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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUO













PROJETO DE CURSO







GNEROS DISCURSIVOS E ENSINO DE LNGUA JAPONESA NA
UNIVERSIDADE












RENAN KENJI SALES HAYASHI



BRASLIA
DEZEMBRO /2011.

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RENAN KENJI SALES HAYASHI











GNEROS DISCURSIVOS E O ENSINO DE LNGUA JAPONESA NA
UNIVERSIDADE






Monografia apresentada
Universidade de Braslia C UnB -
como requisito para obteno do
ttulo de Licenciado em Lngua e
Literatura Japonesa.


Orientadora: Profa. Dra. Tae Suzuki




BRASLIA
2011.
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Resumo



Este trabalho objetiva demonstrar a importncia do uso das teorias dos gneros discursivos no
ensino de lngua japonesa na universidade. Para tal, apresento brevemente algumas teorias trazidas
da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), da anlise do discurso crtica de linha britnica e dos
gneros discursivos da lingstica textual. Em seguida, apoiado nessas teorias, problematizo um
material didtico de ensino de lngua japonesa e analiso um gnero discursivo C o ensaio C com
vistas a ilustrar como o trabalho com gneros discursivos poderia fortalecer os aprendizes, futuros
professores de lngua.


Palavras-chaves: gneros discursivos; ensino de lnguas e lingustica.























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Abstract

This project aims to show the importance of genre theory usage in the teaching of Japanese at
university. Thus I briefly bring some theories from Systemic Functional Linguistics (SFL), British
Analyzing Discourse and discursive genres of textual linguistics. Hereupon based on these theories,
I discuss a Japanese teaching manual and I analyze a discursive genre C an essay C aiming to
illustrate how discursive genre working could empower learners, future language teachers.

Keywords: discursive genres; Japanese teaching and Linguistics.


























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Sumrio

1 - Introduo .....................................................................................................................06
2 - Concepo de lngua: conceitos gerais .....................................................................................09
3 - Lngua e gneros discursivos...................................................................................................11
4 - Gneros discursivos .................................................................................................................14
4.1 - Gneros, tipos e domnio discursivos.............................................................................16
4.2 - Intergenericidade............................................................................................................21
4.3 - Pr-gneros, gneros situados, gneros desencaixados e gneros de governncia ........24
5 - Gneros discursivos e o ensino de lngua japonesa.......................................................................29
5.1 - Transposio didtica.................................................................................................................34
5.2 - Anlise de gneros discursivos: os livros didticos e o ensaio ..................................................38
5.3 - Contribuies dos gneros para o ensino de lngua japonesa.....................................................42
6 - Consideraes finais .....................................................................................................................48
7 - Bibliografia....................................................................................................................................51




















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1 - Introduo


Ao longo dos quatro anos e meio de curso de licenciatura de lngua japonesa, pude observar
algumas lacunas no ensino, em especial no que tange ao tratamento com os gneros discursivos. Do
primeiro ao sexto semestre, trabalha-se basicamente com uma tipologia discursiva: o texto dialogal.
Os textos dialogais tm uma considervel importncia no ensino, pois conseguem trabalhar
de sobremaneira com elementos discursivos que, na lngua japonesa, se manifestam no uso da
linguagem de tratamento - linguagem de polidez, os verbos de beneficio e os diversos expedientes
lingusticos utilizados em diferentes situaes de interao.
Entretanto, os dilogos no conseguem abarcar todas as nuances da qual uma lngua dispe,
em especial as estratgias enunciativas que a lngua japonesa possibilita. Nesse sentido, o que pode
ser feito um trabalho complementar de agregar s prticas pedaggicas com textos dialogais,
textos de outros gneros discursivos como contos, crnicas, paradidticos s para citar alguns.
Neste trabalho, os gneros so entendidos como entidades dinmicas que se situam entre a
instncia social e a lingustica, alem de possibilitarem modos de ao no mundo e sobre o mundo.
Ao trabalhar paralelamente textos dialogais e textos em prosa, creio que o ensino pode ser
enriquecido e com isso, preparar melhor os futuros professores e profissionais de lngua japonesa.
Para tal, apresento uma breve discusso sobre os gneros discursivos apoiado nas teorias da
lingustica sistmica funcional de Halliday e nos percursos tericos metodolgicos da anlise do
discurso britnica de Fairclough, para trazer uma anlise de um gnero discursivo - o ensaio -
objetivando demonstrar como pode ser profcuo o trabalho com gneros na formao dos
professores e profissionais que lidam com o japons. Este trabalho mais emprico de analise
tambm almeja contribuir para o aperfeioamento dos curricula dos cursos de licenciatura de
japons, para que se possa formar falantes e profissionais que consigam ser hbeis nessa lngua ,
alm de conseguirem transitar em diferentes domnios sociodiscursivos e nas diversas esferas da
atividade humana.

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A hiptese aqui levantada que se o ensino de lngua estrangeira nas universidades pudesse
adotar esse entendimento de gneros discursivos como modos de ao no mundo e sobre o mundo,
os alunos poderiam se formar com maior qualidade e mais noo de como a lngua pode funcionar
em sua instncia social. Dessa forma, a lngua poderia ser, alm de instrumento de comunicao,
tambm um mecanismo de (inter)ao social entre individuo/meio e indivduo/indivduo.
Nesse sentido, problematizo essa questo luz das teorias de gneros discursivos embasado
em autores como Bakhtin e Fairclough, os quais entendem que os gneros so ferramentas de ao e
interao social. Com isso, proponho, a partir da experincia vivida no curso de lngua japonesa
nesta Universidade de Braslia, uma anlise da metodologia de ensino de forma a ajudar a refletir a
reorganizao do curriculum vigente, adicionando novos percursos tericos/metodolgicos, com
vistas a fortalecer o aprendizado dos que buscam este curso. No pretendo fazer uma reforma
radical no programa do curso, mas sim, redimensionar a proposta j feita a fim de engrandecer e
aprimorar os trabalhos que j esto realizados. O interesse principal capacitar os universitrios,
futuros mestres, em diferentes gneros discursivos para que estes, fortalecidos com teorias coesas
possam transitar proficuamente em diferentes domnios discursivos e, portanto, sejam melhores
profissionais e professores de lngua.
Servindo-me das teorias de gneros discursivos apresentadas por Bahktin (2002), Resende e
Ramalho (2006), Matencio (2006), Fairclough (2001, 2003 e 2005) e Marcuschi (2008), pretendo
problematizar o processo de ensino do Japons na universidade enfocando, sobretudo, esses
percursos tericos e metodolgicos.
Adotando, preliminarmente, o conceito de lngua como um mecanismo de trocas simblicas
e como ferramentas de comunicao e (inter)ao social, na primeira parte deste trabalho, pretendo
discutir este conceito pelo vis defendido por tericos como Fairclough (2003), Resende e Ramalho
(2006), Bakhtin (2002) e Ohta (2004) e depois discutir a questo de gneros discursivos dentro
dessa viso de lngua. Nesse sentido, trago aportes das teorias da lingustica sistmica-funcional
propostas por Halliday (1991), em dilogo com as idias defendidas por Resende e Ramalho (2006)
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e Fairclough (2003), para uma melhor localizao dos gneros dentro do conceito de lngua.
Nas duas ultimas sees, apresento primeiramente o conceito de gneros discursivos,
fundamentado em Marcuschi (2008), Resende e Ramalho (2006), Bakhtin (2003), Fairclough
(2003) e Chouliaraki e Fairclough (1999), para, em seguida, problematizar o ensino luz dessas
teorias. Na ultima seo, trago reflexes e uma proposta de anlise, como forma de concretizar toda
a discusso terica aqui apresentada. Tal proposta de anlise questiona a variedade (ou no) de
gneros discursivos presente em materiais e atividades adotados nas universidades. Logo aps,
apresento uma breve anlise de como poderia ser trabalhada a questo de gneros em sala de aula
para, por fim, dimensionar a validade, ou no, de se acrescentar diferentes gneros nos materiais de
ensino de lngua japonesa nesta universidade pblica. Toda essa discusso tem por finalidade
fortalecer os aprendizes de lngua, para que estes possam ser melhores profissionais e sujeitos
atuantes em diversas ordens e domnios discursivos.
Com este trabalho, pretendo obter subsdios substanciais para estabelecer um dilogo com os
organizadores de curricula dos cursos de Lngua Japonesa nas universidades pblicas, e poder
contribuir com propostas que levem ao domnio efetivo de diferentes gneros discursivos
importantes na vida de profissionais que lidam com lnguas. Alm disso, proponho repensar a
maneira de como ensinar lnguas e aprimorar de maneira a potencializar e tornar esse processo
pleno e satisfatrio, tanto para quem ensina, quanto para quem aprende. Isto , a meu ver, um
desafio que todo o profissional do ensino de lnguas deve ter sempre em mente.







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2- Concepo de Lngua - Conceitos Gerais



Em uma primeira aproximao com os diversos conceitos que se tem sobre lngua, faz-se
necessrio esclarecer sob qual paradigma estrutural este trabalho se sustenta, para depois expor qual
viso especifica de lngua defendida aqui. De acordo com a teoria cunhada pelo pesquisador
britnico Norman Fairclough, a linguagem percebida como parte irredutvel da vida social
dialeticamente interconectada a outros elementos sociais (Fairclough, 2003). Dizer isso reconhecer
a relao interna que linguagem e sociedade tm entre si, ou seja, possvel perceber que a
sociedade ao mesmo tempo em que possibilita o uso da lngua, constrange-a tambm, pois nem tudo
pode ser dito sem uma ordem e um contexto. A linguagem tambm capaz de alterar as estruturas
sociais por meio de domnios discursivos e prticas sociais linguisticamente orientadas.
Entender a relao dialtica entre linguagem e sociedade incorrer diretamente no
paradigma funcionalista da linguagem, em oposio ao modelo formalista. Para o modelo
formalista, a lngua(gem) um objeto autnomo, o que significa que as funes externas da
linguagem no podem influenciar sua composio interna. Alm disso, a gramtica seria
formalmente autnoma, ou seja, as partes que a compem - semntica, fonologia, sintaxe,
morfologia - no interferem uma no domnio da outra, e so, portanto, autnomas tambm.
J o paradigma funcionalista prev que os aspectos externos da lngua(gem) interferem
diretamente em sua constituio e organizao, sendo determinantes na estruturao deste modelo.
Assim sendo, na viso funcionalista a lngua no se encerra em si (Resende & Ramalho, 2006),
influenciada por outros fatores extralingusticos que, ao mesmo tempo em que a moldam, tambm
so moldados pela lngua. Disso, decorrem duas gramticas distintas: a formalista, mais sistemtica
e prescritiva; e a funcionalista, mais abrangente e reconhecendo as funes da linguagem no seu uso
social. Para este nosso trabalho, a gramtica funcionalista interessa mais porque, alm de reconhecer
que a funo pode interferir na forma, ela reconhece que os recursos lingusticos so utilizados por
atores sociais, ou grupos sociais, em redes de prticas sociais (Idem, 2006). Nessas prticas sociais
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se inserem os gneros discursivos, que sero discutidos nos captulos seguintes.
Contudo, no podemos deixar de reconhecer o papel que a viso formalista de lngua(gem)
pode trazer aos estudos lingusticos empreendidos aqui. Pois o formalismo pode agregar certo
equilbrio, trazendo de volta para o campo da linguagem estudos que se pretendem discursivos, mas
que acabam caminhando para o social e se esquecem do propsito lingustico. nesse sentido que
Marcuschi (2005) afirma que a lngua no forma nem funo, e sim atividade significante e
constitutiva (apud, Resende & Ramalho, 2006, p. 14).
J em uma segunda aproximao sobre teorias lingusticas, interessante trazer o conceito
de interao verbal, cunhado por Bakhtin (2002). Para o autor, o cerne da lngua no est no interior
dos sistemas ou signos lingusticos, mas sim no processo social no qual ocorrem interaes verbais
(Bakhtin, 2002). E essas interaes verbais se materializam por meio das enunciaes, que
representam a realidade da linguagem e a estrutura socioideolgica dela. Ao cunhar interaes
verbais no sentido aqui expresso, Bakhtin levou em considerao no s a atividade que a lngua
desempenha, em comunicar e interagir, como tambm seus usurios (Resende & Ramalho, 2004).
Alm disso, o autor tambm concebeu o conceito de dialogismo dentro da teorizao da
linguagem. Para ele, a linguagem dialgica e polifnica por excelncia, por isso at mesmo
discursos que na superfcie parecem no dialgicos, contm vozes e autores de outros discursos. E
tais discursos fazem parte de uma longa cadeia de textos que interagem polifonicamente. Silva e
Ramalho (2008) reafirmam que os discursos dialgicos contm vozes de outros autores, contudo,
essas vozes nem sempre esto em harmonia e consonncia, pois essas podem reforar o contedo do
discurso, bem como polemiz-lo: Mesmo os discursos aparentemente no dialgicos, como textos
escritos, so internamente dialgicos e polifnicos. Eles compem cadeias dialgicas e respondem,
antecipam, polemizam outras vozes. So sempre uma resposta ao que foi dito. (p.21)
Nesse sentido, a interao verbal, exposta nos pargrafos anteriores, , sobretudo, uma
situao polifnica, pois retoma vozes anteriores de discursos ouvidos e lidos e antecipa vozes
posteriores que vo ecoar em outros discursos e em outras situaes de interao verbal.
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Trabalhar-se-, ainda, com a idia de que a lngua entendida como uma ferramenta social,
ou seja, utilizada em diferentes instncias e interaes para comunicao e trocas simblicas e
semiticas entre os interactantes. De acordo com a viso de Ohta (2004), a lngua internalizada
pelo processo de interao diria e seu uso corrente em diversas situaes da vida social. Em suas
palavras, Language is acquired through social interaction - through the use of language in settings
of daily life. (p.1).
Alm disso, a autora defende que, por meio de constantes interaes sociais com mediaes
lingusticas, a lngua deixa de ser somente um aparato social para ser tambm uma ferramenta do
pensamento. Nesse contexto, emerge a importncia dos gneros textuais e o uso da lngua. Os
gneros textuais so tidos aqui como formas relativamente estveis de ao no mundo e sobre o
mundo (Silva & Resende, 2008). Assim, utiliza-se a lngua como mecanismo de interao,
negociao de significados e ferramenta de comunicao entre domnios relativamente tipificados.
Ou seja, a lngua o resultado de um processo dinmico de trocas semiticas que emerge da
relao indivduo/individuo e indivduo/ambientes - fsico e social - (Ohta, 2004) em domnios
discursivos relativamente estveis, os gneros.











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3 -Lngua e Gneros Discursivos

A relao entre funes sociais da linguagem e o sistema lingustico propriamente dito foi
amplamente conceituado por Halliday em An Introduction to Functional Grammar (1991),
expositor da vertente da Lingustica Sistmica Funcional (LSF). A LSF entende a lngua como um
sistema aberto e dialtico, ou seja, percebe a capacidade que enunciaes tm de serem estruturados
pelo social, mas tambm o potencial destas em modificar o sistema que as possibilita. E os meios
que a linguagem utiliza para se estruturar em eventos sociais so os chamados gneros discursivos.
A gramtica da LSF prev as implicaes das funes sociais na lngua, bem como discute a
relao entre linguagem e sociedade. Nela, possvel perceber no uma prescrio de como a lngua
deve ou no ocorrer, mas sim, enfatiza o carter multifuncional da linguagem, ora funcionando
como recurso de expresso de contedos acionais, ora como meio de interao social. Assim sendo,
Halliday estabeleceu trs macrofunes que atuam simultaneamente em textos: a ideacional, a
interpessoal e a textual (Resende & Ramalho, 2006).
A macrofuno ideacional diz respeito ao contedo da enunciao do falante. Nela, ocorrem
representaes das experincias, atitudes e crenas que refletem, pela lngua, a realidade do
indivduo, pela lngua. Os enunciados reconstroem aes, eventos, estados e processos. Essa
funo trata da expresso lingustica do contedo ideacional presente em todos os usos da
linguagem - independente do uso pragmtico que se faz (K) (Idem, p. 57).

A segunda macrofuno defendida por Halliday (1991) a interpessoal, entendida como a
significao da linguagem em processos sociais, isto , lngua como ao, sob o vis de sua funo
na interao social e na negociao de significados entre os participantes do discurso. Ao cunhar
essa macrofuno, Halliday reitera a viso de que a linguagem tem uma relao dialtica e interna
com a sociedade, avanando com a viso funcionalista da lngua.

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A ltima das macrofunes a textual. nela que se pode observar um equilbrio entre
forma e funo. Segundo Resende e Ramalho (2006), [nessa funo] aspectos semnticos,
gramaticais, estruturais, que devem ser analisados no texto com vistas ao fator funcional (p.57),
sendo assim, at mesmo estruturas puramente gramaticais so inseridas nas enunciaes com vistas
a seu fator funcional. Nesse sentido, possvel perceber que o paradigma funcionalista no exclui
completamente as contribuies do formalismo, como poderiam supor os estudos mais puristas,
como o formalista. Ainda segundo as autoras, todo enunciado pronunciado em um dado evento
social multifuncional, ou seja, conjuga as trs macrofunes da linguagem interrelacionadas.
Nesse sentido, uma anlise completa tem de abranger o estudo das trs macrofunes, cada uma em
seu domnio discursivo.
Ainda se utilizando dos conceitos da LSF, um outro pesquisador da linha discursiva
britnica, Norman Fairclough, em sua obra Analysing Discourse (2003), ressignificou essa teoria e
agregou novos conceitos lingsticos, entre eles os conceitos de gneros, discurso e estilo.
Tendo identificado a afinidade entre as macrofunes de Halliday e os conceitos de
discurso, estilo e gneros que figuravam na lingustica textual, Fairclough levanta a estreita relao
entre texto e evento social e prope uma ressignificao dessas funes. Sem perder de vista o
conceito da multifuncionalidade da linguagem, resgata o parmetro funcional da lngua e sugere que
as trs macrofunes sejam tratadas como trs significados.
Dessa forma, Fairclough parte das macrofunes de Halliday e ressignifica cada uma delas.
A macrofuno textual , ento, nomeada como significado acional, que entende o texto como
modo de ao e interao em eventos e prticas sociais. O significado acional da linguagem avana
sobre os conceitos de macrofunes de Halliday porque alm de entender a interao que ocorre
entre discurso e prtica social, aponta o potencial que enunciados tem de legitimar ou questionar
relaes sociais (Resende & Ramalho, 2006)
Alm do significado acional, Fairclough cunhou um segundo significado, o
representacional, equivalente macrofuno ideacional de Halliday. Esta conceituao textualiza os
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aspectos e as experincias do mundo, sejam elas fsicas, psicolgicas ou sociais, vividas pelos
participantes de enunciados. Por ser paralelo macrofuno ideacional, o significado
representacional tambm cumpre o papel de descrever a realidade pela lngua.
Por fim, a macrofuno interpessoal foi reexaminada e tratada por Fairclough como
significado identificacional. Neste significado, a lngua utilizada como meio de construo,
negociao e contestao de identidades no discurso e pelo discurso. De todos os significados
apresentados at aqui, o mais relevante para as discusses aqui levantadas sobre os gneros
discursivos e o ensino de lngua japonesa ser o acional que elege os gneros discursivos como fio
terico condutor para discusses e teorizaes lingusticas mais contundentes.
Para Fairclough (2003), os gneros residem em um determinado contexto sociohistrico e
cultural, alm de pertencerem a determinadas ordens de discurso, ou seja, os elementos discursivos
esto localizados entre o potencial abstrato do social e o lado emprico que os textos materializados
tm. Ou seja, as ordens so a parte discursiva do social no nvel das prticas (Resende & Ramalho,
2006).
Nesse sentido, cada prtica social produz e utiliza gneros discursivos particulares, que
articulam estilos e discursos de maneira relativamente estvel num determinado contexto
sociohistrico e cultural (Idem, 2006, p.62). Nesse sentido, Fairclough (2003, p. 65) afirma que os
gneros so o aspecto especificamente discursivo de maneiras de ao e interao no decorrer de
eventos sociais. Assim sendo, ao analisar um texto sob o ponto de vista de seu gnero, tentar
entender como esse texto funciona na interao social entre atuantes em eventos sociais inseridos
em prticas sociais.





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4 - Gneros Discursivos

A questo de definio dos gneros discursivos no nova. Segundo Marcuschi (2003), se
considerarmos as sistematizaes feitas por Plato quanto aos gneros literrios, essa questo
remonta a vinte e cinco sculos atrs. Mais tarde, Aristteles surge com a teoria da retrica e da
natureza do discurso, propondo tipos de ouvintes e tipos de discursos em seu livro Retrica.
Ainda segundo Marcuschi (2003), os gneros textuais tm uma forma relativamente estvel
de ao no mundo, contudo essa forma menos relevante se considerarmos a funo que esse
gnero tem dentro de uma ordem comunicativa, ou se considerarmos qual objetivo ele deseja
atingir. O autor ainda acrescenta (...) pois todos os gneros tm uma forma e uma funo, bem
como um estilo e um contedo, mas sua determinao se d basicamente pela funo e no pela
forma (Marcuschi, 2003, p.150)
Nesse sentido, preciso considerar que os gneros no so entidades fixas e imutveis, como
prescrevem alguns estudos sobre gneros discursivos realizados anteriormente. Na medida em que
representam e espelham aspectos da realidade social, e por ser a realidade social de natureza
mutvel, os gneros acompanham esse movimento mutacional tambm se transformando e se
transfigurando. Segundo Miller (1984), no se pode entender os gneros como modelos estanques
nem como estruturas rgidas e fixas, mas sim como representaes culturais e cognitivas de aes e
prticas sociais situadas. Assim, deve-se entend-los como entidades dinmicas (Marcuschi, 2003)
cujos limites so largamente influenciados pelas fronteiras lingsticas, mas, sobretudo, pelas
fronteiras sociais.
dessa forma que o mesmo autor afirma que ao dominar um gnero textual, no estamos no
controle de um extrato lingstico, mas sim de uma maneira de atingir objetivos especficos em
situaes sociais utilizando-se da lngua como instrumento (Marcuschi, 2003); viso que corrobora
a teoria de lngua da autora Amy Ohta (2004), a qual defende a lngua como ferramenta de
comunicao e interao social. Assim, a internalizao e apropriao de gneros so fundamentais
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como recursos de socializao e fortalecimento de indivduos em prticas sociais. Indivduos que se
apropriam de diferentes gneros e sabem utiliz-los de maneira eficiente so usurios que tm a
habilidade de transitar em diferentes domnios discursivos de maneira satisfatria, alm de poderem
contestar relaes assimtricas de poder e identidades outorgadas.
Partindo, pois, desse princpio, possvel afirmar que certos gneros, quando utilizados em
domnios discursivos prprios, podem servir como mecanismo de legitimao discursiva e social,
mantendo um aspecto tanto positivo quanto negativo. Alm disso, a anlise do gnero discursivo
uma maneira de se analisar o social em dados fundamentalmente lingusticos.
Resende e Ramalho (2006) tambm versaram sobre esse princpio defendendo que os
gneros so estabelecidos pelas prticas sociais em vigor e pelas maneiras como tais prticas se
interrelacionam. Disso decorre que uma mudana nas prticas sociais acarreta alteraes nas formas
de ao e interao, ou seja, nos gneros discursivos ancorados nessas prticas. Alm disso,
mudana nos gneros, em geral, ocorre pela recombinao de gneros preexistentes.










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4.1 - Gneros, tipos e domnios discursivos

Para que haja comunicao e interao entre os interactantes de um dado evento
comunicativo, esses tm de recorrer a determinado(s) gnero(s) discursivo(s), bem como a certo(s)
tipo(s) que, por sua vez, se situam em um domnio discursivo especfico. Para Marcuschi
impossvel no se comunicar verbalmente [que no seja] por algum texto (2003, p.154). Miller
(1984), por seu turno, defende que a apropriao de gneros discursivos pelos indivduos que
comunicam basilar para que haja interao entre os mesmos, visto que os gneros so
instrumentos de socializao, insero em prticas sociais e em atividades humanas.
Assim sendo, os indivduos que desejam atingir um determinado objetivo no mundo social,
fazem-no utilizando-se de ferramentas lingusticas com determinadas caractersticas e reas de
atuao claramente marcadas. Um gnero discursivo ala um tipo textual e atua em um domnio
discursivo especfico.
Contudo, ao longo dos estudos sobre gneros, algumas questes persistiram e impediram que
as teorizaes sobre esse tema progredissem. Uma dessas questes foi a distino entre tipo, gnero
e domnio discursivos. Para Marcuschi (2003), tipo designa uma espcie de construo terica
definida pela natureza lingustica de sua composio - caractersticas lexicais, semnticas, sintticas,
estilstica, relaes de lgica entre outras. Para o autor, tipos textuais so mais modos do que
necessariamente textos materializados (p.154). Prova disso que os tipos textuais podem ser
enumerados em cerca de cinco categorias: narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno.
A predominncia de um tipo discursivo em um texto o que vai determinar sua classificao em
narrativo, expositivo ou descritivo.
J os gneros tm sua definio ampliada porque se referem a textos materializados em
situaes comunicativas e interacionais mais complexas e recorrentes. Chouliaraki & Fairclough
(1999) entendem nos gneros um mecanismo articulatrio que controla o que pode ser usado e em
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que ordem, incluindo configurao e ordenao de discursos (p.144).
Nesse sentido, conveniente entender os gneros como maneiras pelas quais mensagens
contribuem para a representao e negociao de relaes sociais entre os participantes do discurso
(Silva & Ramalho, 2008). Ou seja, os gneros no so entidades estanques que so alados como
mera estrutura - frame - formal para a organizao do discurso, e sim, como maneiras de agir e
interagir em eventos e prticas sociais resgatando o aspecto histrico, social e discursivo que
determinada sociedade apresenta em suas prticas comunicacionais; isso tudo est presente no
gnero.
Em oposio aos tipos, os gneros so entidades empricas que so responsveis por
situaes comunicativas e se expressam em designaes diversas, sendo, portanto, uma listagem
aberta. So textos que se encontram nas interaes dirias, que tm um padro sociocomunicativo
singular caracterizado por sua funcionalidade, enunciao e estilos concretamente realizados,
integrando aspectos histricos, sociais, institucionais e tcnicos (Marcuschi, 2003).
Por fim, h os domnios discursivos que esto mais relacionados s instncias discursivas, ou
seja, esfera de atividade da ao humana. No contm um gnero discursivo especifico, pelo
contrrio, abrange uma gama relativamente grande de gneros e pode dar origem a muitos outros. O
domnio jornalstico, o jurdico, o religioso so exemplos de domnios discursivos que contm
prticas discursivas nas quais podemos identificar um conjunto de gneros que por vezes lhe so
prprios ou especficos como rotinas comunicativas institucionalizadas e instauradoras de relaes
de poder (Idem).
Vale ressaltar que, embora se faa uma distino entre tipo, gnero e domnios discursivos,
esses aspectos no so contraditrios, nem mutuamente excludentes. Pelo contrario, so
complementares e dialticos, visto que um s se constitui e se forma pela ao do outro. Portanto,
essas caractersticas no so dicotmicas, so integradas e conjugadas. Em um determinado texto,
evento comunicativo e/ou prtica social esto presentes vrios tipos discursivos e sua classificao
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depender da predominncia de um tipo em detrimento de outros. Assim como h casos em que
pode haver alguns gneros discursivos embutidos e/ou conjugados a outros, e assim como nos tipos,
a classificao e identificao vai depender no s da predominncia, como tambm do propsito -
objetivo - comunicativo.
Assim, para a noo de tipo, predomina a identificao de sequncias lingusticas como
parmetro norteador; para a noo de gnero textual, predominam os critrios de padres
comunicativos, aes, prticas sociais, propsitos e inseres sociohistricas. J no caso dos
domnios discursivos, no se trata propriamente de textos empricos, mas sim de formaes
histricas, sociais, relaes de poder, negociao de significados que se constituem no discurso e
pelo discurso.
Nesse sentido, as distines entre um gnero e outro no so meramente lingusticas, mas
sim funcionais, pois cada gnero atende e atinge a determinados objetivos e aspectos de um domnio
discursivo. Mais ainda, em cada gnero predominam aspectos relativos a funes, propsitos, aes
e contedos. J as bases de distino entre tipos se baseiam em aspectos lingusticos e estruturais, de
maneira que os gneros so designaes sociorretricas e os tipos so designaes tericas (Idem).
Quando o autor afirma que os gneros so designaes sociorretricas (p.159) ele
reconhece a faceta discursiva que aes sociais tipificadas tm; e mais, entende que os gneros so
ferramentas psicossociais por meio das quais as pessoas interagem, realizam, constroem, so
influenciadas e constituem suas identidades por meio de atos de fala. Entretanto, estes atos de fala
no so livres, so possibilitados e, ao mesmo tempo, constrangidos pelas estruturas sociais, sendo,
portanto, dialticos.
Sobre isso, Bazerman afirmou:

Podemos chegar a uma compreenso mais profunda de gneros se os compreendermos como fe
nmenos de reconhecimento psicossocial que so parte de processos de atividades socialmente
organizadas. Gneros so to-somente os tipos que as pessoas reconhecem como sendo usados
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por elas prprias e pelo outros. Gneros so o que ns acreditamos que eles sejam. Isto , so fa
tos sociais sobre os tipos de atos de fala que as pessoas podem realizar e sobre os modos como
elas os realizam. Gneros emergem nos processos sociais em que pessoas tentam compreender
umas s outras suficientemente bem para coordenar atividades e compartilhar significados com
vistas a seus propsitos prticos. (Bazerman, 2005, p.31)

Nesse sentido, o autor quis pontuar essa tangncia entre o social e o lingustico, dando
especial enfoque ao dos usurios da lngua, pois estes ao reconhecerem e utilizarem as
ferramentas que a linguagem de determinada cultura possibilita, ao mesmo tempo em que legitimam
tais ferramentas, contestam-nas e as reformulam de acordo com o propsito comunicacional e
interacional de certas prticas sociais.
Esse processo de contestao e reformulao relativamente frequente, sobretudo em
culturas que dispem de uma variedade considervel de gneros para usurios. Nesses casos, ocorre
a conjugao, o hibridismo e/ou a soma de um ou mais gneros com objetivos de ao e interao
entre indivduos, bem como instituio de relaes assimtricas de poder, constituio e outorga de
identidades individuais e trocas simblicas no nvel da comunicao.












21

4.2 - Intergenericidade

Para a classificao e denominao dos mais diferentes gneros, a autora Kazue Saito
Monteiro de Barros ressalta que urgente (re) pensar o conceito de domnio discursivo em bases
menos intuitivas, atravs da anlise detalhada de gneros que parecem compartilhar
caractersticas (no s formais) comuns. (2004, p. 67) Nesse sentido, a anlise e a classificao
dos gneros contribuem para a constituio de um domnio discursivo mais elucidado, bem como
contornos sociais mais claros, na medida em que sabendo a que domnio pertence um gnero, os
usurios que potencialmente precisarem transitar em um domnio relativamente desconhecido,
podero faz-lo de maneira menos intuitiva, j que entendem ao menos seus aspectos formais.
Contudo, por vezes tal classificao se torna uma tarefa no muito fcil, na medida em que
os gneros no so entidades estanques (Marcuschi, 2003), eles podem se imbricar, se relacionar, se
diluir um no outro de acordo com a fluidez de suas caractersticas e tambm de acordo com os
propsitos de cada usurio em determinado evento ou prtica social.
Em geral, a intergenericidade ocorre quando h mistura de gneros, uma hibridizao ou
mescla dessas entidades em que um gnero assume a funo de outro. H autores que preferem
nomear esse processo como intertextualidade tipolgica, como o caso da linguista Ulla Fix.
Entretanto, o presente trabalho vai utilizar o conceito de intergenericidade quando se tratar de
hibridizao de gneros e interdiscursividade quando se referir conjugao de diferentes discursos.
Desse modo, utilizando o conceito de intergenericidade pode-se realizar a distino entre
este e a heterogeneidade tipolgica. Como j visto, intergenericidade ocorre quando determinado
gnero, para atingir fins especficos, se agrega, se dilui e/ou se imbrica com outro(s). J a
heterogeneidade tipolgica, seguindo a argumentao de Marcuschi (2003), ocorre quando um
gnero realiza uma sequncia que contm vrios tipos discursivos - por exemplo, uma carta pessoal
que contem sequncias descritivas e narrativas.
22

A intergenericidade revela a plasticidade e a dinamicidade dos gneros, refutando a ideia de
que os estudos que se propem prescritivos falham ao no entender os gneros como sendo alm de
recursos lingusticos, tambm facetas discursivas da realidade social.
Para Fairclough (2005), o processo de intergenericidade releva uma mudana maior que
opera no aspecto socioeconmico das relaes e prticas entre os indivduos. Para ele, as mudanas
na economia, nos valores sociais e nas relaes interpessoais fizeram com que novos gneros
surgissem a partir da hibridizao de gneros j existentes, o que ele chamou de Genre Mixing. Nas
palavras dele the change manifests itself partly the emergence of a new genre within the genre
chain, through the mixing of existing genres (p.34).
Alm disso, Fairclough pontua que junto aos processos de intergenericidade, em que gneros
se somam a fim de agir no e sobre o social, ocorrem tambm os processos de interdiscursividade,
nos quais discursos so somados e/ou hibridizados entre si, se inserem em contextos diferentes e
aparecem combinados com um tipo diferente de linguagem. Em El anlisis critico del discurso
como mtodo para la investigacin en ciencias sociales (2003), Fairclough assim escreveu
[interdiscursividade] significa que los textos se insertan en un contexto diferente, y por
conseguiente, aparecen combinados con un tipo de lenguaje distinto (...) (p.196). Essa operao de
mescla de diferentes discursos acarreta uma recontextualizao, que tambm pode ser observada nas
operaes de intergenericidade. Sobre recontextualizao o mesmo autor afirma La
recontextualizacin implica este carcter hbrido, esta mezcla de diferentes discursos (...) la
recontextualizacin implica uma transformacin (...) sus inflexiones estn moduladas por el
discurso que se est recontextualizando. (Idem,ibidem)
Nesse sentido, interessante notar que as operaes de intergenericidade no envolvem
apenas mudanas na forma, e sim mudanas funcionais e situacionais, na medida em que imbricar
dois ou mais gneros significa recontextualiz-los, modific-los e ressignific-los de acordo com os
propsitos e objetivos dos interactantes de determinado evento ou prtica social.

23

Resende e Ramalho (2006) defendem que a combinao de gneros, ou seja, a
intergenericidade revela uma mudana nas prticas sociais e em formas de interao entre sujeitos
em determinados contextos. Assim sendo, mudanas sociais podem acarretar mudanas
articulatrias e discursivas. Para elas:

Gneros especficos so definidos pelas prticas sociais a eles relacionadas e pelas maneiras
como tais prticas so articuladas, de tal modo que as mudanas articulatrias em prticas s
ciais incluem mudanas nas formas de ao e interao, ou seja, no gneros discursivos, e a mu
dana genrica frequentemente ocorre pela recombinao de gneros preexistentes. (Resende &
Ramalho, 2006, p.62)

Esta viso capta a interface dialtica entre linguagem e sociedade, na qual a sociedade
possibilita e ao mesmo tempo constrange as estruturas e ferramentas lingusticas passveis de serem
utilizadas, bem como o que pode ser dito e tambm quem pode dizer certos enunciados. Ao mesmo
tempo, a linguagem tem modos e meios de se colocar no meio social como um mecanismo que pode
articular e desarticular convenes sociais, preservar ou contestar relaes assimtricas de poder,
bem como operacionalizar mudanas sociais mais amplas.
Dessa forma, os gneros discursivos podem ser teis ferramentas de estudo e compreenso
de estruturas lingusticas e sociais, na medida em que tange ambos os aspectos e se coloca como
uma faceta intermediria entre esses dois domnios. nesse contexto que Fairclough (2005) afirma:
The analysis of interdiscursive hybridity in texts provides a potentially valuable resource for
enhancing research based upon these perspectives, offering a level of detailed analysis which is not
achievable within other methods (p. 35).





24

4.3 - Pr-gneros, gneros situados, gneros desencaixados e gneros de governncia
Como j dito, os gneros representam a faceta discursiva das prticas de ao e interao
social localizados em eventos sociais. Ao se observar determinado gnero discursivo, na verdade,
analisa-se de que forma um texto materializado figura em tais interaes, assim como de que forma
ele contribui para sustentar, manter ou contestar eventos localizados em domnios discursivos mais
amplos.
A questo de localizar um gnero em um domnio discursivo , pois, de suma importncia,
visto que h gneros que atuam em escalas menos genricas, e portanto, mais restritas. Por outro
lado, h aqueles que apresentam uma plasticidade maior quanto ao seu grau de adaptao e transio
entre diferentes domnios, e por isso esto associados a redes de prticas sociais relativamente mais
abrangentes. Alm disso, os gneros tambm variam seus graus de homogeneizao, pois alguns
gneros possuem estruturas composicionais mais rgidas, outros mais flexveis (Resende &
Ramalho, 2006, p. 62).
Fairclough (2003) afirma que neste perodo de transformao social rpida e profunda, h
uma tenso entre presses pela estabilizao, parte da consolidao da nova ordem social, e
presses pela fluidez e pela mudana. (p.66). Nesse sentido, os gneros como facetas discursivas
do social espelham essas transformaes e essas tentativas de estabilizao e consolidao. Ou seja,
o prprio social tem esse aspecto mutacional, de estar em constante transformao e reconfigurao,
ento, os gneros acompanham esse movimento rumo a uma conformao que atenda s
expectativas dos usurios e que esteja dentro das possibilidades ofertadas pelas estruturas sociais.
Assim sendo, os gneros implicam atividades especficas, estreitamente relacionadas a
prticas (sociais) particulares, localizados em domnios, com propsitos especficos (Silva &
Ramalho, 2008). Bakhtin (1997) caracterizou esse processo como uma escolha de possibilidades
com escopos intencionais, pois a escolha de um gnero em detrimento de outro(s) no arbitraria.
Pelo contrrio, revela motivaes, estilos, identidades e propsitos que so desvelados ao se analisar
25

o percurso lingustico e a ao e o prestigio social que um gnero tem em determinado domnio
discursivo.
Isso significa que os textos materializam linguisticamente escolhas operadas tambm nos
contextos da cultura e de situaes, fatos relacionados escolha de gneros e o registro dos
mesmos. Ou seja, ao interagir pela linguagem, em geral, as pessoas, primeiramente elegem um
gnero do contexto cultural, que ao mesmo tempo em que possibilita, constrange as selees
realizadas no contexto das situaes, o que quer dizer que influencia o sistema de registros tambm.
Nesse sentido, faz-se necessrio elucidar quais as possibilidades de registros e gneros de
que os interactantes e usurios de uma lngua dispem. Os estudos sobre esse assunto no acordam
em relao nomenclatura e taxonomia, embora tratem da mesma temtica. O que consenso entre
eles o fato de que os gneros no podem ser tratados como entidades estanques, nem como peas
do discurso desprovidas de correlaes com processos sociohistricos de constituio, ideologias e
vises de mundo (Silva & Ramalho, 2008, p.21).
A primeira dessas possibilidades se refere ao fato de que os gneros discursivos variam em
relao ao seu grau de abstrao, sendo os pr-gneros mais abstratos que os gneros situados e os
gneros desencaixados. Os pr-gneros, conceito extrado da teoria de Swales (1990), representam
categorias abstratas que pairam sobre as redes de prticas sociais e que participam da composio de
diversos outros gneros (Resende e Ramalho, 2006), sejam eles situados ou desencaixados. Nesse
sentido, os pr-gneros so potenciais abstratos que so alados na composio de diversos tipos de
textos (Idem, Ibidem). Os pr-gneros so tratados por Marcuschi como tipos textuais, j Bakhtin
entende este potencial abstrato como gneros primrios ou gneros simples.
Na viso de Marcuschi, os tipos textuais - pr-gneros - so constitudos de maneira
espontnea em situaes cotidianas de comunicao menos complexas. Alm disso, podem ser
enumerados e agrupados em torno de meia dzia de exemplos e contribuem na constituio dos
gneros mais complexos, sejam eles os situados ou desencaixados.
26

Em um gradiente de concentrao, os pr-gneros representam o mais alto grau de abstrao,
sendo portanto, menos materializados. J os gneros situados so categorias mais concretas
utilizadas para definir gneros que so especficos de uma rede de prticas particulares (Idem,
p.63) Chouliaraki & Fairclough afirmam que um gnero situado representa um tipo de linguagem
usado na performance de uma prtica social particular (Chouliaraki & Fairclough, 1999, p.56).
Ao se falar em gneros situados indistintamente se fala em domnios discursivos, pois os situados
transitam, em geral, somente naquele domnio que lhe possibilitou origem e manuteno ao longo
do tempo, por parte de seus usurios.
Ou seja, o conceito de situabilidade se refere noo de pertencimento de um, ou mais
gneros, a um determinado domnio. Essa noo de pertencimento tambm se relaciona ao conjunto
de prticas sociais particulares, na medida em que os gneros so maneiras de agir e relacionar-se
discursivamente em prticas sociais, [e que] implicam relaes com os outros, mas tambm ao
sobre os outros, e poder. (Fairclough, 2003, p.29). Cabendo ressaltar que essa ao com/sobre os
outros no difusa e descontextualizada. Pelo contrrio, somente tm sentido porque se inserem em
domnios cujos limites reconhecem a ao por meio de determinado gnero e sua validade perante
os membros daquele domnio, bem como o interesse por manter determinada ao discursiva como
sendo vlida.
Marcuschi nomeia esse tipo de gnero como gneros textuais propriamente ditos; e Bakhtin
os classifica como gneros secundrios ou gneros complexos. Para os autores, esse tipo de gnero
representa realizaes lingusticas empricas que, influenciadas por propriedades scio-
comunicativas, cumprem funes em situaes comunicativas (Silva & Ramalho, 2008). Ao
contrrio dos pr-gneros - ou tipos textuais - que so numerveis e relativamente estveis, os
gneros situados - ou gneros textuais - so muitos, inmeros e nem todos possuem nomenclatura
consensual aceita, visto que alguns apresentam configurao hbrida, e portanto, conjugam
caractersticas dos gneros que lhe deram origem sendo que o gnero resultante assume a funo de
outro(s).
27

Em oposio aos gneros situados, que esto atrelados rede de discursos especficos e
domnios discursivos que lhe possibilitaram a origem, existem os gneros desencaixados. Estes
gneros no correspondem a construtos tericos, mas sim, a realizaes lingusticas concretas que
transcendem redes particulares de prticas (Ibidem, p. 28). Ou seja, diferentemente dos gneros
situados, os desencaixados tm plasticidade de transitar em diferentes domnios e servir a diferentes
propsitos. Fairclough (2003) refora a idia ao afirmar que os gneros no constituem regras
rgidas ou padres imutveis, ao contrrio, consistem em um potencial que pode ser trabalhado de
maneiras variveis e criativas em eventos discursivos concretos.
Entretanto, conveniente ressaltar que esses gneros desencaixados no operam
necessariamente sobre a ao de recursos de intergenericidade, na qual ocorre combinao de
diferentes gneros. O desencaixe ocorre quando um gnero se presta a funcionar e significar em
outros domnios. Resende e Ramalho (2006) trazem o interessante exemplo do gnero bula de
remdio que originalmente circulava somente no domnio discursivo da medicina. Contudo, esse
gnero foi ressignificado, e agora figura como uma maneira de promover determinado
medicamento, ou seja, transitando no domnio da publicidade. Outro exemplo o gnero
depoimento que figura em domnios vrios tais como o jornalstico, mdico, acadmico,
publicitrio s para citar alguns.
Dessa forma, possvel perceber a complexidade que envolve a questo dos gneros
discursivos na atualidade. Devido a sua mobilidade e dialogicidade entre o expediente lingustico e
o social, os gneros esto sempre sendo reformulados em sua interaes semiticas (Resende &
Ramalho, 2006, p.64). Um gnero pode inclusive comandar ordens de discurso inteiras, bem como
configurar e ordenar prticas sociais nos quais os prprios discursos so ferramentas de ao e
interao. Chouliaraki e Fairclough (1999) reiteram que um:
gnero em si um mecanismo articulatrio que controla o que pode ser usado e em que ordem,
incluindo configurao e ordenao de discursos e, portanto, precisa ser compreendido como a
faceta regulatria do discurso, e no simplesmente como estruturao apresentada por tipos fi
xos de discurso (p.144)
28

Ainda sobre o mesmo assunto, Fairclough (2003) pontua o fato de que na modernidade tardia,
os gneros possibilitam que algumas aes e relaes sejam desencaixadas do seu eixo de espao e
tempo original, e ressignificadas em outros contextos - o que o pesquisador Anthony Giddens em sua
obra Modernidade e Identidade chamou de mecanismo de desencaixe. Nas palavras de Fairclough:
(...)[os gneros esto] facilitando a acentuada capacidade de 'ao a distancia' e, portanto,
facilitando o exerccio de poder(Silva&Ramalho, 2008, p.27) . Ao identificar a importncia dos
gneros na sustentao da estrutura institucional da sociedade contempornea', incluindo relaes
capitalistas, o autor refora a relao entre o poder e gneros. (Idem, Ibidem)
Nesse sentido, pode-se entender que existem alguns gneros que podem no somente
controlar discursos, mas tambm prticas sociais mais amplas e complexas. Fairclough entende
esses gneros como gneros de governncia em oposio aos gneros textuais que so regidos por
aqueles. Enquanto os gneros textuais de no-governncia esto embutidos no mecanismo de ao
como as coisas so feitas, os gneros de governncia esto na regulao e no controle de como
essas coisas so feitas. Esse controle est associado ao domnio de redes de prticas sociais que
podem atuar no controle de outras redes de prticas menores.
As noticias, como exemplifica o autor, associadas aos meios de comunicao que integram
o 'aparato de governncia', podem regular e controlar os eventos noticiados e as maneiras como as
pessoas reagem a esses eventos (Idem, Ibidem). Mais que isso, os gneros de governncia operam
com diferente prticas sociais, recontextualizando-as e transformando-as em processo que podem
legitimar discursos ideolgicos, maneiras particulares de representar prticas 'a partir de
perspectivas posicionadas que suprimem contradies, antagonismos, dilemas, em favor de seus
interesses e projetos de dominao.' (Chouliaraki & Fairclough, 1999, p. 26, apud Silva e
Ramalho, 2008, p. 27). nesse sentido que Fairclough afirma:
The genres of governance are characterized by specific properties of recontextualization - the
appropriation of elements of one social practice within another, placing the former within the
context of the latter, and transforming it in particular ways in the process (Fairclough, 2005, p.32)

29

5 - Gneros Discursivos e o Ensino de Lngua Japonesa

A instncia que tange o conceito de gneros na confluncia com a didtica das lnguas
reserva especial ateno questo do realizar socialmente por meio de um fazer lingustico. Ou
seja, mesmo no enfoque didtico, preservam-se as caractersticas de gneros e as perpetuam at
mesmo ao longo das prticas pedaggicas mais objetivas. Nesse sentido, qualquer anlise das
condies de produo textual, e por consequncia o uso de algum gnero, pressupe considerar trs
elementos que interferem nesta produo: a situao de ao da linguagem, a arquitetura do texto e
o texto materializado (Nascimento, 2009).
Por situao de ao da linguagem, entende-se uma meno direta as macrofunes de
Halliday (1991), em especial a macrofuno interpessoal, que representa o funcionamento da
linguagem enquanto recurso de ao e interao social, bem como ferramenta simblica na
negociao de significados e identidades entre os participantes das interaes lingusticas. Mas no
somente isso, situao de ao da linguagem ala as caractersticas funcionais dos gneros, ou seja,
seus mecanismos e funcionamentos sociais e, para tal, se centram nos contextos onde os gneros
produzidos podem ser consumidos, e portanto, de quais domnios discursivos os gneros vieram e
para onde eles podem ir.
Para arquitetura do texto cabe retomar o conceito bakhtiniano de que os gneros constituem
os quadros obrigatrios de qualquer produo verbal (1982), seja ela oral ou escrita. Dessa forma,
possvel perceber como os conceitos de tipo e gnero (Marcuschi, 2003) so proveitosos quando da
analise e produo de textos. Ao arquitetar um texto, tende-se levar em considerao quem ir
consumi-lo, onde ir aparecer e qual proposito tem-se por detrs daquele fazer lingustico, para
ento identificar qual gnero mais adequado e mais condizente com a pratica social a ser
estabelecida por meio dele. Contudo, esse processo de reflexo no automtico e inerente as
produes discursivas; so, pois, condicionados por meio de um intenso esforo e vontade no
30

sentido de estabelecer e seguir parmetros, bem como internalizar uma serie de recursos
sociolingusticos.
nesse sentido que o ensino regular apoiado nas teorias de gneros so fundamentalmente
importantes, pois no ensinam somente a arquitetura do texto; rompem essas rotinas e avanam no
entendimento da lngua como um recurso social e uma ferramente semitica.
Por fim, o terceiro elemento envolvido na produo textual analise do texto emprico, ou
seja, o julgo da materializao da trama envolvida por detrs do processo de tecitura do texto.
Nesse elemento, possvel perceber como outros recursos, que so possibilitados pelas situaes de
ao da linguagem, bem como pela arquitetura do texto, se articulam e engendram a fim de formar
um todo com forma e funo. Conforme for o caso, o autor do texto pode utilizar recursos de
modalizao, mitigao, emprstimos de outros domnios discursivos para tecer seu texto, mas tudo
isso dependendo da situao de ao e da arquitetura do texto, elementos estes, que dentre uma
ordem funcional, esto anteriores a materializao do texto em si.
Dessa forma, o enfoque de analise dos gneros no deve se atentar somente na tentativa de
fundamentar a escolha deste, em detrimento daquele. Pelo contrario, deve abarcar uma serie de
outros elementos que interferem direta ou indiretamente na execuo do gnero, tanto no nvel
lingustico quanto social. Assim, didaticamente falando, o enfoque dos gneros deve trat-los como
instrumento semitico que materializa e significa uma prtica social e [tambm] como instrumento
a ser apropriado pelo aprendiz no processo de instrumentalizao que sustenta e orienta a ao de
um sujeito em uma prtica social de referencia. (Dolz, 2008, apud Nascimento, 2009, p.9)
Nesse sentido, o gnero textual pode ser entendido como um:

andaime indispensvel construo do novo: novos textos visando novos interlocutores em no
vas situaes de interao, novos objetos de ensino orientados por novas concepes e objetivos,
novas prticas escolares que tomam as atividades de linguagem como meio de articulao entre
as prticas sociais e os objetos escolares.(Idem, Ibidem.)

31

Portanto, nas prticas escolares de ensino de lnguas, sejam elas estrangeiras ou maternas, o
entendimento geral deve ser que o gnero textual no pode ser entendido como mero esquadro ou
esqueleto prescritivo sobre o qual se construir um texto; ele deve ser entendido como uma
ferramenta estrutural que orientar um fazer lingustico com vistas a agir socialmente dentro de
uma prtica social, que determina e, ao mesmo tempo determinada por um contexto, por seus
participantes e pelos seus domnios discursivos singulares.
Para tal, as atividades desenvolvidas entre os aprendizes deve ser suficientemente complexa,
mas sem extrapolar o nvel de assimilao dos alunos, assim como basear-se nas dimenses
ensinveis do gnero que ser tomado como objeto de ensino (K) (Nascimento, 2009, p. 226).
Alm disso, necessrio fazer um mapeamento das capacidades de ao, discursivas e lingustico-
discursivas dos estudantes-alvo do processo (K) (Idem, Ibidem).
Para Brando (2005), o conceito de gnero discursivo no processo de ensino/aprendizagem
de uma lngua fundamental e se constitui como uma ferramenta importante porque toda e qualquer
circunstancia vivenciada pelo homem, desde a mais simples at a mais complexa, a linguagem
utilizada com um propsito de interlocuo, de preenchimento de necessidades que envolvem
comunicao. Esta comunicao envolve sempre determinado gnero discursivo que, por sua vez,
ala diferentes tipos e enunciados para sua concretizao. Para a autora, gnero um instrumento
para agir em situaes de linguagem (Idem, p.12).
E qual seria a implicao desses conceitos de gneros para o ensino de lngua japonesa na
universidade? Dolz & Schneuwly (2004) defendem que no h como pensar em prtica pedaggica
de letramento sem se pensar em gnero, quer direta ou indiretamente. Os gneros constituem
matria-prima elementar na constituio de hbitos e prticas lingusticas que cedo, ou tarde,
desembocaro em prticas e aes no social, alm de possibilitarem a progresso nas modalidades
oral e escrita de uma lngua. Nas palavras dos autores:

o trabalho escolar [...] faz-se sobre os gneros, quer se queira ou no. Eles constituem o instru
mento de mediao de toda estratgia de ensino e o material de trabalho, necessrio e inesgot
vel, para o ensino da textualidade. A anlise de suas caractersticas fornece uma primeira base
32

de modelizao instrumental para organizar as atividades de ensino que estes objetos de apren
dizagem requerem. (Dolz & Schneuwly, 2004, p.51)

Assim, trabalhar com textos trabalhar com gneros. Contudo, este trabalho tem de ser
realizado sob a gide de um conjunto de teorias e aplicaes que possibilitem o pleno exerccio do
potencial que os gneros carregam em si, a fim de despertar nos aprendizes a noo de que dominar
um gnero no somente dominar um percurso esquemtico para concretizar uma proposta textual,
mas sim uma maneira de agir no/sobre o meio social e, por consequncia, sobre estruturas,
domnios sociais e possivelmente contestar relaes assimtricas de poder, identidades outorgadas e
desvelar desigualdades eminentemente prejudiciais.
Foi por esse vis de entendimento que Bronckart (2003, p. 103) afirmou que a apropriao
dos gneros discursivos um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas
atividades comunicativas humanas. Por isso, de fundamental importncia que os curricula de
escolas e universidades que tratam do ensino/aprendizagem de lnguas se apropriem das teorias de
gneros discursivos e possam construir grades didticas mais abrangentes e atentas as discusses
brevemente levantadas aqui. Dessa forma, os aprendizes podero identificar na lngua muito mais
que uma ferramenta de comunicao, um recurso de contestao, um aparato acional e um
passaporte para trnsito em diferentes domnios sociodiscursivos.








33

5.1 - Transposio Didtica

Nas prticas de ensino de lnguas estrangeiras h de se fazer um certo recorte e uma seleo
do que deve ser priorizado, bem como em que ordem os contedos sero ministrados, visto que por
se tratar de uma lngua, as aulas servem para ilustrar e habituar os alunos s regularidades desta,
cientes de no se pode, de maneira alguma, conseguem esgotar todas as possibilidades enunciativas
que uma lngua tem.
Dessa forma, conveniente o conceito de transposio didtica cunhado por Chevallard
(1985). Para este, transposio didtica designa um processo fundamental que deve constituir todos
os dispositivos relacionados ao ensino escolar, o qual permite modificar um contedo de saber
preciso - ou seja uma verso mais cannica - para um verso mais didtica desse objeto de estudo.
Ou seja, transpor os saberes do mbito de uso para o cenrio dos saberes vistos como algo a ensinar
e aprender.
Dolz (2009) afirma que atualmente, todas as formas de saber vindas de prticas sociais
podem vir a se tornar objetos de ensino e aprendizagem, s depender do tratamento conferido a
esses saberes, assim como a forma de transp-los para o mbito didtico. No caso da didtica das
lnguas, tal transposio se preocupa com os saberes sobre as lnguas, mas sobretudo, d especial
ateno s prticas linguageiras de referncia. Nesse sentido, interessante observar que o currculo
de um curso de lngua deve ser desenhado englobando as caractersticas formais desta, ou seja,
gramtica, semntica, sintaxe, morfologia, mas no pode perder de vista o funcionamento dessas
caractersticas dentro de prticas linguageiras - gneros - que se situam em prticas sociais que, por
sua vez compem um quadro dentro das estruturas sociais de determinada comunidade.
Assim, o processo de transposio deve atentar para essas nuanas de forma e funo para
manter o equilbrio e no reduzir as possibilidades de uma lngua a uma gramtica, ou a somente um
fazer lingustico, e sim incutir nos aprendizes a noo de um fazer social por uma forma
lingustica, noo que os gneros discursivos abarcam plenamente.
34


Contudo, essa transposio, por vezes, se mostra trabalhosa e insuficiente, pois as mudanas
no nvel curricular no compreendem a complexidade de implantao no nvel mais elementar, ou
seja, no nvel de sala de aula. J uma transposio individual, por parte somente do professor,
tambm no providencial, na medida em que pode obter xito em um determinado contedo, mas
tambm pode deixar de fora outros, por isso o parmetro estabelecido em nvel curricular de suma
importante.
Dolz (2009) defende que deve haver dois tipos de transposio didtica simultneos: uma
transposio externa e outra interna. A externa se refere s escolhas operadas em um espectro mais
amplo, ou seja, operam entre os saberes e as prticas sociais de referncia e so representados por
aqueles que decidem oficialmente os programas de Estado e os contedos de ensino. J a interna
realizada pelos profissionais da educao, em especial, os professores baseados nas determinaes
da transposio externa e em suas representaes do que ensinado. Embora as duas versem sobre o
objeto de ensino das linguagens, a transposio interna se encarrega da efetivao do ensino,
enquanto a externa tem um vis mais normativo.
Baseando-se nesses conceitos possvel situar o trabalho aqui desenvolvido. O intento
mostrar por meio da anlise de um gnero - o ensaio - empreendido no nvel interno, como
proveitoso para o ensino de lnguas trabalhar com as noes de gnero, aplic-las ao ensino e
observar tais resultados no incremento das prticas sociais. Alm disso, por meio dessa anlise em
nvel interno desejo atingir o nvel de organizao externo, fazendo um movimento contrrio ao que
comumente se pode observar na didtica geral. Ou seja, este trabalho visa mostrar as contribuies
que os gneros trazem e com isso possibilitar uma mudana sutil no curriculum geral dos cursos de
lngua japonesa na universidade. Mudana essa que agregue plenamente o entendimento dos
gneros como ferramentas que iro munir os aprendizes com novas formas de agir no mundo e
sobre o mundo. E uma vez apreendidos e internalizados, os gneros se tornam um aparato que
possibilita a transio em diferente domnios sociodiscursivos e lingusticos.
35

Assim sendo, os hoje aprendizes tero sua disposio um conjunto de possibilidades que
os faro mais proficientes e desenrolados tanto lingustica, quanto socialmente, e quando estes
aprendizes se tornarem professores podero tambm disponibilizar e ensinar aos seus alunos todo
esse aparato que tiveram disposio quando somente aprendizes e assim compor uma cadeia de
novas prticas que fogem desse lugar-comum de ensinar somente a lngua pela lngua.





















36

5.2 - Anlise de Gneros Discursivos: os livros didticos e o ensaio.

Em uma primeira anlise do material Nihongo Shoho material didtico utilizado no curso de
Licenciatura de lngua japonesa da Universidade de Braslia, possvel perceber como sua
organizao favorece a aprendizagem de estruturas da lngua japonesa, visto que ocorre em toda
lio a apresentao de dilogos, seguidos de sentenas-padro, depois exerccios que trabalhem
essa sentena-padro, logo aps oraes que derivam direta ou indiretamente dessa sentena-
padro apresentada nos dilogos, exerccios de substituio, parfrase e pergunta e resposta.
Alm de apresentar esse aspecto mais estrutural da lngua japonesa, ao final de cada lio
existem duas divises, nas quais os vocbulos novos e os ideogramas - com suas respectivas leituras
- so listados. Nesse sentido, os alunos podem pesquisar a leitura dos ideogramas e estudar de
antemo o significado, para posteriormente entender o sentido aplicado na sentena.
Pelo teor dos exerccios, possvel inferir que o Nihongo Shoho privilegia a oralidade, sem
necessariamente incentivar a competncia comunicativa. Ocorrem muitos exerccios de repetio
oral, de perguntas e respostas e, nas lies mais avanadas, micro dilogos orientados sem
fidelidade ao contexto sociocultural, nem aos participantes desse dilogo. No prefcio do Nihongo
Shoho, os autores afirmam que nos exerccios, levanta-se cada sentena-padro apresentada no
texto, em ordem de imitao, memorizao e aplicao, com denominao de 'sentenas padro',
'regras das palavras', 'lacunas, 'substituio', 'parfrase', 'pergunta e resposta' etc. (Mukai &
Yoshikawa, 2009, p. 162).
Esse material, portanto, segue a linha do mtodo de aprendizagem audiolingual, o que pode
explicar o foco do material em favorecer o treino da oralidade em detrimento da escrita, ou do
esforo em desenvolver as quatro habilidades necessrias ao domnio de uma lngua. O mtodo
audiolingual preconiza o constante exerccio de repetio e treino, por meio do qual os alunos
podero assimilar a lngua e se acostumar com os padres estruturais mais recorrentes da lngua, a
assim, assimilar a lngua.
37

Um outro aspecto que singular ao mtodo audiolingual, do qual faz parte o Nihongo
Shoho, o ensino da gramtica japonesa. Para esse mtodo, no se deve ensinar as regras e
constantes gramaticais de maneira clara e expressa, pelo contrrio, deve ser feita de maneira
indutiva, ou seja, por analogia vinda da memorizao das estruturas apresentadas ao longo das
lies e do material como um todo.
Por outro lado, o Nihongo Shoho eficiente em agrupar contedos afins. Analisando o
material como um todo, nota-se uma organizao eficiente em apresentar primeiramente elementos
simples como a auto-apresentao, estruturas que expressem locativos temporais, espaciais e
direcionais, bem como o agrupamento de verbos que descrevem processos do mesmo campo lexical
para, por fim, abordar itens mais complexos como so os condicionais e a linguagem de tratamento.
Alm disso, o Nihongo Shoho tem uma preocupao particular com o uso correto das
partculas da lngua japonesa. Em cada lio ocorre um exerccio de preenchimento de lacunas
maru ume no qual os alunos so orientados a escolher, dentre um conjunto de partculas j
aprendidas, a que melhor se adqua quela sentena, sem necessariamente explicar o porqu da
escolha. No decorrer das lies, o nmero de escolhas a serem feitas aumenta e a complexidade
sinttica tambm, sem contudo haver explicaes sobre a escolha dessa partcula em detrimento de
outra(s).
O Nihongo Shoho se prope a ser um manual de ensino de lngua japonesa bsico, ou seja,
contempla somente as estruturas elementares e mais recorrentes. Para o nvel intermedirio, a
mesma editora produziu o material intitulado Nihongo Chky, que seria uma continuao dos
trabalhos desenvolvidos no primeiro que foi dividida em dois volumes.
Nihongo Chky apresenta uma organizao interessante na medida em que os autores
optaram por escolher um personagem - Lee juntamente com sua famlia - e exp-lo a diferentes
situaes, nas quais ele deve demonstrar desenvoltura na lngua japonesa. Diferentemente do
Nihongo Shoho, que apresentava alguns personagens em situaes diversas no concatenadas, o
Nihongo Chky montou um esquema no qual os alunos acompanham desde sua chegada de Lee no
38

Japo at o discurso de agradecimento quando da sua graduao.
Assim como o material que o antecede no nvel bsico, o Nihongo Chky apresenta uma
organizao de contedo que favorece a lngua oral a lngua escrita. Alm disso, cada lio traz os
exerccios nos mesmos moldes de substituio, parfrases e de perguntas e respostas abordados no
Shoho.
importante salientar que algumas crticas feitas por especialistas sobre o Nihongo Shoho
foram levadas em considerao no preparo do Chky, como por exemplo suprir a falta de textos
no dialogais e a apresentao do contexto sociocultural onde se desenvolve a conversao. Nos
livros I e II do Chky, foram inseridos ao final de cada lio textos em prosa, e portanto no
dialogais, que trabalham com a noo de texto no sentido cannico, ou seja, o uso de pargrafo,
tpico frasal, desenvolvimento, concluso, alm de elementos textuais mais empricos, como
palavras de transio e estruturas narracionais.
Alm disso, no comeo das lies os autores se preocuparam em trazer um tpico, em geral
expresso no ttulo da lio, o nome das personagens, o papel social delas dentro do texto dialogal e
o cenrio onde esta ao se passa. Mukai & Yoshikawa (2009, p. 163) afirmam que apresentar o
tpico e o cenrio antes de ler o texto propriamente dito de fundamental importncia, pois deixam
os aprendizes mais vontade, aguando seu interesse ou curiosidade, ou seja a cena e o tpico
veiculam informaes bsicas de cada lio, no que diz respeito familiarizao de assuntos
desconhecidos.
Nesse sentido, apresentar algumas informaes bsicas antes de ingressar no texto
materializado cria nos aprendizes uma expectativa do que est por vir, melhorando a compreenso e
a apreenso dos contedos presentes em cada lio. Mais do que isso, apresentar os elementos mais
superficiais do texto, como o tpico e as personagens, contribuem para que os aprendizes diminuam
a impresso da lngua japonesa como algo intangvel e de difcil assimilao. Assim sendo, tendo
feito uma breve leitura do que compe o texto a sua frente, os aprendizes podem assimilar,
interpretar as informaes mais profundas e utiliz-las em outras leituras.
39

Outro ponto positivo que o Nihongo Chky apresenta o trabalho com alguns gneros
discursivos diferentes do texto dialogal, tais como o bilhete, a carta em estilo ocidental e em estilo
japons, textos instrucionais, boleto bancrio entre outros. Nesse sentido, estabelecendo uma
comparao com o Nihongo Shoho, Chukyu avana na maneira de tratar didaticamente a lngua
japonesa e a apresenta materializada sob diversas formas.
Contudo, esse trabalho com gneros carece de um tratamento mais focado nas funes que
esses gneros podem assumir socialmente, bem como nas formas lingusticas que sejam peculiares
a cada gnero, tomando como exemplo o gnero discursivo carta, o manual se limita indagao
sobre o remetente e o destinatrio.
Para que o trabalho com a lngua japonesa pudesse ser mais efetivo e profundo seria
necessria uma abordagem mais intensiva e pragmtica no sentido de descrever todos os aspectos
que constituem e diferenciam um gnero do outro, bem como fazer entender em qual situao e com
que objetivo determinado gnero alado, em detrimento de outro(s).
Nesse sentido, o esforo do professor deve ser no sentido de levantar e esgotar todas as
caractersticas que concernem os gneros discursivos apresentados em um material didtico. Quem
escreveu, para quem escreveu, onde esse gnero pode aparecer, qual objetivo o autor poderia ter em
mente quando optou por esse gnero, o que o fez escolher esse e no outro, qual expediente
lingustico deve ser usado so alguns dentre muitos outros aspectos que o professor deve ressaltar
para que os aprendizes possam estar mais atentos e conscientes de como a lngua pode funcionar
fora dos textos dialogais.
Contudo, para que esse trabalho de conscientizao dos aprendizes - e futuramente
professores de lngua - possa ser feito, urge que os professores tenham um slido conhecimento dos
gneros discursivos e domnio sobre as caractersticas que diferem uns dos outros. Assim sendo,
faz-se necessrio incutir nos curricula dos cursos de graduao de lngua japonesa o entendimento
de gneros como modos de ao no mundo e sobre o mundo (Fairclough, 2003), bem como as
diversas maneiras como a lngua pode figurar socialmente. Para tal, necessrio iniciar prticas de
40

reconhecimento dos gneros no como entidades estanques (Marcuschi, 2005), mas como maneiras
relativamente estveis de se representar e agir no mundo social.
Dessa forma, til trabalhar com textos de outros gneros paralelamente ao material
didtico adotado. Textos que fujam, mesmo que minimamente, ao escopo dos textos presentes nos
manuais, que em geral so textos dialogais. Para ilustrar a contribuio que um gnero diferente
pode agregar ao ensino de lngua japonesa, trago o exemplo de um ensaio
1
do escritor japons
nascido no sculo XIX, Shiga Naoya.
O ensaio intitulado Kinosakinite
2
- Em Kinosaki - narra a experiencia e as impresses do
autor com a morte, aps ter sofrido um acidente quase fatal que o fez sentir o fim de sua vida bem
de perto. O trabalho a ser feito com esse texto deve alm de trabalhar com elementos sintagmticos
e semnticos, trabalhar com a noo de objetivo traado para cada gnero.
Ao entender que utilizando um gnero discursivo desejamos atingir certo objetivo
retomamos os conceitos das macrofunes de Halliday (1991), o qual entende a lngua como um
todo com certa regularidade formal, mas sobretudo, visualiza e descreve seu aspecto funcional.
Como j dito, para Halliday, a lngua podia ser descrita sob trs macrofunes: interpessoal,
ideacional e a textual. A macrofuno que contempla o entendimento de gneros como modo e meio
de ao no mundo social e sobre as pessoas a macrofuno interpessoal. Nela, a lngua descrita
como um meio pelo qual ocorrem as interaes entre os indivduos e a negociao de significados.
Nesse sentido, revelante o papel dos dilogos que trabalham os elementos discursivos da
lngua japonesa de maneira pertinente. Os dilogos podem der proveitosos porque possibilitam um
trabalho pleno com nuances da lngua japonesa que s ficam mais explcitos em textos dialogais,
como os verbos de beneficio - que
expressam o ponto de vista de quem fala, de quem recebe um objeto ou um favor, bem como o

1 A despeito da problemtica da nomenclatura desse tipo de gnero, o presente trabalho ir adot-lo como sendo um
ensaio, embora muitos autores tenham dvidas quanto ao rtulo desse texto que oscila entre um conto e um ensaio.
2

41

respeito e a modstia por elementos meramente discursivos. Alm disso, por meio do dilogo
possvel identificar e analisar as diferentes vozes verbais como as vozes causativa, passiva e ativa.
Entretanto, os dilogos pecam ao no trabalhar com estruturas narracionais, caractersticas
de textos em prosa, bem como elementos de esttica e estilstica textual. Nesse sentido, til e
pertinente trabalhar com os mais diversos gneros discursivos em sala de aula e os inserir nos
curricula do cursos de licenciatura em Lngua Japonesa, visto que gneros emergem nos processos
sociais em que pessoas tentam compreender umas s outras suficientemente bem para coordenar
atividades e compartilhar significados com vistas a seus propsitos prticos. (Bazerman, 2005,
p.31). Na medida em que os profissionais de lnguas tero de se inserir nessas atividades sociais e
compartilhar significados e cdigos, urge que os mesmos entendam como os processos sociais
podem ser alterados e manipulados por meio de ferramentas lingusticas. Alm desse entendimento
do funcionamento social, o trabalho com os gneros na graduao de lngua japonesa possibilitar
maior proximidade e intimidade com as nuances da lngua e com isso os alunos, futuros professores,
tero maior habilidade em lidar com a lngua, e por conseguinte obtero melhores resultados em
relao a proficincia da lngua em aprendizado na universidade.











42

5.3- Contribuies dos gneros para o ensino de Lngua Japonesa

Por meio da anlise do ensaio possvel perceber elementos textuais que no esto presentes
em textos dialogais, como por exemplo, a trama, o trabalho com o espao e tempo e a profundidade
psicolgica das personagens. fato que os textos dialogais e o mtodo audiolingual contribuem
muito para a automatizao e compreenso do funcionamento da lngua, em especial no que diz
respeito interao entre diferentes falantes e o trato lingustico que deve ser dispensado em certas
ocasies. Entretanto, o dilogo incapaz de abarcar todas as nuances e estratgias das quais uma
lngua dispe, sobretudo a lngua japonesa.
Nesse sentido, o trabalho que pode ser feito complementar o trabalho com os dilogos
presentes nos livros didticos adotados com gneros discursivos tais como o ensaio aqui ilustrado.
Por meio da anlise do ensaio, possvel levantar e explorar a plurissignificao dos lxicos
aplicados ao texto, a ao, trama, tempo, espao e os recursos narrativos que extrapolam os limites
dos quais os dilogos dispem.
No ensaio Kinosakinite, o autor Shiga Naoya teve um especial cuidado ao tratar da qualidade
da linguagem, de maneira que seu texto pudesse ficar claro, correto, coeso e que transmitisse aos
leitores tudo aquilo que ele sentisse ou visualizasse da forma mais fiel possvel. Vale citar que
muitos crticos j chamaram ateno para essa qualidade de Shiga, tanto que trechos de sua obra
Kinosakinite so citados como linguagem modelo da lngua japonesa (Yoshida, 1984, p.62).
A ttulo de exemplo, cito a habilidade do autor em trabalhar no ensaio com os conceitos de
tristeza; quietude e - sentimento ruim, melancolia. Shiga soube
trabalhar com a nuance desses conceitos, ora expondo como uma sensao advinda de um
acontecimento, ora colocando quase como uma dicotomia entre dois sentimentos que na superfcie
podem parecem contrrios, mas na verdade, pelo trabalho do autor e pela nuance impressa no texto,
eles se mostram complementares. Esse tipo de trabalho com conceitos s pode ser explorado
43

significativamente em um texto em prosa mais elaborado, no qual o leitor pode depreender o sentido
a partir de uma leitura mais profunda e crtica, fato que o dilogo por si s no contempla.
Outro recurso que pode ser analisado no gnero discursivo ensaio a ao. Segundo
Massaud Moiss, ao a soma dos gestos e atos que compem o enredo, o entrecho ou a
histria. (Moiss, 1970, p.89). Alm disso, a ao pode variar entre interna e externa. Uma viagem,
o deslocamento de um ambiente para o outro, uma batida de carro so aes no plano externo. J a
ao interna diz respeito ao fluxo de conscincia e/ou subconscincia de uma personagem ao longo
da trama. No ensaio de Shiga, possvel identificar esses dois tipos de ao, tanto sua viagem s
termas aps o acidente, seus passeios ao parque e ao rio, como seus fluxos psicolgicos de
lembrana do acidente, do enterro dos pais e a narrao das mortes dos animais.
A duplicidade de aes est presente porque segundo Moiss decerto, no existe ao
externa pura nem ao interna pura, o que significa que (K) uma pode prevalecer sobre a outra,
sem jamais anul-la (K) numa mesma obra coexistem as duas formas de ao. (Idem, p. 89).
Gneros discursivos como ensaio, conto, crnicas e tipos textuais como narrao e descrio so
ricos em recursos para descrever aes, pois grande parte desses gneros e dos tipos textuais se
fundamentam e necessitam desse elemento para se constiturem enquanto gnero e enquanto tipo.
No caso do tempo, Moiss afirma que este constitui um dos aspectos mais importantes - se
no o mais importante - da prosa de fico (Idem, p.101), porque segundo o autor, para ele que
confluem todos os integrantes da massa ficcional, desde o enredo at a linguagem (Idem, Ibidem).
No ensaio em questo, os marcadores temporais so frequentemente expressos por meio de palavras
como e . Ao longo de textos em prosa, e em gneros como o conto, a
fbula, o paradidtico e o prprio ensaio a criao do tempo particularmente importante e tem seu
efeito causado por esses marcadores temporais que vo tecendo e apontando em qual tempo se
estrutura a trama do texto.
Em Kinosakinite, o tempo relatado de maneira muito peculiar, pois alm da linearidade
cronolgica de apresentao dos eventos, como a morte da abelha durante o dia, a morte do rato e da
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salamandra em dias que se seguiram a esse, o autor opta por extrapolar os limites da linearidade
cronolgica e ala tambm recursos psicolgicos na tecedura de seu texto. Ao visualizar a morte
iminente do rato, ele retorna imediatamente ao episdio de seu atropelamento pelo trem, numa
tcnica de flash-back, na qual o autor rompe a sucesso retilnea dos eventos para retomar e
descrever uma ao ou experincia que aconteceu em um passado mais distante.
Ao narrar eventos passados por meio da tcnica do flash-back, o autor tambm fragmenta o
elemento espao, na medida em que se transpe imediatamente de um espao para o outro, onde
aconteceram aes outras que no as narradas no presente momento. Alm disso, relevante notar
como o espao aparece em um texto e quais funes ele pode assumir durante a trama. No ensaio de
Shiga, as termas aparecem como plano de fundo para o desenrolar das aes e no correr do tempo.
Contudo, de todos os elementos aqui apontados, o de maior relevncia para a anlise de
gneros distintos so os recursos narrativos. Por meio destes, possvel afirmar sob qual gnero
predominante se trabalha e se deseja atingir determinado objetivo. Por recursos narrativos entende-
se o dilogo direto, o indireto, o monlogo interior, o solipsismo - em que a personagem fala
sozinha, sem interlocutor, nem mesmo escritor aparente (Idem, p. 115) C, bem como a descrio a
servio da narrao. relevante ressaltar que esses recursos no aparecem estanques e isolados, mas
sim entrelaados e hbridos, compondo uma trama narrativa razoavelmente complexa.
O gnero discursivo ensaio para se constituir como tal, deve alar esses diferentes elementos
e contemplar diversos aspectos da lngua japonesa. Assim como o ensaio requer esse tipo de
estrutura, os outros gneros vo requerer uma outra estrutura composicional para figurar em
domnios discursivos pertinentes e atingir objetivos sociais e lingusticos por meio deles.
Dessa forma, o trabalho a ser feito ao ensinar lngua japonesa nas universidades deve ter em
vista que a linguagem pode figurar em diferentes instncias e formas, assim como em diferentes
domnios e esferas sociais. Contudo, para se estruturar no mundo, a lngua requer um mecanismo
que lhe d forma e funo, e esse mecanismo o gnero. Um ensino que se pretenda mais
abrangente e eficaz deve situar seus aprendizes nas mais diversas situaes em que a lngua-alvo, no
45

caso o japons, pode assumir. Os gneros contribuem significativamente para demonstrar no
somente qual forma e expediente lingustico so pertinentes em cada situao, assim como qual
objetivo possvel de ser atingido utilizando um gnero discursivo.
Alm disso, o ensino de lngua japonesa apoiado nos gneros discursivos dever incutir nos
alunos a noo de que o sistema lingustico que eles aprendem ao longo dos anos de curso na
universidade tem de estar a servio de trocas e interaes sociais entre os indivduos e, assim como
afirmou Bakhtin (2002), o cerne da lngua no est no sistema em si, mas no processo social no qual
ocorrem as interaes verbais. Bakhtin d especial enfoque s interaes verbais, pois compreende
a linguagem como altamente complexa e concatenada a elementos externos, como o social, os
discursos e seus usurios.
O trabalho com os gneros deve despertar a ateno dos aprendizes para os elementos mais
caractersticos de cada gnero como trama, enredo, tempo; mas tambm deve levantar questes de
quais vozes e quais discursos podem estar contidos naquele texto, e quais gneros possibilitam a
insero de vozes e discursos de outros autores. Bakhtin afirma que a linguagem dialgica e
polifnica por excelncia, logo os textos - que so possibilitados nica e exclusivamente pela
linguagem - so tambm polifnicos e dialgicos. Silva e Ramalho (2008) afirmam que mesmo os
textos que no aparentam serem dialgicos e polifnicos, o so. E estes textos compem uma longa
cadeia de textos que ora se antecipam, ora se repetem dentro dessa cadeia lingustica.
As possibilidades que os gneros trazem extrapolam os limites discursivos. Avanam por
sobre as fronteiras do histrico, do social e do cultural. Uma transposio didtica que contemple
essas caractersticas no lingusticas estar decerto agregando novos valores e novas maneiras de
pensar na lngua e sobre a lngua. Fairclough (2003) afirma que os gneros residem em um
determinado contexto sociohistrico e cultural, alm de pertencerem a determinadas ordens de
discurso. Ao analisarmos, mesmo que brevemente, um gnero discursivo no contexto de sala de aula
- invariavelmente falar-se- sobre o contexto histrico de tecedura do texto, as influncias literrias
e culturais que motivaram o autor a escrever da forma que escreveu, bem como as possibilidades
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contidas naquela forma lingustica. Alm dessa anlise mais exterior ao texto, uma anlise mais
intrnseca levantar as questes aqui j levantadas sobre forma e funo, objetivos e aes no social.
interessante notar que ao trabalharmos com um gnero discursivo, como foi o caso do
ensaio neste trabalho, estamos lidando no s com o gnero emprico em si, mas tambm as ordens
e os domnios discursivos aos quais pertence esse gnero. O caso do ensaio bastante ilustrativo,
pois ele no um gnero desencaixado ou de governncia. Ento exclui uma srie de fatores que
poderiam interferir na configurao dele enquanto recurso discursivo. um gnero situado que
pertence ao domnio literrio, e como tal, ala elementos de certa complexidade como recursos
narracionais, descricionais, trama, enredo, fluxo psicolgico e ao.
Na transposio didtica do gnero ensaio, o trabalho deve ser feito com vistas a descrever no
somente as caractersticas j discutidas aqui, mas tambm o domnio discursivo ao qual pertence. Ao
trazer esse gnero para as discusses em sala de aula, o ensaio pode servir de mote para trabalhar tanto
questes lingusticas maiores e menores, como tambm com domnio discursivo da literatura como um
todo, explicitando seus gneros prprios e sua constituio frente aos demais domnios.
Alm de trabalhar com os domnios, possvel generalizar e identificar nos gneros
espectros mais amplos, como as prticas sociais, j que cada prtica social produz e utiliza
gneros discursivos particulares que articulam estilos e discursos de maneira relativamente estvel
num determinado contexto sociohistrico e cultural (Resende&Ramalho, 2006, p. 62). Dessa
forma, til trabalhar com diferentes gneros no ensino de lngua japonesa, pois rompem essas
fronteiras estabelecidas por textos dialogais e avanam com um trabalho que abarque elementos
histricos, sociais, lingusticos e discursivos postos em prtica a favor da aprendizagem efetiva da
lngua.
Nesse sentido, urge uma mudana nos curricula dos cursos de formao de lngua japonesa nas
universidades, em especial da Universidade de Braslia, pois os indivduos que se apropriam
efetivamente de diferentes gneros so usurios mais habilidosos no trato da lngua e tem ferramentas e
possibilidades para transitarem proficientemente em diferentes domnios discursivos e sociais.

47

6 - Consideraes finais

Por meio do levantamento de teorias e anlise de gneros, procuramos demonstrar que o
ensino de lngua japonesa desenvolvido nas universidades brasileiras, com vistas a formar
professores e profissionais dessa lngua, pode ser enriquecido com as teorias de gneros
discursivos.
Na medida em que se trata de um curso de licenciatura de lngua japonesa cujo objetivo
principal formar futuros professores, fundamental que os atuais aprendizes no s tenham um
bom domnio da lngua, mas que tambm possuam um amplo conhecimento dos mais variados
caminhos e formas que a lngua pode assumir.
O estudo dos gneros possibilita demonstrar essas formas, bem como as funes e o aspecto
social presente em todas as lnguas, e sobretudo no japons que foi alvo de estudo do presente
trabalho. Os alunos que dominam os mais diversos gneros de uma lngua no dominam somente
um dado fazer lingustico, eles tm sua disposio ferramentas e estratgias de comunicao e de
trocas simblicas no nvel social, cultural e lingustico.
Pessoas que utilizam bem os gneros discursivos de uma lngua so capazes de transitar em
diversas esferas de atividade humanas, bem como nos mais variados domnios discursivos. Alunos
que dominam diferentes gneros discursivos foram aprendizes que tiveram acesso e puderam se
apropriar das mais variadas formas e funes que uma lngua pode assumir, e com isso, podem
utilizar a lngua de maneira mais coesa e proficiente.
Professores de lnguse a que apropriaram das teorias dos gneros discursivos possibilitam
aos seus alunos a ampliao das fronteiras e possibilidades que a lngua estrangeira tem a oferecer.
O intento desenvolvido neste trabalho foi por meio de uma breve anlise de um gnero
situado - o ensaio - demonstrar no nvel da transposio didtica interna, as contribuies que os
gneros discursivos podem trazer ao ensino de lngua japonesa desenvolvido nas universidades
brasileiras. Alm disso, a anlise no nvel da transposio didtica visa atingir o nvel mais amplo,
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da transposio externa e com isso, incrementar os curricula dos cursos de formao de professores
e profissionais de lngua japonesa.
Ainda h um longo caminho a ser explorado, e este trabalho apenas uma breve ilustrao
do que pode vir a ser feito para incrementar e formar melhores cidados e profissionais na lngua
japonesa, com base nas teorias dos gneros. Os gneros so fundamentais nos processos didticos e
de aprendizagem de lnguas, pois como afirmaram os autores Dolz e Schneuwly:

o trabalho escolar [...] faz-se sobre os gneros, quer se queira ou no. Eles constituem o instru
mento de mediao de toda estratgia de ensino e o material de trabalho, necessrio e inesgot
vel, para o ensino da textualidade. A anlise de suas caractersticas fornece uma primeira base
de modelizao instrumental para organizar as atividades de ensino que estes objetos de apren
dizagem requerem. (Dolz & Schneuwly, 2004, p.51)















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