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Panorama do ensino musical


Em 18 de agosto de 2008, Luiz Incio Lula da Silva, ento Presidente da Repblica decreta, por meio da Lei Federal n 11. 769, que a msica dever ser contedo obrigatrio do componente curricular da Educao Bsica, tendo as escolas, pblicas ou particulares, trs anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas. Desde ento, deu-se incio a uma srie de discusses que envolvem desde profissionais da msica e da educao at integrantes da sociedade civil, atentos aos rumos que tal deciso acarretaria. Para entender melhor as consequncias dessa resoluo, necessrio uma compreenso mais abrangente do ensino de msica no Brasil. Apesar de no termos uma tradio como a dos modelos educacionais europeus e norte americano, nos quais a educao musical sempre esteve ligada educao formal, esta lei no foi a primeira ao nesse sentido no Pas. O Brasil possui registros que mostram que j nos tempos da colonizao, os jesutas ensinavam msica s crianas e jovens. No somente em carter catequizador, essa prtica se dava tambm como ferramenta de auxlio ao ensino da leitura e da matemtica. Alm disso, eles ensinavam a utilizao de instrumentos de corda e sopro. Ao que parece, desde sempre, a msica foi considerada um instrumento de educao em diferentes situaes no Pas. Isso se deu da melhor maneira? Existem controvrsias. O decreto aprovado pelo Presidente Lula ser a soluo para uma educao musical de qualidade? S o futuro dir. O que consenso absoluto entre todos os que acreditam que a msica pode ser uma importante ferramenta para a educao que estamos diante de um momento histrico, em que o assunto se tornar o centro das discusses e abrir caminhos para a construo de uma poltica pblica, que tenha a msica como instrumento de desenvolvimento humano.

Msica, Educao e Poltica


O primeiro registro do encontro da msica com a educao no Brasil aconteceu entre 1658 e 1661, quando, pela Lei das Aldeias Indgenas, foi ordenado o ensino de canto. Este no se restringia somente s msicas religiosas e inclua as canes populares como as modinhas portuguesas. De l para c, muitos so os registros de tentativas de insero da msica na educao, mas aparentemente nenhuma delas teve representao. Em meados do sculo XIX, sua presena nos currculos escolares do ensino pblico aconteceu pelo Decreto Federal n 331A, de 17 de novembro de 1854. O documento estipulava a presena de noes de msica e exerccios de canto em escolas primrias de 1 e de 2 graus e Normais (Magistrio). Em So Paulo, o canto coral se tornou uma atividade obrigatria nas escolas pblicas da ento provncia de So Paulo com a Reforma Rangel Pestana, pela lei n 81, de 6 de abril de 1887. O decreto n 981, de 8 de novembro de 1890, durante a Reforma Benjamin Constant, regulamenta a instituio primria e secundria e institui o ensino de elementos de msica, que deveriam ser ministrados por professores especiais para a msica admitidos em concurso.Tal medida deveria ser aplicada em mbito nacional.

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Canto orfenico
O termo orfeo (orphen) foi utilizado pela primeira vez em 1833 por Bouquillon-Wilhem, orientador do ensino de canto nas escolas de Paris. Ele faz referncia a Orfeu, poeta e msico, filho da musa Calope e de Apolo. Segundo a mitologia grega, o deus Orfeu era o msico mais talentoso que j viveu. Quando tocava sua lira, os pssaros paravam de voar para escut-lo e os animais selvagens perdiam o medo.As rvores se curvavam para pegar os sons no vento. O canto orfenico tem suas origens na Frana, no incio do sc. XIX, quando era uma atividade obrigatria nas escolas municipais de Paris. um canto coletivo, de caractersticas prprias, no qual se organizam conjuntos heterogneos de vozes. A prtica do canto orfenico no exige conhecimento musical ou treinamento vocal prvio.

Enquanto isso, no Rio de Janeiro, a reforma Fernando de Azevedo, promulgada pela lei n 3.281, de 23 de janeiro de 1928, previa o ensino de msica em todos os cursos de acordo com o 1 Programa de Msica Vocal e Instrumental, elaborado por msicos como Eulina de Nazareth, Sylvio Salina Garo Ribeiro e Maestro Francisco Braga. Mas foi durante a Segunda Repblica, nas dcadas de 1910 e 1920, que puderam ser notadas, no Brasil, as primeiras manifestaes de um ensino mais organizado, caracterizado como canto orfenico. Muitos acreditam que Heitor Villa-Lobos foi pioneiro nesta prtica no Brasil. Mas foram os educadores Joo Gomes Jnior e Carlos Alberto Gomes Cardim, que atuaram na Escola Caetano de Campos, na capital paulista, e os irmos Lzaro e Fabiano Lozano, com atividades junto Escola Complementar (posteriormente, Escola Normal) em Piracicaba, os primeiros a estabelecerem o canto orfenico no ensino. O objetivo do mtodo trabalhado por eles era renovar a educao musical oferecida pelos conservatrios e, por meio da insero da msica no sistema pblico de ensino, popularizar o saber musical. Essas iniciativas, de certa forma, introduziram o canto orfenico na sociedade e fortaleceram o projeto de Villa-Lobos que aconteceria nos anos seguintes. Neste perodo, o Brasil vivia o ideal nacionalista em sua plenitude. O Modernismo, que teve a figura de Mrio de Andrade tambm como crtico musical, era uma corrente esttica consolidada e que predominou no Pas at meados da dcada de 1940. Esse movimento, entre outras ideias, pregou a busca por uma identidade musical nacional. Ao mesmo tempo (meados de 1930), as iniciativas de canto orfenico de Villa-Lobos comeavam a ser conhecidas em So Paulo, cidade onde o compositor se instalou aps a chegada de uma temporada na Europa. Juntamente com outros msicos com os quais compartilhava seus pensamentos como Guiomar Novaes, Souza Lima e Antonieta Rudge, Maurice Raskin, Nair Duarte e Luclia Villa-Lobos, pianista e sua esposa,Villa-Lobos realizou cerca de 50 apresentaes em cidades do interior paulista, todos com o apoio do interventor Joo Alberto. Seus contatos polticos tiveram grande importncia em sua trajetria profissional. Nessas ocasies, aconteciam palestras, concertos instrumentais e corais com a participao da populao local.Tais sees tinham a execuo da msica brasileira como eixo central e repertrio de cunho cvico-patritico, seguindo os princpios de Villa-Lobos em usar o canto orfenico como instrumento de educao cvica. Uma das apresentaes mais conhecidas da poca aconteceu em 1931, no campo da Associao Atltica So Bento, com a reunio de 12 mil vozes de estudantes, operrios e militares, o que Villa-Lobos definiu como exortao cvica. Em 1932, essas apresentaes foram repetidas na Capital Federal e o movimento de Villa-Lobos passou a ser conhecido por Ansio Teixeira, que teria papel importante na historia do compositor e da educao musical. No mesmo ano, o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, escrito por Fernando de Azevedo e assinado por Ansio Teixeira, ento Secretrio de Educao da cidade do Rio de Janeiro, sugeria um novo modelo de educao nacional. Tal modelo valorizava o ensino das artes em razo do benefcio social. A arte e a literatura tm efetivamente uma significao social, profunda e mltipla; a aproximao dos homens, a sua organizao em uma coletividade unnime, a difuso de tais ou quais ideias sociais, de uma maneira imaginada, e, portanto, eficaz, a extenso do raio visual do homem e o valor moral e educativo conferem certamente arte uma enorme importncia social, dizia parte do documento. Foi nesse momento que Heitor Villa-Lobos entrou no cenrio da educao, tendo sido convidado pelo prprio Ansio

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Teixeira, para assumir a direo da Superintendncia de Educao Musical e Artstica (SEMA), pertencente ao Departamento de Educao da Prefeitura do Distrito Federal, ainda localizada na cidade do Rio de Janeiro. Para Paulo de Tarso, msico e professor do Departamento de Msica da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo,VillaLobos no era algum, originalmente, preocupado com a educao musical. Essa foi uma oportunidade profissional que ele agarrou com unhas e dentes. Ele convergiu parte da sua fora criativa no sentido de construir uma ideia de educao musical por meio do canto coletivo tendo a msica popular como eixo central, explica Tarso. Os ideais de Villa-Lobos e at mesmo das prticas orfenicas anteriores , como o seu aspecto coletivo, a democratizao do acesso msica e ao seu ensino por todas as camadas sociais, e a utilizao da msica como fator de influncia na construo do carter de cada indivduo, estavam diretamente em concordncia com os objetivos da Escola Nova. Segundo o prprio Villa-Lobos, s a implantao do ensino musical na escola renovada, por intermdio do canto coletivo, seria capaz de iniciar a formao de uma conscincia musical brasileira. A posio de Villa-Lobos como diretor da SEMA considerada o primeiro passo para a implantao efetiva do seu plano em todo o Pas. Apesar de o projeto de educao musical de Villa-Lobos ter sido adotado em territrio nacional pelo Decreto Federal n 19.890, de 18 de abril de 1931, assinado pelo presidente Getlio Vargas, por meio do recm criado Ministrio da Sade e Educao do Governo Provisrio, que fez parte de uma grande reforma do ensino conhecida como Reforma Francisco Campos, sua atuao teve foco na SEMA, no Rio de Janeiro. Para Tarso, o modelo de Villa-Lobos teve muitas falhas na sua aplicabilidade, uma delas em relao a sua abrangncia. Ele tinha a pretenso de ser nacional, mas se deu, em sua maioria, apenas na regio centro-sul, explica. A partir de 1936, a SEMA passou a se chamar Servio de Educao Musical e Artstica do Departamento de Educao Complementar do Distrito Federal. Por meio dele,Villa-Lobos criou o Curso de Orientao e Aperfeioamento do Ensino de Msica e Canto Orfenico.Tal iniciativa tinha como objetivo principal formar educadores para que fossem multiplicadores de suas prticas e oferecia curso, aos professores das escolas primrias, de Declamao Rtmica e de Preparao ao ensino do Canto Orfenico, e de Especializado de Msica e Canto Orfenico e de Prtica de Canto Orfenico, aos professores especializados. Para Magali Klber, Presidente da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), os mritos de Villa-Lobos so inegveis, embora sua proposta pedaggica fosse totalmente ligada exaltao da personalidade. O fato de as pessoas terem tido a oportunidade de ter contato com um aprendizado musical sistematizado e terem um momento no qual elas faziam msica foi muito bom, afirma. O sucesso do projeto de Villa-Lobos dependia, quase que totalmente, da profissionalizao de professores capazes de disseminar seus mtodos e sua ideia de ter a msica como fator de formao de carter da juventude. Essa tarefa ficou a cargo do SEMA em um primeiro momento, mas a necessidade de formao de professores especializados e tambm de uma coordenao para as atividades orfenicas que foram crescendo pelo Pas deram origem ao Conservatrio Nacional de Canto Orfenico (CNCO), em 1942, entidade que Villa-Lobos dirigiu at a sua morte, em 1959. Teca Alencar de Brito, fundadora e diretora da Teca Oficina de Msica e professora do Departamento de Msica da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo, acredita que Villa-Lobos esbarrou em problemas com os quais convivemos at os dias atuais.A falta de capacitao de professores um deles. Se pensarmos bem, ele prprio no era professor. Ele acabou criando uma proposta, mas ele era mais um compositor que tinha um pensamento criativo muito marcante do que uma pessoa voltada para a educao. Prova disso que, no Conservatrio, o compositor se dedicou a desenvolver e disseminar uma metodologia de educao musical prpria, mas, principalmente, a formar um repertrio adequado ao Brasil, baseado no folclore nacional e na preservao da cultura do povo. Foi nesse perodo que criou Guia Prtico, uma de suas principais obras, utilizada como material didtico contendo 138 verses de cantigas infantis populares, editado pela primeira vez em 1938. com Villa-

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Lobos que a ideia de disseminao da ideologia nacionalista de formao da conscincia musical brasileira, formao moral e cvica das novas geraes, e conscientizao do povo brasileiro de suas origens pelo folclore fica mais evidente. Tarso v que um dos grandes legados do projeto de Villa-Lobos foi a formao de ouvintes para as novas propostas estticas. Eu acho indissocivel desta experincia, o fato de que movimentos de msica popular como a Bossa Nova e o Tropicalismo tiveram pblico, mesmo sendo propostas consideradas difceis em relao s prticas que existiam antes disso, afirma. Para ele, este ambiente favorvel foi fruto deste pblico que, de certa forma, foi minimamente estimulado a cantar e recebeu este estmulo dentro da escola. Outras duas iniciativas merecem destaque no que se refere formao dos professores.A primeira delas, o Curso Especializado de Msica e Canto Orfenico, tinha por objetivo estudar a msica nos seus aspectos tcnicos, sociais e artsticos por meio de uma programao extensa com canto orfenico, regncia, orientao prtica, anlise harmnica, teoria aplicada, solfejo e ditado, ritmo, tcnica vocal e fisiologia da voz, e, posteriormente, histria da msica, esttica musical, e, pela primeira vez no Brasil, etnografia e folclore.A segunda, o conhecido Orfeo dos Professores, reuniu 250 vozes em apresentaes de altssima qualidade.

A arte de ensinar arte


Muitas das iniciativas de sucesso e programas que surtiram algum resultado no ensino de msica aconteceram por meio de iniciativas isoladas que se davam, em sua maioria, nas esferas municipais. O trabalho realizado por um grupo de professoras na cidade de So Paulo foi uma delas. Formadas pela Escola Normal (posteriormente chamada de Magistrio), e tambm nos Conservatrios de Canto Orfenico na dcada de 1950, lecionaram msica por mais de 30 anos. A nossa formao pedaggica na Escola Normal era muito melhor do que a faculdade que existe hoje, lembra Leonor Rosa Nano Barbieri, 78 anos de idade, sendo 32 deles de magistrio. Hilderudes Ferrari, com 75 anos de idade e 34 de magistrio, conta que na escola em que estudava, havia outra escola anexa na qual as alunas praticavam a arte de ensinar. Quando a gente foi enfrentar uma sala para dar aula de msica depois que samos do Conservatrio, a gente j tinha essa vivncia, recorda. Das aulas de Canto Orfenico para as de Educao Musical, quase nada mudou. Ns ramos livres para decidir o que fazer. Ns crivamos e desenvolvamos tudo. No tinha diretriz nem das Secretarias de Educao, nem do MEC, conta Celeste Pellicano, 76 anos de idade 27 de magistrio. Pouco valorizado no ambiente escolar, o ensino de msica era, ao contrrio, adorado pelas crianas. Era a aula feliz. Os alunos consideravam quase uma recreao, mas a gente trabalhava bem a iniciao musical. Nossos alunos tinham mais conhecimento musical que muito artista tem hoje, diz Hilderudes. Maria Jos Brasileiro do Prado, 74 anos e 34 de magistrio, lembra que o segredo estava em oferecer o que eles prprios queriam como contedo. A gente sempre fez um trabalho considerando o que os alunos tinham vontade de aprender. Por trs, amos inserindo o contedo que a gente achava importante, brinca. Mais do que um instrumento de sociabilizao e envolvimento dos alunos, as professoras acreditam no efeito civilizador que o canto orfenico exercia sobre as crianas. Ao que parece, o projeto de Villa-Lobos alcanou seus objetivos por meio das mos dessas profissionais. As crianas vivenciavam as datas importantes como Tiradentes, por exemplo, pelas nossas apresentaes. Quando acabou a msica na escola, acabou tambm o civismo no Brasil, enfatiza Hilderudes. Com o fim das aulas de msica e a introduo da Educao Artstica como disciplina regular, Leonor, Maria Jos, Hilderudes e Celeste se viram obrigadas a retornar s salas de aula, desta vez como alunas, mesmo depois de tantos anos de prtica. Quando fomos fazer a faculdade de Educao Artstica, ns no aprendemos nada porque o nosso curso era muito melhor, conta Hilderudes. A professora garante ainda que muitos dos colegas de turma saram desse curso

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Villa-Lobos entendia que a msica por meio do trabalho com o canto orfenico era elemento imprescindvel educao, pois reunia todos os elementos essenciais para a formao musical, porque o canto coletivo apresentava grande poder de socializao e integrao da comunidade e o mais importante, pelo seu aspecto educativo na formao moral e cvica da infncia brasileira. Este foi um projeto marcante na histria brasileira e teve o mrito de realmente ter acontecido, de ter sido colocado, efetivamente, em prtica, relembra Magali. No prprio Programa de Ensino de Msica, escrito em 1934,Villa-Lobos relatou o objetivo do trabalho: Permitir que as novas geraes se formem dentro de bons sentimentos estticos e cvicos e que a nossa ptria, como sucede s nacionalidades vigorosas, possa ter uma arte digna da grandeza e vitalidade do seu povo. O projeto de Villa-Lobos foi adotado oficialmente no ensino pblico brasileiro, em todo o territrio nacional, durante as dcadas de 1930, 1940 e 1950 e foi posteriormente substitudo pela disciplina educao musical, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 4.024, de 1961.

sem nenhuma capacitao para enfrentar uma sala de aula. Quando saiu a LDB que criou a Educao Artstica, ns tivemos que voltar faculdade para aprender o que a gente j sabia. Para a Secretaria de Ensino, estvamos fora do contexto. Nosso diploma e nosso conhecimento no valiam mais, lamenta Maria Jos. Diante desse novo cenrio, e pelo esforo desse grupo de profissionais, a Secretaria de Educao da cidade de So Paulo criou o um setor destinado exclusivamente a cuidar do ensino de msica. Por meio desse trabalho, que durou de 1978 a 1984, todas as turmas de 1 a 4 sries das escolas municipais de So Paulo tinham uma aula de msica por semana. Mais do que isso, este setor era responsvel pela elaborao, criao e distribuio de material didtico especializado, alm da organizao de eventos. Entre eles, destaque para as excurses ao Theatro Municipal de So Paulo, nas quais cerca de 1500 crianas tinham a oportunidade de assistir a concertos mediante bom rendimento escolar e bom comportamento. Maria Jos, na poca chefe do setor, lembra ainda do trabalho de orientao realizado com os professores de artes que garantia a qualidade do ensino musical naquelas unidades de ensino.

Celeste diz que o fim deste trabalho comeou quando o setor passou a englobar todas as artes. Ao que tudo indica, a polivalncia tambm foi a responsvel pela extino do ensino de msica neste setor, como aconteceu na educao como um todo. Tal medida aconteceu mediante uma nova determinao da secretaria, que, na poca, acabava de ser reestruturada devido s mudanas governamentais. Tudo dependia muito da poltica. Dependia da empatia e da vontade de quem estava no comando, critica. Mas a professora afirma que mesmo com a predominncia atual das demais expresses artsticas no currculo escolar, o caminho para as artes dentro da escola foi aberto pela msica. Para Maria Jos, o fim da msica na escola no aconteceu de uma hora para a outra. Foi um processo gradativo. Eles foram, aos poucos, empurrando a msica para fora dos muros da escola, finaliza.

ACERVO PESSOAL - H. FERRARI

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Msica, Educao e Polivalncia


A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 4.024, como as que surgiram posteriormente, regulamenta a educao de um modo geral e tinha por objetivo proporcionar um ensino de msica mais democrtico e acessvel. Isso se daria por meio da explorao de novos recursos e novas possibilidades de criao musical por parte dos alunos. De certa forma, esse movimento aconteceu no Brasil por reflexos de mtodos que j estavam sendo difundidos na Europa pelo hngaro Zoltan Kodly, pelo alemo Karl Orff e pelo belga Edgard Willems. Neste novo contexto, a msica deveria ser sentida, tocada e danada, alm de somente cantada, como acontecia at ento, na prtica do canto orfenico. No Brasil, as influncias vinham de Antnio de S Pereira, Liddy Chiaffarelli Mignone, Gazzy de S e do alemo naturalizado brasileiro H. J. Koellreutter. Para conseguir tais efeitos sensitivos, as aulas de msica deviam utilizar jogos, instrumentos de percusso e at brincadeiras que proporcionassem o desenvolvimento corporal, auditivo, rtmico e tambm a socializao dos alunos que precisavam ser estimulados a improvisar e experimentar. O que se viu na prtica, porm, foi uma realidade diferente em cada regio, para no dizer em cada escola, que compunha seu currculo de acordo com as possibilidades e os recursos materiais e humanos que possuam. Por esta razo, at que os professores que, por exigncia da LDB, deveriam ser diplomados em Educao Musical tivessem seus certificados emitidos pelo Instituto Villa-Lobos, o canto orfenico continuava a ser praticado em muitas escolas.Alm desses professores, os formandos em nvel superior em Msica tambm comearam a lecionar. O curso de Educao Musical, em carter de formao superior, foi criado somente em 1964, atendendo recomendao do Conselho Federal de Educao pela portaria n 63 do Ministrio da Educao. Seu nome foi alterado para Licenciatura em Msica em 1969. Em 1971, o presidente Mdici sancionou a Lei de Diretrizes de Base n 5.692. Nela, a Educao Musical foi banida, definitivamente, dos currculos escolares, sendo introduzida a atividade de Educao Artstica. O agrupamento dos contedos (artes cnicas, artes plsticas, msica e desenho), no deveria privilegiar nenhuma das reas do conhecimento artstico. Muito pelo conEm 1994, um levantamento realizado trrio, tinha por objetivo buscar a valorizao de todas elas. A pronas faculdades que ofereciam cursos de Liposta da polivalncia foi o grande precipcio para o ensino de msicenciatura em Educao Artstica na Granca. Lutamos contra esta prtica at hoje, diz Magali. de So Paulo (14 instituies), revelou: Mesmo no sendo preparado, o professor deveria ter o domnio somente 11 conseguiriam formar alguma turma naquele ano; de todas as linguagens artsticas. Mas o que predominou em sala de 10 ofereciam licenciatura curta em Edu aula foi o ensino das artes plsticas, enquanto as demais foram desacao Artstica; parecendo gradativamente do dia a dia escolar. As artes plsticas e nos ltimos cinco anos, dos trs mil forvisuais prevaleceram de certa forma porque a msica tambm no mandos, s 500 se habilitaram em Mtinha curso de graduao. O que existia era uma formao de consersica; vatrio com carter muito eurocentrista que no cabia para a esco apenas cinco delas ofereciam habilila, lembra Magali. tao plena em Msica; A msica, em sua esmagadora maioria, no fazia parte dos currcu a carga horria relacionada ao ensino de Msica dos cursos de licenciatura los escolares de Educao Artstica ficando restrita s atividades do curta equivalia a 10% da carga horria contra-turno. Ela passou a ser utilizada com funes secundrias, nas total dos cursos. festas, comemoraes e formaturas. Com isso, deixou de ser exploraFonte: 1 Seminrio Nacional sobre o Papel da arte no da como linguagem artstica e de proporcionar um contato com o processo de socializao e educao da criana e do jovem verdadeiro conhecimento.

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A formao superior em Educao Artstica surgiu em 1974, por meio da Resoluo n 23, em duas modalidades: Licenciatura Curta com habilitao geral, para atuao no ensino de 1 grau, e Licenciatura Plena, com habilitaes especficas em Artes Plsticas,Artes Cnicas, Msica e Desenho, para trabalhos com alunos do ensino de 1 e 2 graus. Mesmo assim, os professores ainda apresentavam grandes deficincias em sua formao, afinal, a polivalncia tambm se dava no ensino superior. As faculdades no estavam preparadas para oferecer uma formao mais slida, limitando-se a um ensino tcnico e sem bases conceituais. Neste perodo, as artes no possuam mais o status de disciplina na Educao Bsica, sendo apenas uma atividade artstica. O parecer do Conselho Federal de Educao dizia: no uma matria, mas uma rea bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor da tendncia e dos interesses. Infelizmente, ao que tudo indica, o ensino de artes flutuou para o abismo. Ao negar s artes a condio de disciplina, o governo estava enfraquecendo, ainda mais o seu ensino. Somente em 1996 aps ausncia de quase 30 anos nos currculos com a Lei n 9.394, aprovada pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso, as artes voltam como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o desenvolvimento da cultura dos alunos. Apesar de a nova LDB no estipular uma carga horria especfica para cada linguagem, a recomendao era, novamente, de um ensino que considerasse todas elas. Neste momento, o ensino de artes no nvel superior dividido. Cada linguagem ganha sua licenciatura prpria, embora o conceito de integrao das expresses ainda permanecesse na Educao Bsica. Como suporte a esta lei, o Ministrio da Educao e do Desporto lanou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), na tentativa de servir como uma referncia para a atuao do professor em sala de aula, e criar uma abordagem comum para a educao em todos os estados brasileiros. Eles no possuam carter obrigatrio e respeitavam a autonomia das escolas em elaborar suas prprias propostas pedaggicas. Em artes, orientou os educadores apresentando direes, contedos, linguagens e at critrios de avaliao, mas explicitou a necessidade de formao bsica, porm abrangente, nas reas de msica, dana, teatro e artes visuais. Especificamente em msica, o PCN dividiu o contedo em Comunicao e Expresso em Msica: Interpretao, Improvisao e Composio; Apreciao Significativa em Msica: Escuta, Envolvimento e Compreenso da Linguagem Musical; e, por fim, A Msica como Produto Cultural e Histrico: Msica e Sons do Mundo. Dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais, foram elaborados os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI), que atendiam exclusivamente a crianas de 0 a 6 anos. Separado em trs volumes, o documento trazia os objetivos para o a educao musical em sua terceira parte intitulada Conhecimento de Mundo, com a sugesto dos seguintes eixos de trabalho: Movimento, Msica,Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. A proposta contemplava a explorao de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e a experincia com a matria-prima da linguagem musical: o som (e suas qualidades) e o silncio; a vivncia da organizao dos sons e silncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas e, por ltimo, a reflexo sobre a msica como produto cultural do ser humano. Em uma anlise macro sobre as mudanas no sistema educacional, a nova LDB e os PCNs representaram uma verdadeira revoluo na educao. A alterao de um modelo engessado, com currculos comuns a todas as escolas, para uma nova proposta de ensino, na qual cada unidade educacional passa a ser responsvel pela elaborao de seu projeto poltico pedaggico, aconteceu rapidamente no papel. Mas, na prtica, as mudanas ainda esto se desenrolando. O prprio conceito de cada disciplina estruturada isoladamente, reflete um individualismo e uma falta de concepo de conjunto. Precisamos aprender a pensar no conjunto de forma orgnica, explica Cllia Craveiro, conselheira da Cmara de Educao Bsica no Conselho Nacional de Educao.

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Especificamente no ensino das artes, tais medidas indicavam um movimento de valorizao das linguagens artsticas e o despertar de uma cultura mais democrtica, em que os valores como diversidade, sensibilidade e cidadania fossem levados em considerao. No cotidiano escolar, existem experincias bem sucedidas, mas, no geral, muitas mudanas ainda precisam acontecer. Os estudantes mudaram rapidamente, mas a escola muda muito devagar, analisa Cllia.

Msica, Educao e Esperana


O debate sobre a presena da msica nos currculos escolares nunca foi silenciado. Entidades, msicos, educadores, pais e alunos sempre estiveram interessados na discusso. Sempre existiram pessoas em defesa da presena e da valorizao desta expresso artstica no ambiente escolar.Desde 2006,porm,este coro foi engrossado por novas vozes com a criao do Grupo de Articulao Parlamentar Pr-Msica, formado por 86 entidades do setor, entre elas: Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM),Associao Brasileira da Msica (ABM),Associao Nacional de Pesquisa e Ps Graduao em Msica (ANPPOM),Instituto Villa-Lobos,universidades,escolas de msica,sindicatos,artistas e representantes da sociedade civil. Reunido e organizado, este grupo foi responsvel pela elaborao de um manifesto que solicitou s autoridades a implan-

O que diz o Conselho Nacional de Educao?


Cllia Craveiro, conselheira da Cmara de Educao Bsica no Conselho Nacional de Educao, acredita na msica cumprindo o papel de mediadora entre a educao e a cultura no ambiente escolar. Para ela, independentemente do contedo especfico de msica ter se tornado obrigatrio a partir de agora, necessrio olhar para esta lei como uma dimenso de artes e no analisando a msica isoladamente. Olhar as disciplinas com individualismo um dos grandes problemas do nosso modelo educacional que no tem concepo de conjunto. Nesta perspectiva de currculo tradicionalista, perdemos a possibilidade de experimentar e pensar no conjunto de forma orgnica, analisa. A conselheira prope a organizao de grupos dentro das secretarias, onde os profissionais trabalhem em sistema de rodzio nas escolas. Nesta proposta, os currculos seriam organizados por linguagem e os profissionais trabalhariam de forma itinerante dentro das unidades de ensino. Neste modelo, Cllia defende a necessidade de um profissional com formao especfica nas reas de atuao. A conselheira lembra, no entanto, que outras reas como Lngua Estrangeira tambm no possuem regulamentao. Cllia prope ainda uma reflexo diante das mudanas curriculares. Quando se implanta uma rea nova, necessrio analisar seu sentido no currculo, diz. O Conselho Nacional de Educao, desde a aprovao do decreto, orienta as escolas na aplicao da msica de mltiplas formas no seu cotidiano. Neste sentido, a conselheira lembra que as escolas, que tm pelos princpios constitucionais, o dever de elaborar suas propostas poltico pedaggicas, tm que estruturar seus currculos de artes pensando em facilitar o acesso dos alunos msica. Mais do que isso, devem incluir de forma explcita o papel da msica. Para a conselheira, a incluso das manifestaes locais um timo exerccio para esta aproximao. Em constante dilogo com o Ministrio da Educao, o Conselho Nacional de Educao elaborou um documento-base que servir como diretriz aos conselhos estaduais e municipais no que diz respeito implantao da msica no cotidiano escolar. Estava prevista para o final de outubro de 2011, uma audincia pblica para aprovao deste documento e posterior homologao do MEC. Cllia acredita que este processo vai acontecer rapidamente, pois v a msica como um importante instrumento transformador, que alia seu contedo exclusivo e a possibilidade de estabelecer novas relaes como disciplina e sensibilidade.

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tao gradual, porm legal, do ensino de msica nas escolas, a abertura de concursos pblicos para contratao de profissionais especficos para esta tarefa e a criao de projetos de formao pedaggico-musical continuado aos professores. Baseada nesse documento, a senadora Roseana Sarney elaborou e encaminhou o Projeto de Lei n 330, em que classifica como ambguo o texto da LDB n 5.692 que, segundo ela, tem acarretado a manuteno de prticas polivalentes de educao artstica e a ausncia do ensino de msica nas escolas. O texto ressalta ainda que os prprios mecanismos de contratao de educadores so incoerentes ao persistirem na admisso de professores de educao artstica, enquanto o ensino superior forma profissionais em reas especficas como artes visuais, msica, teatro e dana. Passados dois anos, mais precisamente em maio de 2008, um novo projeto ressaltando a importncia da msica na educao ganhou destaque. Desta vez, o relator foi o deputado Frank Aguiar, que defendia a msica como instrumento de relevncia no desenvolvimento global de crianas, jovens e adultos. Magali afirma que, quando tomou cincia do Grupo de Articulao Parlamentar, percebeu que aquele era um movimento forte. Na segunda audincia no Senado, j perto da aprovao da lei, o plenrio estava lotado. No houve nada, nenhum movimento que no reconhecesse essa como uma boa iniciativa, conta. Em agosto daquele mesmo ano, o projeto de lei foi sancionado pelo Presidente Luiz Incio Lula da Silva, dando origem Lei n 11.769 b alterando a LDB n 9.394 e que tornou a msica componente curricular obrigatrio, mas no exclusivo, na educao bsica. A lei, na verdade, vem para garantir o que j devia acontecer: a presena da msica nos currculos escolares, lembra Teca Alencar. Para Magali, este foi um movimento legitimado pelos segmentos da sociedade civil. Mais do que uma lei, este movimento mostra um desejo da sociedade brasileira pela educao de qualidade que tenha tambm possibilidade de trabalhar as expresses artsticas e humanas, refora. Na aprovao da lei, o presidente vetou o artigo que defendia a exigncia de um professor com formao especfica. Para ele, a msica uma prtica social, com vrios profissionais, sem formao acadmica, reconhecidos e atuantes na rea. Estes ficariam impossibilitados de dar aulas com a aprovao do artigo. Muitas so as opinies diante desta questo e, at mesmo a falta de uma regulamentao oficial para a atividade do professor de msica, d margens para opinies e posicionamentos divergentes. O Cdigo de Profisses do Ministrio do Trabalho no prev regulamentao oficial para a atividade. O msico visto como aquele que canta, toca, compe, faz arranjos ou atua em orquestras, bandas e corais. Magali acredita que o educador precisa saber lidar com o contexto conflituoso existente em um Pas com tanta diversidade como o Brasil. Para ela, a msica pode ser, inclusive, uma potncia agregadora neste cenrio. J existe uma matriz epistemolgica de conhecimento produzido dentro da cultura brasileira em relao aos processos de ensino e aprendizagem de msica.Agora o desafio pensar em uma maneira de organizar este conhecimento. Sejam as aulas ministradas por um profissional magistrado ou por um msico capacitado, o que no est em discusso a importncia da qualificao deste profissional responsvel pela educao musical. Experincias anteriores de insero da msica na escola mostram que a falta de qualificao do professor foi o fator que mais contribuiu para o fracasso dessas iniciativas. Teca teme pelas solues que podem ser tomadas para solucionar a questo da obrigatoriedade da presena da msica na escola. Quando me perguntam o porqu da msica na escola, eu costumo responder que porque ela importante para a vida. Somos seres musicais e o exerccio com essa forma de arte vai nos tornar indivduos mais inteiros, explica. Para ela, a msica deve estar presente na escola como uma potncia de criao, abrindo um espao para o sensvel. Eu tenho receio de solues emergenciais e no acho que qualquer coisa melhor do que nada. s vezes, nada melhor do que qualquer coisa, reflete. Magali aposta ainda na mobilizao da sociedade brasileira, que tem a msica na estruturao da sua sociedade. A escola deve ser um epicentro da comunidade e no seus muros serem os seus limites.A msica um caminho, enfatiza.

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A msica e as secretarias de educao


Para entender melhor como o processo de insero da Msica nas escolas tem acontecido, realizamos um levantamento em todas as secretarias de educao estaduais entre os meses de maio a agosto de 2011. Elas foram contatadas por meio de seus departamentos de comunicao ou assessoria de imprensa e receberam a mesma demanda: Quais so as iniciativas da sua Secretaria em relao nova determinao do Ministrio da Educao sob a lei n 11.769, sancionada em 18 de agosto de 2008, que determina que a msica deve ser contedo obrigatrio em toda a Educao Bsica a partir de agosto de 2011?. As respostas foram recebidas por e-mail, alm da realizao de algumas entrevistas com representantes das secretarias. Acompanhe os resultados:

Acre
Informo que no Acre, o ensino de msica j est inserido dentro das orientaes curriculares do Ensino Mdio. Josenir Calixto, diretor de Ensino.

Alagoas
Tendo em vista a fase de reelaborao pela qual est passando o currculo no mbito macroestrutural, o contedo referente msica encontra-se tambm em fase de insero ao currculo escolar a ser implantado sistematicamente a partir de 2012. Essa insero no somente est implicada na organizao curricular, como tambm compreende a formao continuada dos professores. Atualmente, as escolas trabalham a msica em grupos de msica, bandas, eventos culturais etc., mas no, ainda, numa perspectiva de educao musical. Essa a nossa meta a ser viabilizada a partir das aes de planejamento, elaborao e execuo das Diretrizes Curriculares da rede estadual de ensino, em tramitao. Ana Valentina de Souza Maia Alves, Gerente de Currculo da SEE/AL

Amap
No obtivemos retorno.

Amazonas
Com base nas exigncias descritas na Lei n11.769 de 18/08/08, a Secretaria de Estado de Educao do Amazonas informa que os Currculos da Educao Bsica foram reformulados para atender o dispositivo da Lei. No entanto, esclarecemos que os contedos de msica j eram ministrados antes da promulgao da referida lei, no componente curricular de Arte, dentro das quatro reas deste componente curricular: artes visuais, msica, teatro e dana em conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais. Com o advento da Lei de msica a SEDUC/AM, desenvolveu ou executou as seguintes aes: Incluiu os contedos pertinentes ao ensino da msica no componente curricular Arte; Selecionou contedos bsicos, que foram exigidos, na elaborao do livro didtico de Arte, disponibilizado a todos os educandos da Rede Estadual de ensino; Reestruturou as Propostas Curriculares da Educao Bsica em prol de contemplar os contedos de msica, no componente curricular Arte; Nas novas escolas de Educao de Tempo Integral h espaos garantidos, devidamente estruturados, denominado Sala de Msica, para o desenvolvimento destes contedos; Apoia projetos escolares voltados para o ensino da msica.

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Bahia
Desde 2007, a Bahia possui um extenso programa de incentivo s artes dentro das escolas. O Estado possui um quadro com 500 professores especficos nas linguagens artsticas, alm de oferecer cursos de formao e debates constantes ao seu efetivo. A Secretaria de Educao do Estado promove diversos programas e eventos que tm por objetivo sensibilizar os alunos da rede pblica e cumprir com um dos dez compromissos do programa Todos pela Escola, ao inovar e diversificar os currculos escolares, promovendo o acesso dos estudantes s artes e cultura. Entre eles, destaque para o Festival Anual da Cano Estudantil (Face) que desenvolve um trabalho que envolve todas as camadas do sistema educacional e que, no primeiro semestre de 2011, atingiu 1.187 escolas. As obras classificadas so apresentadas em festivais regionais organizados pelas Diretorias Regionais de Educao (Direc).As canes que se destacam compem o repertrio de um show e na elaborao de um CD, que retorna s escolas como material didtico. Para Nide Nobre, coordenadora de Projetos Especiais da Secretaria da Educao do Estado da Bahia, o grande momento do Face tem incio com o ano letivo, quando educadores passam a estimular e orientar a leitura e a busca por conhecimentos lingusticos, histricos, artsticos e culturais, que embasam a produo. Outros projetos ainda integram as aes do Estado em relao presena da msica nas escolas: o Simbologia e Musicalidade, que promove a gravao de hinos; o Mais Educao com a participao de 600 escolas com atividades no contraturno para a revitalizao das fanfarras; o Encontro Msica e Literatura, o Canto Coral e a Capoeira, que integra a prtica musical com a expresso corporal.

Cear
Para atender o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9394/96 e os Parmetros Curriculares Nacionais PCNEM, a Secretaria da Educao do Estado do Cear SEDUC elaborou, em 2009, o Projeto Msica na Escola como forma de melhorar a qualidade do ensino da linguagem musical na disciplina de Arte. O projeto objetiva desenvolver a prtica musical, a realidade rtmica e meldica da msica; proporcionar aos estudantes e professores condies de aprendizagem musical, propiciando-os a apreciar, interpretar, criar, improvisar e aprender com os outros; desenvolver o esprito crtico, conhecer as razes da msica brasileira, despertar o gosto musical, preservar nosso patrimnio e aumentar o repertrio musical nacional e internacional. A palavra-chave sensibilizar e despertar nos estudantes a aquisio do conhecimento epistemolgico, fundado na teoria e prtica, a fim de estabelecer relaes de sensibilidade entre o mundo interior e exterior na busca de valores culturais e atitudes de cidadania. Em 2009, foram adquiridos 4.608 instrumentos musicais, que beneficiaram 410.029 alunos matriculados de 576 Escolas Estaduais, localizadas nos 184 municpios do Estado do Cear. Em 2010, mais 50 escolas foram equipadas com bandas de fanfarra, com recursos do Projeto Alvorada.

Distrito Federal
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal ir oferecer, por intermdio da Escola de Aperfeioamento de Professores EAPE, em parceria com a Escola de Msica de Braslia (BEM), oficinas de musicalizao para capacitao de Professores de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental do DF. As oficinas tero incio em 18/08/2011. Essa formao pretende desenvolver atividades pedaggicas musicais, que sero inseridas no cotidiano escolar. Hoje j existem projetos sendo realizados nas escolas, como oficinas de flauta, violo, coral e bandas marciais.

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Esprito Santo
A Secretaria de Educao do Esprito Santo promoveu, em 2009, uma grande reforma curricular. Desde ento, a msica ganhou destaque no ambiente escolar do Estado, sendo a sua presena garantida enquanto linguagem artstica. Neste perodo, deu-se incio a um processo de formao de professores em parceria com o SESC, em oficinas metodolgicas de formao em todas as linguagens artsticas, com nfase na msica. Para 2012, est prevista a formao de mais 40 professores por meio do programa.Tambm em parceria com o SESC, algumas escolas da rede pblica do Estado participam de uma agenda musical chamada Sonora Brasil. A Secretaria de Educao trabalha em parceria com a Faculdade de Msica do Esprito Santo, que presta consultoria na elaborao e viabilizao de projetos envolvendo a msica, com a Secretaria de Cultura do Estado e mantm as Orquestras Didticas Estaduais, projeto que leva alunos para apresentaes de orquestras nacionais e internacionais no Teatro Carlos Gomes. A Secretaria de Educao do Esprito Santo vem incrementando os programas de Bandas e Corais j existentes e promove ainda a Orquestra de Violes em 51 escolas.Tais projetos foram revitalizados e passaram a visar na sensibilizao do aluno. Nossos projetos esto direcionados no sentido de despertar a sensibilidade esttica e humana nos alunos por meio da msica, explica Adriana Sperandio, subsecretria estadual de Educao Bsica e Profissional. Ainda, segundo ela, o Estado foca na formao, no envolvimento e na sensibilizao dos professores de artes como soluo para garantir a presena da msica na escola. Alguns nmeros do Estado: 30 escolas atendidas pelo coral; 10 escolas atendidas pelas bandas; 51 escolas atendidas pelas orquestras de violes; 100 escolas e 4.500 alunos atendidos pelos concertos; 40 escolas e 1.800 alunos atendidos pelo Sonora Brasil; 70 escolas e 3.150 alunos atendidos pelos concertos da Faculdade de Msica do Esprito Santo (Fames).

Gois
A Secretaria da Educao do Estado de Gois realiza aes sistemticas que visam ao fortalecimento do ensino de Arte na rede pblica e o respaldo s especificidades das diferentes reas artsticas. Constam das matrizes curriculares das escolas estaduais as artes visuais, a msica, o teatro e a dana. A implementao da msica como disciplina tem sido feita gradualmente e condicionada disponibilidade de professores licenciados. Neste sentido, so realizados concursos para cargos efetivos de professores de msica e tambm o procedimento de contratao temporria. Das escolas estaduais de Goinia, 65% j inseriram a disciplina msica em suas matrizes. Nos demais 246 municpios do Estado, no existe a possibilidade do cumprimento da lei em tempo hbil pela inexistncia de profissionais habilitados. Foram realizados concursos pblicos para o cargo de Professor de Msica, destinados composio do quadro de profissionais especialistas na rea. Das escolas estaduais da capital, 22% no oferecem qualquer modalidade musical e outras contam apenas com a proposta de projetos no contraturno. A meta, neste Estado, no que se refere educao musical, qualitativa, implementar a msica dentro dos princpios de responsabilidade e respeito s especificidades desse campo do conhecimento, tendo como objetivo maior a consistncia no processo de ensino e aprendizagem. Luz Marina de Alcntara - Diretora do Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte, Instituio da Secretaria de Educao do Estado de Gois, responsvel pela coordenao da rea de Arte.

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Maranho
A Secretaria de Estado da Educao do Maranho, ciente da determinao do Ministrio da Educao sob a Lei 11.769/2008, vem executando aes estratgicas para o desenvolvimento das prticas educativas escolares considerando o ensino da msica como contedo obrigatrio no componente curricular Arte em toda educao bsica. So iniciativas da Secretaria: 2009/2010: ampla pesquisa e estudo sobre a lei buscando a parceria com professores de Arte no especialistas e especialistas em msica, que fazem parte da rede estadual de ensino, da Universidade Federal do Maranho UFMA, da Universidade Estadual do Maranho UEMA e Escola de Msica do Estado do Maranho. 2010: incluso da Lei 11.769/2008 no Referencial Curricular de Arte do Ensino Fundamental. 2010/2011: criao de um documento contendo Orientaes sobre o Ensino da Msica e encaminhado para as 19 Unidades Regionais de Educao do Estado do Maranho/URE. 2011: reformulao do Referencial de Arte para o Ensino Mdio, incluindo a nova lei sobre a obrigatoriedade do contedo da linguagem musical presente no Componente Curricular Arte. 2011/2012: Elaborao do Projeto Violo na Escola em parceria com a Universidade Federal do Maranho UFMA e a Escola de Msica do Estado do Maranho. Abrangncia do projeto: Unidade Gestora de So Lus.

Mato Grosso
A Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso (Seduc - MT) entende que a Lei n11.769, que trata da obrigatoriedade de se ministrar a msica nas escolas, seja cumprida de forma integrada ao currculo escolar, incluindo-a em temas transversais dentro das disciplinas e no por meio da criao de uma especfica. Sendo assim, a rede estadual de ensino do Estado oferece oficinas de coral, flauta, violo e fanfarra por meio dos programas Mais Educao e Escola Aberta, realizados em parceria com o Ministrio de Educao. Em algumas unidades, h projetos de gravaes de CD e publicao de letras musicais, dos quais todos os estudantes participam. Os trabalhos so divulgados em apresentaes artsticas e sarais que renem e mobilizam toda a comunidade escolar.

Mato Grosso do Sul


Informamos que desde 2007, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul incluiu msica no referencial curricular e esta trabalhada nas aulas de artes por professores em constante capacitao. Esta Secretaria promove, por meio do Comit da Cultura e Esporte Escolar, a formao continuada dos professores da disciplina de Artes para ministrarem contedos de msica, cujo objetivo no a formao musical, mas desenvolver a criatividade, sensibilidade, o prazer artstico e integrao entre os estudantes. Como complementao do trabalho, realizam o Projeto Cultura e Esporte Escolar nas Escolas Estaduais de Mato Grosso do Sul, no qual so ministradas aulas extracurriculares no contraturno nas linguagens musicais: violo, flauta doce, canto coral, bandas e fanfarras, culminando com um festival anual entre as escolas, envolvendo todas as linguagens musicais supramencionadas. Mesmo sabendo que, at o momento, j atende a todas as exigncias da referida lei, esta Secretaria est reestruturando o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul que contemplar o contedo especfico de msica, visando implantao da msica como Disciplina Curricular (modalidade de ensino: linguagem).

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Minas Gerais
Com a implantao da Lei Federal n 11.769, de 2008, melodia, ritmo e histria musical faro parte das discusses dentro das salas de aula. Muitas escolas j desenvolvem projetos de educao musical como parte do contedo ministrado na disciplina de Educao Artstica ou com projetos em parceria com instituies privadas. Orquestras de msica popular e erudita, corais, cursos de percusso, violo e canto j fazem parte das atividades desenvolvidas nas instituies. Capacitao dos professores: a Secretaria de Estado de Educao (SEE) realizar um mapeamento de iniciativas e experincias das escolas estaduais que j trabalham o contedo musical em suas propostas pedaggicas para criar estratgias para fortalecer e ampliar o ensino de msica, integrado ao ensino de outras linguagens artsticas, como o teatro e as artes visuais. Outra proposta da SEE credenciar, por meio da Escola de Formao e Desenvolvimento Profissional de Educadores, instituies de ensino que ministram cursos de educao musical para a capacitao dos professores de artes que no possuem formao especfica em msica.A Escola de Formao o novo projeto da SEE para a formao continuada dos professores da rede pblica de Minas Gerais. Conservatrios Estaduais de Msica: alm da incluso do ensino da msica no currculo, implantada em todas as escolas da rede estadual de ensino a partir do prximo ano, Minas trabalha a educao musical tambm em instituies exclusivas para o aprendizado dessa temtica. Minas Gerais o nico estado do Brasil que conta com escolas de msica na rede pblica de ensino. Os Conservatrios sero um suporte importante para a realizao da capacitao dos professores das escolas regulares. Oficinas e cursos sero realizados, objetivando o ensino da msica nas salas de aula tradicionais. Texto divulgado pela Assessoria de Comunicao Social da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais

Par
A Rede Estadual de Ensino far um programa de formao a comear no segundo semestre de 2011, principiando com reunio formativa aos gestores de UREs e USEs, Diretores e Tcnicos, como agentes multiplicadores das orientaes a respeito da Lei 11.769, contribuindo para evitar a multiplicaes de interpretaes a respeito da mesma, unindo a Rede em torno de uma orientao nica. Em um segundo momento, ser apresentada a proposta curricular para a incluso dos contedos musicais para a Educao Bsica. Em seguida, ser desenvolvida e apresentada uma cartilha com as orientaes para os professores de Arte da Rede Estadual com orientaes metodolgicas para a incluso dos contedos musicais em suas prticas pedaggicas. Ana Claudia Hage - diretora de Ensino Infantil e Fundamenta

Paraba
Em relao determinao do Ministrio da Educao (Lei n 11.769), a Secretaria de Estado da Educao da Paraba (SEE-PB) criou um instrumento que ir levantar aes que possam subsidiar o ensino da msica nas escolas estaduais da Paraba. Paralelamente a SEE-PB est desenvolvendo o projeto Rede de Coros no qual sero criados corais de vozes, que serviro de celeiro para o desenvolvimento da arte do canto entre as crianas e jovens da rede estadual de ensino. Tambm ser realizada neste projeto a capacitao de professores e regentes interessados em canto coral. A meta do projeto estruturar uma rede de coros com crianas e adolescentes selecionados nas escolas da rede estadual de ensino da Paraba, a partir do segundo semestre de 2011. Em 2012, sero criadas e resgatadas as bandas de fanfarras nas escolas estaduais da Paraba e o Ncleo de Artes SEEPB que ir envolver a msica. Professora Mrcia Lucena, secretria executiva da Educao.

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Paran
A Lei n. 11769/08 estabelece que, os contedos de msica sero obrigatrios no currculo da disciplina de Arte, porm sem ter carter exclusivo. Conforme art. 26 da LDB 9394/96, o ensino da msica no uma disciplina e os contedos sero inseridos nas aulas da disciplina de Arte. No Estado do Paran, os contedos de msica sempre estiveram presentes nas orientaes para o trabalho pedaggico com a disciplina de Arte na Educao Bsica e muitas aes foram desenvolvidas para sua implementao e valorizao, tais como: A construo das Diretrizes Curriculares Estaduais de Arte para Educao Bsica que contempla entre as reas de arte, a msica e seus respectivos contedos com encaminhamento metodolgico; Elaborao do Livro Didtico Pblico de Arte, para o Ensino Mdio, com cinco captulos referentes ao ensino de msica; Realizao de Simpsios de Arte para professores da rede estadual de ensino com mini-cursos que discutissem o ensino da msica na sala de aula; entre outras aes. importante salientar que a realizao de trs concursos pblicos, possibilitou a contratao de professores de arte, com habilitao em msica, dana, teatro e artes plsticas/visuais, entre outras licenciaturas, relacionadas Arte. Desta forma, foi grande o aumento de professores contratados para trabalhar com Arte em todas as suas reas relacionadas: artes visuais, msica, teatro e dana. Reiteramos que os contedos de msica so obrigatrios, mas no exclusivos, a serem trabalhados nas aulas de Arte.

Pernambuco
A Secretaria de Educao, desde 2007, discute a incluso de msica como uma das linguagens da rea de conhecimento Artes no processo de formao continuada. O principal objetivo desta rea contribuir para a formao integral dos estudantes. Sob essa tica, os temas so abordados como contedos formativos no processo de formao continuada e em servio dos professores. Em conjunto com os professores, ocorreu a formulao e publicao das Orientaes Terico-Metodolgicas de Artes que nortearo a prtica pedaggica para o ensino de Arte disponvel no site: www.educacao.pe.gov.br, em Espao do Professor. Alm de ser tratada como uma das linguagens de Arte, a msica trabalhada como uma das atividades das escolas que implantaram o programa Mais Educao, fruto de convnio celebrado entre o Ministrio da Educao - MEC e a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco, que oferece macro campos curriculares, entre eles o de Cultura e Arte, que incentiva a produo artstica e cultural, individual e coletiva dos estudantes como possibilidades de reconhecimento e recriao esttica de si e do mundo. Esse programa visa fomentar, por meio de sensibilizao, incentivo e apoio projetos e aes de articulao de polticas sociais e implementao de aes sociais e educativas para crianas, adolescentes e jovens. um programa que tem como prioridade a formao integral de crianas, adolescentes e jovens, com ampliao da jornada escolar em trs horas, articulado a partir do projeto pedaggico da escola.

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Piau
No que se refere ao ensino da msica, a Secretaria Estadual de Educao e Cultura do Piau, mesmo antes da lei nmero 11.769 ser sancionada, vem desenvolvendo projetos que oportunizam aos estudantes da rede pblica estadual o conhecimento da linguagem musical. A princpio, daremos nfase Escola de Msica de Teresina, Escola Para Todos e Escola de Msica Adalgisa Paiva, que so instituies educativas que oferecem comunidade escolar cursos de canto coral, violo popular, violo clssico, flauta, violino, sax, dentre outros instrumentos. Em algumas escolas pblicas estaduais, os estudantes tambm recebem aula de canto coral, violo popular, piano e instrumentos de sopro. Na oportunidade, so oferecidas aulas tericas e prticas durante as quais os alunos desenvolvem suas habilidades na linguagem musical, tendo como resultado significativo a formao de grupos musicais. No que se refere Lei 11.769, os gestores da Secretaria Estadual de Educao e Cultura realizaram reunies para o planejamento de estratgias que favoream na insero da msica como contedo no currculo das escolas pblicas estaduais.

Rio de Janeiro
Em conformidade com a Lei n 11.769/2008, a proposta curricular estadual de Educao Artstica, publicada em 2010, sugere o desenvolvimento de um trabalho com as quatro linguagens artsticas: msica, artes visuais, dana e teatro, no endereo: http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/EDUCACAO_ARTISTICA.pdf. De todo modo, importante ressaltar que a msica sempre esteve presente na rede estadual de ensino por meio das disciplinas que compem a rea do conhecimento. Todavia, a Seeduc pretende ensejar um grande debate reflexivo entre seus educadores acerca do ensino de Arte, com ateno especial Lei n 11.769/2008. Para isso, construir, ainda em 2011, em conjunto com os professores da rede estadual e das universidades pblicas, uma nova proposta curricular para este componente.

Rio Grande do Norte


O ensino de msica na rede estadual de educao do Rio Grande do Norte, atualmente, feito dentro do contedo de Artes. Na rede bsica, existem 165 escolas que desenvolvem projetos, por meio do Programa Mais Educao, com a criao de bandas fanfarra, canto coral e flauta. Essas aulas, porm, so ministradas por monitores selecionados na prpria comunidade, uma vez que, a rede estadual ainda no dispe de professores no quadro efetivo. Para se adequar Lei 11.769/2008, a Secretaria iniciou a construo das bases curriculares do RN, que hoje segue as diretrizes nacionais, e est inserindo o contedo de msica como componente curricular.At o final do ano, a secretaria vai realizar um concurso pblico para contratao de 3.500 professores efetivos e vai incluir nas vagas professores da disciplina. Nesse sentido, a SEEC tambm est criando projetos para viabilizar recursos para aquisio de instrumentos musicais e adequao do ambiente escolar s aulas de msica.

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Rio Grande do Sul


Desde 2009, a Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul, realiza formao em artes visuais, dana, teatro e msica com professores da rede pblica de ensino. Pelo programa de formao Lies do Rio Grande, a rea de artes contou com um professor por escola participando dos encontros e recebendo material didtico adequado sobre a aplicabilidade da disciplina. Em 2010, o Estado participou do Grupo de Trabalho Msica na Escola da Comisso de Educao e Cultura da Assembleia Legislativa e organizou o primeiro Seminrio Estadual Msica na Escola com a participao de secretrios, professores, entidades etc., de todos os municpios para discutir as diretrizes sobre esse contedo dentro do ambiente escolar. Analisamos projetos que tivessem como princpio a motivao e o envolvimento da comunidade escolar, explica Rozane Maria Dalsasso, Coordenadora de Programas e Projetos Especiais do Departamento Pedaggico/Seduc. No ano de 2011, algumas atividades definidas no Seminrio foram colocadas em prtica no sistema educacional que tambm iniciou um levantamento em 30 secretarias municipais sobre o ensino de arte, com nfase em msica. Este trabalho mapeou a quantidade de professores, sua qualificao, alm da existncia de projetos e as condies do ensino de msica em cada escola. A Secretaria de Estado pretende, com esses dados, fornecer qualificao especfica em msica aos profissionais.Esta prevista tambm a abertura de concurso pblico para contratao de professores de msica.A Secretaria aposta ainda na parceria com Universidades para trabalhar uma formao mais especfica com os professores de arte: at o final de 2011, teremos 60 professores formados e realizaremos um Painel de discusses e debates sobre a msica na escola, conta Rozane. Atualmente 242 escolas do Estado contam com o programa Mais Educao, das quais 167 optaram pelo macro campo Cultura e Artes que tem por objetivo o incentivo produo artstica e cultural, individual e coletiva, dos educandos como possibilidade de reconhecimento e criao esttica de si e do mundo. Este macro campo mantm uma oficina de msica permanente como atividade do contraturno. O grande problema a falta de profissionais e de diretrizes pelo MEC e pelo Conselho Nacional de Educao, finaliza Rozane.

Rondnia
No obtivemos retorno das solicitaes.

Roraima
No obtivemos retorno das solicitaes.

Santa Catarina
Santa Catarina, desde 1998, traz em sua proposta curricular orientaes sobre o ensino da msica na disciplina de Arte. Trata-se de trabalhar com contedos da linguagem musical, ou seja, os estudantes devem ter um conhecimento universal sobre esse tema. Extra classe, atendemos atividades musicais como: fanfarra, canto coral, em projetos de atividades curriculares complementares.

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So Paulo
A Secretaria de Estado da Educao de So Paulo informa que os contedos da linguagem musical j so contemplados nas aulas de Arte. A disciplina Arte oferecida aos alunos em duas aulas semanais, em todos os anos do Ensino Fundamental e nos dois primeiros anos do Ensino Mdio. Teatro, dana, artes visuais e msica so as quatro linguagens artsticas abordadas na disciplina. Cada uma dessas linguagens possui contedos especficos, que so desenvolvidos nas situaes de aprendizagens propostas no Caderno do Professor e no Caderno do Aluno, materiais de suporte ao Currculo implantado pelo Estado. Para aprimorar a qualidade de ensino, a secretaria desenvolve e viabiliza um conjunto de aes educativo-musicais, por meio de parcerias com instituies culturais, projetos e cursos descentralizados com o objetivo de ampliar e fortalecer o desenvolvimento cultural e musical de alunos e professores das escolas estaduais.

Sergipe
So duas as aes da SEED para implantao do ensino de Msica: 1- Organizao curricular das escolas com discusso das habilidades, contedos estratgias, em que o ensino de msica ser contedo da Disciplina Arte. 2- Realizao de projetos especficos tais como os Concertos Didticos, j em andamento. Trata-se da mobilizao de 1.200 alunos por ano para assistir aos ensaios da Orquestra Sinfnica de Sergipe, com aulas do Maestro Guilherme Manis. Outros projetos podem ser pensados e implementados pelas prprias escolas tais como as oficinas do Mais Educao que envolvem a criao de bandas e corais. Professora Izabel Ladeira, diretora de Educao

Tocantins
Nas escolas de Tempo Integral, as aulas de msica acontecem duas vezes por semana nas modalidades canto coral, violo e flauta.Nas 157 unidades escolares de Ensino Regular, os estudantes tm aulas de msica uma vez por semana atravs do Projeto Sinfonia, que ensina a modalidade canto coral, sendo que cada escola pode escolher um instrumento para aprendizado. Na Rede Estadual, existem 22 fanfarras. Neste semestre, ainda de acordo com a Seduc - Secretaria da Educao do Tocantins, sero implantadas as Bandas Marciais, percusso e bocais e as Bandas Sinfnicas, com msica erudita. Em novembro, as escolas estaduais iro participar do 6 Encontro de Bandas e Fanfarras do Sul do Tocantins, com o objetivo de proporcionar a integrao entre as unidades escolares estaduais e municipais da Capital, aproximar estudantes de realidades sociais distintas. O Estado desenvolve ainda o projeto Coral Mil Vozes que vai ao encontro a proposta das Escolas de Tempo Integral, que proporcionam aos alunos conviverem, diariamente, com diversas prticas artsticas, sendo a msica uma delas. Segundo o secretrio de estado da Educao, Danilo de Melo Souza, esta metodologia estimula o desenvolvimento social e emotivo dos estudantes. Este projeto essencial como elemento de formao destes meninos e destas meninas, pois apresenta valores importantes e estimula o conhecimento esttico e scio-emocional de cada um deles, firmando os princpios bons, como o focado em vivermos em uma sociedade fraterna, explica Danilo de Melo.

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Panorama do ensino musical

Referncias bibliogrficas
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