AS CAADAS DE PEDRINHO E A CONSTRUO DE SIGNIFICADOS NO LEITOR INFANTOJUVENIL: UMA PESQUISA DE CAMPO

Camila Cravo Matos * Resumo

A R T I G O

Este trabalho constituiu-se em uma discusso inicial a respeito da assuno da Esttica da Recepo e da Teoria do Efeito. Como objetivo principal pretende-se verificar os efeitos ticos e estticos despertados no pblico infantojuvenil, aps leitura do texto de Monteiro Lobato As caadas de Pedrinho, incidindo especificamente no captulo denominado O assalto das onas, captulo caracterizado pela presena de termos racistas. Procede-se pesquisa de campo com um grupo de leitores, baseando-se nas teorias supracitadas e na anlise do desenvolvimento cognitivo infantil realizadas por Jean Piaget. Atravs da pesquisa de campo e da anlise dos questionrios, verificou-se a * Universidade no influenciao tica e esttica do texto literrio no do Estado de Minas Gerais pblico leitor.

Palavras-chave: Monteiro Lobato, Literatura, Esttica da Recepo.

INTRODUO

ue Monteiro Lobato foi um divisor de guas na arte literria destinada ao pblico infantojuvenil no resta dvida, principalmente quanto importncia da literatura na formao intelectual e cognitiva do cidado. Entretanto, quando se questiona acerca das construes internamente realizadas pelo pblico infantil, quer seja no ato da leitura, quer seja posterior a ela, a partir dos mais variados textos literrios e, nesse caso especfico, a partir de Lobato, pairam dvidas quanto construo psquica dos conceitos e quanto elaborao de noes de mundo e de indivduo por parte desse pblico. Em 1920, Monteiro inicia suas obras destinadas infncia e adolescncia,

marcando uma ruptura com a maneira com a qual se apresentava a literatura infantojuvenil da poca. Ao estabelecer um novo rumo a esta literatura, antes comprometida com fins disciplinadores, instrutivos, ideolgicos e moralizantes, Lobato estabelece uma nova perspectiva quanto aos temas e aos seus elementos formais. O trabalho tem a pretenso de analisar como os textos de Monteiro Lobato influenciam as crianas dos dias atuais e como elas conseguem apreender essa necessidade de rompimento, de quebra, que permeia suas obras. Poder-se-ia afirmar se, para elas, essas mensagens relacionadas ao esprito escravocrata e, ao mesmo tempo republicano, perodo no qual o autor se

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

117

As caadas de Pedrinho e a construo de significados... formou como homem e cidado, fazem sentido hoje. Partindo da perspectiva da Teoria do Efeito, mais precisamente, atravs Dos cinco tpicos da Esttica da Recepo1, essas questes sero averiguadas para investigar como um grupo especfico de crianas de classe mdia alta interpreta atualmente um trecho da obra lobatiana Caadas de Pedrinho. Ser observado, sobretudo, o grau de importncia estabelecido por elas em relao s referncias discriminatrias feitas e dirigidas personagem Tia Nastcia, no captulo O assalto das onas, da obra Caadas de Pedrinho (LOBATO, 2009). A ESTTICA DA RECEPO DE JAUSS E A TEORIA DO EFEITO DE ISER Em 1967, em uma palestra ministrada na Universidade de Constana, na Alemanha, Hans Robert Jauss, sob o ttulo O que e com que fim se estuda a histria da literatura?, dissertou criticamente sobre as posturas tomadas pela teoria literria, ao longo da histria da literatura, quanto aos mtodos de ensino utilizados, que considerava tradicionais (ZILBERMAN,1989). Reivindicava a superao de uma metodologia que se encontrava presa aos padres do sculo XIX, promovendo, por sua vez, uma teoria da literatura pautada no reconhecimento da historicidade. A teoria literria, nesse perodo, pretendia ocupar-se somente das estruturas textuais, e considerava que o texto, autossuficiente e absoluto, adquiria significado por meio de sua organizao interna. Para a Esttica da Recepo, no entanto, existe um terceiro fator em jogo: o leitor. Jauss fundamenta sua teoria sobre a recepo a partir de sete teses. A primeira delas trata da historicidade da literatura, que se atualiza conforme o leitor em seu tempo histrico. Na segunda tese, Jauss (1994) afirma que o saber prvio de um pblico, ou o seu horizonte de expectativas situado para alm das subjetividades do indivduo, que determina a compreenso textual. A terceira tese discute a questo do valor esttico da obra, ao longo do tempo. Na quarta, prope-se uma releitura do texto promovendo uma discusso com os objetivos alcanados no leitor passado e presente. Nas trs ltimas teses, por fim, prope-se o estudo da obra pelo vis metodolgico, observando, em sua quinta tese, o aspecto diacrnico, na sexta, o aspecto sincrnico e, na stima, as questes relacionadas vida e literatura, dando sentido ltima (COSTA, 2006). A Esttica da Recepo, por Jauss (1994), corroborou para uma mudana de papis na anlise dos textos literrios, ao atribuir ao leitor, enquanto ser coletivo, as anlises dos parmetros estticos e historiogrficos da obra em determinada poca. A teoria construda por Iser, a Teoria do Efeito, origina-se nos estudos de Roman Ingarden (1970), que buscava analisar os efeitos da obra literria no pblico leitor no processo de leitura. Iser (1996), realando a necessidade de uma conscincia ativa e crtica para anlises e interpretaes mais bem elaboradas, concebe a leitura de textos literrios como uma forma de elevao da conscincia. Prope ao leitor uma participao no texto, dando-lhe a confiana de interpretar livremente a obra literria, desde que com a premissa de que haja coerncia (EAGLETON, 1997, p. 111). Em seu texto A interao do texto com o leitor, expe o exemplo do preenchimento dos pontos de indeterminao de Ingarden:
Quando, por exemplo, em uma narrativa se fala do destino de um velho, mas nada se diz sobre a cor

1 Cinco Tpicos da Esttica da Recepo: http://www.stewardschool.org/ftpimages/366/download/ Middle%20School%20Reader%20Response.pdf

118

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

Camila Cravo Matos

de seus cabelos, na concretizao, em princpio, pode-se lhe dar qualquer uma, mas, provavelmente, so grisalhos. Se, apesar de sua idade, tivesse cabelos bem negros, isso seria digno de meno, algo importante sobre o velho que pareceria mais novo. Assim, se aconselhvel por qualquer razo artstica, mais verossmil e desejvel concretizar este senhor com cabelos grisalhos, do que descrev-los com cabelos pretos. Deste modo, a concretizao deste detalhe, a torna mais prxima da obra do que outras concretizaes que oferecem outras solues (INGARDEN, p. 275 apud ISER).

importante ressaltar que essas teorias no afetam, tampouco anulam, a importncia da criao literria e as estratgias de construo textual, mas pode-se dizer que o uso da linguagem, bem como os aspectos culturais e ideolgicos passaram a ser, tambm, analisados pela perspectiva do leitor. A POLMICA RACISTA EM TORNO DA OBRA LOBATIANA Tem-se transmitido de maneira polmica, por meio da mdia, a postura ideolgica racista apresentada nas obras infantis de Monteiro Lobato. Na academia, h cerca de quinze anos, essa temtica tem sido abordada por pesquisadoras como Marisa Lajolo, Zinda Vasconcelos, Carmem Lcia Azevedo, Cilza Bignoto, mas somente em 2010, aps denncia de racismo feita Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial, o assunto dirige-se do mbito acadmico ao pblico. A denncia, mesmo carente de respaldo legal, foi encaminhada ao Conselho Nacional de Educao (CNE), que quase vetou a distribuio das referidas obras para as bibliotecas das escolas nacionais, e no tendo aprovao suficiente, conseguiu que os livros fossem distribudos com ressalvas para as escolas. importante salientar que este trabalho no tem a inteno de estabelecer juzo de valores sobre os textos de Lobato. Pretende verificar pragmtica e empiricamente como sua leitura influencia a viso de mundo da criana, ainda em formao, no ato da fruio literria. Refletindo acerca do livro de Piaget, Cinco estudos de educao Moral, destaca-se o excerto em que o autor trata da imposio de regras de convivncia ditadas pelos adultos:
Quanto adeso aos grupos e autonomia, pode-se crer, em realidade, que a palavra do professor, mesmo que respeitada, possa valer mais por si mesma que a experincia verdadeira? Quem ser o melhor

Percebe-se que Iser julga necessria a utilizao de informaes pormenorizadas quando esta relevante para o sentido da narrativa. Do contrrio, quem construir tal representao de sentidos ser o leitor, a partir das impresses de sua prpria leitura. Alm disso, Iser considera a intencionalidade autoral em relao ao vazio textual deixado nas obras literrias, que permitem ao leitor a possibilidade de inmeras construes interpretativas sobre a trama. O terico ressalta a importncia das estruturas piagetianas, das construes de sentido, e as implicaes operacionais para o sujeito que se permite vivenciar, conscientemente, atravs das imagens expressas no texto (ISER, p. 131, 1979). Tanto a Teoria do Efeito quanto a Teoria da Esttica da Recepo deram vivacidade aos fundamentos da teoria literria, ao oferecer, figura do leitor, visibilidade e participao como sujeito construtor de significados. Tais teorias levam o leitor busca de interpretaes cada vez mais complexas, procura de sentidos mais estruturados, ao conceber a literatura como objeto de provocao. Enquanto Jauss centraliza seus estudos no fenmeno da resposta pblica ao texto, Wolfgang Iser, seu contemporneo, busca respostas para seus questionamentos no ato individual da leitura.

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

119

As caadas de Pedrinho e a construo de significados...

cidado ou o esprito mais racional e moralmente livre? Aquele que tenha ouvido falar, mesmo que com entusiasmo, da ptria e das realidades espirituais, ou aquele que tenha vivido em uma repblica escolar o respeito solidariedade e a necessidade da lei? No nos permitido hoje resolver esta questo sem consultarmos a experincia, e esta nos parece realizada (PIAGET, 1996,16).

ao negro, especificamente para com a personagem Tia Nastcia:

(...) S ento a pobre negra se convenceu de que tinha errado. Correu como uma desvairada s pernas de pau que Pedrinho lhe tinha feito. Nada achou. A Clo havia se utilizado delas. Olhou aflita para a escada. Bobagens, escada! As onas tambm trepariam pelos degraus. Seus olhos esbugalhados procuravam inutilmente a salvao. Trepa no mastro! gritou-lhe a Clo. Sim, era o nico jeito e Tia Nastcia, esquecida de seus numerosos reumatismos, trepou, que nem uma macaca velha de carvo... Esto vendo? disse o ono, passando a lngua pela beiaria. O nosso banquete vai comear pela sobremesa. O furrundu est dizendo que no agenta mais e vai descer... No foi sem tempo. Tia Nastcia j estava no cho, escarrapachada ao p do mastro, mais morta do que viva, suando o suor frio da morte. Se as granadas da Emlia no tivessem produzido aquele maravilhoso resultado, a boa negra realmente no escaparia de virar furrundu de ona... E voc, pretura? Tia Nastcia no pode responder (...). (LOBATO, 2009,p.37)

Diante disso, cabe questionar at que ponto um grupo social, nesse caso, leitores de Lobato, torna-se preconceituoso ao entrar em contato com leituras carregadas de preconceito, ou por outra, se a leitura seria geradora de pessoas racistas, falocratas, antissemitas, islamofbicas, xenofbicas, entre outros. A partir dessa ideia, questiona-se ainda a validade de imposies textuais em detrimento de experincias carregadas de solidariedade. Debitando na experincia as possibilidades de construes psquicas virtuosas nas crianas em formao, Piaget (1996) insiste que no basta falar ou ler sobre exposies racistas ou protecionistas para com uma raa ou etnia; ao contrrio, para que a criana desenvolva a autonomia em relao ao respectivo assunto, faz-se necessria a experienciao atravs de vivncias concretas. ANALISANDO O CAPTULO O ASSALTO DAS ONAS Considerando os pressupostos tericos tratados anteriormente, sobretudo da Teoria do Efeito, cabe indagar se, por meio dela, possvel que se percebam os efeitos estticos e interpretativos de anlise textual em crianas de 10 a 11 anos de idade. Para isso, props-se um trabalho em torno do captulo intitulado O assalto das onas, da obra Caadas de Pedrinho, de Monteiro Lobato. A escolha foi tomada de acordo com o histrico de referncias pejorativas

Segundo Piaget, no perodo compreendido entre sete e onze anos, a criana atinge o estgio de mobilidade de reflexo, ou seja, torna-se capaz de realizaes intelectuais. Nessa fase, a criana capaz de distinguir com preciso as partes do todo, manipular com segurana os termos relativos, as seriaes e os grupamentos, representando mentalmente atividades complexas. Ainda nessa fase do desenvolvimento infantil, aperfeioam-se os sentidos de moralidade e justia justia retributiva atravs de punies, mas baseada em princpios igualitrios, no daquela atribuda fase adulta (PIAGET, 1986). importante saber que a criana aqui analisada j consegue processar as partes de um texto, sendo capaz de estabelecer as prprias relaes, bem

120

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

Camila Cravo Matos como de construir seu prprio juzo de valor, atuando de maneira autnoma, dentro das capacidades psicolgicas prprias de sua faixa etria. PONDO MOS OBRA Num encontro de 1hora e 30minutos, o trabalho foi realizado com duas classes escolares de uma escola da rede particular de ensino, do municpio de Cataguases (MG), com um total de Nome: Escola: Livro: Caadas de Pedrinho Captulo: O assalto das onas 1. Antes de comear a leitura. Pense sobre o ttulo: Qual poderia ser o significado do ttulo? Em que o ttulo faz voc pensar? Quais so suas expectativas sobre o texto? 2. Depois de ler o primeiro captulo, ou parte. O que voc acha que vai acontecer no resto do texto? Explique por que voc acha que vai ser assim. No necessrio alcanar a resposta certa, mas pode fazer uma projeo. 3. Depois de ler metade da narrativa. Fazer um resumo dos problemas que as personagens esto encontrando. Sugerir as solues possveis. Descrever por que voc acha sua soluo lgica. 4. Antes de ler a parte final da narrativa. Todos os problemas foram solucionados? De que forma? A parte final lhe deu uma concluso satisfatria? Est faltando alguma coisa? 5. Depois de terminar a narrativa. Faa duas colunas sobre o que voc gostou e que voc no gostou. Faa uma lista completa de tudo. Depois escolha uma coisa de que voc gostou e comente o porqu de sua escolha. Agora uma coisa de que voc no gostou e comente o motivo de sua escolha. Do que eu GOSTEI! Do que eu no GOSTEI! quarenta alunos, com idades entre dez e onze anos. Inspirando-se em um estudo realizado nas escolas secundrias dos Estados Unidos da Amrica GENERAL RECOMMENDATIONS FOR A READER RESPONSE (Recomendaes Gerais para a resposta ao leitor), a atividade constou de 5 Tpicos da Esttica da Recepo, a partir do seguinte questionrio. Srie:

Duas turmas do 5 ano encontravamse em sala de aula, reunidas e preparadas para a atividade, que teve incio com a apresentao do pesquisador deste trabalho e com explicaes sobre a obra de Monteiro Lobato, objeto da

pesquisa. Considerando que o pblico alvo aluno leitor, que convive com as obras literrias e tem acesso s mesmas, na medida em que tem contato com o universo ficcional tanto na escola quanto em casa, houve significativo

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

121

As caadas de Pedrinho e a construo de significados... interesse quanto participao no trabalho. Foi distribuda uma cpia do captulo Caadas da Ona para cada aluno, que recebeu a instruo para que o trabalho fosse realizado em cinco etapas. Na 1 etapa, antes que comeassem suas leituras, foi-lhes solicitado que pensassem sobre o ttulo do captulo, que refletissem sobre seu possvel significado e, a partir dele, quais seriam as suas expectativas. Na 2 etapa, tendo como base um trecho previamente escolhido (pgina 38 do captulo, at o oitavo pargrafo, na pgina 39), foi solicitada uma leitura, seguida de registros, em espao j demarcado, contendo respostas s seguintes indagaes: O que voc acha que vai acontecer no resto do texto? Explique por que voc acha que vai ser assim? Para isso, havia a seguinte instruo: No necessrio alcanar a resposta certa, mas pode-se fazer uma projeo. Na 3 etapa, prosseguiu-se a leitura at o dcimo terceiro pargrafo, ainda na pgina 39, quando os alunos foram instrudos a elaborar um resumo acerca dos problemas enfrentados pelas personagens, sugerindo possveis solues e descrevendo o porqu de considerarem lgica a soluo sugerida. A 4 etapa consistiu na leitura do ltimo pargrafo da pgina 39 at o ltimo pargrafo da pgina 41. Terminada a leitura, foram-lhes solicitadas consideraes sobre a soluo dos problemas e sobre a concluso do texto. A 5 etapa consistiu no fechamento do trabalho: concluses alcanadas pelas crianas, as quais deveriam registrar em duas colunas (j demarcadas em seus questionrios) os aspectos que lhes agradaram ou no, elegendo, ainda, um tpico de preferncia, seguido de uma justificativa. A VOZ DAS CRIANAS Foi esclarecido, anteriormente, que o foco central do trabalho recairia na anlise das interpretaes feitas a partir da leitura das crianas, envolvendo os aspectos discriminatrios em torno da raa e etnia negra, sofrida na figura da personagem Tia Nastcia, presente na obra Caadas de Pedrinho (LOBATO, 2009). Tais anlises recebero o escopo da Esttica da Recepo e da Teoria do Efeito: a partir da primeira, sero investigados aspectos literrios e estticos dentro do contexto histrico global, percebendo a obra e seu impacto no leitor de ontem e hoje, como coletividade; a partir da segunda, analisarse- o impacto esttico causado no leitor como individualidade suas interpretaes, sua participao como preenchimento dos vazios das obras literrias e sua capacidade estabelecer coerncia com o texto. Partindo da perspectiva da Esttica da Recepo, cabe analisar os seguintes dados: durante aproximadamente 25 anos, perodo correspondente aos anos 1920 a 1945, Monteiro Lobato escreve para um pblico infantojuvenil, popularizando sua obra (PENTEADO, 1997). Segundo correspondncia enviada por Lobato a Rangel, a tiragem de seus livros j ultrapassava um milho de exemplares, no ano de 1943 (LOBATO, 1999). Para melhor averiguar acerca de outras mdias existentes, foram encontradas valiosas informaes em Penteado(1997): estima-se que, na dcada de 1930, havia uma emissora de rdio para cada 2.180.000 habitantes, ao passo que, em 1940, a estatstica mudou de uma para cada 550.000 e, finalmente, em 1950, de um para 173.000. Com relao s mdias televisivas, atravs da Associao Brasileira da Indstria Eletrnica, verificou-se que, em 1951, havia disponveis, no Brasil, 3.500 aparelhos de TV; em relao existncia de peridicos destinados ao pblico

122

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

Camila Cravo Matos infantil, constatou-se que, em 1944, a imprensa peridica era de 31 volumes, sendo nula em 1950. Lygia Bojunga, Ruth Rocha e Ana Maria Machado podem ser consideradas filhas de Lobato (SILVA, 2009), em virtude da sua influncia tanto na infncia quanto na carreira das escritoras. Relatado pelo prprio autor, Das caadas de Pedrinho, ao seu amigo Rangel, sua satisfao com relao s centenas de cartas dos leitores mirins que servia para amenizar seus dissabores enfrentados em outros ramos de sua vida pessoal (LOBATO, 2008). Partindo da perspectiva da Teoria do Efeito e dos 5 Tpicos da Esttica da Recepo, houve o cuidado de averiguar o que pensa a criana, hoje, ao ler Monteiro Lobato. Os questionrios foram organizados de forma que as crianas pudessem trabalhar suas ideias livremente, mesmo com o direcionamento tpico da didatizao da literatura, fenmeno promovido nas escolas, quando a leitura literria deixa de acontecer simplesmente pelo prazer e fruio, ganhando status de disciplina curricular com toda carga de cobranas inerentes (COELHO, 2010,p.174). Trabalhando livremente, como se percebeu na primeira etapa do questionrio, pela leitura do ttulo, os alunos tiveram a oportunidade de, internamente, imaginar e construir hipteses acerca do texto. Embora todo o processo de criao imaginria seja livre, com o estabelecimento de suas relaes, segue-se a lgica proposta pelo ritmo da narrativa (ISER, 1996), de forma a demonstrar maturidade na leitura, construindo hipteses coerentes com o trecho lido, como estas: Eu acho que as crianas vo fazer alguma coisa para espantar as onas (Xarassi). Imagino que o ono vivo ache uma namorada para se casar (Beves). Eu acho que o Pedrinho e seus amigos iro espantar as onas e todos iro ficar felizes. Porque eles estavam armando uma armadilha (Leres). Eu acho que depois as onas vo tentar subir mais vo cair pois, Pedrinho e Emlia iro jogar algum objeto e elas iro embora (Pennes). Eu acho que as onas vo desistir e ir embora (Veiras). Eu acho que eles vo montar uma armadilha para aqueles animais e depois fazer uma festa de comemorao (Robo). Percebe-se que, embora algumas escrituras construam trechos mais complexos e outras deem resultados mais prticos, todas so coerentes com o enredo, seguindo a lgica do texto. Em nenhum questionrio (2 etapa), foram verificados termos pejorativos ou relacionados questo do preconceito racial com relao personagem Tia Nastcia. Na terceira etapa, logo aps a leitura de mais um trecho da narrativa, feito pelos alunos um resumo acerca das dificuldades enfrentadas pelas personagens. So convidados, por conseguinte, a sugerirem solues lgicas para tais dificuldades. Ressaltamse algumas dessas solues arquitetadas pelas crianas: O problema que Tia Nastcia est escorregando do mastro e a minha soluo construir um muro e vai ser melhor porque vai separar as onas da Tia Nastcia (Moares). As onas no sairiam de l/ Eles teriam que jogar algo para elas sarem/ Elas sairiam de algum jeito/ Tia Nastcia no estava aguentando/ Eles seguravam-na/ Daria um pouco certo (Xarcia). O problema central enfrentado pelas personagens no trecho em questo envolvia o perigo que sentiram pela chegada das onas, cachorros-do-mato e iraras. importante destacar a preocupao das duas crianas com a Tia Nastcia: percebe-se que esto envolvidas positivamente e no a desmerecem por ser negra ou empregada domstica. Vale ressaltar que, nesse trecho, o narrador refere-se Tia Nastcia nos seguintes termos: (...) e Tia Nastcia, esquecida de seus numerosos reumatismos, trepou, que nem uma

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

123

As caadas de Pedrinho e a construo de significados... macaca de carvo, pelo mastro de So Pedro acima... (Lobato, 2009). Ainda trabalhando as observaes feitas com relao terceira etapa do trabalho, e levando em considerao o Efeito e a Recepo, percebe-se como os olhares podem ser plurais com relao ao mesmo assunto: Pedrinho e sua turma estavam quase caindo do mastro, s que em vez da Emlia tampar as bombas de caunungas nas onas, tamp-las perto das onas, pois as caunungas so as mais terrveis vespas e poderiam ferir e a t matar as onas, porque elas esto em extino (Gereira). Os personagens estavam passando por o problema de no conseguir sair de casa porque as onas no deixavam. Eu acho que deveriam jogar alguma coisa e fugiriam. Acho que deviam tambm jogar uma carne com remdio para dormir e fugiriam (Zodrigo). Eles esto sendo atacados por onas, querem com-las, esto perseguindo elas. Eles podem chamar o IBAMA para tir-las dali (Macheco). Os personagens esto com problemas porque o ono da floresta atacou eles. Eu acho que no tem soluo (Mobo). Desde a postura mais conformista, descrita no momento em que Lobo diz no haver soluo para o problema, at a postura ambientalista, no dilogo de Gereira, Zodrigo e Macheco, com relao proteo das onas, podese perceber a existncia de conhecimentos prvios (ISER, 1979), responsveis por direcionar as expectativas do leitor at o desfecho da trama. No texto distribudo, no se tratou da extino das onas e de nosso dever de proteg-las, tampouco houve alguma manifestao acerca do rgo governamental IBAMA (Instituto de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis), suscitando a ideia de que somos o somatrio do aprendido, do observado e do vivenciado, e no ser a leitura de uma narrativa fantstica que nos tornar racistas. Juntamente com Piaget:
Cabe sociedade fixar os objetivos da educao que ela fornece s geraes ascendentes. Alis, o que ela faz sempre de modo soberano, e de duas maneiras. Fixa-os inicialmente de uma forma espontnea por meio dos imperativos da linguagem, dos usos, da opinio, da famlia, das necessidades econmicas etc., isto , por intermdio das formas mltiplas da ao coletiva atravs das quais as sociedades se conservam e se transformam, plasmando cada nova gerao no molde esttico ou imvel das geraes precedentes. A seguir, fixa-os de maneira reflexiva por meio dos rgos do Estado ou das instituies particulares, consoante os tipos considerados de educao (PIAGET, 1985,p. ).

Na quarta etapa do questionrio, sem terem ainda lido o trecho em questo, solicitou-se aos alunos que verificassem se todos os problemas foram solucionados, para, em seguida, fazer as observaes finais em relao satisfao quanto expectativa da leitura. A maioria das crianas confirmou que, na sua opinio, nada faltou na histria: 34 delas achou a parte final conclusiva, 5 discordaram do desfecho, e 1 criana no conseguiu responder a questo. Verificouse, atravs da fala dos alunos, o porqu da insatisfao para com o trmino do captulo: Acho s que Monteiro Lobato poderia ter estendido um pouco este captulo (Obramson). No final (Xeres). Para mim faltou mais do que eu esperava... faltou um desfecho mais

124

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

Camila Cravo Matos completo e depois o que aconteceu com as onas (Pamar). Sim, o final deveria ser melhor, e as vespas e cachorros do mato deveriam ter matado a ona (Espndola). Embora Obramson e Xeres tenham demonstrado insatisfao com relao ao desfecho da narrativa, nenhum deles soube descrever um possvel final. Por outro lado, constatou-se que, para Pamar, Espndola e Mazola, suas criaes tiveram coerncia subjacente ao contexto da narrativa ficcional. Espndola chega a propor uma reviravolta na histria: sugere que as vespas e cachorros do mato deveriam comer a ona. Mazola prope um almoo da bicharada. importante verificar que as explanaes de Espndola e Mazola esto carregadas do esprito ficcional e no se pode dizer que esto propondo um jantar real de animais silvestres em extino. Atravs dessas falas, poder-se-ia afirmar que, nas histrias infantis, o maravilhoso responsvel pela construo de sentido da narrativa, e juntamente com Bettelheim (1986), no se pode, com risco de ser radical, proceder de forma a disciplinar a fantasia infantil.
(...) O pensamento da criana permanece animista at a idade da puberdade. Seus pais e professores lhe dizem que as coisas no podem sentir e agir; e por mais que ela finja acreditar nisto para agradar a estes adultos, ou para no ser ridicularizada, Bem no fundo a criana sabe melhor. Sujeita aos ensinamentos racionais dos outros, a criana apenas enterra seu conhecimento verdadeiro, mas no fundo de sua alma permanece intocada pela racionalidade (BETTELHEIM,1986,p.60).

Por fim, a quinta e ltima etapa revelam o momento em que as crianas encontram maior liberdade para a

realizao da atividade, quando elas assinalam, numa pequena listagem, suas preferncias ou no, explicitando, como era de se esperar, divergncias de opinies. Por fim, foram discutidas as opinies relacionadas personagem Tia Nastcia: dos quarenta questionrios analisados, vinte citam a personagem nessa etapa final; cinco deles dizem que uma de suas partes preferidas foi a queda de Tia Nastcia do mastro de So Pedro; outros dois elegem esse momento como o pice da histria e justificam suas escolhas por acharem o tombo engraado. Nos treze questionrios em que Tia Nastcia tambm citada, para trs deles, a pior parte foi quando Tia Nastcia, de tanto susto, para de falar; em outros dois, mencionado o momento de seu tombo como a parte ruim da histria, mas no como a pior; os nove restantes, para os quais a pior parte da histria foi o tombo de Tia Nastcia, esto transcritos a seguir: Eu no gostei da Tia Nastcia caindo no cho (Muarte). Da Tia Nastcia ter cado no cho. Porque ela deve ter machucado (Pariquito). Da parte que Tia Nastcia caiu, porque ela pode ter machucado (Talvaro). Eu no gostei da Tia Nastcia cair no cho, porque ela est de idade (Vargas). Porque eu no gostaria de cair da rvore (Laia). Porque Nastcia poderia ter machucado (Tilva Filho). No gostei porque ela se machucou (Moares). Tia Nastcia morreu (Melgado). Nenhuma criana interpretou os momentos em que Tia Nastcia aparecia referindo-se sua cor e sua posio social. Nota-se que gostaram de ler sobre seu tombo, pois acharam engraado vla cair, como em qualquer cena de filme em que as crianas vibram ao assistir situaes divertidas que vivem os

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

125

As caadas de Pedrinho e a construo de significados... personagens. Algumas crianas tambm reconheceram Tia Nastcia como uma mulher de idade avanada, por isso condoeram-se com a situao, transferindo para a realidade fora da narrativa e colocando-se em seu lugar. Foi- lhes passada socialmente a importncia do respeito aos idosos, tanto quanto a moral crist de que devemos nos colocar no lugar do outro, construindo, dessa maneira, sua interpretao dentro dessa lgica moralizante. Concluindo o questionrio, podese dizer que no houve qualquer referncia racista ou discriminatria em relao ao texto trabalhado. Quer seja pelo fato de ser uma obra literria e o pblico a quem se destina possuir discernimento sobre o que realidade e fico, quer seja pela educao voltada no sectarizao, no se verificou a construo estereotipada de uma raaetnia a partir desse texto literrio. Verificouse, de acordo com Coelho, a verdadeira pretenso de Lobato ao construir o universo do stio do Picapau Amarelo:
Todas as demais personagens que formam a constelao familiar do Stio do Picapau Amarelo so arqutipos: Narizinho e Pedrinho crianas sadias, alegres e sem problemas, que servem para dar suporte tramados acontecimentos e em geral para servirem de contraponto boneca. D. Benta, a av ideal. Ti Nastcia, o smbolo idealizado da raa negra, afetuosa e humilde, que est em nossa gnese de povo e foi a melhor fonte das histrias que alimentaram a imaginao e fantasia de geraes e geraes de brasileiros (COELHO, 2000,p.254).

mesmos, saindo da linha literria moralizante da poca. No raro, ao fazer uma crtica cruel realidade vivenciada naquele perodo histrico, trabalha o maravilhoso de maneira realista. CONCLUSO preciso compreender que o produto literrio um fenmeno de linguagem, originado das experincias existenciais do autor, da sua trajetria de vida, dos seus momentos sociais e culturais, bem como de suas interpretaes acerca das relaes humanas. A leitura, portanto, estabelecese como um lugar de dilogo entre leitor e texto, como a construo de interpretaes do presente acerca de manifestaes construdas no passado, o lugar desempenhado pelo autor e a construo de seu texto. A leitura do texto O assalto das onas, pelas crianas que participaram do trabalho foi esclarecedora para reconhecer que no h, entre elas, um pensamento que se considere discriminatrio e/ou racista. Percebe-se claramente que nas cenas estereotipadas, elas no percebem essa distino. Por meio da Teoria da Recepo e da Teoria do Efeito, vivencia-se a recepo esttica da obra e o efeito produzido por ela. Atravs dos filhos de Lobato, constatou-se a no manifestao do esprito sectrio e racista de leitores do passado. Atualmente verificou-se, atravs da interpretao dos questionrios, a no manifestao de posies discriminatrias. A criana est sujeita ao grupo social no qual se encontra inserida e vivenciadora de construes humanistas e solidrias que se esboam nas respostas obtidas pelos questionrios. Vale dizer, portanto, que as influncias do meio em que se manifesta o sujeito pr- requisito de opinies eivadas de esprito racista e no a leitura de fruio ou leitura pedagogizante dos textos de Monteiro Lobato.

Ainda com COELHO (2000), podemos considerar que a personagem preta e ignorante, bem aos moldes do real, no incio do sc. XX, e, dentro da perspectiva do universo literrio construdo por Lobato, no h lugar para preconceitos. Alis, ele constri cada um de seus personagens com substratos dicotmicos, bem prximos de ns

126

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

Camila Cravo Matos

THE HUNTS PEDRINHO AND CONSTRUCTION OF MEANING IN CHILDREN'S READER: A FIELD SURVEY
ABSTRACT This work consisted in an initial discussion on the assumption of Reception Aesthetics and the Theory of the Effect. Main objective is intended to check the ethical and aesthetic effects on the public infantojuvenil awakened after reading the text of Monteiro Lobato The hunts Little Pete, focusing specifically in the chapter called The assault of oz, Chapter characterized by the presence of racist terms . Proceeds to the field research with a group of readers, based on the above theories and analysis of childrens cognitive development conducted by Jean Piaget. Through field research and analysis of questionnaires, it was not influencing of ethics and aesthetics of the literary text on the reading public. Keywords: Monteiro Lobato, Literature, Aesthetics of Reception.

Artigo submetido para publicao em: 26/09/2011 Aceito em: 30/11/2011

REFERNCIAS BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1986 BRASIL. Associao Brasileira da Indstria Eletrnica. ABINEE. Disponvel em: www.abinee.org.br/ Acesso em :29 de jul. 2011. COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da Literatura infantil/juvenil. Das origens indo- europias ao Brasil contemporneo. Barueri, So Paulo: Manole, 2010. COSTA, Mrcia Hvila Mocci da Silva .Esttica da recepo e teoria do efeito. Disponvel em www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/.../ visit.php?cid.Acesso em: 20 de jul. 2011. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. Trad. Waltensir Dutra. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. ISER, Wolfgang. A interao do texto com o leitor. In: JAUSS, Hans Robert ET alii. A Literatura e o leitor: textos de Esttica da Recepo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. P.83-132. ISER, Wolfgang. O ato de leitura: uma teoria do efeito esttico. Traduo: Johannes Kretschmer. So Paulo: Ed. 34, 1996, v. 1e 2. JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria. Trad. de Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994. LAJOLO, Marisa. A figura do negro em Monteiro Lobato. Campinas, Unicamp: IEL, 1998. LOBATO, Monteiro. A Barca de Gleyre. So Paulo: Globo, 2008. ______, Monteiro. Caadas de Pedrinho So Paulo: Globo, 2009. PENTEADO, J. Roberto Whitaker. Os Filhos de Lobato: O imaginrio infantil na ideologia do adulto. Rio de Janeiro: Qualitymark/Dunya Ed., 1997. DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128

127

As caadas de Pedrinho e a construo de significados... PIAGET, Jean. Cinco estudos sobre educao moral. Organizador Lino de Macedo. So Paulo : Casa do Psiclogo,1996. ______, Jean. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro Editora: Forense,1996. SILVA, Vera Maria Tietzmann. Literatura infantil brasileira: um guia para professores e promotores de leitura. Goinia: Cnone Editorial, 2009. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica, 1989. ______, Regina. A Esttica da Recepo no horizonte dos anos 60. In:_____.Esttica da recepo e histria da literatura . So Paulo: tica, 1989. p. 8-12. ______, Regina; LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianas: para conhecer a literatura infantil e juvenil brasileira: histria, autores e textos. So Paulo: Global, 2008.

128

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 117-128