Aprendizagens Atravs da Avaliao Formativa Autor: Edlene do Socorro Teixeira Rodrigues Data: 14/08/2008 1.

Introduo O termo avaliao educacional entrou para o vocabulrio do universo das escolas, com os trabal os de !alp "#ler, por volta de 1$40 %citado em &ianna, 2000', (uando este desenvolveu anlises sobre uma nova concepo de aprendi)a*em+ O autor percebeu a avaliao como um meio para se estabelecer compara,es entre os resultados e os ob-etivos educacionais+ Desse modo, a avaliao passa a ser vista como uma atividade prtica+ .criven %1$/0, citado em 1ad-i, 2001' vai al2m da comparao colocada por "#ler+ O autor a3irma (ue os avaliadores deveriam analisar os resultados obtidos com a avaliao, com o ob-etivo de emitir -ul*amentos+ "ra) tamb2m a id2ia de duas dimens,es da avaliao: a da avaliao 3ormativa e da avaliao somativa, percebendo a avaliao como um instrumento de orientao para as prticas docentes+ 4m 1$0$, Allal, 5ardinet e 6errenoud %citado em 7ernandes, 2008' publicaram um livro (ue alar*ou o campo conceitual da avaliao+ 6or interm2dio de um 3oco, sob a perspectiva da .ociolo*ia e da 6sicolo*ia co*nitivas, apresentaram uma anlise sistemtica das prticas desenvolvidas+ 4les apro3undaram os conceitos de avaliao 3ormativa e somativa, o de di3erenciao peda*9*ica ou de re*ulao e o de auto: re*ulao+ 4sse apro3undamento ocorreu, a partir das novas concep,es de curr;culo, da aprendi)a*em e de avaliao+ O ato de avaliar 2 um 3ato 3re(<ente nas atividades umanas= est presente de maneira espont>nea, ou e?pressando os par>metros de al*uma instituio+ 4sse ato est incorporado ao sistema educativo mundial, para ser mais preciso, ao sistema escolar mundial, pois 3a) parte do conte?to dos administradores das escolas, pro3essores, alunos e 3am;lias+ Avaliao inerente e imprescindvel, durante todo processo educativo que se realize em um constante trabal o de ao!re"lexo, porque educar "azer ato de su#eito, problematizar o mundo em que vivemos para superar as contradi$es, comprometendo!se com esse mundo para recri%!lo constantemente& %@adotti, 1$84, p+ $0' Aos Bltimos anos, a avaliao assumiu *rande import>ncia nas pol;ticas dos *overnos, devido ao crescimento das avalia,es e?ternas, como 3orma de medir a evoluo educacional de um pa;s, e, conse(<entemente, as escolas tamb2m passaram a trabal ar com um ol ar voltado para essas avalia,es e?ternas+ Cma necessidade do conte?to educacional 2 3a)er com (ue nossa prtica educativa se-a desenvolvida, de maneira coerente, e (ue este-a comprometida com a promoo da trans3ormao social e a 3ormao de cidados conscientes+ 6ara alcanarmos esse ob-etivo, a avaliao no pode ser um ato mec>nico, no (ual o pro3essor d atividades, o aluno as reali)a, sendo l e dado um conceito para transmitir a medio do con ecimento+ A avaliao tem (ue ser um ato, no (ual a re3le?o se-a inerente, contribuindo para a construo de competDncias t2cnicas e s9cio:pol;tico:culturais+ De acordo com EucFesi %2002', o processo avaliativo est relacionado ao conte?to mundial educacional da 2poca: G%+++' no se d nem se dar num va)io conceitual, mas sim dimensionada por um modelo te9rico de mundo e, conse(<entemente de educao, (ue possa ser tradu)ido em prtica peda*9*icaG %p+ 28'+ Assim, avaliao, para estar a servio da (ualidade educacional, deve entre outros,

cumprir o seu papel de promoo do ensino, o (ual ir *uiar os passos do educador+ 4la precisa possuir o carter de contribuio para a 3ormao do aluno e, no apenas, classi3icar e medir aprendi)a*ens+ 2. Avaliao Formativa e seus Contornos O processo avaliativo precisa ser voltado para a mel oria da aprendi)a*em e a-uste de processos e assim, buscar uma avaliao 3ormativa, (ue 3undamenta:se nos princ;pios do co*nitivismo, do construtivismo, nas teorias socioculturais e socioco*nitivas+ A avaliao 3ormativa considera (ue o aluno aprende ao lon*o do processo, (ue vai reestruturando o seu con ecimento por meio das atividades (ue e?ecuta+ Do ponto de vista co*nitivo, a avaliao 3ormativa centra:se em compreender o 3uncionamento da construo do con ecimento+ A in3ormao procurada na avaliao se re3ere Hs representa,es mentais do aluno e Hs estrat2*ias utili)adas, para c e*ar a um determinado resultado+ Os erros so ob-etos de estudo, pois revelam a nature)a das representa,es ou estrat2*ias elaboradas pelo estudante+ Iatui %1$$8' trata a avaliao em sua concepo 3ormativa, utili)ando a desi*nao de Gavaliao dial9*icaG+ 4le a3irma (ue o dilo*o perpassa por uma proposta construtivista de ensino, *arantido um processo de interveno e3ica) e uma relao de a3etividade, (ue contribui para a construo do con ecimento+ Aa perspectiva do autor, a Gavaliao dial9*icaG ser subsidiada pela dia*n9stica, viabili)ando a participao do aluno no processo ensino:aprendi)a*em+ A avaliao 3ormativa 2 analisada sob a perspectiva de pro*n9stico, por 1ad-i %2001', (ue a3irma (ue esta 2 uma avaliao (ue precede H ao de 3ormao e possui, como ob-etivo, a-ustar o conteBdo pro*ramtico com as reais aprendi)a*ens+ 6or ser uma avaliao Gin3ormativaG e Gre*uladoraG, -usti3ica:se pelo 3ato de (ue, ao o3erecer in3ormao aos pro3essores e alunos, permite (ue estes re*ulem suas a,es+ Assim, o pro3essor 3a) re*ula,es, no >mbito do desenvolvimento das a,es peda*9*icas, e o aluno conscienti)a:se de suas di3iculdades e busca novas estrat2*ias de aprendi)a*em+ 7ernandes %2008' caracteri)a a avaliao 3ormativa, a partir das caracter;sticas descritas abai?o: Ativam os processos mais comple?os do pensamento %4?+ analisar, sinteti)ar, avaliar, relacionar, inte*rar, selecionar'= As tare3as re3letem uma estreita relao e a avaliao 2 deliberadamente or*ani)ada para proporcionar um "eedbac' inteli*ente e de elevada (ualidade tendo em vista mel orar as aprendi)a*ens dos alunos= O "eedbac' 2 determinante para ativar os processos co*nitivos e metaco*nitivos dos alunos, (ue, por sua ve), re*ulam e controlam os processos de aprendi)a*em, assim como para mel orar a sua motivao e auto:estima= A nature)a da interao e da comunicao entre pro3essores e alunos 2 absolutamente central por(ue os pro3essores tDm de estabelecer pontes entre o (ue se considera ser importante aprender e o comple?o mundo do aluno= Os alunos so deliberados, ativa e sistematicamente envolvidos no processo de ensino:aprendi)a*em, responsabili)ando:se pelas suas aprendi)a*ens e tendo amplas oportunidades para elaborarem as suas respostas e para partil arem o (ue, e como, compreenderam= As tare3as propostas aos alunos (ue, dese-avelmente, so simultaneamente de ensino, de avaliao e de aprendi)a*em, so criteriosamente selecionadas e diversi3icadas, representam os dom;nios estruturantes entre as didticas

espec;3icas das disciplinas, (ue se constituem como elementos de re3erDncia indispensveis, e a avaliao, (ue tem um papel relevante na re*ulao dos processos de aprendi)a*em= O ambiente de avaliao das salas de aula indu) uma cultura positiva de sucesso baseada no princ;pio de (ue todos os alunos podem aprender+ %p+ /8:/$' 7ernandes %2008' percebe o papel do pro3essor, nesse tipo de avaliao, como o de contribuir para o desenvolvimento das competDncias metaco*nitivas dos alunos, das suas competDncias de auto:avaliao e tamb2m de autocontrole+ Cma avaliao, (ue tra) essas caracter;sticas contribui, para (ue o aluno construa suas aprendi)a*ens e o para (ue sistema educacional consi*a mel orar as aprendi)a*ens dos alunos+ A avaliao 3ormativa destaca:se pela re*ulao das atua,es peda*9*icas e, portanto, interessa:se, 3undamentalmente mais, pelos procedimentos, do (ue pelos resultados+ J uma avaliao (ue busca a re*ulao peda*9*ica, a *esto dos erros e a consolidao dos D?itos+ De acordo com Korba e .anmart; %200L': A avaliao "ormativa tem como "inalidade "undamental a "uno a#ustadora do processo de ensino!aprendizagem para possibilitar que os meios de "ormao respondam as caractersticas dos alunos& (retende!se detectar os pontos "racos da aprendizagem, mais do que determinar quais os resultados obtidos com essa aprendizagem& %p+ 12L' 2.1. Avaliao Formativa - um Elemento do Processo Ensino-aprendizagem A avaliao 3ormativa 2 uma proposta avaliativa, (ue inclui a avaliao, no processo ensino:aprendi)a*em+ 4la se materiali)a nos conte?tos vividos pelos pro3essores e alunos e possui como 3uno, a re*ulao das aprendi)a*ens+ 6ara ocorrer essa re*ulao, 2 necessrio (ue ela trabal e com procedimentos (ue estimulem a participao dos autores do processo+ 4la baseia:se em princ;pios, (ue decorrem do co*nitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e das socioco*nitivas+ 4la trabal a sob a 9tica das aprendi)a*ens si*ni3icativas+ Cm plane-amento deve ser or*ani)ado para a e3etivao de uma avaliao 3ormativa e, assim, *uiar as a,es do pro3essor+ 4ssas a,es devem incluir tare3as conte?tuali)adas, (ue levem os alunos a estabelecerem rela,es para solucion:las, condu)indo:os ao desenvolvimento de suas competDncias+ "are3as (ue propon am problemas comple?os para os mesmos resolverem, aplicando os con ecimentos veiculados pelos conteBdos curriculares+ Os instrumentos avaliativos, (ue sero utili)ados e, as competDncias avaliadas devero ser esclarecidas aos alunos, antes de serem aplicados+ As corre,es dos instrumentos avaliativos devem analisar as estrat2*ias co*nitivas e metaco*nitivas, utili)adas pelos alunos+ Aa elaborao desses instrumentos, os pro3essores devem 3a)er um interc>mbio, analisando o (ue 3oi elaborado e 3a)endo observa,es para contribuir com a elaborao+ Cm instrumento importante e (ue no pode dei?ar de estar presente, em uma avaliao 3ormativa, 2 a auto:avaliao+ A avaliao 3ormativa 2 3undamentada no paradi*ma construtivista+ Aa perspectiva construtivista, as pessoas desenvolvem constru,es por meio dos si*ni3icados e dos sentidos (ue atribuem aos 3enMmenos, (ue as rodeiam, nos conte?tos em (ue vivem, avendo mBltiplas realidades resultantes dessas constru,es+ J uma perspectiva relativista, pois se destina H compreenso dos processos co*nitivos e metaco*nitivos dos alunos e os de ensino, no avendo a possibilidade de avaliar, em sua totalidade, os saberes dos alunos, a sub-etividade, so inerentes H avaliao+ A avaliao das aprendi)a*ens ocorre como um elemento do processo de ensino: aprendi)a*em= uma inte*rao entre avaliao, ensino e aprendi)a*em, 3a)endo desses trDs elementos parte de todo um processo (ue s9 tem sentido, se desenvolvido de maneira inte*ral+ 6ara o desenvolvimento de uma avaliao coerente 2 necessria uma

diversidade de instrumentos, (ue realmente, 3aam o levantamento das aprendi)a*ens constru;das+ A avaliao 3ormativa possibilita aos pro3essores acompan ar as aprendi)a*ens dos alunos, a-udando:os no seu percurso escolar+ J uma modalidade de avaliao 3undamentada no dilo*o, (ue possui como ob-etivo, o rea-uste constante do processo de ensino+ 4?i*e muito envolvimento por parte do pro3essor= e?i*e:l e uma disponibilidade de tempo, (ue vai al2m do dispensado no momento das aulas, pois entre suas atividades, passa a ser necessria, a construo de um re*istro sobre cada aluno e a atuali)ao desse re*istro, sempre (ue novos dados sur*irem+ J 3undamental plane-ar, diariamente, as atividades (ue sero desenvolvidas pelos alunos e elaborar estrat2*ias individuali)adas+ A respeito da contribuio da avaliao 3ormativa, para o desenvolvimento do processo ensino:aprendi)a*em, 4steban %2004' 3a) considera,es: Avaliar o aluno deixa de signi"icar "azer um #ulgamento sobre a sua aprendizagem, para servir como momento capaz de revelar o que o aluno #% sabe os camin os que percorreu para alcanar o con ecimento demonstrado, seu processo de construo do con ecimento, o que o aluno no sabe e o camin o que deve percorrer para vir, a saber, o que potencialmente revelado em seu processo, suas possibilidades de avano e suas necessidades para a superao, sempre transit)ria, do no saber, possa ocorrer& %p+1$' Aessa perspectiva, a avaliao trabal a com um conte?to, no (ual os con ecimentos esto em construo e so estes (ue devem condu)ir H ao educativa+ O con ecimento e?iste em uma dimenso coletiva e, a ri(ue)a da etero*eneidade e?istente no *rupo 2 (ue impulsiona a conduo dos processos+ A comunicao das constru,es, dos saberes 2 o centro de um processo avaliativo, numa perspectiva 3ormativa+ A avaliao 3ormativa proporciona condi,es para as re*ula,es retroativas das aprendi)a*ens %6errenoud, 1$$$', uma ve) (ue as di3iculdades dos alunos so detectadas, ap9s o processo de ensino:aprendi)a*em, normalmente, por meio do teste+ 4sse tipo de avaliao possui um carter pontual, pouco interativo, 2 orientada para a veri3icao da consecuo dos ob-etivos comportamentais e possui e?i*Dncia co*nitiva redu)ida+ 6ercebemos (ue essa avaliao, descrita por Allal %citado em Ono3re, 2000', no atin*e as reais inten,es da avaliao 3ormativa, mas 2 a (ue prevalece, atualmente, nos sistemas educativos+ J uma avaliao, (ue 3a) parte de um processo peda*9*ico, (ue inte*ra processos avaliativos e processo ensino:aprendi)a*em, tendo carter interativo+ .ua principal 3uno 2 a de re*ular e mel orar as aprendi)a*ens dos alunos= 2 a de conse*uir com (ue os alunos desenvolvam as suas competDncias de dom;nio co*nitivo e metaco*nitivo+ 6ara alcanar a 3inalidade da avaliao 3ormativa 2 necessrio (ue pro3essores e alunos assumam responsabilidades espec;3icas no processo avaliativo+ 5omo c ama ateno 6errenoud %1$$$': G%+++' a avaliao 3ormativa demanda uma relao de con3iana entre alunos e pro3essoresG %p+ $/'+ 4la e?i*e da parte dos pro3essores a capacidade de 3a)er as articula,es necessrias para possibilitar a re*ulao das aprendi)a*ens+ Os pro3essores so a*entes 3undamentais no processo ensino:aprendi)a*em e devem posicionar:se diante da avaliao 3ormativa, or*ani)ando o processo de ensino de maneira ativa e plane-ada+ A de3inio dos ob-etivos do processo de ensino 2 importante para 3a)er o aluno sentir:se autor desse processo+ 6or isso, devem ser propostas atividades diversi3icadas e ade(uadas ao n;vel de desenvolvimento do aluno, pois este precisa receber um "eedbac' permanente, (ue o a-ude a perceber os movimentos necessrios para alcanar as aprendi)a*ens, al2m de ser um instrumento e3etivo na comunicao entre os autores do processo+ As in3orma,es col idas por meio da avaliao devem ser utili)adas pelo pro3essor para o plane-amento de suas aulas O aluno tamb2m 2 um a*ente ativo no processo avaliativo, portanto, possui al*umas

responsabilidades, (ue devem ser observadas, para (ue as aprendi)a*ens ocorram de maneira satis3at9ria+ 4les precisam participar dos processos de aprendi)a*em, utili)ando os instrumentos de avaliao, como uma 3orma de perceberem como seus con ecimentos esto sendo constru;dos, reali)ando todas as atividades (ue l es 3orem propostas, demonstrando interesse e buscando novas atividades, por iniciativa pr9pria, (ue levem H aprendi)a*em+ 4les precisam, tamb2m, utili)ar o "eedbac' o3erecido pelo pro3essor e re*ular suas aprendi)a*ens por interm2dio da anlise de seus processos co*nitivos e metaco*nitivos+ Os alunos precisam, ainda, condu)ir processos de auto:avaliao e serem autores de sua pr9pria aprendi)a*em, demonstrando iniciativa e autonomia+ 6ro3essores e alunos so responsveis pelo bom andamento do processo de ensino: aprendi)a*em+ O pro3essor possui um papel preponderante no (ue tan*e H or*ani)ao dos processos e H distribuio do "eedbac'+ K os alunos devem ter uma atuao e3etiva nos processos, (ue se re3erem H auto:re*ulao e H auto:re*ulao das suas aprendi)a*ens+ 6errenoud %1$$$' e?plora trDs modalidades da avaliao 3ormativa, sob a perspectiva das re*ula,es: re*ula,es retroativas, re*ula,es interativas e re*ula,es pr9:ativas+ 6ara o autor, essas modalidades de avaliao no ocorrem de maneira estan(ue, mas sim, de 3orma relacional, pois aparecem associadas, combinadas, interli*adas+ A re*ulao retroativa acontece como uma GremediaoG, na (ual o pro3essor reali)a interven,es, buscando processos de aprendi)a*ens anteriores aos (ue esto em reali)ao, encontrando as reais de3asa*ens+ A re*ulao pr9:ativa acontece como elemento (ue antecede os procedimentos (ue estimularo a aprendi)a*em+ J um per;odo de investi*ao sobre o conte?to dos alunos, sobre as aprendi)a*ens - solidi3icadas, sobre (uais os interesses do *rupo de discentes, sobre (uais os recursos dispon;veis e (uais as poss;veis di3iculdades+ A re*ulao interativa 2 a(uele (ue permite ao pro3essor

compreender como os processos de aprendi)a*ens esto ocorrendo, percebendo as a(uisi,es e di3iculdades dos alunos= ao aluno, essa re*ulao, ir lev:lo a se conscienti)ar de seu processo de aprendi)a*em+ .e*undo 6errenoud %1$$$' G2 a comunicao cont;nua entre pro3essores e alunosG %p+ 11/'+ A re*ulao interativa inclui as re*ula,es retroativa e pr9:ativa, con3i*urando a perspectiva de associao das trDs modalidades+ 4ssa modalidade de re*ulao no deve incidir na atividade, mas sim, na ao (ue *era aprendi)a*em, pois nem toda atividade *era a aprendi)a*em+ 6ara isso, o pro3essor deve plane-ar muito bem aulas e selecionar a,es (ue proporcionaro aprendi)a*ens+ 4le dever investir tempo e motivao na preparao e conduo das situa,es de aprendi)a*ens, 3a)endo assim as re*ula,es interativas+ .e*undo 6errenoud %1$$$' G%+++' o pro3essor dever ma?imi)ar o

con3lito co*nitivo e todos os processos suscet;veis ao desenvolvimento e 3ortalecimento dos es(uemas ou saberesG %p+ 11/'+ 6errenoud %1$$$' considera (ue a avaliao 3ormativa desenvolvida pela re*ulao 2 vista sob a perspectiva de um processo deliberado e intencional, tendo como ob-etivo, controlar os processos da aprendi)a*em, para (ue possa consolidar, desenvolver ou redirecionar essa mesma aprendi)a*em+ A avaliao 3ormativa tra) a id2ia de (ue os processos co*nitivos e metaco*nitivos dos alunos desempen am um papel 3undamental na re*ulao e auto: re*ulao das suas aprendi)a*ens+ Os alunos constituem parte ativa, por interm2dio da mobili)ao consciente de um con-unto de recursos co*nitivos, metaco*nitivos e a3etivos+ 7ernandes %2008' analisa duas perspectivas da re*ulao das aprendi)a*ens: re*ulao conver*ente e re*ulao diver*ente+ A re*ulao conver*ente depende

de um crit2rio ou um ob-etivo estabelecido previamente, (ue ir orientar o processo avaliativo+ J uma re*ulao de matri) be aviorista, (ue no est inte*rada ao processo de ensino: aprendi)a*em, e sim, centrada bem mais nos resultados, do (ue nos processos+ 4ssa perspectiva tem como ob-etivo, (uanti3icar resultados+ K a re*ulao diver*ente est orientada para o desenvolvimento dos processos comple?os de pensamento dos alunos, das aprendi)a*ens com compreenso e das estrat2*ias de resoluo de problemas+ 4ssa avaliao est 3ocada nos processos de aprendi)a*em e na construo de competDncias, sendo desenvolvida num ambiente interativo, onde o aluno assume um papel preponderante+ Aela, 2 dado relev>ncia aos processos co*nitivos e metaco*nitivos dos alunos, H auto: avaliao, ao autocontrole e aos processos de auto: re*ulao das aprendi)a*ens+ Ao processo de desenvolvimento da avaliao 3ormativa deve se ter claro o est*io de

desenvolvimento, no (ual os alunos se encontram, sendo (ue o instrumento utili)ado pra avaliar, por sua ve), deve 3ornecer dados claros sobre o (ue 2 necessrio 3a)er a se*uir+ Aas situa,es, em (ue se-am convenientes corre,es de percurso das aprendi)a*ens, pro3essores e alunos devem ter clare)a de (uais processos precisam ser re3eitos e como essas corre,es sero 3eitas+ J 3undamental a (uali3icao do trabal o a ser desenvolvido, e para isso, 2 necessrio utili)ar um con-unto de recursos co*nitivos e metaco*nitivos, para (ue se alcance o (ue realmente 3oi alme-ado+ Aovamente, 2 preciso ressaltar (ue, numa avaliao 3ormativa, pro3essor e aluno precisam ter uma participao ativa+ J uma avaliao (ue apresenta as se*uintes caracter;sticas: 2 um instrumento (ue permite a anlise das aprendi)a*ens dos alunos= ele d condi,es ao avaliador de perceber (uais os saberes (ue realmente os alunos dominam= os instrumentos utili)ados so

constru;dos para atender Hs caracter;sticas citadas anteriores= esses instrumentos permitem a reali)ao da anlise das aprendi)a*ens+ Aa avaliao 3ormativa a Dn3ase 2 dada H compreenso dos processos co*nitivos utili)ados pelo aluno, (ue analisados e interpretados (ualitativamente, do condi,es ao prosse*uimento do processo ensino: aprendi)a*em+ 1 uma preocupao em conte?tuali)ar os processos de ensino, de aprendi)a*em e de avaliao+ A ne*ociao e os contratos didticos com os alunos criam condi,es para o desenvolvimento de processos de auto: avaliao e de auto: re*ulao das aprendi)a*ens+ 6ara o bom desenvolvimento da avaliao 3ormativa 2 necessrio aver uma seleo criteriosa de tare3as, a (ual promova a interao, a relao e a mobili)ao inteli*ente de diversos tipos de saberes e (ue, por isso, possuam elevado valor educativo e 3ormativo %6errenoud, 1$$$'+

2.2. !esenvolvimento da Avaliao Formativa Analisamos a aplicabilidade da avaliao 3ormativa e a sua convivDncia com a avaliao certi3icativa e psicom2trica+ Apontamos sobre a import>ncia da utili)ao da avaliao 3ormativa, no sentido de inte*rar os processos de ensino, de aprendi)a*em e os avaliativos e, como essa modalidade de avaliao pode ser uma aliada, na (uali3icao das aprendi)a*ens+ 5abe, a*ora, entendermos como a avaliao 3ormativa pode ser desenvolvida, no conte?to da sala de aula+ 6ara isso, analisaremos os se*uintes aspectos: a inte*rao ensino: aprendi)a*em:avaliao= a seleo de tare3as, a sua 3uno= as estrat2*ias, os instrumentos= os espaos e tempos, em (ue a avaliao 3ormativa 2 desenvolvida= o"eedbac'+ 4lemento do processo ensino: aprendi)a*em, a avaliao, alcana todo o 3a)er peda*9*ico, pois e?pressa a proposta peda*9*ica, orienta o plane-amento do pro3essor, estimula o aluno a tomar consciDncia de seu processo de construo do con ecimento, condu) as rela,es do pro3essor com os alunos+ @omes %200L' desenvolveu estudos sobre a prtica docente e os processos da avaliao das aprendi)a*ens+ A pes(uisa 3oi desenvolvida em duas escolas brasileiras, (ue adotavam prticas de avaliao 3ormativa+ Os resultados obtidos permitiram veri3icar (ue o con ecimento sobre os processos da avaliao 3ormativa estavam em

construo e, para (ue esses con ecimentos 3ossem viabili)ados no cotidiano, as escolas trans3ormaram:se em um espao de aprendi)a*ens para os pro3essores, levando:os a uma prtica re3le?iva+ "al estudo demonstrou (ue os *rupos de pro3essores, das duas escolas, 3i)eram da prtica, uma 3onte para a a(uisio de con ecimentos, assim, perceberam (ue, para (ue tais con ecimentos pudessem tornar:se e3etivos, avia a necessidade de uma mobili)ao, por parte de todo o *rupo de docentes, o (ue levaria a uma re3le?o sobre a prtica, tornando:os Gpro3issionais re3le?ivosG %6errenoud, 2002'+ &illasboas %2004' constatou (ue o desenvolvimento da avaliao 3ormativa, nas escolas brasileiras, ainda 2 incipiente, pois essa modalidade de avaliao est presente de maneira Gin3ormalG+ !eali)ada nos momentos em (ue o pro3essor e aluno estabelecem uma interao, os discentes trabal am, a partir de propostas colocadas pelo docente, e este observa o desempen o dos alunos, concluindo sobre as aprendi)a*ens constru;das+ A avaliao 3ormativa 2 um con ecimento, (ue comea a ser constru;do com a prtica dos pro3essores, mas, ainda, sem uma re3le?o consistente+ O autor citado acima considera (ue o pro3essor deve ser o mediador de uma avaliao 3ormativa, no conte?to da sala de aula+ O docente deve, conscientemente, plane-ar estrat2*ias, (ue viabili)em a prtica dessa modalidade de avaliao+ "al prtica deve estar sustentada pela teoria e pelas

peculiaridades do conte?to peda*9*ico+ .ilva %200/' a3irma, em seus estudos, (ue a avaliao 3ormativa, no conte?to brasileiro, encontra trDs di3iculdades para o seu desenvolvimento: J uma modalidade de avaliao (ue ainda no 2 bem compreendida pelos docentes, tornando: a, assim, um instrumento 3r*il, no processo ensino:aprendi)a*em= O conte?to institucional est voltado para a avaliao classi3icat9ria, di3icultando, assim, a aplicao da avaliao 3ormativa= .ua e?ecuo implica mudana de percepo de todo o processo ensino:aprendi)a*em por parte da e(uipe peda*9*ica+ Ao conte?to de reali)ao da avaliao, 3ica claro (ue a avaliao 3ormativa, tem inclu;da, dentro de sua concepo a avaliao dia*n9stica+ Nuando 2 aplicado um dia*n9stico aos alunos, antes de se iniciar uma unidade de estudo, ob-etivando a coleta de in3orma,es, para a conduo do processo ensino: aprendi)a*em, est ocorrendo uma avaliao 3ormativa, uma avaliao a servio das aprendi)a*ens+ Aa perspectiva da avaliao 3ormativa, o ensino, a aprendi)a*em e a avaliao constituem um todo articulado e coerente+ A avaliao 2 parte inte*rante do processo de ensino:aprendi)a*em+ A inte*rao entre os trDs processos permite a re*ulao

do ensino e da aprendi)a*em, pois a avaliao, por interm2dio do "eedbac', assume sua 3uno de comunicao+ As tare3as utili)adas devem ter como ob-etivo ensinar, aprender, avaliar e conte?tuali)ar a avaliao, assim, aver uma relao muito pr9?ima entre as tare3as de avaliao e as 3inalidades do ensino+ A avaliao 3ormativa proporciona condi,es para um maior e(uil;brio entre as 3inalidades do curr;culo, do ensino e da avaliao+ 2.2.1. Avaliao Formativa" #uando$ A avaliao deve ocorrer em di3erentes conte?tos, ao lon*o do per;odo letivo+ J importante a recol a de in3ormao, dentro da sala de aula, por interm2dio de instrumentos variados como: trabal o individual, em pe(ueno *rupo, em *rande *rupo, interpares, simulao de con3erDncias, apresenta,es, leituras etc+ 4ssa recol a deve ocorrer, tamb2m, 3ora do espao da sala de aula, como nos momentos em (ue so reali)ados trabal os de campo %visitas aos museus, mercados, indBstrias etc+'+ A in3ormao dese-ada deve ser recol ida, em tempos diversi3icados, no devendo 3icar presa aos testes, previamente marcados, mas sim, no decorrer do per;odo escolar+ 2.2.2. Feedback - um Elemento da Avaliao Formativa A comunicao entre alunos e pro3essores 2 3undamental para o desenvolvimento do processo ensino:aprendi)a*em+ J pela comunicao (ue os alunos se conscienti)am de seus pro*ressos e sobre (uais camin os se*uir para sanar suas di3iculdades+ Os alunos necessitam de orienta,es sistemticas, a respeito de seu desempen o, para (ue possam mel orar as suas aprendi)a*ens+ 4les necessitam de "eedbac'+ O "eedbac' precisa ser plane-ado e estruturado, para (ue se inte*re aos processos de aprendi)a*ens dos alunos+ 6recisa ser bem mais do (ue uma simples mensa*em+ J necessrio (ue os 3atores da aprendi)a*em, (ue precisam ser comunicados aos alunos,

se-am realmente percebidos por eles, para (ue, possam tornar:se autMnomos, em seu processo de construo do con ecimento+ O "eedbac' precisa se materiali)ar, na e?presso de uma ao, ou de um con-unto de a,es, (ue o aluno dever desenvolver, para mel orar a sua aprendi)a*em+ Os alunos devem compreender o "eedbac' e relacion:lo com a (ualidade dos trabal os (ue desenvolvem e a utili):lo como um *uia, uma orientao dos camin os, (ue dever se*uir para continuar sua tra-et9ria na construo do con ecimento+ Deve, ainda, orientar os alunos e a-ud:los a ultrapassarem as suas eventuais di3iculdades, por meio da ativao de seus processos co*nitivos e metaco*nitivos+ Os pro3essores, na utili)ao do "eedbac', devero dar orienta,es precisas aos seus alunos sobre os percursos, (ue devero se*uir, na resoluo das atividades+ Cm "eedbac' 3undamentado numa perspectiva construtivista, apresentar caracter;sticas espec;3icas, pois ter como prioridade, as orienta,es para a re*ulao das aprendi)a*ens, a partir dos resultados+ O "eedbac' a-udar na construo da auto:estima do aluno, pois no est centrado no erro, mas sim, no camin o (ue o aluno deve se*uir para alcanar bons resultados, para construir aprendi)a*ens+ Al2m disso, orientar os processos de ensino e constru,es dos alunos, ap9s um plane-amento, (ue condu)a ao trabal o de desenvolvimento das estrat2*ias co*nitivas e metaco*nitivas, as (uais sero adotadas para atin*ir o ob-etivo da educao, (ue 2 a construo de aprendi)a*ens+ O "eedbac' deve ser e?presso de maneira e(uilibrada nas 3ormas oral, escrita ou no: verbal, no >mbito pBblico ou privado, 3ocando os conteBdos disciplinares espec;3icos ou as aprendi)a*ens de nature)a transversal+ !eceber esse retorno sobre suas aprendi)a*ens 2 um direito de todo aluno e, 2 3undamental para a aprendi)a*em+ O "eedbac' 2 um recurso (ue estimula os processos co*nitivos, proporcionando a auto: re*ulao da aprendi)a*em+ 7ernandes %2008' 3a) re3erDncia ao (ue se deve considerar a respeito da aplicao do "eedbac': Os processos co*nitivos e socioa3etivos suscitados nos alunos= A sua relao, com o (ue se ensina, a sua incluso, em contratos didticos (ue se estabelecem com os alunos e, em *eral, na *esto *lobal do ambiente de ensino na sala de aula= As O suas seu rela,es *rau com de os conceitos de ensino e e de sua aprendi)a*em= relev>ncia=

individuali)ao

Os meios e os e3eitos envolvidos na re*ulao dos processos de aprendi)a*em+ %p+ 88' 2.%. Avaliao Formativa e suas Contri&ui'es A avaliao 3ormativa tra), em sua concepo, a preocupao com os processos de ensino e de aprendi)a*em, valori)ando a inte*rao da avaliao com esses processos+ &alori)a a seleo criteriosa de tare3as, percebendo nessas, uma estrat2*ia para motivar o aluno em seu processo de aprendi)a*em, levando:o a uma participao ativa em sua aprendi)a*em e avaliao+ 6ossui como 3uno principal a motivao, a re*ulao e a auto:re*ulao, o apoio H aprendi)a*em, a orientao, ao dia*n9stico e pro*n9stico+ 6errenoud %1$$$' a3irma (ue a avaliao 3ormativa possui como premissa se ocupar das aprendi)a*ens e, conse(<entemente, do desenvolvimento do aluno+ J uma avaliao (ue atua no acompan amento das aprendi)a*ens+ Ainda de acordo com 6errenoud %1$$$', Ga avaliao 3ormativa a-uda o aluno a aprenderG %p+ 10L'+ A observao 2 uma situao inerente H avaliao 3ormativa, pois, por meio dela, cumpre:

se a 3uno da avaliao 3ormativa, (ue 2 a de compreender o conte?to da aprendi)a*em, analisando suas modalidades, mecanismos e resultados+ Da observao, passa:se H interveno, a-udando o aluno a pro*redir, na construo de seus con ecimentos+ &asconcellos %2000' compartil a com as observa,es reali)adas por 6errenoud %1$$$' ao trabal ar o tema 3inalidades da avaliao, descreve a avaliao como um processo (ue pressup,e re3le?o, no sentido de avaliar a construo do aluno e direcionar as interven,es+ 4steban %200L' rea3irma a id2ia, - de3endida por .criven %1$/0', sobre a avaliao como uma orientao das propostas peda*9*icas, (uando aborda a 3uno da avaliao 3ormativa, a3irmando (ue neste tipo de avaliao, o pro3essor deve ter como ob-etivo, analisar os resultados obtidos, para orientar o plane-amento de suas a,es+ 4ssa postura de utili)ar os resultados da avaliao para plane-ar as aulas, contribui para a construo da identidade do pro3essor, como um pro3issional (ue re3lete, a partir de suas prticas e, assim, constr9i con ecimentos durante sua prtica+ 6ortanto a avaliao 3ormativa possui, tamb2m, como 3uno, a caracter;stica de ser 3onte para a construo do con ecimento do pro3essor na prtica, %@arc;a, 2002'+ O carter educativo precisa estar presente na avaliao, precisa constituir:se como um elemento de 3ormao+ O aluno deve aprender al*uma coisa, ao ser avaliado= a avaliao deve permitir:l e 3irmar suas a(uisi,es+ 4la deve a-udar o aluno a avanar e estimul:lo, al2m de o3erecer os meios para (ue o aluno supere suas eventuais di3iculdades+ O ob-etivo principal de um pro-eto peda*9*ico 2 o de proporcionar aprendi)a*ens, portanto, a avaliao escolar deve e?istir a servio da construo de aprendi)a*ens+ (e)er*ncias 4steban, I+ "+%Or*+' %200L'+ 4scola, 5urr;culo e avaliao+ Srie *ultura +em)ria e currculo, vol+ 8+ .o 6aulo: 5orte)+ 7ernandes+ D+ %2008'+ Avaliao das Aprendizagens, -esa"ios .s Teorias, (r%ticas e (olticas+ Eisboa: "e?to 4ditora+ @adotti+ I+ %1$84'+ 4ducao e poder: introduo H 6eda*o*ia do con3lito+ .o 6aulo: 5orte)+ @arc;a, 5+ Iarcelo+ %2002'+ Ea 7ormaci9n inicial # 6ermanente de los 4ducadores+ *onselo Escolar -el Estado& /os educadores em la sociedad -el siglo 001 + Iadri: Iinist2rio de 4ducaci9n, 5ultura # Deporte, 1/1:1$4+ @omes+ .+ %200L'+ Tessituras -ocentes da Avaliao 2ormativa+ Dissertao de Iestrado em 4ducao, 7aculdade de 4ducao, Cniversidade 7ederal de Iinas @erais, I@+ Korba, K+ O .anmarti, A+ %200L'+ A 7uno 6eda*9*ica da Avaliao+ 1n Avaliao como Apoio . Aprendizagem+ 6orto Ale*re: Artmed+ EucFesi+ 5+ %2002'+ Avaliao da Aprendizagem Escolar+ .o 6aulo: 5orte)+ Iatui, K+ %1$$8'+ *onstrutivismo, Teoria *onstrutivista S)cio! ist)rica Aplicada ao Ensino + .o 6aulo: Ioderna+ Ono3re, I+ %2000'+ *on ecimento pr%tico, auto!e"ic%cia e qualidade de ensino& 3m estudo multicaso em pro"essores de educao "sica& &ol+ 1+ Dissertao de Doutoramento em 5iDncias da 4ducao, 7aculdade de Iotricidade 1umana/Cniversidade "2cnica de Eisboa %n+ pub+'+ 6errenoud, 6+ %1$$$'+ Avaliao ! da Excel4ncia . Regulao das Aprendizagens, Entre -uas /)gicas&6orto Ale*re: Artmed+ .ilva, I+ 5+ %1$0$'+ A Avaliao 2ormativa e Somativa, um Estudo *omparativo de seus e"eitos no Rendimento Escolar na Reteno das Aprendizagens e na Atitude do Aluno + Dissertao de Iestrado de 4ducao, 7aculdade de 4ducao, Cniversidade 7ederal do !io @rande do .ul, 6orto Ale*re+ .ilva+ 4+ A+ %200/'+ Avaliao 2ormativa por meio da tutoria por alunos, E"eitos no desempen o *ognitivo e no 5vel de Satis"ao dos Aprendizes + Dissertao de Iestrado

em 4ducao, 6onti3;cia Cniversidade 5at9lica de Pras;lia, Pras;lia, D+7+ &asconcellos, 5+ .+ %2000'+ Avaliao *oncepo -ialtica!/ibertadora do (rocesso de Avaliao Escolar&.o 6aulo: 5adernos 6eda*9*icos do Eibertad+ &+ L+ &ianna+ 1+ I+ %2000' Avaliao educacional ! Teoria, (lane#amento, +odelos+ .o 6aulo: QP!A.A+ &illasboas, P+ I+ %2004'+ (orti")lio, Avaliao e Trabal o pedag)gico + .o 6aulo+ 6apirus