O FUTURO DA DOCNCIA NA PERSPECTIVA DA DISCNCIA CONTEMPORNEA

Loder, Liane Ludwig Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, Escola de Engenharia, Curso de Engenharia Eltrica. lianeludwig@ufrgs. r Si!on, "ugusto Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, Escola de Engenharia, Curso de Engenharia Eltrica. uclguto@g!ail.co!

Introduo
Este trabalho parte de uma pesquisa que procura identificar as causas mais importantes das acentuadas taxas de evaso e de reteno de um curso de engenharia, funcionando no mbito de uma Instituio Pblica, com atividades presenciais, na sua quase totalidade ! "urso investigado reconhecido, nacional e internacionalmente, em funo de sua hist#ria centen$ria e da qualidade de formao de seus egressos refletida nas compet%ncias adquiridas por esses alunos durante o o mesmo e reveladas no mundo do trabalho & hist#ria e a tradio do "urso, fatores que funcionam como um chamari' para novos alunos, muitas ve'es no so suficientes para manter o aluno ligado a ele, pois se observa que cerca de metade dos alunos ingressantes evade Para investigar as causas dos (ndices elevados de evaso e de reteno, outro fator preocupante, foi constitu(da uma equipe de trabalho que tem se dedicado exclusivamente a pesquisar as causas desses fen)menos e apontar solu*es para os mesmos Este artigo visa explorar o olhar do aluno sobre a ao pedag#gica de seu professor partindo do pressuposto de que a qualidade desta ao fator relevante para manter ou mitigar os atuais (ndices de evaso e reteno observados

Objetivo
+m dos ob,etivos da Pesquisa, o qual ser$ aqui discutido, analisar o contexto pedag#gico, na perspectiva dos alunos, e propor sugest*es de mudanas visando fomentar a aprendi'agem no mbito escolar e minimi'ar o tempo de perman%ncia do aluno no "urso, isto , diminuir a reteno, e propiciar um aumento do percentual de alunos diplomados

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Para os prop#sitos deste artigo, ancorado em uma an$lise qualitativa do contexto escolar, tomou-se como ponto de partida as opini*es dos estudantes coletadas atravs de um question$rio online &s respostas a este question$rio permitem delinear os pr#s e contras da ao docente, tendo em vista o impacto dessa ao pedag#gica nos processos de aprendi'agem dos alunos & partir desse invent$rio de a*es positivas e negativas, na perspectiva discente, traou-se um diagn#stico da ao pedag#gica observada .a sequ%ncia, so analisadas as situa*es reveladas nesse quadro diagn#stico, / lu' de um referencial te#rico de vis construtivista, com o prop#sito de fa'er emergir contribui*es que subsidiem o debate sobre o futuro da doc%ncia, notadamente em cursos presenciais

Metodo$o!i"
& Pesquisa reali'ada de car$ter quali-quantitativo ! vis qualitativo da investigao busca compreender o ob,eto da pesquisa e responder a mltiplas quest*es propostas, tais como0 qual o impacto das estratgias pedag#gicas utili'adas na aprendi'agem dos alunos e qual a repercusso destas estratgias nos (ndices de evaso e de reteno observados &o longo do processo de investigao, v$rias estratgias t%m sido utili'adas, dentre elas a implementao de um ambiente virtual online, onde disponibili'ado aos alunos um question$rio utili'ado como instrumento de coleta de dados & tela inicial do ambiente, que ,$ apresenta o question$rio, pode ser visuali'ada na figura 1, abaixo

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Figura #$ 2ela inicial do &mbiente 3irtual,

a%resentando o &uestion'rio (nline

Este question$rio eletr)nico foi especialmente desenvolvido para detectar as concep*es discentes acerca do "urso de engenharia sob investigao 3isando ampliar as possibilidades desse instrumento para atender os prop#sitos da pesquisa, foi implementado neste formul$rio eletr)nico um espao para que os alunos possam redigir seus coment$rios retratando as suas impress*es a respeito do ambiente do "urso e da ao pedag#gica de seus professores &s opini*es coletadas atravs do preenchimento desse question$rio e os coment$rios postados pelos alunos nesse ambiente virtual so pontos de partida para analisar o contexto pedag#gico e, a partir da(, identificar as expectativas dos alunos quanto / ao docente, tema do presente artigo &s respostas dos alunos /s quest*es propostas no question$rio online e os livres depoimentos que os mesmos redigem sobre os assuntos questionados so os dados da investigao & partir desses dados, reali'a-se uma etapa de an$lise ob,etivando, por um lado, perscrutar as expectativas dos alunos em relao / ao pedag#gica de seus professores e, por outro, reali'ar um diagn#stico que permita verificar o impacto dessa pedagogia na aprendi'agem dos alunos

Re u$t"do &re$i.in"re

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!s dados ,$ obtidos nessa investigao, ainda em andamento, permitem antecipar algumas qualidades da doc%ncia que, segundo os alunos, favorecem a aprendi'agem &s mais enunciadas so0 4otivao do docente para ser professor5 "onhecimento e cultura do professor5 6id$tica5 Integrao dos contedos abordados com a pr$tica profissional da engenharia5 7elao respeitosa do professor para com seu aluno5 Pedagogia do professor focada na aprendi'agem do seu aluno

.a sequ%ncia, so destacadas algumas quest*es propostas aos alunos e suas respectivas respostas que ilustram o con,unto de qualidades enunciadas anteriormente .a figura 8, so exibidas as respostas obtidas para a pergunta 19 do question$rio online0 )*uais as &ualidades &ue voc+ considera i!%ortantes %ara u! o! %rofessor, -!ar&ue &uantas o%./es fore! necess'rias01. .o preenchimento do question$rio, foi permitido que os alunos marcassem todas as op*es consideradas importantes &ssim, nenhuma caracter(stica foi deixada de lado em detrimento de outra Percebe-se ento que op*es que salientam a did$tica, com mais de :;< dos votos, o pra'er em dar a aula e a relao pr#xima com os alunos, aparecem na frente de itens relacionados aos mtodos de avaliao

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;< 2er did$tica e plane,amentos adequados 7elacionar teoria com pr$tica 2er pra'er em dar aula 2er experi%ncia da pr$tica Ger pontual e no faltar aulas 2er uma relao pr#xima dos alunos "onhecer os alunos e suas dificuldades e sucessos 4anter a disciplina 2er mtodo de avaliao r(gido, porm claro 2er mtodo de avaliao flex(vel Propor atividades em sala 2er experi%ncia em pesquisa !utras - =uais>

C;<

I;<

J;<

9;<

1;;<

Figura 2$ 3ergunta 19 - =uais as qualidades que voc% considera importantes para um bom professor> ?marque quantas op*es forem necess$rias@

!s dados coletados permitem, tambm, vislumbrar uma realidade descrita pelos alunos como pre,udicial / sua aprendi'agem0 o desamparo que percebem como resultado da atitude impessoal e, muitas ve'es, pouco amistosa, de seus professores para com eles & Aigura B retrata esta realidade revelada pelos alunos .esta figura, so apresentadas as respostas para a pergunta C1 do question$rio online, D! que o curso de Eng E Eltrica da +A7FG tem de pior>H

Estrutura f(sica ?CB,JJ<@

Priori'a formao te#rica ?C;,8:<@ Aalta de apoio para os alunos ?1:,KI<@ "urr(culo defasado ?11,19<@ Professores ?1;,B8<@

Aormao distante da necessidade do mercado ?I,J1<@ .ada ?I,J1<@ &lunos ruins ?1,:K<@ !utros ?1,8C<@ Priori'a formao pr$tica ?;,;;<@

Figura 4$ 3ergunta #5 - ! que o curso de Eng Eltrica da +A7FG tem de pior>

.a pergunta C1, a questo proposta de escolha simples e se observa um percentual significativo de alunos que escolhem as op*es DAalta de apoio para os
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alunosH, em amarelo, terceira colocada com 1:,KI< dos votos, e DProfessoresH, em marrom, quinta colocada com 1;,B8< dos votos Essa realidade vista pelos alunos como um lado negativo do "urso, tambm pode ser respons$vel por uma caracter(stica positiva para a sua formao, atravs da an$lise da figura K, que a presenta a pergunta C; do question$rio0 D ( &ue o curso de
Eng. Eltrica da UFRGS te! de !elhor,1.

7econhecimento no mercado de trabalho ?8J,B:<@ Exig%ncia &luno tem que aprender a Dse virar so'inhoH ?C:,99<@ Lons alunos ?18,I1<@ Aormao adequada para o mercado de trabalho ?K,:8<@ Lom curr(culo ?K,8C<@

.ada ?8,;B<@ Lons professores ?1,CC<@

!utros ?;,J1<@ Loa estrutura f(sica ?;,;;<@

Figura 6$ 3ergunta #7 - ! que o curso de Eng Eltrica da +A7FG tem de melhor>

&qui os alunos identificam a exig%ncia a que so submetidos, os levando a aprender a Dse virarem so'inhosH, como o segundo item mais votado para o melhor aspecto do "urso .o question$rio, alm de perguntas com respostas ob,etivas, h$ perguntas que permitem ao aluno deixar o seu depoimento sobre certos aspectos do "urso & seguir, so destacadas tr%s destas perguntas para as quais foram selecionados relatos de alunos de diferentes semestres que corroboram com a realidade que este artigo pretende retratar & primeira pergunta a ser apresentada a 1CE do question$rio0 )"credita &ue algu!a outra coisa atra%alha -ou atra%alhou0 seu desenvolvi!ento no curso,1. 7esposta de um aluno no quinto semestre do curso0
)"lguns %rofessores co! alt8ssi!o n8vel acad+!ico e de conheci!ento, !as n9o necessaria!ente co! o !es!o n8vel de did'tica -talve: o !aior !otivo0, !atria n9o !uito e! distri u8da ao longo do se!estre,-...01

7esposta de um aluno no sexto semestre do curso0

)"rrog;ncia de alguns %rofessores.1

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& segunda pergunta a ser apresentada a 1:E do question$rio0 )Co!o voc+ avaliaria a !aioria dos %rofessores da Eng.< Eltrica da UFRGS, 3or &ue voc+ fa: essa avalia.9o,1. 7esposta de um aluno no segundo semestre do curso0
)E! geral s9o ons %rofessores, %or! e! alguns casos h' u!a discre%;ncia entre o &ue ensinado %elo %rofessor e os conte=dos co rados nas %rovas.1

7esposta de um aluno no quinto semestre do curso0

)(s %rofessores das cadeiras !ais dif8ceis %arece! ter o! conheci!ento, !as %ouca did'tica, e t+! dificuldade de se colocar na %osi.9o do aluno.1

7esposta de um aluno no quinto semestre do curso0

D"nti-sociais, %ois raros s9o os &ue t+! algu!a %ro>i!idade co! os alunos. Fico i!%ressionado &uando ou.o de %essoas de outros cursos co!o eles s9o %r?>i!os dos %rofessores e fico triste ao sa er &ue no !eu curso isso est' longe de acontecer.1

7esposta de um aluno no oitavo semestre do curso0

)Eles n9o t+! %ra:er e! dar aulas, n9o te! a%ro>i!a.9o co! os alunos, t+! a falsa idia de &ue a =nica coisa i!%ortante a nota na %rova, e, al! disso, acha! i!%ortante o 8ndice de re%rova.9o, infeli:!ente na idia da !aioria &uanto !aior o 8ndice de re%rova.9o !ais e>igente o curso e !elhor a for!a.9o do aluno. Fica ent9o a d=vida$ 3rofessor &ue te! alto 8ndice de re%rova.9o o! %rofessor, 3ara !uitos falta a ade&ua.9o da carga hor'ria co! o conte=do. @everia! ser !ais acess8veis e !enos arrogantes, u!a ve: &ue o foco da universidade deve ser o aluno. 3arece &ue h' a idia de &ue est9o l' de favor, A' &ue n?s alunos Bn9o %aga!osB %ara l' estar. Saliento, entretanto, &ue e>iste! ta! ! os ons %rofessores, a%esar de estare! e! !inoria.1

7esposta de um aluno ,$ formado0

)3ossue! grande conheci!ento, %or! %oucos se interessa! e! criar u! a! iente &ue favore.a o co!%artilha!ento deste conheci!ento e !ostrar a i!%ort;ncia do !es!o.1

& terceira pergunta a ser apresentada dessa forma a CJE do question$rio0 )Se tiver %ro le!as co!$ 3rofessores, coordenador do curso, !atr8cula, colegas, outros, a &ue! voc+ recorre, -es%ecifi&ue cada caso01. 7esposta de um aluno no terceiro semestre do curso0
)Conhe.o o coordenador do curso %or&ue tive aula co! ele. Se n9o tivesse tido aula, nunca o conheceria.1

7esposta de um aluno no quinto semestre do curso0

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)C9o sei a &ue! recorrer, visto &ue &uase na totalidade dos casos, os %rofessores s9o os regentesDcoordenadores da cadeira e o organogra!a do cor%o docente !uito o scuro.1

An/$i e do Re u$t"do
&s respostas ao question$rio online e os relatos dos estudantes permitem inferir que h$ uma sensao de desamparo no contexto escolar percebida pelos alunos, tanto em n(vel institucional quanto em n(vel de relao interpessoal com seus professores, ,$ relatada em M!6E7 ?C;;:@ Em n(vel institucional, essa sensao de desamparo est$ refletida no comportamento do aluno, mesmo daquele em est$gio mais avanado no "urso, que, em muitas situa*es, nem sabe a qual instncia recorrer para resolver os problemas que enfrenta Em n(vel de relao interpessoal aluno-professor, percebe-se que os estudantes, apesar de interpretarem que as a*es de seus professores no sentido de no tutel$-los tenha o prop#sito de indu'i-los a um comportamento cada ve' mais aut)nomo, consideram que cabe ao professor o papel de orient$-los nessa empreitada .este particular, os alunos no concordam com a atitude de muitos professores de, simplesmente, exort$-los a alcanar sua autonomia, ao invs de os acompanharem e os orientarem a alcan$-la durante o processo de formao escolari'ada Essa sensao de desamparo reflete uma invisibilidade do aluno no contexto escolar e sinali'a a necessidade de uma Dhumani'aoH da educao em engenharia, na forma proposta por Areire .a concepo freireana, a ao de um educador humanista Ddeve orientar-se no sentido da hu!ani:a.9o de a! os Eeducador e educandoF. @o %ensar aut+ntico e n9o no sentido da doa.9o, da entrega do sa er. Sua a.9o deve estar infundida da %rofunda cren.a nos ho!ens. Cren.a no seu %oder criador. Gsto tudo e>ige &ue ele seAa u! co!%anheiro dos educandos, e! suas rela./es co! estesH ?A7EI7E, C;;J, p K1@ Essa sensao de desamparo, percebida e relatada pelos estudantes, parece se agravar pela multiplicidade de tarefas e exiguidade de tempo para execut$-las, que assola alunos e professores ! tempo necess$rio para os alunos cumprirem as longas e mltiplas tarefas escolares e o tempo necess$rio para os professores cumprirem as suas atividades docentes N aulas, pesquisa, atividades administrativas e encargos burocr$ticos associados a essas atividades N no possibilita que, em geral, ambos possuam muito Dtempo de sobraH para atividades em comum, de car$ter cultural, pol(tico ou de la'er
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Isso acaba favorecendo e, /s ve'es, condicionando a

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concentrao de esforos de alunos e professores nas quest*es estritamente tcnicas, em detrimento das quest*es mais gerais que possibilitem uma maior aproximao entre os mesmos e a construo de uma relao rec(proca mais solid$ria ! aluno acaba substituindo a poss(vel e dese,$vel relao de parceria com seu professor por uma relao de competio intelectual com ele, que se estabelece solid$ria a um estreitamento da parceria do aluno com alguns colegas 6essa forma, aglutinados em pequenos grupos, uma ve' que o esp(rito de turma no subsiste /s constantes reprova*es e / acentuada evaso dos primeiros semestres de "urso, os mesmos vo estabelecendo estratgias para superar os obst$culos que o contexto escolar e a $rea de conhecimento lhes imp*em Em contraposio / invisibilidade do aluno frente ao seu professor, sin)nimo da indiferena que os alunos percebem por parte de muitos de seus professores, a visibilidade do aluno em relao ao seu colega uma evid%ncia & esmagadora maioria deles apresenta uma hetero-imagem positiva em relao aos seus colegas ?M!6E7, C;;:@ & partir do conceito emitido pelos alunos sobre o Dbom colegaH, pode se inferir que esses se consideram bons colegas por serem, prioritariamente, comprometidos com o "urso e companheiros dos mesmos Essa situao, que fa' com que o aluno se sinta, parcialmente, exclu(do do contexto escolar, condi' com o fato de o seu aprendi'ado se dar muito em funo da interao entre alunos, configurando uma Daprendi'agem colaborativaH ?4&GE22!, C;;K@ Essas imagens do aluno permitem inferir tambm que, mesmo ele no se sentindo prestigiado por seu professor, ele acaba se ancorando, moralmente, em seus colegas Percebe-se que esse ancoramento moral fator importante para a continuidade de seus estudos e seu consequente sucesso escolar !utro observ$vel resultante da investigao, tambm ,$ antecipado por M!6E7 ?C;;:@, que uma boa relao interpessoal professor-aluno pode ser uma primeira etapa da aproximao entre eles, mas no garante que a pedagogia do professor estar$ compromissada com o aprendi'ado do aluno, atendendo /s recomenda*es das boas pr$ticas pedag#gicas ! afastamento entre aluno e professor, que sob a perspectiva discente se tradu' na aus%ncia do professor do processo de aprendi'agem de seu aluno, fa' com que os alunos se agrupem para enfrentar os obst$culos, epistemol#gicos e pedag#gicos, que se apresentam ao longo de seu processo de formao &pesar de no haver um forte esp(rito de turma, em funo das reprova*es e da evaso de alunos ao longo do "urso, estabelece-se um sentimento corporativista entre os
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alunos, em geral .o "urso investigado, curiosamente, observa-se que o 6iret#rio &cad%mico funciona como o espao f(sico privilegiado onde estas intera*es acontecem ! distanciamento observado entre aluno e professor e a aus%ncia do aluno nas discuss*es pol(ticas, que se do no contexto da instituio universit$ria, acabam por fomentar o estabelecimento de uma verdadeira corporao de alunos, / margem do agrupamento dos professores, que tambm se organi'am em pequenos grupos, normalmente vinculados em torno de um mesmo pro,eto de pesquisa Essa corporao de alunos estabelece suas normas de conduta e suas estratgias para Ddar contaH dos desafios do "urso, em particular, e da sua formao, de forma mais ampla

Con ider"0e 1in"i

& tarefa educativa pressup*e muito mais do que a simples transmisso de informa*es, Das formas de organi'ao escolar, que do prima'ia / autoridade do professor e / transmisso essencialmente verbal, v%m a resultar em desvios do esp(rito cient(fico no sentido de simples crenas coletivas obrigat#riasH ?PI&FE2, a%ud PE77E2-"ME74!.2, 1::K, p CJ@ Gem diminuir a importncia da informao transmitida, o processo educativo se qualifica quando est$ focado na formao do aluno e, nessa perspectiva, possui uma dimenso mais ampla do que a mera transmisso de conhecimentos, o que requer uma ao docente coerente com esse pressuposto Para A7EI7E ?C;;C@, a postura pedag#gica diretiva ?professor ensina aluno aprende@, est$ intimamente ligada a uma compreenso mecanicista, autorit$ria e fatalista de mundo Dem que o futuro desproblemati'ado, ser$ o que tem que ser, o que ,$ se sabe o que ser$H .essa perspectiva, Da educao se redu' / transfer%ncia de receitas, de pacotes conteud(sticosH &o passo que, Dnuma perspectiva dialtica, por isso mesmo nodeterminista, a educao deve ser, cada ve' mais, uma experi%ncia de deciso, de ruptura, de pensar certo, de conhecimento cr(tico H ?A7EI7E, C;;C, p 1B1@ .a concepo freireana, a ao pedag#gica do professor deve ob,etivar a formao do cidado aut)nomo e, nessa perspectiva, o enfoque de sua obra deve estar na formao e no na transmisso de informao & relao dialtica entre ensino e aprendi'agem se reflete no fato de que a doc%ncia s# se efetiva quando o aprendi'ado se d$, uma ve' que Densinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construoH ?A7EI7E, 1::K, p BC@

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.essa perspectiva, a ao docente que no dissocia o ensino da aprendi'agem e que tambm no pressup*e que o ensino precede a aprendi'agem, ao invs disso, considera ensino e aprendi'agem duas faces de uma mesma moeda, parece ter mais chance de sucesso e de atender as expectativas dos alunos, em geral 4uitos alunos relatam que seu aprendi'ado muito dependente da DqualidadeH de seu professor, outros destacam o papel do professor como agente catalisador de uma aprendi'agem bem sucedida 4uitos reconhecem a influ%ncia positiva de um bom professor para a sua formao Em todos os casos, observa-se o alto valor atribu(do pelo aluno ao professor que se preocupa com seu aluno e, agindo como mentor do aluno, o auxilia a superar as dificuldades que, naturalmente, t%m que ser enfrentadas no processo de aprender Este comportamento dos professores esperado pelos alunos parece ser um bom indicador de uma doc%ncia de futuro e aponta as possibilidades do futuro da doc%ncia na perspectiva da disc%ncia

Agradecimentos
&gradecemos aos alunos do "urso de Engenharia Eltrica da +niversidade Aederal do 7io Frande do Gul pelos depoimentos e informa*es prestadas que subsidiaram a pesquisa que serviu de base para a construo deste artigo

Re1er2n#i"
A7EI7E, Paulo Ped"!o!i" do O&ri.ido. Go Paulo0 Pa' e 2erra, C;;J OOO C"rt" 3 Cri tin" 4 re1$e50e Editora +nesp, C;;C OOO Ped"!o!i" d" Autono.i". Go Paulo0 Pa' e 2erra, 1::K M!6E7, Miane M En!en6eiro e. 1or."o8 o ujeito d" "&rendi9"!e. e " #on truo do #on6e#i.ento e. en!en6"ri" e$:tri#" , 8II p , C;;: 2ese ?6outorado@ N +niversidade Aederal do 7io Frande do Gul 4&GE22!, 4arcos En ino de En!en6"ri"8 t:#ni#" &"r" oti.i9"o d" "u$" 7 obre .in6" vid" e .in6" &r/5i 7 Go Paulo0

Go Paulo0 &vercamp, C;;K PE77E2-"ME74!.2, &nne .ellP De envo$vi.ento d" Inte$i!2n#i" e Inter"o So#i"$7 Misboa0 Instituto Qean Piaget, 1::K

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