa que neste momento de aprendizagem e neste grau, os formandos j podem autonomamente gerir as formas de avaliao a usar e os instrumentos mais adequados, propese que este seja um momento de reflexo acerca das aprendizagens e sobretudo acerca do que para os formandos so os objectivos prioritrios. Cabe ao formador moderar este trabalho da forma mais neutra possvel ( a discusso a haver entre o grupo dos formandos) assim como estabelecer as snteses.

As fichas ou grelhas de base para a avaliao da participao, os parmetros para anlise de performances na oralidade ou na escrita, devem, supomos, fazer parte das rotinas a estabelecer.

SUGESTES DE TRABALHO

Contedos O discurso argumentativo As palavras e expresses para apresentar uma ideia/opinio, defend-la, discutir a(s) dos outros e chegar a consensos.

Ficha sinaltica dos jornais a) ttulo; b)mbito - regional, nacional, outros; c) nome dos responsveis d) tiragem; e) preo; f) periodicidade da publicao ( diriomatutino, vespertino -, semanrio, quinzenrio, mensal ; g)classificao h) especificidade do jornal Texto publicitrio- Anncio: tipos de anncios de oferta de emprego; estrutura frsica e semntica dos anncios; o tipo de vocabulrio usado: o uso de substantivos (concretos e abstractos) o uso de tempos, modos e pessoas verbais; a frase elptica e outras formas de abreviatura Estrutura de um C.V.

Sugestes de trabalho 1.Discusso em redor da seguinte pergunta: Onde encontrar informao acerca de postos de trabalho disponveis? O levantamento da informao produzida a partir desta pergunta pode ser utilizada como informao anexa num dossier de profisses (se j o tiverem elaborado.) ou num outro que formador e formandos achem curial iniciar. 2.Fase de pesquisa e anlise Seleccionar anncios avulsos de jornais e apresent-los em fotocpia (formador ou formandos); Recolha, pelos formandos, de jornais diversos, para se poder recolher anncios de oferta de emprego. 2.1. leitura dos vrios jornais e procura de anncios aos quais cada formando queira ou possa responder 2.2. em trabalho de grupo, analisar os tipos de anncios identificados -de grande formato e classificados e 2.3. estabelecer um quadro com as caractersticas discursivas especficas; 3. Como responder ao anncio: 3.1. elaborar um Curriculum Vitae entre muitas outras hipteses de trabalho, o formador pode optar por, . a partir de um C.V. j construdo, propor aos formandos que o adaptem sua situao ou . dar como apoio um esquema do tipo: Tpicos para elaborar um C.V. 1. Dados Pessoais - Nome, Data de nascimento, Estado civil, Nacionalidade, Endereo, Telefone, Correio electrnico. 2. Habilitaes Literrias/Profissionais 3. Experincia e situao profissional 4. Domnio das lnguas lnguas que fala e/ou escreve;
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5. Servio militar (no caso do sexo masculino) Estrutura de uma carta de resposta a um 6. Outras informaes consideradas importantes. anncio: Partes fundamentais, pontuao, ortografia, vocabulrio 3.2.Escrever uma carta de apoio ao C.V. 3.2.1. A partir das cartas produzidas pelos formandos, sem apoio especfico e aps identificao, classificao e proposta de correco dos erros mais frequentes, o formador, em dilogo, poder conduzir os formandos estrutura de uma carta de resposta a um anncio, assim como s expresses lingusticas mais usadas neste contexto. 3.2.2. Aps este trabalho de anlise e contextualizao lingustica e textual, poder o formador, com proveito, propor que os formandos escrevam uma carta do mesmo tipo esteriotipada quanto estrutura e quanto forma por exemplo, de reclamao por mercadoria defeituosa Escrever um sketch para ser representado ou por atraso na entrega. (Se houver facilidades tcnicas, o correio electrnico pode ser o suporte para esta troca lingustica). 4. Simulao de entrevista para preenchimento de um posto de trabalho. 4.1. Preparao dos papis, com textos credveis, eventualmente baseados na experincia de alguns dos formandos, e de acordo com os seus interesses profissionais; 4.2. Construo de grelha com parmetros de avaliao; 4.2. Execuo da entrevista; 4.3. Avaliao da entrevista

RECURSOS Jornais dirios e semanrios Esteves Rei, J. Curso de redaco. O texto. Porto: Porto Editora. 1995. Compendio de Gramtica da Lngua Portuguesa.

VIVER EM PORTUGUS MDULO: Organizar uma visita de estudo Grau: Geral Durao: 30 H

Organizar uma visita de estudo constitui uma tarefa colectiva que implica uma cuidada planificao, desde uma anlise pormenorizada das necessidades e interesses dos formandos, at seleco das organizaes/empresas a visitar e, sempre que possvel, aos primeiros contactos com as pessoas que mais interessa ouvir, tendo em conta os objectivos definidos para cada visita. Assim, pretende-se com esta tarefa desenvolver nos formandos competncias organizativas no trabalho, de forma autnoma e responsvel, de modo a que faam, aqui e na vida, escolhas fundamentadas. Do ponto de vista sociocultural e sociolingustico, os formandos sero sensibilizados para o uso correcto, a todos os nveis, da sua lngua materna e da importncia que isso reveste nos contactos formais e informais a nvel de uma organizao e num mundo competitivo em que a vantagem pende sempre para o mais bem preparado, o que sabe usar o saber cientfico e tecnolgico e que o demonstra de forma lingustica e pragmaticamente correcta..

COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao de diferentes origens ( scripto, udio, informo) Aplicar correctamente as regras de interaco verbal, nas variantes oral e escrita: Saber argumentar Saber escrever uma acta Saber apresentar, oralmente e por escrito, um projecto de trabalho.

Culturais Respeitar a opinio do outro Saber construir um projecto de trabalho Utilizar a lngua em diversos contextos

CONTEDOS 1. Problemas fonticos, morfolgicos e sintcticos nas trocas lingusticas orais (simples e complexas) 2. Tipos de textos utilitrios (orais e escritos), necessrios consecuo do projecto . O Debate . A conversa telefnica . A Acta . A Carta . O Telegrama . O fax . O Correio electrnico . O relatrio de uma visita de estudo

PRINCPIOS METODOLGICOS Uma vez que o objectivo fundamental deste mdulo proporcionar aos alunos um espao de autonomia no planeamento desta tarefa, cabe ao formador, de forma interactiva, ir ajudando nas dvidas apresentadas e ir tomando notas dos aspectos que perturbem a finalidade assumida por todos, quer seja processual, relacional, pragmtica, sintctica, para em ocasio(es) adequada(s), discutir estes pontos com os grupos. Organizar uma visita de estudo, tendo em conta os interesses e sadas profissionais dos formandos, obriga a debater prioridades e a decidir, depois de argumentar, por unanimidade ou maioria. Por isso se torna necessrio dar conta das diferentes opinies em acta. Esta necessidade fica reforada no caso de ficar decidido que cada grupo visitar uma organizao/ empresa/ unidade de produo diferente. Neste ltimo caso, teremos um plano geral comum ao grupo de todos os formandos ( a tarefa, os seus objectivos gerais, etc.)e um plano por grupo, em que se referir a especificidade dos objectivos, as estratgias a programar, os recursos a contactar.)Depois de realizada a tarefa e o respectivo relatrio, cada grupo, antes de apresentar o resultado do seu trabalho da forma que escolher, ( reportagem filmada ou udio, reportagem fotogrfica) dever reorganizar o seu plano e explicar a(s) razo(es) das alteraes introduzidas. Tanto a organizao do debate, a sua concretizao, assim como a construo da acta, sero alvo de tratamento discursivo adequado, com o formador, em grande grupo. A seleco de perguntas prioritrias a fazer a quem (?) e a forma de tomar notas durante a visita, sero alvo de trabalho nas sesses dos pequenos grupos. Como sntese de contedos e, sobretudo, tendo como base o tratamento dos dilogos e/ou entrevistas aponta-se: distino entre oralidade e escrita, a reviso da noo de norma, erro e variante, a estrutura e vocabulrio de textos utilitrios, como a acta e os necessrios preparao da visita de estudo.

AVALIAO Tal como em todos os mdulos em que a abordagem metodolgica aponta para o trabalho de projecto, a avaliao pode e deve ser considerada pelos formandos como uma etapa do

processo, por isso deve o formador negoci-la com o grupo momentos, instrumentos e tipos. No entanto, h critrios referentes ao uso da lngua, assim como ao envolvimento e participao nas actividades, que desde sempre devem fazer parte dos materiais de trabalho de todos os mdulo, devidamente adaptados sempre que se achar necessrio.

SUGESTES METODOLGICAS Contedos O debate: algumas tcnicas a chuva de ideias como preparao da tarefa; a tcnica do painel. A argumentao as palavras/ expresses para apresentar, sequencializar, para contrapor Sugestes de trabalho A- Organizao de um debate sobre o tema Visita de Estudo em que os formandos vo decidir: 1. Se existe um destino que interesse a todos ou no; 2. Planear os passos gerais a dar, com respectivo cronograma; 3. Marcar uma data para os subgrupos apresentarem os seus projectos, se se decidir que cada grupo vai fazer uma visita diferente. 4. Redigir a acta da 1 reunio geral Tomar-se- aqui como exemplo o caso de vrios grupos, vrias visitas, com apresentao final ao grande grupo de todas as visitas realizadas: B-Trabalho em pequenos grupos: Primeiros contactos: formais e/ ou informais; C- Trabalho comum ao grupo_ anlise de conversa telefnica em gravao vdeo a)Preparao das perguntas a fazer e posterior seleco; b)Diviso das tarefas dos formandos durante a visita os entrevistadores, os que reiteram as perguntas, os que tomam notas de aspectos considerados interessantes ou no pensados na preparao; os que assumem as partes tecnolgicas reportagem vdeo, udio ou fotogrfica. D-Apresentao e discusso dos planos de trabalho E- Realizao da visita a) tratamento dos dados recolhidos dos registos udio e vdeo: passagem de um discurso oral para um discurso escrito b) tratamento dos dados recolhidos pela
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Estrutura de uma acta

Estrutura de uma conversa telefnica Estrutura de uma carta Estrutura de uma mensagem em E-mail

Perguntas de resposta aberta ou fechada

Diferenas entre a modalidade oral do uso da lngua e a sua transformao em discurso escrito

Estrutura de um relatrio de visita de estudo c) d) e) f) g) h)

tomada de notas distribuio de tarefas para o 1 esboo do relatrio elaborao, em pequeno grupo, do relatrio da visita reorganizao do plano de trabalho ps plano auto-avaliao do produto final escolha da forma de apresentao da tarefa Visita de Estudo hetero- avaliao dos produtos dos outros grupos

RECURSOS Esteves Rei, J. Curso de Redaco - O texto. Porto: Porto Editora, 1995 ; Folhetos do Turismo; Vdeos de divulgao turstica;

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: Ler a imprensa escrita Grau: Geral Durao: 30 H Sendo a Comunicao Social o substituto actual dos gestos rituais das sociedades que nos precederam e, por conseguinte, o novo e actual processo de construo de mitos, to necessrios para nos darem a sensao de alguma certeza e estabilidade neste mundo instvel, a explorao de alguns dos seus aspectos, por exemplo os jornais, deve ser introduzida o mais cedo possvel no percurso da formao dos indivduos. A sua manipulao permite uma sensibilizao para a leitura do mundo, ou melhor dos eventos/acontecimentos que vo escrevendo a histria do quotidiano e permite tambm desenvolver o esprito crtico, pela comparao da importncia dos acontecimentos, do ponto de vista adoptado, com os interesses mais ou menos explcitos das organizaes jornalsticas. A leitura de jornais e de revistas e, por alargamento, de livros, desenvolve poderosamente a competncia comunicativa, nomeadamente, em aspectos referentes aos tipos de escritos. COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas 1. Identificar tipos de textos jornalsticos, conforme o suporte 2. Distinguir jornais da imprensa escrita 3. Distinguir textos da imprensa escrita: 3.1.Conhecer a estrutura de alguns tipos de texto 3.2.Identificar Notcia, Reportagem e Crnica Culturais Conhecer meios de comunicao social Compreender os objectivos de meios de comunicao como o jornal

CONTEDOS 1. Acta - sntese 2.O jornal escrito e o jornal televisionado 3.Os tipos de jornais : generalistas nacionais, regionais; especializados desportivos; de artes, cientficos 4.Gneros jornalsticos e respectiva estrutura 5.Anlise da estrutura de primeiras pginas de jornais: 5.1.Orientao ideolgica e/ou poltica e pblico-alvo

PRINCPIOS METODOLGICOS Trabalhar a Imprensa Escrita implica para alm da anlise / desmontagem de uma das mais importantes linguagens da actualidade, a construo dos mais variados tipos de imprensa escrita jornais generalistas, especializados ( referentes aos vrios desportos, a artes, a divulgao religiosa ), conforme o nvel experiencial e o interesse dos formandos. Neste caso concreto a tarefa que se prope a produo e realizao de um jornal, do tipo escolhido pelos formandos e pelo formador, da forma que este considerar mais eficaz ( questionrio, chuva de ideias, inqurito...) Todo o trabalho de identificao e anlise dos gneros jornalsticos, poder ser feito com o apoio de questionrios, eventualmente integrados em guies que sugeriro, para alm do trabalho de anlise de texto, outro tipo de actividades de produo - escrita, grfica, fotogrfica). Mais uma vez o trabalho de equipa o considerado possvel, uma vez que, para alm do trabalho com os guies (lingustico, textual, grfico, fotogrfico) o grupo dos formandos dever constituir-se em sub-grupos com tarefas especficas Direco (agenda), Redaco (rubricas; gneros textuais- entrevista; reportagem; crnica; notcia; breve), Produo, Divulgao e Distribuio, por exemplo, sem o que no ser possvel a realizao de uma tarefa deste tipo. No caso de os formandos e do formador acharem desadequada a realizao de um jornal, poder o mdulo fazer-se apenas na perspectiva da recepo, isto da anlise e interpretao da mensagem jornalstica escrita, sendo que os textos produzidos pelos formandos podem ser compilados num dossier.

SUGESTES METODOLGICAS Contedos Acta-sntese O jornal escrito e o jornal televisionado Estrutura da notcia: Ttulos, lead, desenvolvimento, fecho Uso de tempos, modos e pessoas gramaticais; Os articuladores frsicos e interfrsicos mais frequentes; classificao morfolgica e sintctica. O uso dos substitutos: determinantes e pronomes; O uso dos indicadores de tempo e espao ( deticos), como aqui e agora Sugestes de trabalho 1. Apresentao do mdulo pelo formador Acta-sntese das decises do grande grupo 2. Trabalho com guies Como exemplo do trabalho de anlise proposto nos guies, sugerimos: 2. 1. Anlise de uma notcia num jornal escrito e da mesma notcia veiculada pela televiso, para concluir da importncia do meio na estrutura do texto - notcia lida por um jornalista de continuidade, apontamento de reportagem ao vivo com os intervenientes ou s com imagens- e as diferentes partes de uma notcia escrita. Anlise temtica, textual e gramatical. 2.2. A partir da apresentao de jornais semanrios, dirios, nacionais, regionais,os formandos devero construir uma grelha de anlise que permita identificar rapidamente os jornais em referncia. Esta grelha pode facilmente ser construda a partir da leitura do cabealho de cada jornal, a que
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Elementos da 1 pgina de um jornal

se acrescentaro outros dados importantes para o grupo. 3. A anlise da 1 pgina de um jornal tambm um lugar privilegiado de pesquisa, pelo que o preenchimento de uma ficha de anlise, tanto do ponto de vista do contedo como do ponto de vista estrutural(nvel das diferentes partes que a constituem) pode ser um trabalho fundamental para concluir do tipo de orientao do jornal e do tipo de pblico que visa. 4. Um jornal inclui uma grande diversidade de textos, da a anlise de alguns dos gneros jornalsticos mais comuns. A partir da leitura de vrios textos de um mesmo jornal, dirio, por exemplo, apresentar aos formandos um esboo de grelha que inclua alguns dos elementos estruturais e lingusticos que os distinguem; deixar aos formandos a possibilidade de completar a grelha. O trabalho de produo de texto em 1. , 2.e 3. dever aproveitar, numa 1 fase, os textos analisados, isto , repetir o modelo com outro contedo e, seguidamente, partir para textos escolhidos pelos formandos.

Gneros jornalsticos

RECURSOS Excertos de telejornais Notcias de jornais diversos: Semanrios -Expresso Dirios Pblico e Dirio da Manh Textos publicados pelo Pblico Comment lire la presse Esteves Rei,J Curso de Redaco. O texto Porto: Porto Editora, 1995 B.D.: Martnez- Salanova,E, y Peralta,P.-Histria de la noticia impresa. In Comunicar 12,1999

ANEXO: Jornais - a imprensa escrita: 1. Ficha sinaltica: a) ttulo; b)mbito - regional, nacional, outros; c) nome dos responsveis d) tiragem; e) preo; f) periodicidade da publicao ( dirio- matutino, vespertino -, semanrio, quinzenrio, mensal ; g) especificidade do jornal 2. Estrutura/apresentao da informao na 1 pgina: 2.1. Organizao da 1 pg.- estudo comparativo: manchetes,( tamanho, cor) fotografias (nmero e funo), publicidade, ttulos que remetem para pginas interiores, nmero de informaes e tamanho dos caracteres: Comparar as gordas / ttulos em grandes caracteres, em cada um dos jornais a comparar; Comparar o tipo de ilustraes, e a sua funo; Estabelecer o sentido da cor/ cores num jornal dirio, por exemplo Tipo de artigos inseridos na 1 pgina ( se os houver) e a sua temtica Concluso sobre a orientao de cada jornal? Identificao do pblico-alvo? 3. Organizao do jornal: seces e rubricas. 4. . Tipo de textos informativos ( gneros jornalsticos): Notcia, editorial, reportagem, entrevista, anncio, crnica... 5. ..

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: Identificar retratos Lusfonos Grau: Geral Durao: 30 H

O objectivo deste mdulo conseguir que todos os formandos trabalhem volta de um projecto comum, devidamente discutido, negociado e aceite, de forma a que, na medida do possvel, cada indivduo possa desenvolver, a partir das actividades para que mais se sente vocacionado, (estabelecer contactos telefnicos, orientar a aco do grupo, pr por escrito o plano de actividades, organizar uma exposio do ponto de vista visual,) todas as suas outras capacidades intelectuais e psicomotoras, muitas vezes no valorizadas pelo prprio e, conducentes ao desenvolvimento da competncia comunicativa. Para alm da competncia lingustica, fundamental para o entendimento entre as comunidades dos falantes de lngua portuguesa, competncias do mbito sociocultural, como o conhecimento dos valores estticos, morais e sociais dessas mesmas comunidades, postas em confronto com as nossas, conduziro perspectivao do conceito de multicultura que, segundo a nossa opinio ajudar construo de uma auto-estima positiva, pelo sentimento de pertena a uma cultura secular que continua a tentar proporcionar este encontro de culturas, atravs, sobretudo, da lngua.

COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao Identificar algumas diferenas fonticas, lexicais, morfossintcticas e semnticas entre o portugus falado/escrito em algumas partes do mundo Produzir textos narrativos, poticos e dramticos Culturais Desenvolvimento da curiosidade intelectual Desenvolvimento da criatividade Conhecer a diversidade da cultura portuguesa

CONTEDOS 1. Discurso oral: sugerir, dar opinio, argumentar 2. Discurso escrito: resumir, sintetizar ; 3. Discurso directo e indirecto 4. Texto narrativo, potico e dramtico

PRINCPIOS METODOLGICOS Este mdulo/ projecto Realizar uma Exposio subordinada ao tema Identificar retratos Lusfonos, alicera-se numa organizao do trabalho que visa sobretudo o trabalho em equipa. No entanto, tal como na vida, pe em aco outras formas de trabalho como o trabalho individualpesquisa, leitura de textos, produo de texto dramtico,- o trabalho de par e o trabalho de discusso de ideias gerais, obviamente feito colectivamente. Assim, parece-nos fundamental requisito que, para os formandos, no seja este o momento de se iniciarem a um trabalho deste tipo, o que poderia levar no consecuo do projecto. Neste mdulo, cabe particularmente ao formador um papel fundamental de organizador dos projectos de cada grupo ou de cada par, pelo que recomendamos uma preparao prvia exaustiva, a comear pela elaborao de um questionrio sobre os interesses culturais dos elementos do grupo dos formandos. Gostar de fotografia implica um trabalho com determinadas caractersticas necessrio mostrar -; gostar de poesia implicar, provavelmente, um recital com msica e, assim sucessivamente. Note-se que a opo um grupo, um retrato tem apenas como objectivo dar a conhecer o maior nmero de personalidades que da lei da morte se vo libertando, e que ajudaram ou esto ajudando a construir os percursos da Humanidade. Torna-se ainda necessrio seleccionar textos das personalidades lusfonas a escolher ou escolhidas ou com elas relacionadas, para a partir deles construir pequenos textos ou histrias, que podem tambm assumir a forma de texto dramtico, cartaz, B.D.e o que formador e formandos acharem importante e possam ter lugar na exposio. Supomos que a opo metodolgica trabalho com guies por grupos, se justifica aqui plenamente. Cabe aqui reforar que exposio considerada como um espao em que se vem coisas fixas e dinmicas, pretendendo-se, assim, juntar produtos em mltiplas escritas. Importante, como aprendizagem das diferentes linguagens e escritas, seria que algum, formador ou formando, registasse em vdeo os vrios momentos desta exposio (com guio prvio?) e, se pudesse montar o produto final antes de o mostrar ao grande grupo. O CADERNO DE BORDO narrativas dirias ou semanais - pode ser um apoio importante neste tipo de trabalho projecto/tarefa- por isso nos parece ser um instrumento a utilizar, tanto mais que cada grupo estar a realizar actividades sobre suportes e contedos diferentes. As fichas de auto e hetero avaliao, assim como os exerccios de aplicao gramatical ou textual, devem ser aqui includas, de modo a que todo o trabalho e todos os passos do trabalho possam ser rapidamente revistos. AVALIAO Tal como em todos os mdulos em que a abordagem metodolgica aponta para o trabalho de projecto, a avaliao pode e deve ser considerada pelos formandos como uma etapa do processo, por isso deve o formador negoci-la com o grupo momentos, instrumentos e tipos e, includos no Caderno de Bordo. Os critrios referentes ao uso da lngua, assim como ao envolvimento e participao nas actividades, devem fazer parte dos materiais de trabalho de todos os mdulo, devidamente adaptados sempre que se achar necessrio.

SUGESTES METODOLGICAS Contedos Os sentidos das palavras- retrato; lusfono; lusitano; famlias de palavras e campos semnticos (rev.) Sugestes de trabalho 1. Apresentao do mdulo: 1.1.Trabalho lingustico sobre lusfono, lusofonia, lusitnia; retrato; exposio. 1.2.Trabalho textual- retrato: estrutura como texto narrativo literrio e como texto jornalstico; diferena entre retrato e biografia opinio, 2. Trabalho preparatrio: brainstorming retratos de quem? de que pases de lngua oficial portuguesa?de que pocas? . Todos os alunos faro uma acta- resumo da actividade anterior, primeiro documento do seu Caderno de Bordo. 3. Documentao apresentada pelo formador ao grupo dos formandos, relacionada com as personalidades cujo retrato os formandos escolheram fazer, como apoio ou reforo a essa escolha, tais como: .reprodues/ fotografias de obras de pintores, escultores, fotgrafos, arquitectos; .textos de escritores romancistas, ensastas, poetas, filsofos, cientistas .excertos musicais de compositores ou intrpretes. 4. Trabalho nos grupos (depois de escolhida a personalidade) Trabalho seguindo os guies, que apesar de adequados a cada grupo, apresentaro as seguintes fases: a) Trabalho de pesquisa - pesquisar na Internet (se possvel), em enciclopdias e dicionrios, em livros especficos, como por exemplo, biografias, e/ou nos textos apresentados pelo formador aspectos como: . vida e interveno . obra repercusso; prmios . seleccionar excerto musical/reproduo/texto b) Trabalho de produo de texto: - O retrato escrito - O retrato mais completo com apoio de outros suportes, nomeadamente legendas; histrias (estrias);
3

O discurso oral : sugerir, dar argumentar O discurso escrito: O resumo e a sntese; a acta-resumo Discurso directo e indirecto

Retrato literrio e jornalstico: substantivos concretos e abstractos; adjectivos; valor estilstico do adjectivo. O texto narrativo: tempos e modos da narrativa, noo de personagem, de aco, de tempo e de espao so considerados fundamentais.

O texto dramtico - estrutura

adaptao de textos escritos (narrativos ou poemas) a texto dramtico; adaptao de biografia a texto dramtico; seleco de poemas, textos poticos e musicais, para criao de recital. 5. Apresentao e avaliao dos trabalhos de todos os grupos 6. Produo e realizao da Exposio

RECURSOS Internet Enciclopdias Dicionrios Biografias Nota: 1 Os endereos da Internet devero ser procurados de acordo com o material a pesquisar. A ttulo de exemplo e para pesquisar uma figura da cultura portuguesa, no caso Professor Agostinho da Silva, podemos fornecer o seguinte endereo: a) http://www.sapo.pt b) procurar agostinho silva c) encontrar-se-o 4 entradas, sendo 3 as que interessam a uma biografia sobre a referida personalidade Nota 2 Os CD ROM tambm podem ser auxiliares de valor, no caso de enciclopdias, como por exemplo a DICIOPDIA da Porto Editora .

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Mdulo: As nossas tradies Grau: Geral Durao: 40 H

Com o mdulo As nossas tradies, pretende-se dar a conhecer e/ou fazer recordar e trabalhar objectivamente alguns aspectos particulares da cultura portuguesa, atravs da evocao de algumas tradies. Pensamos que, com este mdulo, o formando poder desenvolver competncias tais como: - a curiosidade intelectual - o gosto pela preservao do patrimnio cultural - o respeito pela diversidade - o esprito crtico - a sensibilidade esttica Competncias Especficas: lingusticas - usar adequadamente o vocabulrio especfico do assunto em estudo. - saber interpretar os dados recolhidos - saber organizar a informao, na construo de um texto culturais - ser capaz de abordar, com outros, temticas da cultura portuguesa - apreciar a especificidade cultural portuguesa - reconhecer a diversidade cultural nacional Contedos: 1. 2. 3. 4. 5.

cultura tradicional versus cultura erudita as tradies na geografia de Portugal as tradies e a cultura portuguesa a leitura/interpretao de algumas tradies portuguesas algum vocabulrio adequado ao tema tradio/tradicional popular/popularidade original/oriundo unidade/diversidade cultura/cultural/multicultural 5.1- a sua denotao 5.2- a variao semntica, em funo do contexto de uso

Princpios Metodolgicos

O presente mdulo , por natureza, um mdulo aberto, tanto no que diz respeito ao que trabalhar, como ao modo como faz-lo. Sendo as nossas tradies muito variadas e de grande riqueza significativa, pode este mdulo ter abordagens muito diversificadas, consoante a zona do pas e a insero socio-profissional de cada formando. Apesar desta constatao, apresentamos, mesmo assim, algumas perspectivas possveis para o seu desenvolvimento, apontando para tarefas a realizar em sala de aula e fora dela

Sugestes de trabalho

Contedos Cultura tradicional/cultura erudita

Sugestes de trabalho Cada formando, ou grupo de formandos, de acordo com a sua regio de origem e/ou de residncia, far: 1.um levantamento das tradies a existentes. Poder faz-lo, por ex, atravs de: - jornais locais - folhetos tursticos - fotografias - registos de literatura oral - internet - compilao de receitas - textos de cantares tradicionais 2. Esta tarefa pressupe um trabalho de pesquisa para alm do espao da sala de aula. Com base no levantamento efectuado, cada formando far uma apresentao do material recolhido, seguindo um plano previamente negociado: a) a organizao por reas (gastronomia, cantares, etc.) b) as caractersticas (de recolha oral ou escrita) c) contexto de uso , no passado e no presente

Posteriormente, o formador deve: 1. confrontar os formandos com outras manifestaes da cultura, considerada erudita. Exs: - um extracto dos Lusadas - um trecho da obra musical da Maria Joo Pires - imagens de alguns monumentos nacionais 2. fazer a caracterizao de ambos os tipos de manifestaes culturais A leitura/interpretao de algumas Em sala de aula, os formandos sero tradies portuguesas ajudados a fazer a leitura/interpretao do material recolhido, com vista: 1. identificao da diversidade cultural, por regio, As tradies e a geografia de Portugal 2. sua identificao com as vrias regies do pas. Algum vocabulrio especfico ( ver contedos) O formador far a explorao semntica de alguns dos vocbulos usados pelos formandos, ao longo das suas actividades, e estes 1.elaboraro um pequeno glossrio com o vocabulrio mais usado no tratamento do tema e 2. construiro alguns textos de aplicao prtica do vocabulrio

Avaliao

Cada formando elaborar um portfolio, cujo contedo dever conter: 1. o levantamento de tradies correspondentes ao seu local de nascimento ou sua rea de residncia. 2. a descrio sumria das tradies a reunidas 3. um glossrio do vocabulrio mais usado na abordagem do tema em estudo

A avaliao deste produto deve ter em ateno: - a riqueza do levantamento efectuado - a qualidade da descrio - a adequao do lxico utilizado

Recursos

Materiais variados de exemplificao das tradies culturais portuguesas, ligados: - gastronomia - msica e danas - s festas populares - ao vesturio - ...................... Mapas de Portugal Continental e Insular Um leitor de cassetes e/ou de C.D. Um Dicionrio da Lngua Portuguesa Cassettes video sobre as diferentes regies

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Mdulo: Portugal e a Europa Grau: Geral Durao: 40 H

Portugal e a Europa um mdulo destinado a integrar o formando no seu tempo pleno, em termos de se posicionar geogrfica, poltica e culturalmente. importante que os formandos comecem por saber situar-se geograficamente, para passarem depois a conhecer as vrias fases da postura relacional portuguesa, desde o orgulhosamente ss, na ponta mais ocidental da Europa, at integrao actual, no continente europeu, com todo o significado desta mudana. Como marco temporal, para a distino entre estas duas pocas, poder apontar-se o antes e o depois do 25 de Abril de 1974. Com este mdulo, pensamos que o formando vir a desenvolver competncias de respeito por si e pelos outros e de afirmao da sua identidade nacional, de cidado europeu e do mundo.

Competncias Especficas lingusticas - recolher seleccionar e organizar informao - redigir um questionrio de entrevista culturais - identificar o espao geogrfico portugus - conhecer e caracterizar o Portugal de hoje - conhecer e caracterizar o Portugal de ontem - identificar algumas alteraes provocadas pela integrao poltica de Portugal na Europa

Contedos 1. O que a Europa? 2. A situao de Portugal, da Europa e dos restantes continentes 3. O sentido literal, poltico e social das expresses: Integrao de Portugal na Europa e Orgulhosamente ss

Princpios Metodolgicos Pensamos que, num mdulo desta natureza, os formandos encontraro mais sentido se se fizer apelo ao seu conhecimento da actualidade, ou seja se se caminhar do mais recente para o mais longnquo. O acompanhamento dos telejornais e/ou a leitura da imprensa escrita, p-los- facilmente em contacto com a temtica em estudo. A partir da sero introduzidas informaes que os conduzem comparao com o passado. No importa, pois, uma grande sobrecarga terica, mas mais uma reflexo sobre o que mais facilmente observvel. Sugestes de trabalho

Contedos O que a Europa?

Sugestes de trabalho Em trabalho de grupo, os formandos sero encaminhados A situao de Portugal, da Europa e para a elaborao de um cartaz, dos outros continentes. com a identificao dos pases que constituem o continente europeu, atravs da indicao de: - a(s) lngua(s) - a moeda - a capital - o regime poltico - uma figura/um acontecimento/um episdio Para a realizao da tarefa proposta os formandos devero organizar-se de modo a: 1. proceder distribuio de tarefas(quem faz o qu) 2. realizar uma pesquisa de informao(onde e como) 3. apresentar os resultados da actividade realizada Posteriormente, o formador far uma abordagem terica do tema em estudo, apresentando uma sntese de contedos. O sentido literal, poltico e social Prope-se a realizao de uma das expresses: entrevista a: Orgulhosamente ss e - ex-emigrantes (antes do 25

 Integrao de Portugal na Europa

de Abril de 74) - trabalhadores de multinacionais - estrangeiros que vivessem em Portugal, data de 74, ou A pesquisa em jornais (Expresso e Dirio de Notcias) de 1.artigos referentes a esta temtica, 2.de ttulos desses mesmos jornais, na actualidade Visionamento do filme Cinco dias, Cinco noites. As tarefas preconizadas tm em vista a obteno de opinies acerca de: Portugal de ontem e Portugal de hoje Preconiza-se a organizao de um debate final, na turma, sobre o tema em estudo.

Avaliao Cada formando ser avaliado pela tarefa realizada (entrevista ou pesquisa nos jornais) e pela participao no debate da turma. Sero tidos em considerao: os conhecimentos revelados e o seu grau de aprofundamento, a capacidade de relacionao entre os conhecimentos adquiridos. o nvel lingustico apresentado (oralmente e por escrito)

Recursos Bibliografia especfica, a saber: Uma Geografia de Portugal; A Cultura em Portugal, Saraiva, Antnio Jos, 1 vol., Bertrand. O Grande Atlas do Mundo Mapas variados Filme Cinco Dias, Cinco Noites Os Jornais Expresso e Dirio de Notcias e outros

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Mdulo: Portugal e os PLOP Grau: Geral Durao: 40H

No contexto do grau geral de formao, pensamos que, para alm do desenvolvimento/aprofundamento de conhecimentos de ordem lingustica, cada formando se deve relacionar, sem entraves, com os diferentes temas da actualidade. Assim, a relao de Portugal e dos portugueses com os pases africanos de lngua oficial portuguesa, no pode deixar de ser abordada e compreendida luz das mudanas que nessa relao se tm vindo a operar. Falamos de mudanas de ordem econmica, poltica e cultural. O trabalho de conceitos como: dependncia/independncia dominao/liberdade isolamento/abertura dialecto(s)/lngua oficial cultura/culturas (e outros) podero estar na base da compreenso das mudanas operadas, ao longo dos ltimos tempos, nos mais variados domnios. Com este mdulo, o formando desenvolver competncias de autonomia na procura de informao, de relao multicultural e o gosto pelo saber.

Competncias Especficas lingusticas - descodificar a especificidade semntica do lxico utilizado - distinguir, oralmente ou por escrito, estruturas frsicas da lngua portuguesa e das lnguas africanas - usar correctamente a informao obtida literrias - identificar aspectos distintivos dos diferentes pases africanos - apropriar-se do conceito de diferena - aceitar a especificidade cultural do outro
1

Contedos 1. 2. 3. 4.

O significado da sigla PLOP Identificao dos pases que a constituem Portugal e os Plop, antes e depois da independncia Portugal-frica, dois continentes, duas culturas: - os contextos geogrficos - a lngua - os hbitos e costumes - as artes .........

Princpios Metodolgicos

Tal como j foi referido em relao ao mdulo Portugal e a Europa, tambm neste mdulo o importante ser orientar o formando no sentido de ele prprio potencializar os conhecimentos que, em circunstncias variadas do seu percurso de vida, foi adquirindo(leituras pessoais, experincias vividas, contactos realizados, manifestaes culturais a que tenha assistido, etc., etc.) Importa pegar nessa informao, organiz-la e interpret-la com a ajuda do formador. Tratando-se de uma problemtica que pblica e frequentemente abordada nos dias de hoje, basta que se faa dessa circunstncia uma possibilidade efectiva de formao e aprendizagem.

Sugestes de trabalho

Contedos A compreenso da sigla Plop Identificao dos pases que a constituem

Sugestes de trabalho Descodificao oral, feita pelo formador Localizao geogrfica e registo escrito dos pases seus constituintes Portugal e os Plop, antes e depois Consulta de informao referente ao da independncia perodo colonial portugus, e concluir acerca de: - a relao de poder(es) - as relaes interpessoais Uso do dicionrio para Algum lxico especfico desta descodificao de vocbulos como: abordagem dependncia/independncia dominao/liberdade isolamento/abertura dialecto/lngua oficial... outros. Portugal-frica: dois continentes, Pr os formandos a : - ouvir alguns discursos oficiais duas culturas (portugueses e africanos) os contextos geogrficos a lngua - assistir a dilogos familiares de africanos para os hbitos e costumes fazerem a distino entre as as artes ........ lnguas de uso/lnguas maternas e lngua oficial - ler textos de autores africanos Com a ajuda do formador, os formandos faro o comentrio oral e o registo escrito das concluses da actividade anterior. No espao da sala de aula, ou fora dela, promover o contacto directo com africanos, no sentido de recolherem informaes de ordem cultural. A organizao de uma exposio de manifestaes culturais portuguesas e africanas poder ser um espao de sntese final dos conhecimentos adquiridos.

Avaliao A avaliao deve ter em considerao a quantidade de informao adquirida pelo formando, bem como a sua capacidade de fazer uso dela em: - prestaes escritas que lhe tenham sido pedidas, - debates ou outros trabalhos prticos que tenha realizado. A autonomia, na aquisio de conhecimentos, e a cultura geral revelada, sero, pois, as grandes competncias em avaliao.

Recursos Textos orais( testemunhos gravados) e escritos( jornais, revistas, livros da especialidade) da actualidade. Filmes/vdeo Obras literrias:O Esplendor de Portugal, Antnio Lobo Antunes Quem me dera ser onda, Manuel Rui Imagens ( fotografias, postais, slides...)

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Mdulo: Os media hoje Grau: Geral Durao: 40 H

O presente mdulo, ao ser aplicado no grau geral da formao, pretende desenvolver competncias que iro ser rentabilizadas em vrias reas do saber e que contribuiro para a formao crtica do cidado dos nossos dias. preciso conhecer as potencialidades positivas dos media (nvel de informao, rentabilizao de tempo e esforo, oferta de comodidade ...), mas simultaneamente alertar para os aspectos mais negativos (manipulao da informao, alienao, perigos do excesso de informao...). Neste sentido, este mdulo poder desenvolver competncias de observao crtica, de seleco e transformao do que informao geral em cultura individual.

Competncias Especficas lingusticas - distinguir os diferentes tipos de informao - identificar intenes comunicativas - apreciar criticamente diferentes mensagens culturais - fazer a avaliao crtica dos media - reter informao geral, a partir deles - distinguir o principal do acessrio - relacionar as informaes veiculadas pelos diferentes media

Contedos 1. O que se entende por Os Media 2. Identificao dos diferentes tipos de media - diferentes intervenientes - diferentes funes - diferentes modos de utilizao - vantagens e inconvenientes 3. A informao/comunicao nos diferentes media

Princpios Metodolgicos Considerando que os contedos em estudo se identificam com realidades vividas quotidianamente pelos formandos, pensamos que as aprendizagens a fazer devero partir dessas vivncias. O importante ser, pois, dotar os formandos de instrumentos de anlise crtica para aquilo a que assistem no seu dia a dia, tendo por certo que o mundo da comunicao pode dominar tudo e todos.

Sugestes de trabalho

Contedos O que se entende por os media

Sugestes de trabalho Exposio oral, feita pelo formador. Breve histria da sua evoluo Identificao dos diferentes tipos Assistir a um programa televisivo, de media em tempo de antena coincidente os diferentes intervenientes com a hora da aula ou atravs de as diferentes funes gravao vdeo. os diferentes modos de Audio de um programa de rdio, utilizao nas mesmas condies do referido vantagens e inconvenientes anteriormente. Fazer o comentrio crtico a um e a outro, a partir de orientaes dadas pelo formador (guio, grelha) e tendo em ateno: - a linguagem utilizada num e - noutro, - os registos de lngua - o nmero de informaes - a objectividade/subjectividade - o grau de iseno informativa Individualmente, ou em pequenos grupos, contactar com jornais e rdios locais e realizar uma pesquisa relativamente ao modo de funcionamento de cada um desses meios. Fazer a apresentao oral dos resultados ao grupo turma. Analisar, comparativamente, uma mesma notcia, dada na imprensa escrita e na imprensa oral.

A informao/comunicao nos diferentes media

Avaliao

A avaliao passar necessariamente pela apreciao/valorizao dos trabalhos prticos elaborados pelos formandos, ao longo do percurso de aprendizagem.

Recursos

Televiso Rdio Jornais dirios, semanrios e outros Revistas

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Mdulo: A literatura do nosso tempo Grau: Geral Durao: 40 H

O mdulo intitulado A literatura do nosso tempo est pensado segundo perspectivas de informao e de formao. Pensamos que, no contexto de um segundo nvel de formao acadmica, os formandos no devero ignorar o que est temporalmente mais prximo de si, em qualquer rea do saber, e tambm ao nvel do que em literatura se escreve e de quem o faz. Os media divulgam, algumas vezes, o que de mais recentemente se publica, mas importante que paralelamente haja um acompanhamento mais especializado, no sentido de levar cada formando ao melhor aproveitamento possvel daquilo que a literatura lhe pode oferecer. O presente mdulo dever, pois, ser aplicado nesta perspectiva, de molde a que os formandos se tornem cada vez mais atentos escrita literria, desenvolvam competncias de autonomia de leitura, de apreo pela arte e capacidade de reteno de informao, por esta via Competncias Especficas literrias - identificar caractersticas genricas do texto literrio - caracterizar genericamente os diferentes gneros literrios - distinguir os vrios gneros literrios culturais - identificar algumas obras e autores da literatura actual - reconhecer a literatura como veculo de cultura - identificar as temticas mais frequentemente abordadas pela literatura - saber aproximar a literatura de outras formas de arte

Contedos 1. O que literatura? O que texto literrio? 2. A literatura e as outras artes; pontos de contacto e de diferenciao 3. Os autores e a sua produo - que gneros literrios - que temticas

Princpios Metodolgicos A literatura dever chegar aos formandos de uma forma menos acadmica e mais em funo de aspectos que possam despertar o seu interesse. Assim, o formador poder motivar os seus formandos para as diferentes obras e autores, fazendo apresentaes diversificadas : - leitura de textos previamente seleccionados e gravados por uma voz exterior sala de aula;(um actor de teatro local, um amigo, um familiar...) - referncia obra atravs da temtica que lhe central, ou da biografia do autor; - passagem de um programa televisivo onde se tenha falado de literatura; - levar aula algum do exterior, que goste de ler e saiba captar a ateno dos formandos; - comentrio a um artigo, de jornal ou revista, que se refira problemtica literria , a uma qualquer obra ou autor Autores como Manuel da Fonseca, Jos Saramago, Ldia Jorge, Mia Couto, Pepetela, podero introduzir, respectivamente, temticas sociais, problemticas relacionadas com a mulher ou o conhecimento de outras culturas. Ao longo do trabalho dos diferentes textos, iro sendo apresentados os elementos caracterizadores dos vrios gneros literrios, a possvel adaptao a outras formas de arte, a presena, ou no, de elementos biogrficos do autor, etc, etc.

Sugestes de trabalho

Contedos O que literatura? O que texto literrio?

Sugestes de trabalho Formandos e formador faro a anlise comparativa de um texto jornalstico e de um texto de autor contemporneo conhecido, (Saramago, Cardoso Pires, Manuel Alegre, ...) tendo em ateno - a linguagem informativa - a linguagem esttica - a forma/estrutura e o contedo O formador chegar, com a colaborao dos formandos, organizao de um quadro- sntese, que contenha as diferenas anteriormente encontradas. 1.Apresentao de obras ilustradas por artistas plsticos Ex: do escultor Francisco Simes na obra potica de David Mouro Ferreira: Jogo de Espelhos a) leitura/interpretao de alguns poemas

A literatura e as outras artes

Os autores e a sua produo

b) leitura/interpretao das imagens da capa e contra-capa da obra referida 2.Apresentao de obras traduzidas em teatro Ex:O que diz Molero de Diniz Machado. Na impossibilidade de ver a pea, seria Importante levar um dos seus actores conversa com os formandos. 3.Apresentao de obras traduzidas para o cinema Ex: A Manh Submersa de Verglio Ferreira. 1.O formador apresentar uma lista de autores contemporneos e os formandos pesquisaro, durante 2/3 semanas, no sentido de conhecerem: - a biografia do autor - o verdadeiro nome e/ou o pseudnimo - as obras que escreveu, com que temtica(s) e em que gnero(s) ou 2 O formador pedir a cada formando que, durante 2/3 semanas, faa uma recolha de todas as referncias feitas a autores de literatura portuguesa contempornea: - em jornais dirios e outros - em jornais da especialidade - em programas televisivos - em folhetos culturais - em publicaes locais Nota: Cada formando far a apresentao oral do autor pesquisado, atravs de: - compilao de textos recolhidos - texto elaborado pelo formando - imagens(fotografia, postal...) e texto.

Avaliao A avaliao poder fazer-se com base na organizao de um dossier, correspondente a qualquer um dos dois tipos de pesquisa realizado, e na elaborao de uma ficha de pergunta-resposta rpida. Sero critrios de avaliao, a quantidade e a qualidade de informao retida, bem como o rigor e a qualidade da apresentao dos trabalhos realizados.

Recursos Obras de Teoria da Literatura: Teoria da Literatura, Silva, Victor Manuel de Aguiar e Dicionrio da Literatura Portuguesa, Coelho, Jacinto do Prado Breve dicionrio de Autores Portugueses, Verbo Gravador; televiso; vdeo

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Mdulo: Diversidade lingustica e cultural Grau: Geral Durao: 40 H

Neste mdulo, o formando ser confrontado com a ideia de que a diversidade lingustica condiciona a diversidade cultural e vice-versa, j que lngua e cultura funcionam numa relao de cumplicidade e de complementaridade. Ao falar de diversidade lingustica e cultural, esto presentes os diferentes falares que, necessariamente, traduzem manifestaes culturais igualmente diversas. No entanto, deve ficar claro, para o formando, que, contrariamente ao que acontece com alguns outros pases, por exemplo a Espanha, em Portugal h uma s lngua e uma s cultura nacionais. Com o presente mdulo, os formandos desenvolvero competncias de afirmao pessoal e de leitura/interpretao de diferentes culturas

Competncias Especficas lingusticas - identificar os diferentes falares regionais - conhecer os seus elementos diferenciadores culturais relacionar lngua e cultura interpretar correctamente o sentido da expresso unidade na diversidade. - situar geograficamente os diferentes falares

Contedos 1. O portugus, uma lngua viva 2. Lngua, dialecto e falar regional 3. Unidade e diversidade da lngua portuguesa 3.1- a pronncia e o lxico; elementos de diferenciao 3.2- variedades do portugus; distribuio geogrfica 4. O portugus no mundo actual: o Brasil e a frica

Princpios Metodolgicos

Os formandos sero certamente sensveis aos contedos deste mdulo, pois, quer por via das suas zonas de origem, quer pelos contactos tidos com pessoas de regies diferentes da sua, j se tero, com certeza, confrontado com as realidades a que o mdulo se refere. Assim, pensamos que ser mais proveitoso comear pela rentabilizao dos conhecimentos dos formandos, para depois se passar ao desenvolvimento dos mesmos. Para que haja um melhor aproveitamento, sempre importante conduzir as aprendizagens no sentido da sua sistematizao final

Sugestes de trabalho

Contedos O Portugus, uma lngua viva

Sugestes de trabalho Sesses de exposio terica, feitas pelo formador Lngua, dialecto e falar regional Consulta individual de bibliografia fornecida pelo formador Diversidade lingustica; diversidade Os formandos sero chamados a fazer uso dos seus conhecimentos e cultural, na lngua portuguesa: organizaro uma lista de palavras - a pronncia e o lxico; elementos de diferenciao. correspondentes a situaes de: - variedades do portugus; diversidade de pronncia distribuio geogrfica. diversidade lexical Exs: b/v; ch/tch; u ................. Soro/almece Borrego/cordeiro, anho ............................ Audio de gravaes de falares regionais. Elaborao de um mapa de Portugal, com: - delimitao de reas geogrficas - identificao dessas reas com a diversidade lingustica Sesso de exposio terica, feita pelo formador.
2

Unidade e diversidade; enquadramento terico

O portugus no mundo actual: o Brasil e a frica

Recurso Histria de Portugal, para enquadramento temporal dos fenmenos lingusticos apreciados Sesses de exposio terica, feitas pelo formador Consulta individual de bibliografia fornecida pelo formador Ex: O Atlas da Lngua Portuguesa Nova Gramtica do Portugus Contemporneo Leitura de textos de autores brasileiros e africanos

Avaliao A avaliao passar pela realizao de um teste ou ficha sumativa e pela apreciao dos vrios trabalhos prticos elaborados pelos formandos, ao longo do percurso de aprendizagem

Recursos O Mapa de Portugal Gravaes de falas regionais Bibliografia Nova Gramtica do Portugus Contemporneo,Cunha, Celso e Cintra, Lus F. Lindley O Atlas da Lngua Portuguesa

GRAU COMPLEMENTAR

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MDULO: Descobrir um escritor de Lngua Portuguesa Grau: Complementar Durao: 45 H

Descobrir um escritor tanto pode ser uma actividade entusiasmante e inesquecvel, como uma experincia a esquecer. A partir desta premissa pensou-se em algo prtico a fazer com este trabalho de leitura, compreendida no s como leitura de conhecimento mas sobretudo como leitura-produo de conhecimento. Assim, para ns, descobrir um escritor de lngua portuguesa no s falar de um autor, da sua vida e da sua obra, mas tambm compreender os contextos em que essas obras puderam surgir, por exemplo, geogrficos, polticos, sociais, tnicos ou outros. Alargar as nossas perspectivas de participantes numa comunidade de muitos milhes de falantes , supe uma auto-estima pessoal e nacional acrescida, tendo em conta o sentido mais so e escorreito de nacional e patritico. ( No verdade que cabe educao/formao alertar para modas ( politiqueiras ?) e argumentos fceis e demaggicos, que nada tm a ver com o(s) sentido(s) primeiro(s) das palavras?) Concluindo, podemos afirmar que se pretende com este mdulo, neste grau construir uma pequena Enciclopdia de escritores de Lngua Portuguesa - , contribuir para a consolidao de comportamentos democrticos de liberdade de pensamento e respeito pelo dos outros e ainda de consolidao de um esprito crtico fundamentado no conhecimento e nos valores humanos que, acreditamos, norteiam a nossa civilizao ocidental. COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao; Identificar os conceitos de norma e variantes: Identificar formas de dizer prprias de certas comunidades de lngua portuguesa ; Redigir biografias Construir entrevistas imaginrias Escrever contos maneira de Culturais Conhecer escritores de lngua portuguesa

CONTEDOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Alargamento vocabular; Norma e variante da norma Processos de enriquecimento do lxico portugus Os crioulos Biografia estrutura e contedo Entrevista estrutura Conto estrutura e temas

PRINCPIOS METODOLGICOS Tratando-se de um mdulo pensado a partir de uma tarefa, construo de uma pequena ENCICLOPDIA DE ESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA), os formandos necessitam de se organisar, primeiro em grupos, depois e dentro de cada grupo, por tarefas para recolha de informao, elaborao das actividades e exerccios dos guies, produo de textos complementares e de ilustraes e elaborao de guio para entrevista, assim como de fichas de avaliao ( auto e heteroavaliao). A forma de apresentao dos trabalhos dever tambm, fazer parte da planificao feita pelos grupos e ser previamente negociada com o formador. As actividades em aula, maiormente o trabalho com guies ( cada guio focar aspectos diferentes e complementares, de forma a que a apresentao dos trabalhos possa constituir um momento de partilha), constituir uma fonte imprescindvel de informao, assim como um momento de discusso reflexo, importante na construo dos diferentes saberes que permitiro alcanar das competncias pretendidas. Cada pgina da Enciclopdia de escritores de lngua portuguesa ir, assim, sendo construda pelos grupos de trabalho medida que as actividades se forem desenvolvendo. O trabalho de cada grupo dever ser apresentado ao grande grupo, que avaliar o produto apresentado. A realizao da Enciclopdia poder constituir um documento de consulta para a turma, quando for necessrio.

AVALIAO Tal como em todos os mdulos em que a abordagem metodolgica aponta para o trabalho de projecto, a avaliao pode e deve ser considerada pelos formandos como uma etapa do processo, por isso deve o formador negoci-la com o grupo momentos, instrumentos e tipos. Os critrios referentes ao uso da lngua, assim como ao envolvimento e participao nas actividades, devem fazer parte dos materiais de trabalho de todos os mdulo, devidamente adaptados sempre que se achar necessrio.

SUGESTES METODOLGICAS

Contedos Alargamento vocabular

Sugestes de trabalho 1. Apresentao do mdulo: apresentao do objectivo do mdulo Trabalho sobre o conceito de enciclopdia; diferena entre enciclopdia e dicionrio 2. Trabalho preparatrio: chuva de ideias ou braistorming: - autores? - pases de lingua oficial portuguesa? . - poca? Contempornea! Todos os alunos faro uma acta- sntese da actividade anterior.

Acta-sntese

3. Trabalho nos grupos ( escolhidos os escritores) Trabalho seguindo os guies, que apesar de adequados a cada grupo, apresentaro as seguintes fases: a) Trabalho de pesquisa - pesquisar na internet (se possvel), em enciclopdias, dicionrios e em livros especficos, aspectos referentes a cada escritor, como: . pas de origem: principais aspectos histricos, econmicos e sociais desse pas; . vida e interveno cultural, social e poltica do autor; . obra repercusso; prmios. N.B. Se necessrio o formador poder organizar previamente os documentos a consultar Texto narrativo: elementos e estrutura b) Trabalho de anlise de texto (literrio) Tema; narrador; personagens (principais e secundrias); aco (articulao); tempo da histria e tempo da narrativa; espao. A expresso: vocabulrio, uso criativo de certo vocabulrio; uso de variantes morfossintcticas e semnticas c) Trabalho de produo de texto: - Biografia do escritor; a obra e a relao
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Formas de enriquecimento do lxico por denominao de novas noes,por prefixao e sufixao; O crioulo Biografia(rev)

Entrevista estrutura; registo de lngua; temtica Conto

com a sua vida - Redaco de uma entrevista imaginria ou a ser enviada ao escritor em questo; a) b) c) d) Escrever um conto maneira de tema estrutura elementos da narrativa forma da expresso

RECURSOS Enciclopdias e Dicionrios Excertos de obras de autores Portugueses Sofia de Melo Breyner ( um conto) Caboverdianos Germano Almeida Estrias de dentro de casa Brasileiros Lgia Fagundes Teles ou Lepecky ou Jorge Amado (um conto) Moambicanos - Bernardo Honowana Angolanos Manuel Rui Quem me dera ser onda (novela) Guineenses conto tradicional sem autor Timorenses poemas de Xanana Gusmo

VIVER EM PORTUGUS MDULO: A Histria da Lngua Portuguesa Grau: Complementar Durao: 45 H

Descobrir os caminhos de qualquer lngua percorrer a histria do povo que a fala. Descobrir os caminhos da lngua portuguesa , portanto, um pouco o mesmo do que descobrir o seu uso por uma comunidade que desde os alvores da sua identidade, semeia, cultiva, luta, descobre novas terras, novos povos e uma nova forma para o planeta , enfim, um povo que trabalha e ao faz-lo, vai transformando e adequando o seu sistema lingustico s novas realidades sociais, geogrficas, tnicas e culturais. Nesta perspectiva, mais do que um momento de ensino/aprendizagem, visa-se com este mdulo uma vivncia atravs de textos - crnicas, poemas, canes, filmes- que permitam aos participantes compreender o que somos com o que fomos, em cada momento diacronicamente marcante. Sentir com cada documento que ele o testemunho literrio, musical, arquitectnico, pictural de um quotidiano marcado por coordenadas polticas, econmicas e sociais ser, supomos, uma forma de sentir a nossa lngua (e a nossa Histria) bem mais prxima de ns e, provavelmente, de compreed-la melhor.

COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao Conhecer fases da evoluo da Lngua Portuguesa Conhecer alguns textos poticos contemporneos que tenham como referente temtico, musical ou formal, a poca medieval Identificar as caractersticas temticas e estruturais da poesia trovadoresca Comparar cantigas de amigo, amor ou de escrnio com os poemas actuais que nelas se basearam Conhecer Ferno Lopes cronista e escritor o estilo descritivo de tipo cinematogrfico Identificar as caractersticas fundamentais da obra vicentina Culturais Conhecer as razes da cultura portuguesa Desenvolver o gosto pela pertena cultura portuguesa, atravs do conhecimento dos valores estticos e artsticos que lhe do forma CONTEDOS 1.Noo de cancioneiro; romanceiro; arcasmo 2.Os poetas modernos e contemporneos e a temtica medieval. 3.Do latim ao portugus: contextualizao histrica
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4. O galaico-portugus e a poesia trovadoresca 5. Ferno Lopes, a crnica e a lngua usada para descrever factos e sentimentos 6.Gil Vicente, a poca e a lngua portuguesa

PRINCPIOS METODOLGICOS Abordar o tema A histria da lngua portuguesa, pressupe, no que nos diz respeito e, supomos, por parte do formador, uma vontade de fazer sentir aos formandos o quanto actual pode ser a anlise de uma crnica de Ferno Lopes como a de um poema de D. Sancho I. Este pressuposto levou-nos a pensar que teramos de aproveitar o que nos nossos dias e desta temtica, poderia ser facilmente conhecido pelos participantes deste curso, quer dizer, mais uma vez, abordar o tema a partir da experincia dos formandos. assim que a msica nos surge, como ponto de partida para a construo de um projecto comum que, conforme o nvel experiencial dos formandos, pode passar por Construir um Cancioneiro e/ou Romanceiro, o primeiro a partir das poesias /canes interpretadas hoje em dia, por artistas como Amlia Rodrigues no seu Cantigas de Amigos; o segundo a partir de contos tradicionais e suas variadssimas verses fixadas ou adaptadas por autores desde o sc. XIX. Outra tarefa se pode igualmente perspectivar: fazer um dicionrio das expresses arcaicas, a par de muitas outras( este dicionrio vai ser proposto como tarefa comum a todos os grupos ). No caso presente, partimos da ideia fazer um cancioneiro das canes medievais cantadas por artistas de hoje, de poemas actuais inspirados na poesia medieval e de poemas/canes produzidas pelos formandos, maneira de- e, sobretudo neste sentido que vo as nossas sugestes de trabalho. Mltiplos so os processos para apoiar os formandos na descoberta do conhecimento proposto por este mdulo. Contudo, continuamos a pensar que o trabalho por meio de guies nos d a possibilidade de, ao mesmo tempo, exercitar formas de trabalho de pesquisa, nas suas componentes temticas e gramaticais, formas de trabalho criativo e de produo de texto e, o trabalho de planificao e organizao de um plano de trabalho e respectiva implementao. Acresce, neste caso, que cada guio, a par de contedos comuns tidos como bsicos para todos os grupos, ter que incluir aspectos especficos diferentes para cada grupo que, na apresentao, sero rendibilizados para todos os formandos. No ser demais reiterar a importncia do formador no abrir os caminhos para o aprofundamento de competncias como a autonomia e o esprito crtico, apoiadas por uma correcta expresso oral e escrita nos formandos, no s atravs da seleco dos documentos, da estruturao dos guies e das snteses de contedos nos momentos considerados oportunos, assim como no processo de avaliao, parte fundamental da metodologia. A este propsito, retoma-se o que inmeras vezes tem sido referido formas, tipos e momentos de avaliao sero alvo de negociao com os elementos do grupo dos formandos e, os critrios sero do conhecimento prvio de todos. Se essa avaliao revestir, para alm dos aspectos formativos decorrentes deste tipo de trabalho, aspectos sumativos, consubstanciados em exerccios orais ou escritos os testes - igualmente opo do formador e dos formandos.

AVALIAO

O que de fundamental h a dizer sobre a avaliao, j est tratado em Princpios Metodolgicos

. SUGESTES METODOLGICAS Contedos Noo de Cancioneiro, Romanceiro; Noo de arcasmo O discurso argumentativo(rev.) Sugestes de trabalho 1. Apresentao do trabalho 1.1. trabalho lingustico sobre conceitos 1.2. trabalho textual sobre Cancioneiro, Romanceiroe Dicionrio de arcasmos 1.3. Negociao da(s) tarefa(s) a executar, dos documentos a partir dos quais se organizar o trabalho, apoiado por guies diferentes para cada grupo, sub-tarefas comuns, formas possveis de apresentao do trabalho, datas 1.4. Acta-sntese por grupo 2.Audio de algumas canes trazidas pelos formandos e formador, baseadas na temtica medieval: a forma literria e musical, e o contedo. 3 Trabalho nos grupos por meio de guies, que podem ter como objecto contedos diferentes mas que apresentam fases comuns: 3.1.Trabalho de pesquisa sobre: . os contedos, a partir das fontes propostas pelo formador e outras ; . . . . os arcasmos de ontem e de hoje; . as canes medievais ou suas adaptaes editadas nestas ltimas dcadas

Os poetas modernos e contemporneos e a temtica medieval: estrutura e objectivo de textos poticos medievais - cantigas/ cantares de amigo comparao de textos

a)do latim ao portugus: contextualizao histrica b)o galaico- portugus e a poesia trovadoresca c)Ferno Lopes e a lngua usada para descrever d)Gil Vicente, a poca e a lngua portuguesa

a)do latim ao portugus: contextualizao histrica Morfologia, sintaxe e semntica da B.D.; O texto dramtico

3.2.Trabalho de anlise e produo de texto: a) resumo e sntese das informaes retiradas dos documentos consultados b) adaptao para B.D. ou texto dramtico das diferentes etapas da Lngua Portuguesa. (modelo Astrix?)
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b)o galaico- portugus e a poesia trovadoresca: cantigas de amigo, amor, de escrnio; temas e estrutura.

A histria pode ser contado pelo narrador Lngua Portuguesa ou pode ser contado pelo narrador formando (grupo), sendo que a personagem principal a Lngua Portuguesa. As outras personagens tero de ser contextualizadas, a partir das personagens e factos apresentados nos textos. N.B. A produo textual do grupo tem de ser feita de forma a integrar o poder integrar o Cancioneiro.

c) questionrio para anlise de poesias de autores como D. Sancho I, Bernal de Bonaval, D. Dinis ou outros ; anlise comparativa com textos de poetas contemporneos; produo de cantiga de amor ou de amigo para ser cantada ou dita maneira dos jograis c)questionrio para anlise de excertos da crnica de D. Joo I: tema, aspectos descritivos, formas arcaicas; produo de um texto maneira de Ferno Lopes a partir de um facto da actualidade ( o tipo de texto ter de incluir um poema para ser cantado ou dito, de forma a integrar o Cancioneiro;

c)Ferno Lopes, a historiografia e a lngua usada para descrever factos e sentimentos

d)Gil Vicente, a poca, o teatro e a lngua portuguesa: autos, farsas, comdias, tragicomdias.

d)Anlise de extracto de filmes, como O Leo da Estrela; conceitos de crtica social e de farsa; Questionrios para anlise de excertos dos autos das Barcas ou farsas: os temas, os arcasmos Produo de cantiga de escrnio a partir da temtica de Gil Vicente ou escrever uma farsa maneira detendo como ponto de partida um facto do nosso quotidiano

RECURSOS a) Na Crista da Onda revista Walter,H.- O Portugus. In Walter,H.- A Aventura das Lnguas do Ocidente. Lisboa: Terra- Mar, p.198-220. b) Histria da Literatura Portuguesa; Enciclopdias; Correia, Natlia Cantares dos Trovadores Galego-Portugueses; C Ds com poemas de Manuel Alegre,Ary dos Santos, Fausto e outros, cantados por vrios artistas contemporneos; CD - Cancioneiro Galego-Portugus- Recolha de Amancio Prada trovadores, misticos e romnticos; c) Histria da Literatura Portuguesa Historiadores do sc. XIX; narrativas simblicas da idade mdia e de Alexandre Herculano; d) Textos de revistas portuguesa; Filmes dos anos 40 crtica de costumes: Leo da Estrela ( futebol), Ptio das Cantigas Histria da Literatura Portuguesa; Enciclopdias; Ptio das Cantigas

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: Antes de Portugal ser Grau: Complementar Durao: 30 H

Compreender o passado e discorrer acerca da sucesso dos acontecimentos que ocorreram em tempos remotos nem sempre fcil. Ainda quando, na regio onde vivemos, se encontrem vestgios de tempos longnquos, para um portugus mdio, D. Afonso Henriques no apenas o fundador da nacionalidade portuguesa mas uma espcie de "criador do mundo", antes do qual tudo mais ou menos vago e indistinto. O objectivo cultural deste mdulo , de uma forma breve e ligeira, recordar aos formandos a "pr-histria" de Portugal e fazer o levantamento das marcas materiais e imateriais que tal perodo ter deixado nos nossos dias, no nosso meio e nas nossas tradies. No mbito da lngua, procurar-se- levar os formandos a contactar com lendas tradicionais portuguesas e a desenvolver produes lingusticas na peugada das nossas mais genunas tradies. Competncias a desenvolver: a. Competncias genricas: Trabalhar com os formandos esta poca permite desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre as quais se destacam: - recolher, hierarquizar e partilhar informao - tentar situar um acontecimento na sua poca - escutar - discutir e argumentar - interpretar e organizar um discurso narrativo

- acolher as ideias dos outros. b. Competncias culturais: Os lusitanos, os romanos e os rabes esto, sem dvida, entre os nossos antepassados mais ilustres, ainda que uns sejam miticamente representados como os "heris da resistncia" e outros como "invasores" e at como "infiis"... No entanto, muitos povos foram partilhando este espao a que hoje chamamos Portugal: de alguns no temos mais do que vestgios de difcil leitura, outros apenas aportaram s nossas costas... mas de outros at temos memrias nos nomes dos nossos montes e aldeias. Uns deixaram gravuras nas grutas, outros deixaram pontes e estradas, outros deixaram castelos... De alguns ficaram lendas e costumes que a tradio vai mantendo. Da que se possa aproveitar este mdulo para desenvolver competncias de ordem cognitiva (tais como: relacionar vestgios e monumentos do passado com os povos que os tenham deixado) e de ordem afectivo-comportamental (tais como: compreender que somos herdeiros de uma srie muito grande de povos e que deles aproveitmos alguns elementos e rejeitmos outros; desenvolver o gosto pela conservao e defesa do patrimnio cultural...). c. Competncias lingusticas As competncias lingusticas que este mdulo pretende desenvolver prendem-se essencialmente capacidade de recepo da lenda como gnero literrio, produo escrita de narrativas segundo o modelo das lendas tradicionais portuguesas e leitura oralizada. Contedos: a. gerais: - noo de antepassado, de herana cultural - noo de lenda b. especficos: - o homem pr-histrico e as suas manifestaes - a ocupao da pennsula nos tempos histricos - a importncia de romanos e de rabes na construo do Portugal

Sugestes metodolgicas: Nunca demais recordar que no se trata de um mdulo de Histria mas de Lngua e Cultura Portuguesa. No se pretende, pois, nem promover uma memorizao dos factos, nem sequer insistir sobre a ordem cronolgica da sucesso dos acontecimentos, mas to s, como ficou dito, recuperar e tentar integrar na cultura dos formandos as marcas do passado com as quais eles eventualmente lidam diariamente ou despertar a sua curiosidade para essa hiptese. Por isso, a sucesso dos diferentes pontos deste mdulo no precisa de ser respeitada. O que interessa verdadeiramente atingir o ponto 5 do quadro "contedos e estratgias". Aconselha-se, assim, o formador a partir de uma das seguintes possibilidades para o seu desenvolvimento: a presena no local de trabalho de vestgios (grutas, antas, castros, pontes e estradas romanas, castelos...) deixados por povos anteriores nacionalidade portuguesa ou o conhecimento por parte dos formandos de lendas ou tradies que possam estar relacionadas com essa poca. O formando poder eventualmente ser convidado a partilhar materiais de que disponha, por herana familiar (desde mostrar uma pedra, uma moeda, um fragmento de telha ou de vaso de barro que a famlia foi guardando a ensinar uma velha histria que a sua av lhe contava...). O formando dever ser constantemente confrontado com a noo de que, entre esses antepassados de que falamos e os nossos dias, mais concretamente as suas prprias pessoas, h uma cadeia viva, ainda que alguns elos sejam mais presentes (e mais desejados) do que outros. Considerando que o ponto de chegada ser a partilha de informaes sobre tradies locais e de lendas (existentes, rescritas ou "forjadas"), as estratgias a seguir tero em conta esse objectivo. Avaliao Sendo o principal objectivo deste mdulo o desenvolvimento de competncias nos formandos, ser sobre estas e no sobre (a memorizao de) os contedos que incidir a avaliao. Neste caso concreto, verificar-se- a ligao entre o desenvolvimento de competncias cognitivas e a capacidade de organizao de informao, bem como a relao entre a apreenso de modelos lingusticos e a produo de formas semelhantes. O formador avaliar o interesse que ter despertado nos alunos, a partir das pesquisas realizadas, por exemplo, e atravs da organizao dos materiais e na produo lingustica dos seus formandos. Esta mesma produo ter preferencialmente a forma de lenda, narrada

oralmente, rescrita ou forjada pelos formandos. Os textos produzidos sero avaliados na sua coeso formal e na coerncia do seu contedo. O textos orais sero tambm avaliados, tendo em conta as qualidades de elocuo dos formandos. Sugesto de recursos - "A Voz dos Deuses", romance de Joo Aguiar. - Antologias de lendas tradicionais (ou recolhas feitas pelos formandos a partir de conhecimentos dos mais velhos da sua famlia.. - Materiais de divulgao (folhetos, diapositivos, vdeos) produzidos por entidades nacionais ou locais. Eventualmente, como recurso para o mdulo, sugere-se a visita a um monumento anterior nacionalidade portuguesa existente nas proximidades do centro de formao.

Contedos 1. O homem pr-histrico

Explorao

Objectivos lingusticos / estratgias

A partir de figuras, de vdeos ou de livros - Leitura de folhetos, ilustraes ou outro ilustrados, o formador poder fornecer material de divulgao. informaes sobre o homem pr-histrico, - Percepo de formas seus costumes, suas manifestaes culturais... correspondentes Haver grande interesse em referir locais em declaradamente a uma lingusticas inteno e

informativa

Portugal onde se podem encontrar vestgios da veladamente apelativa. sua presena e incitar os formandos a uma - Eventual percepo do modo como se visita a uma gruta ou a um museu com uma completam a seco referente pr-histria, a fim de, num visual. caso e noutro, proceder recolha das - Hierarquizao de informao de acordo informaes disponveis. com os objectivos comunicativos a atingir. 2. Os habitantes da Pennsula A leitura do livro "A Voz dos Deuses", de - Capacidade de leitura e interpretao de antes da invaso romana; os Joo Aguiar, pode ser um bom ponto de um texto ficcional sobre um tema lusitanos. partida para uma apresentao dos lusitanos. A histrico. presena de castros, antas ou outros - Partilha oral dos conhecimentos obtidos monumentos nas proximidades do centro de a partir de visitas de estudo ou lazer, de formao poder introduzir o tema da presena leituras realizadas ou da procura de de outros povos na Pennsula Ibrica. informaes. informao escrita e a

3. Os romanos e a romanizao

Sempre a partir de realidades prximas da - Levantamento de elementos do lxico experincia dos formandos (estradas, pontes, (comum, antroponmico, toponmico...) runas...), o formador introduzir de uma que denunciem a presena local de povos forma ligeira mas elucidativa a presena e anteriores nacionalidade portuguesa. importncia dos romanos na Pennsula Ibrica, - Debate sobre temas a propsito: a bem como as consequncias da sua aco romanizao, a organizao territorial, a colonizadora. Uma investigao sobre a difuso da lngua... histria local, sobre a toponmia, poder ser realizada com proveito por alguns dos formandos.

4. Os rabes

Sem perder de vista preconceitos antigos - Levantamento de elementos do lxico acerca dos rabes, o formador aproveitar as (comum, antroponmico, toponmico...) oportunidades que a realidade local, a origem que denunciem a presena local de povos geogrfica dos formandos ou alguma outra rabes. razo particular para desenvolver a - Debate sobre temas a propsito: a importncia da presena rabe na organizao arquitectura, o desenvolvimento agrcola, poltica da Pennsula, bem como o peso da as lutas entre cristos e rabes, os herana cultural que deles recebemos. De preconceitos, referir, em particular, no as influncias questes... da verificveis agricultura. desenvolvimento a actualidade destas

5. Lendas e narrativas

Uma boa introduo ao tema poder ser o Exerccios de visionamento do filme "Silvestre" ou a leitura - narrativa oral, de uma antologia de lendas relacionadas com - rescrita livre de uma lenda j conhecida, uma realidade prxima dos formandos. No para exercitar as tcnicas de resumo ou de ser difcil descobrir uma lenda ligada regio enriquecimento textual, em que se encontra o centro de formao. O - composio original de um texto em formador analis-la- em termos de forma e forma de lenda. contedo e relacion-la- com informaes comprovveis, de modo a separar o que fruto da criatividade imaginativa do povo.

VIVER EM PORTUGUS

Mdulo: Portugal e a terra Grau: Complementar Durao: 45 H As origens de Portugal justificam um mdulo que se debruce sobre tal perodo da nossa Histria e que, sobe ele, elucide convenientemente os formandos. No entanto, o objectivo deste mdulo no fornecer informaes factuais que devam ser memorizadas mas pr os formandos em contacto com alguns dados relativos a essa poca e passar em revista alguns itens culturais que radicam em memrias desse tempo, estimulando-os a produes autnomas a partir desses temas ou de temas afins. Com efeito, no podemos esquecer que, ao lado de homens como D. Afonso Henriques ou D. Dinis, ou de mulheres como a Rainha Santa Isabel e Ins de Castro, encontramos as primeiras produes literrias em lngua portuguesa e os melhores exemplos de arquitectura romnica e gtica. Competncias a desenvolver: a. Competncias genricas: Trabalhar com os formandos esta poca permite desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre as quais se destacam: - recolher, organizar, hierarquizar e partilhar informao, - situar um acontecimento na sua poca, - discutir e argumentar, - acolher as ideias dos outros, - desmontar esteretipos.

b. Competncias culturais: - conhecer e compreender as origens de Portugal, - conhecer as origens da Universidade portuguesa, - perceber o papel da mulher na Idade Mdia, - ser capaz de distinguir os estilos romnico e gtico, - acolher e respeitar o patrimnio cultural. c. Competncias lingustico-literrias - reconhecer alguns exemplos distintos de produes literrias medievais, - ser capaz de ultrapassar os problemas de leitura de um texto antigo em ordem a compreender o seu contedo. Contedos: a. gerais: - noo de Idade Mdia, - noo de lirismo, - noo de estilos romnico e gtico. b. especficos: - D. Afonso Henriques e a sua importncia na histria de Portugal, - o papel de D. Dinis na consolidao da monarquia portuguesa e no desenvolvimento cultural do pas, - o lirismo medieval portugus, - a figura da Rainha Santa Isabel, - D. Ins de Castro e os problemas que se levantam acerca dessa figura, - o romnico e o gtico em Portugal. Sugestes metodolgicas: Tratando-se de uma poca muito recuada na Histria de Portugal, haver a tendncia para o formador se fixar nos factos ocorridos e nas personalidades a eles ligados e esquecer que se trata de um mdulo de lngua e cultura portuguesa. No entanto, esta poca das que simbolicamente mais se encontra ligada a padres culturais, a esteretipos, a tradies que alimentam o orgulho ptrio. A metodologia que se aconselha partir precisamente daquilo que os formandos j sabem acerca destes temas e da sua capacidade de partilhar conhecimentos

adquiridos (que o formador ir consolidando e actualizando). Por outro lado, no deixar o formador de comparar situaes e manifestaes culturais desta poca com algumas posteriores, que os formandos conheam e que permitam estabelecer cadeias de transmisso de hbitos, gostos e tradies. Avaliao A proposta final deste mdulo ser a produo de um instrumento de divulgao de um facto cultural relacionado com a regio onde se trabalha ou com algum interesse demonstrado pelos formandos (local de origem, etc.). Poder ter a forma de um cartaz, de um diaporama, de um vdeo, e referir-se- a personagens, monumentos, textos literrios. Ter como suporte prioritrio a imagem, sendo o texto lingustico apenas um apoio. Atravs desse produto, o formador avaliar as competncias de gesto dos conhecimentos, de adequao da proposta aos objectivos pretendidos, de critrio na escolha da informao a trabalhar, de coerncia global da informao prestada, de coeso e correco formal no produto final. Sugesto de recursos - Enciclopdias e outros materiais informativos existentes em bibliotecas. - Folhetos informativos produzidos pelo turismo local. - Textos retirados de antologias. - Gravaes udio e vdeo de produes musicais inspiradas em temas do lirismo medieval (Amlia Rodrigues, Carlos do Carmo, etc).

Contedos e estratgias Contedos Explorao Objectivos lingusticos / estratgias Poder-se- organizar um debate acerca do que costuma ser considerado "razes de Estado" e verificar at que ponto a hierarquizao dos objectivos finais pode condicionar as atitudes e at as opinies.

1. D. Afonso Henriques e a conquista Portugal est semeado de castelos que, de uma do territrio portugus forma ou de outra, se podem ligar gesta da "reconquista". A partir deste facto, o formador poder discutir em que consistiu tal atitude poltico-militar, tentando esclarecer quais os interesses do rei (e do estado) portugus e eliminando qualquer referncia menos feliz "maldade" dos mouros. 2. Os alvores da literatura nacional A poesia lrica atravessa toda a histria da literatura portuguesa e muita tem sido e continua a ser cantada. Entre as msicas que ainda hoje se cantam em lngua portuguesa, algumas recuperam temas e at as prprias produes dos poetas medievais. A partir dessas produes, que podero ser escutadas durante as sesses de formao, o formador poder explicar quais os principais tipos de lirismo medieval e at que ponto essa tradio perdurou em Portugal.

Os principais objectivos a atingir com este item so a capacidade de leitura e de acolhimento de textos de lirismo medieval. Ter-se- em particular ateno a harmonia entre contedo e forma. Poder-se- pedir aos formandos que constituam a sua prpria antologia, a partir de textos preferidos.

3. D. Dinis; a sua importncia para a A noo de que a Idade Mdia foi um tempo cultura portuguesa. de trevas assenta em dados contestveis mas que se instalaram como esteretipo. A personalidade e a obra de D. Dinis podero ajudar a esclarecer alguns desses conceitos errneos.

O formador poder animar um debate sobre a universidade ontem e hoje, sobre a importncia de estudos de nvel superior para o desenvolvimento de um pas, sobre a importncia de formaes complementares de outro tipo e incidncia. A existncia de uma instituio de ensino superior na regio onde se est a trabalhar poder ser um dado para a animao desse debate. Isabel de Portugal e Ins de Castro podero ser a raiz de um debate sobre o papel da mulher em todas as pocas. O formador promover este debate, propondo aos formandos que procurem outras figuras femininas na histria e na cultura portuguesas. Poder-se-, a propsito, recordar lendas ligadas a algumas dessas figuras.

4. Duas mulheres: D. Isabel de A presena feminina na histria de um povo e Portugal, D. Ins de Castro de um pas est frequentemente ausente ou secundarizada nos compndios de histria. Estas duas figuras permitiro esclarecer o papel da mulher na Idade Mdia. No esqueamos, contudo, que qualquer delas est envolvida em lendas que ocultam o seu verdadeiro papel na histria do tempo.

5. Dois estilos: o romnico e o gtico

Foi sobretudo na arquitectura religiosa que estes dois estilos, se desenvolveram em Portugal. provvel que, nas regies onde decorrem as sesses de formao, haja bons exemplares. Trata-se de peas importantssimas no patrimnio cultural portugus, que se prendem aos primeiros tempos da nossa histria, sendo muitos deles (designadamente os romnicos) anteriores nacionalidade. O formador no deixar de chamar a ateno para esse facto, podendo desenvolver com os alunos temas relacionados com a religiosidade medieval, com a evoluo da noo e configurao dos templos, com a sua finalidade e funcionalidade.

Este tema permitir a organizao da informao disponvel ou de outra que os formandos consigam coligir. No entanto, dada a delicadeza do tema, o formador esforar-se- por despertar o sentido esttico dos formandos ou, pelo menos, a sua capacidade crtica de apreciao

6. Pessoas e factos

Como qualquer outra poca, esta viu passar um grande grupo de figuras ilustres, cujos nomes se ligaro sem dvida memria dos formandos ou a locais, acontecimentos, situaes com eles ligados.

A partir de interesses especficos demonstrados pelo formando, poder-se-o realizar pequenas fichas informativas sobre personalidades, monumentos, locais, obras literrias directa ou indirectamente relacionadas com a poca em questo.

VIVER EM PORTUGUS MDULO: As Naus e as Caravelas Grau: Complementar Durao: 45H O mdulo As Naus e as Caravelas tem como finalidade dar a conhecer um dos aspectos mais falados mas no necessariamente realmente conhecidos da Histria e Cultura de Portugal. A partir de obras literrias do nosso tempo sobre os heris e os feitos hericos dos navegadores quinhentistas, pretende-se que os formandos se revejam e se sintam valorizados com essa saga e entendam, a partir desse conhecimento, a vocao multicultural que, cremos, ainda hoje caracteriza a maneira de ser dos portugueses. Pretende-se ainda destacar o trabalho cientfico e tecnolgico que permitiu a navegao, assim como os valores humanistas que ajudmos a construir. Pensamos, assim, que com este mdulo o formando desenvolver competncias de respeito por si prprio e pela sua comunidade de pertena e ainda de autonomia e de negociao na organizao do trabalho.

COMPETNCIAS ESPECFICAS Lingusticas Recolher e seleccionar informao Redigir notas biogrficas para cada heri, marinheiro, rei ou homem de cultura, assim como Construir entrevista imaginria Produzir textos maneira de(poetas e romancistas do sc. XX ou cronistas) Elaborar textos jornalsticos Culturais Conhecer as razes da cultura portuguesa Situar momentos da Histria de Portugal Conhecer autores dos sculos XX e XVI que na sua obra abordem a temtica dos descobrimentos CONTEDOS 1. A poesia do sc.XX e os temas da tradio cultural portuguesa:- Manuel Alegre, a sua poesia, os seus temas ( As Naus de Verde Pinho); Fernando Pessoa e a Mensagem. 2. O romance histrico no sc. XX e o tema dos descobrimentos: Fernando Campos e Mrio Cludio 3. A crnica e a epopeia 4. Algumas noes de versificao - reviso 5. O texto jornalstico: Notcia, crnica e entrevista

AVALIAO A Avaliao dos formandos ser feita atravs do produto final, o dossier temtico ilustrado, nas componentes respeitantes aos contedos e sua forma de apresentao
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PRNCIPIOS METODOLGICOS Tratando-se de um mdulo construdo a partir de uma tarefa, dossier temtico ilustrado, os formandos necessitam de se organizar, primeiro em grupos, depois e dentro de cada grupo, por tarefas para recolha de informao, produo de textos complementares e de ilustraes e elaborao de guio para entrevista e de ficha de avaliao ( auto e heteroavaliao) A forma de apresentao dos trabalhos dever tambm, fazer parte da planificao feita pelos grupos e ser previamente negociada com o formador. As actividades em aula, maiormente o trabalho com guies ( cada guio focar aspectos diferentes e complementares, de forma a que a apresentao dos trabalhos possa constituir um momento de partilha), constituir uma fonte imprescindvel de informao, assim como um momento de discusso reflexo, importante na construo dos diferentes saberes que permitiro o alcanar das competncias pretendidas. O dossier temtico Naus e Caravelas ir, assim, sendo construdo pelo grupo de trabalho medida que as actividades se forem desenvolvendo. Cada dossier poder e dever conter factos, feitos e heris diferentes, uma vez que em muitas situaes, o grupo escolhe o assunto a tratar. As ilustraes tambm podem ter uma margem de liberdade quanto ao tipo ( desenho, fotografia, colagem), assim como os textos complementares ( poemas dos formandos, poemas de autor, notcias ou entrevista imaginrias). O trabalho dever ser apresentado ao grande grupo, que avaliar o produto apresentado.

Sugestes metodolgicas Contedos A poesia do sc. XX: Manuel Alegre e As Naus de Verde Pinho A expresso potica/ recursos estilsticos; conotao/denotao Diferena entre nau e caravela e outras embarcaes quinhentistas; Os instrumentos de navegao Algumas noes de versificao Sugestes de trabalho Leituras do poema: 1. Individual 2.Em grupos, suportadas por guies - trabalho de contextualizao temtica, lingustica e estilstica; Trabalho de pesquisa: As naus e caravelas do tempo de Bartolomeu Dias; os instrumentos da navegao. Trabalho de produo de texto: notas biogrficas e bibliogrficas Manuel Alegre/ Bartolomeu Dias/ D. Dinis; criar poema maneira deManuel Alegre Leitura de excertos de A Esmeralda Partida e de A Sala das Perguntas de Fernando Campos: contextualizao histrica, temtica, lingustica e estilstica; Trabalho de pesquisa (individual e em grupo): a) D. Afonso V e D. Joo II; b) Damio de Gis e a crnica de D. Manuel Trabalho de produo de texto: seleco de notas descritivas de: a) factos e feitos; b) as praas do norte de frica; c) a navegao para alm do Cabo das Tormentas;
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O romance histrico no sc. XX e a temtica dos Descobrimentos: Fernando Campos e/ou Mrio Cludio ( noo de romance, de romance histrico; reviso das noes de narrador, aco, personagem, tempo e espao) A notcia como narrativa.

Leitura de O Adamastor de Luis de Cames e de O Mostrengo de Fernando Pessoa. Comparao de texto Leitura de excertos de Peregrinao de Barnab das ndias de Mrio Cludio: contextualizao histrica, temtica, lingustica e estilstica; Trabalho de produo de texto: elaborao de notcias acerca dos acontecimentos considerados de maior relevo nesta poca da histria de Portugal. Pesquisa em dicionrios dos sentidos de crnica; Leitura de excertos da Crnica de D. Joo I com apoio de guies: contextualizao histrica, temtica, lingustica e estilstica; Leitura de crnicas jornalsticas de hoje; Pesquisa em jornais dirios e semanrios de notcias, crnicas e entrevistas; Produo de entrevista imaginria, em trab. de grupo, a Vasco da Gama ou ao Infante D. Henrique ou .

A crnica: valor etimolgico e semntico; As crnicas (Ferno Lopes e Damio de Gis) e a epopeia ( Os Lusadas de Lus Vaz de Cames) como testemunho histrico e literrio de uma dinastia. A crnica jornalstica, entre o discurso jornalstico e o discurso literrio. A entrevista jornalstica

RECURSOS Saraiva, Jos H. e Guerra, Maria Luisa - Dirio da Histria de Portugal. Seleces do Readers Digest: Madrid, 1998. Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa - Lello Enciclopdia Luso- Brasileira de Cultura - Verbo CD- Rom As aventuras de Vasco Revistas de O Expresso e do D.N. entrevista imaginria; Jornais dirios e semanrios gneros jornalsticos

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: O Portugus no Mundo Grau: Complementar Durao: 45 H Este mdulo tem essencialmente trs grandes objectivos. Em primeiro lugar, pretende levar os formandos compreenso de uma situao histrica vivida no mundo ao longo de vrios sculos: a partilha dos "novos continentes" feita na Europa pelos pases europeus, no s na poca dos descobrimentos mas ao longo de vrios sculos. Em seguida, visa estimular a leitura crtica de uma atitude que caracteriza os portugueses e a sua cultura: a abertura ao outro, ao diferente. Finalmente, tenta fazer um levantamento das alteraes introduzidas nos costumes europeus (designadamente na gastronomia), decorrentes dos contactos com culturas distantes. O caminho proposto passa por uma reviso (ou apreenso) de alguns conhecimentos bsicos que possibilitem ao formando uma reflexo desapaixonada e tendencialmente objectiva acerca de causas, consequncias, vantagens e defeitos de algumas opes e posicionamentos perante os acontecimentos do mundo. O ponto de chegada a realizao de um produto que permita aos formandos exprimir, de uma maneira criativa, as suas opinies sobre estes temas.

Competncias a desenvolver: a. Competncias genricas: inteno deste mdulo desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre as quais se destacam: - recolher, organizar e partilhar informao - situar um acontecimento na sua poca - libertar-se de preconceitos em ordem a uma anlise crtica dos acontecimentos - analisar uma situao e compreender a importncia dos diferentes elementos na construo de um todo - discutir e argumentar - distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto) - acolher as ideias (as opes, os costumes) dos outros - construir um produto, numa atitude de cooperao e corresponsabilizao b. Competncias culturais: A expanso ultramarina situou-se numa poca precisa da histria de Portugal e do mundo e nela deve ser enquadrada para se poder compreender a que preocupaes estava ligada. Vista hoje, luz das ideias que temos acerca de autonomia e independncia nacional, no fcil entend-la e aceit-la. No entanto, nem todas as vozes a defendiam mesmo na poca do seu maior vigor. Gil Vicente e o prprio Cames tiveram grandes dvidas acerca do seu real interesse e, cada um sua maneira, no se eximiram a express-las. Da que se possa aproveitar este mdulo para desenvolver competncias de ordem cognitiva (tais como: situar e compreender os interesses ultramarinos e a partilha do mundo), de ordem esttica (tais como: apreciar os ideais renascentistas e a arquitectura manuelina) e de ordem afectivo-comportamental (tais como: integrar Gil Vicente na sua poca e perceber as razes da sua actualidade, iluminar e discutir as razes da permanente curiosidade dos portugueses por tudo o que diferente...) c. Competncias lingustico-literrias Apesar do distanciamento no tempo, essencial conhecer Gil Vicente e ser capaz de perceber o seu valor e importncia lingustica e literria. igualmente importante ser capaz de ler

um texto antigo e de verificar que a "lngua" de Gil Vicente no estava muito distante daquela que usamos hoje. A proposta final deste mdulo a produo de um texto dramtico, tendo como modelo um dos autos de Gil Vicente, e explor-lo at ao limite das possibilidades e interesses do grupo de formandos.

Contedos culturais: a. gerais: - noo de etnocentrismo e de xenofobia - noo de expanso; noo de colnia b. especficos: - o fim da Idade Mdia e o renascimento - a expanso ultramarina - Tordesilhas - Gil Vicente Sugestes metodolgicas: Como atrs se disse, o principal objectivo deste mdulo traduz-se na construo de uma pea teatral que ponha em relevo duas caractersticas dos portugueses: a sua capacidade de analisar as situaes e o seu desejo constante de integrar novidades no seu quotidiano. Para o conseguir, a metodologia que se prope passa pela anlise de um auto de Gil Vicente, pela compreenso da situao que gerou os conflitos nele presentes, pela verificao da actualidade de tal situao. Os elementos de histria de Portugal, os conceitos apresentados como contedos de ordem geral e especfica e todas as informaes com eles relacionadas sero introduzidas apenas com a finalidade de despertar a curiosidade dos formandos para uma determinada poca da nossa histria e de a tentar compreender e, por outro lado, como fundamentao para a tarefa que lhes vai ser pedida como elemento de avaliao do mdulo. O formador deve sentir-se livre para desenvolver os diferentes pontos apresentados no quadro "contedos e estratgias" pela ordem que atender, desde que atinja o objectivo final do mdulo.

Avaliao A avaliao deste mdulo centrar-se-, como ficou dito, na construo de um produto, no caso concreto uma pea teatral do gnero "auto". Os debates acerca dos contedos, que antecedero necessariamente a escrita do texto, conduziro reflexo crtica e a um posicionamento pessoal e autnomo perante os acontecimento histricos, a partir da aquisio (ou da reviso) de conhecimentos sobre a poca da expanso ultramarina e da sua repercusso nos nossos dias. O formador poder avaliar o interesse que ter despertado nos alunos para a busca de informaes, a partir das pesquisas realizadas, por exemplo, e atravs da utilizao desses conhecimentos adquiridos na organizao dos materiais que serviro de base construo da pea. Mas avaliar essencialmente a capacidade de interajuda, de discusso, de construo de personagens, de elaborao de texto. Na medida do possvel, avaliar tambm a produo e a realizao do espectculo, que poder ser pblico ou simplesmente apresentado a formandos de outras turmas. Sugesto de recursos - Textos de Gil Vicente; excertos de Cames; "Auto da Barca com o Motor fora de Bordo", de Lus de Sttau Monteiro... - Crnicas e outros textos de ndole crtica e satrica produzidos em jornais e revistas actuais. - Mapas do mundo do tempo da expanso, da poca colonial, da actualidade. - Vdeos ou diapositivos sobre o estilo manuelino .

Contedos 1. A actualidade de Gil Vicente

Explorao A anlise de uma pea satrica, tal como "O auto da ndia". O formador poder compar-lo com outros textos afins pelo contedo (a crtica do "velho do Restelo", n'"Os Lusadas") ou pela forma (outros "autos" de Gil Vicente). Poder mesmo analisar em turma um "auto" moderno ou propor a leitura de uma crnica ou de qualquer outro texto com inteno de crtica social.

Objectivos lingusticos / estratgias Anlise de um texto, designadamente na relao que se estabelece entre contedo e forma. Percepo de que vrias formas podem servir os mesmos contedos, dependendo de situaes contextuais (pblico, inteno do autor, etc.).

2. As causas ultramarina

da

expanso A partir de um debate acerca da "excelncia" do gnero humano, o formador poder introduzir alguns elementos da filosofia do renascimento e relacion-la com as preocupaes da poca (a curiosidade, a autoafirmao). O objectivo ser relacionar a expanso ibrica com tais valores. O formador poder apresentar uma carta histrico-geogrfica que ilustre a expanso portuguesa e as viagens colombianas.

Organizao de um debate aberto (eventualmente pblico) sobre alguns elementos da temtica renascentista de manifesto interesse por parte dos formandos.

3. Tordesilhas e a partilha do mundo A comparao entre uma carta poltica mundial dos anos 50 e uma actual possibilitar aos formandos uma viso de um mundo colonial, repartido entre as potncias europeias. O formador tentar relacionar tal situao com decises polticas iniciadas em Tordesilhas e introduzir uma discusso sobre as suas consequncias polticas e sociais.

O mesmo do ponto anterior. A eventual presena na turma de formandos oriundos de pases de passado colonial poder ser motivo para introduzir no debate esta temtica.

4. As consequncias da expanso A partir destes quatro tipos de consequncias, a. um melhor conhecimento do o formador poder levar os formandos a: mundo a. fazer uma listagem dos conhecimentos b. o intercmbio de produtos novos que a expanso permitiu (geogrficos, c. o colonialismo tnicos, culturais...); d. a arte manuelina b. fazer uma listagem dos produtos "exticos" que invadiram a Europa (alimentos, animais, objectos...) e dos produtos europeus que foram "exportados" (armas, modas...); partilhar conhecimentos relativos a costumes (trajes, alimentao, ritos...) que possam ser do conhecimento dos formandos; c. verificar os diferentes componentes de uma relao colonial (o abandono da terra e das tradies locais, a procura de lucro rpido, o desenvolvimento da escravatura, a imposio de ideias e valores, a disseminao de doenas...) d. fazer o levantamento dos monumentos de arte manuelina presentes na cidade ou na regio (eventualmente projectar diapositivos sobre uma ou duas obras-primas desse estilo).

Levantamentos lexicais relativos aos referidos quatro tipos de consequncias. Procura de novos temas para debates na turma. Realizao de textos escritos sobre a temtica em questo.

5. Pessoas e factos

A partir da realidade local ou de interesses demonstrados pelos formandos, o formador poder propor a realizao de fichas informativas a propsito de figuras ilustres, de acontecimentos marcantes, as quais podero dar azo a apresentaes orais ou construo de materiais de divulgao.

Elaborao de uma biografia simples, a partir de elementos recolhidos pelos formandos. Elaborao de fichas para consulta posterior. Construo de materiais em que se completem as informaes de ordem escrita e de ordem visual.

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MDULO: Questes Ibricas Grau: Complementar Durao: 35 H Competncias a desenvolver:

O perodo que se iniciou com a morte de D. Joo III e terminou com a restaurao da independncia nacional um dos mais conturbados da histria nacional mas, ao mesmo tempo, um dos mais susceptveis de estimular reflexes acerca da participao do povo na vida nacional, acerca das relaes entre competncia e funo, acerca dos perigos da falta de controle... , por outro lado, o perodo que viu florescer a poesia na pessoas de Cames e um dos que maior projeco teve no literatura portuguesa posterior. O objectivo do mdulo estimular o discurso argumentativo, a partir de propostas de discusso sobre temas e problemas concretos e de interesse geral e actual. a. Competncias genricas: Trabalhar com os formandos esta poca permite desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre as quais se destacam: - recolher, organizar e partilhar informao, - situar um acontecimento na sua poca, - analisar uma situao e compreender a importncia dos diferentes elementos na construo de um todo, - discutir e argumentar, - distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto), - acolher as ideias dos outros, - "desmontar" esteretipos.

b. Competncias culturais: Cames, D. Sebastio e a presena filipina so, sem dvida, alguns dos passos da histria de Portugal que mais marcas deixaram na memria dos portugueses. No se trata de simples acontecimentos do passado mas de verdadeiros padres culturais. Da que se possa aproveitar este mdulo para desenvolver competncias de ordem cognitiva (tais como: situar Cames no seu tempo e na sua real importncia na literatura portuguesa, integrar a pessoa de D. Sebastio na conjuntura da poca, compreender as razes da presena filipina) e de ordem afectivo-comportamental (tais como: acolher Cames como elemento do patrimnio cultural portugus, iluminar as razes de velhos antagonismos ibricos, esclarecer e penetrar as razes do sebastianismo portugus...) c. Competncias lingustico-literrias Apesar do distanciamento no tempo, essencial conhecer Cames e ser capaz de perceber o seu valor e importncia lingustica e literria. O tema deste mdulo susceptvel de motivar a produo de textos argumentativos, em que os formandos exponham e defendam as suas opinies. Contedos: a. gerais: - noo de ptria, de independncia nacional, - noo de repblica e de monarquia; principais diferenas. b. especficos: - a importncia de Cames na literatura portuguesa, - o tempo de D. Sebastio: a sucesso de D. Joo III, a educao do menino-rei; a mentalidade da poca em Portugal, - a aventura de Alccer Quibir e as suas consequncias, - a sucesso dinstica, - a dinastia filipina, - a restaurao da independncia.

Sugestes metodolgicas: Tratando esta disciplina de Lngua e Cultura Portuguesa, no se pretende fazer deste mdulo uma lio de Histria mas uma tentativa de, a partir de alguns factos da histria nacional, levar os alunos a reflectir sobre alguns padres culturais presentes no Portugal de hoje e relacion-los com os acontecimentos que eventualmente lhes tenham dado origem. O seu objectivo no , portanto, lev-los a um esforo de memorizao de acontecimentos (nomes, datas, etc.), mas a uma reflexo em torno de informaes que o formador fornecer ou saber activar a partir de materiais que disponibilize ou de levantamentos que os formandos estejam em condies de fazer. Ao lado deste objectivo, espera-se que o formando seja capaz de ler alguns excertos de Cames, ultrapassando os obstculos que o tempo e a fama do escritor possam ter criado na sua mente. As estratgias que se propem incidem por isso, de uma forma preferencial, em debates que esta temtica pode suscitar, no estando em causa as opinies que os formandos possam ter mas a sua capacidade de sobre elas discorrer e argumentar. Isto inclui at a apreciao estticoafectiva do valor literrio de Cames, acreditando-se no entanto que os formandos sejam capazes de distinguir "obra de arte" e "actualidade" da mensagem de um texto... Avaliao Sendo o principal objectivo deste mdulo o desenvolvimento de competncias nos formandos, ser sobre estas e no sobre os contedos que incidir a avaliao. Neste caso concreto, verifica-se que a aquisio e/ou o desenvolvimento de competncias cognitivas se encontram intimamente ligados capacidade de uma reflexo crtica e de um posicionamento pessoal e autnomo perante os acontecimento histricos e a sua repercusso na mentalidade actual. Nestes termos, o formador avaliar o interesse que ter despertado nos alunos para a busca de informaes, a partir das pesquisas realizadas, por exemplo, e atravs da utilizao desses conhecimentos adquiridos na organizao do pensamento e na produo lingustica dos seus formandos. Assim, sugere-se que, a propsito de um ou outro aspecto focado neste mdulo, se pea aos formandos a produo de textos de ndole argumentativa. Na medida da oportunidade, poderse- estabelecer um debate aberto a partir de algumas dessas produes. Sublinha-se, no entanto,

a necessria ateno ao perigo de levantar controvrsias de ndole poltica ou ideolgica de difcil gesto no decorrer das sesses de trabalho.

Sugesto de recursos Para a execuo deste mdulo, em que a maior parte do "trabalho" ser animar debates entre os formandos a partir da presena de uma "memria colectiva" na mentalidade e nas atitudes actuais, no estritamente necessrio dispor de muito material de apoio. No entanto, sugerem-se, a ttulo de exemplo, vrios tipos de recursos: 1. sobre Cames: recolhas de poemas, editadas por ocasio de efemrides camoneanas; excertos de "Os Lusadas"... Num caso e noutro, caber ao formador o discernimento para a escolha dos mais representativos. 2. sobre D. Sebastio: alguma gravura com a imagem do rei, a descrio (em prosa e em verso) da batalha de Alccer-Quibir. 3. sobre o perodo filipino: literatura oral de recolha local ou bibliogrfica. 4. sobre o sebastianismo: excertos "profticos" de Cames; trovas do Bandarra; a "Mensagem" de Fernando Pessoa.

Contedos e estratgias

Contedos 1. a propsito de Cames: - noo de que a literatura pode ser a "bandeira" de um pas - noo de que, em certas pocas da histria literria, havia normas rgidas que os autores deviam seguir - a importncia de Cames na literatura portuguesa

Explorao Verificao do eventual conhecimento de Cames (vida, obra, importncia...). Proposta de inqurito entre amigos e conhecidos acerca de Cames. Apresentao de alguns poemas de Cames de estilo diferenciado e de compreenso fcil. Desenvolvimento da noo de "epopeia" a partir de exemplos no-literrios (filme...). Referncia ao estilo pico como caracterstica de um poca. Apresentao de algumas estrofes de "Os Lusadas" e esboo de anlise por forma a detectar os constrangimentos formais.

Objectivos lingusticos / estratgias Proposta de leitura de alguns excertos de Cames, tentando libert-los das dificuldades tradicionais que os envolvem. Partilha de opinies acerca dos textos lidos. Organizao de pequenas antologias pessoais.

2. a propsito de D. Sebastio - noo dos problemas levantados por uma sucesso dinstica - alguns conhecimentos acerca de D. Sebastio e da conjuntura do seu tempo - o significado de Alccer Quibir

Verificao do eventual conhecimento de D. Sebastio (vida, poca...). Proposta de inqurito entre amigos e conhecidos acerca de D. Sebastio. Tratamento em aula de algum poema sobre Alccer Quibir (ou de outra descrio da batalha). Levantamento das suas causas e consequncias.

Debate acerca das caractersticas sucessrias que distinguem uma repblica e uma monarquia. Troca de informaes sobre problemas dinsticos em dinastias actuais. Debate sobre a relao entre o temperamento das pessoas e a sua capacidade para exercer determinados cargos. Discusso sobre imprudncia. os perigos da

3. a propsito da dinastia filipina - compreenso do direito sucessrio - a situao poltica de perda de independncia - a restaurao da independncia

A propsito do domnio dos monarcas espanhis sobre a ptria portuguesa, elucidao dos alunos acerca do direito sucessrio. Levantamento de "situaes" referentes a esses tempos da nossa histria: o feriado de 1 de Dezembro, o hino da Restaurao, os "Restauradores" (em Lisboa), outros exemplos de toponmia local...

Introduo de um debate sobre a memria da presena filipina nas mentalidades dos alunos, na conscincia colectiva da sua famlia, da regio em que vivem... Levantamento de provrbios e ditos populares sobre os espanhis. Discusso sobre a noo de independncia nacional e sobre os valores a ela ligados. Alargamento da discusso aos problemas em torno da integrao europeia. Distino das situaes.

4. a propsito do sebastianismo Referncia ao ambiente em Portugal aps o Apresentao de um texto de Fernando - noo de messianismo desastre de Alccer Quibir. Pessoa (ou outro) de carcter nitidamente - o sentimento portugus de "espera" sebastianista. Reflexo sobre a mentalidade portuguesa de espera de um "salvador". Discusso sobre a importncia da participao responsvel na construo de um futuro. 5. Pessoas e factos Embora no se perca tempo em pormenores factuais, no possvel esquecer os nomes e os feitos de muitos homens e mulheres que se ilustraram nesta poca e que so hoje marcos da cultura portuguesa A partir de realidades locais ou de um particular interesse dos formandos, o formador poder propor a realizao de fichas informativas acerca de personagens ilustres ou de acontecimentos marcantes desta poca.

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MDULO: "Influncias estrangeiras" Grau: Complementar Durao: 35 H Competncias a desenvolver: Para muitos estrangeiros que nos visitam, uma imagem de Portugal que lhes fica na memria a dos azulejos riqussimos que cobrem as paredes das nossas igrejas, mesmo em aldeias pequenas e pobres, ou a talha dourada que faz realar os seus altares. Donde teria vindo, a um pas pequeno como Portugal, tanto dinheiro para to grande esplendor? Esta questo prende-se a uma poca curiosa da nossa histria, que viu um riqussimo D. Joo V gastar rios de dinheiro, que viu um ministro poderosssimo (Marqus de Pombal) reconstruir uma cidade e um pas, que viu as invases francesas e a fuga da corte para o Brasil, que viu os ideais romnticos e liberais invadirem Portugal e obrigarem queda do poder absoluto. Trata-se, alis, de uma poca bem documentada na literatura, atravs de textos de acesso fcil, em prosa como em verso. A proposta deste mdulo , partindo da actualidade vivida e partilhada por formadores e formandos, compreender esse passado no muito distante e que, apesar de estranho para a nossa mentalidade actual, tantas marcas deixou na nossa cultura e at nos nossos autores actuais. a. Competncias genricas: Trabalhar com os formandos materiais e ideias referentes aos sculos XVIII e XIX permite desenvolver uma srie de competncias de ordem genrica, entre as quais se destacam: - recolher, organizar e partilhar informao,

- situar um acontecimento na sua poca e reflectir sobre ele a partir de dados actuais, - discutir e argumentar, confrontando opinies e acolhendo as ideias dos outros, - distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto). b. Competncias culturais: Numa perspectiva factual, os acontecimentos ocorridos nesta poca marcaram profundamente a relao de Portugal com a Europa, pondo fim a um longo perodo de relaes preferenciais com Espanha: por um lado, as imagens de fausto e poder emanadas da monarquia francesa do antigo regime, especialmente a partir de Lus XIV; por outro lado, a revoluo francesa, com tudo o que teve de bom e de mau, e as invases napolenicas; por outro ainda, a presena em Portugal de muitos estrangeiros (nomeadamente de franceses e ingleses) e a curiosidade despertada pelas suas ideias, experincias e atitudes. Numa perspectiva cultural, a poca do esplendor do barroco, do nascimento do liberalismo poltico, das primeiras aplicaes dos ideais romnticos..., trs marcos que ainda hoje balizam muitas manifestaes actuais de cultura portuguesa. c. Competncias lingustico-literrias - Pelo facto de se ter estabilizado por volta do sculo XVI a norma literria portuguesa, os textos da poca correspondente a este mdulo tornam-se facilmente acessveis aos formandos. Ao formador competir desenvolver neles a competncia de leitura e interpretao de alguns deles, que se sero escolhidos por forma a corresponderem aos interesses dos formandos e por serem considerados representativos de algumas correntes estticas. - Tendo em conta a propostas de avaliao que se apresentam, considera-se importante desenvolver a tcnica de elaborao de entrevistas e inquritos, relatrios e actas. - Igualmente se preconiza o desenvolvimento de competncias orais, relacionadas com o dilogo e a argumentao. Contedos: a. gerais: - as diferentes origens do "poder": o poder da tradio, o poder do dinheiro, o poder da fora, o poder das ideias, o poder popular, o poder delegado; - as diferentes manifestaes do poder: o poder absoluto, a relao direitos-deveres, a noo de democracia;

- noo de desenvolvimento; - noo de barroco; - noo de romantismo. b. especficos: - a herana poltica do poder real no sc. XVIII; D. Joo V, o ouro e a imagem do "reisol"; - o Marqus de Pombal e os problemas nacionais no tempo de D. Jos I; o terramoto de 1755; - a poltica napolenica e suas consequncias em Portugal; as invases francesas e a fuga da corte para o Brasil; - a abertura de Portugal s ideias estrangeiras sobre liberalismo poltico; os "ventos" de Frana e de Inglaterra; suas consequncias polticas e literrias; o romantismo portugus. Sugestes metodolgicas: Mais uma vez se recorda que esta rea de mbito lingustico e cultural e no histrico, servindo os factos histricos apenas como balizas para situar as referncias culturais dos prprios formandos, para desenvolver outras, para estimular a curiosidade e o gosto pelo patrimnio, para permitir uma compreenso e possvel discusso de atitudes, tradies, preconceitos... Sugere-se, por isso, que o formador parta de algo que tenha a ver com a experincia (pelo menos de parte) dos formandos e desenvolva o mdulo articulando sempre o conhecido com o novo, no tendo por isso que seguir a ordem porque, no esquema, so apresentados os diferentes itens. O ponto de partida ser diferente conforme o local do pas, os recursos existentes ou os interesses da maioria: uma igreja barroca local, a memria de um tremor de terra, a transmisso de informaes sobre os "horrores" das invases francesas, qualquer referncia ao Brasil (e sua independncia), uma placa toponmica com o nome de um heri das lutas liberais, um poeta, um romancista de conhecimento partilhado... Tendo em conta os objectivos e as propostas de avaliao, o formador organizar o mdulo por forma a desenvolver nos formandos as competncias previstas, sem preocupao de as esgotar mas antes de estimular o interesse pelos temas em questo e de desenvolver essencialmente as competncias lingusticas dos formandos.

Avaliao Como propostas de avaliao sugerem-se as seguintes hipteses: - realizao de um inqurito sobre alguns dos elementos histrico-culturais desenvolvidos nas sesses de trabalho ou afins aos que foram tratados em grupo (um monumento ou uma runa, um autor ou um heri, uma lenda ou uma tradio...); construo e apresentao de materiais resultantes da anlise dos dados do inqurito. - realizao de entrevistas a pessoas investidas de diferentes tipos de poder (o Presidente da Cmara ou da Junta de Freguesia, o proco, o professor de ensino primrio, o "senhor" da terra ou a "benemrita" local, o mdico ou o advogado); realizao de um debate sobre a origem e os suportes do poder; elaborao de uma acta desse debate. - recolha de textos da poca romntica subordinados a um tema concreto (o gosto pelo passado, o patriotismo, o amor, a natureza); apresentao e partilha desses textos; eventual debate sobre um desses temas. Sugesto de recursos Filme: "O Processo do Rei" Bibliografia da poca: - Poemas de Bocage - Poemas da Marquesa de Alorna - "Frei Lus de Sousa", de Almeida Garrett - "Viagens na Minha Terra", de Almeida Garrett - "Lendas e Narrativas", de Alexandre Herculano Bibliografia sobre a poca: - "Memorial do Convento", de Jos Saramago - "Felizmente H Luar", de Lus de Sttau Monteiro Gravuras, mapas, plantas Folhetos tursticos

Contedos e estratgias

Contedos 1. D. Joo V

Explorao A proposta de leitura de excertos do livro "O Memorial do Convento" pode ser um ponto de partida para uma reflexo sobre a poca de D. Joo V e sobre o barroco portugus (embora com um desvio de alguns anos, o visionamento do filme "O Processo do Rei" poder elucidar os formandos sobre os trajes, os ambientes, as relaes da poca). O ponto de partida para este tema poder ser a comparao de uma gravura (ou uma planta) de Lisboa anterior ao terramoto e uma fotografia actual da cidade. Mas poder ser tambm algum facto local relacionado com a aco do Marqus (uma vinha no Douro, a planta da Vila Real de Santo Antnio, um colgio de Jesutas...).

Objectivos lingusticos / estratgias A organizao de um debate sobre um tema que possa relacionar questes e problemas actuais com situaes vividas na poca de D. Joo V: as opes estticas do sculo XVIII (comparadas com as de outras pocas); as classes sociais e a distribuio da riqueza; o direito de explorao das colnias... De novo, este item poder conduzir a um debate ou a uma exposio escrita mais reflectida sobre temas como a noo de desenvolvimento e os limites internos e externos para as aces de desenvolvimento. Qualquer destas propostas poder ser antecedida de uma entrevista a algum investido de poder local ou de um inqurito sobre o exerccio desse poder.

2. O Marqus de Pombal

3. As Invases Francesas

Algumas regies do nosso pas guardam memrias fsicas ou tradicionais da passagem das tropas napolenicas. Para alm dos estragos locais, outras consequncias vieram para Portugal: a partida da corte, a vinda de tropas inglesas, em ltima instncia a independncia do Brasil. Assuntos que se podem discutir... Mas nem sempre a passagem de estrangeiros se reveste de actos brbaros como nesse tempo ocorreram. As consequncias hoje so outras. E tambm elas podem ser objecto de debate.

Mais uma vez se prope o desenvolvimento do discurso argumentativo. Uma estratgia possvel ser a organizao do "julgamento" de um destes factos (referenciados sempre que possvel actualidade), estabelecendo-se quem defende o qu e permitindo a esse "advogado" que organize (em grupo?) os argumentos que considere necessrios.

4. O Liberalismo

A leitura de algumas passagens da pea de teatro "Felizmente H Luar" poder introduzir a temtica das lutas pelo fim do poder absoluto. Outra hiptese ser a procura de materiais locais relacionados com este assunto. A participao e a partilha da responsabilidade poltica, os confrontos de ideias e pessoas que do origem a uma mudana de regime... so temas de grande actualidade. O facto de, por esta altura, terem surgido escritores como Bocage ou a marquesa de Alorna pode ser um outro caminho de abordar a poca em questo e as suas caractersticas sociais.

A capacidade de expresso oral e de leitura em voz alta pode ser desenvolvida a partir de uma leitura dramatizada da pea de Sttau Monteiro ou de um poema de Bocage... Estes textos permitiro igualmente verificar a possibilidade de se abordarem temas de grande profundidade poltica, crtica e emocional atravs de estilos literrios bem diferenciados.

5. O Romantismo

Os ideais romnticos, entrados em Portugal ao longo do sculo XIX, serviram de base educao dos nossos mais prximos avs. possvel encontrar ainda, nas famlias ou nos conhecimentos dos formandos, pessoas que abracem esses ideais ou que a eles se tenham firmemente oposto. Esse pode ser um ponto de partida para esta temtica.

A leitura de excertos bem escolhidos de alguns textos (Frei Lus de Sousa, Viagens na Minha Terra, A Dama de P de Cabra...) poder mostrar de forma concreta como os ideais em questo (patriotismo e relao com os antepassados, respeito pela natureza, delicadeza na forma de encarar as relaes amorosas...) eram tratados pelos autores da poca.

VIVER EM PORTUGUS

MDULO: A actualidade da Lngua Portuguesa Grau: Complementar Durao: 35 H Competncias a desenvolver: O sculo XX, que viu nascer e crescer formadores e formandos, trouxe ao nosso mundo tantas alteraes que nem sempre fcil compreender como seria a vida dos nossos avs h cem anos. No entanto, perceber os nossos tempos implica recuar um pouco e reconhecer quais foram essa mudanas, que sentido tiveram, onde levaram. Dispomos, como seria de esperar, de fontes riqussimas onde beber informao, tanto no que respeita a ensaios sobre essa poca como a obras literrias produzidas ao longo do sculo, como inclusivamente a textos jornalsticos guardados em arquivos nacionais e regionais. Aproveitaremos uns para ajudarem a organizar o pensamento e outros como modelos de produo lingustica. a. Competncias genricas: Tal como noutros mdulos que procuram encontrar a componente cultural na comunicao lingustica e estabelecer uma correcta relao entre lngua e cultura, este mdulo servir para desenvolver algumas competncias de ordem genrica relacionadas com a estruturao de uma forma pessoal de pensar o mundo e as coisas e com o modo de se relacionar com os seus concidados. Entre elas destacam-se: - recolher, seleccionar e partilhar informao, - situar um acontecimento na sua poca, - analisar uma situao e compreender a importncia dos diferentes elementos na construo de um todo,

- discutir e argumentar, - distinguir o subjectivo (da opinio) e o objectivo (do facto), - acolher as ideias dos outros. b. Competncias culturais: Desde a queda da monarquia restaurao das liberdades democrticas em Abril de 74, Portugal viveu perodos diversos, uns conturbados pela sucesso rpida de acontecimentos, outros marcados pela longa paragem poltica que significaram os quarenta anos de "Estado Novo". Como em tudo o que se relaciona com o Homem, no houve rupturas mas os factos articulam-se uns com os outros, explicando-se, interagindo. A maior parte deles ainda se encontrar porventura na memria de alguns formandos ou, pelo menos, dos seus familiares mais idosos. Ainda que s o tempo permita uma reflexo objectiva sobre os acontecimentos mais recentes, o domnio e a partilha de algumas informaes sobre eles fornecer as bases para o desenvolvimento de uma competncia crtica e da autonomia necessria para o exerccio da verdadeira cidadania. c. Competncias lingustico-literrias Tal como os factos histricos e polticos se sucederam ao longo do sculo XX, assim a variedade de produes literrias atingiu uma riqueza que ultrapassa em muito a de sculos anteriores. Torna-se difcil escolher um padro para a literatura do sculo XX, um modelo que possamos seguir. De qualquer forma, procurar-se- desenvolver nos formandos a competncia do exerccio de uma escrita cuidada, logicamente organizada, formalmente correcta, pragmaticamente adequada.

Contedos:
a. gerais: - noes de repblica e monarquia, ditadura e democracia, - noo de neutralidade, - noo de constituio (doc. legal). b. especficos: - os ltimos anos da monarquia portuguesa, o regicdio e a queda da monarquia, - os antecedentes republicanos, a implantao da repblica, a primeira repblica, a guerra 14-18,

- o 28 de Maio, a chegada de Salazar ao poder, a nova constituio, - o Estado Novo: o corporativismo, o regime de partido nico, as restries s liberdades, a guerra colonial, o 25 de Abril, - a literatura portuguesa do sc. XX: principais escritores em prosa, principais poetas, - outras artes, outros artistas. Sugestes metodolgicas: Quanto mais prximo nos encontramos das realidades poltico-sociais que nos precedem, maior delicadeza se exige no tratamento dos temas que so, como bvio, mais susceptveis de desencadear discusses que o formador ter dificuldade em controlar. A defesa do formador ser apoiar-se na possvel objectividade dos factos, partilhando com os formandos, se tal lhe parecer bem, opinies controversas veiculadas por autores e pensadores de tendncias divergentes. A utilizao de fontes diversas (artigos, filmes, textos de autor) ser benvinda como motivadora de um debate que assentar necessariamente no respeito e na escuta das opinies uns dos outros. De novo se recorda, que tratando-se de um mdulo de lngua e cultura, o objectivo final no o conhecimento minucioso de datas e acontecimentos mas a partilha das informaes que suportam a nossa cultura e que determinam os nossos comportamentos sociais. A produes lingusticas dos formandos ajudaro a comprovar o domnio desses dados culturais e, simultaneamente, a desenvolver o gosto por uma escrita cuidada e adequada.

Avaliao Os instrumentos possveis de avaliao para este mdulo sero naturalmente de mbito lingustico e podem distribuir-se por vrios itens: - na oralidade: organizao e participao em debates e painis sobre temas de interesse geral relacionados com a vida portuguesa aos longo dos primeiros trs quartos do sculo XX, organizao e realizao de entrevistas a pessoas que tenham vivido alguns destes acontecimentos, que tenham familiares que deles possam dar ou tenham deixado testemunho oral (ou at escrito) ou que guardem fortes memrias positivas ou negativas das suas consequncias; - na escrita: produo de um conto, tendo como ponto de partida um acontecimento da poca e seguindo as pistas de um autor escolha dos formandos; redigir uma notcia ou uma

crnica para um jornal, estabelecendo antecipadamente a que pblico o texto se dirige; redigir um texto potico, na peugada de um autor da preferncia do formando. Sugesto de recursos - textos de revistas e jornais existentes em bibliotecas locais e referindo-se aos acontecimentos em questo; - visita ao Museu da Repblica e da Resistncia; - obras literrias de autores contemporneos; - discos com poemas de poetas contemporneos (Sophia de Mello Breyner, Ary dos Santos...), musicados e cantados.

Contedos e estratgias Contedos 1. A queda da monarquia Explorao Apesar de quase um sculo de repblica, a nostalgia da monarquia e dos seus smbolos mantm-se viva em muitos portugueses. Este interesse poder ser explorado pelo formador para explicar os factos que antecederam a queda da dinastia de Bragana, situar o regicdio (eventualmente lendo excertos de uma descrio testemunhal ou visionando um documentrio sobre o acontecimento), referir a situao em Portugal durante o reinado de D. Manuel II. Para no apresentar os factos separados uns dos outros, convm referir brevemente os ideais republicanos desde os fins do sc. XIX. Sem perder de vista as especificidades de cada poca, ser possvel comparar esses ideais com os que puderam ter motivado os militares de Abril. Objectivos lingusticos/estratgias Debate na turma sobre um tema cujo interesse seja geral ou possa ser generalizado: as "virtudes" e os "defeitos" de uma repblica e de uma monarquia; o regicdio como "soluo" de uma crise poltica; a apetncia dos portugueses de hoje por notcias acerca de reis e rainhas... Eventual organizao de um "tribunal" para julgar o regicida...

2. A primeira repblica

Leitura e interpretao de manifestos ou de incitaes luta poltica. Temas como a liberdade de opinio, de expresso e de reunio podero suscitar debates interessantes, particularmente se se definirem "papis" a desempenhar por alguns formandos, chamados a defender opinies contrrias..
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3. O "Estado Novo"

Haver todo o interesse em apresentar os factos com a objectividade possvel, desde o incio da poltica salazarista ao problema da guerra colonial, passando, entre outras questes, pela reforma constitucional e pela neutralidade portuguesa durante a guerra de 39-45 (uma referncia a situaes de resistncia como a de Aristides Sousa Mendes ser benvinda). Ter igualmente interesse esboar a caracterizao de um "regime de partido nico", com uma filosofia, uma arte, um conjunto de manifestaes socioculturais ao seu servio.

A recolha de artigos nos jornais de hoje dando notcias de situaes actuais de prticas ditatoriais ou de atitudes coloniais poder permitir uma comparao com a situao portuguesa nos anos 40-70 e estabelecer as diferenas que o tempo e o local podem justificar. A apresentao de fotografias de edifcios ou de obras de arte, a audio de trechos musicais (de exaltao ou de crtica), a leitura de textos "patriticos" ou de artigos de jornais da poca, podero ajudar a compreender o enquadramento cultural de um regime de partido nico.

4. Artes e letras no sculo XX

A literatura desta poca possibilita um amplo leque de escolhas, de tal forma que a melhor estratgia ser auscultar os interesses dos formandos e procurar uma ou outra obra capaz de responder a esses interesses. Muitas so as opes possveis: na prosa, comeando com Ea de Queirs e passando por Aquilino Ribeiro, Ferreira de Castro, Alves Redol, Carlos de Oliveira, Manuel da Fonseca, Fernando Namora, Virglio Ferreira, Ana de Castro Osrio, Maria Lamas, Jos Cardoso Pires, Agostina Bessa Lus; na poesia, comeando com Antero de Quental, passando por Fernando Pessoa, Jos Rgio e Miguel Torga e chegando a Jos Gomes Ferreira, Sophia de Mello Breyner, Vitorino Nemsio, Antnio Gedeo, Alexandre O'Neill, Jos Carlos Ary dos Santos. No entanto, no ser conveniente separar a literatura das outras manifestaes artsticas, da arquitectura pintura, escultura, msica, ao teatro... Os formandos podero ser incitados a procurar o enquadramento de cada autor.

Organizao de exposies/debates sobre autores do sculo XX. Organizao de apresentaes pblicas de artistas, de homens de cultura (actores, desportistas, cineastas, pensadores, msicos, intrpretes...); construo de painis; elaborao de convites e de folhetos elucidativos. Escrita de um conto inspirado num dos autores preferidos. Leitura oralizada de poemas escolhidos pelos prprios formandos. Escrita de poemas. ...