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Dilogos entre Psicologia e Educao Matemtica: possibilidades de cooperao entre CCS e CFP
Dialogue between Psychology and Mathematics Education: Opportunities of Cooperation between CCS and CFP

Jos Dilson Beserra Cavalcanti (UFRB)1

RESUMO

O presente trabalho tem por finalidade sistematizar algumas idias discutidas na conferncia Dilogos entre Psicologia e Educao Matemtica: cenrio atual e possibilidades de cooperao entre CCS e CFP realizada durante o 1 Congresso de Cincias da Sade e Educao. Na referida conferncia argumentei que a Psicologia exerceu grande influncia na constituio do campo cientfico e profissional da Educao Matemtica. Aps retomar um pouco desse processo de vinculao entre Psicologia e Educao Matemtica, situo a Psicologia da Educao Matemtica como uma tendncia da Educao Matemtica propagada de diferentes maneiras e que tem expressiva produo cientfica. Por fim, apresento algumas possibilidades de

Docente do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia; Vicecoordenador da Ps-graduao em Educao e Interdisciplinaridade (CFP/UFRB); Membro do comit editorial da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, regional Bahia (SBEM/BA); Lder do Grupo de Pesquisa Educao Matemtica no Recncavo da Bahia (GPEMAR).

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cooperao entre CCS e CFP considerando o dilogo historicamente construdo entre essas duas reas. Palavras-chave: Dilogo; Psicologia; Educao Matemtica; Cooperao CCS/CFP.

ABSTRACT

This study aims to describe some ideas discussed at the conference "dialogues between Psychology and Mathematics Education: current situation and possibilities of cooperation between CCS and CFP" held during the 1st Congress of Health Sciences and Education. In this conference, I argued that psychology has had great influence in establishing the field scientific and professional of Mathematics Education. After exposing a little of this process of interaction between psychology and mathematics education, I situate the Psychology of Mathematics Education as a trend in Mathematics Education propagated in differents ways and that has significant scientific output. Finally, I present some possibilities for cooperation between CCS and CFP considering the dialogue historically constructed between these two areas. Keywords: Dialogue; Psychology; Mathematics Education; Cooperation CFP/CCS.

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DILOGOS ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA: POSSIBILIDADES DE COOPERAO ENTRE CCS E CFP

Introduo

No perodo de 01 a 03 de julho de 2010 realizou-se, no municpio de Santo Antnio de Jesus (BA), o 1 Congresso de Cincias da Sade e Educao (CSAE). O tema desse evento foi construindo modelos integrativos, sendo organizado pelo Grupo de Pesquisa Sade, Educao e Desenvolvimento (SAED) do Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). A UFRB, alm do CCS, conta com mais quatro Centros, entre os quais destaco o Centro de Formao de Professores (CFP), sediado em Amargosa-BA, tornando CCS e CFP, centros vizinhos, porm, cada qual com suas especificidades. Os organizadores do evento convidaram alguns docentes do CFP para apresentarem conferncias no CSAE. Entre esses docentes, tive a honra de ser convidado. No entanto, acho pertinente esclarecer que sou docente do curso de licenciatura em Matemtica do CFP, atuando, principalmente, no campo denominado Educao Matemtica. Sabendo que dentre os cursos ofertados no CCS h o de Psicologia, senti-me inspirado a desenvolver algo dialgico envolvendo Psicologia e Educao Matemtica. A idia de algum com formao em Matemtica sentir-se inspirado a falar sobre

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Psicologia parece, no mnimo, estranha e desafiadora. Descartando a estranheza e assumindo o desafio, confesso que encarei a ocasio como uma oportunidade mpar de conciliar o imenso gosto e interesse que tenho pelo campo da Psicologia com as experincias que vivenciei no campo da Educao Matemtica. Dessa maneira, sugeri como tema Dilogos entre Psicologia e Educao Matemtica. Minha inteno ao propor esse tema, foi discutir, naquela ocasio, as relaes que se estabelecem entre os campos da Psicologia e Educao Matemtica com vistas a apresentar possibilidades de cooperao entre CCS e CFP. Pontuei algumas consideraes contextualizando um pouco dessas relaes, nas quais destaquei a influncia da Psicologia no processo de institucionalizao da Educao Matemtica enquanto campo cientfico e profissional. Para concluir minha conferncia, apresentei um pouco do cenrio atual a nvel nacional e internacional do dilogo entre Psicologia e Educao Matemtica. importante esclarecer que o presente trabalho foi preparado convite da Revista Integrativa em Sade e Educao (REVISE)2, devendo ser entendido como uma verso na qual busco sistematizar as idias que discuti na referida conferncia.

ELICITANDO OS TERMOS DO DILOGO Antes de iniciar a discusso abordando o dilogo proposto, interessante tecer algumas consideraes. Psicologia, Educao e Matemtica so trs campos cientficos de naturezas distintas. Psicologia e Educao so classificadas como Cincias Humanas enquanto que Matemtica, como Cincias Exatas e da Terra3. A definio de cada uma dessas reas de conhecimento no algo simples nem, tampouco, o foco desse
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<<http://www.ufrb.edu.br/revise/>> Considerando-se a tabela de reas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) disponvel em: http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/TabelaAreasConhecimento_042009.pdf

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trabalho. Por essa razo, opto apenas por apresentar, em linhas gerais, algumas idias que permitam exemplificar a distino entre eles. A Educao enfatiza os processos educativos considerando a formao do homem e da sociedade. J a Psicologia, Cincia Humana assim como a Educao, pode ser entendida como o estudo do comportamento e dos processos mentais, sendo seu foco no indivduo. A Matemtica parece ser um pouco mais difcil de explicar com poucas palavras. importante ressaltar que, por vezes, so contrastados aspectos

antagnicos inerentes sua natureza. A Matemtica uma construo humana ou ela existe independentemente sendo, portanto, descoberta? Essa uma questo filosfica que encaminha a diferentes concepes de Matemtica. Para alguns, a Matemtica compreendida como um corpus de conhecimentos que apresenta uma estrutura axiomtica com uma lgica interna em si prpria. Por essa razo, bastante comum considerarem-na como a cincia dos nmeros, das medidas, das formas, das regularidades e padres. Sob a gide do rigor e preciso, adquire um status de exatas. Para outros, a Matemtica uma construo social e cultural, sendo historicamente situada e contextualizada. DAmbrsio (2005), por exemplo, conceitua a Matemtica como uma estratgia intrnseca da espcie humana no percurso histrico de sua existncia. Dessa maneira, a Matemtica considerada uma construo essencialmente humana na busca de explicar, entender, manejar e conviver com a realidade seja ela sensvel, perceptvel, e com seu imaginrio, no excluindo o contexto natural e cultural no qual esteja inserido. Embora possa parecer bvio, fao questo de esclarecer que quando sugiro o dilogo entre Psicologia e Educao Matemtica, no estou propondo, necessariamente, que esse dilogo seja entre Psicologia, Educao e Matemtica. Na verdade, estou assumindo, salvo as propores, a Educao Matemtica como campo cientfico e profissional tal qual a Psicologia e, portanto, que existe algum tipo de vinculao entre eles.

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Essas consideraes fazem-se necessrias em razo da Educao Matemtica ser um campo ainda em consolidao, diferentemente dos campos da Psicologia, Matemtica e Educao. Isso conduz ao fato de o termo Educao Matemtica nem sempre ser compreendido como referente a um campo cientfico e profissional. Em algumas ocasies entendido como sinnimo de ensino de Matemtica enquanto em outras, entendido como uma interface entre os campos Educao e Matemtica.

A PSICOLOGIA E A INSTITUCIONALIZAO DA EDUCAO MATEMTICA A finalidade desse tpico no apresentar um estudo aprofundado do processo de institucionalizao da Educao Matemtica enquanto campo cientfico e profissional, mas sim destacar o papel da Psicologia nesse processo. No final do tpico anterior, ficou-se subtendido que a Educao Matemtica no se confunde com o ensino de Matemtica, nem tampouco se restringe a uma interface entre Educao e Matemtica. O start que permitiu a organizao mais sistemtica de um movimento cujo objeto de estudo era o ensino de Matemtica e a finalidade a sua melhoria, acontece no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Embora a Educao Matemtica tenha surgido desse movimento, esse movimento no foi restrito influncia dos campos da Educao e Matemtica. O que estou pontuando que questes ligadas Psicologia tambm exerceram grande influncia nesse movimento, no cabendo, portanto, classificar a Educao Matemtica como uma interface entre Educao e Matemtica. Em outras palavras, desde seu incio, a Educao Matemtica surge como um movimento multidisciplinar que inclui a Psicologia. Esse argumento torna-se mais evidente quando se coloca em evidncia o fato de que um dos primeiro passos que permitiram fomentar as discusses acerca da Educao Matemtica devido

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contribuio de John Dewey (1859-1952) com a publicao do livro Psicologia do Nmero, em 1895 (MIGUEL, et al, 2004). Em 1908 acontece a criao da Comisso Internacional de Instruo Matemtica (ICMI)4 tendo como presidente fundador o ilustre matemtica alemo Felix Klein (1849-1925), reconhecido por seu profundo interesse ao longo de sua carreira pelas questes que envolvem a melhoria do ensino de Matemtica. A criao dessa comisso considerada como a oficializao do movimento que culminou na Educao Matemtica. Ainda em 1908, Felix Klein publica o livro Matemtica elementar de um ponto de um ponto de vista avanado. importante ressaltar que, conforme Miguel et al. (ibid.), Felix Klein defendia que o ensino escolar fosse mais ancorado em bases psicolgicas do que sistemticas. O reconhecimento da importncia da Psicologia para a compreenso do ensino e da aprendizagem da Matemtica no ficou restrito a Felix Klein. Diversos matemticos importantes como Jacques S. Hadamard (1865-1963), George Polya (1887-1985), Hans Freudenthal (1905-1990) e Caleb Gattegno (1911-1988), tambm demonstraram, ao longo de suas carreiras, interesses associados ao campo da Psicologia. Por outro lado, as questes relacionadas ao ensino de Matemtica tambm despertaram interesse de diversos psiclogos, como por exemplo, Efraim Fischbein (1920-1998) e Grard Vergnaud. Alm disso, muitos dos trabalhos e teorias da aprendizagem desenvolvidas por psiclogos tais como, Lev S. Vygotsky (1986-1934), David P. Ausubel (1918-2008) e Jerome S. Bruner, so amplamente utilizados nas pesquisas que envolvem o ensino de Matemtica. A vinculao da Psicologia com questes voltadas ao ensino de Matemtica tambm despertou interesse de personagens ilustres da Educao que no tinham formao nem em Psicologia nem em Matemtica. Merecem ser destacados os

International Commission on Mathematical Instruction. Site: http://www.mathunion.org/icmi/home/. Sobre a Histria da ICMI consultar o site: http://www.icmihistory.unito.it/

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trabalhos do Bilogo Jean Piaget (1896-1980) e da mdica Maria Montessori (18701952). Dado esse contexto, pode-se dizer que a Educao Matemtica vem acompanhada de uma vinculao especial com a Psicologia. Contudo, o interesse desses matemticos em relao Psicologia e desses psiclogos no implica, necessariamente, na existncia de um dilogo sistemtico e colaborativo entre psiclogos e matemticos. Antes, parece remeter a questes pontuais e desarticuladas. O espao para esse dilogo vai se desenhando definitivamente a partir da segunda metade do sculo XX, como ser discutido no tpico seguinte.

PSICOLOGIA DA EDUCAO MATEMTICA COMO TENDNCIA DA EDUCAO MATEMTICA O que foi discutido no tpico anterior, em sntese, teve a finalidade de situar a relao entre Psicologia e Educao Matemtica. Quando me reporto a Psicologia da Educao Matemtica estou considerando outra perspectiva. No prprio processo de consolidao, a Educao Matemtica vai estabelecendo mecanismos que permitem avanar em termos de campo cientfico e profissional. Diversas tendncias vo sendo delineadas nesse processo que vo tomando corpo e acabam por tambm influenciar a identidade da Educao Matemtica. A Psicologia da Educao Matemtica pode ser entendida como uma dessas tendncias. Diversos acontecimentos contriburam para a consolidao dessa tendncia. No cenrio internacional, acontece em 1955 uma reunio organizada pela ICMI na qual Hans Freudenthal5 insistiu na necessidade de promover pesquisa cientfica, incluindo

Assim como Felix Klein, Hans Freudenthal considerado um dos principais nomes da Educao Matemtica.

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consideraes psicolgicas, para responder problemas levantados pela Educao Matemtica (HOWSON, 1984 apud FISCHBEIN, 1990, p. 2). Posteriormente, organizado o primeiro Congresso Internacional de Educao Matemtica (ICME)6. Esse congresso foi realizado em Lyon (Frana), em 1976, sendo presidido por Freudenthal. Durante esse congresso, Freudenthal sugeriu que Efrain Fischbein organizasse uma mesa redonda para discutir problemas da Educao Matemtica do ponto de vista da Psicologia (FISCHBEIN, 1990). No segundo ICME, realizado, em 1972, em Exeter (Reino Unido), foi organizado um workshop temtico sobre Psicologia da Educao Matemtica e no terceiro ICME, realizado em 1976, em Karlsruhe (Alemanh), acontece o segundo workshop. nessa ocasio, que acontece a criao de um Grupo Internacional de Psicologia da Educao Matemtica (IGPME, comumente abreviada de PME)7. Nesse mesmo ano, no Brasil, iniciado o programa de Ps-Graduao em Psicologia Cognitiva (UFPE)8. Atualmente, o PME congrega entre 700 e 800 membros de mais de 60 pases9. Entre as atividades desse grupo destacam-se as conferncias anuais realizadas desde 1977. A ltima conferncia (PME 34) foi realizada em Belo Horizonte (Brasil), no perodo de 18 a 23 de julho do ano em curso. Dessa maneira, argumento que h mais de trs dcadas a Psicologia da Educao Matemtica vem se delineando como uma importante tendncia da Educao Matemtica. A consolidao da Psicologia da Educao Matemtica como tendncia em Educao Matemtica tem sido diversificada, englobando grupos de pesquisa, disciplinas e linhas de pesquisa em programas de Ps-graduao. A produo cientfica

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International Congress on Mathematical Education. International Group for the Psychology of Mathematics Education <<http://igpme.org/ >>. A criao desse grupo aconteceu durante o 3 International Congress on Mathematics Education (ICME) realizado na Alemanha, em 1976. 8 A pesquisa em Psicologia da Educao Matemtica um dos focos desse programa de Ps-graduao que foi iniciado em 1976, <<http://www.ufpe.br/psicologia/cognitiva.htm> >. 9 Conforme informaes disponvel em: <<http://igpme.org/>> .

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em livros/handbooks, peridicos e anais/proceedings expressiva a nvel nacional e mais ampla ainda, a nvel internacional. Embora a maior parte desses estudos esteja associada aos processos cognitivos, em particular, no que diz respeito construo de conceitos matemticos, outras perspectivas da Psicologia tambm so consideradas como, por exemplo, a afetividade10 e seu papel na aprendizagem da Matemtica.

POSSIBILIDADES DE COOPERAO ENTRE CCS E CFP A cooperao entre CCS e CFP, considerando os cursos de Psicologia (CCS) e Licenciatura em Matemtica (CFP) algo que poderia ser realizado de diversas maneiras. A conferncia Dilogos entre Psicologia e Educao Matemtica alm de tentar esclarecer os vnculos entre Psicologia e Educao Matemtica, tambm teve a inteno de ser o primeiro dilogo. A continuao dos dilogos poderia ser iniciada a partir dos contextos particulares nos quais os dois cursos esto inseridos. Nessa perspectiva, importante considerar que o CCS conta com o grupo de pesquisa Sade, Educao e Desenvolvimento (SAED)
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que congrega, dentre outros, docentes e estudantes do

curso de Psicologia. J o CFP, por sua vez, tem o grupo de pesquisa Educao Matemtica no Recncavo da Bahia (GPEMAR)12 no qual participam docentes e estudantes do curso de licenciatura em Matemtica. Pesquisas colaborativas considerando aspectos da cognio e da afetividade e sua influncia na aprendizagem da Matemtica poderiam ser exploradas envolvendo membros de ambos os grupos de pesquisa. Na ocasio da conferncia, apontei alguns

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Ver, por exemplo, a dissertao de mestrado Razo e Emoo na Sala de Aula de Matemtica (GUSMO, 2000) e o livro Em cartaz: razo e emoo na sala de aula (GUSMO, 2009). 11 <<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=I22A406LV7GNXR>> 12 << http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=I22A708V7HOYS1>>

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temas que poderiam nortear tais pesquisas colaborativas. Apresento, a seguir, alguns dos temas que mencionei. - o papel da Psicologia na formao do professor de Matemtica; - mapeamento das pesquisas em Psicologia da Educao Matemtica em eventos cientficos e peridicos da Educao Matemtica; - dificuldades na aprendizagem de Matemtica no ensino fundamental, mdio e superior; - aspectos metacognitivos e afetivos do ensino-aprendizagem da Matemtica; - concepes de professores e alunos acerca de conceitos matemticos; - desenvolvimento do pensamento algbrico; - passagem da Aritmtica lgebra; Alm desses temas, discuti a possibilidade de investigar o processo de conceitualizao luz de teorias da aprendizagem desenvolvidas por psiclogos ou pesquisadores que buscaram teorizar sobre aspectos da cognio, entre as quais, citamos: Aprendizagem Significativa (David Ausubel); Scio-interacionismo e Zona de Desenvolvimento Proximal (Lev S. Vygotsky); Teoria dos Constructos (George Kelly); Behaviorismo (Skinner; Watson; Pavlov); Teoria dos Campos Conceituais (Grard Vergnaud). Os trabalhos desenvolvidos por Piaget sobre a Epistemologia Gentica e os trabalhos desenvolvidos por Jean Lave e Etienne Wenger sobre Cognio Situada (teoria social de aprendizagem) tambm poderiam ser levados em considerao. Tomando essas possibilidades de cooperao como potenciais, avalio que a colaborao entre CCS e CFP poderia evoluir, ainda, para a criao de um grupo de pesquisa em Psicologia da Educao Matemtica, congregando docentes e estudantes dos dois centros. Posteriormente, poderia ser cogitada a oferta de um componente curricular discutindo a Psicologia da Educao Matemtica no curso de Licenciatura em Matemtica. Acredito que a oferta de um componente dessa natureza seria de grande contribuio para a formao do futuro professor de Matemtica da Educao Bsica.

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ALGUMAS CONSIDERAES GUISA DE CONCLUSO O que so os objetos matemticos (nmeros, operaes, conceitos, procedimentos, etc); como se ensina os objetos matemticos; e, como se d o processo de aprendizagem dos objetos matemticos so questes de interesse da Educao Matemtica. Contudo, remetem domnios tericos distintos. No primeiro caso, a Epistemologia pode se encarregar da primeira questo enquanto que a Didtica da Matemtica pode ser apontada como domnio da segunda questo. J quando se questiona como se d o processo de aprendizagem dos objetos matemticos, a Psicologia da Educao Matemtica surge como um domnio de conhecimentos indispensveis para fundamentar tal estudo. Pelo que foi discutido no decorrer do trabalho, ficou evidente a vinculao entre Psicologia e Educao Matemtica. Nesse contexto, ressalta-se a importncia da Psicologia no incio e no processo de consolidao do movimento de Educao Matemtica. Tambm foi abordada a Psicologia da Educao Matemtica como tendncia da Educao Matemtica enquanto campo cientfico e profissional. Tornar evidente a vinculao entre Psicologia e Educao Matemtica e Psicologia da Educao Matemtica como uma tendncia da Educao Matemtica foram imprescindveis para ancorar o dilogo que teve como finalidade culminar em possibilidades de cooperao entre CCS e CFP. Considero a conferncia que proferi no 1 Congresso de Cincias da Sade e Educao como um primeiro dilogo. A sistematizao das idias discutidas nessa conferncia, por meio do presente trabalho, pode ser entendida como um eco desse primeiro dilogo. Concluo expressando o desejo pretensioso de que o dilogo entre Psicologia e Educao Matemtica possa ter continuidade por meio da colaborao entre CCS e CFP, contribuindo, em ltima instncia, com o desafio de ressignificar o ensino de Matemtica.

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REFERNCIAS
COSTA, Letcia Vieira Oliveira. Educao Matemtica: origem, caractersticas e perspectivas. In: IX ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, Anais... Belo Horizonte: SBEM, 2007. Trabalho disponvel para download em: <<http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Html/comunicacaoCientifica.html>> D'AMBRSIO, Ubiratan. Sociedade, cultura, matemtica e seu ensino. Revista Educao e Pesquisa, v. 31. So Paulo, 2005. p. 99-120. FISCHBEIN, E. Introduction. In: P. Nesher & J. Kilpatrick (Eds.), Mathematics and cognition: a research synthesis by the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990. p. 1-13. GUSMO, T. C. R. S. Razo e Emoo na Sala de Aula de Matemtica. Mestrado em Educao Matemtica. Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. Rio Claro-SP, 2000. ____, T. C. R. S. Em cartaz: razo e emoo na sala de aula. 1. ed. Salvador: Edies UESB, 2009. 208 p. MIGUEL, Antonio; GARNICA, Antonio Vicente Marafioti; IGLIORI, Sonia Barbosa Camargo e D'AMBROSIO, Ubiratan. A educao matemtica: breve histrico, aes implementadas e questes sobre sua disciplinarizao. Revista Brasileira de Educao. [online], 2004, n.27, pp. 70-93. ISSN 1413-2478. Disponvel em: <<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a05.pdf >> FISCHBEIN, E. Introduction. In: P. Nesher & J. Kilpatrick (Eds.), Mathematics and cognition: a research synthesis by the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Cambridge, UK: Cambridge University Press. (pp. 1-13).

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