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Jogos Teatrais e Educao Infantil: dilogos sobre o processo de apropriao dos elementos culturais

Mariana Tagliari
APRESENTADO NA II JORNADA LATINO AMERICANA DE ESTUDOS TEATRAIS UDESC - 2009

Mariana Tagliari (graduao) Ana Paula Teixeira (co-orientadora); (PPGHIS UFU) Robson Corra de Camargo (orientador); (EMAC UFG); Esse trabalho ir refletir sobre aspectos do projeto por mim realizado na Creche/UFG em 2009, que se tornou minha monografia de final do curso de Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois. O jogo e a brincadeira esto presentes na sociedade h muito tempo retratando, alm do brincar (momento ldico), aspectos culturais e sociais em que o ser humano est envolvido. Ao trabalhar com os jogos teatrais as crianas simulam e exploraram situaes vivenciadas em seu cotidiano ou que no gostariam de vivenciar na vida real, mas percebem no jogo possibilidades de explor-las. Agindo elas reproduzem os papis do meio cultural a sua volta, explorando diferentes formas de relaes e valores presentes em seu contexto. Este trabalho objetiva observar a relao da criana com as regras e convenes de grupo. Procura tambm explorar as relaes entre criana/espao criana/criana criana/educador, vivenciadas durante as situaes dramticas, apontando como o jogo teatral pode contribuir diretamente no processo de apropriao e interao da criana com a sociedade em que est inserida. Palavras-chaves: educao infantil, jogo dramtico, faz-de-conta, e arte como conhecimento. A educao infantil um espao de desenvolvimento e de aprendizagem da criana, pois nele, alm do espao familiar e dos outros que ela convive, que ela estimulada a conhecer e a explorar o mundo em que vive. Nesse espao essa criana recebe vrios estmulos, conhece novas coisas e tambm as experimenta. O cotidiano da criana, seria o acordar, almoar, brincar, ir ao banheiro, tomar banho, enfim, a rotina do seu dia, j os extra-cotidianos so as descobertas, os estmulos extras, ou seja, tudo aquilo que ela pode conhecer de novo, que saia de sua rotina, isso tudo aliado a cuidados bsicos com a mesma, como higienizao, alimentao e a prpria formao de uma rotina. Esse espao tem um histrico de aproximadamente cento e cinqenta anos, mas o crescimento pela busca por essa instituio deu-se principalmente na dcada de 70, tendo principal motivo a insero da mulher no mercado e o aumento da conscincia social sobre o direito, bem como o reconhecimento da importncia e da necessidade da educao na infncia, havendo uma preocupao em realizar estudos tericos e pesquisas voltadas a esse campo, sendo de importncia fundamental para a implementao de polticas pblicas para a infncia.

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Mariana Tagliari Essa instituio muito importante para a criana, pois nele estaro presentes as relaes de criana/criana, criana/educador, criana/espao e

criana/objeto, que algo essencial para possibilitar o seu desenvolvimento. Tendo esse ponto de vista realo um espao de educao infantil que tenha como preocupao central a construo e o aprofundamento dessas relaes, tendo como pressuposto que os cuidados com a criana vo alm dos higinicos e alimentcios e, junto a esses cuidados, tem-se aliado a ele o educar. Esse espao, onde estagio desde fevereiro de 2008, denomina-se Creche/UFG, que uma instituio que atende filhos de funcionrios, alunos e professores vinculados Universidade Federal de Gois e fica localizada no Campus Samambaia Campus II, e atende em perodo integral, que vai desde as 7horas at as 18 horas. A implementao dessa instituio na Universidade Federal de Gois foi concluda em 1989 e tem origem na luta dos pais do Hospital das Clnicas por um local que pudessem deixar suas crianas em perodo de trabalho. De acordo com os relatrios da PROCOM (1991), a Creche/UFG foi criada como um instrumento de prestao de servios, integrando-se a poltica social da Universidade, o que situa sua criao como um dos programas assistenciais da Pr-Reitoria de Assuntos da Comunidade Universitria. O corpo docente formado por quatro bolsistas da PROCOM (Pr Reitoria de Assuntos da Comunidade Universitria) e sete da PROAD (Pr Reitoria de Administrao e Finanas) que trabalham 30 horas semanais e trs que trabalham 20 horas, alm de tcnicos, professores efetivos e substitutos que trabalham 40 horas semanais. Esses educadores atualmente esto formados ou estudando nos seguintes cursos: artes cnicas, pedagogia, enfermagem, letras e educao fsica. Os professores substitutos e os bolsistas possuem um papel essencial na instituio, pois o nmero de vagas para professores efetivos reduzida, ento aqueles resolvem o problema imediato da falta de pessoal, mas por outro lado, permanecem apenas dois anos na instituio, havendo assim uma rotatividade muito grande de educadores. H tambm dois bolsistas no perodo da manh e um no perodo da tarde que so denominados dinamizadores. Esses possuem uma rotatividade entre os grupos, ficando cada dia em um agrupamento diferente. Isso realizado para que os educadores

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Mariana Tagliari aproveitem uma hora da semana para realizar os seus relatos ou algum estudo ligado Creche. O turno dividido em matutino (7 horas s 13 horas) e vespertino (12 horas e 15minutos s 18 horas) em que o quadro de educadores varia de um turno para o outro, mas busca-se uma integridade entre esses turnos, tanto na forma de educar quanto nas aplicaes de idias e projetos. Para que isso ocorra h a parada pedaggica que acontece todo ms, em que o grupo se rene para discutir e refletir sobre as prticas pedaggicas, formular estratgias, compartilhar situaes, estudar textos, ministrar ou assistir a palestras, enfim, para ajudar o educador e o grupo na ao pedaggica. Cada turno possui um momento de atividade dirigida realizado com todos os grupos, essas atividades so orientadas por reas do conhecimento: Artes, Brinquedos e Brincadeiras, Msica, Passeio e Linguagem. Sendo que cada rea ocorre em um dia da semana. Para a realizao da atividade h um dia anterior para o planejamento e a sistematizao do que ocorrer no dia da aplicao da atividade, sempre pontuando os objetivos e vendo uma possibilidade de local, materiais, ou seja, daquilo que ser necessrio para que esta ocorra. E, no final dessa atividade, contamos com os relatos feitos por um dos responsveis da rea, alm da avaliao que ocorre durante o planejamento semanal. Essas reas de conhecimento so divididas entre os educadores, formando assim grupos de no mximo trs pessoas que se responsabilizam pelo planejamento, desenvolvimento e avaliao da atividade. As atividades aplicadas geralmente esto ligadas a um projeto maior, mantendo uma sincronia entre elas e este projeto. Como cada rea atua em um dia da semana, essas atividades podem ser aplicadas tambm por grupos que estagiam na Creche/UFG. H tambm a preocupao de manter uma articulao interna entre as reas, garantindo assim maior coerncia ao trabalho da instituio. H, aliados a esses educadores, dois grupos terceirizados: o da limpeza e da cozinha, sendo que esta ltima recebe apoio de uma equipe de estagirias da nutrio. Os educadores da instituio esto organizados em cinco equipes que trabalham de forma articulada, essas equipes so: Equipe administrativa - composta pela coordenao administrativa, secretria e auxiliar de secretaria.

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Mariana Tagliari Equipe pedaggica - composta pela coordenao pedaggica e os educadores efetivos, substitutos e bolsistas. Equipe de nutrioi composta pelos cozinheiros, auxiliares de cozinha, estoquista e lactarista. Equipe de higiene e segurana composta pelas higienistas e porteiro. Equipe de apoio composta pelo mdico pediatra, nutricionista, assistente social e odontloga. As crianas que freqentam esse local possuem em mdia de 72 semanas at 4 anos de idade, sendo que h uma separao delas em grupos em que a idade um dos requisitos a ser considerado. A criana permanece no berrio at atingir um ano e quando esto com a marcha bem desenvolvida (que o momento que as crianas conseguem ficar em p e andar sem a necessidade do adulto para segur-la), vo para o grupo I, onde elas permanecem at completar dois anos, tendo j certo controle sobre os esfncteres e com a fala pelo menos iniciada. As crianas do grupo II permanecem nesse grupo at completarem trs anos e desenvolver certa autonomia ao ir ao banheiro, trocar de roupa, escovar os dentes e possuir a fala j bem desenvolvida, no grupo III as crianas permanecem at completarem quatro anos, quando saem da Creche/UFG. Esses agrupamentos no so locais de isolamento, em que cada grupo possui a sua sala, com as suas crianas, sem haver interao com os outros agrupamentos, busca-se que haja contatos entre as crianas de diferentes idades em um mesmo espao, o que primordial para o aprofundamento das relaes entre crianas em diferentes fases de desenvolvimento, enriquecendo assim, as suas relaes, pois a criana um ser social e desenvolve-se no mesmo, que vai desde a famlia at os contatos mltiplos dentro das instituies de educao infantil. O nico momento que as crianas separam-se quando vo se higienizar ou utilizar o vaso sanitrio. Cada grupo tem o seu banheiro em que ocorrem alm de atos higinicos momentos de atividades individuais, que podem ser rodas de conversas, contaes de histrias, colagens, enfim, o momento exclusivo daquele grupo. Esse momento muito importante, pois uma troca de informaes e conhecimentos das crianas e dos educadores, alm de possibilitar momentos de afetividade, de exposio de pensamentos, enfim, de escutar a criana e saber as suas necessidades e opinies.

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Mariana Tagliari H uma rotina estabelecida pelos educadores e realizada juntamente s crianas, que no deve ser tediosa nem maante, mas h regras e uma seqncia de horrios para a realizao das atividades. No espao fsico temos a rea administrativa que formada por trs salas, uma que se encontram os trabalhadores dessa rea, a da coordenao pedaggica e a outra onde so realizados os planejamentos e os momentos de estudo dos educadores. A rea de apoio formada pela cozinha, almoxarifado, lavanderia, despensas, lactrio, rouparia, os sanitrios e o refeitrio dos adultos. No ambiente pedaggico, que destinado as crianas, encontramos seis salas que ficam abertas para o uso das crianas, estas tm portas que do acesso ao corredor em que se encontram os banheiros e o refeitrio. Cada sala ainda tem outra porta que as liga ao ptio, que um grande espao descoberto, com um tanque de gua com aproximadamente 30 cm de profundidade por 2m de dimetro, sendo que este tanque utilizado somente quando se trabalha atividades aquticas, possui tambm um tanque de areia, algumas rvores e um quiosque. H outro ptio que contm motocas para as crianas andarem, juntamente com uma casinha e alguns balanos. As salas so organizadas da seguinte forma: sala de artes, de sono, de brinquedos, de livros, sala de vdeo e de msica. Na sala de artes as crianas tm contato com tintas, massinhas, fantoches, argila, entre outros, tendo a presena de mesinhas que so utilizadas para a realizao de algumas atividades. Outra sala a de msica em que esto presentes instrumentos musicais como pandeiros, chocalhos, tringulos, um piano grande, entre outros, eles se encontram em prateleiras baixas a mais ou menos 20 centmetros do solo,sendo de fcil acesso s crianas. A sala de brinquedos possui vrios tipos deles: bonecas, carrinhos, bambols, brinquedos educativos, cordas, entre outros. A sala de livros possui uma estante de tamanho acessvel s crianas com livros selecionados para elas, tendo almofadas, um sof e uma cobra enorme feita de espumas. Na sala de sono encontramos colches, lenis e cobertores. o local em que as crianas repousam. E a sala de vdeo aonde temos uma televiso e um DVD, e l realizamos atividades ou as crianas apreciam msicas, filmes, animaes, entre outros. Na parte externa da creche temos a varanda, o parquinho e o pomar que tambm so explorados pelas crianas com a presena do adulto e atravs do convite feito por este.

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Mariana Tagliari Em questo de atendimento, a Creche/UFG retoma as atividades aps o recesso natalino e mais 15 dias de frias. Simultaneamente ao retorno das atividades, h a inscrio e seleo de crianas filhas de professores e tcnicos, que j iniciaram tambm as suas atividades na universidade e no ms de maro sero realizadas as entrevistas com os pais estudantes. Na instituio h alguns eventos que so previstos no calendrio, como: Feira do Livro: ocorre 1 (uma) vez ao ano sem data pr-determinada. Confraternizao com a Famlia: acontece nos meses de maio, agosto e dezembro. Festa Junina: tradicional festa da Creche que se realiza em junho. Oficina com os Pais: acontece uma vez por ano. Feira de Miudezas: acontece no ms de outubro e configura como mais um espao de interao entre a Creche e as famlias. Semana da Criana : comemorao especial durante uma semana inteira no ms de outubro. Conselho de Creche: avaliao do desenvolvimento das crianas e posterior reunio com os pais que acontece pelo menos duas vezes por ano. Avaliao e Confraternizao: atividade semestral de avaliao do trabalho realizado e confraternizao interna, entre os funcionrios. Podendo haver flexibilidade nessas datas e os locais em que esses eventos ocorrem podem ou no ser realizados dentro da instituio, ocorrendo muitas vezes em outros espaos da universidade. Esses eventos so marcados pela presena dos pais na creche, realando sempre a importncia destes no meio educacional de seus filhos, tanto pelo espao quanto pela relao dos prprios com os educadores e entre eles mesmos. Com isso cria-se um dilogo entre os educadores, as prticas pedaggicas e os pais, podendo sempre repensar o que ocorreu no semestre, havendo assim, uma contribuio mtua da famlia e da creche para o desenvolvimento do educando. Na Creche/ UFG as crianas contam com um importante aliado ao desenvolvimento e aprendizagem, o contato com a arte em suas diferentes formas e modalidades que so: arte visual, teatro, dana e msica. Esse contato poder ocorrer de forma dirigida pelas educadoras atravs das atividades (Msica, Artes, Brinquedos e Brincadeiras, Passeio e Linguagem) ou estar presente na prpria vivncia da criana no meio, que so as brincadeiras livres (que o momento que as crianas ficam no ptio e

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Mariana Tagliari brincam com aquilo que lhes chama ateno), sendo oferecidos o contato com instrumentos musicais, massinha, brinquedos variados, tinta, argila, entre outros materiais e situaes de faz de conta propostas pela prpria criana. Nesse contexto, esses objetos podem ser resignificados, de forma que a garrafa de boliche vira espada, uma colher vire um instrumento musical e uma motoca virada vire um carrinho de sorvete, ou nem ao menos utilizados, como quando a prpria criana vira um monstro, um leo, o super-heri favorito, pois notamos que o faz-deconta no se limita a objetos reais. Segundo Piaget (1972 apud Arajo, 2001, p. 13). uma construo do sujeito que enriquece os objetos externos. O sujeito adiciona esta dimenso aos objetos externos ao invs de extrair esta dimenso dos objetos. Muitas pessoas vem a brincadeira apenas como um meio da criana se divertir, pois isso prprio dela, mas deixam de observar que ela tambm aprende com essa brincadeira. Com isso, a partir do incio do sculo XX vrios autores vm apontando a importncia da brincadeira e do brinquedo na formao da criana, na construo do conhecimento e da criatividade infantil. Destaco Piaget (1998) e Vygotsky (1933) que obtiveram um grande destaque e que sero a base do meu estudo. O jogo e a brincadeira esto presentes na sociedade desde muito tempo retratando, alm do brincar (momento ldico), aspectos culturais e sociais em que o ser humano est envolvido. Ao trabalhar com os jogos as crianas simulam e exploraram situaes vivenciadas em seu cotidiano ou que no gostariam de vivenciar na vida real, mas percebem no jogo possibilidades de explor-las. Agindo elas reproduzem os papis das pessoas que esto a sua volta, explorando diferentes formas de relaes e valores presentes em seu contexto. Nesse contexto a arte se apresenta como um dos instrumentos pedaggicos importante para levar a criana a se tornar o mais consciente possvel das suas possibilidades de escolha e a enriquecer suas produes artsticas. Isto ocorre, pois a ao de criar deve ser entendida como a de brincar, uma ao investigadora que procura alargar os limites da percepo que a criana tem do mundo e de si mesma. Quando nos referimos ao teatro como uma modalidade da arte que ajuda no desenvolvimento criativo e cognitivo das crianas, observamos na Creche/UFG o quanto ele chamava a ateno destas. Sempre que as educadoras apresentavam alguma cena ou alguma histria era deslumbrante ver o brilho nos olhos das crianas, no

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Mariana Tagliari importando a faixa etria. Havia algumas que no tinham contato com apresentaes teatrais ou optavam por no assistir, ento, trabalhamos com elas de modo processual, nunca forando a assistir ou a participar, mas mostrando que no havia nada de doloroso na proposta oferecida, mas que juntos podamos trabalhar de forma ldica. Nesses momentos observamos como as crianas reagem em determinadas situaes, como reelaboram a atividade vivida naquele dia ou em experincias anteriores, notando suas interaes com os outros e com aquilo que foi proposto. A cada nova apresentao o tempo de permanncia dessas crianas que no queriam participar da atividade se estendia at conseguirem participar, ou ento, a educadora (quando percebia que a no participao era causada pelo medo) pegava essa criana no colo e assim ela aceitava ficar na atividade, pois se sentia segura. Ao final de cada pea, havia a oportunidade delas reproduzirem a histria contada, pois abramos espao para as crianas vestirem as fantasias e recontarem as histrias segundo o seu ponto de vista. Isso era muito importante, pois muitas vezes esta resistncia, por parte das crianas, ocorria pelo medo e/ou desconforto que as fantasias, maquilagens e outros adereos cnicos suscitavam nelas. Em seguida conversamos sobre o que viram, se gostaram ou no, sempre evitando perguntar se houve entendimento do tema apresentado, pois em muitas ocasies nota-se que a criana reelabora o que v, no tendo uma interpretao nica sobre o proposto. Um exemplo quando preparamos um caa ao saci, em que deixamos pistas desse personagem por toda a creche, mas no percebemos que havia ficado um gorro vermelho na sala de livros, ento as crianas entenderam desde o princpio quem elas deveriam caar, muitas ao verem o mapa que as guiaria ao saci, interpretavam da sua forma o que deveriam fazer, tendo assim, uma conduo do educador, sem desprezar o que a criana havia entendido. Elas soltavam a sua imaginao, olhavam cada detalhe e se deliciavam com as descobertas, as folhas jogadas no cho tornavam-se os redemoinhos que o saci havia feito e as pegadas eram de verdade! Um pezinho s e negrinho havia passado por ali e eles tinham que descobrir onde esse saci estava. Era uma satisfao muito grande no rosto dessas crianas, principalmente quando conseguiram achar o pequeno intruso que havia bagunado a sala toda e estava agora preso em uma garrafa. Alguns gritavam com o saci, falando que no era para ele fazer aquilo de novo, outros ficavam conversando, perguntando coisas para ele. Esses momentos de faz-de-conta so mgicos e perceptvel o quanto as crianas se envolvem.

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Mariana Tagliari Busquei assim, perceber as ressignificaes feitas pelas crianas, para que dessa forma, em uma nova proposta, pudssemos apresentar novos contextos partindo do que da vivncia de cada uma delas. Essas experimentaes propiciam o desenvolvimento da criatividade alm de ser um processo de ensino-aprendizagem que acontece em diversos contextos sociais que se constitui por meio das interaes. Outras observaes foram nas prprias relaes das crianas e percebi que elas se entregam a vivncia como se fosse real e as vivenciam tanto nas brincadeiras quanto nas atividades dirigidas. Assim, drages, monstros, lobos, entre outros, tornam-se to reais que algumas crianas at choram de medo quando estes lhe so apresentados. Acredito desse modo, que esse faz-de-conta abre caminhos para o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, como tambm para a explorao dos significados e sentidos sociais presentes no contexto imaginrio. Ao brincar de casinha, uma garota elegeu duas que estavam ao seu lado para serem suas filhas, uma delas pegava a boneca e dizia que o brinquedo era a neta da primeira e dava gargalhadas ao colocar um monte de areia na boca da boneca, dizendo que a filhinha dela estava vomitando. A que se elegeu me das duas garotas virou as costas da bonequinha e comeou a dar tapinhas e falando, no afoga no netinha! Depois descobrimos que essa garota tinha refluxo, e a me agia assim com ela na situao ocorrida. Nota-se ento que as crianas no abandonam as vivncias e demonstram esses acontecimentos vivenciados no faz de conta. Durante a prpria brincadeira observamos dois tipos de jogos denominados por Peter Slade (1987): o projetado e o pessoal. O jogo projetado quando a criana projeta a brincadeira para algum objeto. Ex: quando a criana brinca com bonecas, dedoches, fantoches, etc. Com a brincadeira as crianas podem simular situaes que vem no seu cotidiano ou que no gostariam de vivenciar. Para Vygotsky (1933), o brinquedo algo que preenche necessidades da criana, o que significa entend-lo como motivo para a ao. E essa ao ir fazer com que origine a imaginao junto a todas as funes da conscincia. Durante a prpria brincadeira observamos dois tipos de jogos denominados por Peter Slade (1987): o projetado e o pessoal. O jogo projetado quando a criana

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Mariana Tagliari projeta a brincadeira para algum objeto. Ex: quando a criana brinca com bonecas, dedoches, fantoches, etc. J o jogo pessoal quando a criana a atuante da brincadeira com seu corpo todo, em interao entre movimento e caracterizao. Ex: brincadeiras de casinha, de caa a drages, etc. A criana vive o drama infantil ao desenvolver esses jogos, que tambm podem ser estimulados pelos educadores. Peter Slade (1987) defende que h uma diferenciao do teatro com o drama, pois aquele s ocorre com a presena de uma platia, enquanto este ocorre com a prpria brincadeira, voluntrio da criana e est presente no seu dia-a-dia de forma espontnea. Outro ponto que observamos foi como as crianas estavam comeando a estabelecer regras (entre elas e entre os educadores) e a respeit-las. Na aplicao de alguns jogos populares, as crianas comeavam observando, a partir da observao de como se fazia iam participando, sendo que muitas j conseguiam respeitar as regras e at mesmo criar outras. Piaget (1971) acredita que os jogos so essenciais na vida da criana. No princpio o jogo realizado o de exerccio, que aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos. Em um perodo posterior surgem os jogos de regras, que so transmitidos socialmente de criana para criana. Por conseqncia vo aumentando de importncia de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. Para Piaget (1971) o jogo constituiu-se em expresso e condio para o desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. Quando a criana brinca, ela vivencia momentos do seu meio social, com essa brincadeira podemos tambm perceber que ela reproduz os papis das pessoas que esto a sua volta, como: os pais, os educadores, algum tio, etc. Assim detectamos algumas necessidades das crianas ou ento ela pode denunciar algum episdio que mostre algo tenha vivenciado e a marcou. Foi nessa aquisio de regras, nesse contexto de espao infantil, do meu trabalho de bolsista e da noo da importncia do jogo que resolvi aplicar jogos teatrais com crianas desse espao, tendo elas de trs a quatro anos e com uma mdia de oito crianas. Essa aplicao foi feita durante a disciplina de Estgio III cursada na Universidade Federal de Gois.

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Mariana Tagliari Iniciei o estgio com jogos de percepo corporal, buscando trabalhar inicialmente os cinco sentidos. O primeiro sentido foi o tato, em que as crianas com olhos vendados recebiam vrios contatos em seus corpos e teriam que demonstrar o que cada contato representava para elas atravs de movimentos e de expresses faciais, tendo que adivinhar o que era aquilo que estava sendo encostado em seu corpo. Algumas crianas tinham satisfao em receber algumas texturas. Um garoto adorou quando encostei em seu brao um pouco de tinta, ele adivinhou na hora e quis colocar a mo toda, espalhando essa tinta pelo corpo todo. J outra garota no gostou do contato com a lixa, ela disse que esta era muito dura. As expresses corporais e faciais de satisfao ou insatisfao eram notrias de criana para criana, sendo que ao final todas elas experimentavam todas as texturas, sempre realando: esse muito frio! Esse ruim de passar a mo! Esse fofinho, entre outros. As texturas utilizadas foram: tinta, algodo, lixa, gelo, gua e areia. O segundo sentido foi a degustao, em que com os olhos vendados as crianas tinham que adivinhar o que estava saboreando, sendo que elas sempre ressaltavam o gosto, se era azedo, doce, faziam caretas ou apreciavam aquele alimento. Foi muito engraado observar que algumas crianas no gostam de verdura e legumes no almoo, mas durante a atividade quando foi experimentado um tomate elas faziam fila querendo experimentar tambm. Algumas pediam mais ou se recusavam a experimentar de novo. Foi muito interessante quando se experimentou o adoante, a criana que tinha que adivinhar disse que era igual o acar, mas era aquilo que colocava no caf e ficou pensando no nome at que adivinhou! Os alimentos degustados foram: acar, adoante, banana, tomate, caf, sal e limo. Buscando uma variao entre os vrios tipos de sensaes, como azedo, doce, salgado e amargo. O estmulo sonoro foi aliado construo de uma histria junto s crianas. Primeiro as crianas se posicionaram em crculo e fui apresentando vrios sons a elas e estas tinham que dizer com o que se parecia aquele som. Aps os dados colhidos, montamos uma histria com eles, sendo que ao finalizar a histria, esta era recontada e as crianas reproduziam os sons que iam aparecendo durante a mesma. Foi uma experincia muito preciosa, as crianas se envolveram bastante e a histria conseguiu estimular a criatividade deles e ter uma sincronia, com incio, meio e fim. Os sons buscados foram atravs de alguns instrumentos de percusso e outros alternativos, como duas colheres se batendo, gotas pingando em um recipiente, entre outros.

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Mariana Tagliari O estmulo visual foi feito de forma contrria, ao invs de se estabelecer contatos visuais, as crianas tinham os olhos vendados, iniciando o jogo da cabra-cega. Era divertido e ao mesmo tempo interessante notar como a falta de um sentido to importante repercutia em seus corpos, havia o desequilibro, o passo era mais cauteloso, as mos tomam a frente do corpo e a insegurana de andar era presente. Mas ao mesmo tempo havia a satisfao da criana em conseguir andar, mesmo com os olhos vendados e quando ela conseguia pegar a outra criana, o tocar estava presente e atravs de algumas caractersticas corporais da que foi pega, a pegadora tinha que adivinhar, sendo que a maioria descobriu. O olfato foi estimulado durante uma atividade de massagem, em que vrias essncias corporais foram utilizadas. As crianas deitavam-se nos colchonetes com os olhos fechados e eram massageados com leos perfumados. Essa atividade alm de relaxar, estimulava a criana em sentir no s os cheiros, mas ter uma percepo corporal. Elas adoravam ajudar a massagear e sempre perguntavam ao amigo se ele estava gostando. uma troca de carinho e de toques muito significativa. Nenhuma criana se recusou a fazer a atividade e foi um momento muito relaxante e tranqilo. Aps esses estmulos corporais atravs dos sentidos, busquei trabalhar alguns jogos de histrias e aliados a eles o contato com bonecos e fantoches. O jogo Eu fui pra lua, acabou sendo adaptado por eles mesmos, iniciamos observando o cu, at que comeou o jogo. Uma educadora disse: Ai, se eu fosse pra essas nuvens eu levaria uma boneca!, foi ento que um dos garotos correu para trs de um murinho e surgiu dizendo: Se eu for pra nuvem vou levar esse bolo de chocolate! e simulava que havia um bolo em suas mos, a partir da cada criana corria para trs desse murinho, sendo que cada uma levaria alguma coisa diferenciada e representavam o que iam levar atravs de gestos, soltando a imaginao. Houve a construo de fantoches com saquinhos de papis, bales e jornais. Quando construmos com bales, fui perguntando que personagem era aquele, e ento uma garotinha disse que a dela era a chapeuzinho vermelho, e com esse dado os outros foram montando a histria, contando que um era o lobo, o outro o caador, a outra a vovozinha e tinha at um monstro no meio! A histria surgiu atravs deles e os prprios comearam a introduzi-la no jogo, cada um representando o seu papel. O garoto que era o lobo engrossava a voz para falar e corria sem parar atrs da vov, at que o que fazia o caador surgiu e impediu, travando uma luta entre os personagens. O trabalho com

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Mariana Tagliari fantoches e bonecos foi muito significativo para as crianas, elas conseguiam dar nomes e caractersticas a eles, construindo conjuntamente aos educadores e entre elas histrias por elas criadas. Houve um dia em que sentamos em roda e foi apresentado um prncipe s crianas, ento um garoto disse que queria ser esse prncipe e, quando ele iniciou a histria, correu para trs de uma mesa e manipulava o boneco de l, modificando a voz e contando que uma bruxa m havia jogado um feitio sobre ele e este vira um sapo, at que uma garotinha comeou a beijar um sapo que havamos trazido, ele retomou uma histria que havamos apresentado a ele alguns dias anteriores. Foram momentos surpreendentes, que as crianas traziam novidades e se motivavam em realizar as atividades. No incio havia uma resistncia deles pararem as brincadeiras para irem at o local em que a atividade seria realizada, mas depois as crianas vibravam quando nos viam e sempre perguntavam o que seria proposto naquele dia. Junto aos bonecos e fantoches, arriscamos aplicar alguns jogos como os trs marinheiros e foi magnfico! As crianas se interagiam muito e o cumprimento de regras foi estabelecido. Elas se posicionavam nos times e eram elas que davam as idias dos quens, ondes e o qus. Quando foi estabelecido o quem bombeiro, um garoto se tacou no cho fingindo de doente e os outros, junto s educadoras faziam os efeitos sonoros e acudiam-no, simulando um resgate. Surgiram personagens como bailarinas, robs, bombeiros, lees, passarinhos, alguns lugares como sorveteria, supermercado, praa, aes de pular corda, lutar, beber leite, entre outros. Deixvamos as crianas adivinharem e elas acertavam todas! muito importante valorizar aquilo que as crianas trazem e conseguir desenvolver atravs disso a atividade realizada na aula, pois isso representa muito para eles, uma criao artstica estimulada, mas que eles conseguem resignificar e dar suas contribuies. Por isso muito importante o educador estar presente e observar essas brincadeiras e saber como interagir com essa criana, pois aquele o momento dela e, esse momento, real e presente e foi isso que busquei aplicar durante o estgio, tendo base nos dois anos como bolsista na instituio. Para Piaget, o educador tem o seguinte papel:
Os professores podem gui-las proporcionando-lhes os materiais apropriados, mas o essencial que, para que uma criana entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar. Cada vez que ensinamos

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Mariana Tagliari
algo a uma criana estamos impedindo que ela descubra por si mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma, permanecer com ela. (Jean Piaget, 1971).

J para Vygotsky (1933) a criana no descobre por si mesma, ela se apropria de modo individual e coletivo dos elementos da cultura de determinado grupo social (o que ela vive) e reelabora esse conhecimento conforme suas necessidades de insero neste mesmo grupo, sendo assim, a formao de conceitos processual e no adquirida ao nascer. Durante o estgio alm de observar algumas posturas enquanto educadora, fiz observaes como: o tempo da criana pequena relativo ao seu envolvimento, algumas atividades duram muito e outras pouqussimos minutos, por isso importante ter cartas na manga, levar jogos extras e ir notando o que mais estimula e as envolve. H uma necessidade muito grande de que haja uma relao prxima a essas crianas, para que elas se envolvam e participem da atividade. Dificilmente elas se envolvem quando algum que elas no conheam aplique algum jogo ou realiza alguma atividade, sendo que essa afetividade vai sendo construda pouco a pouco, criando uma relao de confiana e segurana entre educador e criana. Foram dados significativos e observa-se que dependendo do contexto e da forma que so aplicados os jogos, esses so possveis de serem realizados com idades inferiores a de pr-escolas. O jogo dramtico aliado ao jogo teatral, com utilizao de variados recursos so possveis de serem realizados e obter com essa mistura registros marcantes na vivncia das crianas e como bagagem do prprio educador. Enfim, a brincadeira juntamente com a arte tem um papel primordial na vida da criana e devemos instigar e incentivar que elas brinquem e conheam cada vez mais brincadeiras que muitos j nem se lembram mais, sendo esse brincar de maneira presente, em interao com outras crianas, com os adultos, ou apenas com o prprio brinquedo. Proporcionando assim, no apenas momentos ldicos, mas juntamente a eles uma aprendizagem que acompanhar essa criana em todo o seu desenvolvimento.

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Jogos Teatrais e Educao Infantil: dilogos sobre o processo de apropriao dos elementos culturais

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