CONCURSO PBLICO

(Edital n 122 14/06/2012)

CARREIRA: PROFESSOR DO ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO REA: LNGUA PORTUGUESA

CADERNO DE PROVAS
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO
1) Verifique se este caderno contm 40 (quarenta) questes objetivas e se esto devidamente ordenadas (1 a 40). Para cada questo objetiva h uma proposio e cinco alternativas (a, b, c, d, e e). Caso este caderno esteja incompleto ou tenha imperfeies grficas, comunique ao fiscal para que este tome as devidas providncias. 2) Voc receber um Carto Resposta, para onde devero ser transferidas as respostas das questes objetivas. Este carto nominal e insubstituvel, portanto evite rasuras, emendas ou dobraduras e utilize somente caneta esferogrfica de tinta azul ou preta para seu preenchimento. 3) Ao passar as alternativas escolhidas para o Carto Resposta, observe bem o nmero da questo e a alternativa correspondente resposta escolhida. Somente uma alternativa dever ser marcada como sendo a resposta correta de acordo com a respectiva proposio. 4) No Carto Resposta, preencha todo o espao correspondente alternativa escolhida conforme indicao no prprio carto, tendo o cuidado de no ultrapassar os limites nem fazer borres. 5) Assine o Carto Resposta no local indicado no ultrapassando os limites demarcados. 6) No permitido o uso de calculadoras ou qualquer instrumento de clculo, bem como vedado portar aparelhos celulares, relgio de qualquer tipo, bips, aparelhos de som (tais como IPOD, MP3, MP4, entre outros) durante o perodo de realizao da prova. Tambm no ser permitido consulta a livros, revistas, folhetos e anotaes. 7) A durao das provas de cinco horas, j includo o tempo destinado identificao, ao preenchimento do Carto Resposta e redao das questes discursivas. 8) Os trs ltimos candidatos s podero deixar a sala juntos aps assinarem a Ata de Realizao das provas.

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LNGUA PORTUGUESA Texto 01 Tecnologia sozinha no aprimora o aprendizado Garantir equipamentos ainda uma meta importante, mas o investimento s vale a pena se melhorar a qualidade da Educao. Ana Ligia Scachetti 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Imagine duas cenas. Na primeira, a sala de aula possui um quadro-negro, o professor usa o giz e senta em uma mesa em frente s crianas, posicionadas nas carteiras enfileiradas. Na segunda cena, o docente utiliza uma lousa digital e os alunos esto atrs de mesas brancas com computadores. O que muda se compararmos esses dois cenrios? Se voc disse que na segunda cena o aprendizado melhor, cuidado. A euforia geral com a tecnologia leva a pensar que o investimento em equipamentos garante a melhoria do ensino e da aprendizagem, mas a realidade mostra que em muitas salas de aula que se enquadram na segunda descrio a diferena est apenas nas ferramentas empregadas no trabalho. A resposta para a pergunta do primeiro pargrafo , portanto, depende. Depende de como a interao entre professores, alunos e contedos se d aps a incluso dos novos recursos. No entanto, as polticas pblicas dessa rea ainda esto mais voltadas para equipar as escolas. O Ministrio da Educao (MEC) e os governos estaduais e municipais tm alardeado a distribuio de maquinrio. Por exemplo, cerca de 150 milhes de reais esto sendo destinados compra de 600 mil tablets para os docentes do Ensino Mdio. E o programa Um Computador por Aluno (UCA) est distribuindo 500 mil laptops educacionais desde o ano passado. O Censo Escolar de 2010 mostrou que 39,37% das escolas brasileiras j possuam laboratrio de informtica, 60,45% tinham computador, e 45%, acesso internet. Mas a presena das mquinas no igualitria no Brasil. As regies Sul, Sudeste e CentroOeste esto com a maioria das unidades preparadas. No Norte e no Nordeste, menos da metade das instituies conseguiu se adequar a essas necessidades. Portanto, o pas ainda precisa de aes bem direcionadas para continuar a equipar as instituies de ensino. Afinal, garantir bons computadores e internet na escola um ganho, sim. A sociedade est inserida digitalmente, ento o aluno quer encontrar em suas aulas a mesma modernidade que v fora delas. As escolas podem (e devem) combater a excluso digital e preparar os estudantes para esse universo. Mas esse um benefcio muito primrio. () A tecnologia precisa ser incorporada ao projeto poltico-pedaggico (PPP) e integrada aos contedos curriculares. No d para ir ao laboratrio e permitir que os estudantes fiquem navegando sem um objetivo de aprendizado. Isso, alis, s acrescenta mais

53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

dificuldade ao trabalho do docente, j que o controle da aula fica mais complicado quando a turma tem acesso internet. O computador na sala ou no laboratrio deve ter um uso dirigido. () Para que os objetivos de ensino sejam alcanados, primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC). E o docente precisa fugir do mito de que os alunos, nativos digitais, sabem mais que ele, nascido antes dessa era. Os estudantes podem at ter mais familiaridade com as novidades, mas no sabem coloc-las a favor de sua aprendizagem. () Como resultado, a tecnologia por si s no muda as prticas existentes. Alm disso, muitas aulas se restringem a recursos bsicos, como buscas na internet e editores de texto. A mquina substitui o caderno e os livros, mas no altera o contexto pedaggico. Portanto, as grandes inovaes no processo educativo ainda esto por vir. Para que todo o potencial tenha chance de se desenvolver, necessrio preparar os professores para que possam ousar mais, sem perder o rumo dos objetivos educacionais, rever os contedos curriculares e inserir o uso das TIC nos projetos das escolas. (Nova Escola, Ano XXVII, n 253, Junho/Julho de 2012, p.
32-34).

QUESTO 01 Sumarizando o texto acima, a tecnologia por si s no aprimora o aprendizado, pois: a) Menos de 40% das escolas brasileiras possuem laboratrio de informtica, de acordo com o Censo Escolar de 2010. b) necessrio que haja formao docente aliada a uma reviso de metodologias e ao uso de novas ferramentas pedaggicas. c) A excluso digital ainda precisa de aes pblicas para ser combatida e de equipar as instituies de ensino. d) Os professores permitem que os alunos fiquem conectados internet, prejudicando o controle da aula. e) No h interao entre professores e alunos com o uso das tecnologias de informao e comunicao. QUESTO 02 Estruturalmente, o segundo pargrafo do texto : a) b) c) d) e) Um argumento de autoridade. Um argumento de ressalva. Uma tese. Uma anttese. Uma hiptese.

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QUESTO 03 Qual dos excertos a seguir exprime uma ideia conclusiva? a) No entanto, as polticas pblicas dessa rea ainda esto mais voltadas para equipar as escolas. b) Mas a presena das mquinas no igualitria no Brasil. c) Portanto, as grandes inovaes no processo educativo ainda esto por vir. d) E o programa Um Computador por Aluno (UCA) est distribuindo 500 mil laptops educacionais desde o ano passado. e) Afinal, garantir bons computadores e internet na escola um ganho, sim. QUESTO 04 Para que os objetivos de ensino sejam alcanados, primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC). O perodo destacado acima est adequadamente reescrito, sem prejuzo de sentido, em: a) primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC), a fim de que os objetivos de ensino sejam alcanados. b) Ainda que os objetivos de ensino sejam alcanados, primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC). c) Quaisquer que sejam os objetivos de ensino alcanados primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC). d) primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC), embora os objetivos de ensino sejam alcanados. e) Mesmo que os objetivos de ensino sejam alcanados, primordial que os professores estejam preparados para tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de informao e comunicao (TIC). QUESTO 05 Marque a alternativa CORRETA: a) No perodo Imagine duas cenas. Na primeira, a sala de aula possui um quadro-negro, o professor usa o giz e senta em uma mesa em frente s crianas, posicionadas nas carteiras enfileiradas. Na segunda cena, o docente utiliza uma lousa digital e os alunos esto atrs de mesas brancas com computadores..., os termos Na primeira e Na segunda so classificados como elementos que do segmentao ao texto por conexo.

b) No perodo As escolas podem (e devem) combater a excluso digital e preparar os estudantes para esse universo. Mas esse um benefcio muito primrio, mas e esse so elementos de coeso por conexo. c) No perodo O Ministrio da Educao (MEC) e os governos estaduais e municipais tm alardeado a distribuio de maquinrio, a expresso em negrito foi utilizada de forma inadequada, pois faz parte da oralidade. d) O imperativo a forma verbal utilizada como estratgia para dar sugestes ao leitor no trecho para que todo o potencial tenha chance de se desenvolver, necessrio preparar os professores (linhas 74, 75 e 76). e) No trecho A resposta para a pergunta do primeiro pargrafo , portanto, depende, o uso das aspas no termo destacado ocorre para dar voz autora do artigo. QUESTO 06 Outra possibilidade de pontuao correta para os excertos abaixo, sem prejuzo de sentido, : a) A euforia geral com a tecnologia leva a pensar, que o investimento em equipamentos garante a melhoria do ensino e da aprendizagem () Linhas 09,10 e 11. b) E o programa Um Computador por Aluno (UCA) est distribuindo 500 mil laptops educacionais, desde o ano passado. Linhas 25, 26, 27 e 28. c) As escolas podem (e devem) combater a excluso digital e preparar os estudantes, para esse universo. Linhas 43, 44 e 45. d) Os estudantes podem at, ter mais familiaridade com as novidades, mas no sabem coloc-las a favor de sua aprendizagem. Linhas 63, 64, 65 e 66. e) A mquina substitui o caderno, e os livros, mas no altera o contexto pedaggico. Linhas 71 e 72. QUESTO 07 Dentro dos perodos selecionados abaixo, a frase destacada funciona como sujeito somente em: a) Garantir equipamentos ainda uma meta importante. b) Por exemplo, cerca de 150 milhes de reais esto sendo destinados compra de 600 mil tablets para os docentes do Ensino Mdio. c) Imagine duas cenas. d) As regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste esto com a maioria das unidades preparadas. e) Alm disso, muitas aulas se restringem a recursos bsicos, como buscas na internet e editores de texto.

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QUESTO 10

Texto 02

As ideias defendidas pela autora do texto 01 encontram ressonncia com as afirmaes presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio apresentadas a seguir, EXCETO: (BRASIL.
Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. p. 23-27. Adaptado).

(Disponvel em: <http://trabdocencia.blogspot.com.br/2011/04/mumias-daeducacao.html>. Acesso em: 01 jun. 2012).

QUESTO 08 A crtica feita na charge diz respeito: a) Ao uso inapropriado da internet no domnio educacional. b) manipulao dos docentes no uso da tecnologia em sala de aula. c) falta de formao docente em tecnologia educacional. d) forma como os discentes se articulam para manipularem o uso dos computadores no ambiente escolar. e) Ao discurso das instituies sobre polticas educacionais. QUESTO 09 Relacionando o discurso do texto 01 ao discurso do texto 02, pode-se depreender que: a) As instituies de ensino se preocupam em formar o corpo docente, instrumentalizando-o adequadamente para melhor desempenho em sala de aula. b) Investir em equipamentos tecnolgicos e laboratrios garante a melhoria do ensino e da aprendizagem. c) As escolas no possuem o apoio das instituies governamentais, que no financiam a compra de computadores. d) A tecnologia s muda as prticas pedaggicas existentes se houver o compromisso com a formao continuada do educador. e) O baixo salrio dos professores impossibilita o acesso dos docentes tecnologia e s novas teorias da educao.

a) Uma nova concepo curricular para o Ensino Mdio (...) deve expressar a contemporaneidade e, considerando a rapidez com que ocorrem as mudanas na rea do conhecimento e da produo, ter a ousadia de se mostrar prospectiva. b) Tambm essencial investir na formao dos docentes, uma vez que as medidas sugeridas exigem mudanas na seleo, tratamento dos contedos e incorporao de instrumentos tecnolgicos modernos, como a informtica. c) A nova sociedade, decorrente da revoluo tecnolgica e seus desdobramentos na produo e na rea da informao, apresenta caractersticas possveis de assegurar educao uma autonomia ainda no alcanada. d) O desafio a enfrentar grande, principalmente para um pas em processo de desenvolvimento, que, na dcada de 90, sequer oferece uma cobertura no Ensino Mdio, considerado como parte da Educao Bsica, a mais que 25% de seus jovens entre 15 e 17 anos. e) possvel afirmar que o crescimento econmico no gera mais empregos ou que concorre para a diminuio do nmero de horas de trabalho e, principalmente, para a diminuio de oportunidades para o trabalho no qualificado.

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QUESTO 14

LEGISLAO
QUESTO 11 Um aluno questionou a correo de prova aplicada por um docente. O professor recusou-se a rever o contedo da prova do discente, o qual enveredou, via procedimento administrativo, com pedido ao Coordenador do Curso, ao qual o professor est vinculado. O coordenador deu o seguinte despacho: Fulcrando-me nas Normas Autnomas Autrquicas, que preveem a reavaliao colegiada de provas, quando questionada por alunos, constituo uma comisso formada por trs docentes desta Coordenao, determinando a reavaliao da prova do aluno. Defiro o pedido do requerente. Aps d-se cincia ao requerente e ao professor da disciplina. O Coordenador de Curso, ao dar seu despacho, balizou-se no seguinte princpio constitucional: a) b) c) d) e) Eficincia. Legalidade. Publicidade. Celeridade. Autoridade. QUESTO 12 A transformao de Territrios Federais em Estadosfederados, somente poder ser feita por: a) b) c) d) e) Lei. Decreto presidencial. Decreto legislativo. Medida provisria. Lei complementar. QUESTO 13 Um laboratrio a ser construdo no IFG gerar potencial impacto degradante ao meio ambiente. Com relao licena ambiental CORRETO afirmar que: a) A instituio de ensino dever apresentar EIA/RIMA, conforme determina a Lei aplicvel espcie, sujeitando-se a todas as formalidades, pois o Direito Ambiental um Direito Difuso. b) No necessria, pois ao Estado defesa a fiscalizao recproca entre as esferas polticas da Unio, Estados-federados e Municpios. c) As autarquias federais, por serem pessoas jurdicas de direito pblico, no se subsumem s licenas ambientais. d) Instituies de ensino so isentas de licenas ambientais, pois o direito difuso educao tem primazia em relao ao direito individual do rgo licenciador, em exigi-la. e) Dever ser vindicada a licena ambiental ao rgo competente, contudo ela dever ser deferida sumariamente, dado ao grau de relevncia educacional e de pesquisa envolvidos no laboratrio a ser instalado.

O servidor pblico civil de autarquia federal, considerado revel em processo administrativo disciplinar: a) Ter os fatos que lhe so imputados considerados verdadeiros. b) Ser sumariamente exonerado. c) Ser advertido, independentemente do ato ou fato que constam dos autos. d) Aps anlise perfunctria dos autos do processo administrativo, sero encaminhados autoridade julgadora. e) Ter servidor designado pela autoridade instauradora do processo, nomeado como defensor dativo. QUESTO 15 O dever de assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos educao, s crianas e aos adolescentes : a) Da famlia exclusivamente. b) Da comunidade exclusivamente. c) Da famlia, da comunidade e do Poder Pblico, solidariamente. d) Da sociedade em geral, exclusivamente. e) Da famlia e do Poder Pblico, subsidiariamente. QUESTO 16 De acordo com o art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Ainda sobre a referida lei, CORRETO afirmar que: a) Esta lei disciplina a educao escolar que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias, mas que no necessariamente devem vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. b) A LDB no se ocupa em estabelecer padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. c) Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o poder pblico no deve criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao anterior. d) Comprovada a negligncia da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio, poder a ela ser imputada por crime de responsabilidade. e) O dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia apenas de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
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QUESTO 17 Sobre o documento base elaborado pela Secretaria Executiva do Ministrio da Educao e apresentado por meio do Decreto n 5.840, de 13 de Julho de 2006, que institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), assinale a alternativa CORRETA: a) Os cursos e programas do PROEJA devero considerar as caractersticas dos jovens e adultos atendidos e podero ser articulados ao ensino fundamental ou ao ensino mdio, objetivando a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, no caso da formao inicial e continuada de trabalhadores. b) O PROEJA deve abranger os cursos e programas de educao profissional com formao inicial e continuada de trabalhadores, bem como a educao profissional tcnica e de nvel superior. c) Os cursos e programas do PROEJA devero ser oferecidos, em qualquer caso, mesmo sem a construo prvia de projeto pedaggico integrado nico, inclusive quando envolver articulaes interinstitucionais ou intergovernamentais. d) As instituies federais de educao profissional devero implantar cursos e programas regulares do PROEJA at o ano de 2013. e) As reas profissionais escolhidas para a estruturao dos cursos do PROEJA sero, preferencialmente as que guardarem maior sintonia com as demandas de nvel nacional, de forma a contribuir com o fortalecimento das estratgias de desenvolvimento socioeconmico e cultural. QUESTO 18 O art. 35, da Sesso IV da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional trata do Ensino Mdio definindo-o como: a) Etapa intermediria da educao bsica, com durao mnima de quatro anos. b) Etapa inicial da educao bsica, com durao mnima de trs anos. c) Etapa final da educao bsica, com durao mxima de trs anos. d) Etapa final da educao bsica, com durao mnima de quatro anos. e) Etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos.

QUESTO 19 Sobre a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tratada no artigo 36, Seo IV-A da LDB observase que: A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional. Podendo a educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: I. II. III. IV. Independente do ensino mdio. Integrada ao ensino mdio, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental. Concomitante ao ensino mdio, oferecida a quem ingresse ou j o esteja cursando. Subseqente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.

a) b) c) d) e)

Apenas I est correta. Apenas II, III e IV esto corretas. Apenas I e III esto corretas. Apenas I, III e IV esto corretas. Apenas I, II e IV esto incorretas. QUESTO 20

A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes cursos: a) Formao inicial e continuada ou qualificao profissional; Educao profissional tcnica de nvel mdio e Educao profissional tecnolgica. b) Formao inicial e continuada ou qualificao profissional; Educao profissional tcnica de nvel mdio; Educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. c) Formao inicial e continuada ou qualificao profissional; Educao profissional de nvel bsico; Educao profissional tecnolgica de graduao. d) Formao bsica sem formao profissional; Educao profissional tcnica de nvel mdio; Educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. e) Qualificao profissional; Educao de nvel mdio e graduao; ps-graduao.

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LNGUA PORTUGUESA
Texto 01
O texto 01 ser utilizado para responder as questes de 21 a 26. Negro: imagem e semelhana de quem? Os personagens negros da literatura brasileira sofreram tanto preconceito quanto os negros da vida real. Hoje, autores procuram mostrar o valor das razes africanas. Snia Marta Coelho Pereira Se tomamos como verdade que a histria da literatura brasileira tem seu marco inicial com os cronistas do descobrimento, durante o Quinhentismo, ento acertado afirmar que por sculos o negro foi literalmente representado sob a tica do preconceito, atravs de personagens permeados por esteretipos como o analfabetismo, o erotismo e a violncia. Os personagens negros precisaram passar por um processo de europeizao, de embranquecimento, para serem aceitos pelo cnone nacional. A histria dos africanos que foram trazidos para o Brasil na poca da escravido difundida nos livros e contada nas escolas de uma forma que no faz jus barbrie perpetrada contra esse povo. A maioria dos africanos traficados no sculo XVI eram cidados livres, trabalhadores da rea txtil ou especialistas em metais, sendo essas duas das atividades que fomentavam a economia da frica. Esses cidados, arrancados de suas terras e de suas famlias, de lugares em que havia toda uma vida social pela frente, com governantes e tradies, foram trazidos para uma terra estranha e obrigados a trabalhar como animais, para perder at o ltimo resqucio de humanidade. (...) Depois da Lei urea, que libertou os escravos, a literatura brasileira era toda silncio acerca daquilo que tangia frica: havia um acordo tcito coletivo que visava a demonstrar que os brasileiros nada tinham a ver com a cultura africana. Tal fato se confirma atravs da anlise dos personagens negros da literatura nacional dessa poca. Nos poemas de Gregrio de Mattos Guerra, por exemplo, a figura do negro retratada como submissa, o que caracteriza discriminao da cultura negra. Esse poeta costuma depreciar a mulher africana, utilizando uma forma de linguagem para se referir a ela e outro falar, mais respeitoso, quando se trata da mulher branca. Durante o Romantismo, no Brasil, os autores seguiam as tendncias de idealizao caractersticas da escola tambm quando se tratava do negro, que carecia de um processo de embranquecimento, pois s quando estivesse devidamente europeizado, poderia passar a ser sujeito de valor. (...) Na dcada de 1930, o personagem literrio negro passa a aparecer afirmando a identidade nacional, associado do folclore brasileiro atravs de suas prticas

religiosas, suas histrias e seus valores. Nesse contexto, o pas pretendia se modernizar num movimento de progresso e urbanizao, mas os papis reservados a histrias que tocassem nesse assunto s davam espao a personagens brancos e adultos. Aos personagens negros sobrava a tradio, posta aqui como coisa advinda do meio rural, fomento de pessoas ignorantes e de valores menores. (...) Na dcada de 1950, as obras de Jorge Amado passaram a valorizar alguns traos dos personagens negros, traos esses ligados a manifestaes culturais dos africanos. Apesar do autor baiano no conseguir fugir por completo da artimanha dos esteretipos, como a infantilizao da protagonista de Gabriela cravo e canela. Na obra de Ariano Suassuna tambm se pode ver um Cristo negro que causa estranhamento aos demais personagens. O Brasil configurado por vrias etnias, mas boa parte da populao do pas negra ou mulata. O pas foi e continua sendo dependente da fora desse povo no pode escond-los ou tentar acobertar as atrocidades que aconteceram ao longo da sua histria. Raras vezes na literatura cannica o personagem negro percebido em sua plenitude humana. Por outro lado, vrios tipos ou esteretipos de negros apareceram de forma recorrente no texto literrio. (...) O trabalho de garimpar referncias literrias frica que sejam livres de preconceitos se tornou menos dificultoso nos ltimos anos, quando vrios autores passaram a se valer, respeitosamente, da rica cultura africana para tematizar suas obras. (Literatura. So Paulo:
Escala Educacional. Ed. n. 34, jan., 2011, p. 28-32)

QUESTO 21 Sobre coeso, marque a alternativa INCORRETA. a) Em ...atravs de personagens permeados por esteretipos como o analfabetismo, o erotismo e a violncia..., o elemento em destaque anuncia o desenvolvimento do discurso. b) Em Os personagens negros da literatura brasileira sofreram tanto preconceito quanto os negros da vida real..., os elementos destacados formam um paralelismo. c) Em ...Hoje, autores procuram mostrar o valor das razes africanas, o termo em destaque um elemento de coeso temporal. d) Em Se tomamos como verdade que a histria da literatura brasileira tem seu marco inicial com os cronistas do descobrimento,..., o termo destacado um anafrico. e) Em Se tomamos como verdade que a histria da literatura brasileira tem seu marco inicial com os cronistas do descobrimento, durante o Quinhentismo, ento acertado afirmar que por sculos o negro foi literalmente representado sob a tica do preconceito,..., o termo destacado tem um valor explicativo e complementar.

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QUESTO 22 Sobre verbos, marque a alternativa CORRETA. a) Durante a leitura do texto percebe-se o uso recorrente da locuo verbal, recurso argumentativo utilizado como uma forma de caracterizar, estilisticamente, o texto. b) No segundo pargrafo a flexo verbal predominante o pretrito imperfeito do indicativo, por apontar um fato incerto ou improvvel ou um fato que poderia ter ocorrido mediante certa condio, assim como ocorreu com a histria dos africanos no Brasil. c) No perodo Depois da Lei urea, que libertou os escravos, a literatura brasileira era toda silncio acerca daquilo que tangia frica: havia um acordo tcito coletivo que visava a demonstrar que os brasileiros nada tinham a ver com a cultura africana., os verbos libertar, ser, tanger, haver, visar e ter foram flexionados no pretrito perfeito do indicativo, com o objetivo de se desenvolver um argumento de constatao. d) Em Durante o Romantismo, no Brasil, os autores seguiam as tendncias de idealizao caractersticas da escola tambm quando se tratava do negro, que carecia de um processo de embranquecimento, pois s quando estivesse devidamente europeizado, poderia passar a ser sujeito de valor., enquanto o verbo seguir possui mesmo valor semntico que o verbo conduzir, o verbo carecer possui mesmo valor semntico que o verbo perecer. e) Em O Brasil configurado por vrias etnias, mas boa parte da populao do pas negra ou mulata., o verbo ser liga o sujeito Brasil a uma qualidade ou caracterstica a ele inerentes. QUESTO 23 Assinale a alternativa INCORRETA sobre as ideias expostas pela autora em seu texto: a) As personagens negras na literatura brasileira assumem, via de regra, papis secundrios nos quais no realizam plenamente sua humanidade. b) A abolio da escravatura marcou o incio da alterao do quadro de distanciamento e marginalizao dos negros na literatura brasileira. c) O processo de embranquecimento das personagens na literatura brasileira durante o Romantismo foi permeado pela viso de que a valorizao do sujeito estava ligada sua europeizao. d) A histria da escravido no Brasil contada nas escolas brasileiras de uma maneira que minimiza a violncia psicolgica e social a que foram submetidos os negros escravizados e degredados. e) Um retrato mais fiel dos africanos pr-1500 deveria descrev-los como cidados livres, trabalhadores e fomentadores da economia em seu continente de origem.

QUESTO 24 Sobre a argumentao construda pela autora do texto, no CORRETO afirmar que: a) Os vocbulos analfabetismo, erotismo e violncia (primeiro pargrafo) opem-se aos vocbulos cidados, trabalhadores e especialistas (segundo pargrafo) como parte do processo de construo dialtica da argumentao. b) Os principais argumentos utilizados pela autora so construdos com base em juzos de valor. c) A autora constri sua argumentao por meio da anttese entre as caractersticas ora negativas, ora positivas com as quais os negros so representados na literatura e na sociedade brasileira. d) A tese apresentada pela autora no primeiro pargrafo. e) Os argumentos que sustentam a tese so apresentados ao longo de todo o texto, com exceo do segundo pargrafo. QUESTO 25 Sobre o ttulo Negro: imagem e semelhana de quem?, julgue as assertivas abaixo: I H referncia ao texto bblico, o que configura uma intertextualidade. II A pergunta que faz parte do ttulo uma ironia. III Os termos imagem e semelhana so sinnimos. IV O vocbulo quem est se referindo a Deus. Marque a alternativa CORRETA. a) b) c) d) e) Somente I est correta. Somente I, II e III esto corretas. Somente I e II esto corretas. Somente I, II e IV esto corretas. Todas esto corretas. QUESTO 26 O ensino de literaturas que tenham como base a temtica do negro tem como objetivo primordial: a) A abordagem racial na literatura e na lngua portuguesa. b) O pagamento de uma dvida aos negros pela escravido no Brasil. c) A idealizao do negro equiparada ao do indgena como o bom selvagem. d) O dilogo da cultura que narra com a cultura que narrada. e) A elevao da mulher negra ao status da mulher branca na literatura.

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Texto 02
O texto seguinte suporte para as questes de 27 a 31. A OUTRO REQUERENTE DA MESMA CINCIA E DA MESMA PRESUNO, MAS INFAMADO DE CHRISTO NOVO E DE MULATO CHAMADO PEDRO DE TAL.
Gregrio de Matos Guerra

6 Dirigi pois os sapatos caminho da terra Santa, onde heis de fincar a planta no Pretrio de Pilatos: L to sacrlegos tratos, como em pretrio fiel fareis, Escriba cruel, porque vejais entre os ces, que h na Bahia escrives, e Escribas em Israel.
(Disponvel em: <http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/acicadeeseuspicaros.p df>. Acesso em 02 jul. 2012).

1 Galileu Requerente, Macabeu solicitante, quem vos deu tamanho guante, tendo-vos de gozo o dente? Se me dais c por agente, sois homens de tantas partes, que me ganhais estandartes: eu zombo de vossos pleitos, porque so vossos direitos de Pedro de malas artes. 2 Latis, e cuidais, que eu morro De ouvir o vosso latir, e eu zombo de v-lo ouvir, porque quem late, cachorro: vs latis, e eu me desforro dando-vos estas pedradas, que quando um co nas estradas late ao manso caminheiro, assentando-lhe o cacheiro deixa as partes sossegadas. 3 Guardais-vos Israelita, que se me chega a mostarda, talvez, que a casa vos arda, porque casa de mesquita: se fora da jeribita tendes a idia turbada, com que vos no dais de nada, vede, que a minha Camena como vos corta co'a pena vos pode cortar co'a espada. 4 Dizem, que um Hebreu vos fez entre o Porto, e entre Jud, por isso no falais c nem hebreu, nem portugus: temo, que caiais de vez neste, ou noutro qualquer porto, porque culpado no Horto, e do Egito no desterro, no me podeis pegar, Perro, como eu a vs, Perro morto. 5 Quem vos meteu, canzarro, co demo, que vos atia, a ser membro da justia, se no sois membro cristo? corre de vs opinio, que bem pouco vos aflige, que o mais a que se dirige o vosso negro saber, somente o requerer crucifige, crucifige.

QUESTO 27 Para responder questo 27, considere os textos 1 e 2. Julgue as afirmaes seguintes: I. Escrives e Escribas so sinnimos no poema. II. O eu lrico faz crticas aos cristos, afirmando que eles no so justos. III. O poema contm mensagens xenfobas. IV. O eu lrico resistente aos semitas e os compara aos cachorros. V. Pretrio se refere ao local destinado aos pretos por Pilatos. Marque a alternativa CORRETA. a) b) c) d) e) Apenas I, III, IV e V esto corretas. Apenas I e V esto corretas. Apenas II, III e IV esto corretas. Apenas II e III esto corretas. Apenas III e IV esto corretas. QUESTO 28 Sobre os aspectos semnticos do poema, marque a alternativa INCORRETA: a) Hebreu e hebreu, na quarta estrofe, possuem mesmo significado. b) Escriba usado de modo pejorativo no poema. c) Crucifige, crucifige fala atribuda a M acabeu. d) H uma relao semntica entre negro saber (quinta estrofe) e ideia turbada (terceira estrofe). e) Para o eu-lrico, a fala do Macabeu soa como o latido de um cachorro.

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QUESTO 29 Com base na terceira estrofe, julgue as assertivas: I. II. III. IV. Pena a arma ideolgica e do presente. Espada a arma fsica e da possibilidade. O termo mostarda est empregado em sentido literal. A expresso no dais de nada refere-se avareza. Marque a alternativa CORRETA. a) b) c) d) e) Apenas I, II e III esto corretas. Apenas IV est correta. Apenas I, II e IV esto corretas. Todas esto corretas. Apenas I e II esto corretas. QUESTO 30 Sobre as funes sintticas e os aspectos coesivos do poema, assinale a alternativa INCORRETA. a) No primeiro verso da quarta estrofe, h uma vrgula que deve ser eliminada. b) Galileu Requerente o vocativo do poema, na primeira estrofe. c) O eu-lrico o sujeito sinttico do verbo corta da terceira estrofe. d) Latis, no primeiro verso da segunda estrofe, est no presente do indicativo. e) Hebreu e hebreu, na quarta estrofe, possuem funes sintticas diferentes. QUESTO 31 Sobre a interpretao do poema, marque a alternativa INCORRETA. a) Macabeu solicitante o destinatrio do poema. b) O eu-lrico apedreja o Requerente com pedras e palavras. c) Pedro de malas artes personagem honrado na tradio cultural brasileira. d) Sacrlegos tratos se referem crucificao de Jesus. e) A quarta estrofe uma referncia a Judas e uma comparao com o Requerente.

Texto 03
O texto que se segue suporte para as questes de 32 a 35. Preconceito e intolerncia em gramticas do portugus
Diana Luz Pessoa de Barros

(...) O racismo, que, com muita frequncia, est mascarado nas manifestaes de intolerncia e preconceito lingustico, , historicamente, considerado como um conceito e uma ideologia que se constituram a partir do sculo XIX, quando a ideia de raa, em sentido biolgico e gentico tornou-se critrio de diferenciao social e poltica (Chau, 1993). Neste estudo, vamos observar tambm o racismo ou outras manifestaes difusas de intolerncia, anteriores ao sculo XIX, que so, na perspectiva da ideologia, momentos diferentes de uma histria ideolgica apreendida nos vrios discursos examinados. (...) Nos sculos XVI (e XVII), com as primeiras gramticas da lngua portuguesa, a intolerncia e o preconceito acontecem de forma difusa, e em relao sobretudo s colnias, que se contrapem metrpole, e formao de imprios coloniais, e s diferenas de religio, tendo em vista o perodo histrico de surgimento dessas gramticas. (...) A partir da metade do sculo XIX, as gramticas brasileiras constroem o discurso da norma nica e natural e da lngua homogenia, que dialoga em conformidade com o discurso naturalista de cincia, com a viso biolgica de lngua, com os discursos de afastamento de Portugal e de identidade da lngua e da nao brasileira (constituio do Estado brasileiro). Em contrapartida, polemizam com o discurso da gramtica metafsica e cerebrina anterior, considerado pouco cientfico, e com o discurso da desvalorizao da variante lingustica brasileira em relao portuguesa. H diferenas entre os autores. Todos eles constroem a identidade brasileira, de modo mais ou menos tmido, usando para isso principalmente a valorizao dos usos brasileiros, os exemplos de coisas e fatos brasileiros e o discurso da cincia, fundamentado em perspectivas tericas diferentes das de Portugal e seus gramticos. (...) O dilogo com os discursos cientficos da poca deixa entrever, nessas gramticas brasileiras, traos da ideologia da origem das lnguas e de sua pureza. Esses discursos, que, no dizer de Blikstein, ajudaram a criar e a embasar os discursos racistas do sculo XIX, nas gramticas brasileiras so tambm reforadas pelo nacionalismo e patriotismo brasileiros que caracterizam os discursos intolerantes. H, porm, uma diferena: os discursos de identidade da nao-estado brasileira constroem-se tambm pela mistura (com ndios, negros, imigrantes) e no apenas pela pureza lingustica (e de povo, e de raa). Cria-se, assim, o impasse, a ambiguidade, o jogo de intolerncia e de aparncias que caracteriza os discursos sobre a questo no Brasil do sculo XIX.
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(...) No sculo XX, no Brasil, a gramtica assume funes, sobretudo, pedaggicas e predomina o discurso da norma prescritiva, em que se mostra a relao entre lngua e sociedade hierarquizada, embora, devido ao cruzamento com os discursos da lingustica e, em particular, com os da sociolingustica, haja mais gradao entre os usos proibidos e os prescritos, ou seja, aumentou fortemente o rol de usos possveis. Essas variantes aceitas ou permitidas mostram que se alargaram os limites possveis do uso para que se permanea no domnio da norma culta. As gramticas aproximam-se assim das gramticas de usos, do fim do sculo. Por outro lado, esse tipo de gramtica, com o discurso da norma prescritiva e um leque maior de usos aceitos (mas no prescritivo), insere-se, em boa parte, mas de forma tmida, no quadro de valores do que Chau chamou de discurso racista da diferena, que se construiu a partir dos discursos anti-racistas do sculo XX. As diferenas devem ser mantidas como diferenas, mas separadas, segregadas, sem misturas. (BARROS, D.L.P. de. Preconceito e
intolerncia em gramticas do portugus. In: BARROS, D. L. P. de; FIORIN, J. L. (Orgs.) A fabricao dos sentidos. Estudos em homenagem a Izidoro Blikstein. So Paulo: Humanitas, Paulistana. 2008, p. 339-363).

QUESTO 33 Relacionando os textos 01 e 03, possvel dizer que: a) O uso de determinada gramtica, em dado perodo, o que motiva e contextualiza as produes literrias, possibilitando que o negro tenha abordagens diversas. b) O elemento cultura perpassa a lngua e a literatura, provocando discusses em relao ao que ou no aceito socialmente. c) O discurso racista na literatura aparece no sculo XIX, quando a ideia biolgica e gentica de raa se constitui no cenrio das discusses acadmicas. d) O embranquecimento de que fala o texto 1 ganha ecos nas gramticas do sculo XX, definindo uma gramtica que atenda aos imperativos de construo nacional. e) A discriminao est presente na literatura, ignorando as matrizes de formao do povo brasileiro, ao contrrio da gramtica que busca a construo de uma lngua nacional. QUESTO 34 No que se refere ao ensino de Lngua Portuguesa possvel concluir, relacionando os textos 01 e 03, que: a) As abordagens discriminatrias no devem ser feitas para no estimular a discriminao racial e cultural, assim como a abordagem da norma prescritiva no deve ser utilizada visando permitir os vrios usos lingsticos. b) A discriminao do negro deve ser abordada na literatura, mas as normas prescritivas gramaticais no so teis para o ensino de lngua portuguesa, pois j se encontram ultrapassadas. c) Os usos lingusticos variam com o tempo, independentemente das mudanas polticas, ao contrrio da discriminao dos negros que s acabou com a Lei urea. d) A ideologia est presente nas abordagens literrias dos negros, mas no ocorre nos usos gramaticais aceitos durante os sculos XVI e XVII, sobretudo no sculo XX. e) As abordagens literrias, gramaticais e de produo textual devem ser oferecidas indissociadamente, para que se possa realizar competentemente seus usos de forma contextualizada e humanizadora. QUESTO 35 Que exerce funo sinttica de sujeito nos excertos a seguir, EXCETO: a) O racismo, que, com muita frequncia, est mascarado nas manifestaes de intolerncia (...) b) (...) o racismo ou outras manifestaes difusas de intolerncia, anteriores ao sculo XIX, que so, na perspectiva da ideologia, (...) c) Esses discursos (...) nas gramticas brasileiras so tambm reforadas pelo nacionalismo e patriotismo

. QUESTO 32 O texto faz um breve traado histrico das gramticas no Brasil. Assinale a alternativa que contm a associao correta entre a caracterstica predominante das gramticas e seu momento histrico. I. Viso biolgica de lngua II. Predomnio do discurso da norma prescritiva III. Construo de uma cultura brasileira IV. Gramticas da colnia e da metrpole. V. Discurso racista da diferena.

A. Sculos XVI e XVII B. Sculos XIX C. Sculo XX

Assinale a alternativa que contm a associao CORRETA. a) b) c) d) e) I-A; II-B; III-C; IV-A; V-B I-C; II-C; III-A; IV-B; V-A. I-B; II-B; III-A; IV-A; V-C. I-B; II-C; III-B; IV-A; V-C. I-B; II-C; III-B; IV-B; V-A.

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brasileiros que caracterizam os discursos intolerantes. d) Essas variantes aceitas ou permitidas mostram que se alargaram os limites possveis do uso (...). e) (...) no quadro de valores do que Chau chamou de discurso racista da diferena, que se construiu a partir dos discursos (...).

Texto 4
O texto que se segue suporte para as questes de 36 a 39. Hipertexto: Outra Dimenso para o Texto, Outro Olhar para a Educao
Maria Helena Pereira Dias

Entendemos o hipertexto como um meio de informao que existe on-line (disponvel eletronicamente sob demanda) em um computador. Possuindo uma estrutura composta por blocos de informaes interligados atravs de links (interconexes ou nexos) eletrnicos ele oferece ao usurio diferentes trajetos para leitura, provendo os recursos de informao de forma no linear. As conexes facilitadas pelo computador ligam as informaes umas s outras, de tal forma que o hipertexto apresenta-se como sendo parcialmente criado pelo autor que o organiza e parcialmente pelo leitor que escolhe as ligaes de sua preferncia, conectando os dados informacionais que mais lhe interessam. Tais dados podem estar contidos no s em textos escritos, mas tambm em sons, imagens, animaes bem como facilidades de interao e criaes de realidade virtual (Snyder 1996, pg. 9) cuja complementariedade se torna mais clara atravs do termo hiperdocumento que generaliza para todas as categorias de signos os princpios da experincia hipertextual. O hipertexto pode ser auto-contido, estar restrito a uma s mquina, um computador no ligado rede e, neste caso, suas conexes fazem referncia apenas a seus prprios ns (referncias internas). Tais hipertextos so aqueles geralmente encontrados em CD Roms como aquele que contm a verso eletrnica do Dicionrio Aurlio. Caso o computador esteja conectado Internet h um acesso mais variado a informaes contidas em ns externos, isto , gerados por outros autores de contedo. (...) A reflexo sobre o uso do hipertexto um convite para repensarmos e redefinirmos no s algumas das noes que temos sobre como adquirir, transmitir, organizar e estocar o conhecimento, nossa maneira de "ler o mundo" e nosso papel como educadores, mas tambm para pensarmos, luz de um novo enfoque, a textualidade e, com ela, a narrativa, os limites fronteirios entre as posies autor-leitor, a prpria noo de autoria e, mais ainda, a relao que, enquanto leitores de textos, temos mantido com estes ltimos como produtos culturais ligados a uma tecnologia a imprensa. (...) Vale salientar, tambm, que, para a histria da escrita e conseqentemente para a histria da leitura, o relacionamento entre os conjuntos de mutaes ocorridos nas tcnicas de produzir textos como a passagem da

forma manuscrita para a impressa, a substituio do livro em rolo (volumen) pelo livro em cadernos (codex), por exemplo, tem se mostrado fundamental para o entendimento do significado da expresso "cultura", tanto no sentido de "obras e gestos que numa dada sociedade justificam a apreenso esttica e intelectual" como no sentido de "prticas comuns que exprimem a maneira atravs da qual uma comunidade vive e pensa a sua relao com o mundo, com os outros e com ela mesma" (Chartier, 1998, pg. 9). Adicionar o conceito de hipertexto s teorias do texto que encontraram eco e receptividade, especialmente a partir dos anos 60, se constitui assim, a nosso ver, no acrscimo de um dado significativo ao debate sobre as possibilidades de mudanas que a escrita hipertextual, ligada ao advento de uma nova tecnologia, tende a patrocinar. Indica, tambm, retomando a oposio entre apocalpticos e integrados descrita por Umberto Eco (1979), a adoo de um olhar mais realista em relao ao recurso informtica, que pode se traduzir em uma postura analtica e conseqente frente s "textualidades contemporneas" (Santos). (...) O hipertexto, por sua vez, altera fundamentalmente nossa noo de textualidade, pois se constitui num texto plural, sem centro discursivo, sem margens, sendo produzido por um ou vrios autores e, como texto eletrnico, est sempre mudando e recomeando, de forma associativa, cumulativa, multilinear e instvel.
(Disponvel em www.anped.org.br/reunioes/27/gt16/t168.pdf. Acesso em 01/07/2012. Adaptado).

QUESTO 36 Com base nas ideias apresentadas no texto, assinale a alternativa INCORRETA: a) A leitura de mundo dificultada pelo hipertexto, devido s suas caractersticas de no-linearidade, pluralidade e instabilidade. b) O conceito de hipertexto aplica-se s conexes de um texto com outros textos que so possibilitadas tambm pela ligao de computadores em rede. c) O hipertexto leva o leitor a uma experincia de cocriao com o autor do texto originalmente buscado, acrescida da contribuio dos autores de todos os outros textos acessados por meio das interconexes eletrnicas selecionadas pelo leitor. d) A autora desconstri a noo de que o hipertexto um advento exclusivo da contemporaneidade ao estabelecer sua relao com o conceito de referncia, que anterior ao de hipertexto e cumpre a mesma funo. e) O hipertexto e a leitura hipertextual constituem uma nova etapa da histria da leitura, da produo textual e das noes de cultura.

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QUESTO 37 Sobre a noo de diferentes trajetos de leitura proporcionados pelo hipertexto, possvel afirmar que estes trajetos: I. So lineares; II. Promovem a intertextualidade; III. So motivados pelo interesse do leitor; IV. So autorais; V. Podem perpassar textos verbais e no-verbais; Esto CORRETAS apenas as afirmativas: a) b) c) d) e) II, III, IV e V. I e II. I, II e III. I, II, III, e IV. I, II, III, IV e V. QUESTO 38 Sobre a estrutura e a funo lingusticas, assinale a alternativa INCORRETA: a) A forma verbal sendo pode ser omitida do segundo pargrafo sem prejuzo de sentido para o perodo no qual est inserida. b) O termo auto-contido, no terceiro pargrafo, funciona como um adjetivo. c) O advrbio fundamentalmente, no stimo pargrafo, pode ser substitudo, sem prejuzo de sentido, pela locuo de maneira determinante. d) As formas verbais repensarmos e redefinirmos, no quarto pargrafo, esto no tempo infinitivo impessoal. e) Os vocbulos hipertexto, hiperdocumento e hiperconexes so formados por prefixao. QUESTO 39 O hipertexto, no texto literrio, coloca-se como possibilidade para que: a) O autor aumente o seu repertrio criativo e autoral visando atender as demandas do mercado editorial. b) O leitor faa inferncias, selees e verificaes, questionando binarismos. c) A literatura aumente sua presena nas redes de comunicao e na era da informao. d) O leitor valorize mais a obra que o contexto de produo. e) O texto centre-se sobre si mesmo como obra fechada e mimtica.

QUESTO 40 Relacionando os textos 1, 2, 3 e 4, julgue as assertivas e assinale a alternativa CORRETA. I As gramticas so um produto cultural e poltico de afirmao de identidades. II O ensino hipertextual possibilita uma abordagem interdisciplinar e intercultural da Lngua Portuguesa. III O poema de Gregrio de Matos Guerra reflete as posturas lingusticas e culturais do sculo XVII. IV O ensino de literatura de lngua portuguesa que afirme a identidade nacional brasileira no deve incluir o estudo de autores preconceituosos. a) b) c) d) e) Apenas I e II esto corretas. Apenas I, II e IV, esto corretas. Apenas I, II e III, esto corretas. Apenas II est correta. Todas esto corretas.

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PROVA DISSERTATIVA LNGUA PORTUGUESA

Texto 1 O perigo mencionado por Todorov no est, portanto, na escassez de bons poetas ou ficcionistas, no esgotamento da produo ou da criao potica, mas na forma como a literatura tem sido oferecida aos jovens, desde a escola primria at a faculdade: o perigo est no fato de que, por uma estranha inverso, o estudante no entra em contato com a literatura mediante a leitura dos textos literrios propriamente ditos, mas com alguma forma de crtica, de teoria ou de histria literria. Isto , seu acesso literatura mediado pela forma disciplinar e institucional. Para esse jovem, literatura passa a ser ento muito mais uma matria escolar a ser aprendida em sua periodizao do que um agente de conhecimento sobre o mundo, os homens, as paixes, enfim, sobre sua vida ntima e pblica. (MEIRA, C. Apresentao. In:
TODOROV, T. A literatura em perigo. Rio de Janeiro: Difel, 2009. pg.10).

QUESTO 01 Com base na citao acima, discorra sobre o ensino da literatura a partir das noes de histria, autor, obra, leitor, sociedade e crtica, considerando o contexto escolar e miditico no qual alunos e professores esto inseridos.
Valor da Questo: 20 pontos

Texto 2 Segundo Beline (2003) Embora o indivduo possa utilizar variantes, n o contato lingustico com outros falantes de sua comunidade que ele vai encontrar os limites para a sua variao individual. Como o indivduo vive inserido numa comunidade, dever haver semelhanas entre a lngua que ele fala e a que os outros membros da comunidade falam.
(BELINE, R. A variao lingustica. In: FIORIN, J.L. (Org.). Introduo lingustica. So Paulo: Contexto, 2003, p. 128).

QUESTO 02 Considerando as variaes lingusticas e a necessidade de formar leitores e falantes competentes, qual a importncia de se trabalhar com gneros orais e escritos nas aulas de Lngua Portuguesa?
Valor da Questo: 20 pontos

Texto 3 (...) juntar as palavras para constituir um todo com sentido requer muito mais que saber o significado particular de cada palavra e, muito menos, a classe gramatical a que esta pertence, pois, no enunciado, as palavras adquirem valores que resultam tambm das relaes sinttico-semnticas que se criam entre elas. A coerncia est intimamente vinculada relao que as palavras estabelecem umas com as outras em cada segmento da cadeia textual. (Quem escreve precisa saber disso)". (...) a gramtica existe para que a lngua que a gente usa faa sentido e no onere o trabalho de quem est interagindo conosco (...). Em suma, o que se pretende frisar neste ponto de nossa reflexo que a avaliao do texto do aluno requer uma anlise cuidadosa das condies de escolha das palavras, na sua perspectiva lexical e gramatical; sempre, em funo da possibilidade e da clareza do sentido que s e quer expressar, em um determinado contexto. (ANTUNES, I. Avaliao da
produo textual no ensino mdio. In: BUNZEN, C.; MENDONA, M. (Org.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006, p. 172-173).

(...) Entre os elementos de textualizao, ganha importncia tambm a questo da informatividade, ou seja, da relevncia do que se diz. H um princpio textual que define: relevante aquilo que, uma vez no dito, faz falta (...). A fixao na ortografia, na crase, no uso do hfen, na concordncia parece ter deixado o professor sem olhos para perceber esse cuidado com a relevncia do que se diz. (Idem, p. 174).

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QUESTO 03 Considerando as citaes acima sobre avaliao de produo textual, analise dois elementos lingusticos e dois elementos textuais, exemplificando-os com base no texto a seguir. Que pas este? Um pas onde a populao no se importa com o que acontece, com as notcias, com as importaes e exportaes, com os imigrantes, mostra que as pessoas no possuem um senso sobre o que uma nao. A poltica, algo essencial para o capitalismo como um todo, em que os eleitores vendem o voto, ou votam apenas por aparncia o tipo de voto que no podemos chamar de voto consciente, pois devemos votar no p rojeto do poltico e no em sua aparncia. Isso tudo est acontecendo com a mobilizao social em que as pessoas exercem seu direito poltico por melhorias para a sociedade, pois seu direito no acaba com seu voto. (Texto produzido por um aluno do segundo ano
do ensino mdio). Valor da Questo: 20 pontos

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