ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.5, n. , !.

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Enfocando a Formao de Professores de Cincias no Timor-Leste

SUZANI CASSIANI1, I LAN !"N LINSIN#EN$ E # AZIELA LUNA %I&
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Grupo Discursos da Cincia e Tecnologia na Educao Programa de Ps-Graduao Em Educao Cientfica e Tecnolgica ni!ersidade "ederal de #anta Catarina$ su%anicassiani&gmail'com ( Grupo Discursos da Cincia e Tecnologia na Educao - Programa de Ps-Graduao em

Educao Cientfica e Tecnolgica ni!ersidade "ederal de #anta Catarina$ irlan'!on&gmail'com $)*estranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica ni!ersidade "ederal de #anta Catarina$ gra%+lunardi&gmail'com
ESU'"( O presente trabalho tem como base, pesquisas desenvolvidas no mbito do Programa de Qualificao de Docentes e Lngua Portuguesa PQLP!, vinculado a um acordo de cooperao internacional entre o "rasil e o #imor$Leste, o qual intenciona tanto fortalecer a lngua portuguesa naquele pas, quanto contribuir para a formao emergencial acad%mica de docentes& Desde '((), a *+P,- envia miss.es compostas por )( educadores brasileiros ao #imor$Leste, envolvidos nos diferentes pro/etos de formao de professores da escola b0sica& Desde '((1, a 23-* 4 coordenadora acad%mica do PQLP& 5esse artigo, investigamos alguns problemas relacionados 6s condi.es de produo do programa e tamb4m propostas pedag7gicas baseadas na educao *#- na formao de professores de ci%ncias& 5esse sentido, esse estudo se inspira nos aportes te7ricos e metodol7gicos da educao *#latino$americana e na +n0lise de Discurso da linha francesa& Para al4m do levantamento de problemas, apontamos alguns caminhos para uma proposta pedag7gica progressista, crtica, pensando na formao de professores sintoni8ados com as realidades socioculturais timorenses, envolvendo$o com o processo de construo de temas geradores em perspectiva freireana& ,ssa e9peri%ncia de viv%ncia com os professores timorenses possibilitou identificar alguns ei9os tem0ticos que podem ser desenvolvidos nessa perspectiva de educao *#-& A)stract( #his :or; is a research under the Qualification of #eachers and Portuguese Language Program PQLP!, lin;ed to an international cooperation agreement bet:een "ra8il and ,ast #imor, :hich it intends to strengtht both the Portuguese language in that countr<, as :ell to contribute of teacher education& -ince '((), *+P,- sends missions composed of )( "ra8ilian educators to ,ast #imor, involved in different pro/ects training for basic education teachers& -ince '((1, 23-* is academic coordinator of PQLP& =n this paper, :e investigate some issues related to the production conditions of the program and also educational proposals based on education *#- in the science teachers education& =n this sense, this stud< is based on theoretical and methodological underpinnings of Latin +merican -#- and Discourse +nal<sis of the 3rench line& +part from raising issues, :e point out some :a<s to a pedagogical progressive, critical thin;ing in teacher education in tune :ith the #imorese socio$cultural realit<, involving :ith the building process of generating themes in 3reirean perspective& =n this e9perience of living :ith the #imorese teachers :e identified some possible themes that can be developed from the perspective of -#- education& Pa*a+ras-c,a+e( formao de professores, #imor$Leste, educao em *i%ncias -e./ords( teacher educacion, ,ast #imor, -cience ,ducation

C"NTE0TUALIZA12" %" P "3ET"( 4IST5 IAS C"' " TI'" -LESTE Os '( mil quil>metros de distncia que separam "rasil e #imor$Leste ou #imor Lorosa?e!, no chegaram a constituir impedimento para o estabelecimento, em '((', de

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um Programa de *ooperao =nternacional, quando aquele pas tornou$se independente& Dentre os acordos anteriormente firmados, neste pro/eto destacamos o Programa de

Qualificao de Docentes e ,nsino de Lngua Portuguesa no #imor$Leste PQLP!, financiado pela *oordenao de +perfeioamento de Pessoal de 5vel -uperior *+P,-!& O PQLP assenta$se sobre o envio de miss.es compostas por educadores brasileiros selecionados a partir de chamada pDblica& Desde '((), cerca de )( brasileiros oriundos dos mais diversos cantos do pas e de diferentes 0reas de formao tem permanecido por at4 EF meses no #imor$Leste, envolvidos nos diferentes pro/etos de formao de professores do ensino b0sico prim0rio, pr4$secund0rio e secund0rio!G ensino da lngua portuguesaG curso na 2niversidade 5acional de #imor Lorosa?e& #rata$ se de um programa de cooperao estrat4gica para os dois pases& -ituado no sudeste asi0tico o #imor$Leste esteve, por quatro s4culos, sob a esfera de influ%ncia colonial portuguesa, cu/a presena est0 viva nos elementos da lngua portuguesa em pelo menos uma das EH lnguas locais, o #4tum, e na forte presena cat7lica& *ontudo, o longo perodo de presena portuguesa no produ8iu, por ra8.es diversas, uma unidade lingustica nacional, de modo que as lnguas locais ficaram preservadas& *om a revoluo dos cravos, em E1I) e com a presso de foras militares timorenses, Portugal se viu obrigada a retirar$se, por4m sem dei9ar um legado de autonomia& O resultado 4 que quase simultaneamente 6 sada de Portugal, a =ndon4sia invadiu a =lha e manteve uma violenta ocupao at4 E111& Para fortalecer este sentido de ocupao, dando$lhe um car0ter de irreversibilidade, a =ndon4sia desenvolveu uma poltica de descaracteri8ao do territ7rio, difundindo sua ideologia nacionalista atrav4s do sistema de ensino, proibindo em todas as escolas a utili8ao da lngua portuguesa, impondo seu idioma& Dessa forma, os novos programas comearam a ensinar 6s crianas a cultura e hist7ria indon4sias, ignorando por completo suas especificidades no pr7prio #imor$Leste J2LL, '((E!& 5o plano poltico, buscou integrar o #imor 6 =ndon4sia como sua 'IK provncia&

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*om a interveno da O52 em E111, a =ndon4sia foi finalmente e9pulsa do #imor$ Leste& Por4m, os traos da ocupao indon4sia esto ainda bastante presentes, como o bahasa como lngua franca, o malaio& O portugu%s europeu foi a lngua do coloni8ador at4 E1I) e h0 pelo menos um crioulo do portugu%s, o #4tum$Praa, lngua franca de Dli, al4m de EH lnguas nas aldeias& Diante dessa multiplicidade lingustica, com a formao da nao #imor$Leste, colocou$se a questo da lngua nacionalP qual lngua adotarQ + partir de '((', ap7s discusso sobre a questo da identidade do povo timorense, o portugu%s e o t4tum tornaram$se as lnguas oficiais e ingl%s e bahasa indon4sio as lnguas de trabalho& O artigo Fo da Lei de "ases, intitulado, Lnguas do sistema educativo, define que R+s lnguas de ensino do sistema educativo timorense so o t4tum e o portugu%s&S + adoo destas lnguas tem um significado especial de resist%ncia durante a dominao indon4sia& 5esse conte9to, o "rasil, como pas lus7fono, firmou um conv%nio de cooperao internacional bilateral em '( de maio de '(('& O desafio estava posto e, com ele, a disposio de um longo caminhar na reconstruo da identidade timorense& O campo da educao foi priori8ado, ao alme/ar a formao dos professores para utili8arem o portugu%s como lngua de instruo, reali8ando a alfabeti8ao das crianas em Lngua Portuguesa LP!& + implantao da LP est0 sendo feita gradualmente e deve ser ensinada em todos os nveis de ensino& Por4m, esse no 4 um processo tranquilo, /0 que e9istem correntes polticas no #imor que defendem o uso das diferentes lnguas maternas para a alfabeti8ao& Por4m, no e9istem recursos humanos suficientes& Logo ap7s o referendo sobre a LP, para ser professor bastava falar o portugu%s& +tualmente, segundo dados do Linist4rio de ,ducao do #imor$Leste F)T dos professores timorenses no t%m formao acad%mica& 5o Plano ,strat4gio de Desenvolvimento de '(EE$'(U(, no captulo ', a educao 4 apresentada no primeiro item, associada 6 valoria8ao da Vverdadeira? rique8a nacional, a populao& Deste modo, a educao e a formao so definidas comoP

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Rchaves para melhorar as oportunidades de vida do nosso povo para o a/udar a concreti8ar todo o seu potencial& -o tamb4m vitais para o desenvolvimento e crescimento econ>mico de #imor$Leste& + nossa viso 4 de que todas as crianas timorenses devem ir 6 escola e receber uma educao de qualidade que lhes d% os conhecimentos e as qualifica.es que lhes permitam virem a ter vidas saud0veis e produtivas, contribuindo de forma ativa para o desenvolvimento da 5aoS p& EF! Para se ter uma ideia breve, em termos de infra$estrutura das E&)U( escolas e9istentes #abela E!, I(T das instala.es encontram$se em condi.es prec0rias, pois um dos alvos da =ndon4sia, quando de sua e9pulso, foi a destruio das escolas& *onforme relat7rio elaborado pela 2nicef em /unho de '(E', a precariedade chega a U)T em relao a aus%ncia de banheiros e H1T de escolas sem eletricidade& =nstala.es ,9istentesW Ensino Pr4$escolar "0sico -ecund0rio Tota* Esco*as EF( E&U(1 F( 189&6 $611 Sa*as de a7*a '&F'( EU&))U H&X(( $$8::&

#abela E $ 5Dmero de escolas e salas de aula W3onteP Linist4rio da ,ducao

+pesar dessa precariedade h0 um esforo para as crianas estudarem, sempre numa perspectiva de reconstruo nacional& + #abela ', a seguir, apresenta alguns dados que mostram o crescimento do acesso ao ensino b0sico de '((( a '(E(& Y not7rio o aumento do nDmero de crianas no nvel pr4$secund0rio Dltimas s4ries do nosso ensino fundamental!& ,m relao aos professores, neste mesmo nvel de ensino, 4 bastante e9pressivo o aumento do nDmero de professores que em '((( era H), passando a '&XE' em '(E(&

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$666 A*7nos ,nsino Prim0rio ,nsino Pr4$-ecund0rio Professores ,nsino Prim0rio ,nsino Pr4$-ecund0rio E1(&((( 'E&FE( U&FH( H)

$616 ''1&1IX H(&XFE I&)FU '&XE'

#abela '$ 5Dmero crescente de alunos por nvel de ensinoP do prim0rio ao pr4$secund0rio& W3onteP Linist4rio da ,ducao

Quanto ao ,nsino -ecund0rio no "rasil $ ,nsino L4dio! em '(E(, h0 um total de X(&IFE alunos e '&(IU professores #abela U!, ou se/a, E1,HI alunos para cada professor& +pesar desse nDmero ser considerado bom se pensarmos uma sala de aula, 4 bom lembrar que no h0 salas suficientes para todos, os distritos so muito longe, o acesso 4 difcil por conta das estradas nas montanhas, al4m de F)T dos professores no terem formao acad%mica&

Sec7nd;rio #era* Sec7nd;rio T<cnico +lunos ,scolas Professores U)&(H' IX E&H1H )&IE1 EI UII

Tota* =68:>1 ?1 $86:&

#abela UP ,nsino -ecund0rio em #imor$Leste, '(E(

W3onteP Linist4rio da ,ducao

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O ponto$chave de ao do governo em termos de polticas educacionais no mandato de '((I 6 '(E' foi a criao de todo um quadro legal, iniciando pela Lei de "ases da ,ducao, publicada em '1 de outubro de '((F Lei no EXZ'((F!& + partir dela foi possvel a construo de plane/amentos articulados e coerentes, permitindo dar respostas 6s necessidades e9istentes e fechar algumas lacunas em v0rias 0reas de atuao& ,sse enquadramento legal ainda encontra$se em aprimoramento, mas abrange praticamente todos os nveis de ensino e setores da educaoE& *omo ocorre no "rasil, o pr79imo governo no setor da educao, que ora est0 assumindo, poder0 ou no dar continuidade 6s diferentes implementa.es que vo desde procedimentos relativos a gesto escolar, implementao curricular e carreira docente at4 os procedimentos administrativos e de servios& O PAOCA+L+ D, Q2+L=3=*+MNO D, DO*,5#,- , L[5C2+ POA#2C2,-+ + partir '((), foi delegada 6 *+P,- a coordenao do PQLP, a qual fa8ia a seleo e enviava os )( bolsistas, professores das redes de ensino brasileiras& O grupo atuou desde o incio no curso de "acharelato de ,merg%ncia ministrado no =nstituto 5acional de 3ormao Profissional e *ontnua =53P*!, na 3ormao *ontnua de professores formadores da ,ducao "0sica Prim0ria, Pr4$secund0ria e -ecund0ria! e na elaborao de livros did0ticos para o terceiro ano do ,nsino -ecund0rio nas 0reas de "iologia, 3sica, Qumica e Latem0tica e, em alguns anos, Jist7ria e Ceografia& *olaborou tamb4m ministrando disciplinas e orientando monografias nos cursos de licenciatura da 3aculdade de *i%ncias da ,ducao e de ,speciali8ao da PC$25#L da 2niversidade 5acional de #imor Lorosa?e&

Destacamos a publicao dos seguintes decretosP Lei Orgnica do Linist4rio de ,ducao Decreto$Lei no 'Z'((F, de EH de /aneiro e no ''Z'(E(, de 1 de de8embro!GAegime de +tribuio de "olsas de ,studo Decreto$Lei no U(Z'((F, de EU de agosto!G Aegime \urdico da +dministrao e Cesto do -istema de ,nsino "0sico Decreto$Lei n o IZ'(E(, de E1 de maio!G ,statuto da *arreira dos Docentes de =nfncia e dos Professores do ,nsino "0sico e -ecund0rio ,statuto de *arreira Docente! Decreto$Lei no 'UZ'(E(, de 1 de de8embro!G Aegime \urdico da +dministrao e Cesto do -istema do ,nsino -ecund0rio Decreto$Lei no UUZ'(EE, de U de agosto!G Plano *urricular do U *iclo do ,nsino "0sico Aesoluo Covernamental no UHZ'(EE, de I de setembro! e Plano *urricular e Aegime de =mplementao do ,nsino -ecund0rio Ceral Decreto$Lei no XIZ'(EE, de E1 de outubro!&
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5aquele momento emergencial, a e9ig%ncia mnima aos cooperantes era a licenciatura e a e9peri%ncia docente& +s miss.es eram compostas na maioria de professores que atuavam na educao b0sica e at4 r4cem formados, que se deslocavam ao #imor$Leste para atuar na formao de @rofessores& *onsideramos que h0 um sil%ncio, que se inicia na pr7pria concepo presente no Decreto' que institui o PQLP, qual se/aP a ideia de que as e9ig%ncias suficientes para os brasileiros seriam apenas a pr0tica pedag7gica e a formao inicial em cursos de licenciatura, e com isso, garantiriam um bom trabalho na formao dos professores leste$timorenses& Luitos problemas foram observados nessa fase do PQLP, entre os anos de '(() e '((1& ,m nossa primeira visita ao #imor$Leste em '((1, eram inDmeros os conflitos interpessoais entre os brasileiros& 5o havia coordenao pedag7gica e a e9peri%ncia did0tica acumulada no dava conta de tantas demandas& Da parte timorense tudo era emergencial& 5o havia plane/amento, infraestrutura, organi8ao, mas muita vontade dos professores em aprender& -o muitos os relatos sobre esse dese/o e necessidade dos timorenses e da ideia de reconstruo do pas& ,m maro de '(EE o acordo de cooperao internacional 4 reafirmado e, com ele, o PQLP inicia essa nova fase com a coordenao acad%mica da 23-*, como parceira e respons0vel pelo processo educacional, em articulao com a *+P,- e o Linist4rio das Aela.es ,9teriores& 5esse sentido, a ao dos dois primeiros autores desse trabalho, coordenadores acad%micos do PQLP, foi de desempenhar tanto o papel de negociadores polticos, quanto de orientadores das v0rias atividades relacionadas aos pro/etos do programa, principalmente em relao 6 avaliao de materiais did0ticos e ao apoio pedag7gico aos cooperantes brasileiros& Quanto 6 terceira autora, 4 mestranda do PPC,*#, desenvolvendo uma pesquisa sobre o trabalho implementado em #imor$Leste, ap7s uma viv%ncia de EF meses naquele pas&

Decreto 5] )&'IX, de EF de novembro de '((X& ^httpPZZlegislacao&planalto&gov&brZlegislaZlegislacao&nsfZBi:_=dentificacaoZD,*T'()&'IX$ '((XQOpenDocument ` 195

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5esse caminho, o foco de nosso trabalho se resume em entender como se deu essa cooperao internacional, buscando investigar propostas pedag7gicas de educao *#num curso de R"acharelato ,mergencialS em #imor$Leste na formao de professores de ci%ncias& 5o hori8onte, baseados nesse ob/etivo, esperamos contribuir com a qualificao profissional de professores de ci%ncias em suas dimens.es inicial e continuada, a aposta na produo de documentao curricular e pedag7gica em nome de um patrim>nio timorense acerca das pr0ticas a desenvolvidas, e o fortalecimento de um sentido democr0tico para a difuso da educao em #imor$Lorosa?e&

EFE ENCIAL TE5 IC" E 'ET"%"L5#IC" De um modo geral, o PQLP trata de um con/unto de a.es integradas de ensino, pesquisa e e9tenso, em que so utili8ados mDltiplos procedimentos de elaborao de planos e materiais para a doc%ncia& 5esse caminho, a coordenao acad%mica da 23-* associando$se a uma nova fase do PQLP, na qual propusemos altera.es profundas na atuao do "rasil frente a essa cooperao educacional internacional, apontamos que essas mudanas s7 sero efetivadas em um pra8o relativamente longo& ,ste trabalho 4 parte de uma pesquisaU, a qual permitir0 uma sistemati8ao dos trabalhos reali8ados pela 23-*& 5osso corpus de an0lise nesse artigo esto baseadosP a! na an0lise documental de relat7rios reali8ados pela cooperao portuguesa e brasileira, entre outros documentos pertinentes& b! em registros de tipo etnogr0fico em cadernos de campo e c! em relat7rios& 5um primeiro momento, levantaremos algumas condi.es de produo, que permearam a implantao e desenvolvimento do programa& #emos trabalhado com referenciais discursivos franceses Pecheu9, E11U! e brasileiros Orlandi, E111!, os quais funcionam como referenciais te7rico$ metodol7gicos e possibilitam a produo de olhares que colocam em foco os su/eitos atravessados por uma comple9a rede discursiva, locali8ados e condicionados historicamente& Por meio das produ.es feitas por estes professores durante o perodo de formao, buscou$se compreender, individual e coletivamente, o seu discurso, destacando que

+ primeira autora 4 bolsista produtividade *5Pq, desenvolvendo pesquisa sobre o tema abordado nesse artigo&

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, discurso - um o./eto 0istrico-social ideolgico e a sua 0istoricidade se d1 atra!-s de sua materialidade$ 2ue - lingustica' , seu o./eti!o detectar$ atra!-s das marcas inscritas no discurso$ o seu processo 0istrico social e os efeitos de sentidos a presentes' OAL+5D=, E111, 'Hp! Os estudos sociais da *i%ncia e #ecnologia t%m nos dado suporte para entender as rela.es que envolvem *i%ncia, #ecnologia e -ociedade de modo que nos levem a questionar de que forma essas rela.es so colocadas em funcionamento no conte9to atual e de que forma podemos promover um trabalho pedag7gico no ensino de ci%ncias que caminhe para se pensar, propor, questionar possveis implica.es sociais das ci%ncias e das tecnologias L=5-=5C,5 a *+--=+5=, '(E(G L=5-=5C,5, '((IG *+--=+5= a 5+*=L,5#O, '((H, L=5-=5C,5, =&G *+--=+5=$-O2@+G P,A,=A+, '((IG *+--=+5= , L=5-=5C,5, '((1!& 5essa perspectiva, em trabalhos anteriores *assiani a Linsingen, '((1!, estudamos possibilidades de um trabalho diferenciado, /unto aos licenciandos em escolas pDblicas de -anta *atarina& ,ste se resumia basicamente na elaborao de pro/etos coletivos com temas locais, que problemati8avam o cotidiano dos estudantes e tra8iam esse cotidiano para o ensino de ci%ncias& 5o processo, era enfati8ado o plane/amento das atividades e a aplicao de propostas alternativas, o reconhecimento dos problemas locais, a ao negociada numa perspectiva *#-, a avaliao, entre outros& ,ntre as nossas inquieta.es que h0 muitos anos se fa8 presente, est0 a questo da fragmentao no ensino de ci%ncias no fundamental& Ou se/a, desenvolver um trabalho que e9trapole os limites da cultura escolar, tentando superar a fragmentao da biologia, fsica, geoci%ncias e qumica& Da mesma forma, temos com este estudo a possibilidade de aliar as discuss.es reali8adas no "rasil, com novasZoutras discuss.es que emergiro em um pas que apresenta tantas bele8as e adversidades e ao qual temos nos dedicado nesses Dltimos anos, o #imor$Leste& +l4m disso, consideramos que h0 v0rios pontos relevantes para uma proposta curricular pedag7gica progressista, crtica, pensando na formao de professores sintoni8ados com as realidades socioculturais timorenses& *omo sugerido na sequ%ncia desse trabalho, a perspectiva freireana de educao dial7gico$problemati8adora

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3A,=A,, E1HF,E1FXG D,L=@O=*OB, '((F!, visa favorecer a estruturao da pr0tica pedag7gica do professor em formao, considerando a sua participao em todos os momentos da elaborao das propostas, envolvendo$o com o processo de construo de temas geradores& Outra perspectiva 4 a de *arter '((X! com inspirao na teoria p7s$colonial para pensar a educao num outro pas, de uma forma diferente, sobre os aspectos da diversidade cultural na educao cientfica& ,la sugere que an0lises p7s$coloniais so importantes, pois nos fa8em pensar nas condi.es materiais e culturais nas quais a educao em ci%ncias 4 produ8ida, circulada, interpretada e divulgada& 5esse sentido, essa refer%ncia ser0 imprescindvel para entender as quest.es propostas& C"N%I1AES %E P "%U12" %A PESBUISA 5um primeiro momento e para conte9tuali8ar, gostaramos de ressaltar quatro pontos crticos que permearam a implantao do PQLP, desde o seu incioP E! *O5D=Mb,- L+#,A=+=-G '! L[5C2+ POA#2C2,-+G U! 3+L#+ D, 3OAL+MNO 5+ cA,+ D, +#2+MNO& *O5D=Mb,- L+#,A=+=-P ,m termos de organi8ao, parecia$nos que o #imor$Leste ainda vivia a emerg%ncia das a.es de reconstruo social e poltica p7s$libertao, que se caracteri8ava pela impossibilidade de manter uma mem7ria das miss.es anteriores e a necessidade de recomear a cada misso& 5o havia arquivos, mem7ria e consider0vamos que o #imor ainda vivia um pouco sob a influ%ncia das a.es emergenciais do perodo das lutas de resist%ncia& Os plane/amentos eram feitos de acordo com essas demandas emergenciais e sofriam mudanas frequentes& +tualmente, esse cen0rio est0 bastante alterado, e h0 uma compreenso e esforo no sentido de plane/amento de m4dio e longo pra8os, sinal do amadurecimento e estabilidade de uma democracia que vai se consolidando& ,sse tipo de problema acarretava uma desorientao nas atividades dos bolsistas que ficavam muitos dias sem saberem por onde caminhar ou poderem plane/ar e desenvolver as propostas, mesmo percebendo as enormes demandas naquele pas& 5esse sentido, os bolsistas se sentiam angustiados e acaba havendo uma grande disperso e perda de ob/etivos da misso&

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+l4m disso, as condi.es de trabalho eram prec0rias& 5o havia internet, materiais para consulta, material did0tico, biblioteca e muitas ve8es energia el4trica& 2m estudo reali8ado em '((F, pelas coopera.es portuguesa e brasileira afirma queP ROs formandos colocaram a questo da infra$estrutura como um desafio s4rio ao bom desenvolvimento do trabalho, nomeadamente os pontos da falta de materiais e de energiaS Pinto, '((F, p&1!& #amb4m h0 relatos de falta de comida e ambiente insalubre, tanto nas escolas, quanto nas resid%ncias em que habitavam, quando os cooperantes eram enviados aos distritos& Desde '((1, por deciso da *+P,-, os cooperantes brasileiros no t%m mais permisso para atuar nesses locais& L[5C2+ POA#2C2,-+P *omo /0 dissemos anteriormente, devido a hist7ria da invaso indon4sia, a maioria dos professores timorenses no possua formao acad%mica F)T!& Luitos deles tamb4m no possuam habilidade de falar ou escrever em lngua portuguesa& 5esse sentido, um dos ob/etivos do PQLP era consolidar a LP para que os professores pudessem ensinar em LPP R*onsiderando o interesse de integrao educacional e cultural com as na.es que adotam o Portugu%s como lngua oficial e a prioridade da consolidao da independ%ncia da AepDblica Democr0tica de #imor$ Leste, declarada por seu Presidente quando do ingresso de #imor$ Leste na *omunidade dos Pases de Lngua Portuguesa d *PLPSG "A+-=L, '((X!& Lesmo com a Rboa vontade brasileiraS, os cooperantes enviados, em sua maior parte professores da rede de ensino, no tiveram nenhum tipo de formao inicial ou continuada, sobre como atuar nessa situao em que se ensina ci%ncias para professores que no falam bem a LP& +inda, do mesmo estudo de '((F citado anteriormente, destacamos a seguinte an0liseP

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RY interessante observar que metade ou mais dos formandos que responderam aos question0rios declarou usar as sebentas eapostilasf em sala de aula, por4m apenas cerca de um tero deles declarou compreender o seu conteDdo e linguagem antes do curso& Por4m, a maioria HIT LP Z IH&)T *i%ncias! mencionou que o curso os au9iliou a compreender melhor o conteDdo das sebentasS& Pinto, '((F! ,sse resultado 4 aparentemente contradit7rio, pois a metade ou mais dos professores timorenses di8 utili8ar as sebentas, apesar de que apenas EZU di8 compreender o seu conteDdo& +o mesmo tempo, a maioria, IH,)T dos professores de ci%ncias salientou que o curso au9iliou a compreender melhor o conteDdo das sebentas& ,sse dado precisa ser melhor investigado, mas podemos inferir que, mesmo levando em conta o tipo de pesquisa atrav4s de question0rio que pode indu8ir as respostas, percebemos que 4 caracterstica dos timorenses ter um respeito muito grande em relao 6s coopera.es& O "rasil 4 considerado um irmo, de modo que se considerarem que uma resposta poderia ser ofensiva, provavelmente privilegiariam as rela.es em detrimento de sua opinio pessoal sobre a qualidade de ensino&

3+L#+ D, 3OAL+MNO 5+ cA,+ D, +#2+MNO *om essa configurao relatada anteriormente, a aus%ncia de apoio pedag7gico de institui.es de ensino superior do "rasil, apoiando o programa, agravava ainda mais os problemas advindos do PQLP& 2rgia um suporte atrav4s de pesquisas em 0reas demandadas, como por e9emplo, a formao de professores na 0rea de ensino de lngua portuguesa e na educao em ci%ncias& 5esse item, destacamos alguns pontos baseados nas dificuldades dos cooperantes brasileiros, principalmente sobre a falta de formao na 0rea de educao, para atuar na formao de professores& Destacamos que os cooperantes possuam um quadro bastante complicado em termos de currculos timorenses& ,stes foram propostos emergencialmente pela cooperao portuguesa de forma bastante sucinta, apenas uma lista de disciplinas apontadas para o "acharelato& 5a verdade nos depoimentos que colhemos, observamos

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que foram os brasileiros que detalharam o currculo do "acharelato, prevendo a formao de professores de fsica, qumica, biologia e matem0tica& + partir de um documento que continha o ttulo das disciplinas e a carga hor0ria, escrito em Portugu%s em grafia de Portugal, os brasileiros desenvolveram suas atividades em condi.es /0 apontadas acima& + heterogeneidade do grupo brasileiro, relacionada a sua formao e e9peri%ncia docente, demonstrou nas diferentes miss.es, muitas ve8es, tanto a versatilidade e criatividade, quanto meras repeti.es do ensino tradicional& 5esse processo, dei9ados 6 pr7pria sorte, podemos levantar alguns limites e possibilidades no trabalho dos cooperantes brasileiros& +l4m da formao de professores, os brasileiros possuam atribui.es de escrita de livros did0ticos sebentas! e em muitas ocasi.es erros no material did0tico foram cometidos, como aponta o documento formulado por uma cooperao internacional, resultando num relat7rioX, de onde e9tramos o seguinte e9certoP #he lac; of a formal curriculum over the last decade has forced instructors to use materials that have, in man< cases, proved to be sub$ standard& #he public secondar< school in Laliana, for e9ample, has te9tboo;s and lessons from "ra8il that it has long used not:ithstanding that the< contain a number of errors d formulae in the ph<sics te9ts, among other things, being demonstrabl< false& ,g,A, '(E(!) ,m nossos relatos, /0 apont0vamos que desde o incio do PQLP, a pr0tica pedag7gica dos bolsistas e9igida no edital, no garantiria um bom trabalho na formao de professores, do #imor Leste& ,m nosso relat7rio elaborado em '(E(, entregue 6 *+P,- e ,mbai9ada do "rasil em Dli, destacamos queP

X )

*entro para Aesoluo de *onflitos =nternacionais da 2niversidade de *olumbia, ,2+&

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R=sso pode estar relacionado a aus%ncia de referenciais te7ricos sobre formao de professores, falta de refle9o te7rica, falta de apoio na literatura& Luitos no sabem que e9iste um campo de pesquisa em educao na formao de professores, o que poderia au9iliar as defici%ncias e falta de e9peri%ncia, mas 4 claro no solucionar todos os problemas& Aelat7rio, '(E(! +l4m disso, um suporte pedag7gico foi aventado como ponto de apoio ao trabalho dos cooperantesP R+ falta de vnculo com as universidades ou possveis suportes pedag7gicos& Os bolsistas tamb4m necessitam de acompanhamentoS& Aelat7rio, '(E(! +inda apontamos as re!a.es dos tutores pedag7gicos, que naquele momento deveriam apoiar tamb4m o trabalho, mas que muitas ve8es apresentavam concep.es bastante problem0ticas em relao a sua pr7pria funoP R,u no vim aqui Rpara formar professor brasileiro ou para supervisionar se ta eo bolsistaf fa8endo certoS& Aelat7rio, '(E(! =sso nos remeteu para as dificuldades que o pr7prio tutor possua, mesmo sendo professor universit0rio h0 muitos anos e de uma renomada universidade pDblica brasileira& Dessa forma, a postura desse tutor pedag7gico apenas corroborava com a nossa hip7tese de que repensar a pr0tica no processo de formao de professores, vai muito al4m que saber quais seriam suas atribui.es e seus ob/etivos na misso, /unto as suas atribui.es no #imor e apontamos no relat7rioP

R+ falta de formao em gesto educacional e pedag7gica dos tutores pedag7gicos, gera em alguns casos, conflitos, abuso de poder, falta de habilidade na construo coletiva do trabalhoS& Aelat7rio, '(E(, p&X!& Por outro lado, alguns cooperantes se destacaram e seu trabalho no #imor$Leste foi repensado e transformado em temas de teses e disserta.es& 5o relat7rio, elaborado por Pinto '((F! 4 salientado queP

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Os

formandos

eprofessores

timorensesf

enfati8aram

desenvolvimento do conhecimento nas 0reas de *i%ncias e Latem0tica, enfati8ando a maior capacidade do uso de abordagens pr0tico$e9perimentais& Pinto, '((F, p 1! 5esse mesmo relat7rio, houve meno 6 necessidade de melhoria do desempenho, plane/amento e coordenao dos formadores cooperantes brasileiros!, em alguns casos com e9emplos especficos, como a falta de seqh%ncia no desenvolvimento do conteDdo curricular& Os formadores no seguem um currculo uniforme, embora a maioria baseie o conteDdo no das sebentas, as quais, por sua ve8, t%m por base o currculo indon4sio& 5o h0, de acordo com a sua percepo, um currculo central, e as ac.es baseiam$se na adaptao individual 6 classe& J0 heterogeneidade quanto ao programa, em contraste com os formadores de Lngua Portuguesa& Pinto, '((F, p 1! #amb4m colocaram como desafios e sugest.es P R&&&+ falta de conhecimento da LP foi considerada outro desafio s4rio& +l4m disso, foi mencionado que os formandos t%m conflictos entre os conteDdos ensinados nas diversas forma.es e em relao ao conhecimento pr4vio adquirido na 4poca =ndon4siaS& Pinto, '((F, p&1! O relat7rio contribui para a reafirmao dos problemas apontados anteriormente& 5o e9certo abai9o, vemos que os timorenses percebem a falta de plane/amento dos cooperantes brasileirosP R#odavia, a principal diferena entre os dois grupos de formadores foi a questo do planeamento do curso& Os formadores de LP relatam um amplo planeamento anterior ao curso, enquanto os de *i%ncias usaram as sebentas como base, sem um planeamento pr4vio unificado& Parece$ nos que discuss.es pr4vias do planeamento e metodologia, dentro dos grupos de formadores e entre os mesmos, poderiam ser ben4ficas para o desenvolvimento das actividadeS& Pinto '((F!&

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5ossa preocupao desde o incio das nossas atividades em '((1, era o estabelecimento de um trabalho que no proporcionasse apressadas transforma.es culturais e interven.es que se afastassem demais, diante desse quadro to violento que foi a hist7ria do #imor$Leste at4 E111& 5esse sentido, trabalhar com as quest.es da educao em ci%ncias sob uma abordagem sociocultural estava diante de nossas perspectivas e 4 sobre isso que vamos inferir agora& N"!AS PE SPECTI!AS E C"NSI%E A1AES FINAIS Da e9peri%ncia vivida em miss.es anteriores, especificamente a de '(E(, quando a 23-* torna$se efetivamente *oordenao +cad%mica do PQLP, desenvolvemos /untamente com as cooperantes Cra8iela Lunardi e +driana *ristina -erpa uma oficina denominada RO caminho do #aisHS, como um tema para o ensino de ci%ncias e tecnologias& Observamos que as propostas de ensino de conteDdos cientficos a partir de temas relevantes so potencialmente ricas para uma educao transformadora& ,ssa e9peri%ncia de viv%ncia com os professores timorenses possibilitou identificar alguns ei9os tem0ticos que podem ser desenvolvidos em perspectiva interdisciplinar dos conteDdos das 0reas do ensino de ci%ncias e tecnologias& ,sses ei9os, entre outros a construdos soP +gricultura familiarG Problemas da LnguaG -aDde PDblicaG Balori8ao da cultura local& 2m pro/eto interdisciplinar entre as diferentes 0reas do conhecimento do ensino de ci%ncias e matem0tica, levando em considerao a lngua portuguesa, para diminuir a ideia fragmentada de conhecimento dos professores em formaoG uma efetiva articulao pedag7gica entre os bolsistas do pro/etoG fomentar nos professores o conhecimento das Leis de "ase da ,ducaoG trabalhar estrat4gias did0ticas condi8entes com a realidade das escolasG est0gios supervisionados para implementar pro/etos elaborados pelos professores em formao, entre outras a.es& 5a misso passada foram reali8ados estudos e discuss.es sobre a nova Proposta de 3eestruturao Curricular do Ensino #ecund1rio Geral, elaborada pela 2niversidade de +veiro, Portugal& Dessa forma, modifica.es importantes devero ser implementadas no currculo atual do ensino secund0rio, pois o currculo transit7rio em vigor nas escolas 4 o da 4poca de ocupao indon4sia&

#ecido tradicional que envolve uma longa cadeia de produo e especificidades culturais de diferentes etnias&

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+lguns pontos que entendemos relevantes para uma proposta pedag7gica, elaborada numa perspectiva de educao progressista, condi8ente com a realidade social timorense para a formao dos professores de ci%nciasP =& compreenso da nature8a e de seus fen>menos orientados a uma adequada interao dos humanos com o ambiente natural e artificial!, respeitando a biodiversidade e enfati8ando a elaborao de conhecimento cientfico comprometido com valores 4ticos e moraisG ==& compreenso da tecnologia como produo social e, portanto, socialmente comprometida e referenciada& 5esse sentido, um dos aspectos a serem considerados na formao dos professores de ci%ncias e tecnologias 4 a da concepo de tecnologia para incluso social, ou das #ecnologias -ociaisG ===& utili8ao de conceitos e princpios cientficos e tecnol7gicos visando ao desenvolvimento de pr0ticas que buscam atender 6 multiplicidade das necessidades percebidasZconstrudas, facilitando, estimulando e valori8ando as rela.es sociais, o trabalho em grupo e a construo coletiva de conhecimentoG =B& o professor deve ser capa8 de formular problemas inscritos em seu conte9to social e cultural, visando a soluo adequada a situa.es reais relao problema$ soluo!, utili8ando$se de procedimento e atividades desenvolvidas no aprendi8ado de sua formao& + implementao desta proposta de formao, considerando os aspectos acima apresentados, pode ser viabili8ada adotando como referencial te7rico$metodol7gico a concepo de ed7cao dia*CDico-@ro)*ematiEadora de Paulo 3reire em articulao com as perspectivas educacionais *#-& O professor formador tem o papel de orientar a pr0tica pedag7gica dos professores em formao, fa8endo com que estes participem do processo em todos os momentos da elaborao das propostas& +trav4s da identificao coletiva de temas relevantes pelas comunidades, temas geradores ou temas negociados, a realidade cotidiana pode ser melhor compreendida e transformada& ,m outros termos, saberes locais tornam$se relevantes para o processo de problemati8ao e di0logo que favorece a construo de novos sentidos sobre o mundo& +lguns ei9os tem0ticos, elaborados a partir da vivencia dialogada com professores timorenses em misso anterior, interessantes de serem desenvolvidos em
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perspectiva interdisciplinar dos conteDdos das 0reas do ensino de ci%ncias e tecnologias, so apresentados em seguida&
A. Agricultura familiar: conhecer o sistema s7cio$econ>mico do #imor$Leste,

como 4 organi8ada sua economia e, a partir da trabalhar quest.es como a agricultura familiar, o potencial econ>mico local e reforar a importncia da agricultura de subsist%ncia para melhoria na qualidade nutricional da famlia&
B. Problemas da Lngua( reali8ar a.es con/untas entre a equipe de lngua

portuguesa e os professores das 0reas de Lngua Portuguesa, a fim de escolher materiais did0ticos que permitam aos professores em formao um maior contato com os conceitos de cada disciplina&
C. Sade Pblica( trabalhar com os professores em formao, o tema como

conteDdo de ci%ncias a ensinar, numa perspectiva crtica, e a necessidade de reali8ar campanhas nas escolas com o intuito de minimi8ar o grande nDmero de doenas que acometem a populao, tais como dengue, mal0ria, disenteria, con/untivite entre outras&
D. Valorizao da cultura local: desenvolver temas geradores que evidenciem

aspectos sociais$culturais diferenciados que devem ser valori8ados igualmente& Por e9emplo, o #ais, as hist7rias orais, as danas tradicionais, estimular o uso das lnguas dos sulcos como resgate da identidade da cultura local& *onsideramos que a proposta de desenvolver conteDdos cientficos a partir de temas geradores ou temas negociados, colabora com o processo de reelaborao de um ensino de qualidade e uma educao transformadora orientados 6 construo de autonomia e, certamente, de incluso social&

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EFE FNCIAS GIGLI"# HFICAS "A+-=L, PA,-=DO5*=+ D+ A,Pi"L=*+, D,*A,#O PQLP, '((X, J##PPZZL,C=-L+*+O&PL+5+L#O&COB&"AZL,C=-L+ZL,C=-L+*+O&5-3ZB=g_= D,5#=3=*+*+OZD,*T'()&'IX$'((XQOP,5DO*2L,5#, +*,--O ,L 'IZ('Z'(E'& *+A#,A, L& '((X! #hin;ing differentl< about cultural diversit<P 2sing postcolonial theor< to re!read science education& #C4E5CE ED C6T4,5$ B& FF, =--2, H, P& FE1dFUH& *+--=+5= D, -O2@+G 5+-*=L,5#O, #& C& & '((H! 2L D=cLOCO *OL +J=-#jA=+- D, L,=#2A+- D, 32#2AO- PAO3,--OA,- D, *=O5*=+-& P3,P,#478E# 25=*+LP!, B& EI, P& E()$EUH& *+--=+5=, -&, L=5-=5C,5, =& '((1!& "ormao inicial de professores de Cincias9 perspectiva discursiva na educao *#-& Educar em 3e!ista, ,ditora da 23PA, *uritiba, Paran0& *OLL=5- J&, a P=5*J, #& '((F! , Golem : #olta' , 2ue !oc de!eria sa.er so.re tecnologia& "elo Jori8onte, 3abrefactum ,ditora& D+C5=5O, A& Org&!& Tecnologia #ocial' "erramenta para construir outra sociedade& '& ed& rev& e ampl& *ampinas, -P P komedi, '(E(& D,L=@O=*OB, D& ;a Educacin en Ciencias + la Perspecti!a de Paulo "reire& +L,l+5DA=+ Aevista de ,ducao em *i%ncia e #ecnologia, v&E, n&', p&UI$H', /ul& '((F& ,g,A, ,arl< garning and ,arl< Aesponse -<stemP P,;4C< =34E"96CCE## 65D ,PP,3T 54T< 45 ED C6T4,5& Dili, '(E(& 3A,=A,, P& Educao como pr1tica de li.erdade' Aio de \aneiroP Pa8 e #erra, E1HF& ______& Pedagogia da 6utonomia' Aio de \aneiroP Pa8 e #erra, E11X J2LL, C& '((Ea!& Timor-;este$ identidade$ lngua e poltica educacional& *onfer%ncia apresentada em '((( durante *ongresso do *5A#& =nstituto *am.es& ___& '((Eb!& , mapa lingustico do Timor-;este9 uma orientao dialetol7gica& #tudies in languages and cultures of East Timor' X& E$E1& L=5-=5C,5, =& '((I!& Perspecti!a educacional CT#P aspectos de um campo em consolidao na +m4rica Latina, 3e!ista Cincia e Ensino ,nline$ !'1$ 5Dmero ,specialP m,ducao em *i%ncia, #ecnologia, -ociedade e +mbientem, 25=*+LP, acessvel em httpPZZ:::&ige&unicamp&brZo/sZinde9&phpZcienciaeensinoZissueZvie:ZE) L+A#=5-, =sabel& '(('!& Pro.lemas e perspecti!as so.re a integrao CT# no sistema educativo portugus8 !!": evista electr#nica de ense$anza de las ciencias% v. 1, n. 18 OAL+5D=, ,&P' E11H!' 4nterpretao9 autoria$ leitura e efeitos do tra.al0o sim.lico& Petr7polis, A\P Bo8es&
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PO*J,2l, L& E11U!& , Discurso& *ampinasP Pontes& P=5#O, g& Pro/eto de Lonitoramento e +valiao do Programa de 3ormao =ntensiva de Professores das ,scolas Pr4$-ecund0ria e -ecund0ria& Divulgao limitada, '((F&

SUZANI CASSIANI( Licenciada em *i%ncias "iol7gicas com Lestrado e Doutorado em ,ducao pela 25=*+LP& Y Professora +ssociada no Departamento de Letodologia de ,nsino da 2niversidade 3ederal de -anta *atarina& +tuou como Diretora de ,nsino da Pr7$Aeitoria de Craduao e como *oordenadora do Programa de P7s$Craduao em ,ducao *ientfica e #ecnol7gica PPC,*#!& Y investigadora na 0rea de Pesquisa em ,ducao em *i%ncias e #ecnologias, com %nfase na an0lise do discurso e estudos *#-, atuando principalmente nos seguintes temasP formao de professores e pr0tica pedag7gica, educao *#- latinoamericana, funcionamento da linguagem na educao formal e no formal& Y lder do Crupo de Pesquisa Discursos da *i%ncia e da #ecnologia na ,duao D=*=#,! do PPC,*#& +tualmente 4 uma das coordenadoras acad%micas do Programa de Qualificao de Docentes e Lngua Portuguesa do #imor$Leste, pro/eto de cooperao internacional financiado pela *+P,-& "olsista produtividade *5Pq& I LAN !"N LINSIN#EN( Craduado em ,ngenharia Lecnica, com mestrado em *i%ncias #4rmicas ,L*ZPPC,LZ23-*! e Doutorado '(('! em ,ducao em *i%ncias $ 23-*& Y professor +ssociado da 2niversidade 3ederal de -anta *atarina& +tua no Departamento de ,ngenharia Lecnica do *#* teoria do conhecimento para engenharia e sistemas hidr0ulicos e pneum0ticos! e no PPC,*# Lestrado e Doutorado em ,ducao *ientfica e #ecnol7gica, nas linhas de pesquisa =mplica.es -ociais da *i%ncia e da #ecnologia na ,ducao e Linguagens e ,nsino, com os seguintes temasP *i%ncia$#ecnologia$-ociedade, educao tecnol7gica, educao *#-, aspectos da linguagem na educao cientfica e tecnol7gica, articula.es entre ,studos *#-, ,ducao *#- e #ecnologias -ociais latinoamericanos& Y lder do Crupo e Pesquisa Discursos da *i%ncia e da #ecnologia na ,ducao $ D=*=#,& Y um dos coordenadores acad%micos do Programa de Qualificao de Docentes e Lngua Portuguesa $ PQLP financiado pela *+P,-, no mbito do +cordo de *ooperao ,ducacional entre "rasil e #imor$Leste& # AZIELA LUNA %I( Possui graduao em 3sica Licenciatura Plena pela 2niversidade 3ederal de -anta Laria '((X!& Y mestranda o Programa em ,ducao *ientfica e #ecnol7gica& ,9erceu a funo como professora em cursos de 3ormao de Docentes em '(E(! e foi articuladora pedag7gica da 0rea de *i%ncias primeiro semestre de '(EE!, /unto ao Programa de Qualificao de Docentes e Lngua Portuguesa no #imor$Leste&

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