Avaliao formativa Importncia e Instrumentos

Publicado em 18/03/2014

Instrumentos, Proce imentos e !"cnicas para Avaliao #ormativa

A importncia da Avaliao Formativa:

O uso freqente da avaliao formativa contribui para regular a aprendizagem, incentivando os a esforarem se em suas atividades durante o per!odo escolar"

O discente que demonstra o dom!nio de determinados ob#etivos em repetidas avalia$es formativas tende a reduzir a ansiedade em relao ao seu rendimento no curso"

A an%lise das respostas fornecidas pelos discentes nas variadas possibilidades de avaliao formativa deve vir acompan&ada de uma prescrio espec!fica para que os discentes e docentes possam tomar provid'ncias imediatas"

As avalia$es formativas devem ser encaradas como parte do processo de aprendizagem e de maneira alguma confundidas com o #ulgamento decisivo sobre a aprovao ou no do discente, no devendo ser inclu!do no processo de atribuio de notas"

A atribuio de notas ( contra indicada na avaliao formativa, pois, dentre os efeitos observados, consta o de interferir na e)pectativa dos discentes, induzindo os a aceitar um certo dom!nio de aprendizagem, conforme a natureza das ocorr'ncias dos resultados que so obtidos"

Os *ipos de +nstrumentos, Procedimentos e *(cnicas

,- .)erc!cios / .st!mulos criados pelo docente para provocar a atuao do discente e desta forma, poder observar e analisar as respostas fornecidas" a- 0edao / .)posio escrita de id(ias pr1prias sobre um dado tema"

Objetivos

2evar o discente a:

3a- .)primir, com clareza e e)atido, o pensamento e as predisposi$es afetivas relativas aos conte4dos em questo, quando for o caso"

3b- Analisar, sintetizar e opinar criticamente"

3c- 5riar e desenvolver temas, e)pressando se por escrito"

3d- Fornecer dados para o docente analisar o rendimento na aprendizagem"

Atuao prvia do docente

3a- Propor o tema a ser desenvolvido na redao, selecionando o de acordo com o conte4do da disciplina e, sempre que poss!vel, inserindo o em um conte)to de uma situao problema real"

3b- .stabelecer os crit(rios de #ulgamento e discutir com os discentes o seu significado"

3c- 6olicitar aos discentes que leiam livros, artigos e outros materiais de leitura, com bastante freq'ncia e antecipao, resumindo as id(ias sempre que poss!vel"

3d- .stimular a imaginao dos discentes atrav(s de e)press$es, tais como: 7+magine se na seguinte situao8"9" 7:amos supor que88"9, induzindo a turma a refletir e a e)pressar se com autenticidade e originalidade"

3e- 0egistrar no quadro de giz as id(ias significativas surgidas, de modo a enriquecer as e)peri'ncias de cada discente, a partir do compartil&amento das mesmas"

3f- 0ecomendar que, ap1s a redao conclu!da, o trabal&o se#a relido, de prefer'ncia em voz alta, para deteco de fal&as e aprimoramento"

Cuidados do docente durante o desenvolvimento das redaes

3a- ;ar tempo necess%rio para que os discentes, individualmente ou em grupo, desenvolvam a redao"

3b- Favorecer a livre e)presso dos discentes"

3c- <elar para que no &a#a a influ'ncia de fatores restritivos, tais como preocupao e)agerada do discente com regras que possam atuar negativamente na gerao de id(ias originais"

3d- .vitar distrair a ateno dos discentes enquanto se concentram em seu trabal&o"

Anlise das respostas dos Discentes

3a- 0ecol&er os trabal&os desenvolvidos pelos discentes"

3b- 2er as reda$es"

3c- 6ublin&ar os aspectos que merecem coment%rios no sentido de aperfeioar o desenvolvimento do discente, evitando riscar ou invalidar as id(ias apresentadas"

3d- ;ivulgar = turma, as id(ias interessantes, registrando as no quadro de giz ou entregando as, se poss!vel, em material impresso" >o &% necessidade de divulgar os nomes dos discentes, caso o docente sinta que isso pode dar um destaque negativo aos mesmos ou constrang' los"

b- Perguntas

Objetivos

2evar o discente a:

3a- *er a oportunidade de informar ao docente sobre suas opini$es, condutas &abituais e dificuldades na disciplina, tendo em vista obter uma avaliao imediata"

3b- 5onscientizar se sobre a aprendizagem"

3c- ?onitorar a pr1pria aprendizagem"

Tipos de perguntas

As perguntas podem constituir uma forma de avaliao em situa$es de sala de aula, configurando se de v%rias maneiras de acordo com os ob#etivos e as &abilidades do docente"

3a- 6olicitao ao discente para que responda brevemente a determinadas perguntas" Por .)emplo:

7@ual o assunto mais importante que voc' aprendeu &o#e na aulaA9

7@ual ( o assunto principal que voc' no conseguiu responder ao sair da aulaA9

3b- 6olicitao ao discente que envie uma mensagem 3escrita ou 7. ?ail9- ao docente sobre os aspectos mais cr!ticos e de dif!cil entendimento em relao aos assuntos, estudados na unidade did%tica"

3c- 6olicitao aos discentes que faam coment%rios ou cr!ticas sobre o que cada um elaborou, durante eBou ap1s trabal&os em grupos"

.)emplos de perguntas: 9@ue sugest$es espec!ficas os membros do grupo l&e ofereceram e que podem a#ud% lo a aperfeioar o seu trabal&oA9" 7@ue sugest$es voc' ofereceu aos outrosA9

.sse tipo de avaliao concorre para uma aprendizagem cooperativa, o que muito beneficia os discentes"

3d- 6olicitao aos discentes que reflitam sobre o que estavam fazendo durante a e)posioBpalestra do docente e de que modo esse comportamento a#udou ou pre#udicou a compreenso da aula" Pode se tamb(m, solicitar aos discentes que escrevam suas impress$es sobre sua pr1pria aprendizagem, fornecendo assim, 7feedbacC9 ao docente sob a forma de breves notas anDnimas"

3e- 6olicitao aos discentes para que faam breves registros referindo se ao tempo que utilizaram em seu estudo para uma determinada aula, quando estudaram e como estudaram"

3f- 6olicitao aos discentes que analisem seu pr1prio processo de aprendizagem, respondendo a perguntas tais como:

7;escreva, brevemente, a aulaBatividade que voc' assistiuB desenvolveu" @ual foi o prop1sito dessa aulaBatividade no seu entenderA9

7Fornea e)emplo3s- de seu3s- mel&or3es- rendimento 3s-" .)plique o que voc' fez para alcanar tal3aisrendimento 3s-"9

Atuao prvia do docente

3a- As perguntas so criadas pelos docentes de acordo com o que dese#am saber sobre seu pr1prio ensino e a aprendizagem"

3b- Podem ser colocadas no quadro de giz, ditadas ou impressas "

3c- Eeralmente, as perguntas so apresentadas um pouco antes do final da aula, ao final de trabal&os de grupo ou mesmo durante a aulaBinstruo"

Anlise das respostas dos discentes

As perguntas devem fornecer dados ao docente, pass!veis de interpretao que a#udem a detectar o 7porqu'9 das respostas fornecidas pelos discentes, o que aprenderam e o que dei)aram de compreender"

c- Problemas

0eferem se a quest$es predominantemente cognitivas, envolvendo a compreenso de dados, esclarecimento de &ip1teses e)plicativas e busca de solu$es"

Objetivos

2evar o discente a:

3a- ;esenvolver m(todos de racioc!nio pr1prios"

3b- 0egistrar os m(todos de racioc!nio empregados, e)plicitando a an%lise do problema"

Atuao prvia do docente

3a- .stabelecer a finalidade das situa$es problema a serem propostas"

3b- .stabelecer os crit(rios de #ulgamento e discutir com os discentes o seu significado"

3c- Preparar o conte4do do problema, enunciando o de forma clara, espec!fica e que facilite a identificao dos fatores necess%rios = sua resoluo"

3d- 5onte)tualizar o problema"

3e- Procurar resolver o problema, antes de propD lo aos discentes para assegurar se que estes tero condi$es de obter as solu$es com os dados fornecidos, fazendo as devidas altera$es para clarificar o problema"

3f- :erificar o tempo necess%rio para o trabal&o dos discentes, individualmente ou em grupo"

Cuidados do docente durante o desenvolvimento dos problemas

3a- .)plicar os conceitos eBou princ!pios b%sicos envolvidos no problema, recapitulando o que for necess%rio"

3b- Au)iliar o discente a analisar e a descobrir a soluo, fornecendo algumas pistas, sem contudo, ensinar diretamente"

3c- 6olicitar ao discente que registre o encamin&amento de seu racioc!nio para facilitar uma an%lise posterior"

3d- 6olicitar ao discente a verificao constante de suas solu$es"

3e- ;emonstrar algumas estrat(gias atrav(s da soluo de problemas semel&antes, procurando estimular o discente a encontrar seus pr1prios camin&os sem a preocupao com paradigmas preestabelecidos"

3f- Apresentar uma variedade de problemas que envolvam novas situa$es e solu$es criativas, tendo em vista a generalizao e a transfer'ncia da aprendizagem"

Anlise das respostas dos discentes

3a- +nterpretar o racioc!nio desenvolvido pelo discente"

3b- +dentificar a causa de erros porventura cometidos"

3c- 0egistrar uma orientao para o discente de modo que ele refaa seu racioc!nio, indicando dados necess%rios ao mesmo" .vitar a divulgao da resposta certa ou do padro de racioc!nio para obteno da resposta"

3d- Propor problemas semel&antes para que o discente consolide sua aprendizagem"

Observao: .ssa an%lise pode ser feita tomando uma resposta de um dado discente e colocando a no quadro de giz, diante da turma" O docente poder% orientar o racioc!nio dos discentes, de modo que eles mesmos analisem a resposta e indiquem novos camin&os, mediante pergunta e est!mulo"

d- .studo ;irigido

Atividade realizada pelos discentes com base em roteiros previamente traados pelo docente" O estudo parte da leitura de um te)to"

Objetivo

2evar o discente a:

3a- Pesquisar sobre determinados assuntos"

3b- 5onduzir o processo de aquisio de con&ecimento 3aprender a aprender-"

3c- Aprender a estudar, desenvolvendo m(todos pr1prios"

3d- Preparar se para um debate ou discusso sobre o assunto"

3e- +dentificar pensamentos diferentes sobre um assunto"

3f- Organizar as pr1prias id(ias"

3g- 0egistrar as respostas =s quest$es estudadas"

3&- 5onsolidar a aprendizagem de determinados assuntos"

Atuao prvia do Docente

3a- +dentificar os ob#etivos do .studo ;irigido no conte)to dos assuntos da disciplina em desenvolvimento"

3b- .stabelecer os crit(rios de #ulgamento e discutir com os discentes o seu significado"

3c- 6elecionar e con&ecer seguramente o te)to

3d- .laborar o roteiro de estudos, em ordem l1gica, para entregar aos discentes, nele incluindo as quest$es que vo orientar o estudo"

3e- Formular quest$es claras e simples para serem respondidas, com base no te)to ou a partir da interpretao da id(ia ou da inteno do autor"

3f- *estar o roteiro e as quest$es a serem destinadas aos discentes, verificando sua clareza e viabilidade para encontrar as respostas no te)to"

3Cuidados do docente durante o desenvolvimento do estudo dirigido

3a- Fornecer o roteiro e o te)to aos discentes"

3b- 6ugerir que faam, inicialmente, uma leitura completa do te)to, assinalando e redigindo as respostas =s quest$es propostas de modo a obter uma viso global do te)to"

3c- Acompan&ar e esclarecer d4vidas"

3d- 5&amar a ateno dos discentes para as principais id(ias contidas no te)to, levando os a reler, completar ou reformular as respostas =s quest$es"

Anlise das respostas dos discentes

3a- :erificar as respostas que os discentes deram =s quest$es formuladas"

3b- Fazer coment%rios, se poss!vel, por escrito, para cada discente, recomendando a complementao dos estudos, com indicao de bibliografia para estudo"

e- *rabal&os em Erupo

F uma t(cnica que permite a interao entre os discentes no estudo de um tema ou na realizao de tarefas" Oferece oportunidades ao docente para prestar ateno aos argumentos e condutas dos discentes e,

posteriormente desencadear novas quest$es, propondo tarefas individuais que facilitem o acompan&amento da aprendizagem de cada discente"

Objetivos

3a- .)primir, com clareza e e)atido, o pensamento e pontos de vistas"

3b- 6aber ouvir e aceitar pontos de vista diferentes"

3c- Argumentar e contra argumentar"

3d- ;iscutir com os compan&eiros do grupo, de modo a refletir, defender pontos de vista e enriquecer as pr1prias id(ias"

3e- .)pressar as d4vidas, espontaneamente, facilitando, assim a observao do docente no sentido de detectar aspectos importantes a trabal&ar com a turma"

Atuao prvia do docente

3a- Formular uma questo ou tema para discusso ou uma tarefa a ser resolvida, tendo em vista os ob#etivos a alcanar"

3b- .stabelecer os crit(rios de #ulgamento da participao dos discentes"

3c- 6olicitar = turma, que se prepare com anteced'ncia, pensando sobre o tema"

3d- Fornecer refer'ncias bibliogr%ficas ou material necess%rio ao preparo dos discentes"

3e- Preparar o ambiente f!sico da sala de aula"

3G- 5uidados do docente durante o desenvolvimento do *rabal&o em Erupo

3a- +ndicar os ob#etivos do trabal&o e o tempo dispon!vel para tal"

3b- Acompan&ar os trabal&os dos discentes"

3c- :erificar os aspectos relacionados aos assuntos das disciplinas que necessitam de novas interven$es em aulas subseqentes"

Anlise das respostas dos discentes

3a- +dentificar os problemas, as dificuldades, as d4vidas trazidas pelos discentes durante os trabal&os de grupo"

3b- .laborar novas e)peri'ncias de ensino, a partir das observa$es realizadas, trazendo as = turma, dando, assim continuidade ao processo de aprendizagem"

3c- 0ealizar sucessivas tarefas individuais em prosseguimentos aos *E, de modo a atender =s naturezas das dificuldades dos discentes"

3d- 0eagrupar os discentes segundo as dificuldades"

#ic$a e %e&istro para Acompan$amento o 'iscente A fic&a visa tornar o processo de avaliao mais eficiente, facilitando ao docente o registro de observa$es e o rendimento escolar do discente" O docente dever% assinalar o rendimento do discente, no dia a dia, levando em considerao os aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores"

Objetivos

3a- Obter o m%)imo de informa$es sobre o comportamento e rendimento do discente"

3b- *ornar o processo de avaliao mais eficiente complementando informa$es a respeito do discente"

Atuao prvia do docente

3a- .scol&er a t(cnica de observao mais adequada para o preenc&imento da fic&a"