LETRAMENTO, LEITURA, LITERATURA E PRODUO DE TEXTO: SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Kelly Cristina Costa Martins1 Simnica da Costa Ferreira2

Introduo

Nos dias atuais percebemos que o trabalho com leitura tem se tornado uma preocupao para os professores de uma forma geral, e se transformado em alvo de vrias discusses nos meios acadmicos. Dentro do campo da leitura encontramos ainda vrias discusses em torno do termo alfabetizao e letramento; e essa temtica marcada por muitos desencontros no que se diz respeito significao destes conceitos. O termo letramento foi introduzido muito recentemente na lngua portuguesa, a partir dos anos oitenta, que esta palavra torna-se mais freqente nos discursos escritos e falados dos especialistas das reas da Educao e das Cincias Lingsticas. Segundo Soares (1998) a palavra letramento uma traduo para o portugus da palavra inglesa Literacy condio de ser letrado, ou literate, que o adjetivo que caracteriza a pessoa que domina a leitura e a escrita. Assim, letramento o estado ou condio de quem sabe ler e escrever, isto , o estado ou a condio de quem responde adequadamente s intensas demandas sociais pelo uso amplo e diferenciado da leitura e da escrita.

Ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se letramento que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos para informar-se, para interagir com outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse...; habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gneros de textos, habilidades de orientar-se pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever, atitudes de insero efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para encontrar para ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos, o interlocutor. (SOARES, 2003: 92).

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Universidade Estadual de So Paulo (UNESP) Universidade Estadual de So Paulo (UNESP)

J alfabetizar, segundo Soares (2003) levar ao alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades para ler e escrever. O primeiro passo para que ocorra a alfabetizao fazer com que o analfabeto compreenda que o nosso sistema de escrita alfabtico, composto por letras que somadas constituem-se palavras. necessrio tambm, que a criana e/ou adulto compreenda que a lngua escrita no mera representao da lngua falada, pois de acordo com Soares (2003), o discurso oral e o discurso escrito so organizados de forma diferente. Assim, entende-se por alfabetizado o indivduo que aprendeu a ler e a escrever, que adquiriu a tecnologia da leitura e da escrita, o que possibilita a este codificar e decodificar em lngua escrita.

Nesse sentido, define-se alfabetizao tomando-se a palavra em sentido prprio como processo de aquisio da tecnologia da escrita, isto , do conjunto de tcnicas procedimentos, habilidades necessrias para a prtica da leitura e da escrita: as habilidades de codificao de fonemas em grafemas e de decodificao de grafemas, isto , o domnio do sistema de escrita (alfabtico, ortogrfico), habilidades motoras de manipulao de instrumentos e equipamentos para que a codificao e decodificao se realizem, isto , a aquisio de modos de escrever aprendizagem de uma certa postura corporal adequada para escrever ou para ler, habilidades de uso de instrumentos de escrita (lpis, caneta, borracha, corretivo, rgua, de equipamentos como mquina de escrever, computador...), habilidades de escrever ou ler seguindo a direo correta da escrita na pgina (de cima para baixo, da esquerda para direita), habilidades de organizao espacial do texto na pgina, habilidades de manipulao correta e adequada dos suportes em que se escreve e nos quais se l livro, revista, jornal, papel, sob diferentes representaes e tamanhos (folha de bloco, de almao, de caderno, cartaz, tela de computador...). Em sntese: alfabetizao o processo pelo qual adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e para escrever, ou seja, o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte da cincia da escrita. (SOARES, 2003:91)

De acordo com Soares (2003), alfabetizao e letramento so, pois, processos distintos, de natureza essencialmente diferente; entretanto, so interdependentes e mesmo indissociveis. J que uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada, como tambm pode ocorrer o inverso ser letrado, mas no ser alfabetizado.
(...) um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a escrita tem presena forte, se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ele, se dita carta para que um alfabetizado escreva (e significativo que, em geral, dita usando vocabulrio e estruturas prprias da lngua escrita), se pede a algum que lhe leia avisos ou indicaes afixados em algum lugar, esse analfabeto, de certa forma letrado, por que faz uso da escrita, envolve-se em prticas sociais de

leitura e escrita. Da mesma forma, a criana que ainda no se alfabetizou, mas j folheia livros, finge l-los, brinca de escrever, ouve histrias que lhe so lidas, est rodeada de material escrito e percebe o uso e funo, essa criana ainda analfabeta, porque no aprendeu a ler e escrever, mas j penetrou no mundo do letramento, j e de certa forma, letrada. (SORAES, 2003:93)

Esclarecido e definido as terminologias alfabetizao e letramento, vamos apresentar que conceitos aderimos neste texto para leitura e literatura que embasam nosso trabalho. Haquira Osakabe (1985) afirma ainda que, aprender a ler no corresponde simplesmente aquisio de um novo cdigo ou muito menos ao simples desenvolvimento de um tipo de percepo atravs do acrcimo de uma nova habilidade. Aprender a ler , tambm, ter acesso a um mundo distinto daquele em que a oralidade se instala e organiza. Diante desse pressuposto podemos afirmar que o ato ou o hbito de ler influenciado por determinantes que causam reaes e sensaes diversas no leitor, desse modo a leitura no algo esttico, mas em permanente transformao. A leitura varia e se transforma de acordo com o texto, o momento e a situao na qual se encontra o leitor, pois no se l uma poesia como se l um problema de matemtica ou uma narrativa. (CAGLIARI, 2005:172). Dentro do campo das muitas faces da leitura nos centramos no trabalho com literatura. Lajolo (2001) salienta que, a literatura porta para variados mundos que nascem das vrias leituras que dela se fazem. Os mundos que ela cria no se desfazem na ltima pgina do livro, na ltima frase da cano, na ltima fala da representao nem na ltima tela do hipertexto. Permanecem no leitor, incorporados como vivncia, marcos da histria de leitura de cada um. Tudo o que lemos nos marca. Entretanto, no podemos confundir arte contemplao, com entretenimento no sentido de alienar-se. De enxergar a literatura como passa tempo, ou ainda, como fuga da realidade, como possibilidade de ausentar-se da vida e passar a viver no imaginrio. A condio artstica ou esttica da literatura deve ser pensada e apresentada aos sujeitos como possibilidade de pensar a dimenso do objeto artstico, enquanto lugar em que o sujeito que experimenta a arte encontra nela um espao para construir sua identidade, e no como um objeto de consumo para divertir-se (BRITTO, 2003:113). Nosso trabalho est embasado nesses conceitos, pois acreditamos que a leitura pode ser um rico instrumento no processo de ensino-aprendizagem, desde que se

respeite seu suporte original e no o faa como simples objeto de tcnico de ensino, e to pouco como artifcio de redeno daqueles que o dele usufruem como se o ato de ler por si s pudesse levar o indivduo a ser mais crtico. Pois sabemos que para que isso ocorra o professor, ou aquele que vai mediar este processo, deve se ater a metodologia a ser trabalhada e ainda estar ciente do nvel cognitivo dos seus alunos. Apresentaremos a seguir como essas prticas se realizam no cotidiano dos atendimentos feitos no CELLIJ (Centro de Estudos de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil) da Faculdade de Cincias e Tecnologia - FCT - UNESP.

Letramento, literatura e produo de textos

Dentro do grupo de pesquisa CELLIJ temos uma ao intitulada Letramento Literrio, onde so atendidas crianas de nove a onze anos das escolas pblicas e particulares da cidade de Presidente Prudente SP, todas essas aes so orientadas e coordenadas pela Prof. Dr. Renata Junqueira de Souza. Os atendimentos acontecem uma vez por semana em horrio inverso ao da escola. O intuito deste trabalho oferecer as crianas uma experincia literria, sem deixar, no entanto que as atividades de leitura e produo de texto desrespeitem o suporte original. Segundo Rildo Cosson (2006), a experincia literria no s nos permite saber da vida por meio da experincia do outro, como tambm vivenciar essa experincia. Apresentamos neste texto uma das atividades desenvolvidas no projeto. A escolha dessa atividade se deu por interesse dos alunos e o suporte textual foi gibi. Bem sabemos que gibi no considerado leitura literria, mas como o interesse por essa temtica partiu dos alunos aproveitamos o ensejo. Para iniciar a atividade, falamos um pouco sobre o histrico das histrias em quadrinhos apresentamos tambm a biografia de Maurcio de Souza. Colocamos vrios gibis disposio dos alunos, eles tiveram um momento para ler. Esta atividade foi muito instigante, as crianas se sentiram parte do processo de composio da atividade, j que foram eles que pleitearam esse tema para a aula. Podemos relatar a experincia de um dos alunos3 que tem dificuldades com a leitura. Um dos motivos dessa dificuldade que ele acometido por uma leve gagueira.

Chamaremos de aluno A.

Entretanto nessa aula em especial percebemos o seu envolvimento, ele foi o primeiro a ter iniciativa de ler uma das histrias em quadrinhos. Depois da leitura propomos a produo de uma histria em quadrinhos e o aluno A que tambm tinha certa dificuldade em desenvolver as atividades de produo de texto, foi o primeiro a come-la. Todos os alunos se mostraram atentos e desenvolveram as atividades com muito empenho. Para finalizar, contamos uma histria intitulada O Julgamento de Maurcio de Souza. Apesar de produzirem individualmente, os alunos sentam sempre em grupos, geralmente sentam de trs a quatro crianas por mesa, as discusses so feitas tambm em grupo. Cada aluno trabalha de acordo com seu nvel cognitivo. Alguns deles ainda esto saindo do processo de alfabetizao (de aquisio da lngua escrita), mas a maioria j l e escreve com desenvoltura. O processo de correo das atividades est embasado na construo da escrita e a questo do erro vista como tentativa de acerto e no como algo negativo. Toda vez que um aluno escreve errado ou tenta escrever alguma palavra e no bem sucedido, nos achegamos a ele pedimos para que leia o que est escrito e tente identificar o que est faltando na palavra ou a troca das letras. As atividades propostas visam enriquecimento cultural, lingstico, alm de desenvolver o hbito da leitura e a produo de textos. Os materiais utilizados nesse trabalho so textos literrios, poesias, msicas e gibis. Os textos so uma rica mediao de que dispomos, e dentro desse campo a literatura se apresenta como aliada para prtica docente, pelo vasto conjunto que compem suas obras. Entretanto percebemos que no basta ter textos em sala de aula, seja ele literrio ou no. O que precisamos de uma nova postura de trabalho frente a esses materiais. O professor necessita de uma metodologia que seja adequada s necessidades cotidianas da sala de aula. Acreditamos que desse modo os alunos sintam que so parte do processo de ensino-aprendizagem, e tem a possibilidade de enxergar que a escrita algo que se constroe e que o erro parte dessa via de construo. Os resultados alcanados at o momento apontam a gama de fatores que envolvem o processo de ensino aprendizagem e que a leitura e a escrita so prticas sociais e que por mais que a escola queira institucionaliz-las elas no devem perder sua identidade primeira que estar presente no cotidiano de cada indivduo.

Referncias BRITTO, Luiz Percival Leme. Contra o consenso: cultura escrita, educao e participao. Campinas: Mercado de Letras, 2003. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 2005 COSSON, Rildo. Letramento Literrio: Entre a teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. LAJOLO, Marisa. Literatura: Leitores & Leitura. So Paulo: Moderna, 2001. SOARES, Magda. Letramento: UM TEMA EM TRS GNEROS. Belo Horizonte: Autntica, 1998. _______________.Letramento e escolarizao. In: Letramento no Brasil. RIBEIRO, Vera Masago (org.). So Paulo: Global, 2003. Pt. 2 p.89-115 OSAKABE, Haquira. Consideraes em torno do acesso ao mundo da escrita. In: ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado aberto. So Paulo, 1985.