LITERATURA E ENEM: IMPLICAES NO ENSINO MDIO

Gilsa Elaine Ribeiro Andrade * Resumo

A histria do ensino de Literatura, letramento literrio, metodologias e prticas avaliativas ocupam um lugar de destaque no meio acadmico, suscitando pesquisas abrangentes nessa rea. Nesse sentido, a fim de refletir sobre o papel e o lugar da Literatura na atualidade, no que se refere ao ENEM, faremos um breve percurso da histria da literatura no ensino brasileiro, sua metodologia e conceitos diversos desde o sculo XVI at os dias de hoje, conforme Souza (1999), Razzini (2002), assim como das autoras Zilberman (2005) e Barbosa (2010), visando observar o lugar que a Literatura ocupa no Ensino Mdio com a insero de tal processo avaliativo em nvel nacional. Para ilustrar nossas discusses, analisaremos, tambm, algumas questes de provas do Enem, observando as implicaes de seus documentos, contedos, matrizes de referncia e avaliaes para o Ensino Mdio, * Universidade apontando inovaes e contradies em seu projeto Federal da Paraba no se refere literatura.

A R T I G O

Palavras-chave: Enem Literatura Ensino Mdio.

Introduo

alar sobre o lugar da Literatura no Exame Nacional do Ensino Mdio traz, antes de tudo, a necessidade de revermos paradigmas que norteiam o ensino de Literatura, o que nos remete a pocas anteriores, observando o fato de que no h nada de totalmente novo, mas formas e olhares diferentes para velhos problemas (BARBOSA, 2010, p.1). Inicialmente, bom lembrar que a Literatura no ocupou o mesmo lugar nem foi considerada sempre da mesma forma. Segundo Abreu (2003), at meados do sculo XVIII, a literatura era confundida com erudio, conhecimento, filosofia, histria, cincia. Os autores dependiam dos chamados mecenas, financiadores das artes.

Passando por vrios conceitos e definies, o termo literatura manteve-se vago, destinando-se a tudo o que fosse produzido com fins de beleza, como a poesia, a eloquncia, a histria bem escrita, segundo Voltaire (apud Abreu, 2003). Assim, gosto e beleza determinaram a literatura, o que levou discriminao dos leitores, uma vez que o gosto nem sempre o da maioria, contribuindo para a diviso entre leitores ignorantes e leitores sbios, entre as boas e ms leituras etc. (ABREU, 2003). O prprio romance, gnero literrio por excelncia nos dias atuais, no recebia a categoria de literatura, dentro do conceito de belas artes, erudio, uma vez que no possua forma nem tema nicos, no se enquadrando em modelos j estabelecidos pela retrica e a potica,

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio nem muito menos os fins formativos que controlavam as leituras literrias do sculo XIX (BARBOSA, 2009). Coube ento ao ensino o papel disseminador de conceitos, relaes e consumo da literatura j desde o perodo do Brasil colnia. Nessa poca, a literatura nos chegava pelas mos dos Jesutas, com finalidades didticas e formativas de uma sociedade crist catlica. Mas, segundo Souza (1999), apesar de j haver incipientes manifestaes nos sculos XVII e XVIII, no sculo XIX que a atividade intelectual ganha entre ns contorno pleno. As procedncias para a escassa produo dos estudos literrios no Brasil, no perodo colonial, so, essencialmente, as academias, os poetas e o ensino, que se tornaram elementos colaboradores tanto de uma formao da crtica literria no Brasil como demarcaram uma tradio literria que repercute nos modelos de apreciao, crtica e ensino que durante muito tempo vm sendo adotados nas escolas e universidades de Letras de nosso pas. Como caracterstica do ensino de responsabilidade exclusivamente eclesistica, sob a direo dos jesutas, tinha-se o carter humanista que, de extrao pedaggica, voltava-se para a formao integral do homem, com o propsito de preparar os indivduos para o exerccio de tarefas especializadas (SOUZA, 1999, p. 21). A literatura possua, assim, fins especficos.
O ensino humanstico, ento, caracteriza-se por consolidar e transmitir uma cultura geral , naturalmente no no sentido depreciativo dessa expresso noes superficiais e inteis sobre variedades , pois deve-se entender por geral , nesse contexto, o que interessa irrestritamente a todos, isto , o que sendo comum, da ordem do comunicvel. Da deriva a centralidade assumida pelo instrumento de comunicao, a linguagem, que contrai com a ideia de cultura geral uma relao de interimplicao nos quadros da educao humanstica. (ibid., p. 22)

A partir do sculo XIX, os estudos literrios no Brasil se consolidaram devido a fatores histricos, polticos e culturais, tais como a transferncia da famlia real para o Brasil, a abertura dos portos, a implantao da imprensa, a criao da Biblioteca Real e do Real Teatro de So Joo, alm da Academia de Belas-Artes e dos cursos de nvel superior, superando-se de vez a situao do perodo colonial. O modelo orientador, seguindo uma tendncia mundial, passa a ser o historicismo . Em 1855, a literatura nacional includa pela primeira vez no currculo durante o Imprio, distanciandose da abordagem clssica dos gneros em favor do ponto de vista histrico, considerado moderno por estar em sintonia com a histria da nao. (RAZZINI, 2002, p. 6), sendo a ascenso da disciplina de Lngua Portuguesa e sua Literatura alcanada devido sua incluso nos Exames Preparatrios para as universidades, por serem consideradas as disciplinas indispensveis para a aquisio da cultura geral. Com a insero do Portugus nos Exames Preparatrios, essas aulas aumentaram e incluiu-se redao e composio, alm de o estudo ter assumido carter cronolgico como vemos nos livros didticos dedicados literatura, em dias atuais, assim como nas propostas de avaliao dos vestibulares, inclusive, do Enem. Mas nem sempre foi assim. A partir de 1881, os textos literrios passaram a ser oferecidos aos estudantes obedecendo a uma ordem cronolgica inversa:
O Programa de Portugus de 1881 indica que, nas primeiras sries, eram oferecidos os textos mais modernos, do sculo XIX, considerados mais fceis por serem contemporneos dos leitores escolares, e depois, gradativamente,

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eram introduzidos os textos mais antigos, at chegar nos clssicos dos sculos XVII e XVI, nas ltimas sries, [...] organizados por gneros. (RAZZINI, p. 5) Um exame nacional unificado, desenvolvido com base numa concepo de prova focada em habilidades e contedos mais relevantes, passaria a ser importante instrumento de poltica educacional, na medida em que sinalizaria concretamente para o ensino mdio orientaes curriculares expressas de modo claro, intencional e articulado para cada rea de conhecimento. (ANDIFES, 2009, p.4)

O que nos faz refletir sobre a escolha hoje, a exemplo dos PCNs, acerca do estudo dos gneros, em que se pretende apresentar aos alunos um nmero variado de gneros textuais para que eles possam desenvolver as habilidades leitoras, como tambm a habilidade argumentativa atravs da escrita, sabendo utilizar os recursos lingusticos e textuais necessrios para que se alcance em seu discurso o objetivo persuasivo desejado, conforme podemos perceber nas habilidades e competncias exigidas no Enem para a rea de Linguagens, Cdigos e suas tecnologias: H21 - Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. H22 - Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H23 - Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H24 - Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. 1(A BBLIA DO NOVO ENEM, 2010, p. 14) Com base no que abordamos at agora, podemos concluir que ainda hoje os modelos de ensino so comandados pelos exames de avaliao para as universidades, a exemplo do Enem que, segundo sua nova proposta, se coloca como:

Porm, diferentemente dos demais modelos avaliativos de vestibulares dos ltimos anos, o modelo do Enem pretende tirar o foco do carter informacional para uma proposta educacional que vise a uma mudana de atitudes, buscando um contedo articulado com as reas de conhecimento de forma a torn-lo algo significativo para o aluno e a desenvolver habilidades e competncias especficas. Alm disso, ao trazer um objeto de estudo sem que seja determinado um contedo especfico para cada srie, tende a deixar para a escola o papel de organizar seu currculo da maneira que achar mais adequado para a formao do seu aluno, o que no ocorria anteriormente. Tal flexibilizao deixa para a escola a necessidade de criar um projeto pedaggico e repensar o lugar do ensino de literatura no Ensino Mdio, uma vez que os documentos oficiais atribuem formao do leitor no apenas ler poesias, por exemplo, mas apropriar-se dessa leitura e linguagem por meio da experincia esttica. (BRASIL, 2008, p. 55). Essa experincia no pode acontecer sem o contato direto com o texto literrio, o que exige, tambm, um repensar do material didtico dirigido a esse segmento. Dessa forma, quando lemos as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, (2008) no que se refere rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

1 Habilidades referentes competncia de rea 7, ou seja, confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas.

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio vemos que o interesse pela literatura tambm est no conhecimento cultural e no domnio do que est na ordem do comunicvel, da linguagem, que contrai com a ideia de cultura geral, item necessrio para a formao do cidado leitor e crtico da realidade, capaz de resolver os problemas que lhe so colocados no enfrentamento com o mundo do trabalho etc., isto , o exerccio de tarefas especializadas (Souza, 1999, p.22). Apesar de as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2008) trazerem uma nova formatao para o ensino, infelizmente, segundo Barbosa (2010) o documento deixa a desejar por faltarem as orientaes necessrias para que o professor do Ensino Mdio possa encontrar uma metodologia capaz de desenvolver as habilidades necessrias na formao do leitor literrio. Tal falta faz com que o professor ou assuma posturas consideradas inovadoras, mas sem um planejamento e metodologia adequados, ou mantenha apenas um ensino historicista na abordagem do texto literrio. Em decorrncia, o Enem traz tambm para literatura o lugar de Linguagens e Cdigos, enxergando-a como um patrimnio cultural, no momento em que define matrizes de competncias e habilidades tendo como instrumento para alcan-las, tambm, a leitura de textos literrios. No entanto, os textos literrios surgem ora como mais um dos gneros textuais, ora como uma produo artstica com suas especificidades de produo, diferentemente dos demais gneros, no que se refere ao carter utilitrio. O que nos faz questionar: qual modelo e que viso de literatura devem orientar o projeto pedaggico no Ensino Mdio: a teoria dos gneros ou a abordagem historicista no ensino de literatura? O Enem e suas implicaes para o Ensino Mdio: o lugar da literatura na escola O Exame Nacional do Ensino Mdio nasce de um contexto de mudana no ensino que exclui o apelo excessivo memorizao e traz como eixo de sua avaliao a capacidade de medir quais so as construes que um determinado aluno conseguiu efetuar ao terminar a educao bsica. (A BBLIA DO NOVO ENEM, 2010, p. 6). At 2008, as matrizes de competncias eram muito geral, compostas de 5 competncias e 21 habilidade, no ficando claro, por exemplo, o lugar especfico da literatura. Isso repercutira na prpria estruturao da prova, uma vez que os textos literrios, por exemplo, apareciam diludos na prova junto com outras reas do conhecimento, sendo utilizados, inclusive, para questes referentes a diversas reas como biologia, geografia, fsica etc. Com base nessas habilidades, a literatura tanto podia permanecer numa linha historicista e mantenedora dos autores j consagrados pelo cnone, quanto como ponto de partida para anlises lingusticas, textuais, alm de parmetros para abordagens de conhecimentos de outras reas, conforme as demais habilidades. Alm do fato de que para avaliar uma mesma habilidade, tanto servia o texto literrio quanto uma histria em quadrinhos, um artigo de jornal etc. O que nos faz pensar em voltar ao nosso questionamento inicial que tambm o questionamento atual contido nos documentos oficiais do governo: para que serve a literatura? O que literatura? Qual a sua funo? As habilidades e a utilizao do texto literrio vm reforar o fato de que para o Enem, a literatura considerada como mais uma linguagem necessria no desenvolvimento da habilidade leitora, habilidade esta que tanto se volta para a leitura do texto quanto para as suas relaes com o contexto de sua produo, conferindo ao texto literrio, contudo, peculiaridades que o diferenciam dos demais gneros textuais. A fim de exemplificar o que acabamos de afirmar, analisemos algumas questes do Enem, entre os anos de 1999 e 2009.

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Gilsa Elaine Ribeiro Andrade Quadro 1 Questo do Enem 1999 Soneto de fidelidade De tudo ao meu amor serei atento Antes e com tal zelo, e sempre, e tanto Que mesmo em face do maior encanto Dele se encante mais meu pensamento. Quero viv-lo em cada vo momento E em seu louvor hei de espalhar meu canto E rir meu riso e derramar meu pranto Ao seu pesar ou ao seu contentamento. E assim, quando mais tarde me procure Quem sabe a morte, angstia de quem vive Quem sabe a solido, fim de quem ama. Eu possa me dizer do amor (que tive): Que no seja imortal, posto que chama Mas que seja infinito enquanto dure. MORAES, Vincius de. Antologia potica. So Paulo: Cia das LETRAS 1992. A palavra mesmo pode assumir diferentes significados, de acordo com a sua funo na frase. Assinale a alternativa em que o sentido de mesmo equivale ao que se verifica no 3 verso da 1 estrofe do poema de Vincius de Moraes. a) Pai, para onde fores,/ irei tambm trilhando as mesmas ruas... (Augusto dos Anjos) b) Agora, como outrora, h aqui o mesmo contraste da vida interior, que modesta, com a exterior, que ruidosa. (Machado de Assis) c) Havia o mal, profundo e persistente, para o qual o remdio no surtiu efeito, mesmo em doses variveis. (Raimundo Faoro) d) Mas, olhe c, Mana Glria, h mesmo necessidade de faz-lo padre? (Machado de Assis) e) Vamos de qualquer maneira, mas vamos mesmo. (Aurlio) Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2008, p. 47. Nessa questo, a habilidade exigida a de Com base em um texto, analisar a funes da linguagem, identificar marcas de variantes lingusticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e explorar as relaes entre as linguagens coloquial e formal., habilidade esta prevista no Enem na formatao anterior ao Novo Enem, sobre o qual falaremos mais adiante. Veja que a reflexo do aluno recai em observar o significado que a palavra mesmo num determinado verso do poema de Vincius de Moraes e identificar a sua recorrncia em versos de outros autores. Para verificar tal habilidade, o texto literrio apenas um pretexto, a reflexo no recai nele mesmo. Dessa forma, qualquer texto que no fosse literrio poderia ser usado para o mesmo fim, como o que ocorre na mesma prova (Enem 1999) com uma questo envolvendo uma histria em quadrinhos:

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio Quadro 2 Questo do Enem 1999

QUINO. Mafalda indita. So Paulo: Martins Fontes, 1993. Observando as falas das personagens, analise o emprego do pronome SE e o sentido que adquire no contexto. No contexto da narrativa, CORRETO afirmar que o pronome SE, a) Em I, indica reflexividade e equivale a a si mesmas. b) Em II, indica reciprocidade e equivale a a si mesma. c) Em III, indica reciprocidade e equivale a umas s outras. d) Em I e III, indica reciprocidade e equivale a umas s outras. e) Em II e III, indica reflexividade e equivale a a si mesma e a si mesmas, respectivamente Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2008, p. 49. Nessa questo, o aluno tambm deve observar o contexto do uso do pronome se, reconhecendo-o. Veja que, de acordo com a habilidade, o documento deixa claro que com base em um texto, no interessando se literrio ou no. A prpria estrutura das provas (at 2008), confirma afirmaes como: com base em um texto, linguagem de determinada rea de conhecimento, comparando diversos pontos de vista, situaoproblema etc., uma vez que o texto literrio est espalhado ao longo das 63 questes. Claro que, levando em conta a habilidade de nmero 2, referida acima, h questes que trazem o texto literrio, agora numa abordagem historicista ou ainda reconhecendo os recursos estilsticos empregados no texto, deixando claro, tambm, que se trata de textos literrios consagrados, como podemos perceber, na questo do Enem 2000, descrita no quadro 3.

Quadro 3 Questo do Enem 2000 Ferreira Gullar, um dos grandes poetas brasileiros da atualidade, autor de Bicho urbano, poema sobre a sua relao com as pequenas e grandes cidades. Bicho urbano Se disser que prefiro morar em Pirapemas ou em outra qualquer pequena cidade do pas estou mentindo ainda que l se possa de manh

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Gilsa Elaine Ribeiro Andrade lavar o rosto no orvalho e o po preserve aquele branco sabor de alvorada. ...................................................................... A natureza me assusta. Com seus matos sombrios suas guas suas aves que so como aparies me assusta quase tanto quanto esse abismo de gases e de estrelas aberto sob minha cabea. GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1991. Embora no opte por viver numa pequena cidade, o poeta reconhece elementos de valor no cotidiano das pequenas comunidades. Para expressar a relao do homem com alguns desses elementos, ele recorre sinestesia, construo de linguagem em que se mesclam impresses sensoriais diversas. Assinale a opo em que se observa esse recurso. a) b) c) d) e) e o po preserve aquele branco/ sabor de alvorada. ainda que l se possa de manh / lavar o rosto no orvalho. A natureza me assusta. / Com seus matos sombrios suas guas. suas aves que so como aparies / me assusta quase tanto quanto me assusta quase tanto quanto / esse abismo / de gases e de estrelas Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2008, p. 77. Neste caso, o texto literrio consagrado serve de base para avaliar se o aluno capaz de inferir os recursos expressivos dos autores, nesse caso a sinestesia. Sabemos, porm, que os recursos expressivos, como no caso a sinestesia, no so exclusivos da linguagem literria, o que refora, como j dissemos, o fato de o texto literrio ser considerado mais uma forma de linguagem, que o aluno deve se apropriar e reconhecer as peculiaridades. Vejamos um exemplo de uma questo que exige do aluno conhecimento geral acerca das concepes artsticas e sua relao com contexto histrico, social, poltico ou cultura, elaborada na prova de 2001:

Quadro 4 Questo do Enem 2001 No trecho seguinte, o narrador, ao descrever a personagem, critica sutilmente um outro estilo de poca: O Romantismo. Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nossa raa, e, com certeza, a mais voluntariosa. No digo que j lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto no romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos s sardas e espinhas; mas tambm no digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, no. era bonita, fresca, saa das mos da natureza, cheia daquele feitio, precrio e eterno, que o indivduo passa a outro indivduo, para os fins secretos da criao. ASSIS, Machado de. Memrias Pstumas de Brs Cubas Rio de Janeiro: Jackson, 1957. DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 139-153

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio A frase do texto em que se percebe a crtica do narrador ao Romantismo est transcrita na alternativa: a) ... o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos s sardas e espinhas... b) ... era talvez a mais atrevida criatura da nossa raa... c) Era bonita, fresca, saa das mos da natureza, cheia daquele feitio, precrio e eterno... d) Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos... e) ... o indivduo passa a outro indivduo, para os fins secretos da criao. Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2008, p. 126. Apresenta-se aqui um fragmento do romance consagrado, Memrias Pstumas de Brs Cubas, em que se dispensa do aluno a leitura integral, mas apenas a capacidade de com base no conhecimento das caractersticas do Romantismo, perceber num texto do Realismo, uma crtica quele. Observa-se aqui, uma viso historicista e evolutiva da literatura, em que se sugere a noo de que um estilo literrio nega sempre o que o precedeu, o que nos faz concluir o fato de que a literatura se mantm numa perspectiva historicista, o lugar ainda esse. A partir de 2009, devido ao carter de avaliao nacional para o ingresso nas Universidades Federais, surge a necessidade de adequar-se s novas orientaes para o ensino mdio, havendo alterao na matriz de competncias. Os cinco eixos cognitivos permaneceram, mas foram agregadas competncias especficas a cada grande rea, conforme os documentos recentes e ampliado o nmero de habilidades para 120, alm de trazer o objeto de conhecimento a ser avaliado. O formato da prova muda, uma vez que as questes passam a dividir-se por rea, diferentemente do modelo anterior em que no havia essa separao. Interessa-nos a rea Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias, englobando Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Fsica e Arte. Da forma como est explcito na rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, a Literatura continua inserida no campo da linguagem, segundo determinam as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2008), ao dedicar-lhe um captulo especfico, no qual defende o fato de que a Literatura possui elementos discursivos que extrapolam as aplicaes prticas, possuindo um exerccio de liberdade na utilizao da lngua. Mas tambm se insere a Literatura no campo das manifestaes artsticas. Da mesma forma, quando observamos os objetos de conhecimento associados Matriz de Referncia do Enem relacionados ao tpico Produo e recepo de textos artsticos: interpretao e representao do mundo para o fortalecimento dos processos de identidade e cidadania, a Literatura no est inserida, encontrando-se apenas as artes visuais, o teatro, a msica e a dana. No entanto, ela ganha um tpico especfico Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social, concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos2. Sobre este tpico, vejamos a questo abaixo do Enem 2009.

2 Objetos de conhecimento associados s Matrizes de Referncia para a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Disponvel em http://www.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009_matriz.pdf. Acesso em: 10 julh 2010.

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Gilsa Elaine Ribeiro Andrade Quadro 5 Questo do Enem 2009 No decnio de 1870, Franklin Tvora defendeu a tese de que no Brasil havia duas literaturas independentes dentro da mesma lngua: uma do Norte e outra do Sul, regies segundo ele muito diferentes por formao histrica, composio tnica, costumes, modismos lingusticos etc. Por isso, deu aos romances regionais que publicou o ttulo geral de Literatura do Norte. Em nossos dias, um escritor gacho, Viana Moog, procurou mostrar com bastante engenho que no Brasil h, em verdade, literaturas setoriais diversas, refletindo as caractersticas locais. CNDIDO, A. A nova narrativa. A educao pela noite e outros ensaios. So Paulo: tica, 2003. Com relao valorizao, no romance regionalista brasileiro, do homem e da paisagem de determinadas regies nacionais, sabe-se que a) o romance do Sul do Brasil se caracteriza pela temtica essencialmente urbana, colocando em relevo a formao do homem por meio da mescla de caractersticas locais e dos aspectos culturais trazidos de fora pela imigrao europeia. b) Jos de Alencar, representante, sobretudo, do romance urbano, retrata a temtica da urbanizao das cidades brasileiras e das relaes conflituosas entre as raas. c) o romance do Nordeste caracteriza-se pelo acentuado realismo no uso do vocabulrio, pelo temrio local, expressando a vida do homem em face da natureza agreste, e assume frequentemente o ponto de vista dos menos favorecidos. d) a literatura urbana brasileira, da qual um dos expoentes Machado de Assis, pe em relevo a formao do homem brasileiro, o sincretismo religioso, as razes africanas e indgenas que caracterizam o nosso povo. e) rico Verssimo, Rachel de Queiroz, Simes Lopes Neto e Jorge Amado so romancistas das dcadas de 30 e 40 do sculo XX, cuja obra retrata a problemtica do homem urbano em confronto com a modernizao do pas promovida pelo Estado Novo. Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2010, p. 189. Nessa questo, a habilidade exigida reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional. O item no partiu de um texto literrio, mas de um ensaio crtico do famoso crtico literrio Antnio Cndido, conforme citado na referncia bibliogrfica do texto em questo. Este ensaio crtico leva o aluno a estabelecer relaes entre o conhecimento do romance regionalista brasileiro no tocante s regies nacionais e o de seus autores representativos. Dessa forma, a formao literria cumpre o papel de proporcionar ao aluno, atravs de obras de diferentes pocas (o que quebra com a perspectiva puramente historicista) a capacidade de relacionar textos literrios de autores e pocas diferentes que atualizam valores sociais e humanos. No basta a memorizao de escolas, autores e estilos de pocas, vistos de uma forma taxativa, mas o estabelecimento de relaes interdiscursivas e estilsticas que, claro, no podem excluir o contexto de produo. Conforme j dito, quando lemos a Matriz de Referncia de Linguagens,

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio Cdigos e suas Tecnologias (2008), percebemos que a Literatura, enquanto contedo, tanto est inserida no campo da linguagem e cdigos quanto no campo das expresses artsticas, compreendidas como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.3 No entanto, apesar de trazer questes como a que transcrevemos acima, fugindo a um carter meramente historicista e de memorizao, outras questes das provas do Enem, ainda se mantm o aspecto interpretativo dos recursos estilsticos, o reconhecimento das caractersticas peculiares a cada poca literria. Mantm-se, tambm a utilizao do texto literrio para o estudo dos aspectos lingusticos tomando-o como mais um tipo de texto, para fins de observao dos recursos expressivos da lngua, procedimentos de construo e recepo dos textos; alm de servir como uma forma de apresentao de diferentes pontos de vista, conforme podemos constatar no documento do Enem contendo os objetos de conhecimento a serem estudados. Na questo abaixo, ainda referente prova de 2009, o texto literrio usado apenas para identificar recursos expressivos do Simbolismo, por meio de um poema de um autor consagrado.

Quadro 6 Questo do Enem 2009 Crcere das almas Ah! Toda a alma num crcere anda presa, Soluando nas trevas, entre as grades Do calabouo olhando imensidades, Mares, estrelas, tardes, natureza. Tudo se veste de uma igual grandeza Quando a alma entre grilhes as liberdades Sonha e, sonhando, as imortalidades Rasga no etreo o Espao da Pureza. almas presas, mudas e fechadas Nas prises colossais e abandonadas, Da Dor no calabouo, atroz, funreo! Nesses silncios solitrios, graves, que chaveiro do Cu possui as chaves para abrir-vos as portas do Mistrio?! CRUZ E SOUSA, J. Poesia completa. Florianpolis: Fundao Catarinense de Cultura / Fundao Banco do Brasil, 1993. Os elementos formais e temticos relacionados ao contexto cultural do Simbolismo encontrados no poema Crcere das almas, de Cruz e Sousa, so a) a opo pela abordagem, em linguagem simples e direta, de temas filosficos.

3 Matriz de Referncia do Enem 2009, p. 3, In: http://www.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009_matriz.pdf, acesso em 21/07/2010)

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Gilsa Elaine Ribeiro Andrade b) a prevalncia do lirismo amoroso e intimista em relao temtica nacionalista. c) o refinamento esttico da forma potica e o tratamento metafsico de temas universais. d) a evidente preocupao do eu lrico com a realidade social expressa em imagens poticas inovadoras. e) a liberdade formal da estrutura potica que dispensa a rima e a mtrica tradicionais em favor de temas do cotidiano. Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2010, p. 178. A habilidade testada estabelecer entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. Mas o reconhecimento das caractersticas estilsticas predomina, bastando ao aluno dominar as caractersticas do Simbolismo, uma vez que o texto empregado para a questo quase que se exclui. O aluno sabendo das caractersticas temticas e formais do Simbolismo ir marcar, sem precisar ler propriamente o texto, a letra C. O que nos leva a concluir o fato de que fica difcil saber como avaliar, quando reconhecemos o carter subjetivo da Literatura: ela produo artstica, expresso cultural, e como tal no possui enquadramentos assim to didticos, mas que, ao mesmo tempo, contedo que deve sofrer uma avaliao objetiva, da a dificuldade de elencar um lugar para a literatura e de estabelecer-lhe uma adequada escolarizao, uma expresso de Magda Soares (1999), para quem a escolarizao da literatura um processo inevitvel no mbito da escola. (BARBOSA, 2011, p. 10). Vejamos outra questo do Enem 2009.

Quadro 7 Questo do Enem 2009 Cano do vento e da minha vida O vento varria as folhas, O vento varria os frutos, O vento varria as flores... E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De frutos, de flores, de folhas. [...] O vento varria os sonhos E varria as amizades... O vento varria as mulheres... E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De afetos e de mulheres. O vento varria os meses E varria os teus sorrisos... O vento varria tudo! E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De tudo. BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1967. DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 139-153

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio Predomina no texto a funo da linguagem a) ftica, porque o autor procura testar o canal de comunicao. b) metalingustica, porque h explicao do significado das expresses. c) conativa, uma vez que o leitor provocado a participar de uma ao. d) referencial, j que so apresentadas informaes sobre acontecimentos e fatos reais. e) potica, pois chama-se a ateno para a elaborao especial e artstica da estrutura do texto. Fonte: A BBLIA DO NOVO ENEM, 2010, p. 188. A habilidade aqui exigida Analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo., o que poderia ser perfeitamente verificada com base em outros gneros textuais verbais ou no verbais, como ocorre em outras questes. A literatura mais um texto que o aluno deve saber ler, uma vez que o texto literrio requer reflexes especficas que o diferem dos textos considerados no literrios. Aqui, abre-se ainda um parntese. Os textos literrios utilizados nas avaliaes do Enem so de autores j consagrados pelo cnone. No tocante aos textos literrios, a poesia domina a prova, em que temos Carlos Drummond de Andrade, Ceclia Meireles, Manuel Bandeira alm de poetas do sculo XIX largamente citados nos livros didticos. O mesmo ocorre com a prosa, s que aparecendo com menos frequncia e de forma fragmentada. J o texto teatral no aparece a no ser por meio de ensaios crticos ou artigos. Parece ser algo difcil sair do lugar comum. CONSIDERAES FINAIS Tomando por base as reflexes que apresentamos, cabe-nos tentar responder grande questo: qual o lugar da leitura e da experincia literria na escola tendo em vista o modelo de avaliao Enem? Primeiramente, a Literatura perde sua sacralizao, o que permite uma maior aproximao do aluno com essa linguagem, sendo esse um aspecto bastante positivo. Alm disso, ela incorporada ao mundo das representaes, como necessidade de cultura geral e aquisio de habilidades especficas como j foi em sculos anteriores, o que auxilia no esclarecimento acerca de sua funo e de seu lugar na escola. Dessa forma, acreditamos ser esse o seu lugar: o do domnio das linguagens e o do conhecimento de cultura geral. Mas, e a leitura integral de obras literrias, onde fica? Qual ser a sua funo a partir desse modelo de avaliao? Pois, o seu ensino est diretamente, no sejamos utpicos, muito mais relacionados a uma questo de vestibular que a uma necessidade de letramento literrio. Assim, a leitura completa de obras literrias, antes motivadas pela cobrana dos vestibulares das Universidades Federais, ter sua motivao a partir de qu? Para que ler um clssico da literatura brasileira, se o Enem no d indicaes de leitura? Que clssicos ou que textos ler, quando os que surgem nas provas do Enem so escolhidos de acordo com as habilidades e competncias que se quer testar? Por trs disso, no entanto, nas questes do Enem, o que est em destaque a competncia leitora. Desse modo, o foco recai no leitor, no no autor do texto. O leitor deve conhecer o passado histrico-cultural de seu povo, como formao de sua identidade, para assim estar habilitado para responder s exigncias da sociedade a qual est inserido, sabendo se posicionar frente s questes poltico-culturais e sociais que

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Gilsa Elaine Ribeiro Andrade lhe so apresentadas e o texto literrio deve cumprir, tambm, essa funo, no espao escolar. Cabe escola, como j afirmamos, organizar seu currculo e promover uma metodologia que abarque uma pedagogia de projetos, em que a Literatura dialogue com as demais reas do conhecimento, na busca de uma formao integral do sujeito, uma vez que:
o domnio das linguagens envolve a apreenso de cdigos e smbolos, as distines e as correlaes entre texto e contexto, a confrontao de opinies e o respeito diversidade de manifestaes culturais. Tratase de aprendizagem concomitante formao da prpria identidade do sujeito que aprende e se desenvolve. (INEP, 2005, p. 72) Desde ento e apesar das grandes modificaes nos paradigmas cientficos, as Faculdades de Letras no chegaram a propriamente alterarem seus programas de estudo das literaturas vernculas caracterizado por a) preferncia pela perspectiva historicista [...], b) diviso da literatura conforme as nacionalidades [...] (ZILBERMAN, 2005, p.234)

Outro aspecto recai ainda sobre modelos: o carter historicista de abordagem do texto literrio alcanou formatao realmente reflexiva? Que procedimentos metodolgicos devem orientar os professores de literatura do Ensino Mdio para que possam preparar os alunos a adquirirem as competncias e habilidades propostas pelo Enem? Em que e como essas competncias auxiliam na formao do leitor literrio? Essas questes merecem ampla reflexo, sobre as quais nosso artigo apenas deseja levantar inquietaes que podem orientar pesquisadores e professores da rea, para que o ensino de literatura possa de fato ir encontrando seu lugar, uma vez que os argumentos levantados pelos documentos oficiais ainda no respondem efetivamente aos anseios da necessidade da literatura na formao do leitor, enquanto prtica de ensino. Tal prtica, porm, no tem como ser alterada enquanto as universidades de Letras ainda mantiverem um ensino com padres que se repetem desde o sculo XIX, como afirma Zilberman (2005) ao constatar que:

Dessa perspectiva adotada, ainda segundo a autora, os resultados so o isolamento das tradies portuguesas e brasileiras, ainda que pertenam a um mesmo tronco, e excluso das literaturas de origem africana e asitica ou apresentao de forma fragmentada e isolada. Isto repercute no Ensino Mdio, cuja noo de literatura praticamente se fixa numa abordagem isolada, fragmentada, alm de excludente no que se refere aos autores no abordados pela academia. Nesse sentido, o modelo de avaliao do Enem ainda mantm essa prtica, apenas apontando mudanas no que se refere s suas propostas metodolgicas: o foco na competncia leitora. Alm do mais, fica para o estudante universitrio e futuro professor, assim como o estudante do ensino mdio a noo de que as escolas literrias so estanques, no havendo uma relativizao das mesmas nem mesmos de seus autores, enquadrados numa perspectiva nica de um estilo e de uma poca. Acreditamos que o Enem, com algumas restries j apontadas aqui e outras que vamos encontrando medida que nos detemos em sua anlise, vem trazer a possibilidade de podermos olhar o ensino de literatura como uma necessidade de apropriao da linguagem e de valorizao do patrimnio cultural. Mas, necessitamos de uma reflexo das prticas de ensino como ensinar? Surge, aqui, a necessidade de rever conceitos, usos, paradigmas e posturas no Ensino Mdio, j to fortemente enraizados e buscar uma prtica que envolva o contato direto com a

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Literatura e ENEM: implicaes no ensino mdio leitura, num processo reflexivo que vise ao letramento literrio, isto , a apropriao de sua leitura, a fruio. Enfim, necessrio que se forme o professor e que Universidade e Ensino Bsico possam dialogar de fato, tanto no que se refere s perspectivas adotadas nas Faculdades de Letras como na relao com o ensino. A distncia entre esses nveis de ensino dificulta, inclusive, a reflexo da prtica em sala de aula no que se refere literatura, uma vez que cabe a escola a funo de continuar uma tradio e no, necessariamente, a de subvert-la (BOURDIEU, 2008).

LITERATURE IN ENEM AND IMPLICATIONS TO HIGH SCHOOL

ABSTRACT The history of Literature teaching, literary literacy, methodologies and assessment practices have a prominent place in academic environment, prompting extensive research in this area. In order to make reflections on the current role and place of literature referring to ENEM, this study will provide a brief course about the literary history in Brazilian education, its methodology and different concepts from the sixteenth century to the present days based on Souza (1999), Razzini (2002), Abreu (2003) and authors such as Zilberman (2005) and Barbosa (2010), aiming to observe the place that Literature occupies in High School when this evaluation process is inserted all over the national territory . To illustrate our discussion, we will also analyze some Enem questions, noting the implications of its documents, contents, reference matrices and high school assessment tests, pointing out contradictions and innovations in its project in relation to Literature. Keywords: Enem - Literature - High School. Artigo submetido para publicao em: 01/10/2011 Aceito em: 18/11/2011 REFERNCIAS A BBLIA DO NOVO ENEM: resoluo comentada das provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (1998-2007). Belo Horizonte: Log, 2008. A BBLIA DO NOVO ENEM: revisada e atualizada, com a resoluo das 360 questes do ENEM 2009 e mais 360 questes inditas propostas. Belo Horizonte: Log, 2010. ABREU, Mrcia. Letras, Belas Letras, Boas Letras. In: ___________. Histria da literatura: o discurso fundador. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, Associao de leituras do Brasil: Fapesp, 2003. ANDIFES: Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino superior. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&viewarticle&id=13318&Itemid=310> Acesso em: 21 ago 2010. BARBOSA, Socorro F. P. Uma breve histria do conceito de literatura e do seu ensino no Brasil . In: Ana Cristina de Sousa Rodrigues; Jan Edson Rodrigues Leite (Org.). Linguagens Usos e Reflexes. 1 ed. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2010, v. 6, p. 6476. ______. PCNs e Literatura: novas roupagens para velhos problemas. Disponvel em:

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