CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL

UNINTER

JOYCE BUSTAMANTE TEIXEIRA SHIRAISHI, RU. 775698, PEDAGOGIA

RELATRIO DE PESQUISA E PRTICAS PROFISSIONAIS A ESCOLA

PINDAMONHANGABA
2013

CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL

UNINTER

JOYCE BUSTAMANTE TEIXEIRA SHIRAISHI, RU. 775698, PEDAGOGIA

RELATRIO DE PESQUISA E PRTICAS PROFISSIONAIS A ESCOLA

RELATRIO
DE
PESQUISA
E
PRTICAS
PROFISSIONAIS
APRESENTADOS
A
UTA
FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS
CURSO
DE
PEDAGOGIA. TUTOR LOCAL: MAURICIO VITALLI DE
SOUZA POLO: PINDAMONHANGABA

PINDAMONHANGABA
2013

SUMRIO

1. Introduo..............................................................................................04
1.1 Objetivo............................................................................................05
1.2 Metodologia.....................................................................................05
1.3 Estrutura do Trabalho.....................................................................05
2. Desenvolvimento...................................................................................0
6
2.1 A funo da escola.........................................................................06
2.2 O projeto poltico pedaggico.......................................................07
2.3 Gesto Escolar...............................................................................09
2.4 O papel do pedagogo no espao escolar.....................................11
2.5 A funo social da escola..............................................................12
3. Anlise da
Pesquisa..............................................................................15
4. Concluso..............................................................................................18
Referncia Bibliogrfica.......................................................................19

1. INTRODUO
Toda escola tem sua funo especfica que ensinar, e o hoje ensinar
significa ajudar os alunos a desenvolverem as suas capacidades intelectuais,
suas capacidades reflexiva em face da complexidade do mundo moderno, em
face das influncias fortes da mdia, especialmente da televiso e em face de
todo um conjunto de problemas sociais que esto afetando a juventude. As
escolas precisam manter essa caracterstica de ensinar.
A escola possibilita acesso emancipao humana e transformao
social atravs da transmisso de saberes historicamente sistematizado pela
humanidade. Nesse contexto, o coletivo escolar tem a responsabilidade de
garantir que o conhecimento cientfico e filsofo sejam oferecidos com
qualidade, afim de que possam ser transformados em fazeres e saberes para a
emancipao intelectual do aluno e que estimulem o domnio de contedos que
ganharo significao, tanto para o educador como para o educando.
O presente trabalho prope um relatrio de acompanhamento das
principais aes desenvolvidas na organizao escolar. O termo Organizao
escolar refere-se uma perspectiva terica e prtica do sistema de gesto, a
partir dos conceitos e caractersticas peculiares que determinam as formas de
conceber as prticas de organizao e gesto escolar de carter pedaggico.
Este portfolio foi de suma importncia para instrumentalizar para o
estudante de pedagogia aprender mais sobre as prtica da organizao
escolar, os seus problemas, desafios, dificuldades, mas tambm repleto de
alegria e realizaes.
1.1 OBJETIVO
O objetivo do estgio na organizao escolar visa promover ao aluno o
conhecimento prtico sobre sua rea de atuao e o reconhecimento de seus
deveres como profissional da educao.

1.2 METODOLOGIA

Este trabalho foi desenvolvido encima de pesquisas bibliogrficas,

estudo de casos, livros das reas e pesquisa em campo.
1.3 ESTRUTURA DO TRABALHO
Este trabalho se divide em 3 partes, sendo a primeira uma introduo
com objetivos e metodologia.
A segunda parte com o desenvolvimento do tema organizao escolar.
A terceira parte com a anlise dos dados coletados na entrevista na
escola.
E por fim no menos importante segue a concluso.

2. Desenvolvimento
2.1 A funo da escola
O papel da escola se modificou ao longo dos anos acompanhando os
avanos e necessidades da sociedade, mudanas essas que foram
significativas para o pas, principalmente no que diz respeito ao funcionamento
e acesso populao brasileira ao ensino pblico.
Novas formas de organizao da sociedade foram surgindo, fazendo
com que desaparecessem os interesses comuns aos membros de um
determinado grupo, assim o processo educativo que era nico passou a ser
dividido

pela

desigualdade

econmica,

separando

os

burgueses dos

trabalhadores. Muito embora, houvesse ocorrido esta fragmentao da

educao no passado, impostas pelo capitalismo, hoje nos vemos diante da
escola como fator social influenciada pelas transformaes do homem e da
sociedade.
A escola como ato social foi assim vista pela primeira vez pelo
pedagogo mile Durkheim, que defendia a postura social que a escola e a
educao em si, devem permear. Apesar deste autor no ter desenvolvido
modelos pedaggicos, suas ideias ajudaram a compreender o significado social
do trabalho do professor, onde a educao escolar deixa de ser vista de forma
individualista e sim atravs de uma perspectiva coletiva.
A escola emerge como uma instituio fundamental para a constituio
do indivduo e para ele prprio, da mesma forma como emerge para a evoluo
da sociedade e da prpria humanidade. A escola como instituio social possui
objetivos e metas, empregando e reelaborando os conhecimentos socialmente
produzidos.
Este espao de desenvolvimento e aprendizagem envolve todas as
experincias

contempladas

nesse

processo,

considerando

tudo

como

significativo, como os padres relacionais, aspectos culturais, cognitivos,

afetivos, sociais e histricos, os quais esto inseridos nas interaes e relaes

entre os diferentes segmentos. Assegurar o direito a educao escolar em

igualdade de condies de entrada e permanncia pela oferta de ensino
pblico e gratuito e de qualidade em todos os nveis de ensino, um dos
maiores desafios da educao atual, mesmo que tais questes j sejam
amparadas pela Lei 9.394/90 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (LDB).
Contudo, certas lacunas deixadas pelas leis que regem a educao no
Brasil devem ser supridas pelas aes afirmativas na forma de polticas
pblicas educacionais. Essas medidas especiais temporrias ou no,
desencadeadas pelo Estado (assim entendido como todas as esferas do poder
pblico) tm como objetivo eliminar as desigualdades historicamente
acumuladas, de forma a compensar as perdas provocadas pela discriminao
e marginalizao de determinados grupos sociais.
A funo primeira da Escola instruir, passar o conhecimento
acumulado por vrias geraes e trabalhar valores universais como
companheirismo, cooperao, solidariedade, etc.
funo tambm da Escola propiciar situaes de aprendizado ao
aluno, para que ele, como sujeito do aprendizado, busque seu conhecimento
atravs de incentivos e motivos para estar ali e participar de maneira ativa e
dinmica, construindo seu aprendizado tornando assim a sociedade de fato
mais democrtica, com cidados realmente alfabetizados, reflexivos, com
condies reais de exercerem sua participao e cidadania conhecendo melhor
seus direitos e deveres.
Finalmente, a Escola deve estar centrada no pleno desenvolvimento do
educando, buscando maneiras de fazer este processo educativo algo
prazeroso e desafiador, pois no convvio dirio da Escola, que o aluno poder
gradativamente conhecer a si mesmo, o outro, e construir sua autoimagem e
identidade social.

2.2 O projeto politico pedaggico

Toda escola tem objetivos que deseja alcanar, metas a cumprir e
sonhos a realizar. O conjunto dessas aspiraes, bem como os meios para
concretiz-las, o que d forma e vida ao chamado projeto poltico-pedaggico

- o famoso PPP. nele que so definidos o trabalho pedaggico, a misso da

escola, as questes curriculares e metodolgicas.
Segundo VEIGA (2003) o ppp exige profunda reflexo sobre as
finalidades da escola, assim como a explicitao de seu papel social e a clara
definio de caminhos, formas operacionais e aes a serem empreendidas
por todos os envolvidos com o processo educativo.
O PPP deve possibilitar aos membros da escola, uma tomada de
conscincia dos problemas e das possveis solues, estabelecendo as
responsabilidades de todos. A presena do debate democrtico possibilita a
produo de critrios coletivos no seu processo de elaborao, assimilando
significados comuns aos diferentes agentes educacionais e colaborando com a
identificao desses com o trabalho desenvolvido na escola.
baseado na construo de parcerias com a comunidade que
mostramos o xito de qualquer projeto educacional que tem como meta o
desenvolvimento da cidadania e a construo da identidade da escola. O PPP
define a intencionalidade e as estratgias da escola. Porm, s poder ser
percebido dessa maneira, se assumir uma estratgia de gesto democrtica,
ou seja, se for baseado na coletividade. Ele ser eficaz na medida em que gera
o compromisso dos atores da escola com a proposta educacional e com o
destino da instituio.
O Projeto Poltico-Pedaggico um mecanismo eficiente e capaz de
proporcionar a escola condies de se planejar, buscar meios, e reunir pessoas
e recursos para a efetivao desse projeto. Por isso necessrio a
envolvimento das pessoas na sua construo e execuo.
atravs dos princpios democrticos apontados pela Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 que podemos encontrar o
aporte legal da escola na elaborao da sua proposta pedaggica. De acordo
com os artigos 12, 13 e 14 da LDB, a escola tem autonomia para elaborar e
executar sua proposta pedaggica, porm, deve contar com a participao dos
profissionais da educao e dos conselhos ou equivalentes na sua elaborao.
Apesar das escolas se basearem em normas gerais da educao, as
unidades escolares se diferenciam entre si, pois cada instituio tem suas
necessidades e princpios especficos. Outro ponto que as diferem a regio

em que cada escola se situa, bem como os desejos de cada membro envolvido
na construo do projeto educativo.
Alguns aspectos bsicos devem estar presentes na elaborao do projeto
pedaggico de qualquer escola. Antes de mais nada, preciso que todos
conheam bem a realidade da comunidade em que se inserem para, em seguida,
estabelecer o plano de intenes - um pano de fundo para o desenvolvimento da
proposta. Na prtica, a comunidade escolar deve comear respondendo seguinte
questo: por que e para que existe esse espao educativo? Uma vez que isso
esteja claro para todos, preciso olhar para os outros trs braos do projeto. So
eles:
- A proposta curricular - Estabelecer o que e como se ensina, as formas de
avaliao da aprendizagem, a organizao do tempo e o uso do espao na escola,
entre outros pontos.
- A formao dos professores - A maneira como a equipe vai se organizar
para cumprir as necessidades originadas pelas intenes educativas.
- A gesto administrativa - Que tem como funo principal viabilizar o que
for necessrio para que os demais pontos funcionem dentro da construo da
"escola que se quer".
Assim, importante que o projeto preveja aspectos relativos aos valores
que se deseja instituir na escola, ao currculo e organizao, relacionando o que
se prope na teoria com a forma de faz-lo na prtica - sem esquecer, claro, de
prever os prazos para tal. Alm disso, um mecanismo de avaliao de processos
tem de ser criado, revendo as estratgias estabelecidas para uma eventual
reelaborao de metas e ideais.
Indo alm, o projeto tem como desafio transformar o papel da escola na
comunidade. Em vez de s atender s demandas da populao - sejam elas
atitudinais ou conteudistas - e aos preceitos e s metas de aprendizagem
colocados pelo governo, ela passa a sugerir aos alunos uma maneira de "ler" o
mundo.

2.3 Gesto Escolar

Segundo FERREIRA (2003) gesto escolar administrao, tomada
de deciso, organizao, direo.

Podemos compreender que gesto escolar um processo que envolve

vrias aes, como diagnstico, tomada de decises, definies e outros. A
gesto envolve toda a comunidade que faz parte do espao no qual se prope
a ao e pelo processo necessrio, no se dando de maneira isolada.
A gesto escolar, anteriormente nomeada de administrao escolar,
embora muitas de suas funes que hoje lhe so atribudas j existissem, um
termo recente. A mudana de denominao no foi apenas na escrita, mas
tambm de concepes tericas a respeito dessa atividade, e, alm disso,
reflete as transformaes oriundas de um determinado contexto histrico.
No Brasil, um marco normativo foi a Constituio Federal de 1988 que
institucionalizou a Gesto Democrtica do ensino publico, sendo dessa forma
assegurada como o princpio da educao pblica. A partir dessa lei a
organizao escolar ganha um novo perfil, agora no mais embasada nas
conjeturas da administrao, mas, sim, nos princpios da Gesto, por possuir
um carter mais democrtico.
Outro marco foi a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN) n 9.394, de 1996, que vem unir foras com a Constituio de 1988, e
com o mesmo objetivo, surge para assegurar o princpio da Gesto
Democrtica do Ensino Pblico. Essa a primeira das leis de educao a
dispensar ateno particular gesto escolar, esta se situa no mbito da
escola e diz respeito a tarefas que esto sob sua esfera de abrangncia.
A partir de ento, a escola passa a ter uma nova funo social, pois
esta se relaciona aos diferentes momentos da histria que varia ao longo do
tempo;

assume

distinta

configurao

na

politica

educacional.

Consequentemente, suas incumbncias modificaram-se, como detalha Vieira

(2005):

A elaborao e a execuo de uma proposta pedaggica so as

primeiras e as principais das atribuies da escola. A proposta
pedaggica , com efeito, o norte da escola, definindo caminhos e
rumos que uma determinada comunidade busca para si e para aqueles
que se agregam em seu torno.

A escola tem como tarefa especifica a gesto de seu pessoal, de seus

recursos materiais e financeiros.

Acima de qualquer outra dimenso incumbncia da escola zelar pelo

ensino e a aprendizagem, que a sua razo de ser.

Uma importante dimenso da gesto escolar a relao com a

comunidade (Art. 12 da LDB).
importante salientar um importante aspecto da gesto escolar que

a autonomia das escolas para prever formas de organizao que permitam

atender as peculiaridades regionais e locais, s diferentes clientelas e
necessidades do processo de aprendizagem (LDB, Art. 23). Segundo Vieira
(2005), nesse mesmo sentido, outras medidas so previstas em lei com o
objetivo de promover uma cultura de sucesso escolar para todas as crianas.

2.4 O papel do pedagogo no espao escolar

O professor tem um papel muito importante neste processo. O
professor

aquele

que

instiga,

que

fomenta

aprendizagem.

O professor deve ter clareza de sua misso de educador, de agente facilitador

do ensino-aprendizagem e de profissional responsvel pelo sucesso de seus
alunos fora da Escola.
O professor no deve se achar o detentor do conhecimento e nunca
colocar seu aluno em um patamar de inferioridade.
O professor tem que ter segurana no que diz e faz e nunca aparentar
medo e rejeio, pois o medo de fato paralisa , dificulta o crescimento
profissional e o entendimento por parte do educando. O professor nunca deve
usar a turma para fazer terapia para suas lamrias, isto , reclamar de tudo o
tempo todo.
A dignidade de um profissional requisito bsico para uma relao de
trabalho. No magistrio, essa norma um mandamento, na medida em que o
professor trata com pessoas em formao, que no so seus iguais em
nenhuma hiptese. O professor ditador est perdido na necessidade de poder.
Poder e respeito no se impem, se conquistam.
A amizade tambm um processo de conquista e muitas vezes o
professor acaba sendo motivo de chacota entre os alunos por ser to
bonzinho.
O professor apesar de ter embasamento, dominar o contedo, necessrio

aprimorar a forma, trabalhar com a habilidade da didtica, ensaiar mudana na

metodologia, porque s vezes piora quando resolve inovar: aquela aula se
torna interminvel e cansativa.
Portanto, no existe o educador perfeito, aquele que se considera
perfeito est em queda livre porque incapaz de rever seus mtodos, de ouvir
outras ideias, de tentar ser melhor.
O mtodo tradicional de educao centralizado na figura do
professor. A transmisso de conhecimentos feita atravs da aula numa
sequncia pr-determinada e expositiva. Enfatiza e a repetio de exerccios
com exigncia de memorizao.
A educao um processo social, e de desenvolvimento. Educao
nunca foi considerada uma despesa, e sim um investimento com retorno
garantido. A boa educao moeda de ouro. Em toda a parte tem valor.
Se a educao sozinha no pode transformar a sociedade, to pouco sem ela
a sociedade muda.
A educao a arma mais poderosa que o indivduo pode usar para
mudar o mundo. A educao aprende com o homem a continuar o trabalho da
vida. A educao aparece sempre que surgem formas sociais de conduo e
controle da aventura de ensinar-e-aprender. O ensino formal o momento em
que a educao se sujeita pedagogia (a teoria da educao); cria situaes
prprias para o seu exerccio, produz os seus mtodos, estabelece suas regras
e tempos, e constitui executores especializados. quando aparecem a escola,
o aluno e o professor.

2.5 Funo social da escola

A funo social da educao e da escola, estamos entendendo a
educao no seu sentido ampliado, ou seja, enquanto prtica social que se d
nas relaes sociais que os homens estabelecem entre si, nas diversas
instituies e movimentos sociais, sendo, portanto, constituinte e constitutiva
dessas relaes.
O homem, no processo de transformao da natureza, instaura leis que
regem a sua convivncia com os demais grupos, cria estruturas sociais bsicas

que se estabelecem e se solidificam medida que se vai constituindo em locus

de formao humana.
Nesse sentido, a escola, enquanto criao do homem, s se justifica e
se legitima diante da sociedade, ao cumprir a finalidade para a qual foi criada.
Assim, a escola, no desempenho de sua funo social de formadora de
sujeitos histricos, precisa ser um espao de sociabilidade que possibilite a
construo e a socializao do conhecimento produzido, tendo em vista que
esse conhecimento no dado a priori. Trata-se de conhecimento vivo e que
se caracteriza como processo em construo.
A educao, como prtica social que se desenvolve nas relaes
estabelecidas entre os grupos, seja na escola ou em outras esferas da vida
social, se caracteriza como campo social de disputa hegemnica, disputa essa
que se d "na perspectiva de articular as concepes, a organizao dos
processos e dos contedos educativos na escola e, mais amplamente, nas
diferentes esferas da vida social, aos interesses de classes" (FRIGOTTO,
1999, p. 25). Assim, a educao se constitui numa atividade humana e histrica
que se define na totalidade das relaes sociais.
Nessa tica, as relaes sociais desenvolvidas nas diferentes esferas
da vida social, inclusive no trabalho, constituem-se em processos educativos,
assim como os processos educativos desenvolvidos na escola consistem em
processos de trabalho, desde que este seja entendido como ao e criao
humanas.
Contudo, na forma como se opera o modo de produo capitalista, a
sociedade no se apresenta enquanto totalidade, mas compreendida a partir
de diversos fatores que interagem entre si e se sobrepem de forma isolada.
Nessa perspectiva, "a educao e a formao humana tero como
sujeito definidor as necessidades, as demandas do processo de acumulao
de capital sob as diferentes formas histricas de sociabilidade que assumem"
(FRIGOTTO, 1999, p. 30), e no o desenvolvimento de potencialidades e a
apropriao dos conhecimentos culturais, polticos, filosficos, historicamente
produzidos pelos homens.
Segundo Frigotto (1999), a escola uma instituio social que,
mediante sua prtica no campo do conhecimento, dos valores, atitudes e,
mesmo por sua desqualificao, articula determinados interesses e desarticula

outros. Nessa contradio existente no seu interior, est a possibilidade da

mudana, haja vista as lutas que a so travadas.
Portanto, pensar a funo social da escola implica repensar o seu
prprio papel, sua organizao e os atores que a compem.

3. Anlise da pesquisa
A escola que nos permitiu fazer esta entrevista foi a Escola Arte e Vida,
situada na Rua Bicudo Leme, 352 - Centro, Pindamonhangaba, CEP 12400180.
A Escola Arte Vida foi fundada em fevereiro de 1985 por 3 amigas que
pretendiam trabalhar no apoio Psicopedaggico crianas com dificuldade de
aprendizagem. A ideia deu to certo, que pouco tempo depois, a escola tomou
a forma convencional, atendendo a todas as crianas de berrio at a
alfabetizao. Foi a primeira escola de Pindamonhangaba a ter o berrio e
tambm o perodo integral. Hoje, atende crianas de berrio ao 9 ano do
Ensino Fundamental.
Hoje a escola possui 127 no total, 18 professores e duas filiais, 06
salas de aula, 04 banheiros, 01 brinquedoteca, 01 secretaria, 01 diretoria, 01
cozinha, rea externa com ptio, parque e gramado.
A entrevista foi escolhida como instrumento de coleta de dados para
possibilitar o melhor conhecimento sobre o assunto.
Diante da sociedade mundializada em crise em todos as esferas, a
Escola para assumir sua funo social, dever criar condies para que os
alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os contedos necessrios
para construir instrumentos de compreenso da realidade e de participao nas
relaes sociais, polticas e culturais diversificadas

para fundamentar o

exerccio da cidadania na construo de uma sociedade democrtica e no

excludente.
Em busca de pressupostos educacionais a Escola dever
canalizar todo o processo educacional tendo como base os 4 pilares da
educao para o prximo milnio, a saber:
Aprender

conhecer

combinando

uma

cultura

geral,

suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um

pequeno nmero de matrias. O que tambm significa: aprender a aprender,
para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de
toda a vida.

Aprender a fazer - a fim der adquirir, no somente uma qualificao

profissional, mas, de uma maneira mais ampla, competncias que tornem a
pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe. Mas
tambm aprender a fazer, no mbito das diversas experincias sociais ou de
trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes, quer espontaneamente,
fruto do contexto

local ou nacional, quer formalmente, graas ao

desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.

Aprender a viver juntos - desenvolvendo a compreenso do outro e a
percepo das interdependncias, realizar projetos comuns e preparar-se
para gerir conflitos, no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso
mtua e da paz.
Aprender a ser - para melhor desenvolver a sua personalidade e estar
altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de
discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, no negligenciar na
educao nenhuma das potencialidades de cada indivduo: memria,
raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas, aptido para comunicar-se.
A escola arte vida atende alunos de todas as classes sociais, porm, a
classe dominante a mdia-alta. Como no poderia deixar de ser, nos dias de
hoje, os alunos independente da idade so crianas crticas, com um bom
conhecimento

de

mundo,

que

precisam

ser

estimulados

em

seu

desenvolvimento scio- afetivo cognitivo e psicomotor.

Conforme a entrevista conclui se que o papel fundamental do professor
nos dias de hoje ser um mediador entre o aluno e as informaes para que
cada educando seja capaz de construir seu prprio conhecimento, ou seja,
analisar, sintetizar e chegar s devidas concluses.
Para isso, o professor deve trabalhar sob as dimenses de conceitos,
procedimentos e atitudes, deixando de ser um mero transmissor de um
conhecimento que j vem pronto para ser um propulsor de transformaes
internas em seus alunos. Em relao a gesto da escola, o professor deve faze
parte desse processo, contribuir para uma gesto eficiente, dar ideias,
desenvolver projetos, compartilhar, pois a Educao no uma ilha.
A escola arte vida disponibiliza documentos que apresentam proposta
de trabalho da escola, por se tratar de escola Particular, a diretora a prpria
mantenedora, no temos conselho escolar, j o PPP discutido com as

professoras, mesmo porque s trabalha aqui quem concorda e acredita na

forma que a escola pensa e faz educao. Os professores precisam entender a
proposta pedaggica da escola, gostar dela e fazer a sua parte para que tudo
d certo. Aqui todas as professoras opinam, do idias sobre projetos, colocam
as dificuldades e o que acham que pode melhorar, enfim, acredito termos uma
gesto bem democrtica aqui e por enquanto no vejo essa necessidade, pois
tudo compartilhado e acredito principalmente porque todo o corpo docente
sabe as diretrizes pedaggicas da escola e acredita nelas.

4. Consideraes Finais
Conclui-se, portanto, que o cotidiano escolar o espao que d
transparncia com os limites da imediaticidade relao da prtica e da teoria.
Escola limpa, bem conservada e equipada, com espaos adequados,
equipe comprometida e comunidade atuante em seu cotidiano. Todos esses
fatores so parte do que se entende por uma boa escola. O que nem sempre
fica claro entre os integrantes da equipe, porm, o objetivo primordial de
buscar um ambiente como esse: oferecer condies para que as crianas, de
fato, aprendam. Para que a gesto escolar seja bem-sucedida, cada medida
tomada deve considerar esse preceito, funcionando como um verdadeiro filtro
para todas as aes.
A maneira como diretor, professores e funcionrios enxergam os
alunos outro ponto que pode determinar o funcionamento do ambiente.
muito comum vermos equipes que parecem lidar com alunos invisveis.
O gestor o responsvel pela criao de um ambiente acolhedor, que
viabilize o trabalho educacional, cumprindo o projeto pedaggico da escola.
Mas essencial que ele envolva equipe, pais e alunos em torno desse objetivo.
A escola pode detectar o que serve melhor comunidade e elaborar
propostas de reunio. Existem, por exemplo, as que promovem dinmicas de
grupo, brincadeiras ou atividades entre familiares e alunos: tudo para estimular
o envolvimento. O que no pode haver a limitao das reunies a questes
como a indisciplina dos estudantes: acima de tudo, a reunio deve ter carter
pedaggico.
"A escola que presta servio comunidade, no o contrrio".

Referncias Bibliogrficas
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Formao continuada e gesto da
educao. So Paulo: Cortez, 2003.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto; AGUIAR, Mrcia ngela da S. (Org.)
(2001). Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. 3.ed.
So Paulo: Cortez, 2001.
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. 5.ed. So Paulo:
Cortez, 1999
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em 05 de novembro 2013.
Portal educao. Disponvel em
<http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/10318/qual-a-funcao-daescola#ixzz2joTqrHTt>. Acessado em 05 de novembro 2013.
Projeto politico pedaggico. Disponvel em
<http://www.infoescola.com/educacao/projeto-politico-pedagogico/>. Acessado
em 05 de novembro 2013
Todos pela qualidade. Disponvel em< http://revistaescola.abril.com.br/gestaoescolar/diretor/todos-pela-qualidade-427890.shtml>. Acessado em 05 de
novembro 2013.
VEIGA, Ilma P.A. "Escola, currculo e ensino. Campinas, Papirus, 1991.
VIEIRA, Sofia Lerche. Educao e gesto: extraindo significados da base legal.
Gesto escolar democrtica: concepes e vivncias. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2005