Aprendizagem Significativa

Vantagens e desvantagens do uso de mapas conceituais do ponto de vista instrucional Quando se pensa no uso de mapas conceituais, tem fundamental importncia a teoria da aprendizagem significativa de AUSUBEL (19 !"1# $%&E'&A ( $AS')' (19*++", em seu livro so,re a teoria de Ausu,el, indicam vantagens e desvantagens do uso de mapas conceituais do ponto de vista instrucional# Entre as vantagens, ter-amos. a possi,ilidade de se enfatizar a estrutura conceitual de um assunto e o papel dos sistemas conceituais no seu desenvolvimento/ a possi,ilidade de se mostrar 0ue os conceitos de um certo assunto diferem 0uanto ao grau de inclusividade e generalidade, ,uscando1se apresentar esses conceitos em uma ordem 2ier3r0uica de inclusividade 0ue facilite a aprendizagem e a reten45o dos mesmos/ e a possi,ilidade de prover uma vis5o mais glo,al do assunto e uma indica45o da0uilo 0ue foi a,ordado nos materiais instrucionais# Entre as poss-veis desvantagens, ter-amos. uma eventual memoriza45o do mapa por alunos 0ue n5o conseguissem entend61lo/ uma demasiada comple7idade do mapa 0ue poderia, eventualmente, dificultar a aprendizagem e a reten45o/ uma eventual ini,i45o da 2a,ilidade dos alunos de construir suas pr8prias 2ierar0uias conceituais ao rece,er estruturas 93 prontas de seu professor# Aprendizagem Significativa: viso geral desta teoria AUSUBEL (+:::"! define ;conceitos< como o,9etos, eventos, situa4=es ou propriedades 0ue possuem atri,utos comuns e 0ue s5o designados pelo mesmo s-m,olo ou signo# $apas conceituais seriam diagramas 0ue permitem organizar o con2ecimento# >ais mapas podem ser ?teis em Educa45o (>U&)S et al#, +:::" @ e seu uso se fundamenta, em parte, na teoria da Aprendizagem Significativa de AUSUBEL (19 !" A, a 0ual B vista como a mel2or teoria de aprendizagem focada na aprendizagem de conceitos e proposi4=es compostas

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AUSUBEL, C# D# (19 !"# ;>2e DsEc2ologE of $eaningful Fer,al Learning<# )eG HorI. Jrune ( Stratton# $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# ! AUSUBEL, C# D# (+:::"# K>2e Ac0uisition and &etention of LnoGledge. A Mognitive FieGK 1 LluGer Academic Du,lis2ers 1 'SB). :N9+! A:A@ 1 U&L. 2ttp.OOGGG#GIap#nlO @ >U&)S, P#, ( A>$A), M# P#, ( ACA$S, &# (+:::"# Moncept $aps for Engineering Education. A MognitivelE $otivated >ool Supporting Faried Assessment Qunctions# 'EEE >ransactions on Education, U&L. 2ttp.OOGGG#eG2#ieee#orgOsocOesO, Fol# @!, )R +, $aE +:::# A AUSUBEL, C# D# (19 !"# K>2e DsEc2ologE of $eaningful Fer,al LearningK# )eG HorI. Jrune ( Stratton#

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de conceitos# >rata1se de uma teoria cognitiva de aprendizagem com foco na a0uisi45o e reten45o do con2ecimento (AUSUBEL, +:::" # Busca1se, a seguir, oferecer uma vis5o geral desta teoria# $%&E'&A ( $AS')' (19*+"N definem cogni45o e psicologia cognitivista# Mogni45o seria o processo atravBs do 0ual o mundo de significados tem origem, visto 0ue o ser 2umano atri,ui significados S realidade em 0ue se encontra# Estes significados s5o ;pontos de partida< para a atri,ui45o de outros significados, constituindo1se de ;pontos ,3sicos de ancoragem<# )esse sentido, os primeiros significados dariam origem ao 0ue se poderia denominar ;estrutura cognitiva<# A psicologia cognitivista (ou cognitivismo" seria, ent5o, a0uela parte da psicologia 0ue se preocupa com o processo da compreens5o, transforma45o, armazenamento e uso da informa45o envolvida na cogni45o# Seu o,9etivo seria o de identificar os padr=es estruturados dessa transforma45o# Segundo $%&E'&A ( $AS')' (19*+"*, Ausu,el B um representante do cognitivismo 0ue prop=e uma e7plica45o te8rica do processo de aprendizagem em uma perspectiva cognitivista 0ue recon2ece a importncia da e7peri6ncia afetiva# Dara Ausu,el, aprendizagem significa organiza45o e integra45o do material na estrutura cognitiva, estrutura esta 0ue pode ser entendida como conte?do total organizado de idBias de um certo indiv-duo# >al estrutura cognitiva seria, desta feita, uma estrutura 2ier3r0uica de conceitos 0ue s5o a,stra4=es da e7peri6ncia do indiv-duo/ tais conceitos seriam c2amados de conceitos su,sun4ores# % indiv-duo estar3 capacitado a ad0uirir significados atravBs da posse de 2a,ilidades 0ue tornam poss-vel a a0uisi45o, reten45o e aparecimento de conceitos na estrutura cognitiva, 2avendo um processo de intera45o pelo 0ual conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material, funcionando como ancoradouro mas tam,Bm modificando1se em fun45o dessa ancoragem# Assim, a idBia central da teoria de Ausu,el B a de 0ue o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem B a0uilo 0ue o aprendiz 93 sa,e# % estilo de aprendizagem 0ue ocorre 0uando 23 pouca ou nen2uma associa45o entre novas informa4=es e a estrutura cognitiva do aprendiz seria c2amada de aprendizagem mecnica (;rote learning<", visto 0ue a nova informa45o B armazenada de forma ar,itr3ria na estrutura cognitiva# %u se9a. o con2ecimento ad0uirido fica ar,itrariamente distri,u-do na estrutura cognitiva sem ligar1se a conceitos su,sun4ores espec-ficos# Ainda 0ue tal estilo contraste com a aprendizagem significativa, este se faz necess3rio ($%&E'&A ( $AS')', 19*+"9 0uando um indiv-duo ad0uire informa45o numa 3rea de con2ecimento completamente nova para ele# %u se9a. a aprendizagem B mecnica atB 0ue alguns elementos de con2ecimento e7istam na estrutura cognitiva e possam servir de su,sun4ores pouco ela,orados/ na medida em 0ue a aprendizagem passa a ser significativa, esses mesmos su,sun4ores passam a ficar cada vez mais ela,orados e mais capazes de ancorar novas informa4=es# Ausu,el recomenda, como estratBgia para manipular a estrutura cognitiva, o uso de organizadores prBvios ($%&E'&A ( $AS')', 19*+" 1: 0ue sirvam de ncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos su,sun4ores 0ue facilitem a aprendizagem su,se0Tente# >ais organizadores prBvios seriam materiais introdut8rios apresentados antes do pr8prio material a ser aprendido e teriam a fun45o de servir de ;pontes cognitivas< entre o 0ue o aprendiz 93 sa,e e o 0ue ele deve sa,er, ,uscando1se garantir 0ue a aprendizagem se9a significativa# &esumidamente, pode1se dizer 0ue os organizadores devem ser apresentados no in-cio das tarefas de aprendizagem e precisam ser formulados em termos familiares ao aluno, alBm de permitir ao aluno o aproveitamento das caracter-sticas de um su,sun4or ($%&E'&A ( $AS')', 19*+ 11". identificar o conte?do relevante na estrutura cognitiva e e7plicar a relevncia desse conte?do para a aprendizagem do novo material/ AUSUBEL, C# D# (+:::"# K>2e Ac0uisition and &etention of LnoGledge. A Mognitive FieGK 1 LluGer Academic Du,lis2ers 1 'SB). :N9+! A:A@ 1 U&L. 2ttp.OOGGG#GIap#nlO N $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# * $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 9 $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 1: $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 11 $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# +

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salientar rela4=es importantes ao se oferecer uma vis5o geral do material em um n-vel mais alto de a,stra45o/ fornecer elementos organizacionais inclusivos 0ue desta0uem o conte?do espec-fico do novo material# )esse sentido, a aprendizagem significativa pressup=e 0ue o material se9a potencialmente significativo para o aprendiz e 0ue o aprendiz manifeste uma disposi45o de relacionar o novo material de maneira su,stantiva e n5o1ar,itr3ria a sua estrutura cognitiva# Monforme indica AUSUBEL (+:::" 1+, os estudos so,re a a0uisi45o e reten45o do con2ecimento n5o se restringem aos conte7tos da instru45o formal em escolas e universidades/ na verdade, a0uisi45o e reten45o do con2ecimento s5o t8picos de interesse nas diversas 3reas da sociedade 0ue envolvem aprendizagem cont-nua na ,usca de mais efici6ncia# $%&E'&A ( $AS')' (19*+1!" ressaltam 0ue a compreens5o genu-na de um conceito ou proposi45o implica a posse de significados claros, precisos, diferenciados e transfer-veis# )essa perspectiva, ao se procurar evid6ncia de compreens5o significativa, deve1se utilizar 0uest=es e pro,lemas 0ue se9am novos e n5o1familiares e 0ue re0ueiram m37ima transforma45o do con2ecimento e7istente, atitude 0ue poderia evitar a simula45o da aprendizagem significativa# )este conte7to, B fundamental o princ-pio da assimila45o de Ausu,el, cu9o processo B descrito de modo simplificado e por etapas por $%&E'&A ( $AS')' (19*+ 1@"# 'nicialmente, 23 apenas o conceito su,sun4or e7istente na estrutura cognitiva, c2amado a0ui de ;A<, ao 0ual se pretende relacionar uma nova informa45o potencialmente significativa, c2amada ;a<# )o processo de assimila45o, n5o somente a nova informa45o ;a< mas tam,Bm a idBia ou conceito mais inclusivo ;A< se modifica, surgindo da- ;AU< e ;aU<# Cessa intera45o entre a nova informa45o e o conceito su,sun4or surge o produto interacional ;AUaU<# 'mediatamente ap8s a aprendizagem significativa, as novas idBias tornam1se progressivamente menos dissoci3veis da estrutura cognitiva, em um segundo est3gio de su,sun45o, ao 0ual se denomina assimila45o o,literadora# )a assimila o obliteradora, as novas informa4=es n5o s5o mais reproduz-veis como entidades individuais, de modo 0ue ;AUaU< reduz1se simplesmente a ;AU<# 'sso se deve ao fato de 0ue B mais simples e econVmico reter apenas as idBias, conceitos e proposi4=es mais gerais e est3veis do 0ue as novas idBias assimiladas# >rata1se, portanto, de uma tend6ncia reducionista da organiza45o cognitiva 0ue ocorre Ss custas de perda de diferencia45o do con9unto de idBias detal2adas e de informa4=es espec-ficas 0ue constitui o corpo de con2ecimentos# Assim, deve1se ,uscar neutralizar ou ,ai7ar o n-vel de assimila45o o,literadora 0ue caracteriza a aprendizagem significativa# % processo de su,sun45o descrito ($%&E'&A ( $AS')', 19*+ 1A", onde um conceito potencialmente significativo ;a< B assimilado so, o conceito su,sun4or ;A<, B c2amado de subsun o subordinada ou aprendizagem su,sunciva ou, ainda, aprendizagem su,ordinada# Civide1se em dois tipos. su,sun45o derivativa, onde, geralmente, o material aprendido B um e7emplo espec-fico de conceitos esta,elecidos na estrutura cognitiva/ e su,sun45o correlativa, onde, geralmente, o material aprendido B uma e7tens5o, ela,ora45o, modifica45o ou 0ualifica45o de conceitos esta,elecidos na estrutura cognitiva# Fale ressaltar 0ue tam,Bm pode ocorrer outra modalidade de aprendizagem 0ue pode ser denominada superordenada, a 0ual ocorre 0uando um conceito ou proposi45o potencialmente significativo ;A< B ad0uirido a partir de idBias ou conceitos menos gerais e menos inclusivos ;a<, ;,< e ;c< 93 esta,elecidos na estrutura cognitiva# Ce acordo com $%&E'&A ( $AS')' (19*+1 ", conforme ocorre a aprendizagem significativa, conceitos s5o desenvolvidos, ela,orados e diferenciados em decorr6ncia de sucessivas intera4=es, o 0ue leva S diferencia o progressiva e S reconcilia o integrativa# )a diferencia45o progressiva, o assunto deve ser programado de forma 0ue as idBias mais gerais e inclusivas da disciplina se9am apresentadas antes e progressivamente diferenciadas, com a introdu45o de detal2es espec-ficos# )a reconcilia45o integrativa, a programa45o do material instrucional deve ser feita para e7plorar rela4=es entre idBias, apontar similaridades e diferen4as significativas alBm de reconciliar inconsist6ncias reais ou aparentes# )o diagrama a seguir, onde
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AUSUBEL, C# D# (+:::"# K>2e Ac0uisition and &etention of LnoGledge. A Mognitive FieGK 1 LluGer Academic Du,lis2ers 1 'SB). :N9+! A:A@ 1 U&L. 2ttp.OOGGG#GIap#nlO 1! $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 1@ $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 1A $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 1 $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# !

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23 um conceito mais geral (ou mais inclusivo", dois conceitos intermedi3rios e 0uatro espec-ficos (ou pouco inclusivos", as lin2as cont-nuas sugerem a dire45o recomendada para a diferencia45o progressiva de conceitos, en0uanto as lin2as pontil2adas sugerem a reconcilia45o integrativa#

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Figura Representao esquemtica do modelo de Ausubel indicando diferenciao progressiva e reconciliao integrativa (adaptado de MORE RA ! MA" # $ %&'(%)*

A diferencia45o progressiva pode se ,eneficiar do uso de organizadores 2ierar0uizados em ordem decrescente de inclusividade ($%&E'&A ( $AS')', 19*+ 1*"# >ais organizadores, 0uando utilizados em situa4=es pr3ticas de aprendizagem, visariam fornecer um ancoradouro antes do aprendiz se confrontar com o novo material, de modo a se possi,ilitar a diferencia45o progressiva e a reconcilia45o integrativa# )esse sentido, mapas conceituais ()%FAL ( J%W'), 19*@"19 seriam diagramas 0ue permitiriam dispor 2ierar0uicamente conceitos superordenados e su,ordinados de uma disciplina ou corpo de con2ecimento, onde a diferencia45o progressiva e a reconcilia45o integrativa poderiam ser atingidas de forma mais eficaz ;descendo e su,indo< nas estruturas conceituais 2ier3r0uicas na medida em 0ue novas informa4=es fossem apresentadas# Em princ-pio, tais mapas conceituais ($%&E'&A ( $AS')', 19*+ +:" poderiam ter uma, duas ou tr6s dimens=es# )o primeiro caso, seriam listas e tirariam proveito apenas da dimens5o vertical/ no segundo caso, utilizando duas dimens=es, vertical e 2orizontal, permitiriam uma representa45o mais completa das rela4=es entre conceitos de uma disciplina/ 93 no terceiro caso, teriam demasiada comple7idade para fins instrucionais# )o caso ,idimensional ($%&E'&A ( $AS')', 19*++1", a orienta45o B tal 0ue os conceitos mais gerais e inclusivos aparecem no topo do mapa# %s demais conceitos aparecem em ordem decrescente de inclusividade atB 0ue se c2egue aos conceitos mais espec-ficos (ou pouco inclusivos" na ,ase do mapa, onde tam,Bm estar5o eventuais e7emplos# As lin2as ou setas conectando conceitos indicariam as rela4=es entre eles# >rata1se, portanto, de uma 2ierar0uia vertical de cima para ,ai7o 0ue indica rela4=es de su,ordina45o entre os conceitos# Ademais, vale ressaltar 0ue conceitos com apro7imadamente o mesmo n-vel de generalidade e inclusividade aparecem na mesma posi45o vertical, o 0ue d3 ao mapa sua dimens5o 2orizontal# Ainda, B fato 0ue n5o e7iste apenas um mapa 0ue represente uma certa estrutura conceitual, mas sim um con9unto de mapas para um mesmo con9unto de conceitos#

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$%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 1* $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# 19 )%FAL, P# C#, ( C# B# J%W')# (19*@"# Learning XoG to Learn# Mam,ridge, UL. Mam,ridge UniversitE Dress, 2ttp.OOuI#cam,ridge#orgO# +: $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# +1 $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# A