O uso de analogias no ensino do equilbrio qumico

Theaching chemical equilibrium using analogies

Ricardo Luiz de Oliveira Paulo Augusto Netz

RESUMO Este trabalho se prope a investigar o papel do uso de analogias no ensino de tpicos de Equilbrio Qumico no Ensino Mdio. Buscando evitar o reforo de concepes alternativas, este uso deve ser sistemtico e consciente. Assim, usamos uma metodologia consagrada na literatura, o mtodo TWA (teaching with analogies). Este estudo foi aplicado em quatro turmas pertencentes a duas escolas: uma escola tcnica profissionalizante e uma escola de ensino mdio regular. Em cada escola, foi escolhida uma turma onde foi aplicada uma apostila seguindo a metodologia TWA e uma turma controle, com uma apostila elaborada sem o uso de analogias. Foram aplicados questionrios pra avaliao dos perfis das turmas, bem como pr-testes e ps-testes a todas as turmas, com o intuito de determinar a evoluo conceitual e investigar o papel do uso de analogias nesta evoluo. Os resultados mostraram que, embora a evoluo, em ambas as escolas, seja maior nas turmas que usaram a metodologia de ensino com o uso de analogias, a diferena significativamente maior na escola de ensino profissionalizante. Palavras chave: analogias, equilbrio qumico e aprendizagem significativa. AB STRA CT This work aims to investigate the role of teaching using analogies in the study of Chemical Equilibrium. This method must be applied in a systematic way, in order to avoid the development of misconceptions, therefore, we choose the method TWA (teaching with analogies). This work was applied in four classes, belonging to a technical school and to a regular school. In each school, a group was chosen where the TWA method was applied and a group was chosen as a control. Evaluation of the profiles of the groups was done by questionnaires, as well as pre-tests and posttests, in order to determine the conceptual evolution and to investigate the role of the use of analogies in this evolution. Results had shown a bigger evolution in the classes with the TWA method, in both the schools, but the difference is significantly bigger in the technical school. Key words: Analogies, chemical equilibrium, meaningful learning.

Ricardo Luiz de Oliveira e Paulo Augusto Netz Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica Universidade Luterana do Brasil. ACTA SCIENTIAE Canoas v.8 ACTA SCIENTIAE v.8 n.2 jul./dez. 2006 n.2 p. 57 - 68 jul./dez. 2006 57

Introduo
Os conceitos relacionados ao Equilbrio Qumico tm sido apontados por muitos autores e professores como alguns dos mais problemticos para o ensino e a aprendizagem (MACHADO; ARAGO, 1996). importante, portanto, para estes conceitos, um esforo de interiorizao e visualizao, e a necessidade de usar a imaginao e os meios ao alcance dos agentes do ensino da qumica para promover a aprendizagem efetiva dos conceitos. Uma das maneiras de se conseguir este objetivo o uso de analogias. Ns partimos do pressuposto de que o raciocnio analgico prprio da cognio humana, auxiliando na compreenso de conceitos cientficos (FABIO; DUARTE, 2005). necessrio, contudo, usar as analogias de modo consciente e sistemtico, para evitar o reforo de concepes alternativas como, por exemplo, a tendncia a conceber o equilbrio como um estado no qual nada mais ocorre, ou seja, uma concepo de equilbrio limitada ao equilbrio esttico (GORODETSKY; GUS SARSY, 1987 apud MACHADO; ARAGO, 1996) ou ento a concepo de que reagentes e produtos se encontram em comp a rtimentos s epa ra dos (compartimentalizao). Duit (1991) considera uma analogia como a comparao entre dois domnios de conhecimentos distintos. O conceito que se pretende ensinar (aspecto desconhecido) aos estudantes denominado conceito alvo, ou simplesmente, alvo (ou objetivo). O conceito ou situao da qual espera-se que o estudante j tenha conhecimento e que sirva de ncora na aprendizagem (aspecto familiar) denominado conceito domnio, ou simplesmente domnio (ou anlogo). O conceito de modelo muitas vezes utilizado como sinnimo de analogia, porm em nossa pesquisa estes conceitos so distintos e nenhum deles est subordinado ao outro. Em nossa pesquisa,
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porm, modelo apenas uma comparao explcita feita entre um conceito alvo e uma imagem ou objeto que o represente de forma concreta. Entendemos que o uso de analogias possibilita uma relao entre os conceitos prvios e os conceitos desconhecidos, pelos quais o aluno levado a diminuir as resistncias aos novos conceitos e reestruturar suas informaes e, em certos casos, poder formar um novo esquema ou acrescentar novas informaes quele j formado. De acordo com Ausubel (1978, p.6), o fator mais importante que influi na aprendizagem aquilo que o aluno j sabe. O conceito central da teoria de Ausubel a aprendizagem significativa, que ocorre quando a tarefa de aprendizagem relaciona e ancora, de forma no arbitrria e substantiva (no literal), uma nova informao a outros conceitos, imagens, smbolos ou preposies significativas e relevantes (chamados conceitos subsunores ou simplesmente subsunores). Estes so preexistentes na estrutura cognitiva do estudante com os quais j esteja familiarizado permitindo a ligao com as novas informaes, ocorrendo a aprendizagem significativa. Portanto, s possvel aprender algo a partir da ancoragem realizada entre o novo e algo que j se sabe. Para que a aprendizagem significativa ocorra necessrio que o contedo trabalhado seja potencialmente significativo. Essa condio envolve dois aspectos: o contedo a ser aprendido deve estar, de alguma forma, relacionado ao que o estudante j sabe (sua estrutura cognitiva); a estrutura cognitiva do estudante deve estar em condies de se relacionar com o contedo proposto.

Destacamos como tarefa fundamental do professor a de auxiliar o estudante a assimilar a estrutura da matria de ensino
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e de organizar a sua prpria estrutura cognitiva, utilizando recursos e princpios que facilitem aquisio da estrutura conceitual da matria de ensino de uma maneira significativa (MOREIRA, 1999). Concordamos com Ml (1999) que o uso de analogias tambm deve levar em conta, ao se propor a facilitar a aprendizagem significativa, a existncia de subsunores na estrutura cognitiva dos estudantes. Quando o novo contedo no encontrar ncoras adequadas na estrutura cognitiva do estudante, de acordo com Ausubel podem ser usados os organizadores prvios, que so materiais introdutrios que devero ser trabalhados com o estudante para preencher a lacuna existente entre o que o aluno sabe e o que pretende-se que ele aprenda de forma significativa. Logo, as analogias neste caso tambm podem ser utilizadas como organizadores prvios. Mortimer (2000) destaca em seus estudos que as analogias desempenham um papel na construo de um modelo novo que ultrapassa a dimenso do observvel. Tambm ressalta que a concordncia com o paradigma piagetiano, de que no h acomodao sem assimilao, de que a informao pura impossvel, de que toda novidade deve carregar algo de redundante, nos obriga a reconhecer que a analogia desempenha papel importante na construo de um conhecimento novo. Como o papel do professor na utilizao de analogias fundamental, entendemos que a sua aplicao no to bvia como pensam muitos professores e para evitarmos o surgimento de concepes alternativas nos estudantes aplicamos o Modelo de Ensino com Analogias TWA (Teaching With Analogies) conforme apresentado por Harrison e Treagust (1993), que consiste das seguintes operaes: a. introduzir o conceito-alvo a ser aprendido. Fazer uma breve ou completa explicao dependendo de como a analogia ser empregada;
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b. sugerir aos estudantes a situao anloga. Mediante discusses estimar a familiaridade dos estudantes com o anlogo; c. identificar as caractersticas relevantes do anlogo. Explicar o anlogo e identificar suas caractersticas relevantes em uma profundidade apropriada com a familiaridade dos estudantes com o anlogo; d. mapear as similaridades entre o alvo e anlogo. Os estudantes auxiliados pelo professor identificam as caractersticas relevantes do conceito-alvo e estabelecem as correspondncias com as caractersticas relevantes do anlogo; e. identificar onde a analogia falha. Buscar concepes alternativas que os alunos possam ter desenvolvido. Indicar onde o anlogo e o alvo no tm correspondncia, apontando aos estudantes para desencorajar concluses incorretas sobre o alvo; f. esboar concluses sobre o alvo. Organizar um relato resumido sobre os aspectos importantes do assunto-alvo. De acordo com Harrison e Treagust (1994), podem ocorrer modificaes na aplicao da seqncia dos passos propostos pelo Modelo TWA, pois trs fatores podem influenciar: o estilo do professor; as particularidades do conceito cientfico; e o anlogo que est sendo estudado.

Importante, tambm, o estmulo elaborao de analogias por parte dos estudante, pois atravs da elaborao de uma analogia ou modelo para explicar e compreender a uma situao de equilbrio qumico se pode observar a evoluo e compreenso das analogias utilizadas pelo pro59

fessor, pois as analogias geradas pelos estudantes podem estabelecer um meio de avaliao diagnstica e formativa. De acordo com Wong (1993), quando os alunos elaboram as suas prprias analogias: tornam familiares novas situaes; reconhecem no problema particularidades do seu conhecimento prvio; e estimulam o pensamento abstrato relativo s estruturas e modelos subjacentes.

Metodologia
Assim, definimos como objetivo geral deste trabalho, investigar a contribuio das analogias para compreenso e formao adequada dos conceitos cientficos no contexto do ensino de Equilbrio Qumico na disciplina de Fsico-qumica no Ensino Mdio. Este objetivo se desdobra na seguinte seqncia de procedimentos: a. Escolher e caracterizar turmas do ensino mdio para aplicao de uma metodologia de ensino englobando o uso de analogias sobre o tema Equilbrio Qumico no contexto de aulas expositivas, comparando com turmas (controle) onde o contedo ser apenas exposto de maneira tradicional. b. Selecionar as analogias mais significativas conforme modelo TWA de acordo com Harrison e Treagust (1993) a serem utilizadas na pesquisa. c. Elaborar e aplicar pr e ps-teste nas turmas para determinar o seu desempenho e a sua evoluo conceitual. d. Investigar a contribuio das analogias no processo de ensino e aprendizagem atravs de anlise qualitativa e quantitativa visando determinar a evoluo conceitual dos estudantes.
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A aplicao dos instrumentos de coleta de dados foi realizada em duas turmas de Ensino Mdio Profissionalizante da Escola Estadual Tcnica So Joo Batista (SJB) da disciplina de Fsico-qumica II, da cidade de Montenegro-RS e em duas turmas do Ensino Mdio do Colgio Sinodal Progresso (CSP) da disciplina de Qumica da segunda srie, da cidade de Montenegro-RS. A amostra utilizada em nosso estudo constituda de um total de setenta e cinco estudantes. Destes, vinte e quatro estudantes fazem parte das turmas do SJB e cinqenta e um estudantes fazem parte das turmas do CSP . No SJB teremos a turma 143 (turno da manh) com doze estudantes trabalhando com a apostila sem o uso de Analogias (que iremos denominar de controle-SJB) e a turma 343 (turno da noite) com doze estudantes que realizam a atividade utilizando a apostila com o uso de Analogias (que iremos denominar de experimental-SJB). No CSP teremos a turma 211 (turno da manh) com vinte e quatro estudantes que realizam a atividade utilizando a apostila sem o uso de Analogias (que iremos denominar de controle-CSP) e a turma 212 (turno da manh) com vinte e sete estudantes que realizam a atividade com a apostila com o uso de Analogias (que iremos denominar de experimental-CSP). Uma apostila sem analogias foi organizada a partir do mdulo Cintica e Equilbrio Qumico da coleo intitulada Material Modular Positivo (BAUAB, 2004) e foi utilizada nas turmas controle. Este material foi utilizado por se adaptar s necessidades didticopedaggicas de nosso trabalho, pois apresenta o mnimo necessrio de figuras de tal forma que no interfere na anlis e proposta. Uma apostila com analogias, para servir de instrumento de experimentao e comparao, foi organizada aps seleo das analogias sobre Equilbrio Qumico que apresentam uma estruturao segundo o modelo TWA e foi utilizada nas turmas experimentais. A relao das analogias escolhidas encontra-se em anexo.
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A coleta de dados foi realizada atravs de questionrios escritos baseados em trs instrumentos, que foram aplicados na seguinte ordem: questionrio de avaliao dos perfis das turmas, pr-teste e ps-teste. O pr e o ps-teste consistem de questes abertas e foram elaboradas para a verificao dos conhecimentos iniciais e fi-

nais durante o perodo de interveno nas turmas. Como o tpico equilbrio qumico envolve vrios conceitos inter-relacionados, necessrio delimit-los, agrupando-os em categorias, que foram utilizadas na construo do pr e ps-teste. As categorias encontram-se relacionadas na tabela 1.

Tabela 1 Categorizao dos conceitos trabalhados nos pr-testes e ps-testes.

Categoria Comportamento da concentrao (C t) Comportamento da velocidade (V t) Representao grfica da concentrao (C t) e velocidade (V t) Interpretao conceitual Variao da temperatura Variao da concentrao Representao macroscpica Representao microscpica Representao simblica Analogia ou modelo Detalhamento Identificao da tendncia das concentraes na reao (consumo de reagentes e formao dos produtos) at atingir o equilbrio. Identificao da tendncia das velocidades na reao (reaes direta e inversa) at atingir o equilbrio. Representao grfica da tendncia das concentraes e velocidades na reao at atingir o equilbrio Explicao e conceituao do equilbrio qumico Identificao da influncia da variao de temperatura no equilbrio da reao. Identificao da influncia da variao de concentrao no equilbrio da reao. Identificao dos aspectos macroscpico-sensoriais de um sistema consistindo em uma reao qumica em equilbrio. Identificao dos aspectos microscpicos de uma reao qumica em equilbrio. Identificao da representao simblica da dupla seta na reao Construo de analogia ou modelo para explicar uma situao de equilbrio qumico.

Para a anlise de cada uma das situaes, definimos trs nveis de compreenso, que so apresentados pelos estudantes individualmente. Esses nveis configuram uma escala ordinal de zero a dois. Assim, durante a anlise, inicialmente h a etapa interpretativa, na qual definido o nvel de compreenso conceitual, abaixo relacionado, que o estudante apresenta ao responder questo sob anlise. a. Correto (2): as respostas demonstram um perfil cientfico consistente, sem a presena ou com poucas concepes alternativas que, se apresentadas, aparentemente no prejudicam a compreenso do estudante. b. Parcialmente correto (1): possui um perfil cientfico, mas aparecem falhas nos conceitos advindos de concepes alternativas que prejudicam a compreenso conceitual do contexto analisado.
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c. Errado, irrelevante ou no respondeu (0): a resposta est totalmente errada, a resposta apresentada irrelevante ou no h resposta para ser analisada.

Resultados e discusso
Na anlise dos perfis das turmas enfatizamos que as turmas do SJB so turmas de ensino mdio profissionalizante, as turmas do CSP so de ensino mdio regular. Na escola SJB, os estudantes apresentavam um perfil de maior motivao, sendo que para estes o estudo da qumica inquestionavelmente importante para a sua formao. Na escola CSP , contudo, a importncia da qumica no era to evidente aos estudantes. A faixa etria dos estudantes da turma experimental-SJB de 16 a 37 anos e nas outras turmas a faixa etria de 16 anos. A turma experimental-SJB apresenta um percentual de alunos que j foram re61

provados (33%) nitidamente inferior ao da turma controle (50%) e a turma experimental-CSP apresenta um percentual de alunos que j foram reprovados (11%) nitidamente inferior ao turma controle (66%). O questionrio do perfil das turmas tambm indicou que a maioria dos alunos tem dificuldade em compreender o que so analogias, mas alguns entendem que uma forma de comparao e todos consideram que os professores, principalmente de fsico-qumica, utilizam analogias. Entre as vrias vantagens destacadas do uso de analogia foi verificado, significativamente, que o contedo fica mais fcil de entender, visualizar e assimilar. A maioria dos estudantes no enxerga nenhum perigo no seu uso, mas alguns reforam que depende da maneira que a analogia utilizada. Analisando a figura 1, que mostra resultados da comparao global de escores entre pr-testes e ps-testes das turmas da escola SJB, e a tabela 2, que traz os resultados do teste de Mann-Whitney aplicado a

esta anlise, nota-se que as mdias dos prtestes apresentam valores semelhantes, sem diferena estatisticamente significativa, ambos com bom desempenho. Nota-se, tambm, uma ntida superioridade na turma experimental na anlise das mdias dos ps-testes, diferena esta estatisticamente significativa. Houve, portanto, uma grande evoluo na turma experimental e uma modesta evoluo na turma controle, talvez porque ambas as turmas j tenham apresentado bons resultados nos pr-testes.

Figura 1 Comparao do desempenho (mdias dos escores) entre pr-testes e ps-testes na escola SJB.

Tabela 2 Teste Mann-Whitney para comparao entre pr-testes e ps-testes na escola SJB.

Na anlise da figura 2 com res ultados da comparao global entre pr-testes e ps-testes das turmas da escola CSP , bem como na tabela 3, que traz o teste Mann-Whitney aplicado a esta anlise, as mdias dos pr-testes apresentam valores diferentes, mas a diferena no estatisticamente significativa. A diferena entre os resultados das mdias dos pstestes, contudo, estatisticamente significativa, com o valor da mdia dos ps-testes nitidamente superior para turma experimental.

Figura 2 Comparao do desempenho (mdias dos escores) entre pr-testes e ps-testes na escola CSP .

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Tabela 3 Teste Mann-Whitney para comparao entre pr-testes e ps-testes na escola CSP .

Na escola CSP tambm ocorreu uma evoluo na turma experimental, porm inferior evoluo correspondente turma experimental da escola SJB. Em relao turma controle observamos que a evoluo no foi to pequena, demonstrando que a turma, partindo de um pr-teste com escore bastante baixo, se recuperou. Para melhor caracterizar a evoluo entre pr-teste e ps-teste, definimos uma varivel quantificando a evoluo por questo como a diferena entre os escores na questo no ps-teste e no pr-teste. Foi criada tambm uma varivel, a qual chama-

remos simplesmente de evoluo, a qual quantifica, para cada aluno, a soma das evolues por questo. Ao observarmos a figura 3 que ilustra os histogramas das evolues nas duas turmas da escola SJB, percebemos que houve uma migrao de estudantes dos nveis de compreenso inferiores para os superiores. A tabela 4 mostra o resultado da anlise estatstica MannWhitney aplicada a estes dados. Esses resultados demonstram que a metodologia com o uso de analogias teve desempenho nitidamente superior, com diferena estatisticamente significativa.

Figuras 3 Histogramas A e B das evolues nas turmas da escola SJB. Tabela 4 Teste Mann-Whitney para comparao da evoluo entre as turmas na escola SJB.
Grupo Evoluo Sem n 12 Mdia 2,25 Desvio-padro 6,58 5,74 Z -2,29 Valor de p 0,010*

Com 12 9,42 * Diferena estatisticamente significativa ao nvel de 5%

Analisando a figura 4 percebemos que, tambm entre as duas turmas da escola CSP , h uma diferena ntida de evoluo, mas a significncia estatstica baixa. No entanACTA SCIENTIAE v.8 n.2 jul./dez. 2006

to, trata-se de turmas de ensino mdio regular, que no pr-teste apresentaram uma mdia bastante baixa e evoluram de modo razovel em ambas as turmas.
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Figura 4 Histogramas A e B das evolues nas turmas da escola CSP . Tabela 5 Teste Mann-Whitney para comparao da evoluo entre as turmas na escola CSP .
Grupo Evoluo Sem Com n 27 24 Mdia 3,67 6,75 Desvio-padro 4,91 5,79 Z 1,74 Valor de p 0,082

Atravs do teste de Wilcoxon 1 para amostra pareadas analisamos as diferenas entre os dois momentos (pr e ps-teste) para cada grupo de estudantes (experimental e controle) em cada questo. Na tabela 6 apresentamos os resultados resumidos desta anlise

comparativa dos dois grupos de estudantes, em cada escola. Esta tabela nos permite determinar em quais categorias de questes a metodologia usando as analogias se mostrou superior ou inferior ou ainda se no houve diferena significativa entre as metodologias.

Tabela 6 Comparao qualitativa entre as metodologias com e sem o uso de analogias nas evolues por questo, agrupadas em categorias de questes.
Categoria Comportamento da concentrao em funo do tempo Comportamento da velocidade em funo do tempo SJB No h diferena estatisticamente significativa entre as abordagens. H uma performance levemente superior da abordagem com analogias. CSP Evoluo estatisticamente significativa em ambas as abordagens. H superioridade estatisticamente significativa da abordagem usando analogias na aproximao das velocidades dos reagentes e produtos antes do equilbrio. Aps atingir o equilbrio, no h diferena em ambas as abordagens. H leve vantagem no uso da metodologia com analogias para C t e ocorre evoluo para V t em ambas as abordagens. O uso de analogias no propiciou alterao significativa. O uso de analogias no propiciou alterao significativa.

Representao grfica da concentrao (C t) e velocidade (V t) Interpretao conceitual

H uma vantagem no uso da metodologia com analogias.

Variao da temperatura princpio de Le Chatelier

H superioridade estatisticamente significativa da abordagem usando analogias. No h diferena estatisticamente significativa.

As tabelas correspondentes aplicao do teste de Wilcoxon para cada questo em cada turma no foram mostradas aqui, devido exigidade do espao. O leitor interessado pode consult-las em OLIVEIRA, R. L. DE; O uso de analogias e modelos no ensino do equilbrio qumico, dissertao de mestrado defendida no PPGECIM, ULBRA, RS.
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Variao da concentrao princpio de Le Chatelier Representao macroscpica Representao microscpica Representao simblica

No h diferena estatisticamente significativa. No h diferena estatisticamente significativa. H superioridade na abordagem com analogias. No h diferena estatisticamente significativa. Metodologia com analogias favorece significativamente a formulao das suas prprias analogias.

Construo de analogia ou modelo

O uso de analogias no propiciou alterao significativa. No h diferena estatisticamente significativa. No h diferena estatisticamente significativa. H diferena estatisticamente significativa na abordagem sem analogias. No h diferena estatisticamente significativa entre as duas abordagens e ocorre inclusive involuo na abordagem sem o uso de analogias.

Em ambas as escolas, o uso de analogias favorece a aprendizagem dos tpicos relativos representao grfica de concentrao e velocidade, bem como as questes que tratam da evoluo da velocidade em funo do tempo. O comportamento da concentrao e da velocidade medida que a reao prossegue parece ser um aspecto no qual o uso de analogias facilita bastante o aprendizado, pois muitas analogias se relacionam precisamente a estes aspectos do equilbrio qumico. As analogias utilizadas foram representaes ma cros cpicas, com visualiza o esquemtica dos detalhes microscpicos (quantidades das diferentes substncias), associadas a grficos. Por outro lado, estes aspectos, devido sua natureza complexa e nem sempre intuitiva, no so muitas vezes compreendidos dentro de uma abordagem tradicional. No estudo da influncia da variao da temperatura no equilbrio qumico constatamos que no ocorreu uma evoluo significativa em nenhuma das turmas. O grau de dificuldade para compreenso destes conceitos muito grande devido a sua complexidade e dependncia de conhecimentos prvios sobre termoqumica dificultando a compreenso e interpretao das questes. Nos aspectos que se referem descrio no grfica do comportamento da concentrao em funo do tempo, a evoluo no foi significativa, pois possvel que, tenha havido uma maior nfase na reao inversa por ser considerada mais complexa, e
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estejam sendo negligenciadas as dificuldades da compreenso da reao direta. As analogias apresentadas nas apostilas no foram suficientes para os estudantes resolverem conceitualmente as questes propostas sobre o Princpio de Le Chatelier. Este contedo merece, portanto, uma abordagem mais cuidadosa provavelmente com o uso, alm das analogias, de recursos computacionais ou laboratoriais. O desempenho dos estudantes da escola So Joo Batista (SJB), usando a abordagem com analogias apresentou ntida superioridade com significncia estatstica na interpretao conceitual, representao microscpica e construo de analogias demonstrando um perfil cientifico consistente. Nesta escola, como vimos o estudo da qumica considerado importante para os estudantes. Para os estudantes do CSP , contudo, como a importncia da qumica no era evidente, talvez fosse necessria uma motivao prvia, para a abordagem usando analogias. A seguir apresentamos alguns exemplos de construo de algumas analogias consideradas relevantes produzidas pelos estudantes para explicar os fenmenos do equilbrio qumico. - Como exemplo de equilbrio eu diria o exemplo de uma balana das antigas que para se saber o peso se fazia um balanceamento com medidas j conhecidas. Tendo ento um equilbrio dos pesos, se fazia as medies. Agora penso isso em uma reao onde tudo o que voc tiver de reagente formar um produto em equi65

lbrio. Mesma quantidade de produto igual a mesma quantidade de reagente. - Tomaria como exemplo um refrigerante sabor cola. Ao adicionar gua ficaria um pouco mais fraco e se tornarmos a colocar mais refrigerante a colorao ficaria mais forte.

Concluses
O papel do uso de analogias no ensino foi investigado comparando-se o desempenho relativo de turmas experimentais (usando apostila com analogias) e controle (usando apostila sem o uso de analogias) pertencentes a uma escola profissionalizante e a uma escola de ensino mdio tradicional. Os resultados obtidos nas observaes realizadas apontam para um desempenho superior na abordagem usando analogias, embora nem todos os conceitos mostrem diferenas estatisticamente significativas. Acreditamos, contudo, que os resultados do uso de analogias como metodologia de ensino em aulas de teoria se mostraram satisfatrios. As maiores diferenas no desempenho se encontram nos conceitos referentes ao comportamento da velocidade da reao em funo do tempo (conceitual e graficamente) e, em alguns casos, na representao microscpica e na interpretao conceitual. Com exceo deste ltimo aspecto, todos os outros foram explicitamente abordados em analogias na apostila correspondente. Apesar da presena de analogias retratando os aspectos macroscpicos do equilbrio qumico, as questes envolvendo esta categoria no apresentaram diferena significativa de evoluo entre as abordagens. O princpio de Le Chatelier tambm outro conceito para o qual o uso de analogias (como a do Boneco Joo Teimoso, analogia da balana e a da esteira) no parece ser suficiente e, provavelmente, deva ser complementado com outros recursos e metodologias.
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As analogias que trabalham as relaes entre os planos macroscpicos, microscpico e simblico (como a representao pictrica de quantidades diferentes de reagentes e produtos evoluindo ao longo do tempo, associada a um grfico) uma analogia bastante eficaz, trabalhando as questes referentes ao comportamento da velocidade e das concentraes em funo do tempo e a representao grfica. Houve uma ntida diferena de eficcia do uso de analogias entre as turmas da Escola Tcnica So Joo Batista (SJB) e do Colgio Sinodal Progresso (CSP). No primeiro caso a evoluo obtida usando analogias significativamente maior que na turma controle. Na outra escola, a diferena entre as turmas experimental e controle muito mais modesta. Uma justificativa aceitvel para explicar estas diferenas de rendimento pode ser a motivao que os estudantes da escola SJB possuem por serem uma turma do ensino profissionalizante em qumica de nvel mdio ao passo que os estudantes da escola CSP so do ensino mdio regular. Para ocorrer uma aprendizagem significativa entendemos que necessrio que o estudante se disponha e esteja motivado a fazer as relaes necessrias do contedo apresentado com seus subsunores. Neste aspecto, as analogias se apresentaram mais eficazes nas turmas do SJB, para os quais o estudo da qumica considerado importante para a formao. Para aumentar a eficcia do uso de analogias em turmas onde esta conscincia da importncia da qumica no existe, necessrio um trabalho de motivao prvia. Finalmente, importante que o professor tenha conscincia e estratgia adequada quando utilizar analogias, pois possvel que, ao invs de serem meios facilitadores de aprendizagem, funcionam ao contrrio, confundindo e dificultando a aprendizagem. Tambm preciso que haja um esforo continuado no sentido de influenciar o desenvolvimento curricular e as
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prticas pedaggicas sobre o uso de analogias, sem jamais esquecer que, h necessidade de se investir no professor, cuja resistncia e dificuldade de aprendizagem nesta rea podem ser bem maiores do que as do estudante. Portanto, o uso de analogias como recursos didticos no processo de ensino e aprendizagem pode ser uma forma de auxiliar os professores e alunos, propiciando acesso a conceitos complexos e contribuindo, tambm, para a contextualizao significativa necessria para a aprendizagem.

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Anexo
Autor/Vol./Pg./Ano Ricardo Feltre / 2 / 247 / 2000 Ricardo Feltre / 2 / 248 / 2000 Peruzzo e Canto / 2 / 291 / 1998 Peruzzo e Canto / 2 / 291 / 1998 Peruzzo e Canto / 2 / 292 / 1998 Peruzzo e Canto / 2 / 292 / 1998 Peruzzo e Canto / 2 / 292 / 1998 Ricardo Feltre / 2 / 236 / 1995 LISTA DE FIGURAS DA APOSTILA COM ANALOGIAS Conceito Formato da apresentao Desequilbrio e reequilbrio Analogia Boneco Joo-Teimoso Equilbrio dinmico Equilbrio qumico da reao N2O4 2NO2 Equilbrio qumico da reao 2NO2 N2O4 Equilbrio qumico da reao N2O4 2NO2 Equilbrio qumico da reao 2NO2 N2O4 Analogia Evaporao dgua em frasco fechado Desenho da representao macroscpica associada com um relgio Desenho da representao macroscpica associada com um relgio Desenho da representao macroscpica associada com um grfico da variao da concentrao em funo do tempo Desenho da representao macroscpica associada com um grfico da variao da concentrao em funo do tempo Desenho da representao macroscpica

Equilbrio qumico do sistema N2 O4 2NO2 e 2NO2 N2 O4 Equilbrio qumico da variao da Representao grfica velocidade da reao em funo do tempo Lembo/ 2 / 192 / 1999 Estado de equilbrio dinmico Analogia Desenho de atleta correndo na esteira ergomtrica Ricardo Feltre / 2 / 253 Grau de equilbrio Analogia Desenho de um trecho de estrada / 2000 representando de forma anloga o quanto reao progrediu. Ricardo Feltre / 2 / 277 Deslocamento do equilbrio qumico Analogia Vasos comunicantes / 2000 Lembo/ 2 / 219 / 1999 Equilbrio dinmico (v1=v2) Analogia Desenho de um atleta correndo na esteira ergomtrica representando de forma anloga o de equilbrio dinmico Lembo/ 2 / 219 / 1999 Equilbrio dinmico (v3>v1) Analogia Desenho de um atleta correndo na esteira ergomtrica representando de forma anloga quando no h de equilbrio dinmico Lembo/ 2 / 220 / 1999 Reequilbrio dinmico (v4=v3) Analogia Desenho de um atleta correndo na esteira ergomtrica representando de forma anloga quando ocorre reequilbrio dinmico Ricardo Feltre / 2 / 258 Influncia da concentrao no Desenho em forma de esquema representando / 1995 equilbrio qumico a influncia da concentrao no equilbrio qumico da reao do cido actico com o lcool etlico Ricardo Feltre / 2 / 279 Influncia da concentrao no Grfico representando a influncia da / 2000 equilbrio qumico concentrao na no equilbrio qumico da reao do cido actico com o lcool etlico Ricardo Feltre / 2 / 259 Influncia da concentrao no Desenho de uma balana representando de / 1995 equilbrio qumico da reao do forma anloga o deslocamento do equilbrio cido actico com o lcool etlico qumico. Peruzzo e Canto / 2 / Influncia da presso no equilbrio Desenho representando o estado de equilbrio 310 / 1998 qumico. qumico da reao N2O4 2NO2 a uma dada presso Peruzzo e Canto / 2 / Influncia da presso no equilbrio Desenho representando o estado de 310 / 1998 desequilbrio qumico. qumico da reao N2O4 2NO2 com aumento da presso Ricardo Feltre / 2 / 284 Influncia da temperatura no Grfico representando a variao da constante / 2000 equilbrio qumico de equilbrio (K) em funo da temperatura para uma reao endotrmica Ricardo Feltre / 2 / 284 Influncia da temperatura no Grfico representando a variao da constante / 2000 equilbrio qumico de equilbrio (K) em funo da temperatura para uma reao exotrmica Peruzzo e Canto / 2 / Influncia do catalisador no Desenho representando o equilbrio qumico da 314 / 1998 equilbrio qumico reao N2O4 2NO2 sem catalisado Peruzzo e Canto / 2 / Influncia do catalisador no Desenho representando o equilbrio qumico da 314 / 1998 equilbrio qumico reao N2O4 2NO2 com catalisador Apostila Positivo Influncia do catalisador no Representao Grfica mostrando o equilbrio qumico comportamento do equilbrio qumico na presena de catalisado

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NORMAS PARA PUBLICAO

1. MODALIDADES DE PUBLICAO 1.1 - artigos que expressem opinies e posicionamentos acerca de questes atuais das Cincias Naturais e Exatas, cientificamente embasados. 1.2 - resenha crtica de obras relativas a essas reas, resumo de teses, comunicaes, documentos;

1.3 - matrias de divulgao da Universidade;

1.4 - matrias informativas sobre participao em eventos cientficos e tecnolgicos. 2. APRESENTAO DOS ORIGINAIS 2.1 - os artigos devero ser apresentados em disquete, de preferncia em Windows Write ou Windows Word, acompanhados de uma cpia impressa; 2.2 - o texto dos artigos dever ter de 10 a 20 laudas; o texto de resenhas ou outra modalidade de comunicao no dever ir alm de 10 laudas; 2.3 - um resumo de seis(6) a dez(10) linhas, em lngua portuguesa e em lngua inglesa, dever introduzir o artigo, juntamente com palavras-chave; 2.4 - a apresentao dever conter: identificao, com ttulo, suttulo (se houver), nome(s) do(s) autor(es), maior titulao acadmica, cargo atual e instituio em que exerce suas funes; telefones e endereos particular e profissional; 2.5 - citaes, referncias bibliogrficas e notas de rodap devero seguir as normas da ABNT, ou, excepcionalmente, em casos devidamente justificados, de outro sistema de reconhecido valor cientfico; 2.6 - a estrutura do artigo ser a de um trabalho cientfico, contendo partes tais como: introduo, desenvolvimento, material, mtodos, resultado, discusso, concluso, segundo as caractersticas especficas de cada matria. 3. PUBLICAO 3.1 - os trabalhos remetidos para publicao sero submetidos apreciao do Conselho Editorial ou de outros consultores por este designados, de acordo com as especificidades do tema. Em se tratando de material elaborado por aluno(s), o mesmo dever estar visado por um professor da rea; 3.2 - os autores sero comunicados, atravs de correspondncia, da aceitao ou recusa de seus artigos. A Comisso Editorial no se responsabiliza pela devoluo dos originais remetidos; 3.3 - havendo necessidade de alterao quanto ao contedo do texto, ser sugerido ao autor que as faa e devolva no prazo estabelecido; adequao lingstica e copidescagem esto a cargo da Comisso Editorial; 3.4 - os autores recebero 2(dois) exemplares da revista, e 5 (cinco) reparatas.

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