UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO PS-GRADUAO ESPECIALIZAO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS E PRIVADOS DE LIBERDADE

Valesca dos Santos Gomes

O que eles querem? Representaes de adolescentes sobre a EJA

Porto Alegre Dezembro 2011

Resumo A Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil percorreu uma longa trajetria, at assumir a configurao que conhecemos hoje. A partir dos anos 90, com o rebaixamento da idade mnima para o ingresso nesta modalidade o nmero de jovens nesta modalidade comeou a crescer, iniciando o processo de juvenilizao da EJA. Os adolescentes da EJA, agora numerosos, so os mesmos que carregam uma carga social negativa, ligados amplamente a inmeros processos de excluso, inclusive escolar (Nascimento, 2004) e pr-conceitos sobre seus perfis e demandas. Para desfazer alguns destes pr-conceitos que concebi este trabalho, que tem por objetivo detectar as representaes dos adolescentes da EJA (entre 15 e 18 anos) acerca desta modalidade de ensino, das caractersticas a eles atribudas, dos motivos/razes para que os mesmos frequentem as aulas e se mantenham escolarizados. Para tanto, realizei um estudo de caso na escola em que atuo como professora. Utilizei questionrios semiestruturados e entrevista em grupo com a tcnica do grupo focal para caracterizar estes adolescentes e ouvir suas consideraes. Evidencia-se que a escola um espao de formao para a cidadania, onde se observa a limitao advinda das dificuldades dos professores em lidar com a diversidade do grupo e do curto espao de tempo destinado formao e s trocas entre estes profissionais que poderia tornar a sistemtica de trabalho mais coesa, plural, efetiva e afetiva. Palavras-chave: juvenilizao; representaes; Educao de Jovens e Adultos.

Lista de Siglas EJA Educao de Jovens e Adultos SME Secretaria Municipal de Educao TCC Trabalho de Concluso de Curso UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Sumrio

INTRODUO .........................................................................................................5 Justificativa ..................................................................................................6 Contexto da pesquisa A rede municipal de Guaba ............................................................9 A Escola ..........................................................................................9 METODOLOGIA .....................................................................................................11 RESULTADOS E DISCUSSO ..............................................................................12 Achados das entrevistas .............................................................................15 Analisando as informaes .........................................................................17 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................18 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................21 ANEXOS Questionrio de sondagem .........................................................................23

INTRODUO

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil tem uma longa trajetria, passando pelo Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), o ensino supletivo, at assumir a configurao que conhecemos hoje. Caracterizada por muitos como uma escola de excluso, onde so atendidos os alunos em situao de fracasso escolar como diria Charlot (2000). Estes alunos, somente pelo fato de estarem cursando a EJA tendem a ser discriminados e menosprezados, inclusive pelos membros da equipe escolar. At o incio dos anos 90 os alunos da agora EJA eram na sua totalidade adultos, alguns mais jovens, mas todos adultos. Mas com o rebaixamento da idade mnima para o ingresso nesta modalidade o nmero de jovens nesta modalidade comeou a crescer (Nascimento,2004). Este fenmeno da juvenilizao dos alunos da EJA tem mobilizado a ateno de diversos pesquisadores, preocupao esta que segundo Carrano (2007),
... est, em grande medida, relacionada com a evidncia emprica que eles e elas j constituem fenmeno estatstico significativo nas diversas classes de EJA e, em muitas circunstncias, representam a maioria ou quase totalidade dos alunos em sala de aula.

Alm de adultos jovens, a populao da EJA est repleta de adolescentes, que (...)pararam h pouco tempo de estudar, so recm-egressos do ensino regular (diurno), e a maioria possui um histrico de vrias repetncias. (Nascimento,2004) Estes jovens, presentes na EJA, so os mesmos que, para nossa sociedade, so notcia (...) quando, de alguma forma, se torna(m) p roblema ou ento espetculo.(Dayrell, 1999) Estes mesmos encontram -se (...) fora do contrato social, seu espao no est definido na sociedade, sua fala frequentemente interditada e, quando mencionados na mdia, sua imagem est, na maioria das vezes, ligada s drogas, violncia, s doenas sexualmente transmissveis e gravidez indesejada. (Nascimento,2004) Esta carga negativa social, que os jovens tm, corrobora para uma srie de preconceitos destinados a este grupo. Coisa que se percebe no cotidiano escolar onde Alguns professores (e tambm alunos mais idosos) parecem convencidos de que os jovens alunos da EJA vieram para perturbar e desestabilizar a ordem "supletiva" escolar. (Carrano, 2007) Mas felizmente existem outros que demonstram sua vontade em aprofundar processos de interao mas reconhecem seus limites para despertar o interesse desses (...)(Carrano, 2007). O presente trabalho tem por objetivo detectar as representaes dos adolescentes da EJA (entre 15 e 18 anos) acerca da modalidade de ensino (EJA), das 5

caractersticas a eles atribudas, dos motivos/razes para que os mesmos freqentem as aulas e se mantenham escolarizados. Para assim conhecer melhor os (as) estudantes, compreend-los e contribuir para desfazer uma srie de pr-conceitos e pr-concepes, atendendo melhor este grupo.
Justificativa

Acredito que a escola uma das principais instituies sociais capazes de transformar a realidade das pessoas e da comunidade em que vivem, viabilizando o acesso ao conhecimento, que possibilita as condies necessrias para o aproveitamento de novas oportunidades, seja no mercado de trabalho ou para o prprio exerccio da cidadania. Esta minha crena se refora no fato de a educao ser um direito constitucional, pois como traz o artigo 205 da Constituio Federal brasileira
"A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho." (BRASIL, 2007)

ainda ter acesso educao bsica crucial para que as pessoas tenham condies de exercer seus direitos e cumprir seus deveres como cidados, pois como Marchi & Schffer (2000) relata:
"Sem as oito sries concludas, podemos afirmar que cerca de metade da populao brasileira analfabeta funcional e est distante da fruio do lazer, dos bens culturais e, por suas limitaes com relao leitura, escrita e ao clculo ter participao tambm limitada nos debates pblicos."

Por acreditar no "poder" da educao na vida das pessoas e na transformao das vidas das pessoas que escolhi o magistrio por profisso. Por ocasio de facilidade na conciliao de horrios fui agraciada com a possibilidade de atender oito turmas da EJA no municpio de Guaba (duas de cada mdulo, em duas escolas diferentes). Apesar de ser uma educadora principiante, no s no ofcio de lecionar, mas tambm na experincia do trabalho com jovens e adultos, j de incio me inquietei com a dificuldade de encontrar materiais adequados para trabalhar com estes grupos to seletos. Procurei ler sobre a rea, e me inteirar de possibilidades de estar me aperfeioando na rea para, de alguma forma, agregar consistncia minha prtica. Quando iniciei minhas leituras percebi uma srie de construes e desconstrues que deveria fazer acerca da Educao de Jovens e Adultos (EJA), deixar de pr-conceitos que trazia e que, de certa forma, analisar e questionar itens da prtica diria de meus colegas educadores nesta modalidade. Questionamentos referentes ao tipo "desfavorecido" de pblico que frequenta a EJA, facilitao da 6

aprovao, condio de atividade/passividade social dos alunos, capacidade e desenvolvimento cognitivo. Uma das primeiras desconstrues, que fiz foi deixar de pensar no pblico da EJA como um grupo de pobres coitados" desfavorecidos e atrasados. Os educandos da EJA so educandos como quaisquer outros, diferem, claro, no fato de que tm mais idade e por isso mais vivncia, o que faz com que tambm tenham algum conhecimento j adquirido, advindo desta vivncia, do tempo em que puderam ser "espectadores e atores de suas vidas". Seu "desfavorecimento" est no simples fato de, por algum motivo, no estarem cursando a srie escolar na idade em que nossa sociedade considerada mais adequada. Pois como traz Pinto (2007) "o educador de adultos tem que admitir sempre que os indivduos com os quais atua so homens normais e realmente cidados teis" [grifo do autor]. Ainda se faz necessria a desconstruo de que as prticas na EJA podem ser algo adaptado, ou at copiado das aes desenvolvidas com a populao infantil, tratando os jovens e adultos como se crianas fossem e infantilizando a prtica educativa. Reforada por Rummert e Fvero, 1999. Neste mesmo artigo os autores trazem uma colocao muito pertinente que fala de uma temtica que um colega professor trouxe uma vez em uma de nossas reunies pedaggicas na escola, a concepo de que lecionar na EJA uma ao de carter voluntrio, marcada por um cunho de doao, favor, misso e movida pela solidariedade (...). Estas duas representaes desprofissionalizam o educador e a ao educativa da EJA e distanciam a EJA de um estatuto prprio, que subsidie a formulao de propostas terico-metodolgicas compatveis com as vivncias e os saberes daqueles aos quais se destina. Percebi assim que o desafio da EJA era ainda maior. Durante minha formao de licenciada fui encorajada a no encarar os educandos como "tabulas rasas" ou "papis em branco", embora toda a mesma tenha sido articulada partindo deste pressuposto, acreditando que os educandos traziam pouco ou nenhum conhecimento prvio, mas quando se trata da EJA ".. se trata de instruir pessoas j dotadas de uma conscincia formada ..."(PINTO, 2007,p. 86)
" preciso sim, respeitar os saberes j construdos e, partir da, multiplicar a oferta de possibilidades educativas e culturais, contribuindo com a formao de pessoas autnomas, que promovam intercmbios pacficos e respeitem diferenas." (MARCHI; SCHFFER, 2000, p.17)

Uma "dificuldade" que encontro a de lidar com a heterogeneidade dos grupos.

... importante considerar, na ao educativa, a diversidade cultural dos trabalhadores, pois cada aluno adulto carrega um mundo de significados e significaes, expressos na forma de andar, vestir, olhar, falar, nas maneiras

prprias de dizer suas verdades nas muitas linguagens, verbais e no-verbais, que transcendem aquelas conhecidas e priorizadas nas sociedades letradas. (RUMMERT e FVERO, 1999, p.46)

Nesta heterogeneidade exercita-se tanto a intolerncia dos adultos com os adolescentes, quanto a "implicncia" dos adolescentes com os adultos. A cultura dos jovens prpria, mal entendida ou pouco aceita pelos adultos. (Macedo, 2009) A heterogeneidade dos grupos passa pela forte presena de adolescentes, dissidentes do ensino diurno, chamado regular. Com o passar do tempo, passei a me sentir desconfortvel com a presena e a conduta de alguns adolescentes em sala de aula. A maioria dos meus colegas educadores atribuem estes comportamentos ao fato de estes alunos serem jovens e portanto no querem nada com nada. Essa percepo feita por Carrano, 2007, como j citado anteriormente: Alguns professores (e tambm alunos mais idosos) parecem convencidos de que os jovens alunos da EJA vieram para perturbar e desestabilizar a ordem "supletiva" escolar. De certa forma eu me recusava a acreditar nesta constatao, at que, em 2009, tivemos numa das escolas um aluno, adolescente, egresso do diurno, chamado Wagner, que foi um dos alunos mais inteligentes, dedicados e comprometidos que j tive nestes cinco (5) anos. Com suas respostas inteligentes e irreverentes, este aluno mexeu com minhas percepes e me colocou, fortemente, em conflito com o que escolhi ser meu objeto de estudo neste trabalho de concluso de curso. Depois disso percebi que, como cita Carrano, 2007, fao parte do grupo de educadores que demonstram sua vontade em aprofundar processos de interao (com os jovens) mas reconhecem seus limites para despertar o interesse desses ... Foi deste conflito pessoal, aliado ao comportamento deste aluno, que identifiquei o estranhamento e defini meu objeto de estudo: os adolescentes da EJA. Para definir as questes que meu trabalho abordariam, passei a realizar leituras sobre jovens e adolescentes na escola e na EJA, e numa ocasio reli o livro Jovens cada vez mais jovens na Educao de Jovens e Adultos, de Carmem Brunel do Nascimento, onde encontrei, em seu texto, trs (3) questes propostas por Bernard Charlot, que utilizei como questes geradoras para pesquisa. So elas: Qual o sentido que a escola tem para o jovem? Como ele se mobiliza para ir at a escola? Como o aluno se v dentro e fora da escola? Acabou que, durante a execuo da pesquisa algumas caractersticas se modificaram e apresento agora os resultados do trabalho que executei.

Contexto da pesquisa A rede municipal de Guaba A Rede Municipal de Guaba constituda por dezesseis (16) escolas de Ensino Fundamental, sendo que cinco (5) delas oferecem a modalidade de ensino noturno com a Educao de Jovens e Adultos (EJA); e 6 escolas de Educao Infantil, totalizando vinte e uma (21) unidades. Desde o incio deste ano as sries finais da EJA se organizam em quatro (4) mdulos semestrais, denominados mdulo I, II, III e IV, e que correspondem respectivamente aos quatro (4) ltimos anos do ensino fundamental, com projetos pedaggicos complementares (oficinas de informtica, culinria, xadrez, reforo escolar, esportes e auxlio ao tema) no horrio das 18h s 19h, e aulas dos componentes curriculares das 19h s 22h, sendo atividades com os alunos de segunda quinta-feira e com um espao para a formao dos professores nas noites de sexta. A rede municipal de Guaba no oferece as sries iniciais do ensino fundamental na modalidade EJA. A entrada feita atravs de um exame de nivelamento, oferecido semestralmente onde o aluno ser avaliado e classificado para ingressar na EJA, no mdulo que melhor se adequar aos conhecimentos acumulados demonstrados por ele no teste. A aprovao se d por disciplinas, organizadas nos mdulos, sendo assim possvel que o aluno sempre progrida mesmo sem avanar para o prximo mdulo (no se faz necessrio que ele reveja os contedos em que j alcanou aprovao). Mas esta organizao, da dispensa/liberao nas disciplinas aprovadas est ficando cargo de cada unidade escolar, que se organiza para possibilitar que isso acontea. A Secretaria Municipal de Educao oferece seguidamente atividades de formao para os professores. Alguns servios especializados, como por exemplo: psicologia, fonoaudiologia, orientao educacional e educao Especial, so oferecidos, mas a prioridade de atendimento so dos alunos do diurno, e mesmo para este grupo esto aqum das necessidades. Existe a possibilidade do atendimento aos alunos do noturno, desde que os mesmos se disponibilizem a ser atendidos durante o dia, junto com os alunos do diurno, mediante negociaes com a gestora.

A Escola A escola estudada foi fundada em 1985 e localiza-se no bairro Bom Fim Novo, no municpio de Guaba. Funcionou entre 1985 e 1988 como anexo de outra escola do mesmo bairro. Em maro de 1989 foi emancipada. Teve a implantao do ensino 9

noturno no ano de 1992, o que ocorreu juntamente com a autorizao para oferecimento das sries finais do ensino fundamental. A partir de ento a escola oferece ensino fundamental completo no ensino diurno e EJA, trabalhando inclusive com o projeto de alfabetizao de adultos (sries iniciais do ensino fundamental) em parceria com o Servio Social da Indstria (SESI). A mesma se localiza prxima a uma entidade religiosa de grande atuao comunitria. Esta entidade atua fortemente com a comunidade do entorno oferecendo formaes, atividades esportivas, entre outros. Trata-se de uma escola grande para os padres do municpio com mais de 1000 alunos. Conta, em sua estrutura, com biblioteca, sala de vdeo, sala de informtica, laboratrio de cincias, servio de reforo pedaggico (para alunos em dificuldades), refeitrio e quadra poliesportiva.

Figura 1: Vista lateral do prdio principal da escola. O Prdio de dois pisos principalmente administrativo (onde esto a secretaria, a superviso, a orientao e a direo, e ainda a biblioteca, a sala de vdeo, o laboratrio de informtica e a sala dos professores). O prdio trreo que aparece cortado direita sedia o laboratrio de cincias, duas salas de aula e banheiros. O prdio trreo no centro ao fundo sedia o refeitrio, a cozinha, banheiros e as demais salas de aula. (foto: Valesca Gomes)

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Figura 2: Vista area da escola. O prdio no canto direito inferior o prdio do laboratrio de cincias e salas de aula. No canto superior direito a pracinha, no centro a quadra poliesportiva. (Foto: Site da SME-Guaba) METODOLOGIA Esta pesquisa se caracteriza como um estudo de caso na escola em que atuo como professora. Para a coleta dos dados utilizei questionrios semiestruturados (em anexo) para a construo dos perfis dos entrevistados e realizei uma entrevista coletiva. No questionrio semiestruturado de sondagem existiam dezesseis (16) perguntas sobre o aluno (indivduo) como nome, idade, sexo, raa/cor/etnia, condio de trabalho, trajetria escolar (idade de ingresso na escola, repetncias, desistncias), motivos para freqentar a escola, motivos para faltar s aulas, circunstncias facilitadoras e dificuldades para ir escola. E questes sobre a interao deste indivduo com a EJA, motivos porque veio para a modalidade, motivos para permanecer nela, o que gosta e o que no gosta na EJA. E ainda um espao aberto para que falassem de sua trajetria escolar. Durante as aulas convidei os alunos adolescentes entre 15 e 18 anos para participarem do meu TCC, expliquei a temtica e o motivo pelo qual estava realizando tal trabalho. Algumas semanas depois entreguei a todos os alunos adolescentes que estivessem dispostos a responder o questionrio semiestruturado de sondagem, para caracteriz-los. As informaes obtidas nos questionrios serviram de base para compor um perfil de cada um dos sete (7) estudantes participantes da entrevista. Um ms aps entregar os questionrios, marquei a data das entrevistas, seguindo a tcnica do grupo focal. A direo da escola pediu que eu no tirasse os alunos de todas as salas de uma vez, ento chamei os alunos dos mdulos I e IV, pois

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eram as duas turmas em que havia o maior nmero de interessados em contribuir com o trabalho. Nesta noite estava muito frio e haviam poucos alunos na escola. Segundo Morgan (1997) os grupos focais so uma tcnica de pesquisa que coleta dados por meio das interaes grupais ao se discutir um tpico especial sugerido pelo pesquisador. (Gondim, 2003) De acordo com a tcnica do grupo focal, realizei uma entrevista coletiva. Participaram da entrevista coletiva os alunos dos mdulos I e IV, que voluntariamente se interessaram em contribuir, entre 15 e 18 anos. A entrevista foi gravada para poder posteriormente ser transcrita e ento analisada.

RESULTADOS E DISCUSSO Nos questionrios semi-estruturados coletei informaes pessoais especficas de cada entrevistado, sete dos oito entrevistados entregaram as respostas dos questionrios semi-estruturados, que resultaram nos perfis que se seguem. Os nomes dos alunos foram trocados a fim de preservar suas identidades.

Perfil: Aluna Susana Esta aluna tem dezesseis (16) anos e identifica-se como tendo cor preta. Cursa o mdulo IV. Ela no trabalha e ingressou na escola aos sete (7) anos. Repetiu trs (3) vezes de ano, na segunda, quinta e sexta srie. Nunca saiu da escola. Ela freqenta a escola para aprender e se sente incentivada pela atuao dos pais e amigos. Sente dificuldades nos dias frios, e s costuma faltar aulas quando tem gripes ou sente dores de cabea. Acredita que na EJA melhor para se aprender e permanece na EJA porque pretende concluir o ensino fundamental. Gosta dos professores e dos amigos que fez na EJA, mas no gosta dos colegas que vem para atrapalhar as aulas. Pensa que, na EJA, existem adolescentes realmente interessados em estudar.

Perfil: Aluno Jeferson Este aluno tem quinze (15) anos e identifica-se como tendo cor branca. Cursa o mdulo I. Ele trabalha em uma hotelaria para cavalos e no sabe precisar se ingressou na escola aos seis (6) ou sete (7) anos. Repetiu trs (3) vezes de ano, uma vez na primeira e duas (2) vezes na quinta srie. Parou de estudar uma vez porque se cansou de estudar. Ele freqenta a escola para ter estudo e mais tarde pegar um servio bom. Sente-se motivado para estudar por si mesmo. Algumas vezes sente dificuldades por causa do trabalho, e s costuma faltar aulas quando tem preguia ou por causa do trabalho. Veio estudar na EJA porque na EJA os estudos terminam mais 12

rpido e por causa do trabalho e permanece na EJA por causa do trabalho. Na EJA ele gosta dos amigos e da curta durao das aulas, mas no gosta do recreio que considera curto. Pensa que, na EJA, existem os adolescentes que no querem nada com nada e os que realmente esto interessados em estudar. Sobre sua trajetria escolar, disse que: Eu gosto muito das aulas, da escola e dos professores, principalmente do de matemtica.

Perfil: Aluno Jonata Este aluno tem dezesseis (16) anos e identifica-se como tendo cor branca. Cursa o mdulo IV. Ele trabalha em uma rdio comunitria e ingressou na escola aos seis (6) anos. Repetiu duas (2) vezes de ano, na sexta e na oitava srie. Nunca parou de estudar. Ele freqenta a escola para estudar. Sente-se motivado para estudar por si mesmo e diz que nada dificulta sua ida escola, e s costuma faltar aulas quando est doente. Veio estudar na EJA por causa do trabalho e permanece na EJA porque quer estudar e por causa do trabalho. Na EJA ele gosta dos colegas, dos professores e da merenda, mas no gosta de copiar textos. Pensa que muitos adolescentes esto na EJA por necessidade. Sobre sua trajetria escolar, disse que: Fui feliz durante o jardim at a quinta srie depois paguei meus pecados.

Perfil: Aluno Mauro Este aluno tem quinze (15) anos e identifica-se como tendo cor branca. Cursa o mdulo I. Ele trabalha em obras e ingressou na escola aos seis (6) anos. Repetiu trs (3) vezes de ano, duas (2) vezes na primeira e uma vez na segunda srie. Parou de estudar uma vez, por dois anos, porque queria trabalhar. Ele freqenta a escola porque quer se formar. Ele quem escolhe se quer ou no ir escola. O trabalho dificulta sua ida escola, e por causa dele difcil chegar no horrio, e s costuma faltar as aulas por causa do trabalho. Veio estudar na EJA porque na EJA os estudos terminam mais rpido e permanece na EJA porque quer passar de ano. Na EJA ele gosta dos colegas, dos professores e das aulas, mas no gosta das atividades difceis. Pensa que os adolescentes esto na EJA porque trabalham duro. Sobre sua trajetria escolar, disse que: a mesma coisa de sempre: entra, passa e se forma. Para muitos isso fcil, mas para mim isso difcil. Chamou -me a ateno da forma como o aluno escreveu tal frase e transcrevo-a aqui, literalmente: E amesma coisa de sempre entra pasa e se forma para muitos iso e fasio mas pramim iso e difi cel.

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Perfil: Aluna Daiana Esta aluna tem quinze (15) anos e identifica-se como tendo cor branca. Cursa o mdulo IV. Ela no trabalha e ingressou na escola aos seis (6) anos. Repetiu uma vez de ano, na oitava srie. Nunca saiu da escola. Ela freqenta esta escola porque no deu certo com a professora da outra escola. Sente-se motivada para estudar por si mesmo e pela vontade de aprender mais. Nada dificulta sua vinda escola, e s costuma faltar aulas em casos de doenas (dela ou de familiares). Veio estudar na EJA porque quer poder fazer um estgio antes de acabar o ano e se profissionalizar e permanece na EJA porque gostou do modo com que os professores ensinam os alunos. Gosta do horrio e das pessoas que estudam na EJA, pois so pessoas mais velhas que querem estudar, mas no gosta do fato de a msica ter sido tirada dos recreios da EJA, como tinha antigamente. Pensa que, na EJA, existem adolescentes que j trabalham e por isso tm de estudar nesta modalidade.

Perfil: Aluno Cleiton Este aluno tem quinze (15) anos e identifica-se como tendo cor branca. Cursa o mdulo IV. Ele trabalha na construo civil e ingressou na escola aos sete (7) anos. Repetiu duas (2) vezes de ano, na stima e na oitava srie. Parou de estudar uma vez por causa do trabalho. Ele freqenta a escola para concluir os estudos e tentar ter um futuro melhor. Frequenta s aulas por vontade prpria e no tem dificuldades para vir escola, e s costuma faltar s aulas por sem -vergonhice. Veio estudar na EJA por causa da idade, e permanece na EJA por causa da namorada. Na EJA ele gosta do horrio, mas no gosta do fato de as pessoas completarem quinze (15) anos e passarem para o turno da noite. Pensa que os adolescentes que esto na EJA querem mais tempo durante o dia, para brincar.

Perfil: Aluna Elisa Esta aluna tem dezoito (18) anos e identifica-se como tendo cor preta. Cursa o mdulo IV. Ela trabalha em um mercado e ingressou na escola aos seis (6) anos. Repetiu duas vezes de ano, na segunda e stima srie. Parou de estudar uma vez, na sexta srie porque casou-se. Ela freqenta a escola porque acha necessrio estudar para ter um bom trabalho. Sente-se motivada para estudar pelos pais. Nada dificulta sua vinda escola, e s costuma faltar aulas em casos de doenas ou festas importantes. Veio estudar na EJA porque mais rpido para se formar e permanece na EJA porque ficou melhor de organizar seu tempo. Na EJA ela gosta da tranqilidade nas aulas e da rapidez para a concluso, e no identifica nada que no

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goste. Acredita que, na EJA, os adolescentes no querem nada com nada e se esto na EJA porque no se comportavam bem de dia.

Achados das entrevistas Nas repostas dos adolescentes fica evidente a necessidade da escola para a formao profissional. Trs (3) dos sete (7) questionrios reportaram a necessidade da escolaridade para a aquisio de empregos melhores, e disseram estar estudando por causa da vida profissional. Isso se evidencia tambm na fala da aluna Elisa que disse: Quem tem estudo, quem est estudando tem vrias oportunidades. Referindo -se s oportunidades de empregos e para estgios, durante a entrevista. Quando perguntados Qual o sentido que a escola tem para o jovem?, eles trouxeram de novo a importncia social da escola, j antes observada nos questionrios, onde cinco (5) questionrios revelaram que os alunos gostam mais na EJA dos colegas e dos professores. Tese reforada pela fala do aluno Cleiton, que enquanto o grupo respondia ao questionamento sobre a funo da escola disse: Ajuda a conviver com pessoas diferentes, entender o lado do outro, respeitar mais. Ainda a escola como espao social permite que a comunidade interaja e se conhea, como evidenciado na fala da aluna Elisa: Na EJA tem vrios gatinhos. Caracterizando a escola como espao de encontro onde O ptio, os corredores, a sala de aula materializam a convivncia rotineira de pessoas. (Dayrell, 1996 p.148) Durante a entrevista os alunos reportaram as diferenas da escola diurna para a EJA, e nesta parte destacou-se tambm o aspecto social, no tratamento dos professores com os alunos. Eles queixaram-se de que, qualquer desconformidade no perodo diurno motivo para que a escola encaminhe um bilhete para a cincia da famlia, e que na EJA primeiro se conversa com o aluno. Ainda falaram da surpresa com a disponibilidade dos professores, em especial o de matemtica, para explicar e re-explicar a matria quando solicitado, o que o aluno Mauro sintetizou em sua fala De noite os professores tem mais pacincia e respeito. Segundo eles, no diurno os professores no tm pacincia e constantemente se sentem afrontados quando so interpelados pela no-compreenso dos contedos por parte dos alunos. O que nos leva a pensar no mal-estar docente1 que, segundo La Taille pode ser gerado pelo fato de que os alunos esperam muito da escola, e esta no consegue corresponder a tais expectativas, criando assim uma tenso entre alunos e professores.

O mal-estar docente foi brevemente abordado e no ser desenvolvido com mais detalhes por no fazer parte do enfoque deste trabalho.

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A idade da maioria dos alunos no diurno tambm fonte de conflitos, o comportamento dos alunos mais jovens incomoda os adolescentes, como explicita Elisa quando diz: S que o problema so as crianas tambm do dia n, porque , brincando l, tu no tem nem noo, tu fica olhando l, brincando de pega-pega, esconde-esconde. Da tu fica sem ao, tu pede para vir para a noite. o que acontece. S criana, s criana. Jogando papelzinho, aviozinho. Com isso os adolescentes, sentem-se deslocados e como a aluna disse, pedem para ir estudar noite, na EJA. Esta mesma heterogeneidade se observa na EJA, onde so estes adolescentes que atiram papeizinhos e aviozinhos, e onde observamos esta mesma dificuldade que os entrevistados apontaram com relao ao diurno, j que como traz Dayrell, (1996 p.144) Concretamente, as questes e interrogaes postas por um adolescente sero muito diferentes das de um jovem de 18 anos e, mais ainda de um adulto de 30 anos. Como devem ser diferentes tambm dos alunos de 12 anos. O formato como a EJA se apresenta, com progresses semestrais e aulas curtas (com trs horas de durao diria) tambm foi apontada pelos adolescentes como fatores positivos da modalidade. Trs (3) dos sete (7) questionrios apontaram o horrio como importante e positivo. O horrio, assim como encurta a jornada diria escolar, diminui por conseguinte o tempo necessrio para a concluso dos estudos. O tempo foi citado como aspecto negativo somente em um questionrio que revelou ser curto o recreio, que um espao social importante como citado anteriormente e que, segundo Dayrell, (1996 p.149) o momento da fruio da afetividade, quando os alunos ficam mais soltos, conversam, discutem, paqueram. Respondendo pergunta: como voc se mobiliza para ir at a escola? Os alunos responderam que costumam preservar o horrio das aulas, evitando outras atividades que atrapalhem, e o trabalho as doenas foram apontadas como as causas para que faltem s aulas. Quando perguntados sobre como eles se vem dentro e fora da escola os alunos reportaram que estar na escola coloca-os em uma posio de valorizao social, como falou o aluno Jeferson: O cara parece que vagabundo (se no est na escola), que no quer nada com a vida. A quando tu fala da escola. Bah, estou estudando. A perguntam: ah cara tu est estudando? T bem! Com relao a interpretao estigmatizada do grupo, onde alguns educadores e alunos mais velhos consideram que os adolescentes da EJA no querem nada com nada, os alunos entrevistados reportaram que existem sim colegas adolescentes na EJA que no esto interessados em estudar, mas que isso no representa sua totalidade. O aluno Cleiton trouxe que na EJA as coisas so mais liberadas. Pois, por exemplo, permitido fumar no ptio durante o recreio, e isso no ocorre no diurno. E 16

talvez pela maior autonomia e tranqilidade que aparentemente estes alunos tem na EJA, por no existir abertamente uma presso que os obrigue a participar das atividades, que eles tenham a possibilidade de assumir o real interesse ou no em estar se dedicando vida escolar. Estar includo na escola tambm, para estes adolescentes uma forma de combater os preconceitos a que esto expostos. Estar freqentando s aulas colocaos numa posio de conforto, que lhes confere maior credibilidade e algum apreo dos demais membros do contexto social em que esto inseridos. Esta confiabilidade que estar na escola gera, afasta-os, mesmo que momentaneamente, do estigma de s darem incomodao, de no quererem nada com a vida, de s fazerem merda. Talvez, este ganho com a condio de escolarizado explique a dualidade desta relao, pois importante frisar que, apesar das dificuldades na trajetria escolar, a grande maioria dos entrevistados falou, da escola com afeto. O que fica evidenciado nas falas da aluna Susana: J rodei alguns anos, briguei com alguns professores. Vim para a EJA faz dois anos com esse e estou gostando. Espero terminar!; e da aluna Daiana: Foi muito bom, tirando o ano passado que eu no me dava bem com a lguns professores da minha antiga escola. Isto me remete ao fato de que, para estes alunos, a escola ainda um espao crucial de formao pessoal. E apesar deste espao ser para eles fonte de grande frustrao, pelas repetncias e desistncias, eles ainda assim tm afeto por ele.

Analisando as informaes Ouvindo os relatos nas entrevistas e analisando as respostas dos questionrios fica evidente a valorizao do afetivo pelos adolescentes estudantes da EJA. Que se destaca fortemente com relao aos demais aspectos da modalidade salientados. Pensando nisso lembro Dayrell (1992 p.2 apud Dayrell, 1996 p.142) que diz que so as relaes sociais que verdadeiramente educam... Estando esta funo delegada s relaes sociais, que tipo de saber aprendido na escola de jovens e adultos? O saber uma relao, um produto e um resultado, relao do sujeito que conhece com seu mundo, resultado dessa interao. (Charlot, 2000) Esse saber, sendo uma relao, justifica porque o aluno, em qualquer modalidade de e nsino, nem sempre vai aula somente para cumprir uma obrigao ou procura de um diploma (Nascimento, 2004 p.33). O saber, para estes alunos entrevistados, est ligado construo social, formao cidad que a escola proporciona. Pois na escola se aprende coisas que a famlia sozinha no tem condies de proporcionar, j que a

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escola um espao dinmico, onde famlias e culturas diferentes se mesclam e se diferenciam em suas igualdades e diferenas. E justamente
o cotidiano na sala de aula reflete uma experincia de convivncia com a diferena. Independente dos contedos ministrados, da postura metodolgica dos professores, um espao potencial de debate de idias, confronto de valores e vises de mundo, que interfere no processo de formao e educao dos alunos. (Dayrell, 1996 p.150) Com isso, afirmamos que todos os alunos tm, de uma forma ou de outra, uma razo para estar na escola e elaboram isto de uma forma mais ampla ou mais restrita, no contexto de um plano de futuro. (Dayrell, 1996 p.14 4)

Exatamente porque, como traz Dayrell (1996 p.144) a escola polissmica, ou seja, tem uma multiplicidade de sentidos. E a presena deste aluno em sala no quer dizer que o mesmo tenha vontade/necessidade de adquirir saberes escolares. Esse aluno que no quer nada com nada quer sim alguma coisa, afinal de contas, se o mesmo no estivesse interessado na escola no haveria porque manter-se escolarizado. At porque
Nem sempre os problemas e as necessidades que a escola propem a eles (os jovens) coincide com os seus. Se fora dela sentem-se habilidosos e interessados em aprender, na sala de aula s lhes resta a apatia, a violncia, a falta de sentido de estar ali e dos contedos que ali se ensinam. Os jovens no suportam mais ou no entendem que na escola aprender tarefa longa e disciplinada, na qual a mediao de professores e recursos de ensino fundamental. (Merieu, 2005 apud Macedo, 2009)

Surpreenderam-me os relatos sobre as diferenas entre a escola diurna e a noturna. Acredito que alm da relao afetiva estabelecida de uma forma diferenciada com os professores, j que os alunos esto mais maduros e tm j vivncias escolares para a comparao, na EJA, como temos um nmero menor de alunos em sala, acabamos tendo a possibilidade de atender com mais tempo e dedicao a cada um dos alunos que apresentarem dificuldades, e at conversar mais, ouvindo-os. CONSIDERAES FINAIS A partir do reconhecimento de quem so os jovens com os quais eu atuo, atravs das falas deles durante as discusses e do meu olhar centrado para a realizao desta pesquisa, pude perceber a valorizao dos aspectos afetivos pelos adolescentes estudantes da EJA. Que se destaca fortemente em relao aos demais aspectos da modalidade salientados, como por exemplo: a necessidade da escola para a formao profissional; a diplomao rpida; o curto tempo para a formao dos estudos e, tambm da valorizao social por estar estudando. Existe um ganho social, direto e real, que faz com que estes alunos continuem amando e se dedicando escola, apesar da mesma ser uma fonte de grandes frustraes para muitos deles, devido aos histricos de repetncias e desistncias. A diversidade de idades (conflito geracional) citada por eles como fonte de conflitos, e 18

identifico que seja mesmo, conflitos entre os alunos e dos professores com os alunos. No sei precisar se a fonte destes conflitos sempre a diferena de idade, mas esta heterogeneidade observada e considerada por mim e muitos dos educadores que conheo. Na maioria dos casos
A diversidade real dos alunos reduzida a diferenas apreendidas na tica da cognio (bom ou mal aluno, esforado ou preguioso, etc) ou na do comportamento (bom ou mau aluno, obediente ou rebelde, disciplinado ou indisciplinado, etc). (Dayrell, 1996 p.139)

Considerar somente este quesito, quando se fala em diversidade no contempla a real diversidade do universo de alunos que a EJA atende. preciso lembrar que
... os alunos j chegam escola com um acmulo de experincias vivenciadas em mltiplos espaos, atravs das quais podem elaborar uma cultura prpria, uns culos pelo qual vem, sentem e atribuem sentido e significado ao mundo, realidade onde se inserem. (Dayrell, 1996 p.141) Dessa forma, esses jovens que chegam escola so resultado de um p rocesso educativo amplo, que ocorre no cotidiano das relaes sociais, quando os sujeitos fazem-se uns aos outros, com os elementos culturais a que tem acesso, num dilogo constante com os elementos e com as estruturas sociais onde se inserem e as suas contradies. (Dayrell, 1996 p.142)

Fica claro para mim que a funo da escola para este seleto grupo vai alm do preconizado pela sociedade em geral. A relao com o estudo e o saber deste pblico nica. E as relaes que estes estabelecem com o aprendido em sala de aula (ensinado pelo professor ou vivenciado com os colegas) so de fundamental importncia para caracterizar esta parcela da comunidade escolar a que estamos nos referindo. Sabendo disso importante considerar que
No h sujeito de saber e no h saber seno em uma certa relao com o mundo, que vem a ser, ao mesmo tempo e por isso mesmo, uma relao com o saber. Essa relao com o mundo tambm relao consigo mesmo e relao com os outros. Implica numa forma de atividade e, acrescentarei, uma relao com a linguagem e uma relao com o tempo. (Charlot, 2000)

Compreender esta relao do saber com o afetivo na EJA de suma importncia para que consigamos compreender este adolescente que estuda na EJA. Reconhecendo como este grupo se relaciona com o saber e identificando a real funo do afetivo nesta relao, tornar-se-ia mais fcil a compreenso deste adolescente
... na sua diferena enquanto indivduo, que possui uma historicidade, com vises de mundo, escalas de valores, sentimentos, emoes, desejos, projetos, com lgicas de comportamentos e hbitos que lhes so prprios. (Dayrell, 1996 p.140)

Esta relao do saber com o afetivo confere a estes adolescentes, alm de todas as funes que eles reconhecem na escola, a capacidade de se reconhecerem 19

como cidados, de conviverem e suplantarem os preconceitos e pr-concepes negativas atribudas a este grupo a que pertencem. Manter-se escolarizado poderia at se configurar como uma forma de resistncia, de protesto silencioso contra toda s estas caractersticas negativas que nossa sociedade associa-lhes. Falta agora que ns, profissionais de educao atuantes na EJA sejamos capazes de reconhecer o quo afetivo nossa atuao ou deveria ser, pois
Reconhecer a dimenso humana da docncia admitir a presena e a fora dos afetos na determinao da identidade do professor e na sua atuao profissional. (Fortuna, 2007)

at porque j nos familiar a questo do vinculo afetivo para aprendizagem, que explica o sucesso na interao de diferentes professores com diferentes alunos, e que explica tambm o xito de alguns em sensibilizar o alunado adolescente e o fracasso de outros. Este vnculo afetivo, aluno-professor, professor-aluno um dos eixos centrais do processo de ensino-aprendizagem, pois sabemos que, diferentemente de outras profisses onde o vnculo afetivo no norteia nem permeia a efetividade de suas intervenes,
No caso do professor, porm, a relao afetiva parte obrigatria do prprio exerccio do trabalho, pois mediante o estabelecimento de vnculos afetivos que ocorre o processo de ensino-aprendizagem. (Fortuna, 2007)

Temos de considerar o fato de que Os professores de jovens, em geral, tm poucas oportunidades de formao ou tempo de reflexo para dar conta de tantas exigncias (Macedo, 2009). Reconhecer a diversidade dos alunos e as implicaes da presena do afeto na ao docente so pilares fundamentais para garantir que este pblico esteja bem atendido, nas suas igualdades e diferenas. Conhecer as demandas e as necessidades destes adolescentes, quando inseridos na comunidade, crucial para que tenhamos sucesso nas abordagens deste grupo. Montar um plano para atender a cada um deles, nas condies em que trabalhamos, seria realmente difcil, mas fazendo um estudo, anual ou bianual, levantando temticas de interesse para serem desenvolvidas na escola, afim de atender aos anseios desta parcela j to numerosa na EJA provavelmente geraria bons frutos. Fazer um esforo e um exerccio neste sentido seria produtivo na questo de atingir, com mais propriedade a esta parcela esquecida da clientela da EJA, j que
Cabe a ns, professores, fazermos com que este aluno (jovem) se mostre por inteiro, no s nos seus conhecimentos cognitivos, mas que compartilhe seus saberes e vivncias dirias mantendo uma relao de respeito, e a partir das diferenas, dos problemas e dos conhecimentos prprios. (Nascimento, 2004 p.45)

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At porque, de todas respostas que li e das falas que ouvi, pude dirimir que assim como diz Malinowski (apud Dayrell, 1996 p.146) para compreender o outro necessrio conhec-lo. Referncias Bibliogrficas BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Texto consolidado at a Emenda Constitucional n 56 de 20 de dezembro de 2007. CARVALHO, R. V. A Juvenilizao da EJA: Quais Prticas Pedaggicas? Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/posteres/GT18-5569--Int.pdf>. Acesso online em Setembro de 2011. CARRANO, P. Educao de Jovens e Adultos e Juventude: o desafio de compreender os sentidos da presena dos jovens na escola da "segunda chance". REVEJ@ Revista de Educao de Jovens e Adultos, v. 1, n. 0, p. 55-67, ago.2007. NEJA-FaEUFMG. Belo Horizonte. Agosto de 2007. Disponvel em: http://www.reveja.com.br/sites/default/files/REVEJ@_0_completa_0.pdf, Acesso online em 13/11/2011. CHARLOT, B. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Mdicas. 2000 _________(Org.) Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed, 2001 DAYRELL, J. T. A escola como Espao scio-cultural. In: Dayrell, J. T. (org) Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1996. __________ Juventude, grupos de estilo e identidade. In: Educao em revista (Belo Horizonte). Belo Horizonte no. 30 (dez. 1999), p. 25-37 Descrio das escolas de Ensino Fundamental no site da Prefeitura Municipal de Guaba. Disponvel em: http://www.guaiba.rs.gov.br/Sec_Educacao/ensino_fundamental.html, acesso online em 15/11/2011 e http://www.guaiba.rs.gov.br/educacao/teotonio.html, acesso online 10/12/2011. FVERO, O.& RUMMERT, S. M. Formao de profissionais para a educao de jovens e adultos trabalhadores. In: Educao em revista (Belo Horizonte). Belo Horizonte N. 30 (dez. 1999), p. 39-50 GONDIM, S.M.G. Grupos focais como tcnica de investigao qualitativa: desafios metodolgicos. Paidia, 2003, 12(24), 149-161 LA TAILLE, Y. Escola e professores sob o olhar do aluno. In: Ptio. Ano X, no. 40, (Nov 2006/ Jan 2007), p. 48-50 MACEDO, L. Competncia na escola de jovens. Ptio: Ensino Mdio. Porto Alegre, ano I, no. 1, abril-julho, 2009. p. 8-11

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MARCHI, D. M. & SCHAFFER, N. O. (Org.). Educao de jovens e adultos: propostas para aes. Porto Alegre: Ncleo de Integrao Universidade & Escola, UFRGS, 2000. NASCIMENTO, C. T. B. Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e adultos. Porto Alegre: Mediao, 2004. PINTO, A. V. Sete lies sobre a educao de adultos. 15. ed. Porto Alegre: Cortez, 2007.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO - FACED PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO Especializao em Educao de Jovens e Adultos e Educao de Privados de Liberdade Trabalho de concluso de curso - Valesca dos Santos Gomes
Questionrio: 1) Nome: ______________________________________________________________ 2) Idade:_______Sexo: M F Raa/Cor/Etnia: branco preto pardo amarelo indgena 3) Voc trabalha? Sim No. Sem sim, com que? ___________________________ 4) Com que idade entrou na escola? _________________ 5) J repetiu de ano? Sim No. Se sim, quantas vezes e em que sries? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6) J desistiu da escola alguma vez? Sim No. Se sim, quantas vezes e por qu? _______ ____________________________________________________________________________ 7) Por qual motivo freqenta a escola? _____________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8) O que facilita sua ida escola? (pessoas e circunstncias que incentivam) ______________ ____________________________________________________________________________ 9) O que dificulta sua ida escola? (pessoas e circunstancias que atrapalham) _____________ ____________________________________________________________________________ 10) Por que veio para a EJA? ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 11) Quais os motivos para permanecer na EJA?______________________________________ ____________________________________________________________________________ 12) O que gosta na EJA? _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 13) O que no gosta na EJA? ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 14) Quais so as coisas que fazem com que voc falte s aulas? ________________________ ____________________________________________________________________________ Voc concorda com as pessoas que dizem que os adolescentes da EJA no querem nada com nada? Por qu? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Espao aberto: Fique vontade para falar de sua trajetria escolar.______________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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