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XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias

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Perspectivas de professores sobre o ensino experimental das cincias no 1 Ciclo


Marisa Correia1, Ana Freire2
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Escola Superior de Educao de Santarm; Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, Lisboa, 1 marisa.correia@ese.ipsantarem.pt, 2afreire@fc.ul.pt

Resumo Nos ltimos anos, resultados de investigaes nacionais e internacionais tm apontado que a Educao em Cincias desde os primeiros anos de escolaridade um factor imprescindvel para a melhoria da formao cientfica dos alunos e para o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio de uma cidadania responsvel. Atendendo a esta preocupao crescente, o Ministrio da Educao ps em aco um Programa de Formao de professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Ensino Experimental das Cincias, com o objectivo de promover o ensino experimental das Cincias neste nvel de escolaridade. Considerou-se, deste modo, pertinente conhecer as perspectivas de professores acerca das finalidades do ensino experimental das cincias. Utilizou-se uma metodologia de orientao interpretativa. Participaram no estudo dez professoras pertencentes a escolas da regio de Santarm que frequentavam o primeiro ano do programa de formao. A entrevista constituiu o instrumento de recolha de dados, procedendo-se sua transcrio. A anlise dos discursos dos professores evidencia diferentes perspectivas acerca do ensino experimental das cincias. Os resultados sugerem que os professores valorizam mais finalidades do ensino experimental centradas no aluno, sobretudo a transversalidade de competncias e o desenvolvimento de competncias do domnio cognitivo, em detrimento das competncias do domnio atitudinal e procedimental. As finalidades relacionadas com a construo da Cincia, a preparao dos alunos para a cidadania e a construo de conhecimentos cientficos teis e funcionais em diferentes contextos do quotidiano esto praticamente ausentes no discurso das participantes. Palavras-Chave: Perspectivas de professores, finalidades do ensino experimental das cincias no 1 Ciclo. Introduo Sendo uma preocupao emergente o baixo nvel de literacia cientfica constatado na populao em geral, surge a necessidade de atribuir a merecida importncia Educao em Cincias logo nos primeiros anos de escolaridade. Tendo em conta que as crianas so naturalmente curiosas e criativas, estas caractersticas podero ser potencialmente desenvolvidas pelos professores do 1 ciclo atravs da abordagem das cincias, pois como destaca S (2002) a educao cientfica precoce promove a capacidade de pensar (p.30). Tambm Valadares (2006) destaca que os alunos devero desde muito cedo realizar actividades prticas, manipulando materiais e realizando jogos educativos (Valadares, 2006, p.4) dado que este tipo de estratgias conduz ao desenvolvimento da curiosidade e da experimentao, assim como de uma conscincia reflexiva resultante da procura de
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solues relativas a questes prticas em que o aluno reflecte acerca dos procedimentos efectuados por si e pelos seus pares. O ensino experimental das cincias segundo Matta, Bettencourt, Lino e Paiva (2004), alm de ser motivador, desenvolver as capacidades manipulativas e de raciocnio e permitir um melhor conhecimento do mundo que nos rodeia, permite desenvolver competncias noutras reas curriculares. De facto, promove a leitura aquando da pesquisa, estimula o desenho e a escrita aquando da realizao de registos e desenvolve o pensamento lgico-matemtico quando se estabelecem relaes de causa-efeito, condicionais e outras, e se efectuam classificaes, seriaes, medies e clculos. Estes autores salientam, que igualmente importante que o ensino da cincia surja contextualizado numa base scio-afectiva, constituindo, assim, um contributo para o desenvolvimento de atitudes, valores e comportamentos sociais, ou seja, para promover uma boa educao cvica. Como se trata, essencialmente, de uma actividade que envolve trabalho em grupo as crianas desenvolvero atitudes como respeitar a vez, respeitar a opinio dos outros, exprimir a sua opinio e cooperar com o grupo. O ensino das Cincias de base experimental um dos factores que melhor potencia uma educao cientfico-tecnolgica para todos, desde os primeiros anos de escolaridade, pois permite veicular alguma compreenso, ainda que simplificada, de contedos, do processo e da natureza da Cincia, bem como de uma atitude cientfica perante dos problemas (DGIDC, 2006). Para que tal acontea deve-se: (i) fomentar a curiosidade das crianas por actividades em Cincia; (ii) contribuir para a construo de uma imagem reflectida acerca da Cincia; (iii) promover capacidades de pensamento (criativo, crtico, metacognitivo) teis e transferveis para outros contextos; (iv) permitir a construo de conhecimento cientfico com significado social (DGIDC, 2006, p. 1). Diversos autores (ex. Afonso, 2002; Butts, 1993, 1994; Harlen, 1989; Johnston, 2004; Jurd, 2004; Leach, 1999; Metz, 2003; Paixo & Cachapuz 1999; Russell & Harlen, 1990; S & Carvalho, 1997; S & Valente, 1998) tm apontado que o ensino experimental das cincias a Educao em Cincias desde os primeiros anos de escolaridade um factor imprescindvel para a melhoria da formao cientfica dos alunos e para o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio de uma cidadania responsvel, no entanto, para que tal se possa tornar uma realidade fundamental um profundo e extenso trabalho de

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formao de professores, de modo a sensibiliz-los para a importncia e para as potencialidades desse ensino e para que compreendam a forma de poderem articular a cincia com as outras actividades curriculares. Atendendo a esta preocupao crescente, o Ministrio da Educao ps em aco um Programa de Formao de professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico, Ensino Experimental das Cincias, com o objectivo de promover o ensino experimental das Cincias neste nvel de escolaridade. Considerou-se, deste modo, pertinente conhecer que perspectivas manifestam os professores sobre o ensino experimental das cincias no 1 Ciclo. Metodologia Neste estudo optou-se por uma metodologia qualitativa de natureza descritiva e interpretativa. Atendendo ao facto das perspectivas dos professores no serem directamente observveis, recorreu-se a [] uma metodologia de investigao que enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes pessoais (p.11) como defendem Bogdan e Biklen (1994). Seguidamente descrevem-se as participantes, o processo de recolha de dados e de anlise dos dados. Participaram no estudo dez professoras de diversas escolas do Concelho de Santarm, que frequentavam o primeiro ano do programa de formao Ensino Experimental das Cincias. Procurou-se envolver professoras com experincias profissionais e pessoais diferenciadas, de modo a enriquecer a investigao com diferentes perspectivas sobre o ensino experimental das cincias. As professoras foram designadas por letras maisculas para garantir o seu anonimato. No presente estudo utilizada a entrevista como mtodo de recolha de dados, que recomendada por Merriam (1988), Yin (1989), Patton (1990) e Bogdan e Biklen (1994), para a implementao de um estudo de natureza qualitativa. A entrevista utilizada como referem Bogdan e Biklen (1994), para recolher dados descritivos na linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo. Neste estudo foram usadas entrevistas semiestruturadas, uma vez que a conduo da entrevista seguindo um guio de perguntas d ao investigador alguma segurana, evitando a omisso de aspectos fundamentais. Tendo como ponto de partida um conjunto de questes seleccionadas para obter respostas ao problema em estudo, estas no sero propostas de uma forma rgida, permitindo ao

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investigador fazer adaptaes no decorrer da conversa. As entrevistas foram registadas em gravador udio e transcritas pela investigadora. Estas entrevistas realizaram-se no incio do programa de formao e tiveram como objectivo identificar as perspectivas dos professores acerca das finalidades do ensino experimental das cincias. A anlise dos dados segue, em traos gerais, o modelo de Miles e Huberman (1994), que consiste em trs passos fases: a reduo de dados, a sua apresentao e a interpretao/verificao das concluses. Foi construdo um quadro de categorias de anlise de acordo com o expresso na formao (Martins et al., 2006), onde as finalidades do ensino experimental das cincias surgem organizadas em torno de trs eixos - Aluno, Cincia e Sociedade. As subcategorias emergiram da anlise das transcries atravs de questionamento constante.
Quadro 1. Definio das categorias e subcategorias de anlise. Categorias Subcategorias Transversalidade de competncias Domnio Cognitivo Domnio Procedimental Cincia Construo da cincia Preparao para a cidadania Sociedade Conhecimento cientfico til em diferentes contextos do quotidiano Definio Promover o desenvolvimento de competncias transversais como a Matemtica e a Lngua Portuguesa enquanto Cincia na Cincia Ajudar a compreenso de conceitos Promover o raciocnio Estabelecer relaes/comunicao com os outros Desenvolver atitudes crticas no trabalho de equipa Motivar os alunos Proporcionar o contacto directo com os fenmenos Desenvolver competncias procedimentais Manipular instrumentos de medida Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas prticos Fomentar a compreenso de maneiras de pensar cientficas e quadros explicativos da Cincia que tiveram (e tm um grande impacte no ambiente material e na cultura em geral. Contribuir para a formao democrtica de todos, que lhes permita a compreenso da Cincia, da Tecnologia e da sua natureza, bem como das suas inter-relaes com a sociedade e que responsabilize cada indivduo pela sua prpria construo pessoal ao longo da vida. Promover a construo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos que resultem teis e funcionais em diferentes contextos do quotidiano.

Aluno

Domnio Atitudinal

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Resultados Os resultados foram organizados de acordo com as categorias de anlise: Aluno, Cincia e Sociedade. A categoria Aluno inclui as subcategorias transversalidade de competncias, domnio cognitivo, domnio atitudinal e domnio procedimental. Em relao subcategoria transversalidade de competncias, os dados evidenciam que todas as professoras consideram que o ensino experimental das cincias permite o desenvolvimento de competncias transversais como a Matemtica e a Lngua Portuguesa. Uma professora destaca que o relatrio da experiencia tem a ver com a Lngua portuguesa e as pesagens com a Matemtica (Entrevista Professora C, Novembro de 2007). Relativamente s trs subcategorias, domnio conceptual, atitudinal e procedimental, a primeira a mais destacada pelas participantes. Todas as professoras encaram o ensino experimental das cincias fundamentalmente como um meio de levar os alunos a compreender um contedo (Entrevista Professora A, Novembro de 2007), ou seja a partir da experiencia, do mexer, do ver, do observar e depois para a teoria (Entrevista Professora H, Novembro de 2007), mas de uma forma mais leve ou mais agradvel de aprender (Entrevista Professora A, Novembro de 2007). A maioria das professoras considera tambm que o ensino experimental das cincias promove o raciocnio, nomeadamente ao afirmarem que os alunos desenvolvem o pensamento crtico (Entrevista Professora E, Novembro de 2007), quando tiram as suas prprias concluses, e comparam aquilo que eles pensavam antes e depois de ver a realidade das experiencias que realizaram (Entrevista Professora J, Novembro de 2007). O domnio atitudinal o menos destacado pelas participantes, no entanto a generalidade das professoras refere-se motivao com uma das principais finalidades do ensino experimental das cincias. Quanto s relaes e comunicao com os outros, somente as professoras C, F e I se referiram importncia de saber ouvir e respeitar as opinies dos colegas. A professora C foi ainda, a nica a salientar o desenvolvimento de atitudes crticas no trabalho de equipa. No que concerne subcategoria domnio procedimental, verificou-se que proporcionar o contacto directo com os fenmenos surge como a finalidade neste domnio mais enaltecida pelas participantes, seguida do desenvolvimento de competncias procedimentais. Contudo, em relao a esta ltima finalidade duas das professoras, a A e E, demonstraram valorizar apenas a simples observao dos alunos sem o envolvimento dos mesmos na

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realizao das actividades, como denuncia o discurso da professora A, quando afirma a competncia experimental no porque sou eu que fao (Entrevista, Novembro de 2007). Apenas a professora C refere a manipulao de instrumentos de medida, mas nenhuma menciona o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas prticos. Na categoria Cincia, constatou-se que apenas uma das professoras se refere a aspectos da construo do conhecimento cientfico, quando refere a necessidade dos alunos terem um conhecimento sobre a Cincia que os obrigue a pensar e a ter mais cultura (Entrevista Professora E, Novembro de 2007). A ltima categoria de anlise subdivide-se na preparao para a cidadania e no conhecimento cientfico til em diferentes contextos do quotidiano. Relativamente ao primeiro aspecto apenas uma das professoras enaltece que o ensino experimental das cincias contribui para que os alunos tirem dvidas, essencialmente, que aprendam a ter opinies fundamentadas sobre as coisas. Que no falem s por falar que tenham uma base experimental, verdadeira para poder falar sobre as coisas que viveram e as dvidas que tm (Entrevista Professora F, Novembro de 2007). Algumas professoras referem-se ao desenvolvimento de conhecimentos cientficos teis em diferentes contextos do quotidiano, mas de uma forma implcita. A professora A quando afirma que habitualmente os alunos costumam realizar as actividades abordadas na escola em casa e na sequncia disso costuma fazer comparaes entre as duas situaes. A professora E ao destacar que as competncias desenvolvidas pelos alunos quando realizam actividades experimentais para a vida e que estas sero mobilizadas em diferentes situaes da vida corrente, do dia-a-dia (Entrevista Professora E, Novembro de 2007). E as professoras B, D, F e G ao enaltecerem que o ensino experimental das cincias proporciona aos alunos oportunidades de esclarecerem muitas dvidas que tm acerca dos fenmenos do quotidiano. Em sntese, as finalidades do ensino experimental das cincias relacionadas com a Cincia e a Sociedade so as menos referidas pelas participantes, sendo que apenas a professora E menciona alguns aspectos de ambas. Nas finalidades respeitantes ao Aluno, algumas so destacadas por todas as professoras, so elas a transversalidade de competncias, a compreenso de conceitos, a motivao dos alunos e o proporcionar contacto directo com os fenmenos. O domnio cognitivo mais relevante para as professoras e apenas a professora A no refere a promoo do raciocnio. Relativamente ao domnio atitudinal, menos valorizado, s a professora C demonstra valorizar as relaes e comunicao com os outros, e o desenvolvimento de atitudes crticas no trabalho de equipa. No domnio

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procedimental, novamente se destaca a professora C, que menciona a importncia da manipulao de instrumentos de medida, um aspecto que assim como o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas prticos so negligenciados pelas professoras. Concluses e Discusso No discurso das professoras esto presentes algumas das finalidades do ensino experimental das cincias preconizadas nas orientaes curriculares, sobretudo o desenvolvimento de competncias transversais como a Matemtica e a Lngua Portuguesa e o desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios. No entanto, as professoras referem-se essencialmente a competncias do domnio cognitivo, colocando em segundo plano os domnios atitudinal e procedimental, o que coerente com uma perspectiva de ensino marcadamente tradicional. As finalidades do ensino experimental das cincias relacionadas com os aspectos da construo da Cincia, da construo de uma cidadania responsvel e da construo de conhecimento cientfico til em contextos diferentes, esto praticamente omissos no discurso das professoras. A ausncia destas finalidades nos discursos da generalidade das professoras revela que a sua preocupao, como refere Cachapuz (2000) centra-se somente na aprendizagem de um corpo de conhecimentos ou de processos de cincia, em vez de garantir que tais aprendizagens se tornaro teis e utilizveis no dia-a-dia no sentido de contriburem para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, num contexto de sociedades tecnologicamente desenvolvidas que se querem abertas e democrticas. As participantes revelaram no estar ainda sensibilizadas para todas as potencialidades do ensino experimental das cincias. S (2002) destaca vrios factores que tero conduzido a esta situao, como no ter sido fornecida aos professores documentao adequada, no sentido de se minorar a sua tradicional insegurana em relao s Cincias, nem fornecimento s escolas de materiais bsicos para as actividades de Cincias e nem a formao e acompanhamento adequado aos professores. Tambm Tenreiro-Vieira (2004) salienta que necessrio intervir na formao de professores, para que ocorra inovao em matria de metodologias de ensino e contribuir assim para que, as aulas no sejam apenas sequncias de factos cientficos e tecnolgicos, mas tambm proponham aplicaes concretas a problemas da vida normal do cidado comum.

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