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APRENDER A REAPRENDER: A EDUCABILIDADE COGNITIVA DO SCULO XXI Vitor da Fonseca Doutor em motricidade humana na especialidade de educao especial e reabilitao

/ Universidade Tcnica de Lisboa

!"INTRODU#$O: ALGU%AS I%PLICA#&ES DAS %UDAN#AS DA ECONO%IA GLOBAL NA EDUCA#$O Analisar as 'e(atend)ncias e as mudanas da economia global nos prximos 1 anos! avanadas por eminentes "uturistas econmicos como T#$$L%& 1'' ! (A)*+)TT 1'' ! D&U,-%& 1''.! /%T%&* 1''0 e DA1)D#2 3 4AL#(% 1''0! em certa medida! consubstanciar 5ue elas vo ser radicais! abruptas! vertiginosas! e 5ue a sua velocidade e acelarao vai atingir todos os n6veis da sociedade! e essencialmente! os sistemas de produo e de comunicao! e obviamente! de ensino e de "ormao pro"issional7 De acordo com a5ueles analistas econmicos! as mudanas e as novas ondas do "uturo! ou se8a em s6ntese histrica! a trans"ormao da primeira onda 5ue correspondeu 9 revoluo agrcola! 9 segunda onda! 5ue correspondeu 9 revoluo industrial! e "inalmente 9 terceira e actual onda! a 5ue corresponde a revoluo computacional :T#$$L%& 1'';<! no s atingiro o campo dos negcios! como inevitavelmente! o campo dos recursos humanos7 %m todos os campos! os paradigmas emergentes! situaro o en"o5ue no con*eci'ento+ na criati,idade e na ino,a-.o! muito mais do 5ue nos produtos7 (o "uturo sculo ==)! a viso do poder ser> trans"ormada na5ueles vectores! o 5ue pressup?e novos desa"ios para os empres>rios e para os trabalhadores :uma d6ade a 5ue nos tentaremos re"erir sistematicamente ao longo do artigo< pelo lado da economia! e para os pro"essores e estudantes :outra d6ade insepar>vel< pelo lado da educao! visto ambos terem um denominador comum! uma ve@ 5ue so os verdadeiros geradores actuais e prospectivos da ri5ue@a de uma sociedade7 A economia dita tradicional e centrali@ada! vai ser abalada : o verdadeiro choque do futuro< por uma inevit>vel /ro,o01-.o tecno02(ica! cada ve@ mais centrada na capacidade de aprender a aprender e de produ@ir inovao e criatividade7 A propriedade intelectual e a educabilidade cognitiva das organi@a?es vai igualar! seno superar no "uturo! a produo de bens de consumo7 #s trabalhadores ou oper>rios! e por empatia "uncional e institucional! os estudantes ou "ormandos! da era da in3or'a-.o! no sero passivos ou dependentes! nem submissos nem silenciosos aos seus supervisores! nem muito menos dependentes de manuais de produo! pelo contr>rio! eles tero de ser talentosos e 5uali"icados e cada ve@ mais respons>veis pelo seu posto de trabalho! no s para resolver novos problemas! como para decidir sobre 5uais as solu?es mais ade5uadas 9s situa?es de mudana 5ue inevitavelmente lhes surgiro7 Todos os trabalhadores tero de assumir o seu "uturo! atravs duma postura de iniciativa para implementar novas ideias! e tero de adaptarAse 9s novas condi?es de produtividade! estas cada ve@ mais marcadas pela 41a0idade! pela 'odernidade e pela co'/etiti,idade7 A crise da sociedade industrial! no resultar> apenas da proli"erao de despedimentos em massa de oper>rios ditos manuais! nem do aumento de "alBncias7 A escala de mudana a pCr em marcha ter> de 8ogar necessariamente com o enri5uecimento cognitivo dos recursos humanos das empresas e das organi@a?es para se adaptarem aos novos sistemas computacionais de informao e de produo7 A con"uso! a "rustrao e o desespero! 5ue caracteri@a a "ora de trabalho! ou se8a! o con8unto dinDmico dos empres>rios e dos trabalhadores e suas concomitantes interac?es! tBm 5ue se con"rontar com os novos desa"ios da economia global7 #s no,os desa3ios da competitividade! da modernidade e da 5ualidade da econo'ia s1/ersi'520ica do sculo ==)! 5uer para os empres>rios e suas corpora?es! 5uer para os

trabalhadores e suas organi@a?es sindicais! e por simpatia "uncional! para os estudantes e pro"essores e respectivas escolas! bem como! para os "uncion>rios administrativos e seus governos! est em assumir a mudana, est em prev-la e em planific-la. A preparao para este superAdesa"io! vai ser radicalmente di"erente! a velocidade com 5ue ele est> ocorrendo! a tal co'/eti-.o 5aseada no te'/o em 5ue cada intervalo de tempo vale mais do 5ue o 5ue o precedeu! no se pode compatibili@ar com solu?es est>ticas e montonas7 A era da in"ormao! e concomitantemente da a/rendi6a(e' ace0arada e /ersona0i6ada! vai trans"ormar os recursos humanos do "uturo! vai colocar um repensamento e uma reestruturao do trabalho e da sua "ormao! onde a melhoria da 5ualidade e da 5uali"icao urgem! onde ela s se pode atingir com novos programas de desenvolvimento do potencial cognitivo7 A miopia gerencial e arrogante e a resistBncia 9 mudana! 5ue paira em grande parte no sistema produtivo! deve dar lugar 9 a/rendi6a(e'! ao con*eci'ento! ao /ensar! ao re30ectir e ao reso0,er no,os desa3ios da actividade dinDmica 5ue caracteri@a a economia global dos tempos modernos7 Tal mundiali@ao da economia s se identi"ica com uma (est.o do i'/re,is7,e0 e da e8ce0)ncia! gesto essa contra a rotina! contra a mera reduo de custos e contra a simples manuteno7 %m ve@ de se situarem numa perspectiva de trabalho seguro e est>tico! durante toda a vida! os empres>rios e os trabalhadores devem cada ve@ mais! investir no desenvolvimento do seu /otencia0 de ada/ta5i0idade e de e'/re(a5i0idade! o 5ue algo substancialmente di"erente do 5ue se tem praticado7 # Bxito do empres>rio e do trabalhador no sculo ==)! ter> muito a ver com a 'a8i'i6a-.o das s1as co'/et)ncias co(niti,as7 ,ada um deles produ@ir> mais na ra@o directa da sua maior capacidade de aprender a aprender! na medida em 5ue o 5ue o empres>rio e o trabalhador conhecem e "a@em ho8e! no so sinnimo de sucesso no "uturo7 # investimento 5ue se "i@er no empres>rio e no trabalhador! determinar> o Bxito no sua empresa! e por inerBncia! o Bxito do seu emprego onde estiverem inseridos7 As mudanas 5ue ocorrero nos locais de emprego! sero de uma magnitude tal! ho8e imprevis6vel! 5ue sem uma '1dan-a estr1t1ra0 na 'aneira de /ensar+ a(ir e co'1nicar ! no vai ser poss6vel a sobrevivBncia7 A/render 'ais+ ,ai ser a condi-.o c*a,e /ara (an*ar 'ais! no necessariamente produ@ir mais! mas produ@ir melhor7 As mudanas to acelaradas 5ue se avi@inham so impar>veis e inevit>veis7 A capacidade de adaptao e de aprender a aprender e a reaprender! to necess>ria para milhares de trabalhadores 5ue tero de ser reconvertidos em ve@ de despedidos! a "lexibilidade e a modi"icabilidade para novos postos de trabalho! vai surgir cada ve@ com mais veemBncia7 ,om a reduo dos trabalhadores agr6colas e dos oper>rios industriais! os postos de emprego 5ue restam! vo ser mais disputados! e tais postos de trabalho! sero con5uistados pelos tra5a0*adores 'e0*or /re/arados e di3erenciados e' ter'os co(niti,os 7 Da mesma "orma! as empresas mais adaptadas 9 mudana! sero as 5ue sobrevivero! para tal tero de se trans"ormar em centros de e8ce0)ncia de desen,o0,i'ento de rec1rsos *1'anos! verdadeiras mecas de cognio e centros laboratoriais de aprender a aprender e de "acilitao comunicativa tecnolgicamente suportada7 A poca de conceber os oper>rios como privados culturalmente acabou! eles no se podero adaptar aos novos desa"ios da economia global se se mantiverem passivos! repetitivos! acr6ticos e des5uali"icados! e se os seus processos e sistemas de produo no se modi"icarem e moderni@arem em e5uipamento e e"ic>cia organi@acional7 D%4)(E 1'F0! clebre terico dos sistemas produtivos e da 5ualidade empresarial! evoca 5ue no sculo ==)! nenhuma organi@ao! empresa! hospital! ou escola! etc7! pode continuar insens6vel 9 presente era de mudana radical! pois todas elas sero atravessadas por novas "ormas de pensar e de agir :de manu"acturao<! e para 5ue tais "ormas se operacionali@em! h> 5ue investir! segundo o mesmo autor! em novos /ro(ra'as de enri41eci'ento co(niti,o na 3or'a-.o cont7n1a ! ou se8a! em novas "ormas de abordagem sobre os GsistemasG de "ormao e de aprendi@agem7

A todos os n6veis da sociedade! vo ser exigidas radicais restrutura?es organi@ativas muito complexas e desa"iantes7 Todas as empresas ou institui?es! para se manterem competitivas! tero de "a@er um grande es"oro para enri5uecer os recursos humanos7 * nesta base! podero responder com e"ic>cia e adaptabilidade aos superdesa"ios do sculo ==)7 As &e"ormas %ducativas :&%<! :$#(*%,A 1'';a! 0 ;! 0 H< se8am elas do sistema de ensino em geral :e obviamente do ensino especial<! do sistema de "ormao e 5uali"icao pro"issional ou doutros sistemas de reconverso ou :re< habilitao! tero de en"rentar estes novos desa"ios! o 5ue implica uma radica0 re3or'a de 'enta0idades da parte dos respons>veis pol6ticos e dos "ormadores em lato senso7 A separao habitual da economia e da educao! 9 lu@ destes novos desa"ios! no se pode perpectuar! dado 5ue est> em causa o enri5uecimento cognitivo dos seus principais protagonistas7 /or5ue se tornar> importante investir na educabilidade cognitiva dos trabalhadoresI Juais as a41isi-9es co(niti,as 5:sicas :ACB< dos oper>rios para responderem 9s novas situa?es dos seus empregosI A "iloso"ia de "ormao centrada apenas na mo de obra ser> su"icienteI 1aler> a pena investir tambm na cognio de obraI *ero importantes os programas cognitivos para satis"a@erem os novos desa"ios da economia globalI #s oper>rios adultos com baixo rendimento cognitivo ou com di"iculdades de aprendi@agem estaro irremediavelAmente condenadosI ,omo podem ser integrados em novos processos de produoI Jual a soluoI o despedimento ou o redesenvolvimento das suas capacidades cognitivasI ,omo preparar os trabalhadores para uma permanente e perptua mudanaI ,omo promover a sua adaptabilidade para utili@ar as tecnologias correntes e como devero ser preparados para assimilarem as novas tecnologias para se adaptarem rapidamente 9s novas exigBncias dos empregos "uturosI %ntidades mundialmente prestigiaAdas! como a Or(ani6a-.o Internaciona0 do Tra5a0*o :OIT< e inKmeras ,on"edera?es e #rgani@a?es *indicais )nternacionais! perspectivam para o sculo ==)! o seguinte per"il de a5uisi?es do trabalhador do "uturo7 PERFIL DE A;UISI#&ES CR<TICAS DE E%PREGABILIDADE I! " A;UISI#&ES ACAD%ICAS a< comunicao: compreenso e expresso da l6ngua em 5ue decorre a actividade econmiaL capacidade de comunicao e de interacoL leitura! compreenso e escrita de material! de gr>"icos! tabelas! diagramas e 5uadros intr6nsecos 9 actividade produtivaL b< cognio: pensamento cr6tico e lgico para avaliar situa?es! resolver problemas e tomar decis?esL compreenso e resoluo de problemas utili@ando a5uisi?es matem>ticas e 8ogando com os seus resultadosL aplicao e"ica@ de tecnologias! de instrumentos e de sistemas de in"ormaoL acesso e aplicao de conhecimentos especiali@ados e transAdisciplinaresL c< aprendizagem: processos! estruturas! princ6pios e esratgias cognitivas para aprender de "orma cont6nua e permanenteL II! " A;UISI#&ES SOCIAIS a< atitudes e comportamentos positivos: autoAestima e con"ianaL honestidade! integridade e tica pessoal e pro"issionalL atitude positiva "ace 9 aprendi@agem! ao desenvolvimento e ao aper"eioamento cont6nuosL iniciativa! energia! motivao intr6nseca e persistBncia para a reali@ao precisa e per"eita do trabalhoL

b< responsabilidade: estabelecer prioridades e ob8ectivosL plani"icar e gerir o tempo e outros recursos para atingir ob8ectivosL atitudes de avaliao das ac?es tomadas e e"ectuadasL c< adaptabilidade: atitude positiva "ace 9 mudanaL reconhecimento e respeito pela diversidade e pelas di"erenas individuaisL inovao e criatividadeL

III!" TRABAL=O DE E;UIPA a< trabalhar em grupo: compreenso e contribuio positiva para a organi@ao e para a busca e satis"ao de ob8ectivos de trabalhoL compreender e trabalhar dentro de uma cultura de grupoL plani"icar e tomar decis?es com colegas e adoptar estratgias de suporte com os mesmosL respeito dos pensamentos e das opini?es dos outros elementos do grupo de trabalhoL assumir tare"as e atingir resultados com os outros elementos do grupoL adaptarAse e sincroni@arAse com os interesses do grupoL liderar o grupo 5uando necess>rio e apropriado7 M bvio 5ue para atingir este /er3i0 de a41isi-9es! as empresas ou 5uais5uer outras organi@a?es! tero de desenvolver programas cognitivos! "ormativos e de 5uali"icao para irem ao encontro dos novos desa"ios e das novas necessidades impostas pela economia global7 A "utura educao e 5uali"icao! de 8ovens ou de adultos! no pode continuar a ignorar a educabilidade cognitiva7 A urgBncia da revoluo computacional e da reengenharia por demais evidente! visando uma nova cultura pro"issional7 A adocracia :de adoc! 5ue signi"ica uma "ormao sem prAre5uisitos acadmicos ou exames de admisso< bem como! a cria-.o de 5o0sas de ed1ca5i0idade co(niti,a e de a1to"a/rendi6a(e' nos e'/re(os ! mais necess>ria 5ue a tradicional burocracia dos exames psicotcnicos e das "orma?es pro"issionais repetitivas e obsoletas7 #s novos desa"ios da %ducao e $ormao /ro"issional! e o combate ao Anal"abetismo e 9 )literacidade! tero de ser e5uacionados com programas cognitivos! 5ue no ensinam um saber ou uma competBncia pro"issional! mas 5ue! em contrapartida! desenvolvem os prAre5uisitos para outras aprendi@agens! as tais condi?es de 'odi3ica5i0idade co(niti,a estr1t1ra0 :$#(*%,A 3 *A(T#* 1''N! 0 ;<< 5ue permitam desenvolver o processo 5ue produ@ os produtos da actividade econmica para a 5ual devem ser treinabili@ados7 TrataAse de desenvolver o /rocesso de 'e0*oria da 'an13act1ra-.o e no apenas os seus produtos "inais! s assim se pode a"ectar a 5ualidade da produtividade da e5uipa em 5ue 5ual5uer trabalhador se deve integrar7 # nKmero elevado de iletrados na "ora de trabalho pode ser redu@ido substancialmente! mesmo 5ue para tal se tenha 5ue mobili@ar um grande investimento! humano e "inanceiro! para desenvolver o seu /otencia0 de e'/re(a5i0idade para uma sociedade em mudana acelarada7 # potencial de empregabilidade est> intimamente relacionado com o surgimento de novas competBncias de comunicao! de interaco! de cognio e de aco7 /ortadores de tais competBncias os recursos humanos adaptarAseAo! com mais e"ic>cia! 9 ecomomia superA simblica e competitiva7 ,omo alterar a situaoI * com programas de "ormao escolar b>sica de leitura e de escritaI * com programas de in"orm>tica e de animao culturalI * com programas centrados em GsOillsG pro"issionais! sem investir em a5uisi?es cognitivas! em estratgias de pensar! agir e comunicar com mais e"ic>ciaI /or5ue no gastar os recursos "inanceiros para pes5uisar e avaliar os programas de combate ao anal"abetismo empregacionalI M sabido 5ue cada ve@ mais chegam ao trabalho 8vens sem terem conclu6do o ensino secund>rio! no dispondo de a5uisi?es cognitivas! matem>ticas ou lingu6sticas m6nimas! cu8a repercusso em termos "uturos pode ser dr>stica em termos econmicos7

,omo vamos chegar 9 competitividade e 9 modernidade na economia globalI *er> a pol6tica de "ormao ambl6ope aos novos superdesa"ios! para no entender 5ue tais ob8ectivos s se podem gerar a partir do desenvolvimento cognitivo da "ora de trabalho :4cE&%E#&! 0 HL +A&#( 3 *T%(+%&E! 1''HL A*P4A( 3 ,#(2AQ! 1''H<7 #s "uturistas da economia global! lanaram 8> estes novos desa"ios para a actividade econmica e para a "ormao dos recursos humanos7 A urgente investigao e aplicao sobre estratgias de "ormao um GmustG para a "ormao de 8ovens e adultos com +aixo &endimento ,ognitivo ou privados scioA culturalmente! as poss6veis respostas as estas novas necessidades alinhamAse no amplo e complexo hori@onte da ed1ca5i0idade co(niti,a! a 5ue nos re"eriremos em seguida7

>! " PROGRA%AS DE EDUCABILIDADE COGNITIVA PARA SATISFA?ER AS NOVAS NECESSIDADES DA ECONO%IA GLOBAL A ESCOLA ou 5ual5uer outro Centro de For'a-.o Pro3issiona0 :,$/<! sendo as verdadeiras casas da inte0i()ncia @4cE&%E#&! 0 HL +A&#( 3 *T%(+%&E! 1''HL A*P4A( 3 ,#(2AQ! 1''H<! devem ser os centros geradores de pensadores e os centros por excelBncia de desenvolvimento de &ecursos Pumanos :&P<7 ,omo centros de desenvolvimento do potencial humano! eles devem ser concebidos como os centros de treino cognitivo para a adaptao 9 mudana7 (a sua essBncia a %scola e os ,$/ so os locais pre"erenciais para ensinar a /ensar! os centros privilegiados de experiBncias intelectuais7 %is o desa"io do "uturo7 # desa"io a 5ue no podemos escapar est> em trans"ormar a %escola e os ,$/ num centro de EDUCABILIDADE COGNITIVA :%,< para satis"a@er estas necessidades7 A %, uma oportunidade Knica e original para ad5uirir as a5uisi?es cognitivas "undamentais 9 sobrevivBncia na nossa aldeia in"ormati@ada7 (o basta continuar a ensinar a ler! a escrever e a contar! tambm necess>rio e urgente! ensinar a pensar7 A %scola e os ,$/ devem centrarAse no excelso ob8ectivo de melhorar a 5ualidade do pensamento das nossas crianas e dos nossos 8vens! "uturos geradores de ri5ue@a7 (o se trata de enri5uecer o pensamento! mas antes! as "un?es cognitivas para melhorar as suas 5ualidades de desempenho e per"ormance7 A %, uma "erramenta de trabalho! uma /r2tese co(niti,a 5ue tende a desenvolver em cada indiv6duo a ela su8eito! de "orma sistem>tica e direccionada! opera?es mentais b>sicas! estratgias e princ6pios cognitivos espec6"icos! princ6pios de racioc6nio e de integrao! elaborao! plani"icao e comunicao de in"ormao7 ,omo vamos aceitar em termos de "uturo! 5ue 8vens 5ue concluem o ensino 0R ou 5ue "re5uentem cursos de "ormao pro"issional! no saibam pensar e raciocinar! nem to pouco! revelem o m6nimo de a1tono'ia e decis.o co(niti,a7 ,om a actual estrutura curricular! "ragmentada e inarticulada! com modelos de instruo vigentes e com os processos de avaliao segregativos tradicionais! o maior capital de uma nao 5ue so as crianas e o 8ovens 5ue "re5uentam a escola! est> longe de se trans"ormar7 %m ve@ de pensadores autnomos! como ser> exigido pelos seus postos de trabalho do sculo ==)! teremos meros imitadores acr6ticos de in"ormao7 %m ve@ de produ@ir pensadores a %scola tende a produ@ir assimiladores! acumuladores! arma@enadores e repetidoAres de in"ormao! in"ormao esta ainda por cima! 5ue corre o risco de se tornar obsoleta com a mudana abrupta e acelarada em 5ue ho8e estamos mergulhados7 A EC /ro'o,e a 'e0*oria dos /rocessos de in/1t+ e0a5ora-.o e o1t/1t 41e caracteri6a' o acto 'enta0 da a/rendi6a(e'! Atra,As do treino siste':tico de 31n-9es co(niti,as+ 'e0*ora"se a 41a0idade e a 41antidade de ca/ta-.o de dados+ 'e0*ora"se a 1ti0i6a-.o dos dados dis/on7,eis e 'e0*ora"se a co'1nica-.o das so01-9es dos /ro50e'as 41e o indi,7d1o en3renta na s1a ,ida 41otidiana!

,om a %, os es5uemas mentais integrados 5ue interagem com os novos dados! as novas "ormas de perceber e de elaborar in"ormao tendem a optimi@arAse! garantindo ao indiv6duo uma capacidade mais dispon6vel de aprender a aprender! aumentando o poder da sua mente e do seu potencial de adaptabilidade7 A exploso de novos programas 5ue respondem directamente a este tipo de necessidades est> ho8e na ordem do dia na maioria dos pa6ses industriali@ados! 5uer nos %stados Unidos! 5uer no Sapo ou nos chamados Tigres da Tsia! e todos sabemos 5uais os seus resultados no contexto econmico mundial7 A maioria de tais programas cognitivos porm! tende a servir mais os melhores estudantes ou os trabalhadores mais 5uali"icados7 #s estudantes :ou trabalhadores< 5ue menos precisam so os mais a8udados pelos mtodos de ensino! isto ! materiali@am um verdadeiro paradoxo educacional e "ormativo! uma ve@ 5ue e"ectivamente poucas crianas! 8vens ou adultos! bene"iciam da pol6tica geral de ensino e de "ormao pro"issional7 M sabido 5ue a populao escolar 5ue corre mais riscos de repetBncia ou de insucesso escolar! evidenciando ou no di"iculdades de aprendi@agem :$#(*%,A 1'FH! 0 ;<! so os estudantes 5ue mais apoios necessitam e 5ue menos so apoiadas7 Dado o seu baixo rendimento cognitivo! tais estudantes so os 5ue menos bene"iciam ou tiram proveito das oportunidades o"erecidas pela escola ou pelos centros de "ormao! em certa medida este panorama! p?e em causa o conceito abrangente de de'ocracia co(nit,a7 /rogramas para &esoluo de /roblemas! de /ensamento ,r6tico e ,riativo como os de 4%%-%& 1'N' :%strutura do )ntelecto<! de D% +#(# 1'HU :,ort<! L)/4A( 1'F :$iloso"ia na *ala de Aula<! de 2P)4+%Q 3 L#,-P%AD 1'F :&esoluo de /roblemas<! 4A&VA(# 3 A&&%D#(D# 1'FN :T>cticas do /ensamento<! *T%&(+%&E 1'FN e +A&#( 3 *T%(+%&E! 1''H! :Desenvolvimento da )nteligBncia /r>tica<! etc7! todos tBm como denominador comum! o serem mais dirigidos para estudantes com melhor aproveitamento7 Dentro dos programas 5ue se peocuparam com a promoo de competBncias cognitivas nos estudantes ou nos "ormandos com baixo rendimento cognitivo! destacaAse de "orma relevante pela sua acessibilidade e aplicabilidade a 5ual5uer sistema de ensino ou de "ormao! o Pro(ra'a de Enri41eci'ento Instr1'enta0 A PEI A de &7 $%U%&*T%)( 1'F ! 1'F;! tradu@ido e adaptado 9 lingua portuguesa por uma e5uipa coordenada por $#(*%,A 1'' ! 1''0! 0 ;7 Tal programa 8> devidamente aplicado a popula?es portuguesas! 5uer em 8vens adolescentes em "ormao regular :$#(*%,A! 0 ;L $#(*%,A 3 *A(T#* 1'';< e de alternDncia :$#(*%,A 3 *A(T#* 1''U< 5uer em 8vens e adultos de baixo rendimento integrados em programas de reabilitao pro"issional :$#(*%,A! *A(T#* 3 ,&UV 1''.<! uma das respostas mais ade5uadas no s para a5uelas popula?es e a"ins! bem como! para adultos iletrados! em reconverso pro"issional ou em "ormao cont6nua7 A %scola e a maioria de ,entros de $ormao e de Treino /ro"issional! partem da assuno "alsa! 5ue as crianas! os 8vens e adultos "ormandos disp?em de "un?es cognitivas para aprender e para reaprender! mas tal no verdade7 /or esse "acto! a %scola tem sido um local de sucesso para alguns! mas de insucesso para muitos7 %1itos indi,7d1os e' sit1a-.o de 3or'a-.o+ n.o t)' o se1 /otencia0 de a/rendi6a(e' act1a0i6ado+ na 'edida e' 41e carece' de /rA"re41isitos co(niti,os 5:sicos /ara o5tere' 'ais rendi'ento na a/rendi6a(e' e na 3or'a-.o+ considerando 41e rara'ente s.o co0ocados e' sit1a-9es de re30e8.o e de /ensa'ento cr7tico+ /or41e s.o 3re41ente'ente inte(rados e' /ro(ra'as inade41ados e ine3icientes! Tais indiv6duos! no evidenciam as 5ualidades perceptivas necess>rias para extrair dados da in"ormao apresentada! no disp?em de capacidades comparativas expontDneas! e por esse "acto! no possuem modalidades de conservao de constDncias para categori@arem e classi"icarem dados! no revelam o m6nimo de instrumentos verbais para descreverem ou narrarem situa?es! no en"rentam nem identi"icam problemas! e muito menos! desenvolvem estratgias para os resolver7 /or analogia! tambm no demonstram sistemas de necessidades mais elaborados! no se con"rontam com situa?es desa"iantes! no desenvolvem processos de motivao intr6nseca! etc77

%m s6ntese! encontramAse em estado de verdadeiro empobrecimento cognitivo! sem apetite mental para o superar! como 5ue consubstanciando um prAdeterminismo de insucesso escolar e pro"issional! a 5ue convm pCr cobro7 As %scolas e os ,entros de $ormao devem "a@er um es"oro para se adaptarem 9s necessidades do sculo ==)! as suas reestrutura?es curriculares no podem evoluir sem a implementao da educabilidade cognitiva7 A esco0a do 31t1ro ter: de ser res/ons:,e0 /e0o desen,o0,i'ento do /ensa'ento! # /%) disp?e de virtualidades cognitivas excelentes para este tipo de casos! desde 5ue os seus instrumentos :$#(*%,A 1''0! 0 ;< se adaptem 9s caracter6sticas dos "ormandos a 5uem se destinam7 Devidamente mediati@ado! o /%) pode "a@er a di"erena e contraiar os 8u6@os e convic?es precipitadas sobre o potencial intelectual da massa cin@enta estudantil ou da "ora de trabalho adulta7 #s genes! os cromossomas! ou a hereditariedade 8> no explicam! s por si! o desempenho e a prestao intelectual do indiv6duo7 A inte0i()ncia /ode ser a/rendida e 'odi3icada @ 4cE&%E#&! 0 HL +A&#( 3 *T%(+%&E! 1''HL A*P4A( 3 ,#(2AQ! 1''H<! basta 5ue para tal se perspective uma viso de 5ualidade de ensino e de "ormao com base nos pressupostos da %, 5ue temos vindo a e5uacionar7 A EC /re/ara 1'a no,a (era-.o /ara 1'a no,a era! Do ponto de vista dos "ormandos a %, transmiteAlhes processos e estratgias cognitivas! e no s conteKdos! ou se8a! /ro'o,e e desen,o0,e+ di3erentes 3or'as de a/render e n.o s2 de con*ecer7 M bvio 5ue os conteKdos so importantes! mas aprender a aprender "undamental! por5ue alguns conteKdos podem perder actualidade! en5uanto as estratgias e os processos de aprendi@agem se mantBm e se podem modi"icabili@ar e desenvolver7 Do ponto de vista dos "ormadores! cabeAlhes uma "uno activa e positiva de trans"ormao do processo de ensino! desde a "ocagem e da organi@ao dos est6mulos 9 sua estruturao e integrao! desde a ponte entre a escola e a "am6lia! ambas cada ve@ mais carenciadas de estratgias de mediati@ao para "a@er das crianas e dos 8vens melhores aprendi@es! numa tentativa de redu@ir a "alta de suporte e de interaco intencional da parte dos pais! 5ue no dip?em ho8e de tempo e de meios para "a@erem da "am6lia um centro privilegiado de aprendi@agem e de desenvolvimento! ou da parte dos "ormadores 5ue menos investem! para 3a6er da esco0a e dos centros de 3or'a-.o+ centros de ino,a-.o e de 'ediati6a-.o de e8ce0)ncia7 # pro"essor :ou "ormador! a5ui concebido como mediati@ador< e5uipado com instrumentos da %, e dos pressupostos psicopedaggicos 5ue dela emanam! pode preparar os estudantes para serem mais "lex6veis e adapt>veis e para se tornarem e"ectivamente mais autnomos numa sociedade supersimblica em mudana7 O /ro3essor co'o 'ediati6ador ! necessita de uma "ormao espec6"ica para esse e"eito! tendo 5ue entender os seus estudantes no como meros recipientes! mas como geradores independentes de in"ormao7 /or nature@a os estudantes e os "ormandos! no so indiv6duos onde entra e sai in"ormao! rapidamente es5uecida depois de reali@ar os testes de avaliao! nem to pouco so cabeas imediatistas cheias de super"icialidades7 #s estudantes e os "ormandos na sua intrinsecalidade! so criadores e combinadores de in"ormao! so indiv6duos modi"ic>veis! na medida em 5ue a inte0i()ncia n.o A 3i8a ne' i'1t:,e0 :-#VUL)(! 1''F<! no uma coisa! uma entidade e uma virtualidade comportamental7 Po8e num mundo de discontinuidade e de mudana! esta perspectiva concebe o ser humano! em 5ual5uer idade! situao social ou contextual! como estando aberto 9 mudana e dispondo de inteligBncias mKltiplas :EA&D(%& 1'F;< para desenvolver o seu potencial dinDmico e pl>stico de aprendi@agem7 # pro"essor e o "ormador do "uturo tem o dever de preparar os estudantes para pensar! para aprender a serem flexveis ! ou se8a! para serem aptos a sobreviver na nossa aldeia de in"ormao acelarada7

*er inteligente ho8e! pode no e5uivaler a ser inteligente no "uturo7 A inteligBncia no uma competBncia humana 5ue se possa resumir a um ;1ociente Inte0ect1a0 :J)< "ixo! nem se5uer um ob8ecto! 5uando muito antes um poder! uma energia e uma orientao! 5ue pode ser modi"icabili@ada e optimi@ada em mKltiplos aspectos e "actores componentes :-#VUL)(! 1''F<7 #s pro"essores e os "ormadores com base na sua interaco mediati@ada com os estudantes ou "ormandos! podem trans"ormar activamente as suas "ormas de pensar! comunicar e agir! e por esse processo pedaggico interactivo e intencional! modi"icar as suas estruturas cognitivas 5ue observam! analisam! seleccionam! organi@am e categori@am a in"ormao! desenvolvendo conse5uenteAmente! conceitos supraordin>rios de 5ualidades ou atributos concretos e abstractos :A*P4A( 3 ,#(2AQ! 1''HL /A&&AUD%AU! 1''N<7 Tais componentes sitmicos da cognio so necess>rios para todas as situa?es de aprendi@agem! o 5ue re5uer uma an>lise cr6tica e criativa para 5ue a in"ormao se8a retida e posteriormente reutili@ada com mais e"ic>cia7 %"ectivamente o pro"essor no contexto da %, ter> de assumir um papel di"erente da pedagogia tradicional! a sua instruo e a sua avaliao deve ser dirigida para os /rocessos 'entais s1/eriores necess:rios B ada/ta5i0idade! e no para processos super"iciais de simples assimilao! arma@enamento e reproduo de in"ormao7 A compreenso dos processos de aprendi@agem 5ue o pro"essor tem ho8e de dominar! ter> de ser orientada para as 'etaco'/onentes da inte0i()ncia 5ue sustentam a aprendi@agem e para as suas tr)s 31n-9es co(niti,as 5:sicas e sistA'icas W de input, de elaborao e de output7 ,om base numa a,a0ia-.o dinC'ica do /otencia0 de a/rendi6a(e' dos estudantes ou dos "ormandos! o pro"essor dever> ser capa@ de determinar 5uais so as dis"un?es cognitivas 5ue so obst>culo a uma aprendi@agem mais pro"iciente :/A&&AUD%AU! 1''N<7 4uitos pro"essores se 5ueixam 5ue os seus estudantes no usam devidamente as "ontes de in"ormao! no elaboram nem de"inem problemas! no aplicam estratgias sistem>ticas e plani"icadas de resoluo de problemas! no comparam nem estabelecem analogias entre dados de in"ormao! no "ormulam ideias ou in"erBncias! no criam hipteses nem as reanalisam! ou se8a! no disp?em das "un?es cognitivas b>sicas 5ue permitem integrar critica e criativamente conteKdos de in"ormao! e por esse "acto! renderem mais e tirarem mais proveito das oportunidades de "ormao! e por analogia! produ@irem mais e usu"ruirem mais7 (o basta aprender portuguBs! matem>tica! ciBncias naturais ou outros conteKdos! preciso ir mais "undo nos processos cognitivos dos estudantes! dos "ormandos! dos 5uadros mdios e/ou superiores! saber se eles possuem os prAre5uisitos necess>rios para integrar e retirar signi"ica?es do vocabul>rio de tais conteKdos! se di"erenciam os dados releventes dos irrelevantes a eles agregados! se lBm rapida e escrevem e"icientemente! se extraiem dados de "orma precisa! se captam abstrac?es complexas! etc77 /ara assumir estes desa"ios! os pro"essores! no s se trans"ormam em actores de mudana! como em "acilitadores dinDmicos! activando os processos cognitivos dos seus estudantes com intencionalidade! transcendBncia e signi"icao7 ,om o recurso 9 %, o pro"essor e o "ormador! trans"ormaAse num psiclogo! devendo pCr em marcha uma pedologia :1)E#*T-Q 1'FH<! virada para uma maior integrao entre a avaliao e a interveno nos processos cognitivos intr6nsecos dos seus estudantes e compreender as suas emo?es e motiva?es! no s avaliando os seus potenciais de aprendi@agem! como igualmente! interpretando a sua mudana e pressentir 5ue eles podem vir a ter no "uturo mais sucesso7 %sta crena :Gbelieve sXstemG< no indiv6duo e na sua capacidade de mudana! aprendi@ibilidade e adaptabilidade "undamental para implementar a %,! pois no basta 5ue os pro"essores se tornem bons tcnicos de transmisso e de apresentao de in"ormao7 *em serem portadores de uma teoria 5ue aposta no potencial de modi"icabilidade 5ue inerente a cada ser em situao de aprendi@agem! o Bxito e a excelBncia da sua educao e "ormao no sero alcanados7 # pro"essor/"ormador pode ser o tal agente de mudana numa poca de exigBncia e de modernidade! desde 5ue se8a devidamente treinado para avaliar e intervir no Dmbito das

"un?es cognitivas! abandonando a atitude passiva de apontar o dedo indicador para o estudante com insucesso! sem reconhecer 5ue no mesmo momento! tem os dedos mdio! anelar e m6nimo apontados para si7 ,om "ormao na %,! o pro"essor/"ormador! ou melhor! o mediati@ador! no ensina conteKdos! mas ensina o 5ue o indiv6duo precisa para aprender! para analisar! plani"icar e exprimir dados para pensar! isto ! ensina opera?es! "un?es e prAre5uisitos b>sicos para aprender a aprender e a reaprender7 (uma ptica Oantiana! 5ual5uer conhecimento sem conceitos considerado cego! e 5ual5uer conceito sem conhecimentos! pode ser considerado va@io7 Da mesma "orma! su8eitar crianas! 8vens ou adultos a puras "ormas de assimilao de conhecimentos sem dominarem e compreenderem os conceitos! e viceAversa! pode condenar as "uturas gera?es a um va@io cognitivo e a resistBncias 9 mudana! 5ue podem comprometer seriamente a resoluo dos desa"ios 5ue se avi@inham! onde a capacidade de aprendi@agem se trans"ormar> em vantagem competitiva e em e"ic>cia organi@acional7 A %, no se substitui 9s disciplinas do curr6culo regular! ela deve emanar dele e suport>Alo nas suas componentes cognitivas7 (o se trata de um apoio pedaggico 5ue se edita sem "ormao e se adopta acriticamente no contexto escolar ou pro"issional7 A %, no pode ser apenas uma ma5uilhagem ou operao de cosmtica curricular! na sua essBncia! ela deve implicar o "uturo da reestruturao de todo o curr6culo7 A %, consubstancia um processo integrado 5ue acelera e compensa os prAre5uisitos cognitivos da aprendi@agem cont6nua! uma oportunidade 6mpar 5ue no se pode negligenciar no "uturo sculo ==)! pois triun"ar nele vai exigir mais investimento no potencial de adaptabilidade/empregabilidade e tambm no desenvolvimento pessoal e social do indiv6duo7 %speramos portanto! 5ue estes desa"ios se tornem uma rotina estratgica nas escolas! nos centros de "ormao e nas empresas! pois no basta est>rmos sensibili@ados! preciso pCr mos 9 obra com os instumentos cognitivos 8> dispon6veis777 BIBLIOGRAFIA A*P4A(! A7 3 ,#(2AQ! &7 :1''H< Y An )ntroduction do ,ognitive %ducationW theorX and applications! &outledge %d7! (7 QorO7 +A&#(! S7 3 *T%(+%&E! &7 :1'FH< Y Teaching ThinOing *OillsW theorX and practice! 27 P7 $reeman and ,o7! (7 QorO7 +&U%&! S7 T7 :0 4assachusetts7 DA1)D#1! QorO7 < Y *chools "or ThoughtW a science o" learning in the classroom! 4)T /ress!

27 3 4AL#(%! 47 :1''0< A The 1irtual ,orporation! %d7 Parper ,ollins! (7

De +#(#! %7 :1'HU< A ,#&T ThinOing! /ergamon /ress! (7 QorO7 D%4)(E! 27 :1'F0< A #ut o" the ,risis! 4)T /ress! ,ambridge! 4ass7 D&U,-%&! /7 :1''.< A GThe Age o" *ocial Trans"ormationG! )n The Atlantic 4onthlX! (ov7 1''.7 $%U%&*T%)(! &7 :1'F;< A Learning /otential Assessment DeviceAL/AD! %xp7 1ersion! %d7 P2,&)! Serusalem7

:1'F < A )nstrumental %nrichment! %d7 Uni7 /arO /ress! +altimore7 H< A Di"iculdades de Aprendi@agem! .Z edio! [ncora editora! Lisboa7 ;< Y Aprender a aprenderW a educabilidade cognitiva! UZ edio! [ncora

$#(*%,A! 17 da :0 \ editora! Lisboa G :0

:1'' < A G)ntroduo ao /rograma de %nri5uecimento )nstrumental :/%)< de &7 $euersteinG! )n Rev. d. sp. e Reabilitao! vol7 1! nR .7 da

G :1''0< A GDe Algumas ,oncep?es de )nteligBncia 9 /erspectiva 4odi"icabilidade ,ognitiva de &7 $euersteinG! )n &ev. d. sp. e Reabilitao! nR ;AN7

G :1''.a< A G/rograma de %nri5uecimento )nstrumrental :/%)< de $euersteinW reviso da literaturaG! )n Rev. !novao! vol7 H! nR 17 G :1''.b< A GAprender a /ensarW a 4odi"icabilidade ,ognitiva no contexto da $ormao /ro"issionalG! )n Rev. "ormar! nR 11! :mai7A8un7< G :1'';< A GA 4odi"icabilidade ,ognitiva no ,ontexto da &e"orma %ducativaG! )n A )novao em %ducao %specialG! %d7 *oc7 /ort7 ,iBncias de %ducao7 $#(*%,A! 17 da! *A(T#*! $7 :1'';a< A Avaliao dos %"eitos do /%) em Sovens com Di"iculdades de Aprendi@agemG! )n Rev. d. sp. e Reabilitao! nR UA.7 $#(*%,A! 17 da! *A(T#*! $7 :1'';b< A Avaliao dos %"eitos do /%) em Sovens /escadores em $ormao de AlternDnciaG! )n A )nvestigao em $ormao! %d7 *oc7 /ort7 ,iBncias de %ducao7 $#(*%,A! 17 da! *A(T#*! $7 3 ,&UV! 17 :1''.< A GAvaliao dos %"eitos do /%) em Sovens e Adultos +aixo &endimento ,ognitivoG! &elR7 /ensar 3,ercimor7 EA&D(%&! P7 :1'F;<A $rames o" 4indW the theorX o" multiple intelligences! %d7 +asic +ooOs! (7 QorO7 -#VUL)(! A7 :1''F< Y /sXchological Tools! Parvard UniversitX /ress! 4assachusetts7 L)/4A(! 47 3 cols7 :1'F < A /hilosophX in the ,lassroom! %d7 Temple Univ7 /ress! /hiladelphia7 4A&VA((#! &7 3 A&&%D#(D#! D7 :1'FU< Tactics "or ThinOing! %d7 4id7 ,ontinental &eg7 %ducational LaboratorX! Aurora7 4cE&%E#&! D7 :0 +erOshire7 H< Y Developing ThinOing! Developing Learning! #pen UniversitX /ress!

4%%-%&! 47 :1'N'< A The *tructure o" the )ntelect! %d7 ,7 4errill! ,olumbus7 (A)*+)TT! S7 :1'' < A 4egatrends 0 ! %d7 /an +ooOs! (7 QorO7

/A&&AUD%AU! 47 :1''N< Y Les 4thodes ,ognitives! Armand ,olin %d7! /aris7 /%T%&*! T77 :1''0< A Liberation 4anagementW necessarX disorgani@ation "or the nanosecond nineties! %d7 -nop"! (7 QorO7

*T%&(+%&E! &77 :1'FN< A )ntelligence Applied! %d7 Parcourt +race! (7 QorO7 T#$$L%&! A77 :1'' < A /o]ershi"tW Ono]ledge! ]ealth and violence at the edge o" 01 st7 centurX! %d7 +antam +ooOs! (7 QorO7 G 3 T#$$L%&! P :1'';< A ,riando uma (ova ,ivili@aoW a pol6tica da UZ onda! %d7 &ecord! &io de Saneiro7 1QE#T*-Q! L7 :1'FH< A %l Desarrollo de los /rocessos /sicologicos *uperiores! %d7 ,ritica! +arcelona7 2P)4+%Q! A7 3 L##-P%AD! S7 :1'F < A /roblem *olving and ,omprehensionW a short course in analXtical reasonning! %d7 $ranOlin )nst7 /ress! /hiladelphia7 vf