UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO UFES

CENTRO DE EDUCAO CE
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - PPGE

ESPERANDO O SUPERMAN: DA DISPORA DO CONCEITO E SUA PRODUO

DE DIFERENAS E DE RESISTNCIAS EM ESCOLAS NO NORTE E SUL GLOBAIS

Joo Luiz Simplcio Porto

(Joo Porto)

Vitria, 2013

ESPERANDO O SUPERMAN: DA DISPORA DO CONCEITO E SUA PRODUO

DE DIFERENAS E DE RESISTNCIAS EM ESCOLAS NO NORTE E SUL GLOBAIS

Joo Luiz Simplcio Porto

(Joo Porto)

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao do Centro de

Educao da Universidade Federal do Esprito
Santo, como requisito para a obteno do
ttulo de Doutor em Educao na Linha de
Pesquisa Diversidade e Prticas Educacionais
Inclusivas.

Orientador: Professor doutor Hiran Pinel

Vitria, ES
2013

ESPERANDO O SUPERMAN: DA DISPORA DO CONCEITO E SUA PRODUO

DE DIFERENAS E DE RESISTNCIAS EM ESCOLAS NO NORTE E SUL GLOBAIS

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________
Professor Doutor Hiran Pinel Orientador
Universidade Federal do Esprito Santo CE/PPGE- ES
_________________________________________________
Professor Doutor Csar Pereira Cola membro
Universidade Federal do Esprito Santo CE/PPGE- ES
__________________________________________________
Professor Doutor Rogrio Drago membro
Universidade Federal do Esprito Santo UFES/CE/PPGE
__________________________________________________
Professor Doutor Osvaldo Luiz Ribeiro membro externo
Faculdade Unida ES

__________________________________________________
Professor Doutor Aldo Victrio Filho membro externo
Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ Instituto de Artes RJ

__________________________________________________
Professora Doutora Marsyl Bulkool Mettrau membro externo
Universidade Salgado de Oliveira RJ

A Edinah, me, cuidadora

A Zelito, peixe-grande, contador de histrias
E a Antnio Alpio, amigo-novo-pai.

Agradecimentos

Aos meus familiares pelo suporte emocional, em especial minha me Edinah,

minhas irms Rosangela Porto e Mara Porto e ao meu sobrinho provocador de
inquietaes, Giga.
Ao meu irmo Edson Porto e sua princesa Meire Porto.
Ao estimado amigo e companheiro Ebert Barbosa, pela sua pacincia e amor.
Ao meu querido pai-orientador Dr. Hiran Pinel, ao co-mentor Dr. Csar Rossatto,
ao professor/pensador Csar Cola e a preciosssima presena intelectual da Dra.
Denise de Jesus.
A amiga e irme Carminha Paolielo.
Aos amigos Flvia Carpanedo, Ruth Guedes, Reinaldo Salgado, Maurcio Juri,
Charles Girelli, Paulo Tavares, Oscar Veloz, Jos vila e Luciene Wandermurem.
Aos amigos Mariano Raffaelli, Ewerton Fonseca, Dave Said e Gabriel Amorim pelas
tentativas lingusticas quanto Dispora.
Aos jornalistas-amigos Diana Fisterra e Francisco Alrcon.
Ao amigo de jornada Mrcio Colodete e Elisabeth Bassani pela beleza em me
apresentar M.H.S.Patto.
A fantstica professora Ceci Rivas.

RESUMO

ESPERANDO O SUPERMAN: DA DISPORA DO CONCEITO E SUA PRODUO DE

DIFERENAS E DE RESISTNCIAS EM ESCOLAS NO NORTE E SUL GLOBAIS

Vivncias no Norte e Sul Globais, inspiradas pela Pedagogia Comparada e na

Fenomenologia, so apresentadas tendo como personagens pais, alunos e
professores em escolas pblicas estadunidenses e brasileiras. A narrativa tem como
foco a dispora que ocorre por causa dos conceitos dados s essas escolas por
meio de Testes Padronizados, impostos aos alunos, nesses Sistemas de Educao.
Em decorrncia dessa dispora uma busca por escolas de categoria A,
melhores ou mais ricas apontam-se as produes de diferenas, estigmas
tnico-raciais, de excluso e a manuteno do ps-colonialismo, do epistemicdio
do Norte em relao ao Sul e das relaes implcitas entre opressor/oprimido.
Relata-se

sobre

as

Charter-Schools

estadunidenses,

sobre

os

Testes

Padronizados nos Estados da Florida e Texas, bem como da Prova Brasil e suas
implicaes na Educao Brasileira. Alm da produo das diferenas, pontuam-se
tambm as insurreies e resistncias advindas dos resultados, ora positivos ora
negativos, dos mecanismos nacionais de avaliao, bem como da Dispora do
Conceito.

Palavras-Chave: Educao: Avaliao: Testes Padronizados em Educao. Dispora

do Conceito: Mobilidade. Excluso: Etnia, Bilinguismo e Cultura. Resistncia.
Globalizao: Norte e Sul Globais.

ABSTRACT

WAITING FOR SUPERMAN: ON THE DIASPORA DUE TO SCORES AND ITS

PRODUCTION OF DIFFERENCES AND RESISTANCES

Experiences in in Global North and Global South schools, inspired by Comparative

Pedagogy and Phenomenology, having as main characters parents, students and
teachers from North American and Brazilian schools are presented in this
dissertation. The focus of this manuscript is on the diaspora, which occurs due to
the scores attributed to these schools through the administration of standardized
tests imposed to the students by the system of education. Because of this diaspora
- a never-ending search for " category A", "better" or "richer" schools - one may
point out the emergence of segregation, ethnic-racial stigmas, exclusion, and the
maintenance of post-colonialism and the epistemicide of the North in relation to
the South and also the implicit relationships between oppressor/oppressed. The
North American Charter Schools, the standardized examinations from the states of
Florida and Texas, as well as the "Prova Brasil" and its implications in Brazilian
education are reported here. Besides the production of differences, the
insurrections and resistances caused by the results of these tests, positive or
negative, provided by national assessment instruments as well as by the Diaspora
of Scores are also mentioned.

Keywords: Education: Assessment: Standardized Tests: Diaspora due to Scores:

Mobility. Exclusion: Ethnic, Bilingualism and Culture. Resistence. Globalization:
Global North and South.

RESUMEN

A LA ESPERA DE UN SUPERMAN: SOBRE LA DISPORA DEL CONCEPTO Y SU

PRODUCCIN DE DIFERENCIAS Y DE RESISTENCIAS EN ESCUELAS EN EL NORTE Y
SUR GLOBALES

Vivencias en el Norte y Sur Globales se presentan inspiradas en la Pedagoga

Comparada y en la Fenomenologa, y tienen como personajes a padres, alumnos y
profesores en escuelas pblicas estadounidenses y brasileas. La narrativa se
enfoca en la dispora provocada por las conceptualizaciones que se otorgan a
esas escuelas a travs de pruebas estandarizadas impuestas a los alumnos, en esos
Sistemas de Educacin. Como consecuencia de la mencionada dispora La
bsqueda de escuelas de categora A, mejores, o pudientes se evidencia la
produccin de diferencias, de estigmas tnico-raciales, de exclusin as como la
conservacin del pos-colonialismo, del epistemicidio del Norte en relacin al Sur y
de las relaciones implcitas entre opresor/oprimido. Se hace referencia, asimismo, a
las Charter-Schools estadounidenses, sobre las pruebas estandarizadas en los
Estados de Florida y Texas, as como de la Prova Brasil y sus implicancias en la
Educacin Brasilea.
Adems de la produccin de diferencias, se observan las insurrecciones y
resistencias acaecidas por los resultados, sean positivos o negativos, de los
mecanismos nacionales de evaluacin, as como de la Dispora del Concepto.

Palabras Clave: Educacin: Evaluacin: Pruebas estandarizadas en Educacin.

Dispora del concepto: Movilidad. Exclusin: Etnia, Bilingismo y Cultura.
Resistencia. Globalizacin: Norte y Sur Globales.

SUMRIO
Prlogo ........................................................................................................................................ 10
1 APRESENTAO ................................................................................................................. 11
1.1 Justificativa ......................................................................................................................... 13
1.2 Objetivo ............................................................................................................................... 14
1.3 Metodologia ...................................................................................................................... 14
1.3.1 O Trajeto .......................................................................................................................... 16
1.3.1.1

Dos Mapas, as Cidades... as Escolas ............................................................. 18

1.3.2 Personagens e Descrio ......................................................................................... 25

1.3.3 Instrumentos e Procedimentos da Pesquisa ...................................................... 26
1.3.4 Resultados....................................................................................................................... 29
1.3.5 Glossrio .......................................................................................................................... 29
2 SUL, NORTE, NORTE, SUL .............................................................................................. 35
2.1 Colonizador e Colonizado............................................................................................. 36
2.2 Opressor e Oprimido ...................................................................................................... 40
2.3 Diferenas e Resistncia ................................................................................................ 43
3 UMA INCONVENIENTE VERDADE POR TRS DE ESPERANDO
O SUPERMAN ....................................................................................................................... 48
4 AS CHARTER SCHOOLS, O NO CHILD LEFT BEHIND E A PROVA
BRASIL ..................................................................................................................................... 52
5 DA DISPORA DO CONCEITO E A PRODUO DE DIFERENAS E DE
RESISTNCIAS ....................................................................................................................... 61
6 BURACOS NA CERCA OU CONSIDERAES FINAIS....................................... 115
7 REFERNCIAS .................................................................................................................... 118
8 ANEXOS ............................................................................................................................... 122
Eplogo ...................................................................................................................................... 143

Prlogo

Hoje fui para downtown e, na volta, peguei outra linha de nibus para conhecer
novas paragens. O itinerrio inclua sada de bem perto da ponte que atravessa
para Ciudad Juarez, no Mxico e o nibus seguiu pela Border Highway. Confesso
que ainda fico impressionado com a cerca, com os policiais, com os ces, com o
Rio Grande, que de grande s tem o nome. Olhei, durante todo o percurso, e
fiquei pensando que o qu os moradores de El Paso chamam de pobreza , de
fato, uma apresentao diferenciada de cultura, uma perspectiva diferente de
valores, sejam eles materiais ou no. Vi casas bonitas, do ponto de vista latino,
casas pintadinhas, sem um jardim por que o deserto no permite , mas nada to
assustador quanto os narradores do norte dramatizam. muito prximo e
imaginava sentir os perfumes das pessoas. Consegui ver cortinas estampadas em
floral, quadra com crianas jogando, vi uma igreja no topo do morro. Se eu olhasse
para a direita, via o norte global, para a esquerda detinha-me ao sul global famoso
pelas maquilarias (indstrias americanas exploradoras de mo de obra barata no
Mxico). Minha pesquisa no doutorado sobre esses norte e sul globais e onde
mais eu poderia ter parado a ponto de viv-los to entranhados e to afastados ao
mesmo tempo? Minha mente est fervilhando. Cansei das fantasias do norte sobre
o sul-Juarez. Sinto-me opressor vivendo aqui. No sou branco. No sou
colonizador. Ser que sou resistncia? Na entre-fronteira, no entre-mundo, no
entre-lugar, me sentindo entre-sozinho, me angustio pensando qual entre-ser eu
sou.

Extrado de dirio-eletrnico de 13/08/2012

10

Arde o colgio e uma criana ficou fechada na aula

Por que no h de ser o Norte e Sul? O que est descoberto?
Fernando Pessoa (Cancioneiro, 1913)

1 APRESENTAO
H alguns anos o Brasil, atendendo a ditames internacionais de avaliao na rea
de Educao, tem aplicado testes como Prova Brasil para alunos de Ensino
Fundamental. Ao visitar uma escola em Pompano Beach na Florida, Estados
Unidos, no ano de 2011, verifiquei que esse sistema j adotado h mais de duas
dcadas em escolas estadunidenses. Na mesma poca, chegou a mim o filme
Waiting for Superman (Esperando o Superman) que apontava uma soluo para
a salvao da Educao naquele pas. Algumas inquietaes surgiram a partir
dessa visita e do conhecimento desse filme. Essas inquietaes se materializaram
num artigo chamado Esperando o Superman: um norte no to ao norte assim,
apresentado numa disciplina no Programa de Ps Graduao em Educao no
Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo. At o momento
daquele artigo, o filme me parecia apresentar uma excelente sada para a
Educao. Essa soluo estava um pouco longe da realidade do Brasil que ainda
luta para, ao menos, uma estrutura fsica dos espaos escolares, falando, claro, de
um lugar-professor em escolas pblicas nas cidades de Vitria e Serra, no Estado
do Esprito Santo. Assim, minhas visitas se tonaram constantes Flrida sempre
participando de eventos na escola e me informando de como a Educao se
mostrava, longe do meu espao como professor. Ao mesmo tempo desses
acontecimentos me aproximei dos escritos de Paula Meneses juntamente com
Boaventura de Sousa Santos no livro Epistemologias do Sul. As inquietaes
comearam com inocentes perguntas tais como estamos copiando do Norte,
como um Sul ps-colonizado, as avaliaes nacionais em educao? e a
simplicidade tambm de comentrios ns sempre copiamos tudo de outros

11

pases. Longe de copiar do nosso Norte, adotamos um sistema de Testes

Padronizados na Educao de um norte do nosso Norte. Assim como os Estados
Unidos, com vistas nos ndices financeiros e visibilidade mundial para
investimentos,

adotamos

da

OCDE

(Organizao

para

Cooperao

Desenvolvimento Econmico) um sistema padro de Avaliao Internacional em

Educao. Essa constatao j florescera bem mais tarde, durante a pesquisa.
Numa dessas viagens, conversando com as mes da Rua 13 e seus filhos-meninossem-ptria, comecei com novas inquietaes. Elas procuravam, juntas, num
catlogo fornecido pelo Distrito Educacional do Condado de Broward onde a
cidade de Pompano se encontra o nome das escolas que, pelos Testes
Padronizados impostos aos alunos, tinham uma classificao A. Tambm
buscavam por Charter1 Schools que, at ento, eu achava serem, de acordo com
o filme, a soluo para os problemas na Educao estadunidense. Essa busca
significava retirar seu filho de escolas de classificao C e B (no caso de Pompano,
pois existem classificaes menores) e peregrinar em busca de vagas em Charter

Schools e escolas de classificao A, que pareciam raras. Assim iniciava-se uma

dispora, a partir dos conceitos dados s escolas por meio de avaliaes, em busca
de uma melhor educao para seus filhos. Demoraram nossas conversas at que
entendessem que, de fato, os conceitos A, B ou C eram os conceitos que no
foram dados diretamente s escolas, mas primeiramente a seus filhos, pelos Testes
Padronizados, pelos quais elas e as crianas sofriam todos os anos. Enfim, dessas
conversas e da observao dessa dispora, comecei a me perguntar como so os
testes padronizados aqui? no Brasil funcionam da mesma maneira? j que no
temos Charter Schools no Brasil, como funciona essa dispora? o que produz,
na vida dos alunos e suas famlias, essa dispora? como sero as mes da rua
treze na minha cidade? tem relao entre essa dispora e a produo de
diferenas e resistncias nas escolas?. No Brasil, parece cedo avaliar os resultados

Alvar, escritura, contrato, licena, patente, carta-rgia, privilgio, fretamento.

12

dos Testes Padronizados em Educao, porm, caminhamos para que, em breve,

sejamos atingidos, positiva ou negativamente, pela aplicao desses testes.

1.1

JUSTIFICATIVA

Torna-se justificvel que se iniciem pesquisas para entendimento das implicaes

advindas da aplicao dos Testes Padronizados em Educao, no Brasil e em
outros pases, e uma apreciao sobre o tema da mobilidade motivada pela
conceituao muitas vezes afetando o professorado. Desde o incio da dcada de
1990 o MEC vem avaliando alunos do ensino fundamental, por meio de testes
como Prova Brasil, e tomando essa avaliao como base classificatria para as
unidades de ensino. Um teste pode ter muitos objetivos e, como pregado pelo
Ministrio da Educao, um dos da Prova Brasil o de um diagnstico do nvel de
alfabetizao dos estudantes para colaborar com a melhoria na qualidade de
ensino, porm baseado em disciplinas eleitas como mais importantes como
Matemtica e Lngua Portuguesa, em sries iniciais. O fracionamento do
conhecimento e a eleio das reas que sero mais importantes impregnam-se
como realidade aos alunos em seu incio de formao. Tambm a classificao das
escolas, por meio de um teste que condiz com um currculo unssono, pode
mascarar a realidade que baseada nas diferenas culturais e regionais. Talvez se
inicie, em breve, uma desarticulao comunitria no que diz respeito a uma
movimentao para mudanas em uma unidade de ensino, com a resposta fcil de
simplesmente cometer um xodo rumo a escolas que, segundo esses testes, sero
bem conceituadas e com mais recursos, premissas de um colapso no Sistema
Educacional. Logo, podero tambm, comear se j no comearam as
associaes do tipo se os alunos so ruins, o professor ruim, a escola ruim, a
comunidade ruim, a cidade ruim... e nichos de excluso vo ser formando
contrrios luta pela incluso escolar, social, cultural, entre outras. provvel que

13

esses estudos abram caminhos por essas veredas como incio de uma conversa
que apresentar sobre os testes padronizados e sua produo dispora , seus
pontos positivos e/ou negativos, daqui alguns anos.

1.2

OBJETIVO

Descrever e analisar, com inspirao na Pedagogia Comparada e nos Estudos

Fenomenolgicos, as vivncias dos atuantes na Educao em escolas no Norte e
Sul Globais, atentando para dispora que ocorre por causa dos Testes
Padronizados em Educao e a produo de diferenas e resistncias, advindas
dessa dispora, nesse contexto.

1.3

METODOLOGIA

My method is not fixed it is based on what I read and how it

affects me, that is, on the surprise that comes from reading
something that compels you to read differently....
I therefore have no method, since every work suggests a new
approach.2
Barbara Christian

O trecho anterior se encontra no livro Methodology of the Opressed (SANDOVAL,

2000) (Metodologia do Oprimido) que faz referncia ao emprego de uma
metodologia, numa definio bem concisa, que prioriza a viso do oprimido sobre
ele mesmo. Por essa metodologia as falas do indivduo tm seu valor como
legitimao da pesquisa. A leitura do oprimido sobre si mesmo coloca o sujeito
diferencialmente dentro poder (IDEM, 2000 p. 76), talvez o de dissertar sobre si
mesmo.

O meu "mtodo" no fixo... baseado no que eu li e como o que eu li me afeta, isto , na surpresa que
vem de ler algo que te obriga a ler de maneira diferente... Portanto, eu no tenho mtodo, uma vez que
cada trabalho sugere uma nova abordagem.

14

De fato, a metodologia do oprimido, trata das relaes de poder, dos cuidados

que se deve ter ao analisar as falas em uma pesquisa a partir da viso dominante e,
no caso desses escritos, a partir de princpios branco-dominantes, colonialistas,
eurocntricos e at mesmo do ponto de vista de posies hierrquicas, como as de
professor. A metodologia do oprimido se embrenha pelas lutas de classe, por uma
descolonizao das pesquisas que se apoiam, somente, no que j foi previamente
estabelecido, sendo consideradas por Sandoval (2000) apartheid acadmico. Para
Sandoval (IDEM) os adeptos da
[...] metodologia dos oprimidos, reconhecendo seus lugares e
corpos como narrados pelo e atravs do corpo social e que so,
portanto, conscientemente comprometidos com formas inditas de
linguagem, refazem seus prprios tipos de posio social, utilizando
todos os meios sua disposio se se trata da narrativa como
arma, como motim, como discurso [...] (p.84)

A despeito da luta epistemolgica-armada, no campo das pesquisas, abordada na

metodologia do oprimido, prioriza-se dessa metodologia, para essa pesquisa, os
aspectos relacionados legitimao das falas e narrativas dos seus sujeitos. As
conversas e entrevistas se deram com professores, alunos de todas as idades e em
vrios nveis na educao, cidados, pais, pedagogos, entre outros. Conversas em
praas, na igreja, em rituais indgenas no deserto, no mercado livre depois da
fronteira, na carona de carro para algum professor, na festa junina do bairro e em
muitos outros lugares-tempo.
Nomear o tipo de metodologia empregado nessa pesquisa, nos leva a produes
que remetem a Metodologia Descolonizada (SMITH, 2012) que dispensa
nominaes, porm valoriza as descries dos instrumentos, dos caminhos
percorridos e tambm, como a Metodologia do Oprimido, priorizando a fala dos
pesquisados. A descolonizao tambm se aproxima do envolver-se, ser ndio e ir
para a tribo para pesquisar o ndio. Essa descolonizao afastamentos das
apropriaes

nomeaes

metodolgicas

se

aproxima

da

pesquisa

15

fenomenolgica no que diz respeito ao (STEIN, 2004) envolvimento com fenmeno

e um distanciamento para anlise.
Essa pesquisa no se classificar dentro de uma nica metodologia, mas se
aproximar de algumas delas para explicar: o trajeto da pesquisa, seus
personagens, os instrumentos e o resultado.

1.3.1 O Trajeto
O trajeto dessa pesquisa se deu na aproximao do mtodo de Pedagogia
Comparada em Educao (estudos comparados, metodologia comparada) por
sua constituio, em alguns pases, do que conhecemos hoje como Sistema
Educacional (MATTHEOU, 2012). No livro Educao Comparada (2004) de
publicao do Inep/MEC3 h uma rigorosa descrio da metodologia de Educao
Comparada. Quando se afirma que o trajeto desse estudo se deu na aproximao
dessa metodologia, essa aproximao se localiza na participao, convivncia e
observao em dois Sistemas Educacionais, o estadunidense e o brasileiro. Propese ento uma absoro menos rigorosa, numa dimenso quantitativa, do que se
tem por Educao Comparada, porm acatando seu ideal e proposta principal,
descritos por Filho e Monarcha (2004)
S ao confrontarmos o sistema de ensino de nosso prprio pas
com outros sistemas que tomamos maior conscincia de certos
aspectos distintivos do processo da educao nacional como
conjunto, e passamos a elaborar critrios que nos levem a melhor
entender as nossas prprias instituies escolares, suas razes,
propsitos e resultados. Em face de regularidade e diferenas, que
se observem, que nos propomos o problema de condies
determinantes, ou fatores do processo educativo, apreendendo-lhes
os contornos e neles discernindo relaes com outros muitos
fatos da vida coletiva: os de natureza econmica, poltica, religiosa

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira e Ministrio da Educao.

16

e, enfim, todos quantos exprimam a dinmica cultural de nosso

prprio pas , que assim passamos a melhor compreender (p.20).

Os contornos, sugeridos pelo autor, bem como sua relao com os fatos da vida
que fazem esse estudo poder ser considerado, dentro de uma metodologia
(descolonizada) sem fronteiras ou delimitaes, um Estudo Comparativo
Qualitativo, que Fenomenolgico. Para Pinel (2005) esse tipo de estudo
tambm apresenta uma inspirao em estudos Fenomenolgico-existencialistas
quando do valor/foco dado ao cotidiano vivido.
Assim o trajeto definiu-se com:

Observaes, comparaes e descrio das experincias/fenmenos de

escolas nas cidades de Vitria e Serra, no Estado do Esprito Santo, Brasil.

Observaes, comparaes e descrio das experincias/fenmenos de

escolas em Pompano Beach, na Flrida, em El Paso e Fabens, no Texas.
Todas elas nos Estados Unidos.

Observaes da atuao de alunos e professores de Ciudad Juarez, no

Estado de Chihuahua, Mxico e suas relaes com a cidade de El Paso com
a qual faz divisa.

Faz-se, ento, necessria a apresentao dessas cidades.

17

1.3.1.1

Dos Mapas, As Cidades... As Escolas

Da minha aldeia veio quanto da terra se pode ver no Universo...
Por isso a minha aldeia to grande como outra terra qualquer
Porque eu sou do tamanho do que vejo
E no, do tamanho da minha altura...
Nas cidades a vida mais pequena
Que aqui na minha casa no cimo deste outeiro.
Na cidade as grandes casas fecham a vista chave,
Escondem o horizonte, empurram o nosso olhar para longe de
todo o cu,Tornam-nos pequenos porque nos tiram o que os
nossos olhos nos podem dar, E tornam-nos pobres porque a nossa
nica riqueza ver.
Alberto Caeiro (Fernando Pessoa), "O Guardador de Rebanhos Poema VII"

PAS

ESTADO

CONDADO

CIDADE

Estados Unidos

Flrida

Broward

Pompano Beach

Estados Unidos

Texas

El Paso

El Paso

Estados Unidos

Texas

El Paso

Fabens

Mxico

Chihuahua

Ciudad Juarez

Brasil

Esprito Santo

Vitria

Brasil

Esprito Santo

Serra

Pompano Beach Flrida (EUA)

Ruas largas e placas de vinte quilmetros por hora em reas escolares, Pompano
Beach sendo Pompano um nome inspirado num peixe apreciado pela primeira
famlia que chegou para residir ali por volta de 1896 apresenta uma
infraestrutura compatvel com cidades bem planejadas. Ela se localiza na Flrida,
Estados Unidos, no Condado de Broward, rea litornea, a maioria de sua
populao composta por imigrantes brasileiros, cubanos, mexicanos, das
Bahamas, haitianos e judeus. Os moradores se dividem socioeconomicamente
em reas negras, latinas e brancas. comum algum informar aquele Walmart
dos negros, aquela escola de negros, aquela praia de brasileiros, aquele
Plaza de judeus. A cidade tem, em sua maioria, pessoas de classe mdia,

18

porm, nos setores negros comum o casario mais simples com um nmero
grande de adultos desempregados. Mexicanos so hostilizados. Brasileiros se
situaram num campo de neutralidade durante muitos anos, porm, por questes
econmicas so por ora a bola da vez para o comrcio e o turismo. H dois anos
as sinalizaes em aeroportos, shoppings, parques e outros eram em lngua
inglesa, espanhol. Atualmente so comuns as informaes em portugus.
Pompano Beach banhada a leste pelo Oceano Atlntico e possui uma extensa
rea de pantanal conhecida como glades ou everglades a norte e oeste. A
cidade foi suporte naval nas grandes guerras estadunidenses. Basicamente os
colonos vieram por causa da construo da ferrovia, hoje, Old Dixie.

19

Figura 1: Mapa da cidade de

Pompano (destaque), no
Distrito de Broward, Florida,
EUA. rea verde de pntano
conhecida como os
Everglades.
Fonte: Google Maps
acessvel em
https://maps.google.com.br
/maps.

El Paso Texas (EUA)

Situada no extremo oeste do estado do Texas, nos Estados Unidos, El Paso El
Paso del Norte, quando pertencia ao Mxico a dcima nona cidade
estadunidense em populao. Segundo o censo de 2010 a populao da cidade
de mais de seiscentos e cinquenta mil habitantes. Pertence a uma regio
metropolitana, Condado de El Paso, que possui mais de oitocentos mil habitantes.
Faz fronteira, separada pelo Rio Grande, com o Mxico, pela cidade de Juarez, no
estado de Chihuahua. As duas cidades formam uma rea conhecida como
Combinado-Metropolitanto-Internacional com uma populao de quase dois
milhes e meio de habitantes, dois teros dos quais residem em Juarez.
El Paso, parte de Juarez cedida aos Estados Unidos em 1848, tem uma
centralizao nas atividades da Universidade de El Paso. Possui uma das maiores
bases militares dos Estados Unidos Fort Bliss bem como uma base da fora
area, uma base de msseis e uma base de lanamento de foguetes e nibus
espaciais.
Aos ps das Montanhas Franklin, El Paso, cenrio de disputas territoriais no
passado, hoje possui uma populao significativa de mexicanos e chicanos (filhos
de mexicanos nascidos nos Estados Unidos), negros, brancos e indgenas.

Figura 2: comum no Estado

do Texas, EUA, camiseta com
a frase aqui ns no
ligamos
para
o
911
(polcia), como uma postura
em um Estado onde armas
so permitidas em sala de
aula a partir dos 21 anos de
idade.
Fonte: The Texas Store,
Austin.

20

Fabens Texas (EUA)

Fabens fica h cinquenta quilometros da cidade de El Paso, no Condado de El
Paso, regio de deserto. Tambm faz fronteira com Ciudad Juarez. uma cidade
pequena, com apenas trs escolas de ensino fundamental. uma comunidade
agrcola, com plantaes de algodo e tem uma populao de imigrantes
mexicanos de nmero significativo. No passado Fabens tinha escolas separadas
para alunos que no falavam ingls falando espanhol e uma escola especfica
para negros.

Ciudad Juarez Chihuahua (MEX)

Ciudad Juarez antiga Paso del Norte est no estado de Chihuahua no Mxico e
faz fronteira, pelo rio Grande, com El Paso e Fabens, no Texas e com Santa Teresa e
Las Cruces no estado do New Mexico, Estados Unidos. Tem como lema Refgio
da liberdade. Foi fundada em 1659 e atualmente possui cerca de 1,6 milhes de
habitantes. considerada, depois das reas de guerra, como a cidade mais violenta
do mundo. conhecida, tambm, como a cidade das mulheres desaparecidas.
Segundo informaes do Diario de El Paso, no ano de 2012, foram dadas como
desaparecidas, sem vestgios, cerca de dez mulheres por ms. As maquilarias
fbricas americanas que contratam trabalhadores a baixssimo custo fazem parte
da economia da cidade.

21

Foto 1: fotografia de
cartaz, como tantos
espalhados pela Praa
de Nossa Senhora de
Guadalupe, em Ciudad
Juarez, Mxico.
Fonte: Joo Porto.
Protocolo ALBA: nome
dado a um programa de
segurana do Governo
Mexicano inspirado num
grupo de mulheres,
mes, irms e parentes
de
mulheres
desaparecidas
em
Ciudad Juarez que saem
s seis da manh (alva),
todos os dias, e
abordam jovens em
pontos
de
nibus,
alertando
sobre
feminicdio e sequestro

22

Figura 3: mapa das

cidades fronteirias de
El Paso, Ciudad Juarez
(sup. esq.) e Fabens (inf.
dir.) separadas pelo
Rio Grande.
Fonte: Google Maps
acessvel em
https://maps.google.co
m.br/maps.

Vitria Esprito Santo (BRA)

Uma das capitais mais antigas do Brasil (1551) sendo a principal cidade do Esprito
Santo. Possui aproximadamente 330 mil habitantes. Vitria uma ilha pequena
com um forte complexo industrial com um dos sistemas porturios mais
importantes do pas. cercada por uma colonizao de suos, italianos, alemes e
pomeranos, mas na extenso do Estado do Esprito Santo tambm h uma
populao negra e indgena. Sua regio metropolitana de quase um milho e
duzentos mil habitantes, tida como o 4 melhor ndice de desenvolvimento
humano no Brasil.
Foto 2: arma de brinquedo
produzida a partir de guidons de
bicicleta por aluno de uma escola
pblica na Serra. Ele apareceu com
as mesmas e comeou a andar com
mais dois amigos (todos de 10 anos)
dizendo que agora [depois da
morte de um traficante que atuava
no bairro] eu que mando na
escola.
Fonte: Joo Porto.

Serra Esprito Santo (BRA)

Banhada pelo oceano Atlntico, a cidade da Serra tem suas origens em disputas e
acordos entre ndios e jesutas aos ps de uma das igrejas mais antigas do pas, a
dos Reis Magos. Tem como personagens de sua colonizao a famlia dos ndios
Temimins entre eles Arariboia e jesutas liderados por Brs Loureno, em
1556. Em 1752 foi elevada a Freguesia, em 1822 a Vila e em 1833 foi emancipada
do muncipio de Vitria, atual capital, ao sul da Serra. Atualmente uma cidade
bem estruturada, com grandes indstrias e com crescente expanso econmica e
demogrfica. Serra segunda cidade mais populosa do Esprito Santo com cerca

23

de 410 mil habitantes, tambm apontada em sites oficiais como uma das mais
violentas do Brasil. Tem grande parcela da populao negra e uma parte
significativa de italianos. No bairro abordado nessa pesquisa, possui uma
quantidade significativa de migrantes oriundos da Bahia, estado do nordeste
brasileiro.

24

Figura 4: mapa das

cidades de Vitria e Serra
no ES, Brasil.
Fonte: Google Maps.
Acessvel em
https://maps.google.com.
br/maps.

A populao, nmero de escolas de 1 ao 9 ano e a quantidade de alunos nessa

categoria ficam assim dispostos:
CIDADES

Pompano Beach
El Paso
Fabens
Ciudad Juarez
Vitria
Serra

Populao estimada
depois de 2010

101.000
650.000
8.050
1.350.000
330.000
410.000

Nmero de Escolas
Pblicas de Ensino
fundamental de 9
anos
14
170
3
153
53
61

Nmero estimado de
alunos depois de
2010
11.300
62.330
1.687
142.00
28.308
46.534

Tabela 1: dados disponveis em sites oficiais das Prefeituras, Secretarias de Educao e Administraes
das cidades citadas.
Fontes: http://www.episd.org
http://www.browardschools.com/index.asp
http://www.serra.es.gov.br/sedu
http://www.vitoria.es.gov.br/seme.php
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/todos_somos_juarez

25
1.3.2 Personagens e Descrio
Essa pesquisa estruturada, em muitas partes, pela fala e narrativa dos atuantes na
educao, direta ou indiretamente, nas cidades descritas. Uma pesquisa
fenomenolgica tambm tem por beleza o entendimento de vrias participaesoutras que no diretamente ligadas pesquisa.
O texto da pesquisa ora volta-se a rigorosidade da escrita ora permeia uma
literaturalizao para a introduo e aproximao dos personagens. A nominao
personagem vem substituir e/ou ser usado junto ao termo sujeito. Suas falas e
narrativas so trazidas luz como meio de legitimao do seu envolvimento no
fenmeno pesquisado. Em suas falas, algumas palavras continuaro em ingls,
outras em espanhol, trazendo os aspectos regionais de onde vivem esses
personagens. Tambm pode ser um provocativo sobre a linguagem to discutidas
nas descries sobre os testes padronizados e convvio escolar.

Alguns desses personagens so:

Dr. Hiran

orientador dessa pesquisa

Dr. Rossatto

co-orientador dessa pesquisa no estgio Sanduche em El Paso

Superman

provocador das inquietaes sobre educao

Will

menino de pais brasileiros, residente em Pompano

Me de Will

brasileira, uma das mes da rua treze no Norte Global

Dora

irm de Will

Tutora de Will

pedagoga trabalhando em empresa de educao

Tio de Will

provocado pela dispora

Sofia Sanchez

me mexicana com filhos estudando em El Paso

Guadalupe

Nossa Senhora

Mr. Harry

pai americano com viso romantizada do Sul Global

Gilmara

me de Samuel, enxerga um Norte dentro do Sul

Juan Samaniego

meu fiel escudeiro

Diretor

anfitrio na escola em Fabens

Miss Carrillo / Ceclia

professora em Fabens

Miss Hart

recepcionista em Fabens

Jesus Velasquez

tutor no Community College

Jucia

me baiana, recm-chegada ao Esprito Santo

Doutor

pedagogo na escola em Pompano

Jornalista

apoio de pesquisa em El Paso

Secretrio

responsvel pela educao em El Paso

Mrs Romero

representando ela mesma

Ana Rita

professora de escola em Vitria

Diretora

atuante na escola da Serra

Oscar

professor de arte na Serra

Luciana

professora na Serra

Angel

aluno que queria um presidente mexicano nos EUA

Wasley

menino que achava que a lua era um queijo

1.3.3 Instrumentos e Procedimentos da Pesquisa

Como recursos e instrumentalizao da pesquisa foram utilizados:

Observao e entrevistas informais em diversos espaos:

o escola primria pblica em Pompano, Charter School em Pompano,
Coordenao de Educao do Boca Raton Museum, escola primria
municipal na Serra, duas escolas primrias municipais em Vitria, Rio
Grande Communty College, aulas do programa de Mestrado e

26

Doutorado em Educao da UTEP, Brazilian Center Culture El Paso,

escola primria pblica em Fabens, Centro de Referncia da Cultura
Mexicana Museu de Arte de El Paso, Museu de Histria de El Paso,
aula de Histria Brasileira e Literatura em El Paso, Escola Indgena de
Santa F Novo Mxico;

Entrevistas gravadas em Pompano e Serra

o Entrevistas informais gravadas com mes em Pompano Beach, com
uma tutora de reforo escolar em Pompano, com duas mes, uma na
cidade da Serra e outra em Vitria;

Orientao presencial em Vitria, ES, Brasil e on-line nos EUA por Chat,

webconferncia e Skype pelo professor Hiran Pinel;

Orientao por correio eletrnico, no Brasil e presencial em El Paso, TexasEUA pelo professor Csar Rossatto;

Aplicao de 200 questionrios para alunos de escolas pblicas de El Paso e

Fabens, nos nveis fundamental e mdio, e 50 para professores nas mesmas
cidades. Foram priorizadas quatro escolas e um Community College.

Utilizao de jornais de Nova Iorque, El Paso e Ciudad Juarez.

Visitas ao Diario de El Paso (Jornal) para pesquisa.

Eventos Culturais: Chalk the Block, Comemorao indgena a N.Sra. de

Guadalupe em Juarez, Dia da Famlia, Exposio Revolta Mexicana,
Exposio Pancho Villa, Exposio Arqueologia de El Paso, Exposio Minha
casa sua casa, Festival Apallooza UTEP, Thanksgiving Parade, 4th July

Parede, Seminrio de Cinema e Educao, Seminrio de Educao Social,

Seminrio de Arte-Educao, Seminrio Educao e Sexualidade, Seminrio

Critical Pedagogy, outros.

Fotografias nas escolas de Fabens e Serra.

Visita e oficinas no Setor de Educao dos Museus Vale (BRA), Pinacoteca

(BRA), Metropolitan (Nova Iorque, EUA), Aeroespacial, Native American
Culture, Smithsonian Art, Smithsonian Natural History (WS, EUA).

27

Filmes utilizados como suporte para anlise e composio na tese, tambm

para a produo de artigos e apresentao de seminrios:
o Pro dia Nascer Feliz (BRA, Joo Jardim, 2007),
o Waiting for Superman (EUA, Davis Guggenheim 2010),
o An Inconvenient Truth Behind Waiting for Superman (EUA, Julie
Cavanagh, Darren Marelli, Norm Scott, Mollie Bruhn e Lisa Donlan,
2011),
o

La Educacin Prohibida (ARG, German Doin e Vernica Guzzo,

2012).

Aulas com suporte no referencial terico nos Programas de Ps Graduao

da Universidade Federal do Esprito Santo (ES, Brasil) e na University of
Texas at El Paso (TX, EUA):
o Boaventura de Sousa Santos: Prof. Dra. Denise Meyrelles de Jesus
(UFES),
o Maria Helena de Sousa Patto, Prof. Dr. Hiran Pinel (UFES),
o Paulo Freire: Prof. Dra. Regina Helena Silva Simes (UFES); Prof. Dr.
Cesar Rossatto (UTEP).

Atuao, para observao e coleta de dados, como professor de Artes numa

escolar na Serra.

Atuao, para observao e coleta de dados, com oficinas de Artes em

Fabens, Texas.

28

1.3.4 Resultados

O navegador no diz ao capito do navio ou ao piloto do avio para onde

deva dirigir-se. Fala-lhe dos ventos, dos penhascos e baixios, ou de outros
obstculos que devam ser evitados, a fim de que a nave possa atingir com
maior segurana e eficincia um ponto j prefixado.
J. A. Lauwerys, 1958.

Os resultados foram apresentados de forma descritiva, narrativa, priorizando as

falas dos personagens da pesquisa. Tentaram-se aproximaes nos aportes
tericos das epistemologias do sul, mobilidade, opressor e oprimido, excluso e
produo de diferenas, resistncias entre outros. A narrativa tenta mostrar alguns
esclarecimentos sobre:
Como surge a o termo Dispora do Conceito, suas implicaes, como ela
ocorre e por que tem suas razes nas avaliaes e testes padronizados.
O que so Chartes Schools, como funcionam e quais consideraes essa
pesquisa traz sobre as mesmas.
Alguns tipos de diferenas e resistncias que podem surgir em escolas no
Norte e Sul Globais.
A experincia em sala de aula de dois professores em escolas no Norte e Sul
Globais.
Como a vivncia de pais, alunos e profissionais da educao em meio a
essa mobilidade por causa dos conceitos sobre as escolas.

1.3.5 Glossrio
Algumas categorias e termos sero utilizados nessa pesquisa que, em princpio,
configuram-se ou aproximam-se de algumas definies encontradas em estudos j
produzidos em reas como a de educao comparada, avaliao, currculo, entre

29

outros. Tomou-se, portanto, a liberdade de uma releitura ou apreciaes dos

mesmos na tentativa de direcionar esses escritos. Mesmo associado categoria
mobilidades, por exemplo, ser utilizado aqui o termo Dispora do Conceito
como sugesto de terminologia para um fenmeno especfico, observado a partir
da mobilidade estudantil, nos ltimos anos, dentro de escolas nos Estados Unidos
e Brasil, mas com uma causa especfica. Tambm, afora a rigidez quantitativa entre
os objetos num estudo comparado, como j mencionado na metodologia, acatarse- o estudo qualitativo em fenomenologia com a comparao ou correlao de
dados que podem ocorrer concretos, bem como de dados subjetivos, valorizados
nas falas e experincias dos sujeitos atuantes nessa pesquisa. Essa subjetividade
encontrada nas falas, atuaes, observaes culturais e geogrficas, assim como
no posicionamento dos sujeitos sociais observados para esse estudo, no
obedecero s regras de equilbrio quantitativo e proporcional, mas experincias
vividas, aproximadas, entre alunos, professores, pais e outros sujeitos em escolas
do norte e sul globais.

Dispora e Mobilidade
Nessa pesquisa, a aproximao com o termo Dispora talvez seja encontrado em
estudos de Stuart Hall (2003) que localizam o termo no contexto de mobilidade
cultural, principalmente entre povos africanos, que se deslocam para pases
brancos almejando um retorno redentor para seus lugares de origem. A palavra
dispora carrega em si a historicidade da movimentao dos judeus por causa da
excluso e do preconceito. Assim pode tambm relacionar-se a termos como
xodo, liberdade, fuga, porm todos ligados migrao e ao deslocamento. Esse
deslocamento poder acontecer forada ou incentivadamente para outras reas de
acolhimento. Para Hall, quando se trata das relaes culturais diante da
globalizao,

essa

dispora,

ou

movimentao

como

outros

processos

30

globalizantes, [...] desterritorializante em seus efeitos. Suas compreenses

espao-temporais, impulsionadas pelas novas tecnologias, afrouxam os laos entre
a cultura e o lugar. (p. 36)
Porm Hall (2003) v possibilidades ambguas nessa dispora
A experincia da dispora, como aqui a pretendo, no definida
por pureza ou essncia, mas pelo reconhecimento de uma
diversidade e heterogeneidade necessrias; por uma concepo de
identidade que vive com e atravs, no a despeito, da diferena;
por hibridizao. Identidades de dispora so as que esto
constantemente produzindo-se e reproduzindo-se novas, atravs da
transformao e da diferena. (p. 75).

Para essa pesquisa, a Dispora dentro do contexto educacional, carrega mais do

que o surgimento de novas identidades por meio da transformao ou adequao
aos lugares de destino, ela poder e isso talvez no seja positivo produzir
diferena, preconceito e excluso.
O termo Dispora ser apresentado, aqui, em conjunto com a palavra conceito,
sugerindo um termo Dispora do Conceito que a grosso modo, pois ser
exposta mais detalhadamente nesses escritos define-se pela sada dos alunos de
escolas avaliadas e baixo-conceituadas pelo Estado, para escolas com alta
conceituao objetivando uma educao melhor e cedendo ideia de
competio e individualismo, deixando rastros de produo de diferenas, de
desestruturao do ensino pblico com vistas em projetos neoliberais de
privatizao, de desarticulao de movimentos trabalhistas e sociais, mas tambm
de resistncias no sistema escolar.
A palavra dispora, relacionada educao, encontra sustentao nas teorias
sobre Mobilidade como abordadas por Sobe e Fischer (2012) que afirmam que a
produo social de movimento est intimamente ligada produo social de
espao (p.438). O termo Mobilidade, portanto, muito discutida nas reas de
Educao Comparada, vem de observaes sobre fluxos populacionais diretamente

31

ligados s questes de migrao (SUREZ-OROZCO, 2001). Posicionamos aqui,

como Dispora do Conceito, uma mobilidade no relacionada, apenas, a uma
migrao com objetivos econmicos, mas provocada pelos conceitos resultantes
de Testes Padronizados impostos pelos Governos em seus Sistemas Educacionais.
Destes testes, porm, a partir de seus conceitos classificatrios, podero surgir ou
dele se ramificarem novos conceitos, agora subjetivos relacionados a classificaes
tnico-raciais, econmicas, entre outras.
Como um fenmeno recente, os resultados de uma mobilidade por causa de
conceitos, advindos dos testes padronizados, comeam a aparecer nos ltimos dez
anos, principalmente nos EUA e faz referncia a essa mobilidade no diretamente
ligada transio de uma escola para outra em busca de melhores conceitos
Offenberg (2004) quando aborda sobre o nmero de alunos que entram ou
abandonam as escolas estadunidenses durante o ano letivo. Segundo Sobe;
Fischer (2012) essa mobilidade est ligada a estratgias de governana que
classificam normas sociais e ideais regulatrios por meio de administrao dos
espaos e dos indivduos que devem ou no atravess-los (p. 439).

Conceito, Avaliao e Testes Padronizados

A principal utilizao do termo Conceito ser em relao s notas e classificaes
determinadas por processos de Avaliao, tendo como instrumento os Testes
Padronizados que, no caso dessa pesquisa no se relacionam aos testes
padronizados da rea de Psicologia, apesar do estreitamento observado, mas das
avaliaes nacionais da educao em pases que seguem o projeto da OCDE
(Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico) com propsitos,
inicialmente, (Governo do Estado de Santa Catarina, 2010) de identificao de
carncias e, principalmente, para um mapeamento geral de reas e pases onde
so viveis investimentos empresariais.

32

No entendimento do que avaliao, uma srie de categorizaes define que esse

recurso est delimitado a uma determinada prtica pedaggica (CALDEIRA, 2000)
e, mesmo que, dimensionada por um modelo de sociedade, no mbito de
padronizao e aplicao, talvez no atinja, de fato, seus objetivos pedaggicos.
Objetivos esses que, talvez, devessem contemplar uma melhor compreenso dos
alunos em seu campo de conhecimento. A partir dessa compreenso pode-se,
ento, atuar com intervenes tambm pedaggicas, para a garantia de acesso ao
currculo determinado para esses alunos.
Avaliaes padronizadas parecem partir do princpio de que todos os alunos
aprendem as mesmas coisas no mesmo tempo-espao. Mesmo com propostas de
equalizar o que no me parece vivel os currculos, antes disso os Testes
Padronizados parecem dissolver a autonomia curricular regional e cultural. Para
Sordi (2001) Uma avaliao espelha um juzo de valor, uma dada concepo de

mundo e de educao, e por isso vem impregnada de um olhar absolutamente

intencional [...] (p.173). Dentro do contexto escolar ou num mbito nacional
como so as avaliaes padronizadas nacionais os Testes Padronizados se
relacionam com uma apresentao, por parte dos alunos, de um produto final
(RUSH, 1999), de uma demonstrao previamente estipulada que define o que
querem saber seus proponentes, nesse caso o Estado e no, exatamente,
compreender o que os alunos realmente tm aprendido.
Segundo Michael Apple (2008) as Avaliaes e Testes Padronizados parecem ser
mecanismos neoliberais, com as desculpas de se definir a democracia em termos
de livre-mercado com consumidores escolhendo produtos educacionais, que
contribuem para o enfraquecimento do sistema escolar, da autonomia
fortalecendo as contradies de identidade (cabendo aqui as estigmatizaes e
produo de diferenas) e ao nessa pesquisa sendo, essa ao, vista como
resistncia.

33

Para essa pesquisa os Testes Padronizados sero tratados como instrumentos

quantitativos para classificarem e determinarem conceituaes sobre escolas,
profissionais da educao e alunos, trazendo resultados para excluso em mbitos
sociais, logo tnicos e raciais, quando da manuteno acirrada (APPLE, 2008) da
competio e do individualismo, destituindo, tambm, o direito e mobilizao
coletiva pela educao como um bem pblico.

34

SUL, NORTE, NORTE, SUL

Aprendemos nossa posio geogrfica no mundo desde antes de sentarmos em

cadeiras na escola. Antes de sabermos o que mapa, fomos informados da nossa
posio ao sul. Encarnamos, com o aval da educao e de tantas outras reas,
nossa submisso ao, ento posto, norte descobridor. No existamos antes de o
norte nos descobrir. Ousarei ento tratar aqui, sobre um sul concebido pela ideia
metafrica (SANTOS, 2010) de um lugar-espao de desafios epistemolgicos que
reajusta a nossa percepo colonizada em relao ao outro suposto ou no
ponto cardeal, o norte capitalista colonizador, que, nos provoca quanto vertente
apregoada de uma globalizao positiva e rompedora de barreiras que trouxe
tona uma pseudo-equidade entre norte e sul, oriente e ocidente perpetuando um
regime cultural e civilizacional indefinido onde instaura-se uma luta, segundo
Boaventura de Sousa Santos, contra uma dominao cada vez mais polifacetada
(2010, p.18) dificultando a identificao de quem domina e de quem dominado,
significando, muitas vezes, uma luta contra ns prprios.
Essa cartografia cultural-epistemolgica subjetiva-se, tambm, no mapeamento de
possveis Europas e Amricas do Norte no sul colonizado, onde elites locais, que se
beneficiaram com o capitalismo, acabaram por subordinar grupos sociais
proletrios impondo-lhes uma diviso de classes. Tambm aparece, esse mapa
subjetivo, nas sulificaes construdas dentro do norte, numa neo-colonizao
pela dominao com bases no racismo, no sexismo, na homofobia, na intolerncia
s imigraes, na contempornea discriminao religiosa, na invisibilidade dos
saberes-fazeres das classes desprestigiadas, entre outras, que acentuam as
diferenas e a diversidade. Para Deleuze (1997), esses mapas subjetivos possuem
duas dimenses, uma extensiva e a outra intensiva, o que significa dizer que, esse
mapeamento, perpassa as questes de espao se estendendo ao que preenche
esse espao, o que o ocupa bem como ao que percorre seus trajetos. O que se
sobressai nessa dicotomia colonizador/colonizado, nessa complementao do

35

espao, nessas elaboraes discriminatrias e no estabelecimento de inmeros

norte e sul, catalisa-se com a dominao epistemolgica na relao desigual
de

saber-poder

que

povos/pessoas/alunos/naes

suprime

formas

colonizados,

de

saber

naturalizando

peculiares
as

posies

dos
de

opressor/oprimido. Um xodo poder ocorrer ento. Uma dispora onde, talvez, se

mostre a vontade de um ser-sul-oprimido em ocupar, intensivamente, o lugar, o
trajeto do ser-norte-opressor. Isso nos leva a Freire (1981) quando indica, sob
minha livre releitura, que, participar dessa dominao epistemolgica opressora,
constitui-se numa incontida aspirao. Na sua alienao que pode ser uma
estratgia de resistncia , os oprimidos, em estado ps-colonial, querem a todo
custo parecer-se com o opressor que tambm poder ser outro estratagema.
Imit-lo. Segui-lo.

2.1

36

Colonizador e Colonizado
[...] Porm um deles ps olho no colar do Capito, e
comeou de acenar com a mo para a terra e depois para
o colar, como que nos dizendo que ali havia ouro.
Tambm olhou para um castial de prata e assim mesmo
acenava para a terra e novamente para o castial como se
l tambm houvesse prata. [...]
Carta de Pero Vaz de Caminha

Boaventura de Sousa Santos e Maria Paula Meneses propem uma anlise sobre
que no h descoberta sem descobridores e sem descobertos e que, de fato, no
se sabe ao certo quem um e quem outro. H, nessa dicotomia
descobridor/descoberto o fator conceitual de que a descoberta se assenta na
produo

de

inferioridade

do

outro,

em

sua

legitimao

em

seu

aprofundamento. Essa inferioridade essencial para manuteno imperialista

sobre o que foi descoberto e, para tal, os descobridores recorrem a mltiplas
estratgias de inferiorizao. Para Boaventura de Sousa Santos o que est

descoberto est longe, abaixo e nas margens, e essa localizao a chave para
justificar as relaes entre o descobridor e o descoberto aps a descoberta (2002,
p.23). Logo, para o autor, o exemplo clssico dessa geografia constatado pelo
Ocidente em relao ao Oriente, sendo at mesmo, apoiada por grandes
pensadores como Max Weber quando teorizou do inevitvel predomnio do
Ocidente sobre o Oriente, mesmo quando da confirmao de muitos
pesquisadores de que, at o sculo XV, a China, como um exemplo oriental, no
era em nada inferior civilizao ocidental. Mesmo assim, a prerrogativa de
superioridade do Ocidente no foi abalada. O Ocidente racional, desenvolvido e
superior, enquanto o Oriente subdesenvolvido e inferior, bem como disposto a
uma histria esttica, uniforme e incapaz de se auto-proteger, levando a cabo as
pretenses pacificadoras por meio de guerras impostas pelo Ocidente. Porm,
uma vantagem parece se impor ao Oriente. Ele extico e, no hall das
descobertas, foi a afirmao da existncia do Ocidente.
Para as conquistas off-oriente, conhecidas como o grande Sul Global, frica e
Amrica, temos uma relao para alm do extico oriental, o sul composto pelo
selvagem. Agora, alm de ocidente, o territrio dominante se hibridiza num
Ocidente-Norte. A necessidade de inferiorizar o descoberto ainda se manteve com
a necessidade de dominar os selvagens-sul e impor-lhes uma culturalizao
norte-ocidental. Assim acontece o epistemicdio a supresso dos conhecimentos
locais perpetrada por um conhecimento aliengena (SANTOS, 1998, p. 208) e, o
grande projeto de colonizao procurou, veementemente, tornar o mundo livre
das diferenas, homogneo, e mesmo deixando alguns rastros hoje teis na
produo de resistncias, tentou limpar o mundo de suas diferentes culturas,
designando ao norte um patamar de cultura/epistemologia dominante.

37

Assim, Boaventura4 e Meneses, chamam de Epistemologias do Sul (SANTOS;

MENESES, 2010) a diversidade epistemolgica que se contrape epistemologia
dominante, concebidas metaforicamente como um campo de desafios epistmicos
que procuram reparar os danos e impactos, visveis at hoje, causados pela relao
colonial do mundo.
A essa pesquisa, se inspira o trabalho de Boaventura e tambm Meneses, quando
mapeiam e cartografam que (SANTOS; MENESES, 2010)
A sobreposio [do Norte Global] no total porque, por um lado,
no interior do Norte geogrfico, classes e grupos sociais muito
vastos

(trabalhadores,

mulheres,

indgenas,

afrodescendentes,

mulumanos) foram sujeitos dominao capitalista e colonial e,

por outro lado, porque no interior do Sul geogrfico houve sempre
as pequenas Europas, pequenas elites locais que se beneficiaram
da

dominao

capitalista

colonial

que

depois

das

independncias a exerceram e continuam a exercer, por suas

prprias mos, contra as classes e grupos sociais subordinados. (p.
19) (grifo meu)

Ainda reiteram que,

[...] o colonialismo, para alm de todas as dominaes por que
conhecido, foi tambm uma dominao epistemolgica, uma
relao extremamente desigual de saber-poder que conduziu
supresso de muitas formas de saber prprias dos povos e/ou
naes colonizadas. (IDEM, p. 19)

Quanto s sobras esquecidas pelo epistemicdio, sustentam-se, dentro de um

Norte e Sul Globais e para esse estudo especificamente pontos de resistncia
no lugar-bvio de trocas de saberes: a escola. Situa-se, ento, a resistncia, num
novo sul cartografado no Norte Global ou no num possvel norte mapeado no
Sul Global. Em sua crtica razo indolente, Boaventura de Sousa Santos (2000)
4

Afora as indicaes bibliogrficas, nessa pesquisa, seguirei, como explicado por Ins Barbosa de Oliveira
(2012) utilizando, em alguns casos, apenas o primeiro nome do Professor Boaventura em virtude da
facilidade e da beleza potico-poltica do nome (para mim, da palavra) (IDEM, p. 16).

38

define que [...] a resistncia consiste em transformar trocas desiguais em trocas de

autoridade compartilhada, e traduz-se em lutas contra e excluso, a incluso
subalterna, a dependncia, a desintegrao, a despromoo. (p. 72).
Assim, nos cabe entender que a escola, localizada em ambos os hemisfrios,
potencializa-se nos mesmos ideais de resistncia e de inconformismo, talvez
contra o saber dominante, o que caracteriza para Boaventura (SANTOS, 1995) um
projeto educativo emancipatrio que tem como objetivos produzir imagens
desestabilizadoras dos conflitos sociais, bem como imagens que energizem as
indignaes para transformao da mesma. Ento, ele constata que (IDEM) Um
relacionamento mais igualitrio, mais justo, que nos faa aprender o mundo de
forma edificante, emancipatrio e multicultural. Ser esse o critrio ltimo da boa
e da m aprendizagem (p. 33).
Precisamos ser

concebidos no

como objetos,

mas como

comunidade

multicultural e essa comunidade, onde est envolta a escola com seus sujeitos,
no pode segundo Boaventura (SANTOS, 2004) limitar-se a ser a
territorialidade do espao contguo (o local) e a temporalidade prpria do tempo
mido (o imediato) (p.81) e ele prossegue (IDEM)
[...] a neo-comunidade transforma o local numa forma de percepo
do global, e o imediato numa forma de percepo do futuro. um
campo simblico em que se desenvolvem territorialidades e
temporalidades especficas que nos permitem conceber o nosso
prximo [o outro] numa teia intersubjectiva de reciprocidades. (p.
81) (grifo meu)

39

2.2

Opressor e Oprimido
[...] E entre muitas falas que no caso se fizeram, foi por
todos ou a maior parte dito que seria muito bem. E nisto
concluram. E tanto que a concluso foi tomada,
perguntou mais se lhes parecia bem tomar aqui por fora
um par destes homens para os mandar a Vossa Alteza,
deixando aqui por eles outros dois destes degredados. [...]
Carta de Pero Vaz de Caminha

Afastando o que possa parecer pessimismo nessa pesquisa, utilizar Paulo Freire
nos direciona no campo das possibilidades positivas no campo da Educao.
Beberam em Freire autores como Boaventura e Patto, porm, no nos ligam a ele
no sentido de um otimismo sobre os rumos atuais da Educao. Parecem, as
pesquisas sobre a educao na atualidade, carecerem das profecias freireanas de
que, de fato, a educao produz mudanas. Mais que tcnica, suas ideias sobre os
temas geradores, talvez buscassem um sentindo provocador de mudanas pela
Educao.
Quando recorremos a Freire na concepo de que o mundo mudou, enxergamos a
doutrina da globalizao falsa ou de execrao cultural, como para Boaventura
e, j anterior a ela, dizia Freire (1987) que a leitura desse mundo no pode ser feita
com os mesmos instrumentos do mundo passado, ao que acrescentamos, no
pode ser feita como o mesmo olhar do passado.
No perder de vista o passado, porm olhar o presente com olhos do presente
justifica a fortificao do conceito de liberdade advinda da educao. Em Freire
(1987) ouvimos sobre uma escola que o espao privilegiado para a construo
da liberdade e, o autor, se encontrar nessa pesquisa, como em Patto, numa
aproximao da resistncia que parece, em seus escritos, um requisito para a
liberdade no momento em que se instaura a percepo crtica na prpria ao,
desenvolve-se um clima de esperana e confiana que conduz os homens a se

40

empenharem na superao das situaes-limite. (FREIRE, 1975, p. 107). Esse

empenho pode ser uma resistncia s situaes-limite, as quais, no cabem aqui
hesitar em consider-las como um empacotamento do Sul num modo sul-global
colonizado.
As questes que perpassam os problemas surgidos na educao ps-globalizao
fazem parte do conjunto complexo de argumentaes prenunciadas por Freire.
Assim, mesmo no vivendo o fluxo global contemporneo, o conselheiro da
educao dialoga com o que enxerga de um futuro para a Educao em tempos
capitalistas globais e suas palavras direcionam para um aporte terico, a um dos
quais se pretende aproximar essa pesquisa. Para Freire (2002)
[...] a mudana social, para ter fora instrumental, precisa que o
processo educacional tenha relao de organicidade com a
contextura social. Mais ainda: que essa relao implique um
conhecimento crtico da realidade, para que ela se integre e no
apenas se superponha. J que sociedade est em trnsito, de uma
economia de carter complementar para uma economia de
mercado, e que passa de formas rigidamente antidemocrticas para
formas

plasticamente

democrticas,

reviso

do

processo

educacional no pode ser parcial, por que todo ele que est
inadequado e todo ele que a cultura em elaborao precisa.
(p.114)

Alm das foras tecnolgicas apregoadas por Freire nesse discurso, bem como das
relaes democrticas e de classe, a mutabilidade cultural, a criticidade da
realidade e a reviso do processo de educao, indicam a necessidade de uma
anlise comparativa no campo do ensino e aprendizagem. O que os polos tm a
contribuir e/ou desestimular com relao s tenses na educao em ambos?
Nessa misturana de culturas, na sua fuso, qualificao e desqualificao do
outro, entender o norte e sul globais escolares do suporte para se chegar ao
quesito liberdade, a partir da escola?

41

O desafio da proposta Freireana no apenas a de um ideologismo ou de um

conceituar ad aeternum as prticas libertadoras e a criticidade. Os operantes dessa
proposta precisam surgir o mais rpido possvel pensemos em mais de meio
sculo desse discurso , precisam ter domnio e competncia para sustentar
habilmente a escola mantenedora dessa liberdade e produtora de resistncias.
Nos ajuda ento Meirieu (2005) quando canaliza as teorias, balbuciadas dos
plpitos da educao, num contexto prtico de execuo e transformao do
cotidiano escolar. Ele no concede escola um lugar privilegiado de transmisso
dos conhecimentos, porm um veculo primordial nessa causa. Quanto aos
operantes, nesse veculo, informa que: essa a misso do professor: ele no
encarna a verdade, e sim a exigncia de verdade. Ele no a verdade, mas apenas
a conduz, ou mais exatamente, permite que os alunos cheguem a ela. (MEIRIEU,
2005, p.52).

42
A presena de Meirieu se faz necessria, nessa pesquisa, pela tentativa de um
reconhecimento do cotidiano escolar como o conjunto de possibilidades diversas.
O que pode parecer um determinismo de verdades estabelecidas configura-se, de
fato, num posicionamento tico e centrado sobre as possibilidades da escola, que
fora intencionada para transmisso de conhecimentos. O autor interessa-se pela
hiptese do acesso de todos a condies fundamentais de cidadania prezando
pela respeito diferena sem a caracterizao da excluso.
Seus escritos, condizem com um ponto referencial, para educadores, que margeia
a pedagogia da autonomia de Freire (2007) ou que amplamente requisitado por
Patto (2010), um ponto referencial de repolitizao educacional como convocado
por Arroyo (2009).

Apesar de sua viso da escola altrusta, no sentido de enxergar suas humanidades,

Meirieu no perde o foco para o enfraquecimento das resistncias possveis
mediante o impulso de ceder ao saber-poder. Ele nos diz (2005)
[...] sem dvidas, no estamos livres da ameaa do homem
providencial, aquele que se apresenta como a encarnao do
poder-em-si em nome de uma legitimidade inquestionvel... E,
diante dos tateios, e mesmo dos descaminhos, de nosso
funcionamento institucional, grande a tentao de instal-lo no
Cu para que governe a Terra. Tentao essa to forte que permite
abandonar o exerccio de qualquer responsabilidade, ao mesmo
tempo preservando o poder de criticar, de renunciar ao seu dever
de propor, deleitando-se com o direito de denegrir. (p. 26-27)

2.3 Diferenas e Resistncia

Maria Helena Sousa Patto traz tona o referenciamento do modo dominante de
pensar a escolaridade, institudos na Europa (Norte Global para Boaventura de
Sousa Santos) e Amrica do Norte (na considerao dessa pesquisa) durante o
sculo XIX. A produo de conceitos que permearam a escola brasileira, at a
atualidade, questionada por Patto (2010) pela invisibilidade que se deu s
questes de realidade social, quando se sedimentou no Brasil o discurso do no
sucesso de crianas dentro da escola.
Para essa pesquisa, interessam os escritos da autora, no que tange a estruturao
histrica da produo das diferenas para uma pseudo-justificativa ao fracasso
escolar. Tambm pelas relaes estabelecidas entre a educao e as divises
sociais

de

classe,

com

referncias

dualidades

dominador/dominante,

opressor/oprimido, burgus/operrio, e tambm como no pronunciamento de

uma escola redentora do povo para a consolidao de um avano nacional. Para
esse estudo Patto surgir no entendimento de como as escolas se debruam nas

43

ideias de etnia, no biologismo, entre outros para exclurem e justificarem o

fracasso escolar.
Narra-nos Patto (2010) que na ltima dcada do sculo XIX, um momento
ideolgico e reformista, inicia-se uma cruzada capitalista nas universidades
europeias e norte-americanas em busca de instrumentos para medir a capacidade
e as diferenas individuais. Nesse contexto, os pases dependentes, ou para
Boaventura sul-epistmicos, passam a buscar, influenciados pelo Norte, a
introduo da psicometria e da pedagogia nova, comeando assim a surgirem as
classes fracas e as classes dos anormais para bendizer os processos iniciais de
excluso escolar e hostilizao das diferenas, propondo, ambos, a identificarem e
promoverem os mais capazes. Segundo Patto (2010)
O eficientssimo artifcio ideolgico domesticador que se articulou
nesse perodo, em ntima relao com o discurso cientfico, foi a
disseminao pelo corpo social de uma imagem negativa dos
pobres, vrus poderoso que naturalizava a condio social de uma
classe aos olhos de todos e justificava a explorao econmica, a
rudeza do aparato repressivo e o exerccio oligrquico do poder. Foi
a partir de ento que as teorias raciais comearam a desempenhar
aqui o papel que vinham desempenhando na Europa desde o
sculo anterior. (p. 183)

Do biologismo ao culturalismo a autora informa sobre o Norte inspirador do Sul

que (PATTO, 2010):
Gerada no calor dos movimentos reivindicatrios das minorias
latinas e negras norte-americanas, era de se esperar que as
concluses das pesquisas produzidas nesse pas [Estados Unidos] a
partir dos anos cinquenta fossem expresso, mesmo que sutil, da
crena arraigada na inferioridade de negros, ndios e mestios.
(p.71) (grifo meu)

Patto (2010) tambm afirma que a tese da inferioridade do no-branco era

especialmente til tanto nos pases colonizadores quanto nos colonizados; nos

44

primeiros, justifica a dominao de povos; em ambos, desculpava a dominao de

classe. (p. 93) Para a autora essa tese e muitas outras, de influncia do Norte,
corroboraram para a manuteno do discurso brasileiro sobre o fracasso escolar.
Ainda aponta a resistncia, que a mesma difere de rebeldia, como artifcio
primordial para contrapor esses discursos na educao brasileira.
Ainda para Patto (2005) [...] o sofrimento de educadores e alunos que,
condenados cegueira e surdez pela alienao que lhes imposta, identificam
erroneamente o inimigo, entreagridem-se e sobrevivem duras penas, embora
no sem alguma ambiguidade, que deixa aberta a fresta da resistncia. (p.10).
Evidente que num ato falho ou despercebido, usar os termos cegueira e surdez
como condenaes, pareceu discrepante no discurso da autora.
E continua apostando nessa resistncia quando afirma que (PATTO, 2010)
[...] a conscincia do oprimido (a maioria da populao brasileira)
no totalmente lcida, ela tambm no totalmente alienada.
ambgua, contraditria contradio que pode ser trabalhada pelo
esclarecimento objetivo e subjetivo, rumo emergncia do que est
silenciado (p. 100).

Visitar a escola quer seja aqui, ou em outro pas, como fez Patto, em muitos
momentos, pode garantir um mapeamento para anlise das experincias de
opresso e de resistncias produzidas, no apenas por docentes como por
discentes. Entrar, fisicamente, e talvez simbioticamente, no espao pesquisado, traz
a lume novas perspectivas de resistncia, planejadas, estruturadas e vividas ali.
Para Patto (2010)
A transformao social um processo coletivo. O intelectual no
pode produzir mudanas enquanto tal, por mais bem-intencionado
que seja. Para ter uma experincia consequente na transformao
social rumo a real sociedade democrtica, necessrio que ele saia
da torre de marfim, ligue-se aos problemas da sociedade, alie-se

45

aos interesses dos que so objeto de explorao, opresso,

excluso, humilhao. (p. 147)

Essa entrada, porm, precisa ser cautelosa. Atualmente as avaliaes que fazemos
de um todo esto pautadas na nossa experincia com o individual. Indiscutveis
so os empacotamentos da globalizao, porm, contribumos com ela quando
determinamos, por exemplo, que todo o norte funciona uniformemente, bem
como todo o sul. Arroyo aponta essa grande questo ps-colonialista, produtora
de guetos, segregao, marginalizao. Para Arroyo (2009) cada aluno faz a prova,
porm, seu desempenho, sucesso ou fracasso deixa de ser dele e agregado ao
sucesso-fracasso, bom ou mau desempenho do coletivo a que pertence: do
campo, da periferia, do norte ou nordeste, do Jequitinhonha. (p. 136). Com isso,
se mantm marginalizados os coletivos populares e justifica-se sua segregao,
inferiorizao e sua incluso-excludente (ARROYO, 2009).
Ainda para o autor cabe ao Sistema Escolar nesse bojo repolitizado das
avaliaes-segregaes selecionar com maior rigidez os bem-dotados, os
talentosos,

os dedicados,

os bem-sucedidos.

Critrios de produtividade,

competitividade, sucesso e seletividade passam a ser norteadores (termo usado

por Arroyo).
Caminham, ento, s margens da segregao, os processos de avaliao sem
eximir as pesquisas como avaliadoras dos sujeitos-objetos pesquisados que
sustentam uma excluso que perpassa o campo poltico escolar. Avaliamos o
macro a partir dos inescrupulosos resultados de avaliaes do micro, esse ltimo
portador do estigma, alardeado pelas mdias e programas governamentais, de
lugar-fixo do fracasso. Um ciclo de onde no parece haver sadas. Esse espao se
amplia ento, no caso dos alunos, para fora da escola, posicionando esses mesmos
alunos em largas propores de excluso. Tudo o que esses alunos se relacionam

46

escola, comunidade, cidade, entre outros se transforma agora em um bloco

conciso de sul-fracasso em relao a um norte-global-sucesso.

47

3 UMA INCONVENIENTE VERDADE POR TRS DE ESPERANDO O SUPERMAN

O documentrio estadunidense Waiting for Superman (Esperando o Superman)

de 2010, dirigido por Davis Gunngenheim mesmo diretor do documentrio An

Inconvenient Truth (Uma Verdade Inconveniente) de 2007 sobre aquecimento

global , apresenta, como proposta, um mapeamento da educao nos Estados
Unidos, argumentando sobre as provveis falhas na educao. No mesmo
documentrio entrevistas com o educador estadunidense Geoffrey Canada tentam
mostrar as solues provveis para problemas como a reprovao e a evaso
escolar. Canada atuou por mais de vinte anos tentando propostas para manter
elevados os ndices de aprovao em escolas predominantemente negras, no
Harlem, Nova Iorque.
Em princpio, h um encantamento geral com o documentrio, pois ele aborda a
educao de uma maneira romantizada, sendo dramatizada pela saga de crianas
que saem de escolas de classificao C, uma categorizao de pssima escola,
no sistema avaliativo estadunidense, e tentam, sob um esquema de sorteio, vagas
em escolas de classificao A, as melhores escolas para se estudar.
O filme prega uma esperana na salvao da educao pela privatizao do
Sistema Educacional, tendo como heri salvador o Superman, no caso escolas
privadas mantidas com dinheiro pblico. A produo do filme aponta um novo
tipo de escolas de conceito A que, vm auxiliando nessa salvao da educao
estadunidense: as Charter Schools. Durante essa pesquisa, entenderemos melhor
o funcionamento das Charter Schools que, atualmente, esto no cimo das
discusses nas pesquisas em Educao nos Estados Unidos.
O documentrio Esperando o Superman, sob o ponto de vista abordado nessa
pesquisa, trata de um enaltecimento do sistema avaliativo com Testes
Padronizados, que vm sendo usados h anos pelo governo estadunidense para

48

neste momento, apenas em uma anlise superficial , determinar bons e maus

alunos, bons e maus professores, boas e ms escolas. O documentrio parece
valorizar as falas de pais e alunos ressentidos com seu insucesso em escolas
pblicas, porm no busca o posicionamento de professores e pesquisadores da
rea de Educao. Parecem, nessa produo, serem ignorados os processos sociais
tais como nveis de pobreza, violncia, alimentao, moradia, entre outros que
no tm seu cerne na escola. A educao apresentada desassociada de fatores
sociais externos, tendo como nica promotora de sucesso ou fracasso, a escola.
As crticas de jornais famosos como New York Post, US Today, The Wall Street

Journal, entre outros, tornaram notrio o empenho da mdia ao promover o filme

sucessor de An Inconvenient Truth e so mencionados aqui para entendimento
de como se do a mediao, a promoo e, de fato, a internalizao, no apenas
do filme, mas dos discursos contidos nele.
Atualmente, ao que parece nos Estados Unidos e no Brasil, no mbito da Educao
e suas polticas, a midiatizao tem sido utilizada como ferramenta nos processos
de realamento das produes sociais abordadas nessa pesquisa, das quais se
destacam a produo de excluso e mesmo a produo das diferenas.
Em contrapartida, a midiatizao, atualmente veloz e acessvel, viabiliza o interesse
de contedos e, a partir de ento, promove a construo de discursos que
provocam outra produo social aqui abordada: a das resistncias.
Ao ser promovido como um filme essencial para uma poca

...when the future of public education is being debated with unprecedented

intensity... (quando o futuro da educao pblica est sendo debatido com uma
intensidade sem precedentes)

49

e com uma

"...stunning liberal expos of a system that consigns American children who most
need a decent education to our most destructive public schools... (assombrosa
exposio de um sistema que condena as crianas estadunidenses que mais
precisam de uma educao decente s nossas escolas pblicas mais destrutivas)
(The Wall Street Journal),
a mdia escrita provoca os personagens dessa escola. Atores atentos e resistentes
ao posto e imposto por polticas pblicas que desassociam o insucesso da
Educao de fatores extraescolares, como os polticos, os socioculturais, os
socioeconmicos, entre outros.
Assim, surgiu entre professores de todos os Estados Unidos partindo de um grupo
de professores, pais e estudantes de Nova Iorque, um movimento conhecido
Were Not Waiting for Superman (Ns no esperamos pelo Superman). De costa
a costa nos EUA professores se dividiram e atualmente ainda o fazem quanto
s questes expostas no filme. Ento surgiram, nos ltimos anos, sites, webpages,
grupos em redes sociais e at um novo documentrio conhecido como An

Inconvenient Truth Behind Waiting for Superman (Uma Verdade Inconveniente

por trs de Esperando o Superman) (EUA, Julie Cavanagh, Darren Marelli, Norm
Scott, Mollie Bruhn e Lisa Donlan, 2011), que contestam os discursos produzidos
por Esperando o Superman.
Utilizando um trocadilho-acusao, o ttulo Uma Verdade Inconveniente por trs
de Esperando o Superman se referenciando ao documentrio de 2007, tambm
de Gunngenheim, que trata do aquecimento global foi escrito, produzido e
dirigido por um grupo conhecido como Grassroots Education Movement, formado
por pais, alunos e professores das escolas pblicas da cidade de Nova Iorque.

50

O filme tenta denunciar que o discurso de Esperando o Superman fornece dados

inconsistentes e que nele est implcito uma poltica neoliberal de privatizao das
escolas pblicas, ou pelo menos de suas administraes, como o caso das
Charters Schools. Essa privatizao desestabiliza os sindicatos dos professores,
considerado um dos mais fortes nos Estados Unidos, bem como produz a falsa
ideia de que as Escolas Pblicas so ruins e que a soluo est na privatizao das
administraes escolares, considerando o programa de Charters Schools como a
melhor soluo em todo o pas.

51

4 AS CHARTER SCHOOLS, O NO CHILD LEFT BEHIND E A PROVA BRASIL

O surgimento das Charter5 Schools nos Estados Unidos, datam do incio da
dcada de 1990 a partir de ideais de uma escolha de escola, propagados por um
professor da Universidade de Massachusetts, tendo apoio do ento presidente da
Federao Americana de Professores.
Um mapeamento das origens das Charter Schools torna-se um pouco difcil, pois
algumas escolas, como as Montessorianas, j seguiam uma linha parecida do que
so hoje as Charter Schools como tambm as Escolas Integradas (ou Escolas
Irms) que partiam da premissa da escola livre de separaes tnicas
(FRANKENBERG;

LEE, 2003),

fenmeno comum em muitas comunidades

estadunidenses.
Ademais, os estados estadunidenses tm exacerbada autonomia poltica, jurdica e
fiscal. Tudo que se fala sobre a formao das Charter Schools pode variar muito
entre os estados da federao estadunidense. Em unssono, tem-se apenas que
todos Charter Schools e que, em todos os estados, elas so e podem ser
dirigidas por grupos de professores, grupos de pais, autarquias, escolas privadas e
empresas particulares.
Essas escolas tm o carter, no que diz respeito ao acesso e ao recebimento de
verba governamental, de pblica, porm com uma administrao privada de
grupos que, em licitao, so aprovados com uma carta de concesso e contrato
de cinco anos para a manuteno e funcionamento para esse tipo de escola. Na
maioria dos estados as Charter Schools admitem, no acordo de sua carta de
concesso e autorizao, a aplicao de avaliaes que informem ao governo o
nvel de atuao e os resultados obtidos com os alunos, porm no so uma
obrigao.
5

Alvar, escritura, contrato, licena, patente, carta-rgia, privilgio, fretamento.

52

Ao que consta, (HOWE; WELNER, 2002) as Charter Schools so autnomas e

livres das leis que regem as escolas pblicas e tambm de leis estaduais, com
exceo na exigncia mnima de formao dos professores a graduao. Operam
como um negcio privado. Na maioria dos estados as Charter Schools recebem
uma renda inferior, por aluno, do que receberia uma escola pblica comum.
Porm, elas se eximem de receber alunos com necessidades especiais em
educao, que geram um custo maior na educao estadunidense.
Ento, no so disponibilizadas vagas, nas Charter Schools, para crianas com
necessidades especiais em educao (HOWE; WELNER, 2002). Elas tm a desculpa
do recebimento menor de verba em relao s escolas pblicas. Essa situao pe
em cheque e contradiz as teorias na rea de incluso escolar, para os alunos com
deficincia.
Tambm, por receberem menos e entendendo sua posio de negcio privado,
talvez se possamos considerar hipteses como a de reduo de custos para
combate a dficits financeiros e aumento nos lucros.

Essa nova escola [Charter School em Pompano Beach] do meu filho no

segura, antes o nibus escolar o pegava aqui na calle [rua], agora ele tem
que atravessar a Sample [rodovia de seis faixas] e ainda andar muito.
Disse Sandra, que colocara seu filho numa Charter School em 2011, numa
conversa comigo, com uma Tutora de Reforo Escolar e com a av de um
estudante da escola pblica regular, Betty, que ampliava a discusso

temos que levar tudo agora, eles no tm uma folha para os alunos
desenharem. E ainda me vm com essa histria de que as mes precisam
ser voluntrias no office [secretaria]. Se eles recebem verba do governo, por
que que eu tenho que trabalhar de graa para eles?

53

Sendo a exigncia mnima para lecionar, a licenciatura, parece evidente tambm,

nessas escolas, a contratao de professores com o mnimo de formao exigida,
economizando-se com a no contratao de mestres e doutores. Sem a
perspectiva de aumentos salariais por formao, talvez a disposio para a
formao continuada seja sufocada, baixando assim os nveis de qualificao para
se lecionar. Tambm se desvincula essa contratao como dever do Estado, tirando
assim responsabilidades do Governo sobre esses profissionais e o medo de
demisses, agora responsabilidade da empresa-escola, podendo levar a
desarticulaes junto ao sindicato dos professores.
Inicialmente, a ideia das Charter Schools era da possibilidade de uma escola
autnoma que adequasse o currculo ao tipo de comunidade a que atendesse.
Tambm da possibilidade de que uma famlia pudesse ter a chance de escolher
outra escola para que seus filhos estudassem. Essa premissa se d pela
obrigatoriedade que tem um aluno, na maioria dos estados estadunidenses, de
frequentar a escola designada para a sua regio de residncia.
Pensava-se tambm que as Charter Schools ofereceriam a oportunidade a um
conjunto tnico mais diverso, o que no acontece em escolas pblicas
estadunidenses. Esses alunos, considerados afetados por fenmenos sociais como
excluso por raa, ameaas por violncia, falta de acessibilidade cultural, entre
outros, teriam ento uma educao propiciada por uma escola que se adequasse
sua realidade (para transform-la?).
O discurso da necessidade de mais Charter Schools e da sua grande inovao na
educao se espalhou e, como no documentrio Esperando o Superman, induziu
ao pensamento de que esse tipo de escola salvaria o sistema educacional
estadunidense, porm no constam claramente, nesses discursos os sub-discursos
que dele se ramificam numa rede complexa de produes de diferenas e
excluso, de conceituao (classificao) injusta de alunos, professores e

54

instituies pblicas, bem como as das resistncias possveis, advindas da espera

de um heri para a educao.
No ano de 2001, no governo do Presidente George Bush, o filho, as Charter

Schools proliferaram como resposta ao seu programa No Child Left Behind

(Nenhuma Criana Deixada para Trs) (RAVITCH, 2011; RHIM et al, 2007). Desde
ento, segundo esse programa, existe uma chance para que as crianas possam
mudar de escola para escapar daquelas com baixa classificao nas avaliaes do
governo.
As avaliaes resultam dos Standardized Tests (Testes Padronizados) aplicados a
todos os alunos de escolas pblicas, em todas as partes do pas. Escolas de
categoria A, no podem receber alunos que no sejam de sua delimitao
geogrfica e as Charter Schools sem essa regulamentao , com suas poucas
unidades, recebem a migrao de alunos de escolas categorizadas como B e C.
Porm essa movimentao, acompanhada da frustrao dos alunos sobre as
escolas ruins de onde so provenientes, esbarra nas vagas limitadas das Charter

Schools que promovem uma loteria (sorteio), para ingresso nas mesmas.
importante lembrar que, como meio de projeo mundial, vrios pases no
mundo, diante das contraditrias, ou no, incurses da globalizao, se atm aos
demonstrativos numricos para uma classificao (conceituao), em patamar
global, de sua estrutura de educao. A OCDE (Organizao para Cooperao e
Desenvolvimento Econmico) aplica uma Avaliao Internacional Padronizada
(teste padro) conhecida como PISA que abrange as reas de Matemtica, Lngua
e Cincias. Esse tipo de avaliao padro o aceito e reproduzido pelos EUA desde
1990, desencadeando em solues para a educao estadunidense como as
Charter Schools.
O Brasil, como pas convidado da OCDE, comeou a partir de 1995 a utilizar um
projeto de avaliao nesses moldes com ANEB (Avaliao Nacional da Educao

55

Bsica) a fim de, sob minha considerao, entrar nessa corrida de projeo dando
nmeros aos olhos internacionais sobre seu crescimento econmico. Nessa linha,
produziu-se ento, uma srie de testes padronizados para alunos de ensino
fundamental e mdio, tais como ENEM (Exame Nacional de Ensino Mdio), de
carter voluntrio, mas essencial para ingresso em universidades pblicas; o
ENCCEJA (Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos)
direcionado a jovens e adultos de programas como EJA (Educao e Jovens e
Adultos), a Provinha Brasil que avalia o nvel de alfabetizao de alunos
matriculados no 2 ano do ensino fundamental em escolas pblicas, dentre outros.
Desde 2008, a Provinha Brasil est associada ao SAEB (Sistema de Avaliao da
Educao Bsica) tendo como objetivos, segundo o Ministrio da Educao (2008),
oferecer recursos para formular, reformular e monitorar as polticas pblicas em
educao visando melhoria da qualidade do ensino brasileiro. Assim, os alunos
so avaliados no 2 ano do ensino fundamental, bem como 5 e 9 anos (ANEXO
10).
Podemos entender que, o Testes Padronizados, so utilizados em todos os Estados
Unidos e a partir desses testes, escolas, alunos, comunidades inteiras recebem um
conceito de melhor ou pior (de A a F) sem levar em conta as peculiaridades de
cada comunidade.
No Brasil, que parece objetivar um posicionamento atrativo para o OCDE e ser
percebido no campo de desenvolvimento econmico global, a aplicao dos
Testes Padronizados pode falsear a realidade da educao. Esse equvoco
avaliativo pode acontecer pela ideia (tambm observada nos EUA) de que o
instrumento humano, por si s, sem as questes estruturais, salariais e de
formao do conta da manuteno da educao.
Fugir de uma escola para outra no Sistema Educacional no Brasil, encarnando um
xodo em busca de escolas com classificao alta como acontece atualmente nos

56

EUA por causa dos Testes Padronizados na educao bsica, provoca uma
desestruturao nas articulaes comunitrias e projetos locais para mudanas na
Educao.
Essa mobilidade desregulada passvel de trabalhar em direo contrria a uma
educao crtica e emancipadora, pela falta de fixao, criao de laos
comunitrios e de uma adaptao curricular. Tambm enfraquece a mobilizao
social pelo desejo de transformao; pode bloquear os processos afetivos e de
incluso, de formao poltica e de estrutura micro para uma reestruturao do
macro.
Temos ento um sistema disporo que NO contribui para o desenvolvimento,
estruturao e reformulao das polticas pblicas e Sistema de Ensino. D-se
assim dentro da mobilidade estudantil um fenmeno recente, que aqui
chamaremos DISPORA DO CONCEITO.

57

Estabelecimento
de conceitos
subjetivos que
promovem
excluso e
estabelecem
DIFERENAS

TESTES
PADRONIZADOS
para
conceituao
(classificao)

Dispora do
Conceito
(busca por escolas pblicas,
escolas privadas e localidades
de conceito A, desarticulando o
movimento intraescolar para
mudana e restruturao da
educao)

Surgimento de
RESISTNCIAS
(positivas ou
no)

Manuteno do
sistema OPRESSOROPRIMIDO, do ideal
espistemolgico
Norte-ps-colonial

Currculo
mantenedor da
educao para
testes e no para
vida, sem
respeito s
diferenas

Desclassificao
do Sistema
Pblico de
Educao
Argumentos
para
privatizao

58
Figura 5: criao, nesses escritos, de uma subcategoria dentro da categoria Mobilidade neles
nomeada DISPORA DO CONCEITO.
CONCEITO Partindo
tindo dos Testes Padronizados Nacionais, alunos e escolas
passam a receber conceitos. Alunos e professores migram em busca de escolas de conceito A ou
livre de avaliaes. Dessa migrao surgem diferenas que corroboram com a excluso em vrios
nveis (comunitrios,
unitrios, escolares, tnicos, entre outros), porm tambm despontam insurreies e
resistncias, alm de vrias outras problemticas que no sero o foco nessa pesquisa.
As bolhas transparentes revelam e desvelam essas vrias problemticas desencadeadas pela
Dispora do Conceito, tambm indicam seu entrelaamento e a possibilidade do surgimento de
tantas outras.
Fonte: Joo Porto

Assim, define-se
se e retoma-se
retoma
em vrios momentos,, nessa pesquisa, como
Dispora do Conceito a fuga de alunos e, algumas vezes, professores de escolas
de conceito B e C para escolas com conceito A e, principalmente, para as

Charter Schools nos EUA e interescolares e interestaduais no Brasil, estando essa

dispora emaranhada produo de diferenas e ao aparecimento de resistncias
possveis em escolas no Norte e Sul
S globais.

Advindos dessa dispora temos a desvalorizao das escolas de origem, a

desarticulao dos Conselhos de Escola que, juntamente com as famlias, poderiam
trabalhar para a reestruturao das mesmas. Tambm temos uma hipervalorizao
dos Testes Padronizados em Educao que, visivelmente, atropelam as questes
sociais e culturais de cada regio, estigmatizando e produzindo diferenas do tipo
aluno-ruim-aluno-bom, professor-ruim-professor-bom, escola-ruim-escola-boa,
bairro-ruim-bairro-bom.
Dessa dispora tambm podero ser deteriorados os ideais de um currculo
(OLIVEIRA, 2012) aberto, adaptvel e pautado na ideia da validade politica e
epistemolgica dos diversos conhecimentos visando uma emancipao social
democratizante; essa com olhar crtico sobre o desmerecimento, refletido tambm
nos Testes Padronizados, de outros campos de conhecimento dentro da educao,
tais como arte, filosofia, sociologia, histria, entre outros.
H tambm, nesse contexto, o desestmulo formao continuada por parte dos
professores, desestmulo ao trabalho coletivo e comunitrio, uma falta de
empenho por reformas polticas, um despreparo para movimentos sociais na
conquista de direitos, a cesso do estado pblico s doutrinas neoliberais de
privatizao, bem como muitos outros afetamentos que perpassam os campos
polticos, comunitrios, individuais, entre outros.
Tambm, nesses escritos, apontamos a possibilidade de que os problemas
advindos das Charter Schools, nos Estados Unidos, podem suplantar seus
benefcios, sendo os mesmos mascarados por produes discursivas neoliberais
pautadas na privatizao, no descomprometimento do Governo com a Educao,
realando as diferenas dentro das escolas, a estigmatizao de comunidades, a
manuteno de avaliaes injustas pautadas na excluso e, por fim, num
prognstico pouco otimista: o encaminhamento, no Brasil, pela adoo do mesmo

59

sistema para uma desestruturao da escola pblica acometendo vrios e graves

problemas educao.

60

DA DISPORA DO CONCEITO E A PRODUO DE DIFERENAS E DE

RESISTNCIAS

Como abordado anteriormente, definimos, nessa pesquisa, como Dispora do

Conceito, a sada de alunos lotados em escolas categorizadas B ou C pelos
Testes Padronizados, aplicados pelo Governo, impostos a escolas pblicas
estadunidenses e, desde a dcada 1990, iniciadas em escolas pblicas, no nvel de
ensino mdio, no Brasil.
O equivalente aos testes estadunidenses aplicados ao Ensino Fundamental em
escolas pblicas, citamos, no caso brasileiro, a Prova Brasil (Anresc), iniciada em
2005 (MEC, 2011) que assim como no Norte, busca por escolas de conceito A.
Tambm se considera relevante, na manuteno de uma Dispora do Conceito, as
formas subjetivas de conceituao, que podem, ou no, ter ligaes diretas ou
indiretas com os Testes Padronizados do Governo, agora importados ao Sul que
olha, muitas vezes sem resistncia, para a Educao em escolas no Norte Global.
Os dados apresentados so resultantes de uma vivncia nas regies abordadas
sendo baseados em entrevistas estruturadas (ANEXOS 1 e 2), em conversas
informais com professores, pais, pedagogos e alunos em escolas nas cidades de El
Paso, Pompano Beach, Fabens, Vitria, Serra e Ciudad Juarez. Descreve-se tambm,
sobre esses dados, tendo como meios a participao em discusses em aulas no
programa de ps-graduao em educao da University of Texas at El Paso (UTEP)
e da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), bem como observao e aes
em escolas nas mesmas cidades, verificando-se alguns efeitos das avaliaes,
questes culturais e interferncias globais que culminam nessa dispora.

61

Foto 3: Vista do prdio do Doutorado em Educao em El Paso: em primeiro plano UTEP- Texas
Estados Unidos, ao fundo, aos ps da montanha, Ciudad Juarez, Mxico.
Fonte: Joo Porto

62
Na divisa do Mxico com os Estados Unidos, na fronteira entre as cidades de El
Paso, Texas e Ciudad Juarez, Chihuahua, Mxico, percebeu-se uma extenso da
Dispora do Conceito que, alm de pautada numa conceituao-classificao das
escolas por meio de Testes Padronizados, se situa num patamar subjetivo da
internalizao de um norte epistemolgico (El Paso) como bom e o um sul colonial
(Ciudad Juarez) como ruim. H pouco mais de cem anos, El Paso e um imenso
territrio a sudoeste dos Estados Unidos, pertenciam ao Mxico. Sem tocar nos
escusos assuntos da aquisio de boa parte do Mxico pelos Estados Unidos,
percebemos que a dimenso geogrfica dos mapas, bem como a problemtica de
ordem social e financeira, contribuem para um desejo incontido de migrar para o
norte. Assim, todos os dias, alunos de Juarez, atravessam, caminhando, a ponte
sobre o rio Grande, em direo s escolas pblicas de El Paso.

A dispora, no nvel entrepases, resultado de um processo complexo, com

muitas afetaes sociais, porm, interessa aqui o entendimento de um resumo
desse processo. Pais mexicanos viajam, muitas vezes a turismo, para os Estados
Unidos. Decidem ficar, sem as documentaes apropriadas. Vivem sem poder se
distanciar de El Paso ou visitar seus familiares no Mxico. Nascem filhos, cidados
americanos. A irregularidade de emprego, entre tantos motivos, provoca o retorno
dessas famlias para o outro lado da ponte, de onde no podem retornar. Como
cidados, os filhos tm acesso irrestrito aos Estados Unidos para usufrurem do
american dream (sonho americano). Assim, estudar na cidade que est no

ranking das mais violentas do mundo no se constitui fator atrativo, mesmo em

escolas categorizadas como boas em Ciudad Juarez. Ento ir a qualquer escola de
El Paso passa a ser considerado um melhor investimento na educao, segundo
alguns pais mexicanos.

Sei que l...

Sofia Sanchez, em conversa nas escadarias da Catedral Nuestra Seora de
Guadalupe, Ciudad Juarez

...meus filhos tero mais oportunidades, tenho medo de Juarez, l eles

aprendero mais, mesmo que l (El Paso) no tenha tanta cultura.

63

Foto 4: Dana em homenagem a Virgem de Guadalupe. Catedral de Nossa Senhora de Guadalupe,

Ciudad Juarez, Mxico.
Fonte: Joo Porto

Essa cisma de investimento, para alguns juarenses, fator predominante na

Dispora do Conceito, que subjetiva-se, agora, em avaliaes outras, que no as
padronizadas. A conceituao parece atravessar o patamar das avaliaes de reas
especficas escolarizadas e recebem uma anlise de cunho moral, social, esttico e
de aspiraes financeiras, mesmo em detrimento das regies culturais. As escolas
boas esto no norte, as ruins esto no sul, essa a lgica imposta no espelho de
ser rico ou ser pobre. Porm, os Testes Padronizados, ainda constituem uma via
que ultrapassa os limites da fronteira.

Sofia, seus filhos estudam em qual escola de El Paso?

perguntei alto, diante da sonora apresentao de danza a Nuestra Seora, ainda
na Praa da Catedral.

64

Eles estudam na melhor escola para nios [crianas] de El Paso, uma escola
com a nota A, que tem dinheiro para a educao.
Continuou assistindo a apresentao.
Dentro do norte, existia, no mundo de Sofia, outro norte.
Num emaranhando ps-colonial apresenta-se aqui, como colonizados, nessa
pesquisa, um conceito que nos remete educao com um olhar sobre capital
(MSZROS, 2005). A educao voltada para a manuteno apenas econmica,
tendo vistas e olhos de que no pas mais rico a educao melhor e que dentro
dele, no surto competitivo globalizado, ainda precisamos buscar o melhor do
melhor, precisamos buscar o conceito A. A fala de Sofia conduz ao pensamento
de que esse melhor produzir riqueza como etapa final. Cambaleamos aqui no que
pode ser uma verdade ou no, tendo em vista as experincias e vivncias, no
apenas coletivas, mas individuais, observadas durante esse estudo.

65
Existe uma incongruente percepo de que a educao parte apenas do sistema e
suas escolas e no do desejo do indivduo mesmo que, nesse caso, o anseio pelo
material seja propulsor desse desejo, o que no negamos nem exaltamos aqui. A
magia de que uma escola rica e de conceito A produzir um bom aluno, esse por
sua vez produzir bens materiais, confirmando as expectativas e teorizaes
capitalistas de um norte melhor e um sul pior.
Fada-se, assim, ao fracasso no discurso de uma educao capital e conceituadora
, a educao acatada como perifrica, a educao do sul epistemolgico,
mantendo vivo o discurso de que a educao no parte do indivduo e vai at suas
relaes com o sistema e suas escolas, mas que apenas o sistema surge como a
gnese para um efetivo ensino e aprendizagem. Onde esse sistema parece falido,
logo a educao tambm sucumbe.
Seguindo a Border Highway, ou paralelamente pela I-10 Highway, no ao norte
nem ao sul, mas leste de El Paso, cheguei a Fabens. No conseguia avistar de

longe a cidade de prdios baixos, camuflada no deserto. Um assentamento

asfaltado com um comrcio organizado. At ento, por no ter frequentado as
zonas mais pobres de El Paso, notei pela primeira vez casas muito humildes,
algumas parecendo contineres de zinco. Havia ali uma grande lanchonete

Mcdonalds, postos de gasolina, grandes carros, comuns na maioria das cidades

estadunidenses. Adentrei a cidade, seguindo o GPS, e cheguei numa das escolas
mais estruturadas, fisicamente, que j vira na vida. A escola primria (Elementary

School primeiro ao quarto ano) destoava do contexto visual da cidade. Na

mesma regio havia uma escola primria de sries finais (Middle School, quinto ao
nono ano) e uma High School (ensino mdio). Todas assentadas num escaldante
deserto, sem nenhuma sombra vista.
Tomando um mccafe com gordurosas salsichas e bolo de batatas puxei assunto
com Mr. Harry, que tambm comia, ao lado, apressado com seu filho que levaria a

66

escola,

meu primeiro dia na cidade, estou gostando muito.

Isso por que seu primeiro dia... quando passar mais que um dia
aqui, vai querer viver no Mxico.
O senhor mexicano?
No e, antes que me pergunte, nem meus pais, nem meus avs.
Conhece Juarez?
Fui uma vez e queria ter ficado, se no fosse aquela violncia e as
escolas ruins para meus filhos [...] as pessoas parecem mais felizes l.
O sul, no conceito de felicidade, aqui sendo desassociada da violncia que no
parece interferir, segundo a fala de Mr. Harry agora parecia ser o norte, sim, o da
esperana de uma vida mais feliz, colonialmente romantizado. Conceito subjetivo,
no material, que nesse caso, parecia irromper contra a onda diasprica. Nem

pela felicidade, que desejo num discurso comum entre os seres humanos, tornase vivel a mobilidade para o mtico sul, que tem escolas ruins e de baixa
conceituao, para o olhar norte-colonizador.
Numa escola no Bairro Jardim da Penha, zona beira-mar e de classe mdia da
cidade de Vitria, no Esprito Santo, vemos uma quantidade significativa de alunos
que residem num bairro classificado como pobre, So Pedro, matriculados e
frequentando mesmo com a longa distncia essa escola. Gilmara, me de
Samuel me disse
arrumei um comprovante de residncia para meu filho estudar aqui [...] os

professores tratam melhor os alunos em bairro rico [...] no sei no, a escola
parece que tem mais recurso.
No se pode definir, ao certo, se os instrumentos da globalizao ou um mnimo
de consenso social atravessam as fronteiras e espelham no sul global os mesmos
conceitos de classificao da escola e/ou educao. Jardim da Penha, bairro num
estado ao sul do Brasil, a sul do colonizador, ao sul do Norte epistemolgico,
torna-se, com o suporte das conceituaes objetivas e/ou subjetivas da escolaeducao, num norte-dentro-do-sul para o Bairro So Pedro.

67

68

Fotos 4, 5, (sequncia vertical): No deserto do Texas, caminho para a pacata cidade de Fabens.
Entrada da cidade.
Foto 6 : identificador na recepo em uma escola pblica em Fabens.
Fonte: Joo Porto

L em Fabens, no Texas, depois do mccafe, segui meu caminho rumo escola

primria.
Encontrei-me com Juan Samaniego, na escola primria. Ele faria observaes para
seu curso de Pedagogia na UTEP e me ajudaria como intrprete. Ao entramos,
fomos recebidos com sorrisos. S se entra na escola pela recepo principal onde
um computador registra sua identidade e\ou passaporte e confere seus dados
numa central de polcia. Qualquer delito, inclusive multas de trnsito no pagas e
dbitos de veculo, so apontados impedindo a entrada no prdio. Ao passar sua

driver license (carteira de motorista), um alerta foi emitido no computador da

recepcionista, sobre a condio de Juan. A recepcionista entrou, vimos pelo vidro o
Diretor ao telefone. Falava com o Departamento de polcia. Uma multa de trnsito
que j tinha sido paga. Corrigiram no sistema. Os dois retornaram simpaticamente
sorridentes.

Bem-vindos
disse o Doutor6, diretor.

Que bom que temos um brasileiro aqui, sinta-se a vontade, Miss Carrillo,
professora do 3 ano, ir receb-los. Ela no trabalha numa classe bilngue,
algum problema?
Existem duas escolhas ao se ter um filho matriculado na escola primria de Fabens:
classe em lngua inglesa ou classe bilngue ingls-espanhol.

As mes que chegam do Mxico para viverem em Fabens, geralmente

escolhem as classes de lngua inglesa.
Miss Hart, a recepcionista, numa conversa informal na hora do intervalo depois
de respond-la sobre o paraso-Brasil contou.
E prosseguiu

Todos os ttulos so devidamente usados dentro do Sistema Escolar, do ensino primrio ps-graduao.

69

Elas querem a todo custo que seus filhos falem ingls, mesmo
apresentando dificuldades na aprendizagem, isso parece, para elas, ajudar
sua aquisio documentada de cidadania. J as mes americanas, querem
que os filhos aprendam uma segunda lngua, por isso, muitas escolhem as
salas bilngues. Esse recurso da escola no tem sido usado como ns
espervamos, mas uma escolha da famlia, no podemos decidir por ns
mesmos aqui na escola.
Parece haver aqui um conceito com implicaes socioculturais de uma lngua
do norte regularizadora e uma lngua do sul emancipadora.
Surge com essa fala o que parece uma importncia em se aprender ingls para a
constituio de uma cidadania no Norte, a despeito da lngua e cultura ptrias.
Numa contra-conceituao da necessidade de se ser estadunidense, aprender
outra lngua, o espanhol, transcende o aluno ordinrio do Norte e torna-se uma
escolha de intelectualidade para os no-mexicanos.
No foi incomum nesse mergulho na educao do Norte tanto na escola de
Fabens como numa High School em El Paso e nem numa Elementary School em
Pompano Beach, na Florida ouvir a frase
mesmo apresentando dificuldades na aprendizagem...
quando se referia ao fato de um aluno falar duas lnguas. Ainda parecem vivas as
pesquisas que reacenderam o a excluso racial por meio da linguagem numa
produo do fracasso escolar a partir da dcada de 1950 nos Estados Unidos
(PATTO, 2010). Essa ideia que produz diferenas no ambiente escolar, e talvez at
no familiar, desponta como uma nova vertente dentro da dispora, que se refere
linguagem as mes que chegam do Mxico para viverem em Fabens, geralmente

escolhem as classes de lngua inglesa.

A produo de diferenas por meio da lngua atravessa os muros da escola.
Segundo a me de Will, um aluno da cidade de Pompano Beach, Florida:

70

...j cansei de dizer que eu falo em ingls, mas o fato de ser brasileira, faz
com que a secretria da escola traduza horrivelmente todos os bilhetes no
google translater [programa de traduo na internet] e eu acabo no
entendendo nada do portugus que eles imaginam que inteligvel.
Vemos uma ttica escolar para auxiliar esses alunos bilngues, porm com uma
mensagem oculta de que existe algum problema relacionado lngua no inglesa.
A me se comunica em ingls, porm o que parece importar a definio de que a
mesma para estadunidenses e que precisa ser bem marcada a territorialidade da
lngua.
A me ainda contou

...outro dia Will chegou em casa me contando uma piada que aprendeu na
escola... ele me perguntou me o que uma pessoa poliglota respondi que
algum que fala vrias lnguas, ele ento perguntou e uma pessoa
bilngue? respondi que algum que fala duas lnguas. Ento me
perguntou e quem fala uma lngua s? antes que eu respondesse ele disse
a pessoa que fala uma lngua s se chama americano. E mesmo sem
entender ao certo o que essa piada quer dizer, ele riu muito. Ele ouviu isso
da profissional de limpeza da escola.

71

Fotos 7: Will e os meninos da Rua 13. Pompano Beach, Florida.

Fonte: Joo Porto

72
A irm de Will, Dora, agora estuda na mesma instituio a qual a me de Will se
refere. No dia da formatura do pre-school [pr-escola], seus pais foram
impedidos de participar do evento por no terem entendido um bilhete
traduzido no programa google tradutor. Dora voltou para casa, sem participar do
evento escolar no seu primeiro ano, o qual tanto ansiava, dizendo

no quero mais voltar naquela escola...

A priorizao da comunicao e aprendizagem baseadas na linguagem (nesse caso
idioma falado e escrito), foco principal em testes padronizados nacionais
estadunidenses e tambm no Brasil, talvez no considere a diversidade da
linguagem em pases continentais, como ambos.
Segundo Jesus Velasquez, um aluno mxico-americano que era monitor de lngua
inglesa para estrangeiros no Rio Grande Comunity College e que foi viver pela
primeira vez em Juarez, dos 12 aos 16, retornando em seguida aos Estados Unidos

apesar do meu accent, [sotaque] ao falar espanhol na escola em Juarez, eu

me sentia muito inteligente por que era fluente nas duas lnguas... muitos
pais de amigos meus queriam que seus filhos fossem para El Paso e que
aprendessem ingls para melhorar de vida, meus professores l nunca se
incomodaram se eu tivesse problema vez ou outra na grafia. Meus pais
brigavam muito, eu no melhorei de vida porque falava ingls, eu melhorei
de vida por que me empenhei em estudar bastante e por que no queria
mais estudar numa sala com cinquenta e dois alunos como aconteceu em
Juarez.
A produo de diferenas, ainda interligada s classificaes sejam por avaliao
padronizada ou scio subjetiva mantm o movimento, a dispora de alunos, pais
e profissionais em todos os nortes e suls cardeais. Nessa produo de diferenas,
verifica-se que, mesmo na concepo de uma lngua nica e ptria (equvoco no
s brasileiro) escolas no Sul Global tambm so visitadas pelos conceitos de que a
aprendizagem afetada pelas maneiras diferentes de comunicao.
Deus me livre, o ensino da Bahia muito ruim, minha cidade l muito

pobre, professor ensina f, n, m, gu.

Jucia veio de Itamaraju na Bahia para a cidade da Serra, no Esprito Santo, porque
sua irm disse as escolas l so muito melhores, meu filho j aprendeu a falar

direito.
Pena, professor, prosseguiu Jucia, que os alunos mangam muito de

quem vem da Bahia, porque a gente fala mesmo diferente.

Afora as questes lingusticas que no so foco principal nessa pesquisa,
preocupante como os pequenos norte e sul reproduzem as inferncias do norte e
sul globais, com sua histria estabelecida no colonizador-colonizado e, mais
freireanamente, no opressor e oprimido. Tambm o estabelecimento de uma
cultura (e a lngua parece pertencer a essa categoria) melhor ou que suplanta a
outra. A despeito de milhes, durante anos de educao no estado da Bahia, que
foram educados como em qualquer outro lugar, Jucia internaliza agora uma ideia

73

de educao ligada pobreza e linguagem, tornando a cultura e modos de

comunicao da Bahia, problemas que, evidentemente, parecem ser outros.
... porque a gente fala mesmo diferente carrega uma acomodao, um
conformismo e uma reproduo da produo de diferenas para excluso. Depois
da dispora da Bahia para o Esprito Santo, dentro de um mesmo pas, com uma
mesma linguagem, os filhos de Jucia precisam acomodar-se ao que para eles
uma micro-representao do potencializado macro-norte epistemolgico na
educao.
Will foi acompanhado por seu tio Elementary School na qual estudava o terceiro
ano, na cidade de Pompano Beach. Ele iria realizar pela segunda vez o FCAT

Florida Comprehensive Assessment Test7, um teste que realizado a cada dois

anos para avaliao do aluno, no ensino fundamental, que produz um score pelo
qual o aluno ser julgado durante toda a sua vida acadmica, inclusive para sua
aceitao ou no em universidades nos Estados Unidos. Esse teste possui uma
classificao que varia entre A e F (excetuando-se a letra E8), sendo A a
melhor colocao e F a classificao mais baixa. As escolas ento fazem um
levantamento do ndice de aprovao e reprovao nesse teste e, de acordo com
os resultados, recebe tambm uma classificao, nos mesmos moldes. Por essa
classificao, as escolas mais bem-sucedidas recebem mais recursos do Governo.
Um teste similar realizado, sob nomes diferentes, em outros estados
estadunidenses.
Para Will, contrariando as regras, foi dada uma segunda chance de realizao do
teste. Will tem como primeira lngua a inglesa e fala portugus pela ascendncia
paterna e materna. Durante a segunda srie, na mesma escola, ele frequentou uma
sala para alunos com altas habilidades em matemtica. Ele variou suas notas,
7

Algo como: Teste de Avaliao Global da Flrida. (apesar de nomes diferenciados os testes obedecem a
um padro nacional).
8
No houve consenso entre os profissionais da rea entrevistados sobre o porqu da no utilizao da letra
E nas avaliaes.

74

durante todo seu terceiro ano, entre C e A (70% a 100%), o que caracterizaria
aprovao, porm, segundo as regras nacionais de acordo com o pedagogo de
sua escola , o que define a aprovao escolar uma classificao acima de 70%
no Standardizing Test (teste padronizado), obrigado aos alunos.
Ao chegar Elementary School, juntamente com Will, para a segunda chance de
teste, seu tio identificou-se como parente e pediu para falar com o pedagogo.
Quando foi atendido perguntou ao Doutor a razo da segunda chance no teste.
No lhe foi explicado. Pediu para ver o teste anterior. Foi informado que era
proibido pela segurana nacional e que, nem os professores nem o corpo
administrativo tinham acesso ao teste. Perguntou, ento, quanto tempo Will teria
para fazer a prova. Foi respondido que a regra geral era que o teste deveria ser
feito em uma hora. Tambm foi informado que o teste teria 60 (sessenta)
questes.
Torna-se bvio que um aluno de nove anos de idade no teria chances de
aprovao, pois deveria em um minuto: ler uma questo, interpret-la e respondla (ANEXO 3). Ao explicar isso ao Doutor, o mesmo admitiu que considerava o
teste injusto, que no concordava com o mesmo, mas que
no sou eu quem faz as leis.
Diante das interpelaes do tio, o pedagogo decidiu permitir a Will que realizasse
o teste com o tempo livre. Depois de trs horas e dez minutos de teste Will foi
aprovado. Segundo uma funcionria da escola, ela achava que
Will recebeu uma segunda chance de fazer o teste, pois suas notas...

se o teste padro no fosse obrigatrio

... eram suficientes para sua aprovao.

75

Nesse mesmo ano, a escola de Will fora classificada como conceito B e perdera
recursos. Sete amigos de Will, segundo sua me, desistiram da escola e tentaram
migrar de escola. Sua opo foi disputar uma chance numa Charter School, nas
proximidades, porm, apenas dois foram admitidos por sorteio. Os outros cinco
retornaram escola. Quatro, desses alunos, estavam no mesmo dia que Will,
realizando o FCAT. Ao ser perguntada sobre o que achava da segunda chance
dada a Will, sua me respondeu:
[...] ele era um menino aprovado, no entendo como se sai de uma classe

de altas habilidades em maths [matemtica] para uma reprovao [...] eles

no voltaram atrs por Will, voltaram para, a qualquer custo, fazer com que
a escola se torne novamente A [...], eles voltaram pelo dinheiro do governo
[...].
Ao cair, na avaliao do Governo e aceitabilidade dos pais, as escolas recebem
menos recursos e so abandonadas pelos alunos. No estado da Flrida, os scores
das escolas so listados, num informativo aos pais, todo incio de ano letivo, bem
como o nmero de vagas em Charter Schools onde os alunos no precisam
passar pela avaliao padronizada. Esse sistema faz-nos supor que, na dispora,
se encontra o caminho mais procurado pelos pais, para auxiliarem seus filhos a
terem sucesso nas escolas. Aos alunos, a esperana de no passar pelos testes
padronizados tambm motiva esse movimento migratrio de conceitos. Parece
provvel, tambm, que a dispora do conceito, contribui em uma desarticulao
da comunidade no sentido de atuar na escola para sua mudana. Segundo a tutora
de recuperao escolar de Will, uma estudante de pedagogia, de uma empresa
particular contratada pelo Governo:
a maioria dos professores no se prope a trabalhar em escolas C, assim

como os alunos, eles passam as frias procurando vagas para lecionar em

escolas de conceito A.

76

Essas conceituaes promovem o surgimento, a cada ano, de empresas de

educao, pagas pelo governo para remediar o problema. Parece ilgico, mas, o
governo testa seu prprio sistema de educao, deixando um rastro de violncia
avaliativa (injusta) na vida e currculo dos alunos, promove um evento em massa
para uma queda na qualidade do ensino, uma vez que agora professores ensinam
focando o teste ao invs de uma educao para a vida no geral; depois disso
financia empresas privadas para fornecer aulas particulares para os alunos que vo
mal nos testes (ANEXO 4) e por fim mantm com dinheiro pblico Charter

Schools particulares terceirizadas que como um negcio lucrativo no investe

em professores qualificados, exigem dinheiro dos alunos para qualquer atividade
na escola, no fornecem transporte escolar para todos os alunos, que tiram
educao fsica e artes dos seus currculos, no tm vagas suficientes para os
alunos, que retornam e odeiam as escolas C, ruins e pobres de onde saram.
Segundo a me de Will

o governo, por ele ter reprovado no teste a primeira vez, mandou uma
carta dando a ele o direito de uma professora particular que vem uma hora
por semana auxili-lo, eles fornecem isso por quatro meses, o valor de uns
mil e seiscentos dlares (ANEXO 5).
A aplicao dos testes, como promotor da dispora, traz tambm em si o
estabelecimento de uma educao voltada para a manuteno do discurso
neoliberal de empresariado e competitividade. A educao vira um business, um
negcio rentvel. A escola que Will estudava, em Pompano, ao invs de programas
para a reestruturao do currculo, da avaliao e das condies de ensino e
aprendizagem, gastava, uma vez por semestre, tempo e recursos para promover
uma feira onde mais de 200 empresas de tutoria particular, bancadas com o
dinheiro pblico, ofereciam seus servios aos alunos categorizados, conceituados e
estigmatizados com um C, em escolas C de uma comunidade C. Numa dessas
ocasies, a me de Will retornou cansada, com 54 panfletos de propaganda e

77

vrios brindes de empresas de educao que j tinha em seu cadastro Will como
uma fonte rentvel para seus investimentos.

Chorei no caminho de volta, fui bombardeada, assediada e na verdade me

senti humilhada por aqueles urubus virem em cima de mim, querendo a
carcaa do meu filho. Foi a primeira vez que ele reprovou no teste, agora o
nome dele consta de uma lista espalhada por todo o Condado. Estou com
pena do meu filho. Ser que isso vai afetar psicologicamente ele?

Afastar-se do fenmeno para observar, como pesquisador, sem responder essa

pergunta, pareceu muito frio e no pedaggico, pensando agora, enquanto digito
a partir da gravao.
No Brasil, ao folhear inmeras vezes o anurio 2011 da Prova Brasil, chega-se at o
captulo das interpretaes pedaggicas do resultado do teste padronizado,
sempre informando que para compreender as fragilidades que devem ser
superadas. Porm, no d o peixe, no d a vara e nem mesmo ensina a pescar.
Seguindo os sistemas de avaliao do norte, tornar-se tambm, no Brasil,
ignorando as afetaes individuais nos alunos, a educao num catalisador
econmico em detrimento de uma prioridade na autonomia, criticidade e
apropriao de saberes por parte desses mesmos alunos?
A dispora do conceito no ocorre, somente, a despeito da aplicao de testes. As
cidades de El Paso (EUA) e Ciudad Juarez (Mxico) fazem fronteira no sudoeste
estadunidense e a dispora acentuada por conceitos subjetivos tanto quanto
pelos conceitos avaliativos-objetivos.
Apesar das muitas aquisies culturais provenientes do Mxico, do sul, a cidade de
El Paso, norte para o Mxico, sul para os Estados Unidos, reproduz a lgica
estadunidense de mercado e todo seu empenho capitalista.

Assim como o

Condado de Broward, onde se localiza Pompano Beach o Condado de El Paso,

78

onde se localiza El Paso, obedece ao sistema nacional de avaliao padronizada. L

tambm so encontradas as Charter Schools e a busca se torna mais intensa na
busca por vagas nessas escolas.
Num processo reverso ao da dominao cultural do norte epistemolgico sobre o
sul colonizado, na cidade de El Paso, improvvel que se trabalhe sem o domnio
da lngua espanhola. Alm desse fator, muitas redes de fast-food, por exemplo,
tiveram que adequar seus cardpios comida mexicana como tacos, guacamoles,

tortilhas, burritos, orchata, tamarindo e chilli para no fecharem suas portas.

Nomes de ruas, bairros e lojas tambm obedecem influncia cultural do Mxico.
Porm vlido lembrar que essa reverso de dominao cultural, de propores
tmidas, no tinha como ser suplantada, pois os chicanos ou mexico-americanos
foram comprados juntos do Mxico pelos Estados Unidos. El Paso tem uma
arqueologia muito complexa de colonizao-dominao. Primeiro seus nativos
foram dominados pelos espanhis que, na sequncia, foram dominados pelos
estadunidenses.
Mesmo dentro desse contexto, a cidade, ainda, obedece a uma diviso social, no
declarada, no assumida, podendo ser percebida apenas de dentro, onde a
populao cria ncleos tnico-culturais. Em West Side parece viverem a maioria
dos estrangeiros e mexicanos de classe mdia alta, em North Est a maior parte da
populao negra e em Est Side a populao branca.
No ano de 2012, completou-se seis anos da administrao do novo Secretrio de
Educao do Condado de El Paso, onde se encontram as cidades de El Paso e
Fabens, referidas para essa pesquisa. Entrar como pesquisador em escolas do
Condado, nessa poca, foi muito difcil. Muitas delas tinham a presena do FBI, a
polcia federal estadunidense. O motivo faz parte do contexto dessa tese, sendo
apresentado abaixo.

79

Como citado anteriormente, os filhos de mexicanos, nascidos nos Estados Unidos,

atravessam todos os dias a ponte-fronteira, vindos de Ciudad Juarez, no Mxico,
para estudarem em escolas de El Paso, nos Estados Unidos. Pelas regras
estadunidenses (na maioria das cidades, caso tambm de Pompano Beach, na
Flrida) os alunos precisam estudar na escola designada sua rea de moradia.
Evidente que, resistentemente, alguns alunos estadunidenses por nascimento, que
foram obrigados a voltar com os pais muitas vezes sem documentao para
residir nos Estados Unidos para Ciudad Juarez, usam algum subterfgio para
conseguirem suas matrculas em El Paso, o que se caracteriza como fraude. Assim
como na Flrida, no estado do Texas so aplicados os testes padro, ali sob o
nome STAAR (State of Texas Assessments of Academic Readiness)9. Nesse teste,
assim como no FCAT, da Flrida, a prioridade so as reas de Matemtica, Ingls e
Cincias. O processo segue, para ambos, o padro:
Criana C > Professor C > Classe C > Escola C = menos recursos
financeiros, por parte do governo, para a escola.
Criana A > Professor A > Classe A > Escola A = mais recursos
financeiros, por parte do governo, para a escola.
Os alunos de Ciudad Juarez vm para a escola em El Paso, voltavam e vivem a vida
mexicana, inclusive, claro, sua cultura e linguagem. Isso resulta segundo trs
professores de escolas em El Paso, alunos das disciplinas no programa de
mestrado e doutorado em Educao da UTEP num cclico reaprender a lngua
inglesa. Os testes padronizados, realizados por esses alunos disporos, na
categoria lngua inglesa, principalmente nas escolas mais prximas fronteira,
passaram a baixo conceito (classificao objetiva) e essas escolas comearam a
perder recursos financeiros governamentais. Tambm para esses alunos existe o

Algo como Avaliao de Aptides Acadmicas do Estado do Texas.

80

ESOL (English for Speakers of Other Languages)10 na Flrida e o TELPAS (Texas

English Language Proficiency Assessment System)11 no Texas, sistemas de ensino

da lngua inglesa, separados do ensino regular escolar, para alunos que no tm o
ingls como primeira lngua, com testes de proficincia, aplicados antes dos testes
padronizados escolares. No caso do Texas, os resultados desses exames de
proficincia foram usados como identificadores de alunos que poderiam
retroceder os altos conceitos das escolas locais.
Segundo notcias veiculadas no El Paso Times e no Jornal The New York Times
(ANEXO 6), o Secretrio de Educao, juntamente com alguns diretores de escolas
na Regio Central e El Paso (prximas a ponte-fronteira) passaram a convencer os
alunos peregrinos, no proficientes e mesmo aos residentes com baixa
conceituao a faltarem aos exames e essa falta no afetou a contabilizao de
sucesso nos testes padro, que se percentualiza em relao quantidade de
alunos que passaram pelo teste e no pela quantidade de alunos matriculados nas
escolas. Noticiado pela mdia escrita e televisiva esse escndalo fraudulento
abalou o distrito escolar de 64.000 alunos nessa cidade de fronteira.
Os administradores regionais, alguns diretores e professores, manipularam mais
que os nmeros. Eles tambm mantiveram os alunos com baixo desempenho fora
das salas de aula completamente, incentivando e at mesmo obrigando esses
alunos a se matricularem em Charter Schools (desobrigadas dos testes
padronizados com fins de aplicao de recursos, sendo realizados apenas para
acompanhamento do governo), avanando outros sem os testes e impedindo
muitos de aparecerem para os testes ou mesmo a se matricularem nessas escolas.

10

Algo como Ingls Para Falantes de Outras Lnguas.

http://www.palmbeachschools.org/ certification Certification/ esol.asp ltimo acesso em 20/05/2013 as
14:38h
11
Algo como Sistema de Avaliao de Proficincia em Lngua Inglesa do Texas
http:// www.tea.state.tx.us/ student.assessment/ ell/ telpas/ ltimo acesso em 20/05/2013 as 15:29h

81

De acordo com declaraes de alguns alunos em conversas informais e

entrevistas no estruturadas com o pesquisador, no Rio Grande Community
College, na cidade de El Paso at mesmo fotgrafos foram usados para registrar
o dia a dia de alguns alunos que atravessavam a ponte, sendo coagidos com essas
provas de no-residncia em rea designada pelo distrito, para que no
comparecessem aos testes. Ainda, de acordo informaes noticiadas em jornais e
mdia televisiva, muitos alunos, residentes em El Paso, mas com baixa classificao
nos testes, foram visitados pela patrulha-escolar que os impeliam a no
comparecerem nas escolas nos dias da avaliao. Segundo um jornalista, da cidade
de El Paso, entrevistado,
esse mesmo mtodo de fora policial, de opresso, utilizado em bairros

pobres de incidncia negra, no dia das eleies [...] um policiamento

ostensivo nas ruas de bairros pobres que amedronta at mesmo quem no
pagou uma multa de trnsito [...] assim, numa eleio passada, venceu
nosso presidente branco, texano e promotor da guerra [...] atualmente
muitos alunos so impedidos de provar a falncia do nosso sistema de
ensino, que prioriza brancos de classe mdia.

De alguns alunos, os crditos foram excludos do histrico escolar, notas foram

alteradas para que fossem, documentalmente, classificados como calouros ou
alunos pertencentes s sries que, pelas regras, ainda no passariam pelos testes,
que so aplicados em anos alternados.
Como no Brasil, recursos de acelerao tambm foram usados. Porm essa
acelerao foi constatada pela presena dos alunos por algumas horas em
laboratrios de informtica. Os alunos com baixa conceituao, em El Paso, eram
avanados para turmas onde os testes padronizados j tinham sido aplicados no
ano anterior, por terem gasto algumas horas com programas no computador.

82

Os ndices na conceituao dos testes padronizados, desde 2006, quando assumiu

o novo Secretrio Distrital de Educao do Condado de El Paso, subiram (ANEXO
7), trazendo recursos financeiros para as escolas do Condado. Tambm, pelo
sucesso na elevao conceitual da educao em seu distrito o Secretrio obteve
premiaes salariais mtodo observado e copiado em alguns estados brasileiros
com a premiao de professores com ndices altos em aprovao de alunos e
escolheu por licitao a empresa de sua ex-esposa para aplicao e correo dos
testes padronizados.
O ex-secretrio cumpre pena prisional de trs anos e meio tendo sido iniciados
recursos, por parte da populao, requerendo a priso por dez anos. Mesmo
depois desse desencadear dramtico, os resultados que se iniciaram com os Testes
Padronizados, passando pelo xodo, pela dispora produziram efeitos colaterais
que no sero sanados com a aplicao da justia, mas que se desenrolam em
outros nveis alm dos muros da escola.
Depois do desdobramento desse escndalo na educao, Mrs. Romero disse a
reprter (ANEXO 6):

por causa disso (ter sido forada a sair da escola num dos primeiros anos
desse esquema), minha filha nunca prosseguiu na escola, nunca recebeu um
diploma e agora, aos 21 anos, tem trs filhos, est desempregada e
sobrevive de um programa de assistncia do governo. Depois disso ela tem
atitudes muito negativas e sempre me diz 'me, eu fui expulsa da escola
porque eu no era inteligente. Eu acho que eu no sou mame, olhe para
mim.
Apresenta-se, esse, como mais um fator que envolve a Dispora do Conceito e que
indica entremeios polticos, econmicos e de dominao na sustentao de um
sistema educacional que incentiva a classificao, conceituao e premiao, a
partir das avaliaes padronizadas, tornando-se corrompido e altamente falvel. Ao
final, poderemos apenas pontuar que essa produo a da Dispora do Conceito
de estudantes e profissionais da educao afetar e abalar todas as relaes

83

que envolvem um Sistema Educacional.

A conceituao, premiao e disputa

acirrada constituiro uma teia complexa de corruptismos de onde surgiro

positivas e/ou negativas resistncias nos modos de sobreviver dentro das atuais e
verticais polticas pblicas em educao.
Dessas resistncias, podemos captar incidentes quase embrionrios ou at grandes
movimentos para a reestruturao da educao, estando eles ligados direta ou
indiretamente Dispora do Conceito com sua produo de excluso e diferenas;
no apenas almejando uma destruio das avaliaes que produzem essa dispora
nem um panfletarismo acomodado ou uma crtica imobilizante (PATTO, 2010),
mesmo que ambguas, entre a lucidez e a alienao, essas resistncias corroboram
para um posicionamento do oprimido, frente ao opressor, de um colonizado,
frente ao colonizador, do sul, frente ao norte, dos micro-suls frente aos micronortes.
Nos Estados Unidos algumas resistncias surgiram, incialmente, em movimentos
de professores e alunos com respeito propagao do filme Waiting for

Superman (Esperando o Superman) que canaliza uma esperana de que a

privatizao do ensino pblico estadunidense seria a salvao do seu Sistema
Educacional. O jogo para essa proposta se constitui nos standarding tests (testes
padronizados) que desencadeiam numa dispora que produz excluso e a prpria
resistncia. Um grupo de alunos e professores de Nova Iorque decidiu sair s ruas
e formar um movimento chamado Were NOT Waiting for Superman (Ns no
esperamos os Superman). A partir desse movimento surgiu o documentrio An

Inconvenient Truth Behind Waiting for Superman (Uma Verdade Inconveniente

por trs de Esperando o Superman). J detalhado anteriormente nesses escritos,
entendemos que esse movimento foi um dos focos principais que desencadearam
outros movimentos por todos os Estados Unidos como o da no proibio dos
Estudos tnicos no Estado do Arizona e Texas, bem como contra o banimento do

84

livro Pedagogia do Oprimido do pensador brasileiro Paulo Freire, por lei, no

Estado do Arizona (LUNDHOLM, 2012).
No caminho dessas resistncias, o Centro de Educao da UTEP University of
Texas at El Paso, manteve em seu programa as disciplinas de Pedagogia Crtica,
Contextos Sociais da Educao e de Currculo, todas baseadas, principalmente nos
escritos de Paulo Freire. Tambm a manuteno de grupos de estudo amparados
pela F.R.E.I.R.E - Foundations and Resources for Educators Inspired by Reflective

Education (Fundamentos e Recursos para Educadores Inspirados pela Educao

Reflexiva)12, tendo como principal pesquisador e organizador Cesar Augusto
Rossatto,Phd, brasileiro atuante na educao estadunidense desde a dcada de
1990, que mantm grupos de pesquisa e estudo em universidades nos estados da
Flrida, Califrnia e Texas. Seus escritos como os livros

Reinventing Critical

Pedagogy: Widening the Circle of Anti-Oppression Education e Engaging Paulo

Freire's Pedagogy of Possibility: From Blind to Transformative Optimism, tambm
corroboram com o pensamento freireano de resistncias, do combate excluso e
nas relaes opressor e oprimido.
No Brasil, ao lecionar para uma turma de primeiro e sexto perodos numa
faculdade particular (2010), em conversas informais, perguntei a 62 alunos do
curso de Pedagogia o que voc sabe sobre Paulo Freire? 54 desses alunos
responderam que no tinham ouvido falar de Freire, que no se lembravam ou que
nunca leram nada dele. Na Universidade Federal, 12 alunos de perodos diferentes,
no mesmo curso, tambm me deram respostas semelhantes.
A desaprovao dos estudos tnico-raciais resultado indireto da Dispora do
Conceito em escolas e universidades estadunidenses realam os efeitos nocivos
das

12

avaliaes

que,

historicamente,

disponvel em http://www.freireanpedagogy.org/

parecem

circundar

as

relaes

de

85

oportunidades iguais, na educao, para as populaes no-brancas13. No rol do

encaixotamento curricular e desprezo Pedagogia Crtica, o banimento de Freire
talvez inconsciente no Brasil e seus escritos tambm pode ser um reflexo para a
desarticulao e no compreenso dos efeitos dessa dispora na educao.
As resistncias, no Brasil, relacionadas educao, produzem enfrentamentos que
timidamente vo despontando como vitrias nas imposies sociais de excluso.
As declaraes de um pas no preconceituoso contra a raa vo de encontro s
prticas j antigas que desoportunizam o sucesso escolar de negros na educao
brasileira, como tambm o dos pobres o que, de acordo com nosso sistema,
parece indissocivel. Camos, como profissionais da educao, na armadilha de
dizermos que no pactuamos com o racismo. O que pode ser uma verdade,
porm, apesar de no signatrios do contrato racial vigente, somos, de fato,
beneficirios dele (MILLS, 1999). E, talvez, como beneficirios, no atuemos mais
criticamente no seu combate ou na promoo da incluso.
Mesmo de uma perspectiva branco-dominante, que nos remete ao pscolonialismo epistemolgico pregado por Santos e Meneses (2010), as resistncias
despontam (PATTO, 2010). Para amenizar o impacto advindo das avaliaes
injustas, objetivas e/ou subjetivas, impostas aos alunos e causadoras da Dispora
do Conceito se pe, como correo da lei brasileira nm. 9.394, os artigos 26-A e
79-B, (vigorando a partir de 2003) que:
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e
particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira.

13

Utilizo esse termo, encontrado em livros de bell hooks (exige que o nome seja escrito em minscula), de
Peter Maclaren e Michael Apple, porm acredito que o mesmo reala uma superioridade branca: tudo que
no branco parece subjugado numa classificao no-branco corroborando com essa etnocentria.

86

 1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir

o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional,
resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e
poltica pertinentes Histria do Brasil.
2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de
Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.
"Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia
Nacional da Conscincia Negra."
No Brasil, tambm cabem como focos de resistncia com os movimentos surgidos
nos ltimos anos como o Movimento Negro, o Movimento de Diversidade
Sexual, o de Educao no Campo, entre outros, que apontam para uma
educao pautada nas igualdades para as diferenas, mesmo ainda no
provocando, a fundo, sobre as avaliaes uniformes e padronizadas no ensino
fundamental, mas j compreendendo os efeitos disporos dessas avaliaes sobre
comunidades inteiras.
Como raiz da Dispora do Conceito os Testes Padronizados aplicados e decididos
verticalmente pelos Governos Estadunidense e Brasileiro, em seus Sistemas de
Ensino,

aqui pontuados,

priorizam a

quantatividade em detrimento

da

qualitatividade. Essas avaliaes agregam dispora muitos elementos para a

produo de diferenas e excluso de alunos dentro do prprio sistema, excluso
e estigmatizao de comunidades, excluso por preceitos tnico-raciais,
financeiros, de linguagem, entre outros.
A partir do documentrio Uma Inconveniente Verdade por trs de Esperando o

Superman, podemos ligar alguns anseios expressos por grupos de professores,

87

pais e alunos, junto tambm s experincias observadas em escolas em Norte e Sul

Globais, aos elementos que produzem diferenas e resistncias, essas entranhadas
Dispora do Conceito.
Ao final do filme clama-se por mudanas, abaixo descritas e relacionadas, nessa
pesquisa, ao fator avaliao-dispora:

Polticas antirracismo / anti-preconceito

De fato, as avaliaes padronizadas atravessam questes culturais, geogrficas e

econmicas. Torna-se evidente, que essas avaliaes, sendo padro, priorizaro
determinadas comunidades e etnias, impedindo a elaborao de polticas
inclusivas no ambiente escolar. Dos 18 alunos da turma de Will, em Pompano
Beach, oito reprovaram no FCAT. Talvez essa turma responda a um currculo
diferente do apresentado no teste padro. Enquanto o tio de Will o esperava
repetir seu FCAT agora sem cronometragem ouviu duas mes que
conversavam, tambm esperando na recepo.
Me americana, negra:
Essa professora deve ser muito ruim mesmo, para essa quantidade de

alunos reprovarem no FCAT.

Me americana, branca:

Nada, pode ver que so todos hispanos (sic)... o ingls muito difcil para
eles.
Os testes padronizados, afastados dos currculos autnomos, adequados
determinada regio, promovem uma desclassificao em massa. Produz, por seus
resultados, uma estigmatizao de professores, de turmas, de escolas inteiras e

88

no muito incomum, de uma comunidade em sua totalidade. Produzem-se, ento,

escolas-gueto.
A me de Will buscou uma nova escola, porm, segundo ela, a diretora abriu a
janela do escritrio, mostrando os alunos brincando no ptio e disse:

Tem certeza que deseja matricular seu filho aqui? Eu te aconselho a no

faz-lo.
No entendi por qu?
Por que aqui seu filho teria problemas, s temos alunos negros e eles no
convivem bem com alunos brancos.

De latino demais, Will passou a ser branco demais. Em sua dispora, ele retorna
para sua antiga escola.

89

Mais ensino, menos testes.

Tio, esse ano vo tirar as aulas de artes.
Por que Will?
Por que esse ano tem FCAT.

Quando os recursos financeiros das escolas dependem do resultado de um teste

padronizado, quando ser identificado como bom ou mau professor depende
tambm de um teste padronizado, quando sua turma ser a melhor ou pior
turma da escola ainda baseado no rigor de um teste padro, a estratgia parece
bvia. Disciplinas eleitas como saberes maiores o que tambm ocorre no Brasil,
tornam-se prioridade, mesmo que moldadas para o sucesso nos testes.
Bom dia Professora Ana Rita. Os alunos esto to concentrados!

Admirei, entrando na sala do quinto ano, numa escola da cidade de Vitria.

Eles esto nervosos, estamos fazendo um simulado para a Prova Brasil.
Assim como nessa escola na cidade de Vitria e a escola sem arte de Pompano
Beach, os conceitos de educao para vida, para cidadania, a educao
emancipatria e crtica, perdero espao para o ensino conteudista direcionado
aos Testes Padronizados. A fbrica de alunos de conceito A ser objetivo no
Sistema Escolar. Isso resulta na contramo das solicitaes apresentadas no filme:
menos ensino, mais testes. No Brasil podemos pontuar, por isso, uma dispora
para escolas em bairros tidos como ricos, a reteno de alunos e evaso escolar.
Nos EUA, uma fuga para as Charter Schools, escolas-desculpa para privatizao
do ensino pblico.

Distribuio igualitria de recursos financeiros para todas as escolas

Em El Paso, Texas, o secretrio de educao condenado priso tambm foi

obrigado a devolver quase noventa mil dlares bnus pelo seu trabalho na
elevao dos nmeros aos cofres pblicos, aps a descoberta de fraude nos
resultados dos testes. Afora isso, uma reavaliao dos recursos enviados para as
escolas que subiram para conceito A tambm foi realizada.
Professores, preparamos uma sala de leitura, alm da biblioteca, para

projetos menores que envolvam os alunos com a alfabetizao para

obtermos um resultado melhor nas provas at o conselho de classe.
A diretora de uma escola na cidade da Serra, no Esprito Santo, foi bem enftica.
Percebia-se que era para um atendimento quase individualizado de alunos que
estavam com dificuldades em leitura e escrita. Isso pode ser positivo, mesmo
visando os testes nacionais. Mas o que se discute com essa fala a lupa colocada
no micro que no chega numa reflexo do macro. Dentro das unidades de ensino,

90

se compreende a necessidade de disponibilizao de recursos nesse caso a sala

de leitura e biblioteca para os alunos que mais necessitam e no para os que j
tm se sado bem nas provas.
De acordo com o resultado dos Testes Padronizados, as escolas no Brasil, quanto,
recebem menos ou mais recursos (MARCHETTI, 2010; FERNADES, 2010). As de
melhores conceitos recebem mais recursos, diferentemente das que tem
conceitos no desejveis. Dentro dessa unidade de ensino, na Serra, percebeu-se
que existe uma prioridade para os alunos com baixo rendimento escolar, voltandose, assim, os recursos possveis dentro do espao-escola para o desenvolvimento
de projetos direcionados aos alunos com baixo rendimento.
Por uma questo de lgica a escola entende que quanto menos progresso escolar
um aluno possui mais recursos os professores e a escola precisam dispensar com
eles. Pela lgica da bonificao maior de escolas de alto conceito, verificamos
que pode no fazer muito sentido o investimento de recursos em quem menos
necessita deles, mas sua aplicao a quem mais necessita. As diversas alegaes
sobre a velha vontade de vencer que ajudar os menos conceituados a
buscarem melhorar os conceitos para obter mais recursos, pode no funcionar, a
despeito de fatores como desvalorizao de profissionais da educao, salas com
nmero excessivo de alunos.
Evidencia-se

tambm

nessa

pesquisa,

que

uma

avaliao

padronizada

desconsidera as relaes socioculturais, logo, haver pouca variao nos

conceitos, escolas C, de acordo com os testes, poder continuar C, por muito
tempo. Restaro modos de resistncia, positivos ou no, como a burla avaliativa do
Secretrio de Educao de El Paso ou o conteudismo, em detrimento da educao
emancipadora, como no caso da professora de Vitria que, para o quinto ano,
promove testes simulados da Prova Brasil.

91

Em resposta ao filme, temos que: com a avaliao por meio de Testes

Te
Padronizados, tanto nos Estados Unidos quanto no Brasil a distribuio de recursos
para as escolas sero sempre desiguais. A sociedade, desarticulada, caminhar com
a Dispora do Conceito,
onceito, buscando as escolas com mais recursos
recursos a despeito de se
unirem na reestruturao
struturao de escolas com menos recursos.

Currculo culturalmente relevante

As discusses sobre
e currculo permearo por muitos anos ainda os estudos e
pesquisas na rea de educao.
educao. Numa aula sobre Currculo, na UTEP (University of
Texas at El Paso),, foi nos apresentado o seguinte quadro intitulado Classes Sociais
e Currculo Oculto,, baseado nos escritos de Jean Anyon (1980).

92

Figura 6: Classes Sociais e Currculo Oculto

Fonte:: Csar Augusto Rossatto

Para Anyon (1980), cada uma das classes sociais, que ele categorizou, reproduz no
currculo escolar os determinantes para a separao e manuteno das mesmas.
Professores, em seus escritos, so categorizados como classe mdia, sendo
difundida a ideia, na aula citada, de que estando o professor destinado a essa
classe, reproduz o mesmo currculo com o qual aprendeu, sendo um instrumento
mantenedor das divises de classe.
Percebemos nos escritos de Anyon, que a ideia de reproduo condiz com uma
eterna e irremedivel diviso de classes. Ideias como as apresentadas em seu
artigo, parecem ter um cunho fatalista de de onde se est no se sair. Essas
ideias promovem tambm uma culpabilizao de que a reproduo de um
currculo est vinculada aos professores afetados por igual currculo e no a um
Sistema Escolar de currculo imposto verticalmente para ensino pblico.
Ignora-se tambm, que na possibilidade da constatao dessa teoria, no haveria
resistentes que furassem esse esquema de currculo reproduzido. Como exemplo,
temos um dos presidentes do Brasil que salta da classe trabalhadora, com seu
currculo reproduzido, para a classe de Elite Executiva, segundo classificaes de
Anyon.
Por que nos atermos, ento a essa teoria? Para fazer uma nova pergunta: por que
esse discurso mantido como vlido dentro do lugar de formao de profissionais
que poderiam reinventar o currculo num Sistema Educacional que apresenta
problemas?
Com os Testes Padronizados, exigidos pelos Sistemas Nacionais de Educao,
tanto nos EUA quanto no Brasil, temos um atravessamento cultural que
desrespeita regionalismos e sistemas culturais (ESTEBAN, 2009). Mesmo dentro de
um mesmo estado, como o Esprito Santo, o currculo-direcionado-aos-testes-

93

padronizados se apresenta discrepante quando aplicado igualmente aos

quilombolas da cidade de So Mateus e aos Pomeranos da cidade de Santa Maria
de Jetib e o mesmo com os alunos crescidos no deserto de El Paso e os criados
na faixa litornea na cidade Corpus Christ, no Texas.
Como efeito da Dispora do Conceito, a mobilidade desses alunos contribuir com
uma desestrutura da possibilidade de adequao dos currculos a determinadas
regies. No cerne desse xodo, com a transitao constante de alunos, e mesmo
com uma autonomia resistente curricular de algumas escolas, ser improvvel que,
as mesmas, alcancem esses regionalismos ou esses sistemas culturais em seus
currculos. O aluno levar algum tempo para adaptao, mas se houver novos
resultados insatisfatrios e conceituao baixa da escola ele se mudar
novamente e assim experimentar um novo currculo, outro e outro e, por fim,
provvel que no se encontre num deles em tempo hbil para concluso dos nove
anos de ensino fundamental, tanto nos EUA quanto no Brasil.

Qualificao dos educadores

Tanto no Brasil quanto nos EUA e, tambm, verificado no Mxico (Ciudad Juarez), a
exigncia mnima para a atuao como professor em escolas pblicas de ensino
fundamental (primrias MEX, Middle e Elementary School EUA e Fundamental
BRA) a Graduao / Licenciatura. Na escola em Fabens, no Texas, de 12
professores aos quais foi dirigida essa pergunta, 4 tinham chegado ao doutorado
(qualificao para atuar como pedagogo e diretor escolar) 5 ao mestrado e o
restante somente com graduao ou alguma especializao; todos atuando de
pr-escola ao 4 ano. De acordo com esses professores, apesar de seu contrato
efetivo com o governo no h uma garantia de estabilidade, cabendo ao diretor
avaliar sua permanncia no ensino fundamental ou no. Existe uma avaliao de

94

desempenho, todos os anos, relacionada formao, qualidade de seu ensino e

mesmo ao ndice de aprovao e reprovao em sua turma.
John [forma mais aproximada que a maioria falava meu nome], hoje

teremos a presena do diretor na sala de aula.

explicou-me a professora de 3 ano na escola em Fabens.
Por que isso acontece?
Todos os bimestres ele assiste uma aula de cada professor para fazer a

avaliao do professor
O diretor cumprimentou a todos. Sentou-se. A aula prosseguiu como de costume,
sem nenhuma alterao visvel, quanto s ltimas aulas observadas. De pernas
cruzadas, no fundo da sala, ele observava e tomava notas. Depois de vinte minutos
ele se retirou. As crianas ignoraram sua presena.
Todas as salas, dessa escola, possuem um sistema de alto-falantes onde so
anunciadas as palavras do diretor, onde se escuta o hino nacional uma vez por
semana e por onde so convocados alunos, professores e feitos os anncios da
escola. Aps a sada do diretor fui at a recepo e perguntei onde era a central de
onde se faziam os pronunciamentos. A coordenadora, muito solicita e atenciosa,
me levou a uma sala com equipamentos de som, telefonia e microfones. Explicou o
funcionamento de tudo. Pediu que eu escolhesse um nmero (referente a uma sala
de aula), me deu os headphones, levou o dedo boca pedindo que eu no falasse
e ligou o aparelho. Ouvi por alguns minutos a aula da professora na sala em que
eu observava. Ela me disse que fazia isso algumas vezes, mas apenas por motivos
de segurana, no para questionar ou avaliar as aulas dos professores. Acreditei.

95

Foto 8: Sala de
Comunicao de
onde so enviadas
mensagens de udio
diretamente para as
salas de aula e de
onde, tambm, as
aulas de qualquer
sala podem ser
escutadas. Fabens,
Texas.
Fonte: Joo Porto

Numa escola na Serra, no Esprito Santo, assim como em Fabens, a mesma

pergunta sobre formao foi feita. Dos vinte professores de 1 ao 4 ano, do turno
vespertino, 1 possua o ttulo de mestre e fazia doutorado, 13 possuam psgraduao na rea de educao, 2 concluam o curso de pedagogia, pois ainda
eram do regime que aceitava o ensino mdio em magistrio e agora se
adequavam s novas diretrizes da educao quanto a formao de professores, 4
possuam s graduao e 1 possua bacharelado com complementao
pedaggica.
Dessa escola, apenas 6 professores eram do quadro efetivo de professores e 16
eram contratados sob o regime de Designao Temporria, onde o contrato reza
o perodo de dois anos sem a garantia da atuao na mesma escola durante esse
perodo. Depois da atuao nesses dois anos, o professor deve esperar por mais
dois anos para uma nova contratao.
Na reunio de planejamento do ano de 2012, dessa escola na Serra, verificou-se
apenas a presena de 6 professores do quadro efetivo e 1 que cumpria seu
segundo ano de contrato na mesma escola. A escola iniciou as aulas com apenas 6
das 20 turmas de primeiro ao quarto ano, quarta srie e ciclos. A escola ainda se
adequa ao plano de 2010 do MEC para o ensino regular de 9 anos. A mesma

96

participa de um projeto de acelerao, para alunos com muitas reprovaes, com

salas de ciclos que equivalem, em um ano, a duas sries, com, por exemplo, 3 e 4
sries numa classe chamada de 1 ciclo. Nessa reunio de planejamento a
discusso principal era a quantidade de professores de passagem pela escola e
que essa situao no contribua para o alcance das metas uma vez que a cada
ano o acompanhamento dos alunos era feito por profissionais diferentes. Segundo
a discusso geral, pelos professores, nenhum desses DTs criava um vnculo efetivo
com a escola, pois passariam menos de um ano ali e os projetos e metas a mdio e
longo prazos no alcanavam resultados. A escola possui, no turno vespertino,
quase 750 alunos.
Podemos dar nmeros para a prefeitura, porm eles deveriam focar nessas

escolas muito grandes e compor um quadro de efetivos maior, mas no o

fazem, da, todo ano vira essa baguna.
conversou comigo a professora Luciana, efetiva h cinco anos na mesma escola.
A qualidade dos profissionais em educao, nesse caso em ensino nos anos iniciais
no ensino fundamental, pode estar relacionada a diversos fatores como a
formao

inicial,

formao

continuada,

valorizao

financeira,

recursos

tecnolgicos e didticos, concursos pblicos, salas com menos alunos, entre

outros.
Nos EUA, podem-se supor dois problemas que talvez ocorram com relao
queda na qualidade do ensino em escolas pblicas: a migrao para escolas de
melhor conceito e/ou para Charter Schools e, nessa ltima, o problema de
contratar-se a menor qualificao exigida como modo lucrativo para essas escolas.
Os professores desse tipo de escola no estaro motivados a se qualificar, isso
poderia resultar na perda de seu contrato.
Assim, as mudanas quanto a uma melhor qualificao profissional, pronunciadas
no filme, tm como resposta de que a m qualificao segue a linha Testes

97

Padronizados = Dispora do Conceito = desqualificao do profissional de

educao.

Democracia e justia social

Para o filme Uma Verdade Inconveniente por trs de Esperando o Superman os

conceitos de justia social esto ligados principalmente a problemas de cunho
racial na educao. Escolas pobres parecem, segundo o discurso do documentrio,
estar situadas em bairros negros e latinos. O currculo e os Testes Padronizados,
impostos a estudantes dessas regies, parecem incmodos quando, atualmente,
na rea dos saberes, tudo pode ter vrios significados, onde verdades no so
mais absolutas. No Brasil parecem repetir-se, de fato, esses conceitos. cabvel
entender o conceito de justia, nesse caso, com o de injustia, assim nos livramos
das terminologias jurdicas e tornamos mais humanas questes como igualdade
em todos os nveis, adequaes s diferenas e respeito cultural. As diferenas, que
h anos vm sendo produzidas nos Sistemas Escolares e Sociais (sociedade),
precisam agora de uma homogeneizao no campo dos direitos. necessrio que
se d conta dessas diferenas.
Assim, classificar ou conceituar as escolas e alunos, por meio de um teste
padronizado, torna-se um dos vieses para injustia social. Alm de produzir as
diferenas isso as torna ao campo da desigualdade, nesse caso, desigualdade no
direito equalizao dos recursos, no direito a ter as peculiaridades culturais
respeitadas e no direito ao ensino e aprendizagem de qualidade.
Dessa maneira, verificamos que alguns dos requerimentos do documentrioprotesto, tais como polticas antirracismo / antipreconceito, mais ensino, menos
testes, distribuio igualitria de recursos financeiros para todas as escolas,
currculo culturalmente relevante, qualificao dos educadores e democracia e
justia social; dissolvem-se quando da Dispora do Conceito, essa enraizada nos

98

Testes Padronizados que, seguindo um padro econmico mundial, foram

adotadas pelos EUA e que tambm tm sido uma realidade na educao brasileira.
Esses conceitos sejam boreais ou austrais, objetivos, subjetivos, sociais ou
culturais iro de encontro a esses requerimentos, pois so avaliativos e para
classificao, resultantes das categorizaes de um A para excelente a um F
insatisfatrio; subjetivos na concepo de um norte e sul mais feliz, menos feliz,
bem como mais rico, menos rico com vistas do colonizador e colonizado e
tambm

de

mais

importante

menos

importante

superiorizando

ou

inferiorizando as culturas, alm de muitos outros.

Qualquer conceituao que acarrete numa desistncia de transformao da escola
e na inevitvel dispora em busca de uma realidade supostamente diferente,
provocando uma descontrolada mobilidade, afetando assim a construo de uma
escola com polticas educacionais que visem incluso, a justia social, a formao
profissional, valorizao cultural, o respeito s diferenas, o direito a acessibilidade
e a sentido de pblico, tornar-se-o, no Norte e Sul globais, destituidores da
educao como um direito pblico e universal.
Entendido, nessa pesquisa, como um foco destacado de resistncia, o
documentrio Uma Verdade Inconveniente por trs de Esperando o Superman,
bem como os movimentos pr-currculo de estudos culturais em escolas
americanas, assim como a atuao dos movimentos negro e da diversidade sexual
no Brasil, tm uma visibilidade que parece corroborar com uma macro resistncia.
Entendemos, porm, a importncia das pequenas infiltraes resistentes nesse
sistema global, para a manuteno desses movimentos, em prol de uma educao
para a transformao.
Dessa maneira, traz-se para esses escritos, o que parece ser um ncleo vivel para
mudana, um tero para uma embrionria formao poltica, crtica e

99

emancipadora: a sala de aula, desde as sries iniciais, como viabilizadora na

produo de discursos de resistncia e promoo de justia social.
Assim, apresentam-se duas experincias de sala de aula, uma no Norte e uma no
Sul, ou vice-e-versa, ou sem importncia cardeal, com as vivncias de professores e
de alunos que talvez se ramifiquem em produes de resistncias embrionrias, na
promoo da incluso e na crtica sobre as avaliaes que promovem a Dispora
do Conceito.

Um norte para o sul, porm um sul dentro do norte.

A professora Ceclia vive uma hora da escola onde leciona na cidade de Fabens,
no Texas, Norte Global em relao ao Brasil. Ela leciona para ao 3 ano do Ensino
Fundamental, ali conhecido como Elementary School. casada com um policial,
que j foi policial de fronteira, uma vez que El Paso, onde vivem nos Estados
Unidos, faz fronteira com a cidade mexicana Ciudad Juarez. Tem ascendncia
mexicana e domina os idiomas Ingls e Espanhol. Tem o ttulo de mestre em
educao na rea de Pedagogia Crtica. (Entrevista: ANEXO 11).

100

Foto (pb) 9: Sala de aula em Fabens,

Texas.
Fonte: Joo Porto

Sua sala de aula utilizada apenas em um horrio, de oito da manh at s trs da

tarde, com a mesma turma. Pelas regras ela pode ter at 18 alunos numa turma de
ensino fundamental. Seus alunos tm duas aulas de Educao Fsica e uma aula de
Artes de trinta minutos. Suas aulas foram observadas durante um ms.
A sala tem toda a sorte de informaes visuais, a maior parte ligada
alfabetizao. Possui trs ambientes diferenciados na sala. Num lado uma mesa,
semicircular, com um computador e vrias cadeiras para atendimento aos alunos.
O mesmo acontece no lado oposto-diagonal da sala. Prxima ao quadro uma
pequena mesa, tambm com cadeiras para atendimento aos alunos e uma cmera
que reproduz o que escreve nessa mesa num quadro digital, com acesso a internet
e a mdias como dvd player e cd player. A sala possui quatro armrios, com livros
de literatura. H gravadores cassetes, fones de ouvido e muitos recipientes com

101

lpis de cor e folhas coloridas e brancas. Ao centro da sala dispostas em fila ou em

duplas, as carteiras dos alunos.
Os alunos de Ceclia so, em sua maioria, de ascendncia mexicana, mas com pais
j nascidos em Fabens. Durante essa observao percebeu-se que a turma,
dependendo da disciplina ensinada, trabalha em grupos em suas prprias
carteiras e em torno das duas mesas da professora. Nas aulas de matemtica, por
exemplo, enquanto alguns trabalhavam com subtrao numa mesa, outros
trabalhavam com multiplicao e outros resolviam problemas mais complexos. Isso
de acordo com as dificuldades de cada aluno. Ela informou que o objetivo era
tentar nivel-los at o final do ano letivo. Em muitas aulas tambm era comum
alunos se sentarem ao cho ou deitarem num tapete para leitura de livros. Todas
as quintas, as cinco professoras de 3 ano faziam um planejamento diferente de
matemtica e revezavam-se por uma hora em cada uma das turmas.
muitos alunos se adequam ou entendem melhor outros professores.

Encontramos uma maneira de ajudar os alunos a tentarem compreender,

sob outra perspectiva e com planos diferentes de ensino, os mesmos
contedos.
Logo aps a reeleio do Presidente, na aula, a professora Ceclia abordou o tema.
Essa aula constou de aprendizado de histria, estudos sociais, matemtica, arte e
lngua inglesa. Os alunos se pronunciaram:
Obama um presidente negro, algum dia poderemos ter um presidente

hispano (Hispanic)?
Angel, aluno de oito anos.
Sim, possvel que sim. Voc gostaria que isso acontecesse?
Gostaria, eu acho que ele iria falar espanhol.
J tinha acompanhado Angel no recreio. Ouvi algumas vezes na hora do lanche
outros alunos dizendo vou lanchar depois dos espanhis (Spanish), professora.

102

Mesmo sendo americano, porm descendente de mexicanos, Angel j internalizara

a classificao hispnico. Com a naturalizao dessa palavra, os prprios alunos
descobriram uma nova palavra para classificao dos mxico-americanos:
espanhis.

Procuro sempre valorizar as nossas razes culturais, porm eles so

americanos, muitos nem conseguem mais falar espanhol. Mesmo assim, os
outros alunos se referem a eles como os espanhis sem a mnima noo
de quem realmente so os espanhis e do significado das palavras espanhol
e hispnico.
Na aula daquele dia, ainda sobre a eleio presidencial, a Professora Ceclia,
ensinou sobre como votar consciente, explicou que existiam muitos outros
partidos, alm do Republicano e do Conservador, s que eles no apareciam na
televiso. Ensinou matemtica com as relaes estatsticas dos votos. Trouxe
notcias sobre em quais estados venceram os republicanos e em quais venceram
os conservadores e pontuou geograficamente num mapa.
No dia seguinte a professora Ceclia me convidou para dar uma aula de Artes.
Pensamos juntos no significado que aquilo teria para os alunos. Trabalhamos a
produo de gravuras, que tm em seu histrico as revolues mexicanas.
Explicamos como elas foram teis para a transmisso de mensagens e como eram
reprodutveis, era uma arte que podia ter grande circulao. Com placas de isopor,
lpis e materiais com ponta, como lpis e canetas, cunharam as gravuras e com a
ajuda de um rolo foram entintadas e impressas. Ensinei os primeiros passos e
deixei por conta dos alunos a produo. Ceclia me disse:
Eles no conseguiro sozinhos! Nunca fazem esse tipo de exerccio, sempre

colorem cpias que recebem na sala de artes, a aula de artes muito curta.
Conversamos sobre que a emancipao e a crtica partem de um eterno fazer e
refazer at considerarem por si mesmos que est bom. Apreensiva ela permitiu. A

103

primeira gravura eu fiz, para demonstrar a tcnica. Cunhei uma Santa, com traos
bem do universo infantil.
La Virgen! La Virgen!
Angel comeou a gritar (A virgem! A virgem! referindo-se a Nossa Senhora de
Guadalupe).

104

(Sequncia vertical/leitura ocidental)

Foto 9: Aula de Gravura em Fabens: A Virgem de Guadalupe.
Foto 10: aluno cunhando a gravura
Foto 11: Movimentos Sociais em Educao no Mxico (Gravura em Exposio no Centro de Cultura
Mexicana em El Paso, 2012).
Foto 12: alunos participam de todas as etapas no processo de produo de gravuras.
Fonte: Joo Porto

O nvel de excitao ao surgir a gravura foi grande. Todos perguntavam se

poderiam fazer suas prprias gravuras. Assim comeou a produo. Depois de
cunharem, um entintava as placas, outro entregava o papel e outro imprimia a
gravura. Fizeram cpias para os irmos, me, pai e amigos. As produes variavam
entre desenhos animados da TV, religiosidade e amor.
Enquanto aprendiam-se-divertiam, conversei com a professora Ceclia sobre a
produo artstica deles.

nossos alunos so muito carentes e deles exigido demais, olha s como

esto felizes.

105

Ceclia informou que depois do almoo trabalharia com simulados do STAAR, o

teste padronizado do governo. Conversamos um pouco sobre os testes.

Sabe, at choro quando meus alunos vo fazer o STAAR, eles se sentem

desamparados sem seu professor ali para ajudar. Muitos vm com dor de
barriga, levo quase uma semana para que eles se sintam bem de novo.
Sempre uma semana muito tensa quando temos os testes. Gostaria de ao
menos poder ficar com eles na sala.
Voc concorda com os testes? perguntei.
Nenhum professor concorda, s alguns que precisam mostrar que esto do

lado do governo, alguns professores que se dizem patriotas. Mas eu no

deixo meu planejamento por isso, porm ajudo meus alunos ao mximo
para que se preparem para o STAAR. Eu mesmo avalio com testes
simulados onde eles precisam mais. J que eles so obrigados a fazer o
teste eu vou fazer de tudo para que eles faam o melhor.
De acordo com o questionrio (ANEXO 1) respondido por professores de quatro
unidades de ensino diferentes em El Paso e Fabens, 82% responderam que
aprovam a aplicao do teste, porm com alteraes e adaptaes. 61%
concordam que o teste muito difcil para os alunos e 79% afirmam que o teste
tem apenas algumas similaridades com o que apresentado como contedo em
sala de aula. Um deles escreveu:

A notas dos meus alunos, nos testes padronizados, no representam o que

eles ganharam ou aprenderam. Alguns estudantes, apenas, no so bons
fazedores de testes e ainda esto se realizando como pessoas. Os testes
so injustos.
Dos que aprovam os testes maneira como tm sido aplicados, as opinies no
variam muito alm de:

I agree. In order to quantify results. [eu apoio, uma forma a quantificar

os resultados]

106

No Brasil, respondendo a um questionrio similar (ANEXO 8) 91% dos

entrevistados, em trs escolas do mesmo bairro no Municpio da Serra apoiam
testes parecidos, com mudanas nas questes e 89%, desses mesmos professores,
afirmam que o Prova Brasil/Saebs tm pouca ou nenhuma relao com o que os
alunos vivem na sua comunidade, famlia e contexto cultural.
Na semana seguinte Ceclia me esperava na recepo antes de comear as aulas.
Estava feliz e comeou a me apresentar algumas mes que queriam saber sobre o
novo professor de arte e por que seus filhos estavam to empolgados com os
trabalhos. Conversamos um pouco com algumas mes, sobre vrios assuntos,
inclusive o de que eu no era o novo professor de artes.

Ele est aqui fazendo uma pesquisa.

- disse Ceclia.

Deve ser por causa do Secretrio que tornou a vida das crianas um
inferno.
- uma me.

Mas se nossos filhos no fossem obrigados a fazer o teste [se

referindo ao STAAR] duvido que ele faria isso.
- outra me.

ou se tem ou no se tem carter, com teste ou sem teste, o problema dele

de carter. Mesmo assim, prefiro sem teste. Que bom que essa escola esse
ano vai ser A, seno para onde eu iria levar meu filho?

107

Um sulnorte para um nortesul

A sala do professor Oscar levou cinco anos para ganhar cortinas, um aparelho de
televiso, um dvd player e condicionador de ar. Era dividida em dois turnos
(vespertino e matutino) por dois professores. Era uma sala de artes. A sala era
composta por uma mesa frente, uma pia ao fundo tomando toda a largura da
sala, quatro armrios, um quadro branco, duas estantes de ao, uma lousa branca
e quatro imensas mesas de doze lugares para os alunos. Por semana ele atendia
vinte turmas diferentes, de primeiro ao quarto ano, com trinta alunos em mdia
cada.
As professoras responsveis por cada turma encaminhavam os alunos at a sala
em seus respectivos horrios para auxiliar o professor, uma vez que cada turma s
tinha cinquenta minutos de aula por semana. Enquanto uma buscava uma turma, a
outra chegava com uma nova turma.

108

Foto 13: aula de

composio de signos
em escola pblica na
Serra.
Fonte: Joo Porto

As aulas observadas se basearam no entendimento dos signos e sua composio

na arte e na escrita. Linhas, pontos, luz, cor, tridimensionalidade, perspectiva, entre
outros. Numa das aulas ouviu-se:

as letras e os desenhos so signos, podemos aprender ao mesmo tempo

desenhar e escrever.
Ao ser perguntado por que falava tanto sobre a escrita nas suas aulas de arte
Oscar respondeu

desenhar e escrever so a mesma coisa, assim posso aproveitar e ajudar os

alunos a se alfabetizarem.
Segundo o professor esse meio de compreender os signos e sua composio
auxiliava os alunos a, nas sries iniciais, focarem seus estudos na alfabetizao.

Alguns professores ficam muito focados e preocupados com o

desempenho dos alunos na Prova Brasil, essa minha maneira de ajudar
sem dizer que o objetivo das nossas aulas esse teste. Acho que os alunos
nem compreendem o que significa essa avaliao.
As aulas seguiam com um contedo aparentemente difcil para essas sries, mas
segundo o professor, o foco geral era a vivncia desses alunos e o que eles traziam
para a sala de aula. Os alunos pareciam estar acostumados com o estilo da aula
que resultava em exerccios simples como a leitura de obras com linhas, depois
com pontos, exerccios com disco de cores e desenhos.

Aprender a ler uma obra de arte vai faz-los aprender a ler o mundo. Aqui
esses so livres para gostar ou no das obras, mas precisam explicar por
qu. Quanto mais se expressarem mais curiosos ficaro para as prximas
aulas.
Depois dessas aulas, um retroprojetor foi apresentado e os alunos tinham como
tarefa se reunir em grupos e tentar formar palavras com letras recortadas em
vrios materiais diferentes. Elas montavam as palavras ao contrrio no
retroprojetor. Nas equipes de alunos, um selecionava numa caixa as letras
entregava para outro que montava a palavra no retroprojetor enquanto um
terceiro escrevia as palavras ao lado, na lousa. Tudo se tornava um exerccio

109

divertido, pois alm das palavras os alunos brincavam com a sombra dos dedos e
faziam figuras com as sombras.
Na sequncia, em outras aulas, o professor abordou o Mito da Caverna de
Plato. Contou a histria da caverna teatralizando e como se contasse uma histria
de livros infantis. No meio da narrativa, fez perguntas aos alunos do tipo vocs j

viram uma caverna? vocs acham que escuro l dentro? se vocs ficassem
dentro de uma caverna com medo, para onde correriam?. Durante a histria,
repetida exaustivamente para cada uma das cinco turmas de quarto ano, num
mesmo dia, ele apagou as luzes, fechou as cortinas e abriu a porta. Informou que
uma luz vinha de fora e prosseguiu explicando para os alunos o que poderia estar
se passando depois da porta. Com vrias entonaes, como se contasse uma
aventura, disse aos alunos:
Nem tudo que ns aprendemos na escola a gente v fora dela, o que

existe l fora se chama realidade, aqui dentro tambm, porm so

diferentes, mas ns podemos trazer essa realidade l de fora aqui para
dentro da escola e contarmos uns para os outros. Tudo que falarmos aqui,
vocs tambm podero contar l fora.
Como exerccios de quatro aulas seguintes, numa aula os alunos se juntaram em
grupos e contaram uma histria para o outro escolhendo uma das histrias para o
exerccio, na aula seguinte assistiram o filme de animao Prncipes e Princesas
(Princes et Princesses, Michel Ocelot, Frana, 2000) baseado em histrias de
teatro de sombras. No terceiro encontro os alunos desenharam em papeles de
cartazes velhos as histrias escolhidas no grupo e recortaram os desenhos. Na
quarta aula, apresentaram a histria de sombras com o auxlio do retroprojetor.

110

(Sequncia vertical,
todas na mesma
escola pblica na
Serra)
Foto 14: Exibio do
filme Prncipes e
Princesas.
Foto 15: Exerccio
depois da aula sobre o
Mito da Caverna.
Foto 16: O menino
que achava que a lua
era um queijo.
Fonte: Joo Porto

111

Muitas histrias se basearam em fatos cotidianos. Numa delas O Menino que

achava que a Lua era um Queijo observou-se:
Nervosos, os alunos do grupo apontavam um para o outro empurrando a tarefa
de contar a histria. Porm, todos queriam manipular os personagens na lente do
projetor. Wasley decidiu que ele contaria a histria. Um menino que, todos os dias,
olhava para lua e achava que ela era um queijo, um dia, colocou a capa do Super
Homem e voou at a lua para devor-la. Acabou descobrindo que a lua no era
um queijo e ficou triste porque queria muito saber o sabor do queijo. Ele soltou a
capa no espao e ficou sentado na lua, chorando por que a lua no era um queijo.
Aps os aplausos, Wasley disse para o professor:

eu pensava que a lua era queijo.

O professor:

112
e voc gosta de queijo?
Nunca comi. Da eu trouxe a realidade, como voc disse, para nossa
histria.
O sonho distante, a impossibilidade de chegar lua, o queijo-lua em sua
inacessibilidade tanto quanto a lua-lua. Encontrar a realidade e descobrir que tanto
o queijo quanto a lua eram inatingveis naquele momento. O desejo de incluso no
que acontecia l fora, longe das sombras da caverna.

Professor, mas o queijo usado num monte de coisas.

Samira pegou o pacote de salgadinhos de dentro da bolsa e comeou
lentamente a ler os ingredientes. De repente uma onda de curiosos saltou com
pacotes de biscoito, caixinhas de achocolatado, balas e doces e comearam a ler
os rtulos.

Voc j comeu queijo sim, s no sabia.

continuou Samira.
Mas o queijo grande [...] eu j vi um queijo na propaganda, vi
tambm no supermercado... [...] ele muito caro.
As aulas seguintes culminaram em queijo dentro da sala de aula, aulas de arte
relacionadas com sade, aulas sobre por que os salgadinhos so muito amarelos,
por que as embalagens muito vermelhas, sobre as cores quentes, cores frias, por
que as cadeiras da sala eram azuis e verdes e no vermelhas, por que o posto de
sade era pintado de verde claro. Aulas sobre como somos controlados, baseados
em teorias da cor, em sala de aula e como entend-lo.
Em ambas a experincia verifica-se, na timidez de exerccios que pareciam
corriqueiros, uma movimentao para que os alunos entendessem seu cotidiano,
relacionando-o com o que acontecia dentro da escola, no sentido curricular. Eles
trouxeram suas vidas para os currculos e parecia ter a uma construo da
compreenso do que ouviam na escola e do que acontecia fora dela. Como sries
iniciais, no parecia longe o fato de um trabalho resistente e coletivo para o
resultado da alfabetizao. Uma alfabetizao que permeava discursos crticos e
numa considerao de que os alunos estavam na sala apenas reorganizando o que
j aprendiam fora dela.
Considerei essas experincias uma maneira de, tambm, apesar das falas dos
professores refletirem a preocupao com os testes, provocar a criticidade dos
alunos o que poderia culminar numa resistncia embrionria dentro de um sistema
que, ao menos nas escolas observadas, d uma ateno muito grande
preparao para os testes padronizados nacionais que culminam na conceituao
dos alunos e das escolas, e logo, numa dispora a partir desses conceitos.
Uma escola no Norte Global que, apresentava, apesar de um aparato estrutural,
problemticas igualmente detectadas em escolas no Sul Global. Uma escola no Sul

113

Global, que era tida, numa viso geo-colonialista, impregnada em algumas

comunidades, como um norte para outras escolas, vizinhas, dentro do mesmo sul.

Micro-suls e micro-nortes dentro do Norte e Sul Globais.

114

BURACOS NA CERCA OU CONSIDERAES FINAIS

Grandes lendas e mesmo fatos na histria mostram as movimentaes disporas.

O xodo dos judeus, os nordestinos do Brasil indo para grandes cidades como Rio
de Janeiro e So Paulo ou mesmo alunos de So Pedro indo para Jardim da Penha
para estudar nas escolas dos ricos. O fenmeno da mobilidade antecedida por
inmeros e variveis motivos, porm parece que todos esses motivos esto
diretamente ligados s dubiedades e no-certezas entre dominador/dominado,
includo/excludo, opressor/oprimido e justia/injustia social.
Fato que, para esses estudos, foi nomeada, descrita e analisada uma categoria
dentro da mobilidade estudantil (ou escolar, com todos os seus personagens),
juntamente com suas afetaes de excluso, produo de diferenas e focos de
resistncia, que se dispe como resultante de Testes Padronizados aplicados a
alunos de escolas pblicas no Norte e Sul globais sendo esses, pontos cardeais e,
atualmente, epistemolgicos, tomados como referncia sob o ponto de vista do
epistemicdio ps-colonial pregado por Boaventura de Sousa Santos. A esse
fenmeno que permeia uma avaliao que pode ser injusta, considerando-se
culturas e currculo, deu-se o nome de Dispora do Conceito.
Tanto no Norte quanto no Sul, globais, analisados a partir da descrio das
vivncias de alunos, pais, professores e personagens-outros nos Sistemas
Educacionais nos Estados Unidos e no Brasil; a Dispora do Conceito se caracteriza
no resultado do processo que se inicia com a aplicao de um Teste Padronizado,
em nvel nacional, para alunos do Ensino Fundamental em escolas pblicas. Os
testes levam a uma conceituao do aluno, agregando esse conceito sua turma,
que passa pelo professor, por sua escola e tambm por sua comunidade. Assim,
classifica-se como A, B ou C (melhores e piores, sucessos e insucessos, bons e
ruins, negros e brancos, nativos e imigrantes, nortistas e sulistas, etc.) em blocos de

115

excluso, diferentes personagens e comunidades em suas culturas, ignorando a

autonomia de seus currculos. Comovidos (co-movidos) por esses Conceitos, a
despeito de uma produo coletiva, social e comunitria para reelaborao,
reconstruo e mudana da realidade (mesmo que produzida intencionalmente)
de sua escola, esses personagens partem, se movimentam, fogem, em busca dos
atrativos Conceitos de escola-boa-escola-ruim.
Considera-se, guisa de concluses, pela descrio das vivncias nesses estudos,
que longe da constituio de uma teoria da conspirao o Estado produz uma
falncia do seu Sistema Educacional quando da aplicao de testes padro que
desrespeitam individualidades, culturas diferenciadas, discusses e reflexes sobre
currculo, entre outros e, na sequncia, toma o burlado fracasso escolar (fracasso
da escola), produzido por ele mesmo (o Estado), como uma plausvel desculpa
para a desvalorizao do ensino pblico, para a desarticulao dos movimentos
sociais e trabalhistas, para a produo de diferenas e teorias raciais, para o
controle pelo medo das reprovaes em todos os nveis e para a destituio do
direito a uma educao pblica e acessvel. Um dos fios que parece manter e
conduzir essa falncia, dos testes padronizados desculpa para eximir-se da
responsabilidade com o ensino pblico, , provavelmente a Dispora do Conceito.
De todos os limites, fronteiras e demarcaes epistemolgicas nos pequenos suls
e nortes, dentro do complexo e grandioso Norte e Sul Globais, verificam-se
buracos

na

cerca,

tentativas

resistentes

de

ultrapassagem.

Resistncias

embrionrias como as de Ceclia (EUA) e Oscar (Brasil). Pelas frestas se veem as

consonncias, as aproximaes e afastamentos produzidos nesse movimento
disporo.

Ousa-se pensar que h problemas no Sistema Educacional

Estadunidense que se personificam numa desenfreada dispora de desestrutura do

ensino pblico, que resultam na m formao de professores, numa dominao
pela desclassificao conceitual e epistemolgica bem como numa produo
estigmatizante de diferenas. O Brasil d passos nessa direo. Por quanto tempo

116

impedir essa cerca que esses mesmos problemas cheguem como o vento, no Sul?
Esperaremos tambm um Superman?

117

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121

ANEXOS
ANEXO 1

1.
HOW LONG HAVE YOU BEEN TEACHING?
___ 1 to 5 years
___6 to 10 years ___ 11 to 15 years
2.
GENDER
___ FEMALE

___ more than 15 years

___ MALE

3.
AS A STUDENT, DID YOU HAVE TO TAKE STANDARDIZED TESTS SUCH AS STAAR?
___ YES
___ NO
4.
IN YOUR OPINION, STAAR TEST QUESTIONS ARE:
___DIFFICULT ___MODERATE
___EASY
5.
WHAT WOULD YOU SAY ABOUT THE QUESTIONS PRESENTED IN THE STAAR TEST IN RELATION
TO THE CONTENT YOU TEACH IN YOUR CLASS?
___THE CONTENT IS SIMILAR

___THERE ARE SOME SIMILARITIES ___THERE ARE NO SIMILARITIES

6.
DO YOU THINK THAT THE QUESTIONS PRESENTED IN THE STAAR TEST RELATE TO STUDENTS`
LIVES AND OUT-OF-SCHOOL PRACTICES?
___YES
___NO
7.
DO YOU CONSIDER STANDARDIZED TESTS IMPORTANT?
___ YES
___ NO
EXPLAIN WHY
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8.
IN YOUR OPINION, WHAT IS THE PURPOSE OF STANDARDIZED TESTING?
___ TO PREPARE STUDENTS FOR COLLEGE
___ TO EVALUATE STUDENT PROGRESS
___ TO EVALUATE TEACHERS AND THEIR TEACHING ___TO EVALUATE YOUR SCHOOL

9.

DO YOU AGREE WITH THE APPLICATION OF STANDARDIZED TESTING IN GENERAL?

___ YES, I AGREE WITH THE WAY STANDARDIZED TESTING HAS BEEN APPLIED
___ YES, I AGREE WITH THE APPLICATION OF STANDARDIZED TESTING, HOWEVER, SOME CHANGES ARE
NECESSARY.
___ NO, NEVER.

122

ANEXO 2
Age ___ Between 8 and 12

1.
___0

___ Between 13 and 18

___ above 18

HOW MANY TIMES DID YOU TAKE STAAR (former TAKS)?

___1
___2
___3
___ More than 3 times

2.
DID YOU EVER NEED TO RETAKE THE TEST?
___ YES
___ NO
3.

IN YOUR OPINION, STAAR TEST QUESTIONS ARE:

___DIFFICULT

___MODERATE

___EASY

4.
WHAT IS THE RELATION BETWEEN THE QUESTIONS PRESENTED IN THE STAAR TEST AND THE
CONTENT YOU LEARNED IN CLASS?
___THE CONTENT IS SIMILAR

___THERE ARE SOME SIMILARITIES ___THERE ARE NO SIMILARITIES

5.
WHICH CATEGORY DID YOU FIND MOST DIFFICULT IN THE STAAR TEST? (FORMER TAKS)?
___MATHMATICS
___READING
___SCINECE
6.
DO YOU BELIEVE STAAR (FORMER TAKS) IS A FAIR EVALUATION SYSTEM?
___YES
___NO
EXPLAIN WHY
__________________________________________________________________________________
7.
IN YOUR OPINION, WHAT IS THE PURPOSE OF STAAR (Former TAKS) ?
___ TO PREPARE STUDENTS FOR COLLEGE
___ TO EVALUATE STUDENT PROGRESS
___ TO EVALUATE TEACHERS AND THEIR TEACHING ___TO EVALUATE YOUR SCHOOL
8.
DO YOU AGREE WITH THE APPLICATION OF STANDARDIZED TESTING IN GENERAL?
___ YES, I AGREE WITH THE WAY STANDARDIZED TESTING HAS BEEN APPLIED
___ YES, I AGREE WITH THE APPLICATION OF STANDARDIZED TESTING, HOWEVER, SOME CHANGES ARE
NECESSARY.
___ NO, NEVER.
9.
HAVE YOU EVER TIRED ANY INTERVENTION TO IMPROVE YOUR ACADEMIC PERFORMANCE?
___YES
___NO

123

ANEXO 3

124

125

ANEXO 4

126

ANEXO 5

127

ANEXO 6

128

ANEXO 7

129

ANEXO 8
(ALUNOS)
1.

IDADE
a) entre 8 e 12 anos
b) entre 13 e 18 anos
c) mais de 18 anos

2.

Quanta vezes j fez a Provinha Brasil / Paebs

a) Nenhuma
b) ___
c) Uma vez
___
d) Duas vezes
___
e) Tres vezes
___
f) Mais de 3
___

3.

Na sua opinio a questes na Provinha Brasil / Paebs so

a) difceis
___
b) regulares
___
c) difceis
___

4. O que voc aprende na sala de aula, com sua professora, parecido com o que voc precisa responder na
Provinha Brasil / Paebs?
a) o contedo o mesmo
b) algumas coisas so parecidas
c) o contedo diferente
5. Qual disciplina voc acha mais difcil na Provinha Brasil / Paebs?
a) Matemtica
___
b) Lngua Portuguesa
___
6. Voc acha que a Provinha Brasil / Paebs um Sistema justo de avaliao?
a) NO ___
b) SIM ___
Por que voc acha isso?
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Na sua opino, qual o propsito da Provinha Brasil / Paebs?
a) preparar os alunos para a universidade ___
b) avaliar os alunos
___
c) avaliar os professores e o que eles ensinam
___
d) avaliar a escola
___
8. Voc apoia que testes como Provinha Brasil / Paebs continuem sendo obrigatrios aos alunos da maneira
como atualmente?
a) apoio, exatamente do jeito que
___
b) apoio, mas suas questes precisam de mudanas
___
c) no, no apoio, nunca devem ser aplicados
___
9. Voc j precisou utiliza algum remdio para se concentrar nas aulas ou para ajudar seu desempenho nos
estudos?
a) NO ___
b) SIM ___

130

ANEXO 9
(PROFESSORES)
1. H quanto tempo ensina em
a) 1 a 5 anos
b) 6 a 10 anos
c) 11 a 15 anos
d) mais de 15 anos
2. Gnero
a) Feminino
b) Masculino

escolas pblicas?
___
___
___
___

___
___

3. Em sua opinio, as questes da Provinha Brasil / Paebs so:

a) difceis
___
b) regulares
___
c) fceis
___
4. Qual a relao do contedo ensinado na sala de aula com as questes apresentadas na
Provinha Brasil / Paebs
a) contedo similar
___
b) algumas simillaridades
___
c) nenhuma similaridade
___
5. Voc acha que as questes apresentadas na Provinha / Brasil tem relao com o que os alunos
vivem na sua comunidade, no mbito familiar ou com a cultura local?
a) NO ___
b) SIM ___
6. Voc considera a aplicao da Provinha Brasil / Paebs importante?
a) NO ___
b) SIM ___
Explique (use o verso)
7. Em sua opino, qual o real objetivo de testes como a Provinha Brasil / Paebs?
a) preparar os alunos para a universidade
___
b) avaliar os alunos
___
c) avaliar os professores e o que eles ensinam ___
d) avaliar a escola
___
8. De uma maneira geral, o que voc acha da aplicao da Provinha Brasil / Paebs?
a) apoio, exatamente do jeito que
___
b) apoio, mas suas questes precisam de mudanas
___
c) no, no apoio, nunca devem ser aplicados
___
9. Sobre sua formao:
a) graduao em pedagogia
b) magistrio e graduao em pedagogia
c) somente magistrio
d) licenciatura em rea especfica
e) bacharelado com complementao pedaggica

___
___
___
___
___

131

ANEXO 10
Prova Brasil 25 minutos para responder 11 questes de matemtica 4 srie /
5 ano.

132

133

134

ANEXO 11

ENTREVISTA COM PROFESSORA DE ENSINO FUNDAMENTAL, ATUANDO NO

TERCEIRO ANO DE UMA ESCOLA DE FABENS, NO TEXAS EUA.

Abrazos! I hope you dont mind if I answer these questions in English! If you have any
questions let me know! I really enjoyed having you as my guest in my classroom! You are
welcome! Sorry for the delay I hope it is still on time. I was out in Colorado on a family
vacation when you texted me.
Nombre: C.
Ttulo: 3rd grade Monolingual Teacher

Sobre o STARR:

Usted lo considera un examen justo? Atiende a cuestiones culturales?

I dont think the STAAR test is fair because it doesnt consider culture. Some of the
questions sometimes have vocabulary words that students are not really familiar
with. There was a question one time about loxor sootstudents who are not
familiar with type of fish or have a fireplace may get the questions wrong.

Eu no acho que STAAR justo, porque no considera a cultura. Algumas das

perguntas, s vezes, tm palavras do vocabulrio com as quais os alunos no esto
muito familiarizados. Havia uma pergunta uma vez sobre salmo defumado... ou
fuligem ... os alunos que no esto familiarizados com o tipo de peixe ou no tm
uma lareira podem entender as perguntas de maneira errada.

Cmo se sienten sus alumnos en los das previos a los exmenes?

My students get really nervous about the test months before the test, but on few
days before the test they really feel nervous. Some parents report that kids cant
eat or they cant sleep because they are so worried. I know some of my kids have
thrown up while they are taking the test because they are so nervous.

135

Meus alunos ficam muito nervosos com os meses de testes e antes dos mesmos,
mas alguns dias antes do teste que eles realmente se sentem nervosos. Alguns
pais relatam que as crianas no conseguem comer ou no conseguem dormir
porque eles ficam muito preocupados. Eu sei que algumas das minhas crianas
tm jogado tudo pro alto, enquanto eles esto fazendo o teste, por estarem
muito nervosos.

Usted percibe, entre

sus alumnos, que ellos entienden

sobre estos

conceptos (las clasificaciones en los exmenes)?

I dont think they have a perception as far as a specific score. All they know is pass
or fail. They know that if they fail they might not pass the grade level. I know they
have this in 5th and 8th grade. They call it SSI (Student Success Initiative) They used
to have it for 3rd grade a few years back. If they pass students even if they failed
the STAAR test, they may be asked to go to summer school for remediation.

Eu no acho que eles tm uma percepo quanto pontuao especfica. Tudo o

que sabem sobre passar ou no. Eles sabem que se eles no conseguem [essa
pontuao] eles no passaro de ano. Eu sei que eles tm, na 5 e 8 sries o SSI
(Iniciativa de Sucesso do Estudante) , tambm aplicado para a 3 srie h alguns
anos. Se falharem no STAAR, eles podem ser convidados a ir para a escola de
vero para recuperao com o SSI.

Usted prepara a sus alumnos con exmenes parecidos al STARR antes de la

realizacin del mismo?

Yes I do because we are asked by our administration to benchmark how the

students are doing so they can see where we stand as a school. We usually do it 2
times a year. Some teachers will test and test over and over and will get the kids so
tired. I try not to do it until asked.

Sim, porque so feitas por nossa administrao para medir como os alunos esto e
para saber onde ns estamos como uma escola. Costumamos fazer isso duas vezes
por ano. Alguns professores testam tanto a ponto das crianas ficarem exaustas. Eu
tento no fazer esses testes at que a escola me pea.

136

Usted conoce casos de alumnos que hayan salido de la escuela en busca

de Charter Schools o de escuelas de categora A?

No I have not known anyone personally.

No, eu no conheci ningum prximo.

Sobre los alumnos:

Los alumnos Mxico-americanos sufren algn tipo de prejuicio por hablar

espaol?

No I dont think they are punished for talking Spanish, but they are encouraged to
speak English due to the fact that once students get to middle school they offer
them ESL (English as a Second Language), but very little instruction in Spanish and
in high school they are expected to take their classes in English. I think they are
trying to prepare them academically for the challenges they are going to face
when they leave high school. They want them to succeed in college or any other
goal they may have.

No, eu no acho que eles sejam punidos por falar espanhol, mas eles so
encorajados a falar Ingls, devido ao fato de que uma vez que os alunos chegam
ao ensino mdio lhes oferecido ESL (Ingls como Segunda Lngua), mas com
pouca instruo em espanhol, nas escolas que oferecem esse programa. Eu acho
que eles esto tentando prepar-los academicamente para os desafios que vo
enfrentar quando sarem do ensino mdio. Eles querem que os alunos tenham
sucesso na faculdade ou qualquer outro objetivo que possam ter.

Las madres mexicanas prefieren cursos bilnges o en ingls? Y las madres

americanas?

Many moms want the students to be taught in English and they deny bilingual
services. These students are known as bilingual denials. These students are then
placed in monolingual classes with no instruction in Spanish. This year 10 out of 20
of my students were bilingual denials. The state also keeps track of these students
as well as bilingual students to see how much English they are acquiring. They do
this through an assessment called TELPAS (Texas English Language Proficiency
Assessment of Academic Skills). The school is also rated through AYP (Advanced

137

Yearly Progress) aside from just being rated for STAAR Scores. American moms
usually prefer their kids to be taught in English.

Muitas mes querem os alunos sejam alfabetizados em Ingls e negam servios

bilngues. Esses alunos so conhecidos por sua negao ao bilinguismo. Esses
alunos so, ento, colocados em classes monolngues sem nenhuma instruo em
espanhol. Este ano, 10 dos 20 dos meus alunos foram descaracterizados como
bilngues. O Estado tambm mantm o controle desses alunos, bem como dos
alunos bilngues para ver o quanto de Ingls tm aprendido. Eles fazem isso
atravs de uma avaliao chamado TELPAS (Avaliao de proficincia em ingls
para atividades acadmicas do Texas). A escola tambm avaliada atravs AYP
(Progresso Anual Avanado) alm de ser tambm avaliada pelo resultado do
STAAR. Mes americanas geralmente preferem que seus filhos sejam ensinados em
Ingls.

Sus alumnos expresan preocupacin respecto a la realizacin del STARR?

Cules?

All students get worried, even the ones that usually make good grades, but of
course the ones that look more worried are those that usually have low daily
grades. Then we have those kids that are in the middle. They have averages that
are in the low 70s. They call them the bubble kids, which is a term I just dont
like. These kids are the kids that can are in the middle of the bell curve. They can
either pass or fail.
Todos os alunos ficam preocupados, at mesmo os que costumam conseguir boas
notas, mas claro que os que parecem mais preocupados so aqueles que
normalmente tm notas baixas no dia a dia. Ento ns temos aquelas crianas que
esto no meio. Eles tm mdias que esto abaixo de 70%. Essas crianas so
chamadas de crianas "bolha", que um termo que eu odeio. Essas crianas so as
crianas que esto no meio da curva do sino [no limite]. Eles podem passar ou
reprovar.

138

Sobre su desempeo como profesora:

Usted direcciona la planificacin de clase hacia el contenido utilizado en el

STARR?

I do my lesson plans according to the TEKS which are the state standards. It stands
for Texas Essential Knowledge and Skils. We are evaluated by how well we teach
these standards. These standards are supposed to cover the questions that are
covered in STAAR. The means by how you teach these standards is the key to
whether the kids do well. If you are just teaching to the test, the results will not be
that good. The kids will get bored and will not be engaged. If you teach the
standards through projects and using their life experiences to bring the learning
alive they will get there.

Eu fao meus planos de aula de acordo com as TEKS (Conhecimento essenciais e

habilidades do Texas) que so as normas estaduais. Ns somos avaliados pela
forma como ns ensinamos esses parmetros. Estas normas so, supostamente,
para atender as questes que so abordadas no STAAR. Os meios de como voc
ensina esses padres a chave para saber se as crianas esto indo bem. Se voc
apenas ensina para o teste, o resultado no ser to bom. As crianas vo se
cansar e no estaro comprometidas. Se voc ensinar os parmetros por meio de
projetos e utilizando suas experincias de vida, eles vo chegar l.

Existen diferencias entre su poca, como alumna en la escuela primaria, de

como es ahora? Cite algunos ejemplos.

Oh yes. There are many differences in the teaching and what is expected of
students now than when I was in school. When I was in school we were expected
to take standardized test know as CAT, then TAKS, and now STAAR. What I teach
in third grade now I didnt have to learn until 5th grade, like multiplication facts.
The standards are becoming more rigorous to the point where it is almost
impossible to teach all of the standards within a school year. Especially in
elementary school where we are expected to teach science, social studies, math,
reading, and language arts in one day, every day. The pressure is a lot stronger
these days than it was then, so stress is higher for everyone.

139

Ah, sim. H muitas diferenas entre o ensino e o que esperado dos alunos agora
do que quando eu estava na escola. Quando eu estava na escola era esperado que
eu fizesse o teste padronizado conhecido como CAT, ento TAKS, e agora STAAR.
O que eu ensino no terceiro ano agora eu no tive que aprender at 5 srie,
como por exemplo algumas coisas de multiplicao. As normas so cada vez mais
rigorosas ao ponto em que quase impossvel ensinar todos os parmetros
durante um ano escolar. Especialmente no ensino fundamental, onde espera-se
que o ensino de cincias, estudos sociais, matemtica, leitura e linguagens artstica
acontece e em um dia. A presso muito forte nos dias de hoje do que era na
minha poca, assim o estresse maior para todos.

Usted considera ms importantes a las materias como Ingls, Matemtica y

ciencias, para la educacin de sus alumnos? Explique.

I think all the subjects are important, but Reading and Math is what leads into
learning the rest of the subjects. Students must be strong or proficient in Math and
Reading to be able to understand the rest of the subjects. They are all interelated
and important.

Acho que todos os assuntos so importantes, mas a leitura e matemtica o que

leva a aprender os outros assuntos. Os estudantes devem ser fortes ou proficientes
em matemtica e leitura para ser capazes de entender o resto dos assuntos. Eles
so todos inter-relacionados e importantes.

En relacin a El Paso, Usted observa diferentes comportamientos entre los

alumnos en relacin a la escuela? Seale algunas.

I think in El Paso our students and school are affected by the fact we are so close
to the Mexican /American border. That affects the students we teach and the
relationship our students build with those students. Also there are a combination
of behaviors I notice in students. Some that are attending school and come from
Mexico seem to appreciate the learning opportunities more that some students
living and being raised here. Most students view school according to their home
life. If parents respect the school system and believe that it is serving their children
well, then the students will respect those who work in the school, but there are a
lot of parents who are upset at the school system because we cannot fix what is

140

happening at home and how the kids are acting in school and they blame us for it.
The students then seem to have trouble.

Eu acho que em El Paso nossos alunos e escolas so afetados pelo fato de

estarmos to perto da fronteira entre Mxico e EUA. Isso afeta o que ensinamos
aos alunos e a relao que eles tm de que construir entre eles. Alm disso, h
uma combinao de comportamentos notada nos alunos. Alguns que esto
frequentando a escola e vm do Mxico parecem apreciar as oportunidades de
aprendizagem mais do que alguns estudantes que vivem e foram criados aqui. A
maioria dos alunos v a escola de acordo com sua vida em casa. Se os pais
respeitem o sistema de ensino e acreditam que est servindo para seus filhos,
consequentemente, os alunos iro respeitar os que trabalham na escola, mas h
muitos pais que esto chateados no sistema de ensino, porque esse sistema no
pode consertar o que est acontecendo em casa e nem a atuao das crianas na
escola, ento nos culpam por isso. Isso se reflete em problemas aos alunos.

Usted oy alguna historia sobre como es la Educacin en Jurez? Y en

Brasil? Cmo imagina que es la Escuela y la enseanza en Brasil?

Ive heard the schools in Mexico have two shifts either in the morning or in the
afternoon. Ive also heard they are more demanding of students. They either learn
it or not.

Im not sure about the education in Brasil, but I would love to learn

more. Ive heard the resources are scarce, which gives teachers and students a lack
of educational opportunities that American students are given. In our schools it is
not about a lack of resources that is the problem. I think it is the political agenda
and the old fashioned factory model we are following that is the problem. We want
the same results for all students and how can we expect that if none of us think the
same or are the same or have the same experiences.

Eu ouvi que as escolas no Mxico tm dois turnos, de manh e a tarde. Eu tambm

ouvi que eles so mais exigentes com os alunos. Eles quer aprender ou no. Eu no
tenho certeza sobre a educao no Brasil, mas eu gostaria de aprender mais. Eu
ouvi que os recursos so escassos, o que d aos professores e alunos a falta de
oportunidades educacionais que so dadas aos estudantes americanos. Em nossas
escolas o problema no se trata de falta de recursos. Eu acho que a agenda
poltica e tentamos seguir um modelo antigo. Queremos os mesmos resultados

141

para todos os alunos e como podemos esperar isso se nenhum de ns pensa da

mesma maneira, se no somos iguais nem temos as mesmas experincias.

En su opinin Qu pueden causar los exmenes estandarizados como el

STARR? Cules son los alcances directos de este examen en su clase?

These standardized tests turn a lot of students off. They lose their curiosity to
learn and become disengaged from the learning experience. It becomes an
artificial way of learning. It can cause many damages such as drop outs, low selfesteem, wrong labeling of student abilities, and unatainable dreams.

Estes testes padronizados "deixam" um monte de alunos "de fora". Eles perdem a
curiosidade para aprender e se afastam da experincia da aprendizagem. Os testes
padronizados tornam a aprendizagem artificial. Eles podem causar muitos danos,
tais como evaso escolar, baixa autoestima, rtulos errados sobre as habilidades
dos alunos e seus sonhos inalcanveis.

Usted cree que los exmenes como el STARR deben mantenerse?

No. I think there should be a different more humanistic and more real life way of
testing the students learning and the teachers teaching.

No. Eu acho que deveria haver uma forma diferente, mais humanista e mais
aproximada da vida real para testar a aprendizagem do aluno e o ensino do
professor.

Cul es su opinin sobre las Charter Schools?

Charter schools may be serving a purpose to prepare some students that are not
making it in public schoosl, but for the most part their agenda I think is to replace
public schools. Instead we need to revamp what we are doing in public schools.

As Charter schools podem estar servindo ao propsito de preparar alguns alunos

que no esto conseguindo na escola pblica, mas para a maior parte do seu
objetivo, eu acho que substituir escolas pblicas. Em vez de Charter Schools,
precisamos renovar o que estamos fazendo nas escolas pblicas.

142

Eplogo
Parecer dado pelo Prof. Dr. Aldo Victrio Filho no Exame de Qualificao 2 dessas
Tese.

Prezados Hiran, Joo e demais membros da banca e presentes nesse encontro para
contribuirmos com a tese ESPERANDO O SUPERMAN: DA DISPORA DO
CONCEITO E SUA PRODUO DE DIFERENAS E DE RESISTNCIAS EM ESCOLAS
NO NORTE E SUL GLOBAIS de Joo Luiz Simplcio Porto.
Agradeo desde j a oportunidade de mais uma vez participar dos trabalhos do
Hiran e de seus orientandos, experincias que fortalecem minha formao.
Adianto tambm que a qualidade do trabalho avaliado, sua conciso, consistncia
e pertinncia praticamente dispensam, da minha parte, certamente, relevantes
consideraes.
Posto que encarar mais uma vez os a rede de condicionantes, condies e
condicionamentos que regem o universo da Educao em face das tentativas de
avaliaes e realizaes de panoramas sistematizados que aambarquem leituras
universalistas me leva a digresses de pensamento. Afastando-me do tema
especificamente tratado na pesquisa retorno a ele via a ideia de que pensar a
Educao sob quaisquer aspectos pressupe e implica em ensaiar, ao menos, a
atender exortao maffesolianana de entrar em sintonia com a plasticidade das
coisas. Se dar conta da urgncia de captar o dinamismo interno e dominante na
vida social como meio de admirar a surpreendente mudana de costumes nas
sociedades contemporneas via a no mais dissimuladas diferenas. Diferenas
que vo alm dos macros aspectos, obviamente, e se evidenciam e fulguram no
drama do dia a dia. Nos cotidianos em cujas tessituras nenhuma qualidade se
mantm intacta ou igual, nenhum processo cognitivo se repete e atende a
qualquer leitura vlida em unicidade totalizante. Na sociedade que vivemos, nos

143

cotidianos cujas visadas editamos continuamente sob a sujeio censura moral

de cada dia, sob s foras polticas que determinam quem o que tanto a nvel
pessoal, comunitrio ou institucional, e o que aqui mais interessa, s estratgias de
poder que se servem das qualificaes, hierarquizaes e demais fronteiramentos
entre uns e outros.
a dimenso dessa mudana que cancela a validade de nossos modos habituais
de pensar. Mas, ainda que a nossa capacidade de alcanar uma lucidez ousada seja
pequena, preciso compreender, recorrendo uma sabedoria antiga, que
conforme a expresso de Plato, tudo o que grande se ergue meio
tempestade (Repblica, 479d, 9) s sinalizaes do que nos estranho, do que
nos impacta e desperta nossa rejeio. Se formos capazes de constatar aquilo que
, o que a est, fica mais fcil identificar, no campo magntico das atraes e das
repulses sociais, alguns vetores em torno dos quais as mudanas que a todos so
caras se articulam. Certamente, que a aludida percepo do outro que muda, e que
em sua mudana muda o mundo, no se refletir, como a pesquisa aponta, nos
resultados programveis (e at programados) das pesquisas sobre a qualidade das
educaes formais e institucionais.
Um argumento, pensamento forte, para alm da apartao, da recusa do outro
que, supostamente, no nos espelha, no espelhando a produo epistemolgica
e cognitiva que consideramos vlidas, da recusa de essncia teolgica,
caracterstica da tradio judaico crist, a da participao, no sentido quase
mstico ou mgico desse termo e de cada um ou de cada coisa num conjunto por
mais heterogneo que seja, como o qualquer sala de aula, o que d sentido ao
todo. Aludo ao que o pensamento de Maffesoli, os estudos de Durant, as
explanaes de Simmel, tomam como visada holstica que aponta o retorno de
foras primitivas. Foras desconhecidas e, portanto, um tanto tenebrosas, que
aludem s divindades da grande me. Potncias femininas, caras s mitologias

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ancestrais africanas que o monotesmo patriarcal e o domnio etnocntrico tudo

fez para expulsar ou marginalizar. O que pode ser elucidado com uma expresso
cara a Fernando Pessoa: retorno do paganismo como princpio vital.
Princpio de unio dos contrrios, processo dinmico de confronto com o
diferente com o inamalgamvel como se pode ver na pintura de Arcimboldo, por
oportuno exemplo, onde os homens, as frutas, os legumes e as flores se misturam
em composies sem fronteiras precisas. Ou nas obras de Bosch, onde a
imaginao do artista produz e permite o assustador, e nas quais fervilha a
diferena em ferica confuso. A confuso dos estudantes em sala que para
muitos, se no a maioria dos professores, no querem nada! Quanta potncia,
quanto desejo h naqueles que para um velho professor (seja qual velhice lhe
acometa) nada quer...
Nessas e nas demais situaes semelhantes, o jogo das performances da diferena,
da manifestao do que nos soa e fulgura bizarro, estranho, remete a um
primitivismo e ao ressurgimento do arcasmo da natureza humana, o que no se
pode deixar de reconhecer e encontrar encarnado em muitas manifestaes
culturais nas sociedades contemporneas, das quais somos parte e to parte
quanto aqueles que rejeitamos, quanto aquilo que tomamos como equvoco e
lutamos para aniquilar por meio de nossos mtodos de pedagogia civilizatria.
Aludo objetivamente ao que se impe necessrio tentar pensar e que por muitos
considerado como barbrie ps-moderna. E que no texto de Joo, se revela
apenas consequncia, triste consequncia, da assimetria social, da injustia poltica,
da patolgica indiferena e ataque aos que no confirmam nossa sabedoria.
A sombra de Dionsio, deus dos cem nomes, alerta ainda Maffesoli, como fervilhar
de larvas ou um incessante formigar, ao cobrir as nossas megalpoles, a prpria
imagem e expresso de uma selvageria que se quer extinguir ou se quer pensar
extinta. A cidade viva e incorrigvel pela pegada esttica de seus senhores, pela

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pegada pedaggica e epistmica de seus ditadores, de seus museus e suas escolas

de etiqueta a cidade de dominao em devir do homem selvagem, que
rompendo a domesticao de longa data, evidencia uma relao insuspeita e nova
com a natureza, jamais captvel por testes e exames. Desponta nesse esquerdo,
nesse maldito, nesse estranho periferizado estudante, que nada rende, uma
espcie de inteireza do ser por meio da qual todos ns temos um caminho para
nos sentirmos vivamente comprometido com nossos ambientes particulares sem
desconsider-lo pele e extenso do ambiente do outro, pele e carne nossa que
atravessa o corpo do outro at, e, sobretudo, daquele que estranhamos.
Lembro Heidgger, pela pertinncia e atualidade do seu pensamento quando
indica que o comeo ainda , no jaz s nossas costas, mas, se ergue nossa
frente.
exatamente isso que est em jogo nos novos costumes em gestao e
acontecimento e s aqueles que percebem a grandeza inevitvel do cotidiano e
no se iludem com leituras de topo podem se dar conta, ou seja, tomar posse das
realidades no capturveis pelos meios tcnicos que foram elaborados em sintonia
com a prpria elaborao de ideias de escola e de educao que desbotam e
tornam as estatsticas das avaliaes narrativas desconcertantes. Pois as referidas
ideias ainda dominantes de educao e escola esgaram a despeito do lamento e
carpir de seus vivos e rfos. Pois a formao humana, ensinam para quem quiser
aprender, os desfuturados estudantes periferizados, no mais regulvel por uma
moral puramente racional, mas antes de tudo, pela tica na qual o afeto tem o seu
lugar. Uma tica, que no sentido mais profundo, no se permite ensinar fora de
sua prtica efetiva. Ethos enraizado que, subterraneamente, tece um lao
consistente entre os indivduos a partir da participao comum num conjunto mais
amplo do qual cada um apenas elemento, evidentemente importante, mas, no,

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necessariamente dominante. Nem como corpo de valores ou dispositivo blico de

imposies estticas.
Seria essa participao comum no mundo da vida, enraizada nos valores da
proxemia, que favorece a intensidade das relaes, a aceitao do estranhamento
no como paralisia ou fracasso pedaggico, mas, como processo de superao,
no do estranhamento, mas, da nossa tacanhice e egosmo ntimos que nos
impedem de aceitar cheiro diferente do de nossa matilha. Afinal, convm lembrar,
que muito j se viu, com saldos positivos aos coletivos envolvidos, nas histrias
humanas, a valorizao da comunidade emocional em detrimento da sociedade
racional. Talvez seja este aqui e agora mais um ciclo que exija enfatizar o
sentimento de integrao nos mitos, das pequenas histrias e os afetos partilhados
como valores comungados, como corpos, belezas e diferenas fortalecedoras do
mesmo e do outro indestrinveis que em sua maravilhosa amlgama dispensa a
vinda de qualquer super humano, pois nenhum super homem mais potente que
o mais frgil coletivo.
Evidentemente, julgo aprovado o exame e reitero meu elogio s suas diversas
qualidades! Parabns Joo, parabns Hiran! Beijo geral!
MAFFESOLI, Michel. O Tempo Retorna: Formas Elementares da Ps-Modernidade
So Paulo: Forense, 2012.

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