ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS

Pedagogia
5a Srie Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental
A atividade prtica supervisionada (ATPS) um procedimento metodolgico de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas programadas e supervisionadas e que tem por objetivos: Favorecer a aprendizagem. Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz. Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo. Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o autoaprendizado. Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem. Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao. Promover a aplicao da teoria e conceitos para a soluo de problemas prticos relativos profisso. Direcionar o estudante para a busca do raciocnio crtico e a emancipao intelectual. Para atingir estes objetivos, a ATPS prope um desafio e indica os passos a serem percorridos ao longo do bimestre para a sua soluo. A sua participao nesta proposta essencial para que adquira as competncias e habilidades requeridas na sua atuao profissional. Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida profissional.

AUTORIA Denise F. B. Marquesin

Faculdade Anhanguera de Jundia

Maria da Graa Torres Bagne

Faculdade Anhanguera de Jundia
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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as competncias e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir. Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas. Relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao, nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Trabalhar em espaos escolares e no escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo educativo. Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliao s instncias competentes.

Produo Acadmica

Produo de textos nas Etapas 1, 2, 3 e 4. Elaborao de mapa conceitual. Produo, em editor de textos, de relatrio final a ser postado no ambiente virtual.

Participao
Para a realizao desta ATPS, os alunos devero previamente organizar-se em equipes definidas pelo tutor presencial, e entregar seus nomes, RAs e e-mails ao mesmo, que far o acompanhamento das atividades nos encontros presenciais.

Padronizao
O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os seguintes parmetros: Usar as normas da ABNT1, com o seguinte padro: em papel branco, formato A4; com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; espaamento de 1,5 entre linhas; se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com um recuo de 4cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas; com capa, contendo: logo oficial da Anhanguera Educacional Uniderp; nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; nome e RA de cada participante; ttulo da atividade; nome do tutor a distncia da disciplina; cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.

Consulte o Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. Unianhanguera. Disponvel em: <http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>.
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DESAFIO
Este desafio consiste na produo de um relatrio, com extenso.doc, constitudo de detalhes sobre a organizao do ensino brasileiro, incluindo desde o rgo da Unio Ministrio da Educao (MEC) e suas responsabilidades, at os rgos estaduais e municipais. Devem ser contemplados estudos a respeito dos aportes legais e recursos de identificao dos princpios e fins da educao, bem como das diretrizes curriculares que norteiam o Ensino Fundamental. Esclarece-se que o relatrio ser composto de um texto digitado e de um mapa conceitual. Tal formato foi escolhido como produto final, pois se concebe que sua construo desencadeia no grupo um processo de reflexo e (re)elaborao dos conceitos, o que favorece a legitimao da produo deste desafio. Para tanto, o grupo dever utilizar a criatividade para decidir o formato, as indicaes e setas que faro as relaes entre os conceitos e aportes legais, e tambm definir um ttulo para a apresentao do mapa conceitual. Para explicao das evidncias no mapa, o grupo dever elaborar um texto descritivo apresentando os detalhes principais e a anlise interpretativa do mapa conceitual produzido.

Objetivo do Desafio
Relatrio final, em formato .doc, composto de texto reflexivo e mapa conceitual.

ETAPA 1
Esta atividade importante para que voc conhea como a organizao e a estrutura do Sistema de Ensino Brasileiro. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual) Ler o texto a seguir indicado, grifando os principais conceitos e aspectos que definem as caractersticas do Sistema de Ensino Brasileiro:

Proposta Curricular para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental: Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do Ensino Fundamental. Disponvel em: <https://docs.google.com/a/aedu.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true &srcid=1nOBQINqo3PhS4muOeqYHB9wlphm6ArycrJX2EX_1k725uK_2Yj5UL37rfQ_&hl=pt_BR>. Acesso em: 19 set. 2012.

Passo 2 (Equipe) Socializar os itens grifados e discutir sobre as estrutura e o funcionamento da Educao Infantil e o Ensino Fundamental no Brasil. Passo 3 (Equipe) Pesquisar, em sites, jornais, livros e revistas, sobre as atribuies do MEC e a partir da pesquisa e da discusso da equipe sobre o artigo do passo 1, produzir um texto dissertativo-

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argumentativo de at duas pginas problematizando as fontes pesquisadas. Lembrar-se de referenciar as devidas fontes de pesquisa.

ETAPA 2
Esta atividade importante para que a equipe interprete e analise a finalidade do Ensino Fundamental e os limites e possibilidades presentes na gesto da educao. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual) Ler o texto a seguir indicado, e pesquisar as dvidas no Portal do Ministrio da Educao (MEC).

NORONHA, Maria Izabel Azevedo de. O ensino fundamental de nove anos: Perguntas mais frequentes e respostas da Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC). Palestra na Conferncia Est. de Educao Bsica. Guarulhos, 2007. Disponvel em: <https://docs.google.com/a/aedu.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true &srcid=13kFAcAvRyljfFFPVAiunsqHYzEpQ3HbMRKmDBkiXtEnL26iXn2WPCGG uQKlQ&hl=pt_BR>. Acesso em: 19 set. 2012.

Passo 2 (Equipe) Discutir sobre as questes apresentadas e selecionar as que considerem relevantes para a produo do mapa conceitual. Passo 3 (Equipe) Produzir um texto de at duas pginas sobre as vantagens e desvantagens do Ensino Fundamental de nove anos. Verificar a possibilidade de divulgar esse artigo.

ETAPA 3
Esta atividade importante para que voc conhea os diferentes tipos de organizaes auxiliares da escola, sua estrutura, formas de funcionamento e contribuies para os alunos e funcionrios. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual) Pesquisar textos em relao temtica As organizaes auxiliares da escola.

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Passo 2 (Equipe) Selecionar uma organizao auxiliar da escola e verificar junto a uma instituio escolar as pessoas que dela participam. Solicitar autorizao para realizar entrevista(s). Passo 3 (Equipe) Preparar, em grupo, um mnimo de trs questes e realizar a(s) entrevista(s). Passo 4 (Equipe) Produzir um texto, de at trs pginas, coletivo apresentando a organizao auxiliar da escola escolhida, sua estrutura, formas de funcionamento e contribuies para os alunos, professores, orientadores e demais funcionrios da escola .

ETAPA 4
Esta atividade importante para que voc reconhea a relevncia dos debates sobre os cursos de formao profissional a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), artigo 62. Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Individual) Pesquisar, na LDB 9394/96 o artigo que define como obrigatrio o nvel superior para o profissional que atua na Educao Bsica no segmento do Ensino Fundamental I. Copiar o artigo e acrescentar marcos tericos que esclaream esta proposta. Passo 2 (Equipe) Definir o ttulo e o layout de apresentao do mapa conceitual. Selecionar os marcadores, desenhos e/ou setas para composio do mapa. Passo 3 (Equipe)Organizar todos os itens registrados nas etapas anteriores, inserir o mapa conceitual e elaborar um ou dois pargrafos com as consideraes finais da equipe em relao ao tema. Este trabalho dever ser postado em nico arquivo, com formato .doc, para avaliao do tutor a distncia.

Livro-Texto da Disciplina
BRANDO, Carlos da F. e PASCHOAL, Jaqueline D. (Orgs.). Ensino Fundamental de nove anos; teoria e prtica na sala de aula. So Paulo: Avercamp, 2009.

Critrios de Avaliao
Sugere-se como critrio de avaliao que o aluno tenha:

Demonstrado apropriao dos saberes elementares sobre a temtica abordada.

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Ampliado seu campo de conhecimento terico e prtico acerca da formao profissional, cultural e social. Realizado a leitura e reflexo dos textos sugeridos e discutido com o grupo a respeito das implicaes educacionais dos mesmos. Explanado sobre as relaes entre a legislao estudada e o tema abordado na ATPS. Elaborado o mapa conceitual solicitado com as ideias representativas de todas as etapas. Produzido o relatrio final contemplando os registros, anlises e produes de todas as etapas, de modo completo e deixando transparecer o aprendizado realizado durante o desafio.

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