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1.
A Ginstica
A ginstica um conceito que engloba modalidades competitivas e no competitivas e envolve a prtica de uma srie de movimentos exigentes de fora, flexibilidade e coordenao motora para fins nicos de aperfeioamento fsico e mental.
1.1 Histria: surgimento e evoluo

Milenar, a ginstica fez parte da vida do homem pr-histrico enquanto atividade fsica, pois detinha um papel importante para sua sobrevivncia, expressada, principalmente, na necessidade vital de atacar e defender-se. O exerccio fsico utilitrio e sistematizado de forma rudimentar era transmitido atravs das geraes e fazia parte dos jogos, rituais e festividades. Mais tarde, na antiguidade, principalmente no Oriente, os exerccios fsicos apareceram nas vrias formas de luta, na natao, no remo, no hipismo e na arte de atirar com o arco, alm de figurar nos jogos, nos rituais religiosos e na preparao militar de maneira geral. Como prtica esportiva, a ginstica teve sua oficializao e regulamentao tardiamente, se comparada a seu surgimento enquanto mera condio de prtica metdica de exerccios fsicos, j encontrados por volta de 2 600 a.C., nas civilizaes da China, da ndia e do Egito, onde valorizava-se o equilbrio, a fora, a flexibilidade e a resistncia, utilizando, inclusive de materiais de apoio, como pesos e lanas. Este conceito comeou a desenvolverse pela prtica grega, que o levou atravs do Helenismo e do Imprio Romano. Foram os gregos os responsveis pelo surgimento das primeiras escolas destinadas preparao de atletas para exibies ginsticas em pblico e nos ginsios. Seu estilo nascia da busca pelo corpo so, mente s e do ideal da beleza humana, expressado em obras de arte deste perodo: socialmente, os homens reuniam-se para apreciar as artes desenvolvidas na poca, entre pintura, escultura e msica, discutiam a filosofia, tambm em desenvolvimento e, para divertirem-se e cultuarem seus corpos, praticavam ginstica, que, definida por Plato e Aristteles, era uma prtica que salientava a beleza atravs dos movimentos corporais. Foi ainda na Grcia Antiga, que a ginstica adquiriu seu status de educao fsica, pois esta desempenhava papel fundamental no sistema educativo grego para o equilbrio harmnico entre as aptides fsicas e intelectuais.
J em Esparta, na mesma poca, este conceito servia unicamente ao propsito militar, treinando as crianas desde os sete anos de idade para o combate. Tal pensamento fez sua participao nos Jogos diminuir com o passar dos anos. Em Atenas, todavia, s a partir dos quatorze anos, os rapazes praticavam a educao fsica: exercitavam-se nas palestras, que eram locais fechados e, sob os conselhos dos sbios, praticavam os exerccios. Aprovados, seguiam, ao completarem dezoito anos, para os ginsios, nos quais, tutelados pelos ginastes, formavam-se inseridos num ambiente em que se exibiam obras de arte e onde os filsofos reuniam-se para discutir sobre a unio corpo e mente. Apresentado Roma, este conceito esportivo atingiu fins estritamente militares, de prtica nas palestras, para os jovens acima dos quatorze anos, e adquiriu um novo nome, o de ginstica higinica, aplicada nas termas, j que os romanos viam o culto fsico como algo satnico e, em nome de Deus e da moral, decretaram o fim dos Jogos Olmpicos antigos, nos quais estava inserida a ginstica enquanto festividade e preparao. No entanto, parte do povo manteve o culto ao corpo e a educao fsica como prticas secretas. Na Idade Mdia, a ginstica perdeu sua importncia devido rejeio do culto ao fsico e beleza do homem, ressurgindo somente na fase renascentista, influenciada pela redescoberta dos valores gregos, aparecendo assim nos teatros de rua, que motivavam os espectadores a praticarem em grupo as atividades fsicas. Estruturalmente, ressurgiu o termo ginstico higinica, voltado para a prtica do exerccio apenas direcionada para a manuteno da sade do indivduo, descrita na obra Arte Ginstica, de Jeronimus Mercurialis. Por volta do sculo XVIII, recuperou-se e desenvolveu-se conceituada em duas linhas, como expresso corporal e como exerccio militar, aps a publicao de mile, livro do pedagogo Jean-Jacques Rousseau, que defensor da aprendizagem indutiva, definiu:
O exerccio tanto torna o homem saudvel como sbio e justo ( ) quanto maior sua atividade fsica, maior sua aprendizagem
Desse momento em diante, inmeros educadores voltaram-se para a prtica esportiva, na busca de uma melhor elaborao de mtodos especializados e escolas de educao fsica. Entre os destacados estiveram o espanhol Francisco Amoros, que desenvolveu um estudo voltado para a resistncia fsica, o alemo
Friedrich Ludwig Jahn, que desenvolveu aparelhos e deu incio a sistematizao da ginstica artstica, o sueco Pehr Henrik Ling, que iniciou a separao da ginstica em categorias, como a de fins militares e a para a formao, e o dinamarqus Niels Bukh, que desenvolveu vestimentas, novas formas de toque na prtica coletiva e envolveu o conceito, assim como Jahn, com a poltica. Enquanto Jahn utilizou dos conceitos da ginstica para restaurar o esprito alemo humilhado por Napoleo e desenvolver a fora fsica e moral dos homens atravs da prtica desta atividade para assim reunir seguidores militares contra as tropas do governantes francs, Bukh cooperou, com seus estudos, para o regime nazista, enquanto melhorias na preparao dos combatentes. Com a evoluo da educao fsica, a ginstica especializouse, de acordo com as finalidades com que praticada ou ento em correspondncia com os movimentos que a compem. Enquanto modalidade esportiva, no parou de se desenvolver. Dentre as provas esportivas dos Jogos Olmpicos, uma das mais antigas. Por isso e por seu desenvolvimento, sua histria constantemente confundida com a de sua primeira ramificao, a artstica, o que no fere suas individualidades. Fora das escolas e dos ginsios, a ginstica conquistou espao por desempenhar funo na sociedade industrial, apresentado-se capaz de corrigir os vcios da postura acarretados pelos esforos e repeties fsicas no ambiente de trabalho. Tal capacidade mostrava sua vinculao com a medicina e isso lhe rendeu status entre os adeptos e estudiosos dessas questes, adquirindo ento uma nova ramificao em sua histria evolutiva. Durante o sculo XIX, a ginstica passou a refletir apenas o significado de prtica esportiva moderna, deixando para trs a preparao militar e a preparao para e junto a outras atividades, como o atletismo praticado nos Jogos Olmpicos antigos. Nesta poca, surgiram e aprimoraram-se as escolas inglesa, alem, sueca e francesa. Exceto a inglesa, destinada unicamente a elaborao de jogos e a atividade atltica, as demais determinaram e expandiram os mtodos ginsticos, passados atravs dos movimentos europeus que resultaram na criao das Lingiadas, festival internacional de ginstica criado em comemorao aos cem anos da morte de Ling. Estes movimentos ainda influenciaram-se e universalizaram os conceitos ginsticos, posteriormente trabalhados dentro de cada modalidade. Nesse mesmo sculo, surgiu a entidade que passou a regrar as prticas do desporto: a Federao Europeia de Ginstica (em
francs: Fdration Europenne de Gymnastique), fundada por Nicolas J. Cuprus e que contou com a participao de trs pases Blgica, Frana e Holanda. Em 1921, a FEG tornou-se a atualmente conhecida FIG (Federao Internacional de Ginstica), quando os primeiros dezesseis pases no europeus foram admitidos na entidade, sendo os Estados Unidos, o primeiro. Nos dias atuais, considerada a organizao internacional mais antiga responsvel pela estruturao da ginstica. Mesmo sem carcter competitivo, a modalidade tem figurado em cerimnias de abertura de jogos, caracterizando-se como um dos pontos mais belos destes eventos, nos quais a criatividade, a plasticidade e a expresso corporal tornam-se presentes na participao sincronizada de um grande nmero de ginastas. Na era moderna, a ginstica, inicialmente tida como prtica fsica passou a ser dividida e estruturada em cinco campos de atuao, que se desenvolvem unidas pelo conceito e separadas nos fins: condicionamento fsico, de competies, fisioteraputicas, de demonstrao e de conscientizao corporal.
1.2 Presena, popularidade e categorizao

A ginstica est inserida na sociedade como influncia nas artes e no meio social desde a Grcia Antiga. Os artistas gregos, observadores dos exerccios fsicos, eram precisos conhecedores do corpo humano. O culto ao fsico era admirado por estes artistas, que esculpiam a figura humana com perfeio. Na arte grega da poca, as condies fsicas e espirituais variavam constantemente. Tais modificaes passadas pelo homem grego acompanhavam as mudanas sofridas pela ginstica, a maneira mais comum e difundida de cultuar a forma fsica. Baseados nisso, estudos comprovam que na impresso corporal de uma obra de arte sobre a conformao fsica, est desempenhado o papel fundamental da ginstica e de outros esportes praticados. No s na escultura a ginstica esteve presente. Na filosofia, Plato, que havia sido lutador na juventude, defendeu em seu livro, A Repblica, que a msica e a ginstica so as duas disciplinas que devem ser combinadas para alcanar a perfeio da alma e assim formar jovens equilibrados. Tal postura deu prtica um objetivo pensador oposta ao culto fsico. Aristteles j considerava a ginstica til porque melhorava a sade, sustentava valores e aumentava a fora. Segundo suas palavras, as crianas no deviam realizar treinos duros antes da puberdade, como sustentavam os espartanos. Junto Mitologia grega, a ginstica foi relacionada imagem de Hermes, deus de beleza jovem e atltica, patrono dos
esportistas, mensageiro dos Deuses e defensor dos homens perante o Olimpo. Em cada ginsio, havia dele uma figura, bem como a de seu irmo, Apolo, o deus mais venerado entre os gregos aps Zeus. Era Apolo, o deus da sade e da juventude bela e forte, da msica e da poesia, que, para os gregos, compunham os objetivos da beleza plena atingida atravs de um sistema tico e pedaggico defendido pelos filsofos, ou seja, do fsico so e da alma sbia. Mais tarde, ao entrar no Imprio Romano, a ginstica ligada arte, filosofia e s divindades religiosas gregas, perdeu totalmente seu espao, permanecendo como conceito apenas fsico, ligado ao corpo e sade. Com o passar dos anos, a ginstica, enquanto parte formadora do conceito da educao fsica como nascida na Grcia Antiga, tornou-se um campo de conhecimento e uma prtica pedaggica do conjunto das manifestaes corporais que ainda se fazem presentes em diferentes espaos, como escolas, academias, centros culturais e at praas de lazer. Nas escolas, deve ser aplicada de forma a mostrar os saberes, as experincias e as produes deste conjunto de manifestaes do corpo, para transmitir as riquezas culturais presentes nos bens socialmente produzidos, como as esculturas dos tempos da Grcia Antiga. Enquanto aplicada ao lazer, deve oferecer referncias tericas e prticas a fim de enriquecer o olhar dos praticantes para o experimentar, sentir, tocar e relacionar-se com o prprio corpo, em meio a uma criao e recriao social de aprendizagem em intercmbio cultural e de expresso corporal. A dana, to abrangente significativamente quanto a ginstica, uma outra expresso do corpo que a acompanha no mesmo significado, tanto academicamente, quanto para o lazer e para a competio, como mostradas unidas na modalidade rtmica da ginstica. Em suma, a popularizao e os diferentes estudos da prtica gmnica atingiu todo o mundo, presente nos mais variados grupos. Seus benefcios sade so reconhecidos e por isso, seus exerccios so amplamente utilizados, nas mais variadas formas e para as maiores finalidades. Presente na cultura humana desde a conhecida pr-histria, a ginstica dividiu-se por diferentes ramificaes, possui publicaes didticas e histricas, revistas especializadas, como a International Gymnasts, e j apareceu, inclusive, em filmes, como o Gymkata de 1985, o Little Girls in Pretty Boxes: The Making and Breaking of Elite Gymnasts and Figure Skaters de 1997, e o Stick It, de 2006, que contou com a
participao das ginastas Nastia Liukin e Carly Patterson e dos treinadores Valeri Liukin e Bart Conner. Para os ginastas artsticos ainda existe o International Gymnastics Hall of Fame, a mais popular honraria concedida aos atletas e treinadores vitoriosos e inovadores.
1.3 As categorias
Modernamente, a fim de evitar a limitao do conceito ginstica ao esportivo ou a uma de suas modalidades, a ginstica passou a ser dividida em cinco campos de atuao e desenvolvimento: condicionamento fsico, de competies, fisioteraputicas, de demonstrao e de conscientizao corporal. A de condicionamento fsico engloba todas as modalidades que possuem o objetivo final de adquirir e manter a condio fsica de um praticante ou de um atleta; as de competio, como o prprio nome define, rene todas as modalidades competitivas e abarcadas pela Federao Internacional; as ginsticas fisioteraputicas abarcam todas aquelas prticas responsveis pela utilizao do exerccio fsico na preveno ou tratamento de doenas e para reabilitao de acidentados; as de demonstrao tm como principal funo a interao social e o compartilhamento do aprendizado e da evoluo gmnica, tendo como o maior exemplo, a Gymnaestrada; por fim, as de conscientizao corporal focam-se em reunir novas propostas de abordagem do corpo na busca da soluo de problemas fsicos e posturais.
Modalidades: as subdivises competitivas

A ginstica moderna, regimentada pela Federao internacional de Ginstica, incorpora seis modalidades distintas, com uma delas divida em duas ramificaes de importncia igual, gerando assim um total de sete, de acordo com a viso da federao, que deu ainda a cada uma delas um especfico Cdigo de Pontos.
Ginstica acrobtica
Embora a acrobacia, enquanto prtica, tenha desenvolvido-se durante o sculo VIII, devido ao surgimento do circo, as primeiras competies do esporte datam do sculo XX, com o primeira realizada em 1973. Nesse mesmo ano, fora criada Federao
Internacional de Esportes Acrobticos, fundada, em 1998, FIG. Esta modalidade tem por objetivo o trabalho em grupo e a cooperao. Confiar no parceiro habilidade imperativa para o trabalho em equipes, que consiste em beleza, dinmica, fora, equilbrio, destreza, coordenao e flexibilidade. Suas competies possuem cinco divises: par feminino, par masculino, par misto, trio feminino e quarteto masculino. As rotinas so executadas em um tablado de 12x12 metros, em igual medida ao da prtica artstica. Os acrobatas em grupo devem executar trs sries: de equilbrio, dinmica e combinada. Uma de Equilbrio, uma Dinmica e outra Combinada. As sries dinmicas so mais ativas e com elementos de lanamentos com voos do ginasta. As de equilbrio valorizam os exerccios estticos. Em nveis mais altos, a combinada um misto das duas sries anteriormente citadas. Todas as apresentaes so realizadas com msica, a fim de enriquecer os movimentos corporais.
Ginstica aerbica
Esta modalidade - elaborada por Kenneth Cooper - foi inicialmente desenvolvida para o treinamento de astronautas. Mais tarde, a iniciativa fora continuada por Jane Fonda, que expandiu o programa tcnica e comercialmente para se tornar a popular fitness aerobics. Assim, a ginstica aerbica surgiu no final da dcada de 1980 como forma de praticar exerccios fsicos, voltada para o pblico em geral. Pouco depois, tornou-se tambm um esporte competitivo para ginastas de alto nvel. Quatorze anos mais tarde, a Federao Internacional organizou os campeonatos mundiais da modalidade, cuja primeira edio contabilizou a participao de 34 pases. Esta disciplina requer do ginasta um elevado nvel de fora, agilidade, flexibilidade e coordenao. Piruetas e mortais, tpicos da ginstica artstica, no so movimentos executados pela modalidade aerbica. Seus eventos so divididos em cinco: individual feminino e masculino, pares mistos, trios e sextetos. De acordo com a FIG, o Brasil o pas com o maior nmero de praticantes da ginstica aerbica, com mais quinhentos mil praticantes. Estados Unidos, Argentina, Austrlia e Espanha, so outros pases de prticas destacadas.
Ginstica artstica
Exibio no cavalo com alas, um dos seis aparelhos masculinos da ginstica artstica. Esta modalidade, por ser a mais antiga de todas, tem sua histria constantemente confundida com a da prpria ginstica. Enquanto cunho esportivo, a ginstica artstica foi a primeira ramificao da ginstica em si, em matria de combinao de exerccios sistemticos, criada para diferenciar as tcnicas e os movimentos criados das prticas militares. Praticada desde a Grcia antiga, se vista como ginstica, a artstica evoluiu com o surgimento dos centros de treinamento, idealizados e realizados pelo alemo Friedrich Ludwig Jahn, que criou e aperfeioou aparelhos como conhecidos hoje. Sua insero nos Jogos Olmpicos da era moderna, deu ginstica o status de esporte olmpico, no qual se desenvolveram e so disputadas suas demais modalidades competitivas dentro do conceito de esporte e modalidade do Comit Olmpico Internacional. Suas competies dividem-se em duas submodalidades, vistas pela FIG como modalidades diferentes e de igual importncia s outras cinco: WAG (feminina) e MAG (masculina), com regras e aparelhos distintos. Enquanto os homens disputam oito provas - equipes, concurso geral, cavalo com alas, argolas, barras paralelas, barra fixa, solo e salto -, as mulheres disputam seis - equipes, individual geral, trave e barras assimtricas. Os ginastas devem mostrar fora, equilbrio, coordenao, flexibilidade e graa (este ltimo, unicamente na WAG). Na competio, as notas so divididas em de partida e de execuo. Na fase classificatria, os primeiros 24 colocados avanam para a prova do concurso geral, as oito primeiras naes avanam para a final coletiva e os oito melhor colocados em cada aparelho avanam para as finais individuais por aparato.
Ginstica geral
A ginstica para todos traz a essncia da prtica para dentro da Federao Internacional, ou seja, o conceito da prpria ginstica, inserida na e para a federao. Historicamente, a origem desta modalidade no competitiva, est atrelada trajetria da prpria FIG e tem por significado a juno de todas as modalidades, que resultam em um conjunto de exerccios que visam os benefcios da prtica constante. O importante realizar os movimentos gmnicos com prazer e originalidade. Esta modalidade no competitiva e pode ser praticada por todos independente de idade, porte ou aptido fsica. Em suma, a ideia da ginstica geral a mesma da ginstica enquanto prtica fsica descrita por Francisco Amoros. Por mostrar-se mais interessado pelos festivais de
ginstica e pelos benefcios da modalidade do que pelas competies, o at ento presidente Nicolas Cuprus, idealizou uma Gymnaestrada calcado na filosofia da ginstica geral, que representa a ideia primeira da ginstica em si. Falecido, no chegou a v-lo realizado, pois s em 1953, o Festival Internacional de Ginstica, inspirado nas Lingidas, festivais de apresentao das prticas gmnicas que aconteciam na Sucia, teve sua primeira edio concretizada, em Roterd. durante as Gymnaestradas que os atletas e praticantes mostram a evoluo do esporte e compartilham seus conhecimentos entre as naes.
Ginstica rtmica
Data do sculo XVI o primeiro relato acerca da prtica da ginstica ligada ao ritmo. A partir disso, foram mais de duzentos anos at se tornar um conjunto uniforme de dana, levado extinta Unio Sovitica, onde passou a ser ensinado como um novo esporte. Mais tarde, obteve sua independncia da modalidade artstica - para a qual deixou a musicalidade - e um sistema organizado, com aparelhos e competies prprios, criados pelo alemo Medau e incentivado pela rbitra Berthe Villancher. Em 1996, tornou-se um esporte olmpico, cem anos aps a entrada da ginstica em Jogos Olmpicos. Esta modalidade envolve movimentos de corpo em dana de variados tipos e dificuldades combinadas com a manipulao de pequenos equipamentos. Em suas rotinas, so ainda permitidos certos elementos pracrobticos, como os rolamentos e os espacates. As atletas, durante suas apresentaes, devem mostrar coordenao, controle e movimentos de dana harmnicos e sincronizados com as companheiras e a msica.
Ginstica de trampolim
Ainda que seu surgimento seja impreciso, sabido que na Idade Mdia os acrobatas de circo utilizavam tbuas de molas em suas apresentaes e os trapezistas realizavam novos saltos a partir do impulso realizado em uma rede de segurana. Contudo, apenas no incio do sculo XX, apareceram as performances realizadas em "camas de pular", enquanto forma de entretenimento. Na histria circense, estudiosos supem que o acrobata Du Trampolin, aproveitou a impulso da rede de proteo como forma de decolagem. Mais tarde, o aparelho sofreu um outro tipo de
modificao, nos Estados Unidos, para atividade de queda e mergulho. Enquanto esporte, o trampolim foi criado por George Nissen, em 1936, e institucionalizado como modalidade esportiva nos programas de Educao Fsica em escolas, universidades e treinamentos de militares. Popularizado, praticado por profissionais do esporte e amadores. Como modalidade regida pela FIG, o trampolim consiste em liberdade, voo e espao. Inmeros mortais e piruetas so executados a oito metros de altura e requerem preciso tcnica e preciso controle do corpo. As competies so individuais ou sincronizadas para os homens e para as mulheres. So usados um e dois trampolins para um ou dois atletas de performances parecidas que devem executar uma srie de dez elementos. Tumbling Esta, em contraposto ao que aparenta, no uma prtica nascida do trampolim acrobtico, embora pertena ao mesmo grupo. Modalidade integrante dos Jogos Olmpicos de Los Angeles 1932, teve como primeiro campeo do mundo, o norte-americano Rolando Wolf. Nas dcadas de 1960 e 1970 o tumbling atingiu maior popularidade na Europa Oriental, tendo gradualmente adquirido presena na Europa Ocidental, Estados Unidos, sia e Austrlia. O tumbling executado em uma pista elevada de 25 metros, que ajuda os acrobatas dando uma propulso que os elevam at altura superior a de uma tabela de basquetebol. Durante a performance, o ginasta deve sempre demonstrar velocidade, fora e habilidade, enquanto executa uma srie de manobras acrobticas. Mortais com mltiplos saltos e piruetas sero executados sempre em busca de uma performance prxima ao limite de altura e velocidade. Duplo-mini Considerado um esporte relativamente novo, o duplo-mini um misto do trampolim acrobtico e do tumbling: combina a corrida horizontal do tumbling com os saltos verticais do trampolim. Depois de uma pequena corrida, o atleta salta sobre um trampolim pequeno, duplamente nivelado, para executar um salto em um dos nveis, ressaltando no segundo, seguido imediatamente por um elemento que ir finalizar sobre o colcho de aterrissagem. O duplo-
mini trampolim semelhante em conceito a um trampolim de mergulho, porm usando um colcho em vez de gua.
A Federao Internacional
Todas as competies oficiais de ginstica e a Gymnaestrada so reguladas pela Federao Internacional de Ginstica (FIG), que estabelece normas e calendrios para todos os eventos internacionais competitivos ou no. Fundada em 23 de julho de 1881, a FIG tem ainda a responsabilidade sobre o Cdigo de Pontuao, a publicao que orienta os ginastas, tcnicos e rbitros na elaborao, composio e avaliao das sries em todas as provas, e que ainda rege os resultados da modalidade, alm de ser utilizado para pontuar os eventos da ginstica em nvel internacional, como os Mundiais e os Jogos Olmpicos. A FIG tambm responsvel pela realizao dos Campeonatos Mundiais de Ginstica e pela Copa do Mundo de Ginstica Artstica, realizada em vrias etapas. Existem ainda diversas outras competies, a nvel continental, nacional e regional. Como filiadas diretas e responsveis pelas federaes nacionais, esto a Unio Europeia de Ginstica, a Unio Pan-americana, a Unio Asitica e a Unio Africana.
Modalidades no competitivas
Alm das modalidades regidas pela FIG, existem ainda outras, difundidas e popularizadas, cujos fins trabalham no patamar nico das melhorias para o corpo e a mente, praticadas em academias, escritrios, residncias, consultrios e ao ar livre; em grupos, individualmente e/ou como tratamento. Estas modalidades so aquelas que, evoludas, assim como as modalidades competitivas, tambm caracterizam-se por retirar do ser humano uma capacidade que independe de posio sociocultural ou geogrfica: seus movimentos naturais em benefcio de si mesmos. Um exemplo desta atividade o salto, que, estudado de forma sistemtica, foi sendo aprimorado e modificado para os mais variados esportes e para as mais variadas utilidades entre as ramificaes no competitivas, sejam elas para recreao, interao social ou recuperao.
Contorcionismo
Historicamente, o contorcionismo era encontrado em ilustraes e esculturas no Egito, Grcia e Roma. O circo romano foi um dos impulsos para que esta modalidade perdurasse. Alm das civilizaes antigas esta arte tambm foi encontrada em meio aos Hindus, que realizavam diversas poses de contoro para atender ao benefcio corporal e espiritual. O contorcionismo o chamado over da flexibilidade gmnica. nessa modalidade, que os praticantes atingem flexo acima dos ditos limites do corpo. Seus exerccios so tipicamente desempenhados em circos, como o Cirque du Soleil, ou prticas que envolvam alongamento, como a yoga e o pilates, e constitui um nmero de espetculo reconhecido e admirado no mundo, desde a Antiguidade. O contorcionismo consiste em executar movimentos de flexibilidade pouco comuns, como girar a coluna at 180 graus e os braos em 360. Um dos maiores representantes desta prtica o norte-americano Daniel Browning Smith.
Ginstica laboral
A ginstica laboral definida como a realizao de exerccios fsicos no ambiente de trabalho, durante o horrio de expediente, para promover a sade dos funcionrios e evitar leses de esforos repetitivos e doenas ocupacionais. Alm dos exerccios fsicos, consiste em alongamentos, relaxamento muscular e flexibilidade das articulaes. Apesar da prtica da ginstica laboral ser coletiva, ela moldada de acordo com a funo exercida por cada trabalhador. Nascida em 1925, entre os operrios poloneses, a ginstica laboral foi passada Holanda, Rssia, Bulgria e Alemanha Oriental. Mais tarde, chegou ao Japo. Aps a Segunda Guerra Mundial, o programa espalhou-se e evoluiu pelo mundo. Apesar de no conhecida por esta denominao, foi a ginstica laboral que deu ginstica um elo com a Medicina, o que lhe rendeu status na sociedade enquanto mbito a ser estudado e aprimorado.
Ginstica localizada e de academia

A ginstica localizada dita uma das formas mais tradicionais e populares de prtica do exerccio fsico, dentre as demais modalidades no esportivas e consiste em exerccios priorizando sries para cada segmento muscular ou pelos segmentos articulares. Com durao de aproximados sessenta minutos, as
prticas da ginstica localizada levam ao condicionamento fsico, emagrecimento e fortalecimento muscular. Sua prtica lembra a ginstica aerbica A ginstica de academia, subdivide-se em categorias menores - como step, aeroboxe, body pump, tae fight e circuito -, consiste em um apanhado organizado de movimentos ginsticos, a fim de moldar o corpo e dar aos praticantes hbitos mais saudveis. atravs da repetio que a ginstica utilizada nas academias atinge resultados satisfatrios. Seus exerccios so trabalhados separadamente e para cada parte do corpo realizada uma sequncia de movimentao diferente, seja com pesos ou no, individual ou em grupo. Bem como a localizada, sua prtica lembra a ginstica aerbica, como assim tambm costuma ser chamada.
Ginstica natural, corretiva, de compensao e de conservao

A ginstica natural possui os conceitos e fundamentos de mtodos de sculos passados, fundamentada nos movimentos naturais do homem primitivo e nas atividades em contato com a natureza. No entanto, seus exerccios, para serem praticados ao ar livre e nas aulas para ambientes fechados, foram desenvolvidos e adaptados de uma forma nica e com influncias dos esportes praticados por Alvaro Romano, seu criador. Com uma movimentao constante e vrias combinaes de movimentos, a ginstica natural tem como base a movimentao no solo do jiujitsu, os exerccios de fora com o peso do prprio corpo, tcnicas de alongamento e flexibilidade de forma dinmica, acrescidos de tcnicas de respirao. um trabalho completo que desenvolve qualidades fsicas como fora, flexibilidade, coordenao e tcnicas de respirao, que proporcionam ao praticante uma grande evoluo no seu controle motor e mental. A ginstica corretiva, por sua vez, uma modalidade de prtica individual, de uso da medicina, que visa a correo da coluna vertebral, bem como o tratamento de anomalias musculares e deformaes congnitas. Entre alguns desvios posturais que a corretiva capaz de amenizar esto a escoliose e a hiperlordose. As de compensao e de conservao possuem o mesmo carter individual da corretiva, e visam a melhora postural do indivduo antes da fase de correo.
Hidroginstica
A histria desta modalidade no competitiva remonta ao fim da Grcia Antiga e ao Imprio Romano. A chamada ginstica higinica deu origem as prticas dos exerccios ginsticos dentro das termas e piscinas pblicas, nas quais as pessoas se reuniam para uma espcie de hidroterapia. No Oriente, em relatos chineses e japoneses, esta prtica tambm era comum em forma de massagens e movimentos corporais. Por isso, a ginstica e a hidroterapia so consideradas as precursoras da hidroginstica, que, aplicadas juntas, lhe deram a forma vista nos anos de 1950, quando esta modalidade gmnica passou a ser sistematizada para academias e grupos de praticantes. A hidroginstica tem por finalidade melhorar a capacidade aerbica e cardiorrespiratria, a resistncia e a fora muscular, a flexibilidade e o bem-estar de seus praticantes. Possui a vantagem de poder ser praticada por pessoas de qualquer sexo e idade. A hidroginstica uma opo alternativa para o programa de prtica mais comum de exerccios, como a ginstica de academia. Sua eficcia vai de atletas em treinamento, gestantes, pessoas em fase de reabilitao, at as que esto acima ou abaixo do peso ou com algum tipo de deficincia. Os exerccios aquticos so divertidos, agradveis, eficazes, estimulantes, cmodos e seguros. A hidroginstica permite a reduo no esforo articular. Referncias: SOARES, Carmem Lcia. Educao Fsica: razes europeias e Brasil. Campinas-RS, Autores Associados, 1994. Site da Federao Internacional de Ginstica: http:/ / www. figgymnastics. com/
HISTRICO DA GINSTICA 1
Brian Hayhurst
HISTRICO DA GINSTICA
COMEO DA GINSTICA MODERNA Em 1.811, um maestro de escola de Berlim, Ludwing Jahn (1.778 - 1.852), fundou uma escola de ginstica ao ar livre, criando aparelhos para usar na escola. Grande parte do atual equipamento competitivo evoluiu a partir de seus desenhos. Devido a sua imensa contribuio ao desporto, Jahn lembrado como Turnvater Jahn, Pai da Ginstica. Na mesma poca, na Sua, Pehr Henrik Ling (1.776 - 1.838) introduziu um tipo diferente de ginstica. Seu sistema, baseado no exerccio coletivo, aspirava a desenvolver um ritmo perfeito do movimento. Os mtodos de Ling foram adotados tambm para o treinamento militar. Os dois estilos , desenvolvimento muscular com o uso de aparelhos e movimento rtmico, competiram em popularidade. Nasceram Clubes de Ginstica Internacionais. Gradualmente estes clubes estabeleceram associaes nacionais para controlar os treinamentos e as competies. Mais tarde, 1m 1.881, um Belga, Nicolas Cuperus, fundou a Federao Internacional de Ginstica (F.I.G.) que unia as diversas associaes nacionais.
A ginstica, propriamente chamada ginstica artstica, tem se convertido num dos desportos mais populares. Seu enorme atrativo, tanto para os jovens como para os maiores, coincide com o aumento do tempo, que as pessoas dedicam a diverso. ser humano comeou a interessar-se pela ginstica a milhares de anos. Naqueles distantes dias, os homens recorriam a exerccios como treinamento para a guerra. Na antiga Grcia, a ginstica era muito mais importante. Durante os primeiros Jogos Olmpicos, no ano de 776 AC. Os gregos descobriram o valor dos sistemas de exerccios como preparao para algo mais que a simples luta e o salto, e tambm fomentaram a aptido fsica geral como algo vital para o desenvolvimento fsico da pessoa. Os movimentos ginsticos contribuem para esta aptido geral. A importncia da cultura fsica declinou com a queda dos imprios grego e romano. Durante muitos sculos, somente os acrobatas mantiveram vivas as habilidades da ginstica. No sculo XIX, renasceu de novo o interesse pela ginstica e outros desportos.
- HAYHURST, Brian Gimnasia Artstica - Barcelona - Espaa - 1a Edicion 1.983 - Parramn Ediciones, S.A p. 10/12
VOLTAM OS JOGOS OLIMPICOS Durante quase um sculo a F.I.G. vinha controlando a ginstica internacional. Na dcada de 1.921-30, a Federao uniu os sistemas de Jahn e de Ling, combinando assim a preciso do mtodo alemo com a fluidez do estilo sueco. Na atualidade a F.I.G. com sede principal na Sua, agrupa setenta e quatro organizaes nacionais. Em 1.878, pouco antes da fundao da F.I.G., uns arquelogos alemes escavaram os lugares onde se tinham celebrado os antigos Jogos Olmpicos, em Olmpia, Grcia. Este feito interessou a muitos pessoas e em 1.894, um humanista e pedagogo francs, o Baro Pierre de Coubertin, convocou representantes de 12 pases para celebrar uma conferencia em Paris sobre o desporto amador. Esta reunio teve como conseqncia o ressurgimento dos Jogos aps um lapso de 1.500 anos. Os primeiros Jogos Olmpicos Modernos foram celebrados em1.896, em Atenas, tiveram lugar num estdio de pistas de mrmore, construdo para a ocasio, ante uma multido de 50.000 pessoas, os 311 competidores de um total de treze pases era unicamente homens. Na competio de Ginstica, a equipe alemo ganhou quase todos os trofus. MOMENTOS DECISIVOS EM MUNIQUE Antes de 1.972, a Ginstica era um desporto pouco televisivo, era considerado como algo prprio de minorias. Nos Jogos Olmpicos de 1.972, em Munique, se produziu uma exploso de interesse pela ginstica, graas a uma ginasta sovitica OLGA KORBUT e a um
diretor de televiso alemo. Este diretor, a quem haviam encarregado de gerar imagens a 25 pases, tinha meia hora se cobrir e a utilizou dirigindo suas cmaras para a atuao das ginastas, naquele preciso momento, Olga fazia sua apresentao, assim de forma complemente inesperada, milhes de pessoas puderam ver de perto sua etrea figura. Enquanto transcorriam os minutos, foram testemunha de seu vibrante carisma e mais tarde, depois num dramtico erro nas barras assimtricas, de seu emotivo desalento. O publico se encantou com aquela menina russa e da noite para o dia o nome Olga korbut foi familiar em todos os lugares. Ao final dos Jogos, se tinha escrito sobre Olga muito mais palavras que sobre a maioria dos atletas ao longo de toda sua vida. Um sem fim de jovens queriam ser como ela. Havia chegado a hora da Ginstica Feminina. PARTICIPAO DAS MULHERES Durante muitos anos, a idia de que as mulheres podiam competir na Ginstica Olmpica resultou completamente inadmissvel, inclusive era tabu que uma mulher exibisse algo que no fosse os braos. Porm finalmente, aps uma longa espera, s ginastas foram autorizadas a participar nos Jogos. Sua primeira apario foi em 1.928, nos Jogos Olmpicos de Amsterd, no qual a equipe Holandesa ganhou a medalha de ouro. Gradualmente, as equipes femininas foram participando de forma habitual nas competies ginasticas. A URSS participou pela primeira vez nos Jogos Olmpicos em 1.952, em Helsink. Sua participao causou enorme impacto no mundo do desporte, especialmente na ginstica. Em particular, a atuao das ginastas soviticas notvel e
marcou um ponto crucial na histria da ginstica feminina. Durante quase uma dcada, a ginasta russa Larissa Latynina dominou os principais acontecimentos da especialidade. Ganhou mais medalhas que qualquer outra ginasta e obteve infinidade de ttulos europeus, mundiais e olmpicos. A SUPER MENINA ROMENA Depois de Olga, veio a assombrosa menina romena Ndia Comaneci. Igual a sua predecessora, a juventude e habilidade de Ndia cativaram a ateno do pblico e mais tarde elevaram a popularidade da ginstica ao mais alto nvel. A primeira vez que a pudemos ver no Ocidente foi no Torneio de Todos Campees de Wembley, em 1.975. Embora s contasse treze anos, Ndia sobressaiu como indiscutvel ganhadora, contra ginastas de extraordinrio talento. Chegou a ser campe da Europa e um ano depois, nos Jogos Olmpicos de Montreal, alcanou a perfeio ao obter sete pontuaes mximas. Ndia tinha mais ou menos a mesma estatura de Olga, porm sua natureza, um tanto melanclica, contrastava com a simpatia da russa. Isto motivou que os meios de comunicao criticasse os mtodos de treinamento europeu que pareciam produzir robs. verdade que
Ndia no sorri muito e muido, porm, no menos certo que a ginastica, a seu nvel, constitui um assunto srio. No espao de 4 anos, Ndia alcanou o mximo de 10 pontos no menos que 30 vezes e 9,9 vrias vezes. OS EE.UU. ENTRAM EM CENA Em resposta a petio geral, pases que j ocupavam um posto importante neste campo, foram chamados a competir e ensinar a outros. Os grandes da ginastica eram a URSS, Alemanha Oriental e Ocidental, Checoslovquia e Romnia. Logo chegaram os Norte Americanos, debaixo de sua poderosa Federao Ginastica (USGF), representando um certo nmero de jovens competidores que alcanavam com freqncia as finais e em ocasies ganharam medalhas. Kathy Rigby foi a primeira que sobressaiu ao ganhar uma medalha de prata nos Jogos Mundiais em 1.970. Mais recentemente tem se distinguido Donna Turnbow e Kathy Johnson, com extraordinrias atuaes no mais alto nvel. Estimulados pelo grande interesse mostrado pela televiso, um patrocnio cada vez maior e o nascimento de novos clubes, os EE.UU. destacam como uma das principais naes ginasticas do mundo.
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A ginstica geral na Educao Fsica escolar e a pedagogia histrico-crtica
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The general gymnastic in the school Physical Education and the historical-critic pedagogy
*Graduado em EF pela Univ ersidade Estadual de Maring. **Doutora em EF pela Faculdade de Educao Fsica da UNICA MP. Professora do Departamento de EF da Univ ersidade Estadual de Maring. ***Mestranda em EF pelo Departamento de EF da UEM. Professora do CESUMA R. (Brasil)
Mozar Carlos Pereira Ricci* Ieda Parra Barbosa-Rinaldi** Vnia de Ftima Matias de Souza***
parrarinaldi@hotmail.com
Resumo Esse estudo, de carter descritiv o, objetiv ou analisar como a ginstica geral pode ser desenv olv ida na educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica. Por meio da aplicao de aulas de ginstica geral para alunos do ensino fundamental de uma instituio pblica do municpio de Maring-Paran-Brasil, apresentamos encaminhamentos metodolgicos para o trato com esse conhecimento. A presente pesquisa constituiu-se de quatro etapas: estudo de abordagens metodolgicas; localizao de como a ginstica geral poderia ser trabalhada a partir da abordagem escolhida; elaborao e aplicao de 12 aulas de ginstica geral com base pedagogia histrico-crtica para alunos de primeira srie; e, interpretao das experincias de ensino com a ginstica geral na educao fsica escolar. Encontramos algumas dificuldades na ao docente com essa abordagem, sobretudo pela falta de experincia dos alunos com uma prtica pedaggica que priv ilegie a reflexo crtica. Entretanto, o estudo indica a v iabilidade da ginstica geral como conhecimento da educao fsica escolar e aponta a necessidade de entender sua dimenso educacional. Unitermos: Ginstica. Educao Fsica escolar. Pedagogia histrico-crtica. A bstract This study , of a descriptiv e character, had as objectiv e the analy sis of how the general gy mnastic can be carried out in the phy sical education teaching in the historical-critic pedagogy . By means of the application of general gy mnastic lectures to students of the fundamental schooling of a public school in the Maring city , Paran state, Brasil-country we present methodological management to deal with this k nowledge. The present research was performed in four stages: a study of the important methodological approaches;; the localization of the how the general gy mnastic could be work piece in the chosen methodological approach; elaboration and address of 12 lectures of general gy mnastic for first grade students; and, interpretation of the teaching experiences with the gy mnastic in the schooling phy sical education. It was v erified some difficulties in the docent action with this methodological approaches, most by the absence of a pedagogic practice that v alorize the subjectiv ity and the student critical reflection. Howev er, the experiences indicate the general gy mnastic v iability , as a subject in the phy sical education and point out to the need of understand it in the educational dimension. Keywords: Gy mnastic. Schooling Phy sical Education. Historical-critic pedagogy . http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 116 - Enero de 2008 1/1
Introduo
Nos ltimos vinte anos a comunidade acadmica brasileira tem se debruado no sentido de repensar a rea e de produzir referenciais tericos que contribuam para que avanos aconteam, sobretudo relacionados ao trato metodolgico com os conhecimentos da cultura de movimento, a partir de referenciais crticos. Na atualidade, os professores demonstram preocupao em conhecer novas possibilidades de atuao, rumo a uma prtica progressista, comprometida com paradigmas que se diferem dos mdico-biolgicos, e que tem suporte terico nas cincias humanas e sociais. Dentre os estudos desenvolvidos na rea, podemos citar, dentre outros, os de Freire (1989), Grupo de Trabalho Pedaggico (1991), Betti (1991), Soares et al. (1992), Kunz (1994), que originaram abordagens metodolgicas em educao fsica. Soares et al. (1992) apresentam a metodologia crtico-superadora que tem como ponto de partida a concepo histrico-crtica. Esta idealizada por um grupo conhecido na rea da educao fsica como Coletivo de Autores (Valter Bracht, Celi Neuza Zlke Taffarel, Carmem Lcia Soares, Lino Castellani Filho, Maria Elizabeth Varjal e Micheli Ortega Escobar) que tem como referencial terico o materialismo histrico-dialtico. Desta forma, alm de estudarmos as metodologias da rea da educao fsica sentimos necessidade de entender se existe a viabilidade de trabalho em nossa rea com a pedagogia histrico-crtica, haja vista que uma das metodologias especficas da nossa rea se embasa nesta, alm de sua representatividade no setor educacional. Assim, embora a pedagogia histricocrtica no seja especfica da rea da educao fsica apresenta-se como um importante embasamento terico a ser analisado. A educao fsica escolar abrange diversos saberes, dentre os quais encontramos a ginstica, que quando desenvolvida no mbito escolar, pode permitir a experimentao de possibilidades corporais, promovendo a autonomia motora e a formao humana quando tratada por meio de uma prtica educacional que leve o aluno a uma ao crtica e significativa para seu ncleo social. Sua presena na escola pode se dar por meio de diversas manifestaes gmnicas, mas neste estudo escolhemos a ginstica geral porque a vemos como uma forma especial de educar. A escolha da ginstica geral como manifestao gmnica para as experincias de ensino aconteceu por acreditarmos na sua importncia como conhecimento social e histrico. Segundo Ayoub (2003), rompe com a padronizao de movimentos tcnicos e sugere a (re)significao dos gestos. Alm disso, alguns autores como Ayoub (2003), Barbosa
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(1999), Bertoline (2005) ressaltam que devido as suas caractersticas principais, a ginstica geral, apresenta-se como sendo a ideal para o trabalho com a ginstica na escola. Esta tem como caractersticas: o acolhimento dos gestos de diferentes ginsticas, da dana, do teatro, da capoeira, dos elementos circenses e de outros elementos da cultura corporal, com ou sem utilizao de materiais. Pode se dar a partir dos saberes inscritos na cultura popular, nos saberes filosficos, nos saberes artsticos e tambm nos saberes cientficos. Alm do mais, deve permitir a participao de todos e o respeito aos limites individuais e coletivos. Nas aulas de educao fsica escolar, a escolha do caminho metodolgico torna-se crucial para que manifestaes gmnicas contribuam positivamente formao do aluno, e para que no sejam tratadas apenas em sua dimenso tcnico-instrumental. A opo por uma metodologia para o trato com a ginstica na escola deu-se a partir da necessidade de buscar caminhos para que a ginstica possa estar se desenvolvendo como um saber da educao fsica escolar. O objetivo foi analisar como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica, visando possibilitar a apreenso de conhecimentos gmnicos historicamente produzidos. Com base no exposto at ento, lanamos a seguinte questo norteadora deste estudo: Qual seria a viabilidade do desenvolvimento da ginstica geral como conhecimento nas aulas curriculares de educao fsica, no ensino fundamental, a partir da pedagogia histrico-crtica? E, como objetivo: analisar, por meio de pesquisa em campo, como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica. O estudo realizado tem a pretenso de contribuir com outras investigaes voltadas para o trato com as manifestaes gmnicas na educao fsica escolar, possibilitando novas reflexes acerca desta problemtica. Procuramos demonstrar que, apesar da complexidade de movimentos desta manifestao, em seu formato desportivizado, possvel traz-la para as aulas, desde que de maneira estruturada e sempre amparada por referenciais tericos. Esse um dos caminhos para o profissional poder entender a diversidade cultural da ginstica, em especial da ginstica geral, bem como a grandiosidade de seu trato na escola. Portanto, entendemos a urgncia de pesquisas que foquem o trato pedaggico com a ginstica como saber institudo na educao fsica escolar. A ginstica geral e a pedagogia histrico crtica A pedagogia histrico-crtica tem origem nos estudos de Dermeval Saviani, que procurou melhor delimitar a pedagogia dialtica entre as pedagogias crticas. Inspirou-se em Marx, fazendo uso do materialismo-histrico e da compreenso dialtica da realidade para propor uma pedagogia que avance para alm das teorias da reproduo e possa contribuir no processo de transformao social. Essa metodologia foi sistematizada/apresentada de forma a ser trabalhada pedagogicamente em aulas, por Gasparin (2002) e possui como suporte epistemolgico a Teoria Dialtica do Conhecimento que segundo o mesmo autor apresenta para a construo do conhecimento escolar trs fases sendo elas: prtica, teoria, prtica. Assim, "o conhecimento resulta do trabalho humano no processo histrico de transformao do mundo e da sociedade, atravs da reflexo sobre esse processo" (GASPARIN, 2002: 4). A pedagogia que deriva da dialtica apresenta como primeiro passo identificar a prtica social dos sujeitos. Nesse sentido, professor e alunos tomaro conscincia sobre essa prtica levando-os a buscar um conhecimento terico acerca desta realidade para que assim possam obter uma reflexo sobre a sua prtica cotidiana. O segundo passo consiste em teorizar sobre a prtica social buscando um suporte terico que desvele, explicite, descreva e explique essa realidade, possibilitando assim que se passe para alm do senso comum, tendo uma nica explicao da realidade e busque os conceitos cientficos que permitiro a compreenso crtica da realidade em todas as suas dimenses. O terceiro passo consiste em retornar a prtica para transform-la, pois aps utilizar-se de conceitos cientficos no processo de teorizao, o educando poder adquirir em seu pensamento uma nova perspectiva da realidade, podendo ter uma posio diferenciada em relao a sua prtica (GASPARIN, 2002: 6-8). O mesmo autor entende que a metodologia dialtica do conhecimento perpassa todo o trabalho docente-discente, estruturando e desenvolvendo o processo de construo do conhecimento escolar, tanto no que se refere a nova forma de o professor estudar e preparar os contedos e elaborar a executar seu projeto de ensino, como a respectivas aes dos alunos (p.5). Aliando as trs fases do mtodo dialtico com a teoria histrico-cultural proposta por Vygotsky tm-se como resultado, de acordo com Gasparin (2002), a representao e traduo para a prtica docente e discente da pedagogia histrico-crtica, resultando assim em cinco fases, sendo elas: prtica social inicial do contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do contedo, que sero neste momento evidenciados um a um para que possamos entender como cada um deles deve ser traduzido para a prtica escolar. A prtica social inicial do contedo de acordo com Saviani (1992) deve ser o ponto de partida do trabalho docente. Este passo consiste em tornar conhecido pelo aluno o contedo ou tema a ser estudado/trabalhado pelo professor, ou seja, estabelecer um contato inicial. Em seguida mantm-se um dilogo com os alunos sobre o tema a ser estudado, verificando e mostrando o quanto eles j conhecem sobre o assunto, podendo tambm evidenciar junto aos educandos que este tema abordado em sala de aula, j est presente na prtica social, ou seja, em sua vida cotidiana. A fase da problematizao consiste na transio entre a prtica e a teoria, apresentando como finalidade seleo das principais questes abordadas na prtica social, mas que tenham relaes ao contedo a ser trabalhado, essa
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fase predispe tambm o questionamento do contedo escolar relacionando-se com prtica social, para que assim possam ser selecionados os problemas que necessitam ser resolvidos no cotidiano dos indivduos. A partir disso partese para a fase da instrumentalizao que o momento em que o contedo sistematizado e produzido historicamente levado ao conhecimento dos alunos, esclarecendo que os contedos propostos esto em funo das respostas a serem dadas s questes da prtica social. Assim, os educandos podem apropriar-se do conhecimento historicamente produzido e sistematizado podendo ento, responder aos problemas levantados. A partir do momento em que os alunos tm acesso a esse saber sistematizado, chegado o momento em que se solicita do mesmo a participao e manifestao do que por eles foi assimilado, isto constitui o momento de Catarse, que demonstra a nova maneira do aluno de ver o contedo e a prtica social, sendo ele capaz de entender as questes sociais levantadas no incio e trabalhadas nas demais fases, percebendo que no apenas aprendeu um contedo, mas algo que tem um significado para a sua vida. Por fim, a prtica social final no qual se d pelo retorno a prtica social, mas que agora se modificou por meio da aprendizagem, manifestando uma nova postura e viso do contedo estudado em seu cotidiano (GASPARIN, 2002). De acordo com o mesmo autor esses cinco passos devem estar presentes em cada aula, sendo de fundamental importncia que os alunos vivam o processo prtica-teoriaprtica. Segundo os pressupostos desta metodologia, os saberes e conhecimentos escolares, devem surgir de acordo com as necessidades encontradas na prtica social dos educandos, para que futuramente, por meio do estudo dos conceitos cientficos e saberes sistematizados, possam compreender, de maneira mais ampla a sociedade na qual esto inseridos, a fim de assumirem uma posio crtica e reflexiva em relao aos saberes escolares e no sentido de aplic-los em sua prtica cotidiana, levando-os a transformar a realidade social em que vivem. No que diz respeito s teorias de desenvolvimento, Gasparin (2002) afirma que esta pedagogia tem suporte epistemolgico na teoria histrico-cultural de Vygotsky. O autor apresenta que esta teoria enfatiza a importncia da interao dos indivduos entre si, como sujeitos sociais, e da relao destes com o todo social no processo de aquisio dos conhecimentos escolares. Nesse sentido, faz-se importante ressaltar como se desenvolve a apreenso dos conceitos cientficos na idade escolar, que de acordo com o mesmo autor mostra-se como de grande interesse prtico para professores no decorrer do ensino-aprendizagem de seus alunos. Assim, "um dos elementos fundamentais para encaminhar aes didtico-pedaggicas coerentes saber como se constri o conhecimento na mente da criana" (GASPARIN, 2002: 58). Em nossas inseres tericas buscamos aproximaes entre a teoria de desenvolvimento proposta por Vygotsky e as caractersticas fundamentais da ginstica geral, a fim de entender como esta manifestao gmnica poderia ser tratada a partir da pedagogia escolhida. Por meio dessas relaes podemos destacar que a partir do momento que a criana passa a ter contado com a ginstica geral, que se apresenta como uma prtica corporal diversificada em suas possibilidades de manifestaes, ela pode modificar sua concepo histrica de vida por meio das mediaes citadas por Vygotsky (1988), o meio externo colaborando para mudanas internas individuais. Para complementar Teixeira (1996 p. 72) afirma que as atividades coletivas podero levar o aluno a refletir sobre sua prpria ao (prtica) e compar-las. Assim, a ginstica geral pode apresentar-se como uma rica forma de expresso e manifestao corporal aliada a um trabalho desenvolvido e embasado em uma teoria pedaggica crtica e progressista, destacando a possibilidade de criao e participao efetiva do educando por meio da sua experincia de vida. Tambm poder contribuir significativamente para o desenvolvimento do aluno, pois partindo do que a criana j sabe sobre este tema, poder propor novos conhecimentos e desafios, ou seja, sair da zona de desenvolvimento real e incidir na zona de desenvolvimento potencial dos educandos. Nesse sentido, medida que a prtica da ginstica geral levar os alunos a construrem um espao em que todos possam participar e vivenciar o universo de conhecimento da ginstica possibilitar uma integrao dos mesmos no s com os participantes, mas tambm com o todo social em que cada um est inserido, pois cada pessoa traz consigo uma experincia diferenciada, levando-os a entrarem em contato com realidades sociais diferenciadas o que contribuir para o seu desenvolvimento. Essas experincias individuais podem ser socializadas numa aula de ginstica geral por meio da fala, que se apresenta como meio auxiliar no processo de desenvolvimento infantil, assim, a prtica da GG possibilita a troca de experincias individuais colaborando para o desenvolvimento da aula e da produo do conhecimento. A utilizao dos materiais tradicionais e no tradicionais, a partir do momento que so utilizados numa aula de GG podem estar servindo de meios auxiliares, estimulando a brincadeira das crianas, nesse sentido, tambm pode favorecer no desenvolvimento, pois, a partir do que ela j conhece sobre determinado material, podemos propor novos conhecimentos, para que ela possa partir para a zona de desenvolvimento potencial por meio da brincadeira. Para complementar, a criana ao aproximar-se de conhecimentos relacionados ginstica geral, e considerando o que ela j conhece sobre esta manifestao por meio da sua histria de vida, e que compartilhados com o outro no seu ambiente cultural, no caso a escola, institui intervenes com o meio externo, possibilitando mudanas internas na sua histria de vida. Experincias de ensino com a ginstica geral Aps o estudo das metodologias de ensino, a pesquisa em questo volta-se para o trato da ginstica geral na educao fsica escolar, atentando para as possibilidades de trabalho com este saber a partir de referenciais de abordagem histrico-crtica proposta por Gasparin (2005) e adaptada a Educao Fsica. Por meio desta abordagem,
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creditamos que podemos desenvolver um trabalho diferenciado com a ginstica abordando este tema de forma que no se evidencie a modalidade somente em seus moldes competitivos e institucionalizados, podendo levar os alunos a entrar em contato com o conhecimento a partir de suas vivncias cotidianas e de sua realidade social, estando diretamente ligado com o processo de construo dos saberes. As experincias com a ginstica foram desenvolvidas em uma escola da rede pblica/estadual na cidade de Maring-PR-Brasil, no ano de 2006. Doze aulas de ginstica geral (organizadas de forma geminadas), trabalhadas sob a tica da pedagogia histrico-crtica, foram aplicadas para uma turma de 1 srie do ensino fundamental, conforme espao cedido no horrio regular da educao fsica pela direo da instituio. Essas aulas, mesmo em nmero de oito, atenderam ao objetivo proposto para a pesquisa, levando em considerao a realidade da educao fsica brasileira que, em sua maioria, possui 68h anuais a serem distribudas entre os conhecimentos da rea. Os momentos de interveno foram registrados a partir de um dirio de anotaes elaborado ao final de cada aula, destacando os pontos principais ocorridos durante a mesma, bem como as reflexes a respeito dos conhecimentos e mtodos tratados na aula, buscando identificar dificuldades e possibilidades na relao com a ginstica geral, bem como seu envolvimento com esse conhecimento gmnico. As observaes voltaram-se para experincias gmnicas na pedagogia histrico-crtica e para "comentrios" realizados pelos alunos durante as aulas, sobretudo aqueles que retratassem a realidade acerca do conhecimento que tinham sobre ginstica e formas de realiz-la. Os depoimentos extrados dos relatrios foram aqueles que se relacionam diretamente ao entendimento de ginstica e s experincias obtidas durante os encontros. O quadro 1 apresenta os contedos trabalhados e os objetivos dados s aulas.
O primeiro encontro (1 e 2 aulas) teve como tema _ Ginstica Geral: caractersticas gerais. Durante o processo inicial da aula foram utilizadas questes norteadoras para levar os alunos a refletirem sobre o que j conheciam a respeito da ginstica, para que se pudesse ento, identificar a vivncia cotidiana dos alunos, pois segundo Gasparin (2002 p. 25) neste momento os alunos "so desafiados a mostrar todo o conhecimento que possuem sobre os itens em questo, fazendo um levantamento sobre a vivncia prtica, cotidiana dos educandos com relao ao contedo a ser ministrado". Por meio delas, foi percebido que no geral a respostas dos alunos dizem respeito s modalidades esportivas j institucionalizadas como a ginstica artstica e ginstica rtmica e tambm que ginstica qualquer tipo de atividade fsica, como fazer esportes, alongamento, corrida entre outros. Com relao ginstica geral foi unnime a resposta de que nunca tinham ouvido falar e nem sabiam o que era. Aps a reflexo realizada, passou-se ao momento de instrumentalizao, que se deu por meio da apresentao de vdeos e figuras destacando as caractersticas principais da ginstica geral. Nesse momento pode-se observar que os alunos se mostraram interessados pelo assunto, puderam demonstrar e vivenciar o que j conheciam sobre a ginstica geral confrontando suas vivncias cotidianas com conhecimentos j produzidos e sistematizados historicamente. Nesse sentido, os conhecimentos individuais foram socializados por toda a turma. O momento de catarse se deu por meio de discusses e reflexes estabelecidas no qual se percebeu que uma boa
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parcela dos alunos conseguiu fazer uma relao dos contedos abordados com o seu cotidiano, pois demonstraram o que j sabiam fazer de ginstica durante a aula, como relatado: "eu no sabia que cambalhota era ginstica geral"; "eu j sabia fazer estrelinha, mas no sabia que era ginstica geral". O momento da prtica social final ocorreu por meio de frases e desenhos que os alunos fizeram sobre o que acharam mais interessante, sobretudo o que vivenciaram neste primeiro encontro. O segundo encontro (3 e 4 aulas) teve como tema _ ginstica geral: confeco e manipulao de materiais no tradicionais da ginstica. O primeiro momento da aula se deu na confeco do malabares pelos alunos, aps passamos para o momento da vivncia cotidiana dos alunos, em que foi destinado um tempo para que estes pudessem brincar livremente com o malabares explorando e manipulando o material. O momento de instrumentalizao ocorreu com a demonstrao de algumas possibilidades de manipulao deste material, em seguida, por meio de questes norteadoras, foi pedido para que os alunos demonstrassem formas diferentes das que j tinham sido feitas. Neste momento da aula observou-se o quanto um novo material serve de estmulo para a criatividade dos alunos. Esses traduziram isso dizendo "foi muito legal", "eu nunca tinha brincado com isso e achei legal", "no difcil", "s difcil fazer com mais de uma bolinha". O momento de catarse ocorreu por meio de discusses e reflexes sobre a aula, em que pode ser constatado que a grande maioria dos alunos nunca havia tido contado/manipulao com o malabares. O momento da prtica social final desta aula se deu por meio de uma pesquisa em casa e com os pais se existem outros tipos de malabares. O terceiro encontro (5 e 6 aulas) apresentou como tema _ ginstica geral: formas bsicas de movimentos e acrobacias de solo. O seu primeiro momento se deu por meio de dilogos com a turma para a identificao da vivncia cotidiana dos alunos, em que foram solicitados a refletirem sobre as habilidades propostas para a aula como, formas de andar, correr, saltar, equilibrar e como elas se do em nossas vidas cotidianas. Aps isso se passou ao momento de instrumentalizao que nesta aula se deu em forma de estaes, nas quais os alunos eram questionados sobre como podiam realizar as tarefas com os materiais propostos (trave de equilbrio, banco, colches e mesa baixa). Observou-se que os alunos responderam bem quando solicitado por meio de questes problematizadoras, porm, foram encontradas dificuldades no processo de criao. O momento de catarse tambm ocorreu em forma de dilogos retomando as questes propostas no momento inicial da aula. As falas foram: "eu sempre brinquei de pular e andar em cima dos bancos, mas no sabia que isso era ginstica"; "equilibrar importante pra gente no cair"; "eu brinco de andar no meio fio"; "quase tudo que a gente faz ginstica". A partir dessas frases, possvel verificar que os alunos conseguiram identificar como essas habilidades podem estar presentes na prtica da ginstica geral e esta manifestao em suas vidas cotidianas. Nesse sentido, podemos perceber que os alunos avanaram no sentido de reelaborar seus conceitos cotidianos partindo para os conceitos cientficos. A esse respeito Gasparin (2002 p. 128) afirma que no momento de catarse que o aluno pode manifestar a "concluso, o resumo, que ele faz do contedo aprendido recentemente. o novo ponto terico de chegada, a manifestao do novo conceito adquirido". Alm do mais, o momento da prtica social final se deu por meio de uma exposio por parte dos alunos de figuras e possibilidades que surgiram durante a aula. O quarto encontro (7 e 8 aulas) teve como tema _ ginstica geral: confeco e explorao de materiais no tradicionais da ginstica. O desenvolvimento desta aula procedeu-se em quatro momentos: 1) confeco do material com a ajuda do professor; 2) manipulao do material (vivncia cotidiana dos alunos); 3) problematizao/instrumentalizao; 4) construo e apresentao de uma coreografia com a utilizao do material (catarse/prtica social final). Novamente pode-se observar que a utilizao de materiais que tradicionalmente no fazem parte das aulas de educao fsica estimulam a participao e a criatividade dos alunos. A esse respeito Ayoub (2003) afirma que a utilizao de materiais diversificados, tanto os que so tradicionais da ginstica ou caractersticos dos esportes, quanto materiais denominados no tradicionais promovem a descoberta de novas possibilidades de ao favorecendo a inventividade, enriquecendo o contexto educativo. De acordo com a mesma autora, "jornais, bexigas, tbuas, revistas, garrafas de plstico, pedaos de isopor, entre tantos outros, podem tornar-se um rico material pedaggico para o desenvolvimento das aulas de ginstica geral na escola" (p. 89-90). O quinto encontro (9 e 10 aulas) teve como tema _a ginstica acrobtica no contexto da ginstica geral. O desenvolvimento desta aula se deu em dois momentos: 1) contato inicial com a modalidade de ginstica acrobtica (vivncia cotidiana dos alunos/prtica social inicial); 2) vivenciar e criar movimentos acrobticos (problematizao/instrumentalizao). No momento da identificao da prtica social inicial pode-se perceber que os alunos no sabiam responder o que era a ginstica acrobtica, muitos deles disseram nunca ter ouvido falar nesse nome. No momento de instrumentalizao em que foram demonstrados fotos e figuras a respeito desta manifestao gmnica os alunos conseguiram identificar essa prtica dizendo que j tinham visto no circo e na televiso. medida que eram lanadas as questes problematizadoras, os alunos foram se sentindo estimulados, demonstrando algumas formas de movimentos acrobticos que j faziam parte do seu cotidiano e das brincadeiras infantis como: carregar de cavalinho nas costas, carriolinha, saltar sobre o amigo (pular cela). Nesta aula foi destacada a importncia do trabalho em grupo na ginstica acrobtica, pois de acordo com Montenegro et al. (2005) esta modalidade quando trabalhada na escola deve oportunizar aos alunos vivncias que estimulem a afetividade, honradez, valorizao do sujeito, companheirismo, dentre outros aspectos ligados a formao social dos alunos. No momento de catarse durante os questionamentos finais foi muito interessante o que os alunos disseram no que diz respeito ao trabalho em grupo seguindo algumas falas: " difcil porque tem gente que fica bagunando"; " importante porque se no o amigo cai"; " legal, mas tem que todos ajudar". Nesta aula o momento da prtica social final tambm se deu em forma de apresentao das possibilidades criadas em grupo para toda a turma no sentido de socializar os conhecimentos produzidos.
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O ltimo encontro (11 e 12 aulas) se deu com o seguinte tema: ginstica geral: Manipulao de material de grande porte (Pra-quedas). O momento caracterizado como prtica social inicial se deu por meio de questionamentos aos alunos se j tinham visto ou vivenciado algum tipo de atividade com esse tipo de material. As respostas foram unnimes dizendo que no. O momento de instrumentalizao, diferente das anteriores, no ocorreu na forma de questes problematizadoras, por se tratar de um material de grande porte, os alunos agiram conjuntamente para a sua manipulao, utilizando sempre todos os alunos nas atividades, uma forma em que iriam descobrindo as suas possibilidades. Nesse sentido, as atividades foram propostas por parte do professor e em seguida vivenciadas por todos os alunos ao mesmo tempo. Embora este tenha sido um dos materiais que mais chamou a ateno dos alunos, devido ao seu grande porte e visual que proporciona, muitas dificuldades foram encontradas para se trabalhar com a manipulao do mesmo, pois muitos alunos, no perceberam a importncia de se trabalhar em conjunto, e queriam fazer cada um uma coisa ao mesmo tempo. O momento de catarse desta aula se deu com os dilogos estabelecidos com a turma, com isso pudemos perceber que os alunos gostaram muito de utilizar um material como este na aula, mas as dificuldades de se trabalhar coletivamente foram as que mais atrapalharam. Porm, as discusses parecem ter despertado nos alunos alguma conscincia com relao ao trabalho em grupo como evidenciamos nas frases a seguir: "se cada menino for tentar erguer o pra-quedas no vai conseguir"; " importante fazer junto para ficar bonito"; "se no brincar junto no vai dar certo"; "eu achei o pra-quedas legal, mas no podemos brincar de pra-quedas sozinhos". O momento da prtica social final se deu por meio da elaborao de frases e desenhos por parte dos alunos sobre a importncia de se trabalhar em grupo com o pra-quedas. Percebemos que de forma geral os alunos tiveram uma boa participao durante as aulas, ficando evidente que o processo de criao utilizou sempre experincias vivenciadas no cotidiano dos alunos e de suas prticas sociais. No entanto, para buscarmos aproximaes com os saberes produzidos na escola, faz-se necessrio salientar, que este processo no se deu de maneira simples e sem nenhuma dificuldade. Os relatos dos alunos refletem como se deu a apropriao dos contedos e de como esse processo foi importante para que aprendessem criando e resolvendo problemas, mesmo com dificuldades para dialogar no grupo.
Consideraes finais
Motivamos-nos na realizao desse estudo devido nossa preocupao com a interveno na educao fsica, principalmente em garantir o acesso aos conhecimentos da rea. Outro aspecto que justifica nosso estudo que a escola o espao clssico da rea e, portanto, na educao fsica escolar que os conhecimentos podem ser de fato socializados, pelo acesso garantido a todos. Entretanto, na atualidade, autores como Barbosa-Rinaldi (2003), Ayoub (2003) afirmam que, por motivos diversos, a ginstica no tem sido trabalhada na escola. O estudo em questo nos possibilitou entender como a ginstica geral pode ser visualizada na pedagogia histrico-crtica. Alm do mais, no decorrer do estudo, as experincias positivas bem como os problemas enfrentados com os alunos da 1 srie do ensino fundamental foram descritos. Sobre a metodologia apresentada para o desenvolvimento das aulas, no caso, a pedagogia histrico-crtica, percebemos que a mesma pode ser utilizada para o encaminhamento de um trabalho com a ginstica na educao fsica escolar, e que esta apresenta importantes fatores para que as aulas sejam trabalhadas de uma forma diferenciada das que geralmente observamos nas escolas. Assim, o conhecimento aqui produzido poder fornecer elementos para os profissionais que estudam e trabalham com a ginstica, bem como para aqueles que se preocupam com as questes metodolgicas. A proposta metodolgica abordada contribuiu no sentido de levar os alunos a aprender sobre um conhecimento que foi historicamente produzido e sistematizado, mas que puderam vivenciar de uma forma prazerosa e de acordo com suas necessidades e principalmente, com base no que j conheciam sobre o mesmo. Com isso, puderam estar em contato com um conhecimento at ento nunca explorado nas aulas de educao fsica, puderam ampliar seus conhecimentos e identificarem como este pode estar presente em suas aes cotidianas. Ainda no que diz respeito metodologia, percebemos que foi interessante trabalhar com um mtodo que leve o aluno a pensar sobre suas aes e conseqentemente refletir sobre a implicao dos mesmos para a sua vida. No entanto, algumas dificuldades foram encontradas no sentido de criar um ambiente de discusses, talvez porque essa no seja uma prtica rotineira durante as aulas de educao fsica. Encontramos tambm, algumas dificuldades em visualizar a abordagem de alguns conhecimentos propostos para as aulas baseados efetivamente na pedagogia histrico-crtica. Assim, cabe ressaltar que necessrio que se faa s devidas adaptaes na prtica pedaggica diria na realidade escolar. A partir dessas consideraes, entendemos que esta metodologia torna-se possvel para o encaminhamento das aulas abordando o conhecimento gmnico no ambiente escolar, oferecendo valiosos elementos e que podem ser utilizados para que as aulas de educao fsica sejam tratadas de forma diferenciada. Neste estudo acreditamos ter elucidado algumas questes metodolgicas que contribuiro para possveis encaminhamentos no sentido de levar esse universo de saberes at a escola de uma maneira significativa, contribuindo efetivamente para que os alunos possam refletir sobre a prtica da educao fsica e da ginstica de maneira diferenciada contribuindo efetivamente para as suas vidas. Referncias AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
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BARBOSA, I. P. A ginstica nos cursos de Licenciatura em Educao Fsica do Estado do Paran. Campinas, SP: [s.n.], 1999. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas, Campinas. BERTOLINI, C.M. Ginstica Geral na escola: Uma proposta pedaggica desenvolvida na rede estadual de ensino. Dissertao (Mestrado)- Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas. Campinas-SP, 2005. BETTI, Mauro. Educao fsica e sociedade: a educao fsica na escola brasileira de 1 e 2 graus. So Paulo: Movimento, 1991. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO-UFPE/UFSM. Viso didtica da educao fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1989. KUNZ. Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994. MONTENEGRO, Juliana et. al. Ginstica Acrobtica e formao humana: um encaminhamento metodolgico. III FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL. Anais... Campinas/SP: SESC: Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, 2005, p. 134-137. OLIVEIRA, Amauri A. Bssoli de. Metodologias emergentes no ensino da Educao Fsica. Revista da Educao Fsica/UEM, v.8, n 1, p 21-27, 1997. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 26 ed. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 1992. SAVIANE, Demerval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 6 ed. - Campinas, SP: Autores Associados, 1997. TEIXEIRA, Roseli Terezinha Selicani. A ginstica rtmica desportiva nas universidades pblicas do Paran: Um estudo de caso. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Metodista de Piracicaba, 1996. VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1988. Outros artigos em Portugus Recomienda este sitio
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II SIMPSIO INTERNACIONAL DE CINCIAS INTEGRADAS DA UNAERP CAMPUS GUARUJ Ginstica Artstica: brincar e aprender
Cristiane T. A. Camargo Professora do Curso de Educao Fsica Unaerp Universidade de Ribeiro Preto Campus Guaruj cris-camargo@uol.com.br Andra Rubens de Freitas Professora de Educao Fsica andrearubens@hotmail.com Denise Veiga Casanova Graduanda de Educao Fsica dcasanova@unaerp.br
Resumo: O objetivo deste trabalho mostrar a importncia da oficina de Ginstica Artstica desenvolvida no do Projeto Incluir, promovido pela UNAERP- Solidria, realizado na cidade do Guaruj, com o apoio da Universidade de Ribeiro Preto- UNAERP, que visa propor aes que objetivem a incluso, cada vez maior, da populao excluda do municpio. A oficina de GA, atravs da prtica dos movimentos ginsticos, busca contribuir para o desenvolvimento fsico e psicomotor, tais como: fora, flexibilidade, agilidade, velocidade, coordenao motora, equilbrio, noo espao-temporal, lateralidade e percepo, de maneira a desenvolver o educando em todos os seus aspectos de crescimento, bem como seu desenvolvimento afetivo-social e cognitivo, por meio de uma aprendizagem integral. O presente estudo aborda temas relacionados a ao desenvolvimento da GA, com a metodologia adequada ao processo de iniciao, que deve ser usada pelos professores e voluntrios, por meio da utilizao de materiais alternativos e auxiliares de baixo custo, sem a necessidade de grandes espaos, para poder aplicar os movimentos fundamentais especficos da modalidade, de forma a respeitar as etapas de desenvolvimento da criana. Palavras-chave: Ginstica Artstica, Desenvolvimento Motor, Psicomotricidade Seo 5 - Curso de Educao Fsica Apresentao: oral 1. Introduo A UNAERP instalou-se no ano de 1999, na cidade do Guaruj com o objetivo de oferecer cursos de formao profissional que implementam, de maneira objetiva e eficaz, a comunidade do Municpio. Por meio da Unaerp Solidria, sistematiza aes educativas, culturais e sociais, tendo por finalidade a defesa dos direitos humanos, em seus desdobramentos, junto comunidade guarujaense, das quais faz parte o Projeto Incluir, que oferece oficinas com variadas atividades, dentre elas a de Ginstica Artstica, composta por trs universitrias voluntrias orientadas pela coordenadora. A Ginstica Artstica - GA - um esporte olmpico que evoluiu atravs dos anos, para ter como resultado toda graa e beleza que vemos nos
ginastas que a praticam. No Brasil, uma modalidade que conquista seu espao, cresce a cada competio, aumenta o nmero de participantes e encanta cada vez mais os espectadores. O incio da prtica da Ginstica ocorreu na antiga Grcia. Sweeney (1975, p.1) relata que os gregos eram adeptos a teoria de que o homem, ao desenvolver suas potencialidades fsicas e intelectuais, como um todo, tornava-se mais apto ao desempenho de seus deveres de cidado. Nesse perodo, os gregos denominaram a ginstica como o sistema de treinamento fsico. Este, talvez, tenha sido o salto da Educao Fsica na Histria. Surge, ento, uma analogia entre corpo e mente, conhecida at hoje. Com o passar dos anos a Ginstica Artstica aprimorou-se tornando-se um dos esportes mais admirados no mundo pela graa, beleza e agilidade dos ginastas que a praticam. No Brasil, a Ginstica Artstica surgiu no sculo XIX, e conta,.atualmente, com uma das melhores ginastas do mundo no aparelho solo. O objetivo deste estudo apresentar a Ginstica Artstica como uma modalidade esportiva que pode ser trabalhada de forma a proporcionar o desenvolvimento fsico e psicomotor da criana, de suas caractersticas afetivo-social e cognitiva. Esta reviso de literatura vem abordar os fatores contribuintes formao global das crianas que a praticam, justificar a importncia de aplic-la na faixa etria entre sete e quatorze anos de idade e ainda, ressaltar os benefcios scio-culturais e educacionais, como tambm, .detalhar o por que de aplic-la durante esta fase da vida da criana. A preocupao e o cuidado que se tem da utilizao das atividades com objetivos e metas bem definidos e no o fazer por fazer, com o intuito de que as aulas no percam o sentido educativo da proposta apresentada. Os trabalhos ginsticos com acrobacias nos aparelhos podem ser um fator contribuinte para o crescimento e desenvolvimento global da criana, alm de proporcionar autoconfiana e prepar-la para ser um cidado seguro e ativo em sua sociedade.
A proposta da educao global pela educao do movimento pode ser desenvolvida de forma natural atravs tanto das acrobacias como dos saltos, giros, passos e outros elementos ginsticos que, por serem bsicos, so importantes para a formao da criana. (PICCOLO, 1995, p.65)
Contudo, este estudo pretende promover, por meio de um programa de atividades fsicas, direcionado GA, o enriquecimento do repertrio motor, alcanar o objetivo educacional e preparar a criana para as diversas etapas da vida, atravs da aprendizagem dos seus elementos bsicos - rotaes, saltos, aterrissagens, deslocamentos, balanos - e do desenvolvimento das suas aes motoras especficas. 2. Panorama Geral da Ginstica Artstica um esporte olmpico com normas oficiais de competio. Sua prtica explora, do ginasta, as capacidades fsicas bsicas, sobretudo a fora, a agilidade, a flexibilidade e o equilbrio. Desenvolve a coordenao motora, expresso corporal, o uso do intelecto na criatividade, disciplina, organizao e suas implicaes sociais, elementos indispensveis formao da criana. (SANTOS, 2002, on-line)
Esta modalidade pode ser trabalhada em escolas, clubes, academias e centros comunitrios. A sua prtica, por desenvolver a criana nos campos fsico, cognitivo, afetivo e social, proporciona uma ampla vivncia motora, devido a variedade de exerccios que podem ser criados em seus aparelhos, pelo professor. Os aparelhos variam para a categoria masculina e feminina, para o masculino so seis: solo sem acompanhamento musical, cavalo com ares, argolas, salto sobre o cavalo ou mesa de saltos, barras paralelas simtricas e barra fixa, para o feminino so quatro: solo com acompanhamento musical, salto sobre o cavalo ou mesa de saltos, barras paralelas assimtricas e trave de equilbrio. O cdigo de pontuao, elaborado pela FIG, o documento que rege suas competies e diferenciado para o masculino e o feminino. Para cada aparelho h uma srie de exigncias que, se forem cumpridas, podem levar ao valor mximo de dez pontos. (NUNOMURA, 2004) 3. Materiais Alternativos e Auxiliares para Ginstica Artstica A Ginstica Artstica, por utilizar materiais de grande porte e alto custo, torna-se invivel para a maioria das escolas, clubes e academias adquirirem e desenvolverem a modalidade em seu meio educacional. Para a proposta de trabalho, promovida pelo Projeto Incluir, utiliza-se materiais alternativos, como corda e arco, banco do refeitrio substituindo o banco sueco, materiais confeccionados em madeira ou ferro, que oferecem maior facilidade de aquisio nas instituies de ensino e proporcionam um resultado similar ao dos aparelhos oficiais e dos aparelhos auxiliares, como plinto e banco sueco, eficientes durante a aplicao do processo pedaggico de determinados exerccios. Por este motivo SANTOS (2002, on-line) indica a necessidade de adaptao dos equipamentos oficiais, ou seja, a construo de aparelhos simplificados, de baixo custo, com materiais alternativos que atendam aos objetivos do trabalho. SCHIAVON (2005, p.170), corrobora a indicao de Santos, quando afirma que:
Em muitos ginsios de academia e de clubes a aquisio de materiais de Ginstica Artstica uma prtica comum. Mas, em outras instituies, como as escolas, os aparelhos alternativos so, muitas vezes, elaborados pelos prprios profissionais de Educao Fsica e Esporte. Neste caso, no em virtude de especificidade que esses materiais apresentam para determinados movimentos, mas pela maior possibilidade de insero da Ginstica Artstica em diferentes contextos.
A utilizao de aparelhos alternativos e auxiliares tem como objetivo facilitar a prtica da GA e incentivar professores de Educao Fsica a trabalharem com seus alunos, facilitando o acesso a esta modalidade a um maior nmero de crianas. De acordo com SCHIAVON (2005, p.170), isto proporcionar um conhecimento a mais dentro da diversidade da cultura corporal inserida no currculo de Educao Fsica.
As ausncias de material oficial da modalidade e de espao podem ser solucionadas com a utilizao dos alternativos, que tm a possibilidade de serem confeccionados sem descaracterizar a prtica dos aparelhos oficiais da GA, como os: de salto, solo, suspenso e equilbrio. 4. A Atividade Ginstica A atividade ginstica contribui para o desenvolvimento motor dos que a praticam. Portanto, antes de enfocar qualquer outro tema relacionado com a Ginstica Artstica, recorreu-se a LEGUET (1987, p.1), que ressalta que importante lembrar as dimenses mltiplas das atividades ginsticas e o impacto que elas podem ter sobre a conduta motora, no momento em que descobrimos e desejamos explor-la em toda sua amplitude. O indivduo pode ser capaz de agir, criar, mostrar, ajudar, avaliar e organizar, a partir da prtica da GA e suas mltiplas dimenses. (LEGUET, 1987) O agir aparece antes mesmo de possuir a habilidade da atividade. pelo interesse sobre novas dimenses e devido ao contado com um novo ambiente, que surge uma ao. A partir desta ao o indivduo, sozinho ou com seus colegas, explora as diferentes dimenses, utilizando-se da criatividade e empenha-se em desfrutar a alegria comum de agir. As atividades ginsticas, depois de descobertas e exploradas, fazem com que os alunos comecem a criar ou recriar, expressando sua personalidade no grupo. Sua originalidade aparece na escolha das aes, na forma de coorden-las e solucion-las. Estas possibilidades de criao e de originalidade so importantes para a combinao de movimentos ginsticos e coreogrficos na montagem de apresentaes. Durante a aprendizagem das atividades ginsticas, cada movimento aprendido e aperfeioado, faz com que o aluno tenha o desejo de mostrar sua obra para os colegas de grupo. Segundo LEGUET (1987, p.5), o fato da criana querer mostrar sua capacidade para os demais faz com que ela seja estimulada em diversos aspectos: a. Correr riscos de realizar seu mais alto nvel de dificuldade possvel compatvel com o xito; b. Dominar sempre perfeitamente suas aes, das mais simples as mais difceis, para ir em direo ao virtuosismo, cujo domnio assegura a beleza; c. Personalizar, inventar e criar em busca da originalidade. A Ginstica Artstica no somente aprender e realizar atividades ginsticas. Entre o aprender e realizar, pode-se encaixar o termo ajudar, como a colaborao mtua entre colegas para a tentativa de realizao de uma atividade ginstica durante sua aprendizagem motora. Nas atividades ginsticas a criana aprende a avaliar a sua conduta e a de seus colegas, vivenciando situaes onde ter que apreciar, como espectador, observador, membro de um jri. Segundo LEGUET (1987, p.6), isto pressupe um conhecimento cada vez mais preciso de critrios, que podero aproximar-se aos cdigos de pontuao da atividade. O autor menciona que organizar tambm faz parte do dia-a-dia da Ginstica Artstica. Junto com seus colegas o ginasta pode ser organizador,
tomar decises, distribuir tarefas, participar da escolha de um jri e do material; com isso ganha autonomia. 5. Desenvolvimento Motor Na oficina de GA desenvolvida na UNAERP-Campus Guaruj, as professoras envolvidas nas oficinas procuram trabalhar de acordo com a viso desenvolvimentista, com respeito s fases de desenvolvimento motor, para poder montar seu plano de aula especfico para cada faixa etria e visar um eficaz processo de ensino-aprendizagem. GALLAHUE e OZMUN (2003, p.3) definem desenvolvimento motor como a contnua alterao no comportamento do ciclo da vida, realizado pela interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente. Os autores dividem este desenvolvimento em quatro fases e cada uma com seus determinados estgios. So elas: fase motora reflexiva, com estgios de decodificao e de codificao de informaes; fase motora rudimentar, com estgios de pr-controle e de inibio de reflexos; fase motora fundamental, com estgios inicial, elementar e maduro; e fase motora especializada, com estgio de utilizao permanente, de aplicao e transitrio. Estas so as etapas pela qual a criana deve passar durante o seu desenvolvimento motor, desde sua vida intra-uterina at seus 14 anos de idade, continuando a partir da, o aperfeioamento das habilidades aprendidas. As habilidades motoras fundamentais (que abrangem os estgios inicial 2 a 3 anos de idade, elementar 4 a 5 anos de idade e maduro dos 6 a 7 anos de idade), so decorrentes da fase de movimentos rudimentares do perodo neo-natal. Neste momento as crianas esto envolvidas na explorao e na experimentao das suas capacidades motoras, comeam a descobrir como exercer movimentos estabilizadores (andar com firmeza e equilibrar-se em um dos ps), locomotores (correr e pular) e manipulativos (arremessar e apanhar), aprendem a responder com controle e competncia motora a vrios estmulos oferecidos. (GALLAHUE e OZMUN, 2003) Durante o estgio Maduro, os movimentos so caracterizados como, mecanicamente eficientes, coordenados e controlados.
Embora algumas crianas possam atingir esse estgio basicamente pela maturao e com um mnimo de influncias ambientais, a grande maioria precisa de oportunidades para a prtica, o encorajamento e a instruo em um ambiente que promova o aprendizado. (GALLAHUE E OZMUN, 2003, p.105)
O ambiente das aulas de GA oferece estas oportunidades criana, por meio dos exerccios ginsticos e da utilizao dos aparelhos oficiais e alternativos, desafia o educando a executar movimentos coordenados e controlados, promove a cada aula um novo aprendizado ou o aperfeioamento do mesmo, at chegar a um estgio maduro, que resultar em uma passagem eficaz para a fase posterior.
Conforme os autores, a prxima fase a dos movimentos especializados. Nesta etapa, o movimento torna-se uma ferramenta que se aplica a muitas atividades motoras complexas, presentes na vida diria, na recreao e nos objetivos esportivos. neste momento que acontece o refinamento das habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas, que podem ser combinadas e utilizadas em atividades mais complexas, como as da Ginstica Artstica, onde o pular dos movimentos fundamentais j poder ser aplicado como forma de impulso para um salto sobre o plinto, para os saltos ginsticos e para os elementos acrobticos. Descrevem ainda, que esta fase apresenta trs estgios: o transitrio, o de aplicao e o de utilizao permanente. Estgio Transitrio: neste estgio, entre 7 e 8 anos de idade, que a criana comea a aplicar as habilidades motoras fundamentais execuo das habilidades especializadas no esporte em atividades recreativas. O andar na trave de equilbrio um exemplo de atividade transitria, diferenciada do estgio anterior pela sua forma, preciso e controle maiores. Estgio de Aplicao: Dos 11 aos 13 anos de idade, a criana apresentase com uma sofisticao cognitiva crescente, base de experincias ampliada, que a tornam mais decisiva e participativa na escolha das tarefas.
O indivduo comea a tomar decises conscientes a favor ou contra sua participao em certas atividades. Essas decises fundamentamse, em larga escala, no modo pelo qual a criana percebe at que ponto os fatores inerentes tarefa, a ela mesma e ao ambiente aumentam ou inibem a probabilidade de ela obter satisfao ou sucesso. (GALLAHUE E OZMUN, 2003, p.106)
No estgio de aplicao o momento em que a criana vai buscar ou evitar a participao em atividades especficas. Por este motivo, o professor deve fazer com que aulas de GA se tornem prazerosas, incentivando o aluno sua prtica. Estgio de Utilizao Permanente: Este estgio tem seu incio aos 14 anos de idade e segue at vida adulta. Representa o auge do desenvolvimento motor, por ser a fase onde so utilizados os movimentos motores adquiridos pelo indivduo at o resto de sua vida. importante ressaltar que o desenvolvimento continua atravs de um processo permanente, fundamental para a vida da criana aps os 14 anos de idade, onde ela poder optar em se especializar em uma determinada habilidade. Cabe ao professor de Educao Fsica destacar os benefcios que a GA oferece para o seu desenvolvimento, para que este continue sua prtica aps o trmino deste estgio. 6. Conceitos de Psicomotricidade A corrente educativa em psicomotricidade nasce das insuficincias na Educao Fsica em corresponder s necessidades de uma educao real do corpo. Psicomotricidade a realizao do pensamento, atravs do ato motor, coeso, organizado, exato, integrado e econmico. Seria o pensar e realizar (AJURRIAGUERRA, 1992, citado por PANTIGA, 2002, p. 2)
COSTE (1981, p. 9) conceitua psicomotricidade como a cincia encruzilhada onde se encontram mltiplos pontos de vista: sociais, afetivos, biolgicos, psicolgicos,psicanalticos, educacionais, neurolgicos e motrizes. Um trabalho baseado na psicomotricidade contribui significativamente para o desenvolvimento da criana, unindo em uma s atividade, aspectos afetivos, cognitivos e motrizes. A psicomotricidade, aliada s aulas de Ginstica Artstica, favorece criana a descoberta de suas potencialidades e assim, transforma simples movimentos em grandes habilidades. Portanto, essa vivncia psicomotora proporcionada pela GA, oferece criana experincias que possibilitaro criana um estilo de vida saudvel, confiante de si prprio, com auto-estima elevada e um vasto repertrio motor que ir permanecer pelo resto de sua vida. 7. Educao Psicomotora Quando se pensa em educao psicomotora, deve-se lembrar que os desenvolvimentos, afetivo, motor e intelectual so indissociveis e que a motricidade e o psiquismo esto intimamente interligados na infncia.
A educao psicomotora concerne uma formao de base indispensvel a toda criana que seja normal ou com problemas. Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs do intercmbio com o ambiente humano. (LE BOULCH, 1982, p.13)
Durante as aulas os movimentos devem ser apresentados conforme o grau de complexidade, ou seja, do mais simples para o mais complexo, do mais suave para o mais intenso. Conforme a viso de BARRETO (1998, p.21) so etapas vencidas progressivamente, dando criana um tempo para adaptao e aumento gradual do seu acervo motor e de sua memria muscular. A Educao Psicomotora preconiza a aplicao dos contedos psicomotores bsicos esquema corporal, imagem corporal, coordenao da dinmica global, equilbrio, coordenao viso-motora, dominncia lateral e lateralidade, para o desenvolvimento global da criana. Os contedos psicomotores bsicos so de vital importncia para o desenvolvimento dos seres humanos. No ponto de vista da psicomotricidade, a relao corpo e esprito, intelectualidade e motricidade, so aspectos inseparveis, interdependentes e caminham juntos. Baseado neste princpio, o trabalho tem como objetivo, beneficiar a evoluo e maturao das crianas e adolescentes, alm de torn-los aptos s conquistas educacionais. (PANTIGA, 1995) Atravs da GA esta educao pode ser ressaltada por meio da prtica de movimentos ginsticos em aparelhos especficos da modalidade.
As atividades desenvolvidas na educao psicomotora visam a propiciar a ativao dos seguintes processos: vivenciar estmulos sensoriais para discriminar partes do prprio corpo e exercer um controle adequado sobre elas; vivenciar o corpo como um todo, pois este o referencial primeiro e nossa relao conosco, com os outros,
com os objetos e o meio; vivenciar atravs do prprio corpo e da interao com o mundo e com os objetos, a organizao espaotemporal; vivenciar situaes que levem aquisio dos prrequisitos bsicos necessrios a uma boa iniciao ao clculo, leitura e escrita (noes de espao e tempo, boa linguagem oral, bom controle da respirao, um bom ajuste do tnus, boa coordenao motora, etc.). (BARRETO, 1997, p.21)
Pode ser trabalhada e relacionada com as outras disciplinas, devido aos benefcios j relatados nesta reviso que vm favorecer a aprendizagem das estruturas motoras bsicas, evitando dificuldades como m concentrao, confuso de letras e slabas, de leitura, letra ilegvel e dificuldades de passagem do plano vertical para o plano horizontal. 9. As Aes Motoras da Ginstica Artstica Durante as situaes de execuo de movimentos ginsticos, o corpo da criana apresenta diversas formas de aes motoras, podendo ser isolada ou combinada uma outra, com a utilizao ou no de aparelhos.
As situaes so apresentadas numa ordem sensivelmente crescente de dificuldade (mais velocidade, mais amplitude a ser procurada, mais fora a ser desenvolvida) ou de complexidade (informaes mais finas para serem controladas, mais aes para serem coordenadas...). Entretanto, conveniente lembrar que o progresso deve ser buscado nos comportamentos executados e no somente na progresso das situaes; sobre a base de sua prpria observao e interpretao que o praticante poder escolher, colocar na ordem, inventar as situaes pertinentes que convm ao problema que lhes apresentado. (LEGUET, 1987, p.63)
As aes motoras mais utilizadas na GA, segundo o mesmo autor so: girar sobre si mesmo, executar abertura e fechamento, passar pelo apoio invertido, aterrissar, saltar, manter-se em equilbrio, deslocar-se em bipedia, passagem pelo solo ou trave, balancear no apoio, balancear em suspenso, passar em suspenso invertida e volteio. A classificao das aes ginsticas algo somente para orientar quanto ao planejamento e alcance dos objetivos das aulas, mostrando que, ao se treinar a parada de mos, o ginasta beneficia outras aprendizagens que utilizem as mesmas aes motoras. (SANTOS, 2002, on-line) Um mesmo elemento tcnico pode conter diferentes aes motoras. Um exemplo a realizao da parada em dois apoios, que apresenta meiarotao para frente, passando pelo apoio invertido, uma abertura e fechamento combinados. A passagem de uma ao para a outra o que caracteriza a GA, pois estas combinaes originam as seqncias de movimentos acrobticos que prendem a ateno dos espectadores. Segundo NUNOMURA (2005, p.47) um salto mortal a transio de uma ao de saltar para girar e aterrissar e, a interseco, o ponto de sobreposio de uma ao sobre a outra, o momento da coordenao. As aes motoras devem ser apresentadas para o ginasta iniciante de forma gradativa, partindo de elementos simples, que utilizem menos aes motoras, para aqueles mais complexos, por exemplo: a aprendizagem da
parada em dois apoios, que a unio de trs aes coordenadas, deve ser apresentada ao aluno anteriormente ao salto mortal para frente, que possui cinco aes coordenadas (saltar, abertura e fechamento, girar sobre si mesmo e aterrissar); desta forma a aprendizagem ocorrer com mais xito. (SANTOS, 2002, on-line) O ensino destas aes cria uma situao-problema, que o ginasta dever tentar solucionar. Esta soluo vir atravs de adaptaes corporais, que tambm so gradativas. Um exemplo que podemos citar, segundo LEGUET (1987), durante o passar pelo apoio invertido, onde a situaoproblema proposta ser o aluno no deixar que a massa das pernas acentue a curvatura lombar, conduzindo o quadril. Neste caso o ginasta construir uma imagem corporal de todos os segmentos, como tambm, desenvolver fora muscular, coordenao motora, equilbrio, noo espao-temporal, agilidade, velocidade e flexibilidade. As aes motoras da Ginstica Artstica visam o desenvolvimento completo do educando, proporcionando um maior repertrio motor, no entanto, as atividades propostas devem estar de acordo com a faixa etria dos alunos de cada srie, respeitando ao mximo as etapas do desenvolvimento motor. 10. Pedagogia da Ginstica Artstica O conhecimento de prticas pedaggicas da Ginstica Artstica imprescindvel para o desenvolvimento da modalidade. PICCOLO (2005, p.33), enfatiza que estabelecer diretrizes para uma pedagogia da Ginstica antes de tudo preocupar-se com o ser que a prtica e, portanto, atentar-se para os potenciais e para as diferenas que caracterizam cada indivduo. Os educadores devem se preocupar com as diferenas individuais entre os estudantes e moldar seu plano de ensino com uma educao que possa ser alcanada por todos, para evitar a influncia desta desigualdade no decorrer das aulas. A autora relata que, para ensinar algo que a criana ainda no saiba, deve-se seguir alguns fatores como; partir do que ela j sabe, descobrir o que j faz com mais facilidade, perceber o nvel de motivao para execuo daquela tarefa, estar num ambiente apropriado para estimul-lo a essa aprendizagem e saber quais so os meios facilitadores par ensinar tais fundamentos. (PICCOLO, 2005). A autora tambm recorda que interessante trabalhar com o ldico;
Desenvolver atividades numa perspectiva ldica garante uma participao do aluno com prazer naquilo que est fazendo. De certo modo, uma prtica ldica estimula a auto-motivao dos alunos, permitindo uma participao mais eficaz. Toda atividade realizada com o significado para quem executa, permite uma vivncia mais prazerosa. E a partir do prazer que se tem pelo que se faz que o individuo torna-se mais interessado, mais envolvido com a busca do sucesso de sua realizao. (PICCOLO, 2005, p.35)
As aulas de Ginstica Artstica devem sempre motivar a criana envolvida. A diversidade de atividades e informaes favorece aos alunos o acesso ao conhecimento, levando-os inicialmente compreenso passo a passo do exerccio, para depois execut-lo por inteiro.
Outra forma pedaggica para trabalhar a Ginstica Artstica colocar a criana frente a situaes-problemas que exijam uma resposta global. Esta viso proposta por HOSTAL (1982, p.13), quando afirma que a situoproblema, melhor do que qualquer outro processo, faz com que a criana descubra sensaes ligadas a uma resposta motora exata, ou seja, a criana deve ser capaz de dominar a situao para poder dar uma resposta. As situaes-problema tm como objetivo a descoberta, a anlise, o aperfeioamento, o enriquecimento e a combinao. Para tanto, durante as aulas de GA as professoras devem utilizar um vocabulrio preciso e adequado, assim como, nomes corretos para os exerccios. De acordo com HOSTAL (1982, p.13) isto preciso para evitar a confuso entre a desejvel no-direo e um perigoso deixar vontade. Contudo, para que a GA atue de modo educacional, preciso inovar, integrar a prtica da modalidade com a realidade e a necessidade social, para assim, contribuir para formao dos jovens como indivduos e cidados. Segundo KORSAKAS (2002, p. 42) A possibilidade de o esporte atuar como meio de educao est estreitamente relacionado s concepes que os adultos envolvidos em sua organizao possuem sobre a criana e a educao, das quais depende sua prtica , sendo o professor ou tcnico daqui em diante educador quem assume papel de destaque por seu contato direto e constante com os praticantes. 11. A Ginstica Artstica como fator scio-educativo A prtica da GA pode fazer com que as crianas fiquem mais disciplinadas, tornando-as mais responsveis, conscientes de seus compromissos e deveres, e criem hbitos alimentares, higinicos e de atividades fsicas melhorados. Favorece tambm o conhecimento e o respeito ao seu prprio corpo, aos seus limites, s suas diferenas com os colegas, sem discriminao por caractersticas pessoal, fsica, sexual ou social. Ao adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, aprende tambm a controlar suas emoes, como raiva, ansiedade e choro, passa a ter autoconfiana, sendo perseverante diante de diversas situaes. Desta forma atua corretamente dentro da sociedade, criando aes positivas para um mundo melhor. O professor deve usar de sua influncia sobre seu aluno para estimul-lo de maneira positiva e produtiva, a fazer com o que foi aprendido durante as aulas passe a ser praticado em seu convvio social. (KOSAKAS, 2002). 13. Projeto de Ginstica Artstica: brincar e aprender Esta proposta iniciou em agosto de 2004 com as universitrias voluntrias, Andra Rubens de Freitas, Denise Veiga Casanova e rica Gleise, sob a orientao da Prof. Ms. Cristiane T. A. Camargo. Teve por finalidade proporcionar s crianas da cidade do Guaruj, que no tm oportunidade de freqentar clubes e academias, por sua condio scioeconmica menos favorecida, atividades que permitam o seu desenvolvimento integral. Para isso ofereceu aulas de GA, duas vezes por semana, para crianas entre 7 e 10 anos de idade. Este esporte, embora seja uma modalidade
competitiva que visa a performance do atleta, foi trabalhado nesta proposta com aulas estruturadas de forma educacional e formativa, por meio de atividades ldicas, com o intuito de desenvolver as capacidades fsicas bsicas, autoconfiana e a elevao da auto-estima das crianas envolvidas. 14. Consideraes Finais Por meio desta proposta, pode-se observar que houve grande evoluo no desenvolvimento das crianas envolvidas. As experincias por elas vivenciadas, favoreceram momentos agradveis e diferenciados em suas vidas, e ainda, proporcionaram situaes em que elas puderam demonstrar sua capacidade de agir, criar, mostrar, ajudar, avaliar e organizar, elevando sua auto-estima e tornado-as mais confiantes de suas possibilidades. A utilizao dos materiais alternativos facilitou o desenvolvimento das aulas, alm de t-las tornado mais agradveis e prazerosas. O trabalho apresentado demonstrou que o importante acreditar que sempre vale a pena arriscar um novo desafio. 13. Referencias Bibliogrficas BARRETO, S. Psicomotricidade: Educao e Reeducao. Blumenau: Odorozzi, 1998 COSTE, J.C. A Psicomotricidade. So Paulo: Manole, 1981. GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. [traduo Maurcio Leal Rocha] So Paulo: Atheneu, 2003. HOSTAL, P. Pedagogia da Ginstica Olmpica. So Paulo: Manole,1982. LE BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento at os 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. LEGUET, J. As aes motoras em ginstica esportiva. So Paulo: Manole,1987. NUNOMURA, M. Fundamentos das modalidades esportivas ginsticas. So Paulo: USP, 2004. PANTIGA JR, G. Ginstica Olmpica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental: metodologia e abordagem em psicomotricidade. In: Extenso Universitria, So Paulo, 2002. PICCOLO, V. L. N. Educao Fsica escolar: ser ou no ter? Campinas: Unicamp, 1995. PICCOLO, V. L. N. Pedagogia da Ginstica Artstica. In: Nunomura, M; Piccolo, V. L. N. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte, 2005, p.27-36. SANTOS, F. Sala de aula.Ginstica Olmpica Virtual. Minas Gerais, 01. fev. 2002. Disponvel em: < http://www.virtual.unilestemg.br/Flavia/salas_de_aula2.htm > Acesso em 15. jun. 2004. SHIAVON, L.M. Materiais alternativos para Ginstica Artstica. In: Nunomura, M; Piccolo, V. L. N. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte, 2005, p.169-181. SWEENEY, J.M. Ginstica Olmpica. So Paulo:DIEFEL, 1975
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Oficinas de ginstica geral como atividade extra-classe em uma escola estadual na regio de Campinas, SP. Universo de possibilidades e descobert
Oficinas de ginstica geral como atividade extra-classe em uma escola estadual na regio de Campinas, SP. Universo de possibilidades e descobertas na Escola Estadual Campo Grande II
Talleres de gimnasia general como actividad extraescolar en una escuela estatal de la regin de Campinas, SP. Universo de posibilidades y descubrimientos en la Escuela Estatal Campo Grande II
*Profissional de Educao Fsica graduada pela Univ ersidade Estadual de Campinas (Unicamp) nas modalidades Licenciatura Plena e Bacharelado em Lazer **Bacharel e Licenciado em Educao Fsica pela Univ ersidade Estadual de Campinas (Unicamp) Mestre e Estudante de Ps-Graduao (Doutorando) da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp / FEF-Unicamp Docente das Faculdades Metropolitanas de Campinas (Metrocamp-IBTA ), UniA nchieta (Jundia-SP) e Univ ersidade A dv entista de So Paulo (UNA SP)
Andreza Chiquetto Venditti*

andrezachiquetto@y ahoo.com.br
Rubens Venditti Jnior**

rubensjrv @y ahoo.com (Brasil)
Resumo Inserida no programa social A me a Vida sem Drogas FEA C em Campinas-SP, a Escola Estadual Campo Grande II ofereceu oficinas gratuitas de Ginstica Geral (G.G.) aos alunos(as) do ensino fundamental, v isando o aprov eitamento do tempo liv re destes. Estas interv enes proporcionam o contato com elementos do univ erso da Ginstica e da Cultura Corporal. A expresso corporal estimulada nas composies coreogrficas desenv olv idas pelos prprios participantes. Percebem-se div ersas possibilidades da G.G. na escola; sua necessidade e importncia no processo educacional, resultando em: incluso; prticas fsicas regulares; desenv olv imento motor; lazer e satisfao; v alores humanos; integrao social e relacionamento comunitrio. Unitermos: Ginstica geral escolar. Prev eno s drogas. Formao humana. Desenv olv imento social A bstract Inserted in a social program of drugs prev ention in Campinas-SP-Brazil, in Campo Grande II State School, A ssistencial Entities Federation of Campinas had offer free General Gy mnastics work shops(G.G) to its students try ing to optimize their free time. G.G. interv entions mak e possible a contact with elements from Gy mnastic and Body Culture univ erses. Body expression is stimulated in the choreography compositions dev eloped by the own participants. It demonstrates div erse possibilities of G.G.: its needs and importance within educational process, bey ond resulting in: inclusion; regular phy sical activ ities; motor dev elopment; leisure and satisfaction; human v alues; social integration and community relationships. Keywords: School general gy mnastics. Drugs prev ention. Human v alues. Social dev elopment http://w w w .efdeportes.com/ Rev ista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 134 - Julio de 2009 1/1
Grupo de alunos da Escola Estadual Campo Grande II, participantes das oficinas de Ginstica Geral. Momento final da aula sobre poses acrobticas e criao pelos prprios alunos de poses utilizando os elementos aprendidos em aula, suas experincias corporais e nov os elementos do univ erso gmnico (A cerv o
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Pessoal).
Introduo
A escolha desta pesquisa se deve ao nosso particular interesse no tema ginstica geral (GG) e suas possibilidades de trabalho no mbito escolar rea de nossa atuao profissional. A problemtica consiste em verificar a aplicabilidade1 da Ginstica Geral (GG) para a Pedagogia do Movimento, dentro do contexto escolar, para o pblico do ensino fundamental. Esta aplicabilidade foi verificada atravs da viabilizao e utilidades prticas da GG como possibilidades de interveno pedaggica. Caracterizada como um trabalho terico-prtico voltado pedagogia do movimento e desenvolvimento humano integral dos indivduos (social, cognitivo, comportamental e sensorial-motor); busca-se trabalhar os contextos prprios da Motricidade Humana e da Cultura Corporal, dentro do contedo abrangente oferecido pela Ginstica Geral. Desde o segundo semestre de 2002 at meados de 2007, atuamos na Escola Estadual Campo Grande II2, oferecendo oficinas de Ginstica Geral extra-curriculares, regulares (dois encontros semanais), como atividade opcional e gratuita, em perodo extra-classe, para alunos(as) do ensino fundamental (1. fase), entre 07 e 11 anos de idade.
A tiv idades extra-classe de Ginstica Geral na Escola Estadual Campo Grande II. Participantes das oficinas de Ginstica Geral, realizando alongamentos e roda de conv ersa inicial, na quadra externa da escola em que realizamos o projeto. (A cerv o Pessoal).
O programa social As oficinas se inseriam num programa de ao social no contexto escolar, voltado preveno ao uso de drogas por crianas e adolescentes, que tinham como foco de atuao as escolas da rede pblica estadual do municpio de Campinas-SP: o Programa Ame a Vida sem Drogas, promovido e gerido pela Federao das Entidades Assistenciais de Campinas (FEAC), atravs de parcerias com setor privado, pblico e outras associaes (MARTINS, 2005). As experincias positivas deste trabalho social- principalmente a GG, considerada uma das frentes de atuao social dentro do programa geral3 - faziam do Ame a Vida sem Drogas/FEAC um programa plural com diversas formas de abordagens e oportunidades4 a esse pblico carente. As possibilidades da Ginstica Geral (GG) AYOUB (1998) discorre que a GG pode ser a representao pedaggica da ginstica. No programa, esta surge como possibilidade de interveno pedaggica alm de ser uma das frentes no combate e preveno primria ao uso de drogas dentro do programa. Em outra obra (AYOUB, 2003, p. 72), ainda destaca que a GG [...] no quer abandonar o prazer, o artstico, a
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inteireza ldica da gestualidade, o riso, o divertimento, a festa; ao contrrio, ela abre oportunidade para a reconstruo do ldico e suas possibilidades de ruptura com a rigidez apregoada pela ginstica cientfica. Por estas caractersticas, as oficinas podem contribuir pedagogicamente na formao destes participantes, considerando seus contextos, experincias e realidade social. As possibilidades neste trabalho com GG permitem a estimulao de criatividade, trazendo a Ginstica para a realidade e contexto scio-cultural dos alunos, o que permite um trabalho coletivo que estimula a cooperao, solidariedade e distribuio de funes, contribuindo para a formao humana e do ser humano global (PEREZGALLARDO, 1998). O contato nas oficinas de GG com as mais variadas experimentaes motoras possibilita tambm o enriquecimento motor e desenvolvimento de habilidades e gestos motores que podem ser redefinidos, reinventados, alterados e reutilizados nos contextos destes indivduos. De acordo com GALLARDO e SOUZA (1996, [s.p.]), a GG: ... rene diferentes interpretaes das ginsticas [...], integradas com outras formas de expresso corporal (dana, folclore, jogos, teatro, mmica, etc.) de forma livre e criativa. Assim, ao oferecermos estas oficinas gratuitas dentro do programa social no qual est inserida, trabalhamos os contedos da Educao Fsica, de forma diversificada, aplicada e direcionada ao pblico alvo desta pesquisa: alunos de ensino fundamental, no primeiro ciclo (da 1. 4. sries) da Escola Estadual Campo Grande II, sem se perder a especificidade e contextos prprios de nossa rea de atuao profissional, bem como as peculiaridades do programa social ao qual fizemos parte, que visava especialmente a preveno primria ao uso de drogas pelos alunos da rede pblica das escolas inseridas no programa. O universo das Ginsticas origens metodolgicas da Educao Fsica A ginstica tem suas razes na Europa, sendo seu repertrio constitudo de exerccios fsicos em geral como corridas, saltos, lutas, lanamentos, esgrima, equitao, entre outros. Surgem suas primeiras sistematizaes na sociedade europia, atravs dos Mtodos Ginsticos: (...) o termo Ginstica englobava uma enorme gama de prticas corporais, tais como jogos populares e da nobreza, acrobacias, saltos, corridas, exerccios militares de preparao para a guerra, esgrima, equitao, danas e canto (Soares apud Ayoub, 1998, p. 37). Por todo o sculo XIX, o Movimento Ginstico Europeu, baseado na abordagem cientfica disponvel, delimitada pelas cincias biolgicas e fsicas, encarregou-se de construir estes mtodos ginsticos (SOARES, 1994), que podem ser considerados como as primeiras sistematizaes metodolgicas e origem da Educao Fsica enquanto cincia e rea de estudo. Estes mtodos se caracterizavam como formas de representao de uma cultura, uma linguagem voltada ao entretenimento e diverso. A Frana, a Alemanha e a Sucia foram as principais representantes do Movimento Ginstico Europeu. Seus mtodos vieram ao Brasil no final do sculo XIX e incio do XX. Os princpios destes mtodos eram perfeitamente cabveis ao que nosso pas necessitava na poca: sade, fortalecimento da raa e unificao ptria atravs do fortalecimento dos corpos brasileiros. Inicialmente aplicados no exrcito, ganharam fora e passaram ento a compor o contexto escolar. E o Brasil passa ento a ensinar Ginsticas nas escolas. Graner (2001) discorre sobre a existncia da ginstica na histria, afirmando que ela constitui um conjunto de movimentos (repertrio) acompanhados de regras de combinao e de uso em que seres humanos- a partir dos princpios que regem o contexto em que esto inseridos- criam, renem, organizam e os praticam. Desta forma, a Ginstica foi se constituindo um conjunto de manifestaes que, de alguma maneira, fazem parte do cotidiano das pessoas. Essas, por experincias, constroem ento idias e noes sobre essa prtica corporal, ressignificando as mesmas, os smbolos e os valores nelas introjetados. Partindo desta tica, a Ginstica deve ser ensinada na escola por meio de um confronto entre o tradicionalismo e as novas formas de exercitao (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77). Da as possibilidades da Ginstica Geral. Este confronto (ruptura e conflitos - entre o conhecido e desconhecido, o novo e o usual) possibilita o aprendizado
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da ginstica, considerando as suas primeiras formas de manifestao e as formas contemporneas, acrescido de devida constatao, interpretao, compreenso e comparao entre os princpios e as finalidades que as faz existir. Os alunos podem ento compreender que as exercitaes atuais herdam vrios princpios com valores e significados histricos e culturais. Percebem que cada uma dessas manifestaes composta por um conjunto de gestos, revelam significaes e compem diferentes formas de linguagem. Compreendendo assim esta dinmica, os alunos podem ter melhores condies de escolha, crtica e re-significaes desta praxis. Conceituando a Ginstica Geral
Esquema da proposta metodolgica dos grupos GGU e GGFEF/ Unicamp (SOUZA , 2001, p. 27). A s possibilidades da GG e os div ersos contedos que pertencem a este univ erso.
A Ginstica Geral abrange diversas manifestaes da ginstica e at mesmo da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992), sem destituir-se de seu carter ldico, prazeroso e criativo. AYOUB (1998, p. 94) afirma que a Ginstica Geral pede ser: (...) visualizada como uma prtica corporal que promove uma sntese entre elementos do ncleo primordial da Ginstica, da Ginstica cientfica e das diversas manifestaes gmnicas contemporneas. Sob essa tica, a GG representa, em nossos dias, uma sntese entre o que foi e o que a Ginstica; uma sntese em transformao, inserida no contexto da dinmica histrico-cultural. GRANER (2001, p. 47-48) define a Ginstica Geral (G.G.) como: (...) uma manifestao gmnica realizada principalmente pelos pases da Europa. No se caracteriza como uma modalidade da ginstica, mas sim como uma sntese entre diferentes expresses gmnicas. A GG no possui regras rgidas pr-estabelecidas, podendo ser praticada por pessoas de qualquer idade, caracterstica corporal, condio fsica e/ou tcnica, gnero ou restrio quanto ao nmero de participantes, no possuindo fins competitivos. Sua prtica voltada ao prazer. (...) Em seus momentos de prtica, podem utilizar o corpo como forma de linguagem, como expresso! De acordo com AYOUB (1998), a ginstica com estas caractersticas j realizada h muitos anos - tanto no continente europeu quanto no Brasil. Pelas suas caractersticas, por no possuir regras pr-estabelecidas, critrios e padres, como no caso das ginsticas competitivas, alm da liberdade de expresso por meio das tantas formas de ginstica, a Ginstica Geral tida como uma atividade que pode estimular a criatividade. A seguir, inserimos um quadro de Ayoub (2003, p.62), que descreve as principais caractersticas e diferenas entre as Ginsticas de Competio e a Ginstica Geral. Eis a riqueza em trabalh-la na escola como uma sntese didtica e pedaggica (GRANER, 2001, p. 49) das ginsticas, sendo ento uma representante deste contedo. Permite, pelas caractersticas que possui, ser ensinada e praticada por todos os alunos da escola, sem excluses ou
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seleo, no h tambm restries de idade, caractersticas corporais, habilidades fsicas e materiais especficos.
Quadro comparativ o entre a Ginstica Geral e as Ginsticas Competitiv as. Fonte: A YOUB (2003, p. 68). Caractersticas e principais diferenas conceituais entre os tipos de Ginsticas.
Comum tambm o fato que os grupos de trabalhos em GG renam suas experincias vividas em forma de composies coreogrficas, para apresentao a pblicos em grande, mdia e pequena escala. O local destas tambm no pr-definido: podem ser feitas em clubes, praas, ginsios, campos, palcos, teatros e at mesmo salas de aula. As reunies de vrias coreografias resultam em festivais de GG, uma vez que no existe a competio, tendo estes festivais apenas carter de exposio (CHIQUETTO, 2004). Devido a todos estes aspectos, surgiu o interesse em buscar referenciais terico-metodolgicos que ofeream caminhos para estes direcionamentos, possibilitando prticas inovadoras e re-significando assim tambm a EF Escolar, com contedos, especificidade e reconhecimento enquanto cincia, disciplina e sua importncia na formao do ser humano global (PEREZ-GALLARDO, 1998). Justificativa A relevncia social da pesquisa consiste em permitir que se trabalhe com as possibilidades, contextualizando as prticas de GG com os interesses, participao, olhar crtico e ativo dos participantes e da comunidade (pais, mes, familiares, escola e professores), colaborando entre outros aspectos com a preveno ao uso de drogas (uma problemtica social do programa) e dando oportunidades de prticas fsicas orientadas e regulares a pessoas carentes e com restritas prticas de ampliao da cultura corporal (oportunidades individuais). Ao criar oportunidades e contato com as atividades de Ginstica Geral, abre-se um universo de possibilidades futuras e presentes para colaborar com a formao humana destes alunos e tambm suas atuaes no mundo em que vivem. Da sua integrao efetiva no Programa Ame a Vida sem drogas, pois alm da preveno, trabalha-se ativamente o exerccio da cidadania, do convvio e da criticidade uma vez que os alunos participam e contribuem para o processo. Possibilita-se assim que o profissional da Educao Fsica se utilize da GG como uma ferramenta pedaggica para o desenvolvimento de seus contedos e o aprendizado de seus alunos.
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A tiv idade ldica, env olv endo elementos gmnicos (parada de mos e formaes), dentro de um jogo elaborado pelos prprios participantes. A ativ idade contempla tanto as questes especficas da ginstica e seus elementos, como permite o desenv olv imento de v alores, atitudes e conv iv ncia entre os participantes. (A cerv o Pessoal).
Objetivos O presente trabalho tem como objetivos relatar nossa experincia pedaggica no programa nos aspectos que se elencam abaixo: Contato com o universo da Ginstica e da cultura corporal, pela promoo de atividades dirigidas, orientadas e regulares de GG para o pblico alvo da pesquisa; Estmulo prtica de GG escolar, oportunidades de expresso corporal e composies coreogrficas desenvolvidas pelos prprios alunos; Colaborar na preveno ao uso de drogas e integrao social-comunitria na problemtica das drogas, com aproveitamento do tempo livre e ocioso dos praticantes de GG; Possibilidades de incluso, lazer e satisfao atravs das oficinas dirigidas; Trabalho com valores humanos, cidadania, integrao social e relacionamento comunitrio. Pblico alvo alunos de ensino fundamental da E. E. Campo Grande II total 90 alunos/ 2 turmas de 45 alunos (1. a 4. sries) Local - Escola Estadual Campo Grande II / Campinas-SP Metodologia Perodo de interveno: 12 meses Tipo de pesquisa: Qualitativa/ CASE (estudo de caso) Dados: anlise dos relatrios e dirio de campo; questionrios dirigidos; tarefas extra-classe; observao sistemtica; entrevistas com alunos, pais e professores; reviso literatura e avaliaes conjuntas(metas atingidas e reestruturaes). Matriz metodolgica: Destaca-se aqui a constante influncia que os autores obtiveram em suas formaes acadmicas e experincias de vida; atravs das metodologias de nossa prpria instituio, principalmente o Grupo Ginstico Unicamp (GGU), do qual fizeram parte e que muito contriburam para seus enriquecimentos profissionais e pessoais. Baseando-se nesta metodologia, ocorre uma fase de explorao e diversificao das possibilidades de movimento, materiais e criao. Em seguida, surge o direcionamento e algumas pistas ou orientaes tcnicas com interveno dos agentes pedaggicos.
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Finalmente, surge a sntese e a assimilao com a partilha de informaes e seleo das opes motoras (gestos) para depois direcionar os contedos a uma composio coreogrfica montada e estruturada pelos alunos, estimulando criatividade, criticidade e relaes de convvio e cooperao. Dentro da metodologia proposta, os encontros sistematizados semestralmente seguem um planejamento organizado em tpicos que abordam os principais contedos da cultura corporal e formas de expresso corporal (explorao de gestos, movimentos e materiais tradicionais e alternativos). Associados questo exploratria, surgem atividades que proporcionam o relacionamento, a formao humana e a vivncia de diversos valores humanos. Estabelece-se uma harmnica combinao de elementos do ncleo primordial (AYOUB, 1998) da G.G., utilizando elementos da dana, msica, rtmica, folclore, circo, artes cnicas, lutas, jogos, esportes, ginsticas e expresso corporal. As aulas so registradas em relatrios sistematizados e tambm ocorrem anotaes em dirio de campo. Fotografias, depoimentos e filmagens fazem parte do banco de dados para o fechamento da pesquisa, que se encontram em Chiquetto (2004). Uma vez analisada e desenvolvida a metodologia, visa-se contribuir para a capacitao do profissional de educao fsica, tornando a G.G. uma ferramenta auxiliar para os futuros e atuais educadores; oferecendo experincias e prticas corporais-motoras dentro do ambiente escolar. Consideraes finais Iniciamos as consideraes com um trecho na nova obra de Souza (2008, p.34), que sintetiza praticamente toda a importncia da GG em trabalhos sociais e na ressignificao da EF escolar: [...] o trabalho com a Ginstica Geral deve ser orientado para que todas as pessoas, em todas as idades, possam participar principalmente pelo prazer que sua prtica proporciona. Podemos dizer ainda que se deve buscar promover o respeito aos limites de cada um, privilegiando as potencialidades individuais e coletivas e a subjetividade presente no movimento de todos. Portanto, no sendo excludente, o trabalho com a Ginstica Geral pode facilitar que todos venham a vivenci-la e, com isso, mergulhem no universo de conhecimento da Ginstica. Os futuros professores podero, assim, refletir com seus alunos, sobre vrias questes (...) As possibilidades no trabalho com Ginstica Geral permitem a estimulao de criatividade, contextualizao da Ginstica para as realidades dos alunos, enfocando suas possibilidades e no limitaes ou deficincias, o que permite um trabalho coletivo. Tambm estimula a cooperao, solidariedade e distribuio de funes (formao humana), em contraposio ordem vigente das configuraes de Educao Fsica Escolar, que apenas hegemonizam e vangloriam os moldes competitivos de esporte e rendimento. O contato com as mais variadas experimentaes motoras possibilita tambm o enriquecimento motor e desenvolvimento de habilidades e gestos motores que podem ser redefinidos, reinventados, alterados e reutilizados para as mais diversas atividades do cotidiano. Ao possibilitar oportunidades e contato com as atividades de Ginstica Geral, abre-se um universo de possibilidades futuras e presentes para colaborar com a formao humana destes alunos e tambm suas atuaes no mundo em que vivem. Da sua atuao no Programa Ame a Vida sem drogas. Inclusive, h poucos meses, nos encontramos com dois ex-alunos do projeto, das primeiras turmas. Um deles chega a afirmar que as aulas de GG foram o estmulo inicial para que buscasse outras atividades e prticas corporais. Atualmente, o mesmo se encontra praticando ginstica e aulas de dana. Isto mostra as possibilidades de transformao e a abrangncia de um programa social, no que condiz a oferecer oportunidades e novas perspectivas. Talvez, se o aluno que encontramos no tivesse participado, nunca tivesse contato com a dana, como o prprio aluno afirma. Outros encontros tambm ocorreram: um aluno relatou que agora entendia que EF no era apenas jogar futebol e esportes, havia outros contedos como o circo e a ginstica que deveriam ser ensinados na escola. Souza (2008) enfatiza a necessidade de se trabalhar a GG de maneira inclusiva, democrtica, permitindo reflexes e aes sociais. Foram diversas as temticas abordadas, de maneira direta ou indireta nas aulas: sexismos e preconceitos (raa, gnero e classe social); questes relacionadas sexualidade e adolescncia; conflitos e contedos
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atitudinais; imagem corporal e esttica; alm claro da temtica das drogas e criminalidade. Por estes fatores, e principalmente pelas diversas experincias positivas,5 alm de frutos j coletados com estas metodologias, pretendemos sistematiz-las e torn-las de domnio pblico, apropriando de conceitos da Ginstica Geral, contextualizando-os com o ambiente educacional escolar e usufruindo desta harmoniosa sinfonia de gestos, relacionamentos e descobertas, possibilitando ao profissional da Pedagogia do Movimento que se utilize da G.G. como uma ferramenta de utilidade real e proveitosa para o desenvolvimento de seus contedos e o aprendizado de seus alunos - seres em movimento, transcendendo e transformando... seus corpos, suas identidades, o coletivo e sua comunidade, suas vidas e sua cultura.
A tiv idades de solo, na quadra externa, utilizando elementos bsicos da Ginstica A rtstica. A lm das questes tcnicas, os alunos aprendiam o conv v io, o respeito s normas, o cuidado com os materiais e os elementos ldicos (artes cnicas, aterrissagens, respeito s diferenas e estmulo s potencialidades - A cerv o Pessoal).
Notas 1.
Faz-se pertinente citar as experincias positiv as obtidas com essas formas de trabalho, principalmente com o projeto A me a Vida sem Drogas, v inculado FEA C (Federao das Entidades A ssistenciais de Campinas), a qual inclusiv e ser objeto de estudo e anlise neste trabalho cientfico. Inclusiv e, os dois autores fizeram parte deste projeto nas funes de estagirios e depois oficineiros (professores de turmas de GG).
2.
Situada no municpio de Campinas-SP, localizada em uma regio perifrica da cidade. Endereo: A v . John Boy d Dunlop, s/n Bairro Campo Grande.
3.
A lm das oficinas de GG, podemos encontrar dentro do programa outras frentes de atuao tais como a Cartilha de Prev eno ao consumo e adico de drogas, trabalhada dentro das salas de aula; oficinas de Dana de Salo; oficinas de Circo; capacitao de professores; palestras tcnicas e abordagens temticas ao assunto de prev eno s drogas. Estas oficinas so oferecidas em div ersas escolas da rede pblica estadual na regio de Campinas-SP, principalmente as mais carentes e com maior incidncia de consumo de drogas, apontados em estudos e pesquisas na regio. Para maiores detalhes, recomendamos a obra de Martins (2005, p. 207-224).
4.
Criando-se possibilidades de aprov eitamento do tempo liv re com ativ idades orientadas e dirigidas gratuitamente aos alunos das escolas inseridas no programa, surgem momentos de conv v io e lazer dentro da estrutura escolar, retirando os alunos da ociosidade e, direta ou indiretamente diminuindo os riscos de contato com drogas fora do ambiente escolar.
5.
Destaca-se aqui a constante influncia que os autores - A ndreza Chiquetto Venditti e Rubens Venditti Jr.- obtiv eram na prpria formao acadmica e experincias de v ida no univ erso gmnico; atrav s das metodologias v iv enciadas principalmente com o Grupo Ginstico Unicamp (G.G.U.), grupo do qual ambos fizeram parte e que muito contribuiu para o enriquecimento profissional e pessoal.
Referncias bibliogrficas AYOUB, E. A ginstica geral na sociedade contempornea: perspectivas para a Educao Fsica escolar. Campinas. Tese (doutorado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, 1998.
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AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas: Ed. Unicamp, 2003. CHIQUETTO, A. Ginstica Geral na escola: relato de uma experincia. Monografia Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, 2004, 57p. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. GALLARDO,J.S.P.; SOUZA, E.P.M. Ginstica Geral: duas vises de um fenmeno. In: Textos e snteses do I e II encontro de GG. Campinas: Unicamp, 1996. GRANER, L. S. P. Expresso corporal como linguagem: sentindo na pele possveis dilogos. Monografia Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, 2001. MARTINS, J. P.S. FEAC: biografia de um pacto social. Campinas: tomo, 2005. PREZ-GALLARDO, J. S. et al. Educao Fsica: contribuies formao profissional. Iju: Uniju, 1998. SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994. SOUZA, E. P. M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. Tese (doutorado), Faculdade de Educao Fsica, Unicamp. Campinas, 1997. SOUZA, E.P.M. A ginstica geral e a formao universitria. In: ANAIS Frum Internacional de Ginstica Geral (24 a 31 de agosto de 2001). Campinas-SP: SESC: Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, 2001, p. 25-29. SOUZA, E.P.M. Ginstica Geral- experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008. VENDITTI Jr., R. Trabalho de concluso de curso apresentado disciplina MH505 Seminrios de monografia I, Unicamp. Ante-projeto (monografia). Campinas, SP: 1998. Outros artigos em Portugus Recomienda este sitio
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Ginstica enquanto contedo integrante da Educao Fsica escolar: um relato de experincia

La Gimnasia como contenido de la Educacin Fsica escolar: relato de una experiencia
GIEF Grupo Interdisciplinar de Educao Fsica Linha De Pesquisa Pedagogia do Mov imento Humano Escola Municipal de Tempo Integral Clemente Soltis, Guarani das Misses Univ ersidade Regional Integrada do A lto Uruguai e das Misses, URI Campus Santo ngelo (RS)
Samuel Nascimento De Arajo Cinara Valency Enas Mrmann

samuelaraujo2@y ahoo.com.br (Brasil)
Resumo A ginstica compreendida como elemento da cultura corporal de mov imento (CCM) possibilita a construo de conhecimentos referentes aos elementos ginsticos. A ginstica como contedo integrante das aulas de Educao Fsica na escola, geralmente no trabalhada em sua totalidade, o que torna o contedo montono, no despertando o interesse dos praticantes (NUNOMURA , 2005). Sabemos que esta possui um papel fundamental na formao do aluno, e, portanto dev e ser trabalhada de uma forma acessv el, sem exigncias de alto rendimento possibilitando a todos a execuo das ativ idades propostas. Neste sentido a ginstica um dos contedos que contribuem para ampliar o repertrio de mov imentos dos alunos. O objetiv o deste trabalho proporcionar a v iv encia de mov imentos ginsticos atrav s da incluso da ginstica como contedo integrante do currculo de Educao Fsica em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Guarani das Misses (RS). A s ativ idades iniciaram no primeiro semestre do ano letiv o de 2010, onde participaram alunos do 1 ao 5 ano, env olv endo 86 alunos. No primeiro momento foram confeccionados materiais alternativ os de ginstica para possibilitar um melhor desenv olv imento das aulas, formas construdas duas gav etas de plinto, uma trav e baixa e um mini-tramp (com pneu). A s aulas acontecem no turno inv erso, sendo esta escola de tempo integral e so realizadas duas v ezes por semana no saguo e ptio da escola. Os alunos v iv enciaram os mov imentos bsicos de ginstica em/com aparelhos, partindo de uma educao crtica e participativ a, os contedos j desenv olv idos foram os seguintes: rolar, saltar, embalar, balanar, parada de mos, parada de cabea, saltitos e v oleios e elementos acrobticos. A metodologia utilizada nas aulas fundamenta-se na concepo de aulas abertas experincia de HILDEBRA NDT (1986) e na ginstica pedaggica de MRMA NN (1998) e LA GING (1990). A s aulas prticas so organizadas atrav s da tematizao das aulas proporcionando ativ idades que permitam diferentes v iv ncias em/com aparelhos, encenao da confrontao das ativ idades, aprendizagem por problemas. A lm das interv enes pedaggicas foi construda com os alunos a coreografia de uma Ginastrada, a qual partiu das experincias de mov imento v iv enciadas por eles at o momento. Percebemos uma ampliao de mov imento/repertrio motor alm de estar neste contexto realizando incluso e integrao social dos alunos, fav orecendo a construo do conhecimento e o desenv olv imento de competncias para a ao/tomada de deciso, acreditamos que a ginstica dev e ser tematizada e desenv olv ida na Educao Fsica como um contedo integrante do currculo escolar. Unitermos: Ginstica pedaggica. Educao Fsica. Currculo. A bstract Gy mnastics understood as part of the culture of body mov ement (CCM) allows the construction of k nowledge concerning the gy mnastic elements. Gy mnastics as an integral content of phy sical education classes in school is generally not work ed at all, which mak es the dull content, not raising the interest of practitioners (NUNOMURA , 2005). We k now that this has a k ey role in student education, and therefore must be handled in an accessible way , without requiring high performance enabling the implementation of all proposed activ ities. In this sense, the gy m is one of the contents that contribute to expanding the repertoire of mov ements of students. The objectiv e is to prov ide the experience of gy mnastic mov ements through the inclusion of gy mnastics as content of the curriculum of phy sical education in a school in the municipal schools in the city of Guarani das Misses (RS). The activ ities started in the first semester of the academic y ear 2010, attended by students from 1st to 5th y ear, inv olv ing 86 students. A t first were made of alternativ e materials to prov ide the best gy mnastics dev elopment of classes, two forms built plinth drawers, a low beam and a mini-tramp (with tire). Classes are held in the opposite shift, this being a full time school and are held twice a week in the lobby and courty ard of the school. Students experienced the basic mov ements of gy mnastics / appliances, from a critical and participatory education, the content already dev eloped were as follows: rolling, jumping, rock ing, swinging, handstand, hang upside, bouncing v olley s and elements acrobatics. The methodology used in classes based on the concept of open classes to experience HILDEBRA NDT (1986) and gy mnastics pedagogic Murmann (1998) and Laging (1990). The classes are organized through the theming of classes prov iding activ ities that allow different experiences in / with equipment, staging the confrontation of activ ities, learning problems. In addition to the educational interv entions was built with the students the choreography of a Ginastrada, which departed from the experiences of mov ement experienced by them so far. We see an expansion of mov ement / motor repertoire in addition to being here doing social inclusion and integration of students, enhancing the building of k nowledge and sk ills dev elopment for the action / decision-mak ing, we believ e that gy mnastics should be dev eloped thematically and Phy sical Education content as an integral part of school curriculum. Keywords: Educational gy mnastics. Phy sical Education. Curriculum. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 159, Agosto de 2011. http://w w w .efdeportes.com 1/1
Introduo
O movimento humano utilizado para fazer relao com o mundo (sociedade), onde se educa os alunos para que os mesmos possam adquirir competncia para agir autonomamente. A concepo de aulas abertas propostas por Hildebrandt o ensino visa valorizao da experincia e dilogo do aluno, incentivando-o a descobrir e explorar, construindo assim a aprendizagem. O movimento na ginstica deve atribuir diferentes significados, e reinterpretaes por intermdio das interaes valorizando o grupo, onde cada indivduo explora seu potencial contribuindo para a construo deste grupo, ampliando as interaes sociais, focando neste processo a demonstrao e no a competio sendo neste ato o aluno o centro do
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processo de ensino. Percebemos na ginstica uma forma de realizarmos um processo de socializao e construo de conhecimento, de forma que o aluno seja o centro do processo de ensino-aprendizagem e que a ginstica constitua os currculos de Educao Fsica e seja abordada no contexto escolar como um meio para a aquisio de habilidades motoras, afetivosociais, mas tambm como meio pra construo de uma Educao Fsica de qualidade. A escola de Tempo Integral A proposta de Educao Integral visa superao das desigualdades e a busca ao respeito e afirmao dos direitos s diferenas, atravs de uma articulao intra governamental e com as comunidades envolvidas neste processo de construo de uma proposta pedaggica que torne ... a educao como direito de todos e de cada um. (Brasil, 2009) A Educao Integral no Brasil surge com o intuito de disfarar as desigualdades que constitui nossa nao, desigualdade social como principal prioridade. Por intermdio desta o pas busca combater a pobreza pactuando de uma agenda pela qualidade da educao... sendo que esta deve considerar ... o valor da diferenas, [...] o pertencimento tnico, a conscincia de gnero, orientao sexual, as idades e as origens geogrficas. Enfim busca-se com a Educao Integral construir polticas e projetos pedaggicos criativos e que combatam as desigualdades sociais e promova a incluso educacional, Brasil (2009) afirma que: ... a situao de vulnerabilidade e risco social, embora no seja determinante, pode contribuir para o baixo rendimento escolar, para a defasagem idade/srie e, em ltima instncia, para a reprovao e evaso escolares. Mas no basta apenas democratizar o acesso escola, deve-se primar pela permanncia do aluno na escola sempre tornando real o direito da criana e adolescente na escola, mas com qualidade nesta educao, pois a classe social que necessita deste atendimento de ateno integral e Educao Integral, cientes de que os gestores devem articular os ... processos escolares com outras com outras polticas sociais, outros profissionais e equipamentos pblicos, na perspectiva de garantir o sucesso escolar Brasil (2009:13). A ginstica e a Educao Fsica escolar A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela est configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que constituiro seu contedo. (Coletivo de Autores, 1992: 62). Visto que tambm podemos observar que o contedo ginstica aparece em destaque nos PCNs (Brasil, 1997:46) como proposta a ser implementada dentro dos trs grandes blocos de contedos:
Toledo (1999) apud Toledo (2004) nos sugere uma seqncia pedaggica a ser seguida, desenvolvida no universo gmnico no ensino fundamental:
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Quadro 1. Hierarquia para o desenv olv imento dos contedos procedimentais na Ginstica Escolar (Toledo, 1999 apud Toledo, 2004)
Ao analisarmos os pressupostos bsicos que norteiam o contedo de ginstica na Educao Fsica escolares, percebemos inmeras formas de interveno sendo que esta modalidade muitas vezes deixada de lado nas propostas de interveno pedaggica na escola. Estas formas ou concepes de interveno na escola resumem-se inmeras vezes calistenia, sendo realizada anterior a alguma modalidade esportiva, igualmente, percebemos a ginstica esportiva presente neste contexto, com uma proposta baseada na repetio de movimentos estereotipados, onde o aluno somente repete as inmeras propostas sugeridas pelo professor. Tambm podemos enumerar diversos aspectos que pode influenciar metodologicamente o ensino da ginstica, partindo da percepo de ginstica pedaggica ou geral em comparao com a ginstica esportiva ou de competio, como segue na tabela abaixo.
Tabela 1. Paralelo entre Ginstica Esportiv a e Ginstica Pedaggica, baseado em Mrmann e Baeck er (1998); A y oub (2003)
Visto esta forma de interveno Hildebrandt e Laging (1986) prope a concepo de ginstica pedaggica, baseada em aulas abertas experincia tendo com a metodologia a aprendizagem por problemas, visando que o aluno tornehttp://www.efdeportes.com/efd159/ginastica-conteudo-da-educacao-fisica-escolar.htm 3/6
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se apto a tomar decises e fazer parte do processo de construo do conhecimento, planejando coletivamente e superando os problemas impostos e conhecendo seus prprios limites e possibilidades de movimento, desta forma o aluno o centro do ensino. Mrmann e Baecker (1998) apresentam quatro formas de facilitao da aprendizagem da ginstica pedaggica, sendo: Explorao livre; Compreender as intenes do movimento; Propostas de aprendizagem; Configurao explorativa. Esta concepo de ginstica prioriza a autonomia dos alunos onde o mesmo o sujeito de sua histria produzindo seus conhecimentos e tomando decises em grupo. Segundo Mrmann (1998) a proposta metodolgica deve visar o se movimentar onde o aluno possa construir seus conhecimentos e situaes de movimento, tomar decises e participar na construo da aula, enfatizando autonomia do movimento e no aspectos ligados tcnica de movimento. Ao analisar os pressupostos bsicos que norteiam o contedo da ginstica na Educao Fsica Escolares, percebemos inmeras formas de interveno sendo que esta modalidade muitas vezes tambm deixada de lado nos currculos de E.F.E. Estas formas ou concepes de interveno na escola resumem-se inmeras vezes calistenia, sendo realizada antes da prtica de alguma modalidade esportiva, igualmente, percebemos o ginstico esportivo presente neste contexto, com uma proposta baseada na repetio de movimentos estereotipados, onde o aluno somente repete as inmeras propostas sugeridas pelo professor. Visto esta forma de interveno, Hildebrandt e Laging (1986), prope a concepo onde ginstica pedaggica, baseada em aulas abertas experincia, tendo como metodologia a aprendizagem por problemas, visando que o aluno torne-se apto a tomar decises e fazer parte do processo de construo do conhecimento, planejando coletivamente e superando os problemas impostos e conhecendo seus prprios limites. A Educao Fsica escolar deve proporcionar aos alunos um espao pra explorao das inmeras possibilidades de se movimentar no contexto complexo de movimento, desta forma a ginstica na escola deve enfatizar o se movimentar como proposta metodolgica ... onde o aluno possa construir suas situaes de movimento, tomando decises e participando da construo da aula, ou seja, tambm enfatizando os aspectos pedaggicos e no somente os aspectos tcnicos e desportivos do movimento humano. (Mrmann e Baecker, 1998). Desta forma ao atribuir um tema para ser desenvolvido em aula, o professor deve organizar um contexto ... onde os educandos possam atribuir diferentes significados, reinterpretaes, atravs de interaes sociais, e que possam perceber as diferenas e os significados... deste tema sugerido com outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Ginstica e material alternativo Um dos grandes desafios em realizar um trabalho de qualidade em Educao Fsica na escola nos remete a uma constante reflexo e adaptao das situaes que encontramos na escola, muitas vezes somos levados a um ambiente
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frustrante, sem espao adequado e sem material que nos de o mnimo possvel de possibilidades de realizar uma interveno de qualidade. Ao falar na ginstica Schiavon (2004) afirma que esta modalidade na escola contribui para o desenvolvimento da criana em todas as dimenses, seja fsica, motora, cognitiva, afetiva ou social. A mesma autora ainda complementa falando das dificuldades em implantar uma proposta que beneficie aos alunos com o componente curricular de ginstica, e que este nos remete a dois grandes problemas: 1. 2. a falta de material especfico dessa modalidade esportiva; A falta de espao adequado para a disposio dos aparelhos.
Outra questo relevante o alto custo para aquisio de materiais oficiais, o que dificulta ainda mais a insero deste tema na escola, uma sada a confeco de materiais alternativos para a prtica da ginstica que tambm proposto pela mesma autora. Ressaltamos que em muitos casos o grande problema no est somente na falta de espao ou material adequado para a prtica da ginstica, este problema vem acompanhado da desqualificao e despreparo do professor, muitas vezes se chocando o saber o que fazer e no saber como fazer relacionado com a prxis profissional. Metodologia O presente trabalho considerado estudo de caso, onde o professor tambm pesquisador. Este estudo privilegiou 86 alunos do 1 ao 5 ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Clemente Soltis, do municpio de Guarani das Misses (RS). O estudo/pesquisa realizou-se no ano letivo de 2010, sendo realizada nas atividades em contra turno, ou turno inverso sendo que os alunos eram divididos em quatro grupos conforme a faixa etria e cada grupo tinham dois perodos de interveno por semana com durao de 01h30min (uma hora e trinta minutos) cada interveno. Os dados eram relatados em dirio de campo, tarefas extraclasse, estudos dirigidos, reviso de literatura e avaliao dos trabalhos realizados. Consideraes finais Sendo assim, com esta estrutura curricular montada de forma a privilegiar o contedo da Ginstica de forma pedaggica e ldica no contexto escolar, construindo e reconstruindo saberes com os alunos de forma que eles sejam realmente construtores de suas aprendizagens na escola, e que os mesmos possam reconstruir a manifestao cultural da ginstica fora dos muros escolares, bem como os valores que so construdos nestas intervenes, tais como: a amizade, respeito mutuo, coleguismo, responsabilidade e acima de tudo o respeito ao ser humano por traz do praticante da ginstica. Esperamos que estas manifestaes sejam implantadas e recriadas em outras instituies de nossa localidade a fim de fazer da Ginstica um marco inicial para a construo de uma cultura corporal de movimento emancipada e crtica que zele pela construo de valores ticos e morais, e que estes invadam toda a comunidade e sociedade que os cerca. Referncias bibliogrficas AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas: Ed. Unicamp, 2003. BRASIL. Educao Integral: texto referncia para o debate nacional. Braslia: MEC, Secad, 2009. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez: 1992.
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HILDEBRANDT, R. Textos pedaggicos sobre o ensino da Educao Fsica. Ijui: Ed. Unijui, 2001. _____________________ & LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986. MRMANN, C. V. E. BAECKER, I. M. Algumas reflexes sobre ginstica pedaggica. Revista Kenesis, Santa Maria, n. 20, 95-128, 1998. TOLEDO, E. de. A Ginstica Rtmica e Artstica no ensino fundamental: uma prtica possvel e enriquecedora. In: MOREIRA, E.C. (Org.) Educao Fsica Escolar: desafios e propostas. Jundia, SP: Fontoura, 2004. SCHIAVON, L. M. Materiais alternativos para a Ginstica artstica. In: NUNOMURA, M. & NISTA-PICCOLO, V. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte Editora Ltda. 2004. Outros artigos em Portugus Recomienda este sitio
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1.

1.1 Histria: surgimento e evoluo

1.2 Presena, popularidade e categorizao

Modalidades: as subdivises competitivas

Ginstica localizada e de academia

Ginstica natural, corretiva, de compensao e de conservao

A ginstica geral na Educao Fsica escolar e a pedagogia histrico-crtica

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Andreza Chiquetto Venditti*

Rubens Venditti Jnior**

Ginstica enquanto contedo integrante da Educao Fsica escolar: um relato de experincia

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Samuel Nascimento De Arajo Cinara Valency Enas Mrmann

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