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Acta Scientiarum

http://www.uem.br/acta ISSN printed: 1806-2636 ISSN on-line: 1807-8672 Doi: 10.4025/actascieduc.v34i2.17180

Organizao do trabalho didtico: a questo conceitual


Gilberto Luiz Alves
Programa de Ps-graduao de Meio Ambiente e Desenvolvimento Regional, Universidade Anhanguera-Uniderp, Rua Alexandre Herculano, 1400, 79037-010, Campo Grande, Mato Grosso do Sul, Brasil. E-mail: gilbertoalves9@uol.com.br

RESUMO. Fundado em obras de Marx, Engels, Lukcs, Comnio e Alves, em fontes documentais e historiogrficas, o presente trabalho parte de dois pressupostos tericos: 1.) com o advento da escola moderna, o instrumento de trabalho conquistou centralidade na relao educativa; 2.) no conjunto dos instrumentos de trabalho do professor, o manual didtico granjeou primazia, pois repousou nele a realizao de certo grau de objetivao do trabalho docente. Portanto, ele merece ser elevado condio de objeto privilegiado em pesquisas da rea de histria da educao. Organizao do trabalho didtico uma categoria de anlise angular nessas investigaes e lastreia produo cientfica cujo avano, em paralelo, levanta questes que exigem refinamento terico. Entre elas, h necessidade de retorno s origens da expresso organizao do trabalho didtico para testar sua consistncia, em especial pela difuso, na historiografia, de expresses aparentemente prximas, como organizao do trabalho pedaggico, organizao do trabalho escolar e organizao do trabalho docente. Visando contribuir, nesse sentido, o presente trabalho objetiva: 1.) difundir, para alm do crculo de seus usurios, a precisa acepo conferida organizao do trabalho didtico; 2.) estabelecer a distino entre essa categoria de anlise e os significados atribudos quelas expresses aparentemente prximas.
Palavras-chave: histria da educao, pedagogia, didtica, trabalho didtico.

Didactic work organization: a conceptual issue


ABSTRACT. Based on works of Marx, Engels, Lukcs, Comnio and Alves, on documentary and historiographical sources, this work presents two theoretical assumptions: 1) with the advent of modern school the work tool achieved centrality into the educational relation; 2) in the teachers work tools set, the didactic manual obtained superiority because through it there was a certain objectification degree of the teaching work. Therefore, it deserves to be considered privileged object into educational history researches. Didactic work organization is an angular analysis category in those investigations and it spreads scientific production which advance, in parallel, brings up issues that demand theoretical refinement. Among them, it is necessary to go back to the origins of the expression didactic work organization in order to try its consistency, especially by the diffusion, into historiography, of expressions seemingly close, as pedagogical work organization, school work organization and teacher work organization. In order to contribute, in this regard, the present work aims: 1) spread beyond the circle of its users, the precise acceptation given to didactic work organization; 2) set the distinction between this category of analysis and the meaning which are assigned to those expressions seemingly close.
Keywords: history of education, pedagogy, didactic, didactic work.

Introduo1 A produo terica resultante dos estudos histricos sobre organizao do trabalho didtico tem gerado a aproximao de diversos historiadores da educao no Brasil. Como decorrncia, eles vm somando esforos e construindo diferenciada forma de abordagem da relao educativa. O adensamento dos resultados de suas pesquisas convergiu, sobretudo, para a eleio do manual didtico como privilegiado objeto de investigao.
1 Produto terico do projeto de pesquisa interinstitucional O manual didtico como instrumento de trabalho nas escolas secundria e normal (1835-1945), desenvolvido com o apoio do CNPq.

Dois fatos recorrentes e interligados ganharam a condio de pressupostos, no plano terico, e lastrearam tal convergncia: 1.) com o advento da escola moderna, o instrumento de trabalho conquistou centralidade na relao educativa; 2.) no conjunto dos instrumentos de trabalho do professor, o manual didtico granjeou primazia sobre os demais, pois repousou nele, basicamente, a realizao de certo grau de objetivao do trabalho docente (ALVES, 2011). O avano da produo cientfica, em paralelo, vem levantando questes que exigem refinamento terico. Entre elas, colocou-se a necessidade, inclusive, de um retorno s origens da categoria
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organizao do trabalho didtico para testar sua consistncia. Afinal, expresses semelhantes vm sendo difundidas no mbito da comunidade cientfica. Algumas poderiam parecer substitutas, tais como organizao do trabalho pedaggico e organizao do trabalho escolar. Outra expresso bastante utilizada organizao do trabalho docente. Em face da necessidade de estabelecer, com rigor e preciso, os limites e as diferenas das acepes conferidas a tais expresses, o trabalho objetiva: 1.) difundir, para alm do crculo de seus usurios, a precisa acepo conferida organizao do trabalho didtico; 2.) e estabelecer a distino entre essa categoria de anlise e os significados atribudos s referidas expresses aparentemente substitutas, difundidas por relevantes obras da historiografia educacional brasileira. So tomadas como referncias tericas obras clssicas de Marx (19--), Marx e Engels (1986), Lukcs (1968; 1974), Comnio (1976) e documentais como o Didaqu (2003), alm das elaboraes sobre organizao do trabalho didtico contidas nos estudos de Alves (2005; 2006; 2011). A anlise dos contedos conferidos por fontes historiogrficas s expresses organizao do trabalho pedaggico, organizao do trabalho escolar e organizao do trabalho docente cinge-se, respectivamente, aos estudos empreendidos por Freitas (2008), Souza (2008), Lancillotti (2008) e Tardif e Lessard (2007). Organizao do trabalho didtico: o que Como categoria analtica, organizao do trabalho didtico comeou a tomar forma no final da dcada de 1990. Tal fato se patenteou em A produo da escola pblica contempornea (ALVES, 2006), obra fundada na cincia da histria (MARX; ENGELS, 1986) e na releitura de Didctica Magna (COMNIO, 1976). O texto reconheceu a persistncia no tempo da escola moderna comeniana e o seu domnio, inclusive, em nossos dias. Em sntese, constatou que uma proposta educacional pensada no sculo XVII, assentada sobre a base material constituda pela manufatura, cristalizou-se em seguida e resistiu aos avanos propiciados pela revoluo industrial, pela automatizao e pela informtica. Para realizar-se, a relao educativa dominante na escola moderna, tal como foi pensada por Comnio, associou-se precisa forma histrica de organizao do trabalho didtico, igualmente proposta por ele. Seus elementos constitutivos podem ser descritos da seguinte forma:
a) a relao educativa ento concebida colocou, de um lado, o professor e, de outro, um coletivo de
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alunos organizado como classe; b) os procedimentos didticos do professor e os contedos programados para a transmisso do conhecimento passaram a ter como fundamento uma precisa tecnologia educacional, o manual didtico; e c) a sala de aula ascendeu condio de espao privilegiado dessa relao, pois a formao intelectual das crianas e dos jovens, poca, esgotava a funo da educao escolar (ALVES; CENTENO, 2009, p. 472).

No livro O trabalho didtico na escola moderna: formas histricas (ALVES, 2005), houve um desenvolvimento terico que permitiu descrever outras formas histricas de organizao do trabalho didtico, desde a poca medieval at a primeira metade do sculo XIX, somando-as quela preconizada para a escola moderna por Comnio. Esse aprofundamento criou a possibilidade, tambm, para a precisa explicitao do contedo conceitual ento conferido organizao do trabalho didtico.
No plano mais genrico e abstrato, qualquer forma histrica de organizao do trabalho didtico envolve, sistematicamente, trs aspectos: a) ela , sempre, uma relao educativa que coloca, frente a frente, uma forma histrica de educador, de um lado, e uma forma histrica de educando(s), de outro; b) realiza-se com a mediao de recursos didticos, envolvendo os procedimentos tcnico-pedaggicos do educador, as tecnologias educacionais pertinentes e os contedos programados para servir ao processo de transmisso do conhecimento; c) e implica um espao fsico com caractersticas peculiares, onde ocorre (ALVES, 2005, p. 10-11).

E para que no se alegue omisso de qualquer aspecto includo entre os elementos integrantes da organizao do trabalho didtico, acrescente-se que tambm o aparato de apoio administrativo produzido pela escola moderna tornou-se indispensvel realizao de sua forma histrica radicada em Comnio. o que ficar claro, mais adiante, quando a discusso aprofundar as consequncias da diviso manufatureira do trabalho didtico. A extensa estrutura administrativa constitui particularidade da escola moderna e s ganhou peso em decorrncia do carter complexo da instituio que, desde o sculo XVII, assumiu a funo de ensinar tudo a todos, segundo a expresso de Comnio. Privilgio de poucos, at ento, a educao de crianas e de jovens nunca a demandara antes. Trabalho didtico ou trabalho pedaggico? A expresso trabalho didtico foi colocada em discusso, pois se levantava a possibilidade de no ser a mais apropriada para revelar toda a complexidade
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das atividades realizadas pelos profissionais da educao. A ponderao era a de que o nosso tempo teria assistido emergncia do termo pedagogia para designar o campo da educao. Em consequncia, tambm teria se disseminado a expresso trabalho pedaggico, que envolveria todas as operaes realizadas pelos educadores. Como a didtica encontra-se reduzida parte integrante desse campo de conhecimento mais geral, agora identificado como pedagogia, o trabalho didtico seria uma frao do trabalho pedaggico. No imprprio esse arrazoado. Se a pedagogia o continente e se inclui entre seus contedos a didtica, poderia parecer no arbitrria a substituio da expresso trabalho didtico por trabalho pedaggico. Como decorrncia, colocar-se-ia a possibilidade de a categoria analtica organizao do trabalho didtico ser substituda, igualmente, por organizao do trabalho pedaggico. Mas qual a origem desse tipo de dvida? De imediato, necessrio definir claramente as referncias tericas de quem usa uma ou outra expresso. A produo da escola pblica contempornea (ALVES, 2006) reconhece Comnio, em especial, como a fonte legitimadora da expresso trabalho didtico. Na obra comeniana, foi corrente a utilizao do termo didtica significando proposta de educao para a sociedade, acepo muito distinta das comumente difundidas em nosso tempo. Tanto quanto outros educadores ligados Reforma protestante, Comnio estava comprometido com a formulao de uma ampla proposta educacional visando produzir novo tipo de homem para, assim, contribuir realizao plena da nova sociedade que emergia. Foram diversas as propostas ensaiadas, antes de Comnio, e configurao de quaisquer delas os pedagogos da Reforma chamavam didtica2. Em certo estgio do processo de transio da sociedade feudal para a sociedade capitalista, quando a instituio escola moderna germinava como necessidade histrica nas relaes sociais e na conscincia dos homens, Comnio, de acordo com esse entendimento, chamou Didtica Magna proposta geral por ele concebida para responder demanda social que reclamava o oferecimento de educao escolar para todos. Nesse instante, a Reforma protestante preconizava novo ideal de homem, encarnado pela prpria classe que integrava o universo por meio do mercado. Aspirava, ainda, em flagrante oposio educao promovida pela Igreja Catlica ao longo da poca feudal, formar o fiel que, pelo domnio da leitura e da escrita, pudesse
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ter livre acesso aos livros sagrados, celebrados como fontes da salvao eterna. A formao do novo homem contaria com o recurso de singular relao educativa, ento pensada, que colocava em presena do professor um coletivo de estudantes organizado como classe. Como a pretenso, pela vez primeira na histria, era a de que fossem educados todos os homens, a demanda quantitativa gerada s poderia ser atendida pela criao de uma nova instituio social especializada inteiramente devotada a essa finalidade, a escola moderna, expresso dialtica de qualidade nova que tornava superada a educao feudal. Superados estavam, consequentemente, tanto o preceptor quanto o discpulo medievais. No caso de Comnio, a grandiosidade do empreendimento preconizado na obra Didtica Magna se expressou no juzo de que ela seria a arte das artes. Dela dependeria [...] a salvao de todo o gnero humano (COMNIO, 1976, p. 46-47), pois se propunha a,
[...] instruir e educar a juventude, principalmente quando, pelos costumes e pelas condies dos tempos actuais, a juventude, como diz Ccero, entrou num tal caminho que, com os esforos de todos, deve ser travada e refreada? (COMNIO, 1976, p. 46-47).

A questo tica avulta, associando-se negao do passado feudal e definio de novos rumos para a humanidade. Deveriam ser criadas as bases de novas relaes sociais e, para tanto, a contribuio da educao no seria desprezvel. No havia precedentes na histria da humanidade para o que era exigido pelo novo tempo. Da a necessria novidade da proposta educacional de Comnio, objetivada na ideia de que a [...] arte de ensinar e de aprender, tal como a entendia, [...] foi, em boa parte, desconhecida nos sculos passados (COMNIO, 1976, p. 48). A nfima contribuio pregressa radicava-se, tambm, no fato de que a formao do novo homem no poderia retirar substncia da velha sociedade cuja superao era reclamada. Afinal,
[...] quem projecta construir um novo edifcio comea habitualmente por aplanar o terreno, indo at demolio do velho edifcio, pouco cmodo e a ameaar runa (COMNIO, 1976, p. 49).

Ver, por exemplo, a didtica de Ratke (2008).

Acentue-se que, antes da poca moderna, no foi s a Reforma protestante que se apropriou dessa forma de conceber a didtica. Didaqu, projeto de formao para os catlicos do incio da era crist, tinha o mesmo sentido e significava tanto instruo quanto doutrina. Da a denominao alternativa de Doutrina dos Apstolos, expresso resumida do ttulo completo Doutrina do Senhor atravs dos doze Apstolos
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aos gentios (ZILLES apud DIDAQU, 2003, p. 7). A crise da sociedade escravista alimentava a emergncia de nova concepo de homem, que a Igreja Catlica iria produzir com o recurso de uma proposta geral de educao exposta nesse documento sistematizado no sculo I d.C. Como no caso da Reforma protestante, em causa estava, sobretudo, a viabilizao de nova forma histrica de sociedade, que mudava profundamente as relaes sociais de produo. o que transparece nas consideraes dos tradutores de uma das verses de Didaqu para o portugus. Tal documento concebido como manual de religio e contm uma proposta escrita principalmente para os pagos, que os exorta a assumir novos costumes e, ao mesmo tempo, celebra a ideia [...] de que o cristianismo no uma redoma onde a comunidade se refugia, mas um fermento que se expande para transformar toda a sociedade (STORNIOLO; BALANCIN apud DIDAQU, 2008, p. 3-5). Quanto ao termo pedagogia, os dicionrios etimolgicos acentuam que sua disseminao comeou a se dar no sculo XIX3. Contudo, j no sculo XVIII ocorriam os seus primeiros indcios. o que patenteia a obra que procura sistematizar o contedo das lies de pedagogia proferidas por Kant, entre 1776 e 1787, na Universidade de Knigsberg (KANT, 1996). Essa tendncia se viu reforada no sculo XIX por meio de estudiosos como Herbart (2003). Da por diante, medida que avanava o processo de diviso do trabalho no mbito da educao escolar, a didtica se firmava, progressivamente, como rea especializada e subalterna da pedagogia. Chama a ateno o fato de o vocbulo pedagogia, j utilizado na Grcia antiga, ter sido recuperado em um sentido bastante diverso. Atrelado a pedagogo, esse vocbulo envolve dois termos de origem grega: ped(o), de paids, criana e -agog(o), derivado de agogs, aquele que conduz. Precisando melhor o sentido original, o pedagogo grego era o escravo que conduzia a criana escola, no exercendo qualquer atribuio de carter didtico. No sculo XIX, o vocbulo pedagogo foi recuperado e se viu introduzido na linguagem cientfica internacional, ento no sentido de identificar o especialista que conduz o estudante por meio da atividade de ensino (CUNHA, 1982, p. 590). A analogia com o sentido
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original se reduz ao expressa pelo verbo conduzir. Mas os condutores, nos dois casos, so figuras que realizam atividades distintas, pois conduzem jovens estudantes movidos por finalidades bastante diversas. No primeiro caso, os estudantes eram conduzidos pelo escravo ao longo do caminho em direo escola. No segundo, so conduzidos pelo educador durante o desenvolvimento das atividades realizadas em sala de aula. Logo, o estudioso que prefere a expresso trabalho pedaggico em lugar de trabalho didtico, tem por referncia a diviso do trabalho que se imps no campo da educao escolar, em nosso tempo, e as acepes produzidas a partir do sculo XIX, tanto no que se refere pedagogia, desde ento colocada na condio de continente, quanto didtica, entendida como parte integrante do campo pedaggico. Mas essa postura no deixa de conter uma limitao, pois, suficientemente considerada, evidencia que a concepo de pedagogia, hoje, no esgota o sentido de didtica em Comnio. E o motivo muito simples. A diviso do trabalho conferiu uma acepo especializada pedagogia, colocando-a, em face do conhecimento, como uma esfera parcial, o que no ocorria com didtica no sculo XVII. Discutir didtica, nessa poca, implicava, tambm e necessariamente, discutir a sociedade e, portanto, o homem. Discutir a pedagogia, hoje, resume-se a considerar a atividade especializada que os educadores desenvolvem no interior da escola. Se assim , vale retomar o prprio sentido poltico assumido pela especializao do saber no desenvolvimento do conhecimento. Tendncia que se aprofundou sensivelmente no sculo XIX, aps a burguesia ter destrudo a ordem feudal, erigiu-se condio de elemento distintivo do fazer cientfico desde ento. Expresso dos interesses da classe burguesa que se tornara dominante, a sua difuso, segundo Marx no Posfcio da 2. Edio de O capital, associava-se a um momento histrico em que os,
[...] pesquisadores desinteressados foram substitudos por espadachins mercenrios, a investigao cientfica imparcial cedeu lugar conscincia deformada e s intenes perversas da apologtica (MARX, [19--], p. 11).

J no importava,
[...] saber se este ou aqule teorema era verdadeiro ou no; mas importava saber o que, para o capital, era til ou prejudicial, conveniente ou inconveniente, o que contrariava ou no a ordenao policial (MARX, [19--], p. 11).
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Mesmo reconhecendo que o debate educacional no Brasil estava muito defasado em relao ao corrente nas naes capitalistas mais avanadas, ilustrativa uma referncia s discusses que, na Cmara dos Deputados, antecederam promulgao da Lei Imperial de 15 de outubro de 1827. Em face da proposta de criao de escolas de pedagogias, o parlamentar Ferreira Frana [...] na tribuna critica a barbara expresso, pedagogias quando ha esta outra antiga, escolas de primeiras letras (MOACYR, 1936, p. 182, grifo nosso).

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Portanto, nas novas condies denunciadas por Marx, as contradies do real deixavam de impulsionar a investigao cientfica especializada. Havia um grande abismo entre essa nova forma burguesa de conceber a atividade cientfica e o que os cientistas burgueses clssicos realizaram antes da destruio do Estado feudal. As diferentes formas de expresso do pensamento burgus, tanto no campo da economia, quanto da filosofia e da poltica, at ento, comportavam um contedo revolucionrio, pois se voltavam contra a sociedade feudal e as classes que a sustentavam, o clero catlico e a nobreza. Mas o desenvolvimento desses campos do conhecimento lhes conferia, tambm, uma autonomia aparente (LUKCS, 1974). Cada um deles correspondia conscincia de um momento particular do desenvolvimento da sociedade burguesa no ventre da sociedade feudal em decomposio. Essa aparncia de autonomia foi desnudada quando Marx e Engels formularam as bases da atividade cientfica segundo os princpios da cincia da histria (ALVES, 2005). Mas os dois pensadores deixaram claro, tambm, que a aparncia de autonomia das cincias burguesas pr-marxistas repousava no escasso desenvolvimento das foras produtivas, da o seu carter necessrio. Reconheceram, inclusive, o progresso ento realizado por elas. Levado ao seu auge, o desenvolvimento dessas cincias criaria as condies de sua superao. Somente o desenvolvimento autnomo dessas cincias clarearia os limites de sua pseudo-autonomia para desnudar, inteiramente, sua condio de aparncia. No por acaso, Marx e Engels, j em uma fase de maior desenvolvimento material, fecundaram suas elaboraes terico-metodolgicas nessas fontes. Mas a incorporao de tais fontes no o aspecto mais relevante da questo analisada. Eles realizaram, sobretudo, a superao das cincias burguesas do sculo XVIII, quando revelaram ter sido seus sistemas pretensamente fechados e autnomos nada alm de aparncias. Ao formularem os fundamentos da cincia da histria, regida pelo princpio de totalidade, demonstraram que aquelas cincias no estavam subordinadas a leis prprias, mas s leis da totalidade concreta. Aps a conquista do Estado pela burguesia, como contrapartida ao surgimento da cincia da histria, quando historicamente j fora demonstrada a inexistncia de autonomia das cincias, a cincia patrocinada pela nova classe dominante empreendeu seu desenvolvimento sob a gide da especializao do saber. Esse artifcio encerrou, entre suas
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perversas intenes, a preocupao de atomizar a investigao do real, com o que pulverizou a sua apreenso, gerando toda sorte de obstculos para que o homem o reconstitusse como concreto pensado, para que retornasse unidade original da totalidade concreta. No interior desse processo, surgiu a sociologia, por exemplo, que como cincia autnoma pretendia [...] estudar as leis e a histria do desenvolvimento social separando-as da economia (LUKCS, 1968, p. 64). Como cincia especializada nasceu tambm a pedagogia. Ela est marcada politicamente pelo estigma burgus e, como as demais cincias especializadas, pe obstculos para que o homem retorne, por meio do pensamento, unidade do real e capte concretamente a educao e a escola referenciando-as totalidade. Portanto, o retorno concepo de Comnio e sua incorporao aos estudos de organizao do trabalho didtico no podem ser entendidos como caprichos direcionados preservao de categorias tericas ultrapassadas. Ao incorpor-la, a preocupao norteadora incidiu sobre o uso de expresses cujos significados no tivessem sido mutilados pela especializao do saber. Trabalho didtico, por exemplo, quando absorve o contedo conceitual que lhe conferiu a obra comeniana, expresso que envolve significado poltico amplo, pois faz a discusso ficar em torno da sociedade e do homem. Trabalho pedaggico, ao contrrio, resume-se ao campo da educao, cerceamento imanente acepo especializada que nosso tempo lhe atribuiu. Na historiografia produzida no Brasil, para efeito de ilustrao, o que se observa a utilizao da expresso organizao do trabalho pedaggico destituda de significado histrico. Nela tambm se revela a ambiguidade conceitual que cerca a matria. Sistematicamente, a diviso do trabalho como est posta no mbito da educao escolar inteiramente incorporada. Isso ocorre, inclusive, em importante estudo de Freitas, intelectual de formao marxista4. Pode-se argumentar que, para ele, a questo conceitual tratada secundria, sendo mais central a discusso que realiza sobre avaliao. Mesmo que seja essa a preocupao norteadora, o prprio ttulo de seu livro d margem discusso: Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Freitas
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No livro em referncia, h uma longa e procedente discusso sobre a categoria trabalho, recurso que o distingue positivamente daquilo que dominante na rea de didtica. Falta-lhe, contudo, algo que precisa ser reivindicado na abordagem marxista da educao. Ou seja, tal discusso s se completa com o exame do trabalho didtico, partindo da organizao tcnica que lhe pertinente para que se revele concretamente a forma como o trabalho se realiza no mbito da educao escolar. estranha abordagem marxista, por outro lado, a incorporao realizada por Freitas da categoria interdisciplinaridade, pois avessa categoria totalidade.

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reivindica autonomia para o campo da didtica geral em face das didticas especficas e a traduz como teoria pedaggica (FREITAS, 2008, p. 8889). Contudo, a construo da teoria pedaggica teria sido frustrada em decorrncia das ticas unilaterais de psiclogos, socilogos e filsofos ligados educao escolar, enquanto, no plo oposto, [...] a prtica foi repartida entre inmeros profissionais trabalhando isoladamente no ensino de suas respectivas disciplinas (FREITAS, 2008, p. 8990). Por fora de tal desarticulao, a teoria teria se transformado em abstrao, enquanto a prtica teria se reduzido a empirismo. Se tal estudioso apresenta como necessidade a construo de uma teoria pedaggica, de forma a superar os desvios denunciados, faz, tambm, a distino de seu significado em relao teoria educacional:
A teoria educacional formula uma concepo de educao apoiada em um projeto histrico e discute as relaes entre educao e sociedade em seu desenvolvimento; que tipo de homem se quer formar; os fins da educao, entre outros aspectos. Uma teoria pedaggica, por oposio, trata do trabalho pedaggico, formulando princpios norteadores. Dessa forma, inclui a prpria didtica (FREITAS, 2008, p. 93, grifo do autor).

pedaggico. Mesmo essa mudana de foco no dispensa a necessidade de uma instncia antecedente mais ampla, qual seja a da teoria educacional, que daria substncia teoria pedaggica. Sem explicitar claramente tal inteno, essa a forma pela qual o autor trata a superao dos limites da especializao do saber que pesam contra a pedagogia. Independentemente do grau de articulao que possa revelar, o entendimento de Freitas plantado em um terreno marcado pela ambiguidade terminolgica e disputa influncia com outras concepes. No h, portanto, consenso nesse terreno terico. A acepo de didtica, tal como a entende Comnio, ajuda a tangenciar a ambiguidade reinante no campo especializado da pedagogia, pois, alm de revelar preciso e consistncia, incorpora em um todo harmonioso todas as instncias tericas delineadas por Freitas, tanto a da teoria educacional quanto a da teoria pedaggica, e contempla as iniciativas prticas que tendem realizao de finalidades e objetivos da educao. Trabalho didtico ou trabalho escolar? Vem sendo difundida, tambm, a expresso organizao do trabalho escolar. Ela utilizada, por exemplo, pela historiadora da educao Rosa Ftima de Souza (2008). Inclusive o ttulo de seu livro, Histria da organizao do trabalho escolar e do currculo no sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil, patenteia o uso da expresso que poderia ser entendida por muitos como substituta de organizao do trabalho didtico. Um vislumbre mais aguado, porm, estranharia a dissociao entre organizao do trabalho escolar, por um lado, e currculo, por outro, reforada quando a autora afirma a inteno de realizar [...] a histria do currculo e da organizao do trabalho escolar no sculo XX no Brasil (SOUZA, 2008, p. 14). Se esses dois aspectos sustentam seu propsito de [...] reconstituir a histria do ensino primrio e secundrio no Brasil, no sculo XX, caberia perguntar qual o significado de [...] organizao do trabalho escolar, sabendo-se de antemo que exclui o currculo, mesmo que transformaes na histria do currculo possam repercutir sobre a organizao interna das escolas (SOUZA, 2008, p. 11). Comea a ganhar transparncia o fato de que a autora se move no plano estritamente administrativo, interno s escolas, reduo corroborada pela afirmao de que,
[...] organizao do trabalho escolar abordada [...] considerando-se a diversidade das instituies educativas, a graduao do ensino, a ordenao do
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Aprofunda-se, portanto, a ambiguidade, pois Freitas, antes, preferiu denominar a didtica geral de teoria pedaggica. Logo, pode-se perguntar: a teoria pedaggica inclui a didtica ou a prpria didtica? A ambiguidade exacerbada em nota de rodap, quando o autor fala em,
[...] abandono do termo didtica e das suas prticas, para investir esforos no desenvolvimento da teoria pedaggica, deixando de lado, ainda que inicialmente, as restries das atuais concepes de didtica. Nesta perspectiva, a didtica fica sendo apenas o nome de uma disciplina existente nos cursos de formao de professores. A convenincia de mant-la assim dever ser examinada. Independentemente disso, seu contedo dever reportar-se ao da teoria pedaggica (e ao das metodologias especficas) calcada numa teoria da educao (FREITAS, 2008, p. 93-94).

Em resumo, o texto testemunha um debate no seio da pedagogia que, mesmo em face da diviso do trabalho no mbito da educao escolar, revela no serem pacficos os significados atribudos por diferentes especialistas a certos termos centrais constitutivos daquilo que seria o vocabulrio cientfico da rea. Os desvios e insuficincias do termo didtica motivam o autor a sugerir seu abandono em favor de teoria pedaggica, que teria como objeto, exclusivamente, o trabalho
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tempo, a constituio das classes e das sries e a sistemtica de avaliao (SOUZA, 2008, p. 12).

Trabalho didtico ou trabalho docente? No deve ser aventada a possibilidade de a expresso trabalho didtico ser substituda por trabalho docente. Essa uma alternativa que se revela inteiramente inapropriada. A demonstrao passa, necessariamente, pela discusso das transformaes impostas pela diviso do trabalho imanente escola moderna. Na sociedade feudal, a relao educativa se dava entre o preceptor e o discpulo. A base tcnica do trabalho didtico era de natureza artesanal. O preceptor, como qualquer mestre de ofcio medieval, exercia o domnio pleno de sua atividade. Era, portanto, um trabalhador qualificado. Todas as operaes do trabalho didtico eram produtos de aes intencionais do mestre e somente dele. Era ele quem selecionava os extratos de textos clssicos a serem lidos durante a preleo. Para tanto, o texto a ser lido j fazia parte de seu repertrio de conhecimento. Era ele, tambm, quem escrevia, previamente, o comentrio relativo ao texto clssico, lido em seguida. Era ele, ainda, quem repartia a aula nos seus componentes constitutivos, definia os procedimentos didticos a serem neles utilizados, os instrumentos de avaliao e os locais mais adequados de trabalho. Logo, o mestre era o senhor do trabalho didtico como um todo. Ao ser instaurada a escola moderna, a situao mudou profundamente. Como a preocupao era a de educar todos os jovens e crianas, mesmo mantendo a base tcnica do artesanato, o trabalho didtico foi injetado pela diviso do trabalho, ganhando, assim, a caracterstica que passou a distingui-lo. Ocorreu, ento, a seriao do processo de escolarizao. Da, igualmente, os diferentes nveis escolares e a configurao clara das matrias nos planos de estudos das escolas. Com isso, o trabalho do educador, em sala de aula, simplificou-se e se especializou. Ele passou a se dedicar a uma matria do plano de estudos ou a atuar em um certo nvel do processo de escolarizao. Perdeu, portanto, o domnio do processo de trabalho como um todo. Foi a esse educador, surgido com a prpria escola moderna, que se aplicou a designao professor. Eilo apreendido na sua singularidade histrica: o professor o educador da poca moderna, quando o trabalho didtico passou a ser marcado pela diviso do trabalho. Por oposio situao desfrutada pelo mestre na sociedade feudal, o professor deixou de ter controle e domnio sobre o trabalho didtico na escola moderna. A simplificao e a objetivao do trabalho subtraram dele atribuies como criao de instrumentos de trabalho ou escolha de recursos
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Embora sejam listados esses elementos que integrariam a organizao do trabalho escolar, no acontece uma precisa definio do sentido em que tomada a expresso. O seu contedo estritamente administrativo mais se refora quando a autora reconhece a necessidade de explicitar as bases sobre as quais se organizou o trabalho das escolas, para o que concorre
[...] o exame dos principais dispositivos legais de estruturao do ensino primrio e secundrio estabelecidos no pas ao longo do sculo XX e dos currculos prescritos (SOUZA, 2008, p. 13).

Logo, essa organizao decorreria de normas legais e dos currculos prescritos. As relaes sociais, no interior das quais ganha sentido a prpria relao educativa, e a organizao tcnica do trabalho didtico, antecedentes explicativos desses dois aspectos, so omitidas. No h como fugir desse entendimento, pois a autora reconhece,
[...] que as prescries exercem um papel importante na racionalizao e no funcionamento das unidades escolares, estabelecendo marcos gerais para a organizao espao-temporal das instituies e para a organizao didtico-pedaggica (SOUZA, 2008, p. 13).

Em resumo, a organizao do trabalho escolar, objeto dos estudos de Souza, fruto de ordenao determinada por elementos como as normas legais e os currculos prescritos. Mas esses dois aspectos no dispem de capacidade ordenadora sobre a relao educativa como um todo. A ordenao maior decorre da organizao tcnica de carter manufatureiro do trabalho didtico5, que incide, inclusive, sobre ambos os aspectos focalizados. Em sntese, so omitidos os determinantes materiais da escola moderna. Logo, grande a distncia entre o entendimento estritamente administrativo que se aplica expresso organizao do trabalho escolar, submetida que est aos limites postos pela diviso do trabalho interna escola, e o significado assumido por organizao do trabalho didtico. Esta se fecunda nas relaes sociais e na organizao tcnica do trabalho e impe a captao de cada forma histrica de trabalho didtico, relacionando-a ao seu tempo. Cada forma, portanto, mergulhada na totalidade concreta, para ganhar, ela prpria, concretude.
5

Quanto organizao tcnica do trabalho didtico, em nosso tempo, a autora no s omite a sua natureza manufatureira, mas revela, tambm, falta de clareza terica sobre a questo ao trat-la pelo que no , ou seja, como algo que tem [...] respaldo na organizao do trabalho fabril (SOUZA, 2008, p. 45).

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didticos. Limitaram-no execuo das operaes previstas no manual, sintoma de quo profundamente se impuseram a diviso manufatureira ao trabalho didtico e a submisso do professor ao instrumento de trabalho. Logo, no procede a alegao de que o professor era o elemento central da relao educativa na escola tradicional. Acentue-se que o trabalho didtico fez germinar diversas modalidades de trabalhadores especializados dentro da escola moderna. Entre outros, tiveram origem o administrador de unidades escolares e os seus subordinados, responsveis pelas tarefas de administrao de pessoal, de controle de vida escolar, de controle financeiro, de controle de material, de manuteno e de limpeza desses estabelecimentos. O surgimento de amplas redes escolares tornou necessria a emergncia de instncias que subtraram do professor a funo de programao do trabalho didtico. So exemplos os colegiados superiores que ganharam formas variadas de composio. No caso da escola pblica, a tendncia foi a de compor tal colegiado segundo o princpio do pluralismo, envolvendo educadores de diferentes confisses religiosas e especialistas acadmicos celebrados como autoridades educacionais. Esses colegiados superiores passaram a decidir sobre direes doutrinrias e tericas do trabalho didtico, sobre matrias integrantes dos planos de estudos, sobre a amplitude dos contedos escolares, sobre manuais e tcnicas didticas adotados e sobre formao de educadores. Na esteira de suas recomendaes, cresceram o negcio de livros didticos e a indstria editorial. Tambm se imps outra modalidade de trabalhador especializado: o autor de manuais didticos. Eis demonstrada a fragmentao do trabalho didtico na escola moderna. Antes, o preceptor medieval realizava todas as funes brevemente descritas. Mas, quando a escola moderna fez nascer o professor, uma modalidade de trabalhador especializado, limitou-o ao exerccio de etapa parcial do trabalho didtico, constituda pelas simplificadas rotinas executadas em sala de aula, dentro de certo nvel de escolarizao, articuladas pelo instrumento de trabalho, o manual didtico. Portanto, o trabalho didtico foi impactado pela diviso manufatureira do trabalho e se fragmentou em suas diversas operaes constitutivas. Combinadas de fora pela esfera administrativa, essas operaes, ento simplificadas, passaram a ser exercidas por diferentes trabalhadores especializados. Os conselhos assumiram a programao das operaes do trabalho didtico como um todo. A elaborao dos manuais didticos, dentro do plano geral fixado pelos conselhos, foi atribuda a outro especialista, enquanto o trabalho administrativo da
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unidade escolar tornou-se privativo do diretor e de sua equipe. O trabalho docente, exercido dentro da sala de aula, tornou-se esfera exclusiva do professor e cingiu-se ao plano executivo. Com a subordinao da administrao escolar a nveis superiores de gesto das redes correspondentes, de onde emanam normas operacionais, os conselhos de educao emergiram como entidades responsveis pela programao das atividades didticas, exercida por meio de diretrizes e deliberaes gerais. Distanciaram-se, portanto, as esferas de programao e de execuo do trabalho didtico, a tal ponto que se tornaram tambm distintos e especializados os seus respectivos espaos. Ao assistir dissociao das instncias de programao e de execuo, a educao escolar realizou tendncia geral da produo capitalista. Resumindo, no mbito da escola moderna, o professor se viu destitudo de condies para garantir a realizao do trabalho didtico como um todo. Tornou-se profissional especializado, to somente responsvel pelas operaes de ensino executadas dentro da sala de aula. Como termo de comparao, vale lembrar que na sociedade feudal o controle dos estudos realizados pelo discpulo era feito pelo mestre sem a necessidade de mecanismos de controle burocrtico. Bastava o atestado do preceptor. Tudo mudou com a escola moderna, instituio complexa que, alm de atender imensa demanda quantitativa, tornou cada professor responsvel, exclusivamente, por uma pequena frao dos estudos realizados pelo aluno. A produo de estrutura de apoio administrativo foi essencial para a realizao do controle da vida escolar de crianas e jovens. E os trabalhadores que passaram a fazer esse controle assumiram, tambm, o desempenho de uma parcela do trabalho didtico. Mas essa to somente uma das funes subordinadas da administrao escolar como um todo. A gesto das unidades escolares dissociou operaes administrativas e as reuniu em servios com funes especializadas, desde ento geridos por especialistas independentes. Esse quadro determinou o surgimento da figura do administrador escolar para garantir unidade de direo, e dos profissionais subalternos de sua equipe, que realizam funes especializadas associadas atividade educacional o bibliotecrio, o supervisor escolar, o orientador educacional, o coordenador de curso etc e funes de apoio administrativo limpeza e manuteno dos prdios, controle de pessoal, controle de material, controle financeiro etc. Mas isso no tudo. Se o trabalho docente especializado e se limita exclusivamente s atividades realizadas pelo professor dentro da sala de aula, a integrao vertical e horizontal do plano de estudos, ou seja, a integrao das atividades dos professores de uma mesma srie e do nvel de escolarizao como um todo
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Concepo terica de trabalho didtico

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demanda a presena e atuao de outros especialistas como supervisores ou coordenadores de cursos. Administrativamente, esses especialistas e os professores subordinam-se direo da unidade escolar. Logo, o trabalho docente parte constitutiva do trabalho didtico e se coloca ao lado de todas as demais formas de trabalho atreladas aos servios e funes que ele abrange, j brevemente referidas. Sua limitada autonomia se traduz nas operaes exercidas pelo professor em sala de aula e, submetido programao produzida fora do espao escolar, reduz-se esfera da execuo. O trabalho docente como parcela do trabalho didtico foi discutido com propriedade em instigante tese de doutorado, denominada A constituio histrica do processo de trabalho docente (LANCILLOTTI, 2008). A autora tangencia querelas conceituais, mas, pela utilizao das categorias envolvidas, confirma o entendimento ora exposto. Tambm transita pelas diferentes formas histricas do trabalho docente, desde o momento em que incorporou a diviso do trabalho de natureza manufatureira, alm de discutir os impactos atuais decorrentes da difuso das novas tecnologias da informao e comunicao na escola. A investigao de Lancillotti um raro caso de busca rigorosa das origens e da forma histrica assumida pelo trabalho docente em nosso tempo. Para efeito de interlocuo, no so encontradas, nessa temtica, abordagens do porte das realizadas por Freitas e Souza a respeito do trabalho pedaggico e o trabalho escolar j referidas. As anlises dominantes pairam na superfcie das prticas imediatas do professor em sala de aula. H algumas, porm, que alam voo em direo a elaboraes tericas aparentemente mais densas. O resultado, contudo, resume-se ao exerccio do ecletismo no seu nvel mais vulgar. Torna-se indispensvel um comentrio mais extenso para justificar a razo de se omitir essas pretensas anlises tericas. O trabalho docente (TARDIF; LESSARD, 2007) presta-se a um expressivo exemplo. A primeira impresso a de que se trata de elaborao erudita. Os autores transitam pelas obras de muitos estudiosos, inclusive pensadores clssicos, mas no discutem as diferenas decorrentes das distintas matrizes epistemolgicas envolvidas. Tudo nivelado no plano dos termos e das expresses usados, como se, por serem significantes iguais, no carregassem contedos diferentes e pudessem ser despojadas de seus significados tericos originais. Mesmo colocando o trabalho docente como foco, a discusso termina por dar centralidade, de fato, organizao sociofsica das escolas, cuja estrutura os autores procuram [...] evidenciar a fim de ver como ela marca e orienta todo o
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trabalho dos professores, as relaes entre eles, seus contatos com os alunos, etc., (TARDIF; LESSARD, 2007, p. 13). Na mesma linha de consideraes, reconhecem que,
[...] a escola e o ensino tm sido invadidos e continuam a s-lo, por modelos de gesto e execuo do trabalho oriundos diretamente do contexto industrial e de outras organizaes econmicas hegemnicas (TARDIFF; LESSARD, 2007, p. 25).

Tais modelos seriam essenciais ao entendimento do trabalho docente, concluso falsa por ignorar a persistncia da organizao manufatureira do trabalho didtico, independentemente dos recursos e das tecnologias utilizados nas esferas da gesto e, at mesmo, do prprio trabalho docente. Na anlise fica patente o desconhecimento da organizao tcnica do trabalho docente, da o contexto industrial ser indevidamente concebido como sua instncia determinante. Logo, a pretensa erudio , to somente, superficialidade arrogante. Tomando como referncia o marxismo, pelo qual os autores se movimentam com aparente segurana, categorias como historicidade e totalidade so usadas sem qualquer preocupao com os seus significados nesse campo terico. As noes marxistas resultam adulteradas depois de terem passado por sensvel processo de vulgarizao. Dois exemplos falam por si ss. O primeiro faz correlao inteiramente indevida ao retirar do campo ontolgico relevante elaborao de Marx: Na Contribuio crtica da filosofia do direito de Hegel (1843), Marx afirmava que o homem a raiz do homem; pode-se, portanto, parafrasear sua clebre frmula, afirmando que [...] a criana escolarizada a raiz do homem moderno atual, ou seja, de ns mesmos (TARDIF; LESSARD, 2007, p. 7). O segundo exemplo faz outra analogia improcedente em face do conceito de acumulao primitiva do capital:
A urbanizao e a industrializao permitem, de certo modo, utilizando a linguagem de Marx, a acumulao primitiva da infncia, que se torna um problema de ordem pblica e no mais familiar (TARDIF; LESSARD, 2007, p. 59).

Caso a erudio dos autores implique o mesmo grau de domnio das ideias de outros estudiosos por eles citados, a concluso s pode ser a de que o livro um repositrio de desentendimentos e adulteraes. Consideraes finais Concluindo, todas as informaes reunidas evidenciam que a escola moderna no foi concebida como local para pensar a educao dos homens
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nem se prestou, ao longo de sua existncia, ao exerccio dessa funo. O reconhecimento desse fato pode instaurar um debate profcuo entre os educadores. Poderia ser problematizado, para efeito de ilustrao, o porqu de os rgos oficiais conclamarem sistematicamente os professores para participar de decises sobre os destinos da educao escolar. Desde a escolha de livros didticos at as conferncias municipais, estaduais e nacional de educao, realizadas com o propsito de subsidiar a elaborao de planos de educao, as iniciativas dos rgos responsveis pelas polticas pblicas so adversas ao que impem as condies materiais da escola moderna e o papel reservado, no seu seio, aos professores. Haveria, nessas iniciativas dos Conselhos de Educao, do MEC e das Secretarias de Educao de unidades federadas e de municpios, uma boa inteno voltada superao das limitaes da escola e da formao que elas propiciam a crianas e jovens ou serviriam, somente, perversa inteno de levantar poeira para turvar as vistas dos educadores? Em uma poca de profunda crise social, quando a educao comea a se identificar com o seu contrrio, tais iniciativas poderiam estar ocultando a razo de ser das escolas e legitimando, com o concurso de professores profissionais destitudos pela diviso do trabalho didtico da capacidade de pensar um projeto de educao para a sociedade , decises j tomadas previamente pelos rgos que exercem a funo de programao no mbito do trabalho didtico. Dessa forma, tais rgos estariam se furtando a assumir publicamente responsabilidades que so suas. Ocultando-se por trs da participao de professores, estariam tentando isentar-se de culpa pelo fracasso das polticas pblicas, inteiramente incapazes de contribuir para a formao cultural das crianas e dos jovens e para torn-los cidados. Referncias
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Received on May 9, 2012. Accepted on June 27, 2012.

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